авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ...»

-- [ Страница 4 ] --

Но в практике психолога образовательного учреждения мы считаем использование такого большого числа методик нецелесообразным. Возможно несколько вариантов комбинирования методик в соответствии с конкретными задачами и особенностями группы. Для выявления групп риска аутодеструктивного поведения среди подростков можно применять такие методики как опросник суицидального риска (ОСР) в модификации Т.Н. Разуваевой, клинический опросник выявления и оценки невротических состояний К.К. Яхтина, В.А. Менделевича (К-78), патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко. Оценить сформированность предпосылок аутодеструктивного поведения и эмоциональное благополучие подростков помогут тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, опросник ценностных ориентаций Ш. Шварца, методика оценки нервно психологической устойчивости «Прогноз» (НПУ), методика диагностики социальной адаптации К. Роджерса и Р. Даймона в адаптации Т.В. Снегиревой, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко. Также этот комплекс методик позволяет напрямую не диагностировать риск аутодеструктивного поведение, если это нежелательно.

Далее в нашем исследовании следовал этап психологической профилактики аутодеструктивного поведения и коррекции его предпосылок.

Акцент на этом этапе был сделан на групповую форму работы. Занятия в тренинговой психологической группе позволяют подросткам как систематизировать свой собственный опыт, научиться проявлять собственную уникальность, так и учитывать точку зрения других. Достоинствами групповых форм психопрофилактической работы также являются возможность охвата большего числа подростков, соответствие этих форм работы задачам подросткового возраста – самопознанию через взаимодействие с другими людьми, формированию отношений типа «Взрослый – Взрослый». Групповая работа позволяет удовлетворить одну из основных значимых потребностей подростка – узнать о впечатлении, которое он производит на окружающих, прежде всего на сверстников.

Мишенями нашей работы являлись формирование коммуникативных навыков, развитие умений адаптации к реальности, к поддержанию контакта с новизной и ситуациями неопределенности, развитие способности устанавливать конструктивные взаимоотношения с другими людьми, предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, развитие способности к эмоциональной саморегуляции, воображения и креативности в соответствии с задачами возраста, коррекция установок и стереотипов, способствующих развитию аутодеструктивного поведения, взятых из семьи и эмоций, связанных с ними, коррекция искажений картины мира, препятствующей адаптации к окружающему миру и достижению успеха, налаживание контакта с самим собой, поддержка «детской» части личности и поиск способов ее адекватной реализации, ощущение общности с людьми в противовес разобщенности и изоляции.

Групповая работа сопровождалась индивидуальными консультациями по запросам подростков – участников групп. Чаще всего подростки обсуждали на консультациях взаимоотношения со сверстниками, родителями, актуальные или прошлые психотравмирующие ситуации. Необходимость индивидуальной работы с подростками диктовалась невозможностью обсуждения некоторых из таких ситуаций в группе, важностью принятия срочных мер в ряде случаев, несоответствием этапов развития группы актуальным запросам участников.

При проведении индивидуальных консультаций подросткам предоставлялась возможность эмоционального отреагирования на актуальные конфликты и психотравмирующие события прошлого, предоставлялась эмоциональная поддержка, обсуждались конструктивные стратегии выхода из сложных ситуаций. Осуществлялось обсуждение путей и стратегий замены паттернов аутодеструктивного поведения на диалог, способность выражать дискомфорт символически и словами.

Актуальной проблемой для психолога образовательного учреждения является выбор оптимальной формы групповой работы.

Психопрофилактические занятия могут проходить в форме тематических просветительских занятий, включающих информацию по определенной проблеме и элементы тренинга, тематических тренингов для детей и подростков группы риска с обязательным или добровольным участием. Также занятия могут проводиться как факультативные или быть включены в учебный процесс.

В нашем случае подростки с высокой степенью риска аутодеструктивного поведения по результатам диагностики приглашались в группы во время, свободное от уроков. Таким образом, был реализован принцип добровольности, следование которому способствует решению одной из основных задач подросткового возраста – обретению самостоятельности.

Мы считаем такую форму организации занятий наиболее эффективной, так как обязательные занятия только с подростками группы риска часто трудно проводить в общеобразовательном учреждении – их необходимо отделять от основной массы учащихся, что провоцирует активизацию психологических защит, связанных с «ярлыками» психологически неустойчивых людей, которые «присваивают» подросткам сверстники, особенно когда аутодеструктивное поведение сочетается с мнительностью, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой. Кроме того, по нашим наблюдениям, люди со склонностью к аутодеструктивному поведению часто сами склонны искать помощи у окружающих и охотно посещают группы психологической помощи.

Принадлежность к группе, эмоциональная поддержка, которую можно получить от группы и ее ведущего, позволяет со временем осознать особенности своей личности и установить контроль над собственной жизнью, пересмотреть значимые цели и достичь их.

Таким образом, работа с психологом, а также общение со сверстниками, успешными в учебе и преодолении трудностей, заимствование у них примеров поведения, реакций на трудные ситуации может помочь подросткам с риском аутодеструктивного поведения стать более успешными, в том числе и в учебной деятельности, что будет способствовать стабилизации самооценки и снижению интенсивности ощущения несостоятельности.

Итак, профилактическая работа – занятия с использованием методов и техник индивидуальной и групповой работы – арт-терапии, гештальт-терапии, психодрамы, социально-психологического тренинга – проводилась с четырьмя группами подростков разных возрастов 11-15 и 15-17 лет.

Во время реализации первого этапа программы – блока, направленного на знакомство и сплочение – группа являлась открытой, затем становилась закрытой и новые участники принимались с согласия других членов уже сформированной группы. Занятия анонсировались как тематические. На этапе набора в группу (занятиях на знакомство и сплочение) мы наблюдали за подростками с целью оценки их способности к работе в группе, чтобы при необходимости провести собеседование и выявить форму работы, наиболее подходящую для конкретного подростка.

Участники групп выступали в качестве экспериментальной выборки. В качестве контрольной группы выступали подростки, не участвующие в формирующем эксперименте, с аналогичными показателями относительно рисков суицидального поведения, алкоголизации, наркотизации, созависимого поведения, адаптированности, сходной структурой психологических защит.

На основании данных, полученных в ходе диагностического этапа исследования, формировалось содержания программы психологической профилактики аутодеструктивного поведения и коррекции его предпосылок.

Задачи подросткового возраста в целом связаны с разрешением субъективных противоречий собственного развития, внутренних конфликтов, а также объективными вопросами, которые задает реальность [130, с.8]. Но на каждом этапе подросткового возраста некоторые из этих целей имеют особую важность.

Младшие подростки переживают негативную фазу «пубертатного криза», характеризующуюся эмоциональной неустойчивостью, повышенной возбудимостью, несдержанностью, колебаниями настроения, импульсивностью, амбивалентностью реакций, утомляемостью, раздражительностью, демонстративностью в поведении.

Во второй фазе пубертатного периода (15-16 лет) эти проявления постепенно сглаживаются, на первый план выходят задачи самоопределения, поиска своего места в обществе [79]. Л.И. Божович отмечает, что в 12-14 лет формируется способность к самостоятельному целеполаганию, в 15-16 лет – «жизненная перспектива» [19].

Таким образом, к задачам возраста, наиболее актуальным для младших подростков, можно отнести:

– отделение от родителей и приобретение психологической са мостоятельности ;

– определение своего места в среде сверстников, – трансформация отношений со взрослыми – изменение отношений «Старший-Младший» в отношения на равных.

– преодоление внутренних конфликтов;

– эмоциональная саморегуляция.

Задачи возраста, более значимые для старшем подростковом возрасте (ранней юности):

– установление новых эмоциональных отношений с ровесниками;

– установление гармоничных отношений с представителями противоположного пола;

– профессиональное самоопределение;

– движение к осознанию своего предназначения, поиски «смысла жизни».

Таким образом, достоинствами представленной программы являются ее адекватность задачам и особенностям подросткового возраста, пошаговость и последовательность реализации программы по блокам, сочетание ориентации на формирование конкретных качеств и навыков с возможностями решения задач саморазвития и личностного роста, а также дифференциация по двум периодам подросткового возраста из-за большого различия в задачах, стоящих перед младшими и старшими подростками, несовпадения внутренних ресурсов, способностей и уже сформированных умений.

Как уже отмечалось, нами было разработано два варианта программы – для подростков 11-15 и 15-17 лет.

Направления реализации программы: диагностическое, информационно просветительское, консультационное, профилактическое. Применялись такие формы и методы работы как наблюдение, беседа, консультирование, психотехнические игры и упражнения, групповое обсуждение. Время реализации каждой из программ 27 часов: занятия проводились по 1 часу 1 раз в неделю, Программа профилактики аутодеструктивного поведения в младшем подростковом возрасте (11-15 лет) была посвящена формированию коммуникативной компетентности подростков, развитию умений самоанализа, способности взаимодействовать с другими людьми, формированию навыков разрешения конфликтов, совладания с деструктивными эмоциями и состояниями, преодоления трудностей, повышению нервно-психологической устойчивости, стимулированию процессов личностного роста и самопознания, развитию качеств лидера. Программа для подростков 11-15 лет состояла из шести блоков. Первый блок посвящен знакомству и сплочению группы, второй развитию коммуникативных навыков, третий – совершенствованию умений преодоления конфликтов, четвертый - развитию эмоциональной и нервно психологической устойчивости, уверенности в себе, пятый – формированию и развитию качеств лидера и умений творческого самовыражения, шестой блок подведению итогов работы группы. Целью первого блока было знакомство с участниками, формирование доверительных отношений в группе, его задачами являлись создание благоприятных условий для работы тренинговой группы, выработка продуктивного стиля общения, формирование навыков взаимодействия в команде (группе), развитие чувства внутреннего единства класса. Второй блок был нацелен на формирование коммуникативной компетентности – способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

Задачами первого блока выступали развитие у подростков навыков эффективного общения, конструктивного выхода из конфликтных ситуаций, умения анализировать поступки других людей и своего поведения. Третий блок был посвящен развитию навыков конструктивного общения и умения выходить из конфликтных ситуаций. Эта цель реализовывалась через развитие умения находить приемлемые способы выхода из конфликтных ситуаций. Целью четвертого блока являлось развитие лидерских качеств и умений творческого самовыражения путем развития креативности, преодоления барьеров, мешающих самораскрытию и творчеству, обучение созданию условий для самопознания, развитие умений самоанализа и самоопределения. Развитию эмоциональной и нервно-психологической устойчивости, уверенности в себе, формированию умений создания и выбора оптимальных копинг-стратегий, активизации ресурсных состояний были посвящены занятия пятого блока тренинговой программы. Его задачами являлись развитие умения находить приемлемые способы выхода из психотравмирующих ситуаций, формирование у подростков позитивного образа «Я» и позитивного восприятия мира, развитие чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе. Далее следовало завершение работы группы, подведение итогов, анализ опыта, полученного на тренинге.

В программу для юношей и девушек 15-18 лет кроме блоков, посвященных знакомству и сплочению группы, развитию коммуникативных навыков, эмоциональной и нервно-психологической устойчивости, уверенности в себе, включены занятия, нацеленные на самопознание и развитие умений целеполагания и планирования будущего, задачами которых выступали развитие у подростков способности к самопознанию и самонаблюдению, содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

В обеих программах используются такие формы и методы работы как ролевая игра, групповая дискуссия, психогимнастика, мини-лекции, упражнения на развитие креативности и спонтанности, другие элементы социально психологического тренинга.

Также проводились просветительские занятия, посвященные темам способов самопомощи в сложных жизненных ситуациях, при наличии субъективно тяжелых переживаний, а также повыщению личной эффективности и успешности.

В программах акцентируется важность работы с так называемыми ресурсными состояниями, одним из которых является состояние транса.

Разные аспекты состояния «интеллектуального транса (М.Е. Литвак, или «потока» (Csikszentmihalyi, «высших 2001) [83] M, 1999) [166], переживаний» (А. Маслоу) [92] описывали У. Джеймс [172], Р. Ассаджиоли [9], М. Эриксон [151].

М. Чиксентмихайи описывает восемь основных компонентов – необходимых условий достижения состояния потока:

– выполнимость деятельности, достижимость цели, решаемость задачи;

– человек должен быть в состоянии сконцентрироваться на том, что он делает;

– необходимо иметь четкие цели;

– необходимо иметь четкую или немедленную обратную связь для групповой корректировки движения к цели;

– сам процесс работы происходит в условиях полной поглощенности проблемой, освобождения сознания от забот и тревог повседневной жизни;

– люди, находящиеся в этом состоянии, как правило испытывают ощущение полного контроля за происходящим;

человек перестает думать о себе, но после того, как он побывал в – состоянии «потока», его индивидуальность становится более сильной, более яркой;

– ощущение течения времени в процессе «потока» может варьировать в широких пределах: секунды тянутся как часы, часы пролетают как секунды;

Комбинация всех этих условий вызывает то чувство глубокой радости, ради которого испытавшие его люди готовы снова и снова затрачивать невероятное количество усилий и времени [166].

Для создания условий, необходимых для реализации первого условия «достижения состояния потока» (ощущения выполнимости деятельности, достижимости цели, решаемости задачи) в структуру программы введены блоки, посвященные развитию эмоциональной и нервно-психологической устойчивости, уверенности в себе, а также блок, нацеленный на самопознание и развитие умений целеполагания и планирования будущего. Самопознание и умение планирования будущего способствуют соблюдению второго условия возникновения «состояния потока» – необходимости постановки четких целей.

Блок развития эмоциональной и нервно-психологической устойчивости, уверенности в себе, также способствует формированию способности к концентрации на определенной деятельности, освобождению сознания от тревог повседневной жизни, ощущению полного контроля происходящего, способствует развитию умения сосредотачиваться на определенной деятельности (осознанно исключить из сферы активности ряд второстепенных эмоциональных ситуаций для полной концентрации эмоций на чем-то одном, имеющем решающее значение в определенный период жизни) [113]. В ходе занятий этого блока развивается способность к «дешифровке чувств».

Оценка результативности и эффективности модели психологической профилактики аутодеструктивного поведения, основанная на данных принципах, будет рассмотрена в следующем параграфе.

3.3. Оценка эффективности модели психологической профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте Для оценки эффективности результатов внедрения модели профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте использовался статистический критерий Уилкоксона для оценки достоверности изменений степени выраженности риска аутодеструктивного поведения и личностных черт.

Сравнивались результаты повторного диагностического обследования подростков после реализации программы. Направление изменений отслеживалось при помощи построения и сопоставления графиков средних значений для контрольной и экспериментальной групп.

Использование критерия Уилкоксона позволило отметить следующие различия величин показателей экспериментальной и контрольной групп.

У подростков мужского пола 11-15 лет экспериментальной группы достоверно изменились показатели несостоятельности (p-level 0,012763), максимализма (p-level 0,011719), антисуицидального фактора (p-level 0,027709), степени выраженности риска алкоголизации (p-level 0,02132) и наркотизации (p level 0,014325), эмоционального дискомфорта (p-level 0,017124), У девочек 11- лет экспериментальной группы, в отличие от контрольной, достоверно изменились показатели эмоционального дискомфорта (p-level 0,043115), ощущения внешнего контроля (p-level 0,017961). Кроме того, у юношей 15- лет изменились показатели, свидетельствующие о тенденции к уходу от проблем (p-level 0,021713). В группе девушек 15-18 достоверно изменились показатели шкалы лжи (p-level 0,043115) опросника нервно-психологической устойчивости, важности таких ценностей как овладение (p-level 0,027993), аффективная автономия (p-level 0,017961), интеллектуальная автономия (p-level 0,017961), равенство (p-level 0,046400), доминирование (p-level 0,043115).Относительно изменения величины показателей, связанных с ценностными ориентациями обращает на себя внимание изменение их максимального количества в экспериментальной группе подростков женского пола 11-15 лет. Изменились показатели ценностей «осмысленность жизни» (p-level 0,0131), «Цели в жизни»

p-level 0,0159, «Ценность жизни как процесса» (p-level 0,0042), «Локус контроля – Я» (p-level 0,0037). В экспериментальной группе подростков мужского пола этого возраста, в отличие от контрольной, изменились показатели осмысленности жизни (p-level 0,043) и ценности «Локус контроля – жизнь» (p level 0,0253). У юношей 15-17 лет также достоверно изменились показатели «Временная перспектива», «Гармония, «Включенность», «Локус контроля – жизнь», у девушек 15-17 лет – «Процесс жизни как ценность», «Локус контроля – Я».

Таким образом, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной зафиксировано изменение ряда показателей. Эти данные позволяют сделать вывод об эффективности разработанной модели.

Для того, чтобы проиллюстрировать наглядно разницу по показателям, связанным с аутодеструктивным поведением, приведем ряд следующих диаграмм. В диаграммах отражены величины показателей экспериментальных и контрольных групп подростков мужского и женского полов 11-15, юношей и девушек 15-17 лет.

По показателю «Слом культурных барьеров против суицида» методики «Опросник суицидального риска» соотношение величин выглядит следующим образом.

3, показатели до формирующ его эксперимента 2, показатели после 2 формирующ его эксперимента 1, 0, эм - - кд эд эд - км - - - - - кд км эм Рис. 1. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Слом культурных барьеров»

Рисунок 1 наглядно иллюстрирует снижение показателя во всех экспериментальных группах и контрольных группах подростков мужского пола лет и девушек 15-17 лет, причем снижение показателя в 11- экспериментальных группах более выражено.

По показателю «Антисуицидальный фактор» можно отметить повышение показателя во всех экспериментальных группах и контрольных группах подростков мужского пола 11-15 и 15-17 лет.

5 показатели до 4,5 формирующ его эксперимента 3,5 показатели после 3 формирующ его эксперимента 2, 1, 0, э - к - к - э -1 э м к - - - д д д д м м м к э Рис. 2. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Антисуицидальный фактор»

Величины показателей риска алкоголизации и наркотизании изменились следующим образом.

4,5 показатели до 4 формирующ его эксперимента 3, показатели после формирующ его 2, эксперимента 1, 0, м к - к к - э -1 к - д э - э - 5 д д д м м м э Рис. 3. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Риск алкоголизации»

Величина показателя «Риск алкоголизации» особенно значительно снизилась у подростков мужского и женского пола 11-15 лет экспериментальной группы. В контрольных группах показатель риска либо возрос, либо снизился незначительно. Та же тенденция наблюдается и относительно риска наркотизации.

показатели до 3, формирующ его эксперимента 2,5 показатели после формирующ его эксперимента 1, 0, э э э - к - к - м к - - - д д м д д м м к э Рис. 4. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Риск наркотизации»

Относительно показателей, связанных с ценностными ориентациями, можно отметить следующее.

показатели до 120 формирующ его эксперимента показатели после 80 формирующ его эксперимента э - к - к - м э -1 к - д - э - 5 д д д м м м э к Рис. 5. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Осмысленность жизни»

После формирующего эксперимента показатели экспериментальной группы по признаку «Осмысленность жизни» по сравнению с контрольной изменились следующим образом. Величина показателя практически не изменилась в контрольных группах подростков женского пола 11-15 лет и девушек 15-17 лет. В экспериментальных группах подростков мужского и женского полов 11-15 лет, группе. Относительно показателя «Локус контроля – Я» выявлено существенное повышение в экспериментальных группах после проведения программы, в то время как в контрольных группах юношей и девушек 15-17 лет этот показатель за год даже несколько снизился.

показатели до формирующ его эксперимента показатели после 20 формирующ его эксперимента э - к - к - э -1 к - - - 5 д д д д м м м м э к э Рис. 6. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Локус контроля – Я».

Величины показателей по шкале «Гармония» опросника ценностей Ш. Шварца возросли во всех группах, как экспериментальных, так и контрольных, кроме контрольной группы юношей 15-17 лет.

показатели до 7 формирующ его эксперимента показатели после формирующ его эксперимента 5 -15 7 - 5 5 1-1 5 -1 5-1 5- 1 -1 1-1 1 м1 к м 1 э д1 к д1 э м1 к м 1 э д1 к д э Рис. 7. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Гармония»

Также стремление к гармонии в отношениях с окружающими отражено в ряде других показателей, например, показателе «Коэффициент социальной адаптированности» методики диагностики социальной адаптации К. Роджерса и Р. Даймона в адаптации Т.В. Снегиревой.

показатели до формирующ его эксперимента 40 показатели после формирующ его 30 эксперимента к - к - э -1 м к - э 1- - - 5 д д д д м м м э к э Рис. 8. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Коэффициент адаптированности»

Рассматривая величины этого показателя у разных групп, следует помнить о том, что в ряде случаев он может быть компенсаторно завышен (до 40-50 баллов). Поэтому снижение до приблизительной нормы (30 баллов) в экспериментальной и контрольной группах следует считать показателем положительной динамики. О том же говорит и снижение величины показателя «Риск социальной дезадаптации» патохарактерологического диагностического опросника (ПДО) А.Е. Личко (Рисунок 7).

3 показатели до формирующ его 2, эксперимента показатели после формирующ его 1,5 эксперимента 0, э м - кд кд эд эд к м к м - - - - эм Рис. 9. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Риск социальной дезадаптации»

На рисунке 9 отражено снижение показателей риска социальной дезадаптации во всех экспериментальных группах, особенно значительное – в группе подростков мужского пола 11-15 лет. В контрольных группах отмечается как повышение показателя (у подростков мужского и женского полов 11-15 лет) или отсутствие значимых изменений.

На рисунке 10 представлены результаты сопоставления величин показателей «Делинквентность» подростков мужского пола.

3, показатели до формирующ его эксперимента 2, показатели после 2 формирующ его эксперимента 1, 0, - - - - м м м м к к э э Рис. 10. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Делинквентность»

Анализируя результаты, представленные на диаграмме, можно отметить, что в трех группах – экспериментальной и контрольной группах подростков мужского пола 11-15 лет и экспериментальной группе юношей 15-17 лет показатели делинквентности снизились, а в контрольной группе юношей 15- лет – показатель делинквентности возрос.

Также в экспериментальных группах возросли показатели, связанные с принятием себя, эмоциональным комфортом.

показатели до 9 формирующ его 8 эксперимента показатели после 6 формирующ его 5 эксперимента 15 -17 5-1 7 5-17 5- 1 -1 11-1 11- 1 1- 5 м1 к м э д к д э м1 к м эд кд э Рис. 11. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Принятие себя»

Величина показателя «Принятие себя» значительно возросла в экспериментальных группах подростков мужского и женского пола 11-15 лет и девушек 15-17 лет, в остальных группах эти показатели не изменились или несколько снизились.

По показателю «Неприятие себя» отмечена противоположная тенденция. Особенно сильно величина этого показателя снизилась в экспериментальной группе подростков женского пола 11-15 лет.

1, показатели до 1, формирующ его 1,4 эксперимента 1,2 показатели после 1 формирующ его эксперимента 0, 0, 0, 0, э к к э к - - - - - 1 5 д д д д м м м м э к э Рис. 12. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Неприятие себя»

Величины показателя «Эмоциональный комфорт» также значительно возросли во всех экспериментальных группах, особенно значительно – у подростков мужского и женского пола 11-15 лет.

показатели до 3, формирующ его 3 эксперимента показатели после 2, формирующ его эксперимента 1, 0, м к - к - д д к - э - э - э - - 5 д д м м м к э Рис. 13. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Эмоциональный комфорт».

Снижение показателей эмоционального дискомфорта в экспериментальных группах, особенно в группе подростков женского пола 11- лет также свидетельствует о повышении уровня самопринятия, эмоционального благополучия.

2 показатели до формирующ его 1, эксперимента 1, 1,4 показатели после формирующ его 1, эксперимента 0, 0, 0, 0, э - к к э э м к - - - д д д д м м м к э Рис. 14. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Эмоциональный дискомфорт»

Значительно снизилась в экспериментальных группах и величина показателя «Зависимость от других».

показатели до формирующ его 2,5 эксперимента показатели после формирующ его эксперимента 1, 0, э м - кд кд эд эд к м к м - - - - эм Рис. 15. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Зависимость»

4,5 показатели до формирующ его эксперимента 3, показатели после формирующ егоэксп 2, еримента 1, 0, м д д д д м м э 1- к - к - э - э - к - 5 м к э Рис. 16. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента с показателями контрольной группы по признаку «Уход от проблем»

Тенденция к уходу от проблем, эскапизму стала менее выраженной во всех экспериментальных группах. Особенно выражена разница показателей в группах подростков женского пола 11-15 лет и юношей 15-17 лет.

Таким образом, можно говорить о том, что программа профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте может быть эффективной в профилактической работе с учетом всех аспектов феномена аутодеструктивного поведения и его значения как защитного и компенсаторного механизма, личностных особенностей подростков с риском формирования аутодеструктивного поведения (неприятием себя, эмоциональным дискомфортом, зависимостью от других, ощущением бессмысленности собственной жизни), особенностей подросткового возраста (низкой способности к саморефлексии, активности, стремлению к общению и завоеванию авторитета среди сверстников, склонности к игнорированию непонятных или неприятных явлений), а также особенностей определенной группы подростков (в учетом существующих в ней сложившихся отношений, проблем, устоявшихся способов их решения).

В профилактике целесообразно использовать арт-терапию, гештальт терапию, психодраму, социально-психологический тренинг, техники и приемы активизации ресурсных состояний. В этом случае в результате будет получено снижение риска аутодеструктивного поведения у подростков. Значимо как снижение вероятности аутодеструктивного поведения непосредственно среди участников тренинговых групп, так и влияние, которое они будут оказывать на сверстников. Подростки в процессе общения учатся друг у друга навыкам и умениям эмоциональной поддержки и самопомощи, перенимают способы преодоления внутренних конфликтов. Поэтому даже психологическая работа с частью подростков группы риска может положительно повлиять на ситуацию в целом.

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Аутодеструктивное поведение – интегральный многоаспектный 1.

феномен, включающий когнитивный, эмоциональный, ценностный, поведенческий компоненты. Аутодеструктивное поведение при неблагоприятных условиях может включаться в систему саморегуляции личности как фактор сохранения целостности личности человека, сохранения позитивного самоотношения, избегания переживания фрустраций.

Повышенный риск формирования аутодеструктивного поведения 2.

у подростков чаще всего связан с неприятием себя, эмоциональным дискомфортом, зависимостью от других, ощущением бессмысленности жизни, низкой собственной ценности, повышенной значимости других по сравнению с собой, низкой нервно-психической устойчивостью, чрезмерной выраженностью защитных механизмов, формой реализации которых является аутодеструкция.

Как младшим, так и старшим подросткам для профилактики 3.

аутодеструктивного поведения необходимо ощущение осмысленности жизни, контроля над жизненными обстоятельствами, аффективная и интеллектуальная автономия, осознание перспектив достижения целей и способности влиять на ход собственной жизни.

Реализация предложенной системы мер профилактики 4.

аутодеструктивного поведения способствует снижению риска суицидального поведения, алкоголизации, наркотизации подростков, содействуя развитию субъектной позиции подростка, повышению значимости и способности реализации ценностей, способности к применению копинг-стратегий в острых и пролонгированных неблагоприятных ситуациях. В профилактике целесообразно использовать арт-терапию, гештальт-терапию, психодраму, социально психологического тренинга, техники и приемы активизации ресурсных состояний.

Комплексная система мер профилактики аутодеструктивного 5.

поведения, включающая диагностическую, просветительскую, коррекционно развивающую работу в условиях общеобразовательного учреждения может быть эффективным средством профилактики аутодеструкции ЗАКЛЮЧЕНИЕ Аутодеструктивное поведение в настоящее время продолжает интенсивно распространяться в форме алкоголизма, наркомании, табакокурения, фанатического, экстремального и виктимного поведения, в том числе и среди подростков. Поэтому организация массовой профилактики аутодеструкции в критические периоды развития человека представляет актуальную проблему для теории и практики педагогической психологии, психологии личности, психологии развития. Настоящая работа была посвящена изучению одного из аспектов данной проблемы, а именно вопросу профилактики аутодеструктивного поведения у подростков с опорой на эмоциональную и ценностно-смысловую сферы личности подростка.

Целью данного исследования стало, таким образом, выявление особенностей ценностно-смысловой, эмоциональной сфер и саморегуляции личности подростка, влияющих на формирование аутодеструктивного поведения, разработка и оценка эффективности мероприятий, направленных на психологическую профилактику аутодеструктивного поведения.

Реализация поставленной цели;

предполагала ряд этапов;

на каждом из которых;

решалась определенная научно-исследовательская задача.

На первом этапе: были проанализированы основные концепций и объяснительные модели общих механизмов аутодеструктивного поведения, его роль в структуре саморегуляции личности, его структура в виде когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов. Теоретико-методологический анализ отечественных и зарубежных источников позволяет сделать вывод о том, что аутодеструктивное поведение распространено столь широко, так как оно является одним из компенсаторных защитных механизмов адаптации и стабилизации личности, попыткой приспособления к неблагоприятным условиям, когда критичность мышления нарушена или не сформирована и человек, действуя под влиянием безысходности, тревоги, страха, вины, стыда, усталости, азарта или сильного аффективного состояния гнева и злости, не думает об отдаленных последствиях своих действий. Изучение проблемы аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте показало, что его формирование и реализация служит для подростка средством поддержания удовлетворяющей его «Я-концепции» - ухода от неприятных переживаний, от осознания своего несоответствия собственным идеализированным представлениям, ощущения беспомощности.

Данные теоретические предпосылки позволили сформулировать гипотезу об эффективности модели психологического сопровождения подростков с аутодеструктивным поведением с опорой на ценностно-смысловую и эмоциональную сферы личности. Эмпирическая проверка этой гипотезы была выполнена на следующих этапах исследования.

По результатам констатирующего эксперимента нами выделены следующие особенности аутодеструктивного поведения у подростков:

1. Риск проявления суицида, алкоголизации, наркотизации, созависимости у всех групп подростков чаще всего связан с неприятием себя, эмоциональным дискомфортом, субъективным ощущением зависимости от других, ощущением бессмысленности собственной жизни, повышенной значимостью других по сравнению с собой, отсутствием ощущения контроля над собственной жизнью. К выявленным особенностям ценностно-смысловой сферы подростков с высоким риском аутодеструктивного поведения относятся низкая значимость ценностей «осмысленность жизни», «локус контроля – Я».

2. Для подростков мужского пола с высоким риском аутодеструктивного поведения характерны аффективность, субъективное ощущение собственной несостоятельности, низкая значимость ценностей интеллектуальной и аффективной автономии и высокая важность ценностей «включенность в общество», «иерархия». Для подростков женского пола с высоким риском аутодеструктивного поведения характерны тревожность, склонность к депрессии, низкая значимость ценностей «результаты в жизни», «включенность в общество», экспансия по отношению к предметному и социальному миру».

3. У младших подростков мужского пола, в отличие от подростков женского пола, показатели, характеризующие высокий уровень аутодеструктивного поведения связаны с такими качествами характера и поведенческими проявлениями как демонстративность, делинквентность, конфликтность, то есть они выбирают асоциальный способ проявления самостоятельности. Также у этой группы подростков наиболее высоки показатели суицидального риска, риска дезадаптации, алкоголизации и наркотизации.

4. В возрастной группе 15-17-летних более выражены социальный пессимизм, субъективное ощущение несостоятельности и отсутствие перспектив успешной самореализации. Также в этой возрастной группе отмечается тенденция к снижению суицидального риска наряду с ростом риска наркотизации и алкогодизации.

5. Ценностные ориентации младших подростков субъективно менее значимы для них, чем для 15-17-летних юношей и девушек, причем в группе старших подростков сформированность ценностных ориентаций является фактором высокой нервно-психологической устойчивости. Согласованность системы ценностных ориентаций, как и более низкий риск аутодеструктивного поведения, более характерны для юношей и девушек 15-17 лет – группы старших подростков.

6. Во всех группах подростков малая выраженность ценностей, связанных с соблюдением общественных норм, таких, как «включенность в социальные отношения», «гармония с социальным и предметным миром», является фактором, повышающим риск делинквентного поведения подростков, высокая значимость социальных ценностей по сравнению со значимостью ценностей собственной жизни и эмоционального благополучия повышает риск аутодеструктивного поведения.

Для решения задачи поиска оптимальных средств и ресурсов психологической профилактики аутодеструктивного ведения в подростковом возрасте был организован формирующий эксперимент.

Исследование механизмов формирования аутодеструктивного поведения у подростков позволило автору разработать модель его профилактики посредством восстановления целостности собственного Я, обретения и сохранения чувства собственного достоинства и уважения к себе, не зависящего от каких-либо достижений или мнения других, формирования способности к поиску собственных ресурсов для решения проблем, к выбору собственной стратегии поведения в тои или иной ситуации, творческому приспособлению к реальности, добиваясь успеха и, естественно, не прибегая к аутодеструктивному поведению, развития психологической устойчивости подростка, способности превратить реальные или потенциальные угрозы в приносящие радость задачи, трансформировать вызовы внешней среды в ценный опыт переживания взаимодействия с миром.

Результатом мероприятий стало статистически достоверное изменение следующих показателей. У подростков мужского пола 11-15 лет экспериментальной группы достоверно изменились показатели несостоятельности максимализма (p-level 0,012763), (p-level 0,011719), антисуицидального фактора (p-level 0,027709), степени выраженности риска алкоголизации (p-level и наркотизации 0,02132) (p-level 0,014325), эмоционального дискомфорта У девочек 11-15 лет (p-level 0,017124), экспериментальной группы, в отличие от контрольной, изменились показатели эмоционального дискомфорта (p-level 0,043115), ощущения внешнего контроля У юношей 15-17 лет изменились показатели, (p-level 0,017961).

свидетельствующие о тенденции к уходу от проблем (p-level 0,021713), В группе девушек 15-18 - показатели психологической устойчивости, важности таких ценностей как овладение (p-level 0,027993), аффективная автономия (p-level 0,017961), интеллектуальная автономия (p-level 0,017961), равенство (p-level 0,046400), доминирование (p-level 0,043115).

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Аутодеструктивное поведение – интегральный многоаспектный 6.

феномен, включающий когнитивный, эмоциональный, ценностный, поведенческий компоненты. Эмоциональный и аксиологический компоненты имеют особую значимость в подростковом возрасте.

Аутодеструктивное поведение при неблагоприятных условиях 7.

может включаться в систему саморегуляции личности как фактор сохранения целостности личности человека, сохранения позитивного самоотношения, избегания переживания фрустраций.

Ряд специфических характеристик ценностно-смысловой и 8.

эмоциональной сфер подростков с высоким риском аутодеструктивного поведения обусловлен гендерными особенностями и различиями, зависящими от фазы пубертата.

Значимыми особенностями, характерными для подростков с высоким 9.

риском формирования аутодеструктивного поведения вне зависимости от гендерной принадлежности и фазы пубертата являются:

А) в ценностно-смысловой сфере: субъективное ощущение бессмысленности жизни, низкой собственной ценности, повышенной значимости других по сравнению с собой, низкая важность ценностей интеллектуальной и аффективной автономии;

Б) в эмоциональной сфере: чрезмерная выраженность защитных механизмов, низкая нервно-психическая устойчивость и самооценка, эмоциональный дискомфорт.

10. Для профилактики аутодеструктивного поведения подросткам, независимо от половой принадлежности и периода пубертата, необходимо ощущение осмысленности жизни, контроля над жизненными обстоятельствами, аффективная и интеллектуальная автономия, осознание перспектив достижения целей и способности влиять на ход собственной жизни.

11. Комплексная система мер профилактики аутодеструктивного поведения, включающая диагностическую, просветительскую, коррекционно развивающую работу в условиях общеобразовательного учреждения может быть эффективным средством профилактики аутодеструкции.

12. Реализация предложенной теоретической модели и комплексной программы профилактики аутодеструктивного поведения способствует снижению риска суицидального поведения, алкоголизации, наркотизации подростков, содействуя развитию субъектной позиции подростка, повышению значимости и способности реализации ценностей, способности к применению копинг-стратегий в острых и пролонгированных неблагоприятных ситуациях.

Полученные в нашем исследовании результаты могут представлять интерес для дальнейшего изучения проблемы профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте в аспектах исследования его общих механизмов и поиска наиболее универсальных и эффективных средств и способов превенции.

Дальнейшее исследование генезиса, механизмов формирования аутодеструктивного поведения, является актуальным и значимым по причине важности профилактики аутодеструкции как в детском и подростковом возрасте, так и среди взрослых, что необходимо для сохранения и развития интеллектуального, генетического потенциала российского общества, улучшения социальной ситуации.

Перспективы изучения данного явления в русле педагогической психологии предполагают дальнейший поиск эффективных средств и способов педагогической профилактики аутодеструкции, согласованных с педагогической практикой, разработки потенциала ранней профилактики аутодеструкции в других возрастных группах – у детей дошкольного и младшего школьного возрастов, выделения и описания групп подростков с высоким риском аутодеструктивного поведения, разнообразных по своим характеристикам, комбинаций видов аутодеструкции, характерных для разных степеней риска аутодеструктивного поведения как феномена, имеющего единые причины и общие механизмы.

ЛИТЕРАТУРА 1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А.Адлер. – Москва, 1995. – 296 с.

2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст] / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

3. Алексеева, И.А. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь [Текст] / И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский. – М.: Генезис, 2006. – 256 с.

4. Амбрумова, А.Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков [Текст] / А.Г. Амбрумова, Е.Г. Трейнина // Саморазрушающее поведение у подростков. – Л., 1991. – С.29-36.

5. Андроникова, О.О. Основные зарактеристики подростков с самоповреждающим виктимным поведением. [Текст] / О.О. Андроникова. Вестник Томского университета. – 2010. – №332. – С.148-155.

6. Андруник А.П. Гуманизация профилактики асоциального поведения [Текст] / А.П.

Андруник // Вестник государственного университета управления. – 2009. – № 26. – С. 4-7.

7. Анферов М.В. Об использовании теста смысложизненных ориентаций личности в клинической психологии и психотерапии [Эл. ресурс] / М.В. Анферов, Н.Л. Богданова, А.А. Решетун-Беликова // Современные проблемы клиники и лечения психических расстройств, Челябинск. – 2000.

8. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А.Я. Анцупов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.

9. Ассаджиоли, Р. Психосинтез [Текст] / Р. Ассаджиоли. – М.: Психотерапия, 2008. – 384 с.

10. Банников, Г.С. Памятка психологам образовательных учреждений по выявлению и предупреждению суицидального поведения среди несовершеннолетних [Текст] / Г.С. Банников, О.В.Вихристюк, Л.В. Миллер, Т.Ю. Матафонова. – Москва, 2012.

11. Башкирова, Н. Современный ребенок и его проблемы: детский сад, школа, телевизор, дом, Интернет, улица [Текст] / Н. Башкирова. – СПб.: Наука и техника, 2007. – 238 с.

12. Березин, С.В. Психология ранней наркомании [Текст] / С.В. Березин, К.С. Лисецкий. – Самара, 2000 – 183 с.

13. Березин, С.В. Психология наркотической зависимости и созависимости [Текст] / С.В.Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров – М.: МПА, 2001. – 213 с.

14. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия [Текст] / Э. Берн – СПб.: «Братство», 1992. – 224 с.

15. Берно-Беллекур И.В. Социально-психологические аспекты аутодеструктивного поведения:

дис.... канд. психол. наук / И.В. Берно-Беллекур ;

Санкт-Петербург, 2003. – 197 c.

16. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога [Текст] / Г.А. Берулава. – М: Высшая школа, 2003. – 64 с.

17. Блюм, Дж. Психоаналитические теории личности [Текст] / Дж. Блюм. – М.: Культура «Академический проект», 2009. – 222 с.

18. Бобренко, О.С. Помощь педагогу-психологу в работе с критическими ситуациями. [Текст] / О.С. Бобренко -.Ставрополь, 2012 – 120 с.

19. Бодалев, А.А. Акмеология и педагогика [Текст] / А. А. Бодалев // Мир образования – образование в мире. – 2007. – N 1. – С. 33-49:

20. Бодалев А.А. О человеке в экстремальной ситуации [Текст] / А.А. Бодалев // Мир психологии. – 2002. – №4. – С. 127-134.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: НПО «Модэк», 1995. – 352 с.

22. Большаков, Ю.В. Психологический тренинг [Текст] / Ю.В. Большаков. – СПб.: Социально психологический центр, 1996.– 380 с.

23. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. – Москва, 1988, – 301 с.

24. Бьюдженталь, Д. Наука быть живым [Текст] / Д. Бьюдженталь.– М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 336 с.

25. Ваисов, С.Б. Наркотическая и алкогольная зависимость. Практическое руководство по реабилитации детей и подростков [Текст] / С.Б. Ваисов, СПб.: Наука и техника, 2008. – 272 с.

26. Васильев, В.Л. Психология терроризма [Эл. ресурс] / В.Л. Васильев // Режим доступа:

http://psyfactor.org/lib/terror16.htm. Дата обращения: 09.03.2011.

27. Васильченко, М.В. Психологическое сопровождение как форма работы с детьми «группы риска развития кризисных состояний и суицидального поведения [Текст] / М.В Васильченко // Материалы научно-практической конференции «Психологическая помощь в кризисных ситуациях», Астрахань, 2008. - С.290-295.

28. Васильченко М.В. Психологическое сопровождение подростков группы риска, склонных к кризисным состояниям и суицидальному поведению : дис.... канд. психол. наук / М.В.

Васильченко ;

Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т.– Ставрополь, 2009.– 231 с.

29. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст] / И.В.Вачков. – М.:

«Ось – 89», 2002.– 223 с.

30. Венгер, А.А. Ребенок в обществе – исторический кризис детства [Текст] / А.А. Венгер // Вопросы психологии. – 2008. – №4. –С. 3-12.

31. Вершинин, М.В. Психологическое консультирование «жертв» деструктивных культов [Текст] / М.В. Вершинин // Материалы научно-практической конференции «Экстренная психологическая помощь в трудных жизненных ситуациях», Астрахань, 2009. - С.40-50.

32. Вершинин, М.В. Психологические особенности членов деструктивных и террористических (радикальных) групп [Эл. ресурс] / М.В. Вершинин // Режим доступа: http://www.evolkov.net/cults/discuss/Vershinin.MV.Psychologi cal.characteristics.html. Дата обращения: 09.03.2011.

33. Выготский, Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка [Текст] / Л.С. Выгодский, // Психология личности. Ред. Ю.Б. Гиппернейтер, А.А. Пузырей.


М.: Издательство Моск. ун-та, 1992. – С.161-165.

34. Витакер, Д. Группы как инструмент психологической помощи [Текст] / Д.Витакер. – М:

Независимая фирма «Класс», 2000. – 430 с.

35. Гештальт 2002. Специальный выпуск по проблеме зависимостей. Сборник материалов Московского гештальт института. Выпуск 2. – Москва, 2002. – 78 с.

36. Глушкова, Н.И. Современная социальная среда и личностная изменчивость учителя [Текст] / Н.И. Глушкова, И.В. Боев. – М. – 2003. – 194 с.

37. Горобец, Т.Н. Познавательный механизм аутодеструктивного поведения [Текст] / Т.Н.

Горобец // Мир психологии. – 2006. – № 3. – С.146-159.

38. Горобец, Т.Н. Аутодеструктивное поведение человека и акмеологические условия его профилактики;

дис. … доктора психол. наук 19.00.05 / Т.Н. Горобец ;

[Место защиты: Рос.

акад. гос. службы при Президенте РФ].– Москва, 2007.– 826 с.

39. Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита [Текст] / Г.В. Грачев. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 304 с.

40. Демьяненко, А.Е. Суицид – проблема экзистенциального выбора [Текст] / А.Е. Демьяненко // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Ресурсы и возможности социализации личности в психотерапевтическом процессе» 1-2 мая 2010, Анапа. – С.70- 41. Джеймс, У. Психология [Текст] / У. Джеймс. – М.: Педагогика, 1991. – 367 с.

42. Джумагулова, Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей [Текст] / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева. – СПб.: Речь, 2009. – 160 с.

43. Диагностика личности [Текст] / Сост. Т.Н. Разуваева. – Шадринск, 1993. – 26 с 44. Дисненко, В.Р. Социально-психологический тренинг общения для подростков «Понять себя и других» [Текст] / В.Р. Дисненко // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. – 2008. – №2. – С.23-38.

45. Долговых, М.П. Психологическая детерминация проявления виктимного поведения личности подростка : дис. … канд. психол. наук / М.П. Долговых ;

Тольятти, 2009. – 189 с.

46. Дольто, Ф. На стороне подростка [Текст] / Ф. Дольто. - Екатеринбург: V – Фактория, 2004.

– 368 с.

47. Домбровский, А.А. Гештальт-терапия наркотической зависимости [Текст] / А.А. Дом бровский. – Москва, 2001. – 148 с.

48. Дружинина, Э.Л. Суицидальная активность подростков как механизм действия речевых стереотипов [Текст] / Э.Л. Дружинина // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Ресурсы и возможности социализации личности в психотерапевтическом процессе» 1-2 мая 2010, Анапа. – С.51-54.

49. Егоров, А.Ю. Нехимические зависимости [Текст] / А.Ю. Егоров. – СПб.: Речь, 2007. – с.

50. Зайченко, А.А. Самоповреждающее поведение [Текст] / А.А. Зайченко // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: Материалы Третьей Всерос. науч.-практ. конф. Казань: Новое знание, 2007. С. 381-386.

52. Зинкевич-Евстигнгнеева, Т.Д., Психотерапия зависимости, метод сказкотерапии» [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнгнеева. – Санкт- Петербург, 2002,– 176 с.

53. Иванов, Н.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков.

Методическое пособие, Выпуск 10. / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко.. – М.: «Фолиум», 1995, 64 с.

54. Иванова, А.Е. Смертность российских подростков от самоубийств [Текст] / А.Е. Иванова, Т.П. Сабгайда, В.Г. Семенова, О.И.Антонова, С.Ю.Никитина,Г.Н.Евдокушкина, М.В.Чернобавский. – М: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011. - 132 с.

55. Ипатов А.В. Личностные детерминанты аутодеструктивного поведения подростков : дис.

… канд. психол. наук / А.В. Ипатов;

Москва, 2011.

56. Карандышев, В.Н. Жить без страха смерти [Текст] / В.Н. Карандышев. – Москва: Смысл, 2005. - 336 с.

57. Карандышев, В.Н. Концепция ценностей культуры Ш.Шварца [Текст] / В.Н. Карандышев // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С.81-96.

58. Кипнис, М.Ш. Актерский тренинг [Текст] / М.Ш. Кипнис. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

– 249 с.

59. Кипнис, М.Ш. 59 лучших игр и упражнений для развития управления коммуникациями:

Тренируем общение, способность влиять и убеждать [Текст] / М.Ш. Кипнис. - Москва: Прайм Еврознак, 2009.– 224 с.

60. Киршбаум, Э.И. Психологическая защита [Текст] / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева. - М:

Смысл, 2000. – 181 с.

61. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с.

62. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга [Текст] / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. - Ярославль, 1992. – 66 с.

63. Козельская, А.В. Психология жизненных ресурсов личности: опыт экспериментального исследования [Текст] / А.В. Козельская // Российский психологический журнал. – 2008. – №3.

– С.87-89.

64. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия [Текст] / Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачева, И.И. Заяц, О.А. Митрахович. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

65. Комиссаров, Б.Г. Подросток и наркотики. Выбери жизнь [Текст] / Б.Г. Комиссаров Ростов-на-Дону. «Феникс», 2001. – 128 с.

66. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) [Текст] // О.А. Конопкин // Вопросы психологии. – 1995.–- № 1. – С. 5-12.

67. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе [Текст] / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. – Новосибирск: Наука, 1990. – 224 с.

68. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение: общая характеристика и закономерности развития [Текст] / Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. – 1991. – №1. – С. 8-15.

69. Коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер» [Текст] / Под ред. Е.В.

Емельяновой. – СПб.: «Речь» 2010. – 384 с.

70. Котляров, А.В. Освобождение от зависимостей или школа успешного выбора [Текст] / А.В. Котляров. – М.: Издательство института психотерапии, 2005. – 448 с.

71. Котова, М.Б. Психологические условия обеспечения эффективности профилактики курения у подростков : диссертация... канд. психол. наук : 19.00.13 / М.Б Котова.;

Рос. акад.

гос. службы при Президенте РФ. – Москва, 2008. – 163 с.

72. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования [Текст] / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. – М., 1970. – С.178-209.

73. Лапшин, В.Е. Аутодеструктивное поведение подростков: причины, приводящие к суициду [Текст] / В.Е. Лапшин // Вестник Владимирского юридического института. – 2008. – № 1 (6). – С. 172-173.

74. Лебедева, Н.М. Путешествие в Гештальт: теория и практика [Текст] / Н.М.Лебедева, Е.А.

Иванова. – Санкт-Петербург, 2004. – 560 с.

75. Лейтс, Г. Психодрама [Текст] / Г. Лейтс. – М.: Прогресс, 1994. - 351 с.

76. Ленгле, А. Психотерапия – научный метод или духовная практика? О соотношении между имманентным и трансцендентным на примере экзистенциального анализа [Эл. ресурс] / А.

Лэнгле // Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/lenge02/index.htm/. Дата обращения:

19.04.2010.

77. Ленгле, А. Person: экзистенционально-аналитическая теория личности [Текст] / А. Ленгле. М.: Генезис, 2005. – 159 с.

78. Леонтьев, Д.А. «Лучшие моменты нашей жизни» [Текст] / Д.А. Леонтьев // Psychologies – 2006. – № 11. – С. 106- 79. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции [Текст] / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. – 1996. – № 5. - С. 15-26.

80. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.:

Смысл, 2000. - 18 с.

81. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] / А.Г. Лидерс. –Москва, 2003. – 256 с.

Лисецкий, К.С. Психология негативных зависимостей [Текст] / К.С. Лисецкий, 82.

Е.В. Литягина. – Самара – 2006. – 251 с.

83. Литвак, М.Е. Психологический вампиризм [Текст] / М.Е. Литвак. – Ростов–на-Дону, 2001.

– 416 с.

84. Личко, А.Е. Подростковая наркология [Текст] / А.Е. Личко, В.С, Битенский. – Л.:

Медицина, 1991. – 301 с.

85. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. - Л.:

Медицина, 1983. – 416 с.

86. Лоуэн, А. Радость / А. Лоуэн. – Минск, 1999. – 496 с.

87. Луков В.А. Молодежные субкультуры в современной России [Эл. ресурс] / В.А. Луков // Режим доступа: http://psyfactor.org/lib/subkult.htm. Дата обращения: 21.09.2009.

88. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений [Текст] / Г.Л. Лэндрет. – М.:

Международная педагогическая академия, 1994. – 368 с.

89. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг [Текст] / Г.И. Марасанов. – М.:

Совершенство, 1998. – 272 с.

90. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика [Текст] / Н. Мак-Вильямс. – М.:

Независимая фирма «Класс», 2010. – 480 с.

91. Малкина-Пых, И.Г. Стратегии поведения при стрессе [Эл. ресурс] / И.Г. Малкина-Пых // Московский психологический журнал. – 2005. – № 92. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.

93. Менделевич, В.А. Психология девиантного поведения [Текст] / В.А. Менделевич. – СПб., 2005. – 445 с.

94. Миллер, А Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я [Текст] / А.

Миллер. - Москва: Академический Проект, 2001.–144 с.

95. Миллер, А. Воспитание, насилие и покаяние [Текст] / А.Миллер, – М: Класс, 2010. – с.

96. 213.МКБ (10 пересмотр): Классификация психиатрических и поведенческих расстройств.

Клинические описания и указания по диагностике. – СПб: Адис, 1994. – 300 с.


97. Морено, Я.Л. Психодрама [Текст] / Я.Л. Морено. – М.: Апрель-Пресс, 2001. – 528 с.

98. Морозова, Л.А. Психологическое сопровождение учащихся в образовательной среде современной школы [Текст] / Л.А. Морозова // Вестник государственного университета управления. – 2009. – № 26. – С.65-67.

99..Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека [Текст] / В.И. Моросанова // Психологический журнал. – Том 23. – 2002. – № 6. – С.5-17.

100. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) [Текст] / А.А.Налчаджян. – Ереван:. Издательство АН Армянской ССР. - 1988.

101. Оганян, К.М. Изучение индивидуально-психологических особенностей подростка в условиях образовательного пространства школы / К.М. Оганян // Сборник. Ставропольский государственный университет. - Ставрополь, 2008. – С. 204-206.

102. Оклендер, В. Окна в мир ребенка [Текст] / В. Оклендер. - Москва, 1997. – 336 с.

103. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст] / М.В. Осорина. – СПб.: Речь, 2007, - 276 с.

104.. Перльз, Ф. Эго, голод и агрессия [Текст] / Ф. Перльз. - Москва, «СМЫСЛ», 2000. - 358 с.

105. Пезешкиан, Н. Если ты хочешь иметь то, чего никогда не имел, сделай то, чего никогда не делал [Текст] / Н. Пезешкиан. – М.: Институт позитивной психотерапии, 2008. – 128 с 106. Петренко, В.Ф. Психосемантика измененных состояний сознания [Текст] / В.Ф. Петренко.

В.В. Кучеренко, Ю.А. Вольба // Психологический журнал. – 2006,. – Т.27. – №5. – С.16-27.

107. Петров, И.Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности [Текст] И.Г. Петров // Мир психологии. – 2002. – №4. – С.21 30.

108. Петрова В. Радиосигналы бедствия (Поведенческие особенности детей, перенесших травму) [Текст] / В. Петрова // Семейная психология и семейная психотерапия. – 2009. – №2.

– С.33-56.

109. Подгребнякова, С.В. Причины обращения подростков в религиозные структуры [Текст] / С.В. Подгребнякова, Е.Н.Тулебаева // Вестник КАСУ.- 2006.-№3. - с.206-210.

110. Подколзина Л.Г. Ценностные ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации : диссертация... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Л.Г.

Подколзина ;

С.-Петерб. гос. ун-т.– Санкт-Петербург, 2009.– 211 с.

111. Поповцева, Г.А. Комплексная социально-психологическая программа по профилактике употребления ПАВ (психоактивных веществ) «Твой выбор» [Эл. ресурс] / Г.А. Поповцева // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/501588/. Дата обращения: 21.04.2010.

112. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков [Текст] / А.М. Прихожан. – М. Воронеж, 2000. – 304 с.

113. Психогимнастика в тренинге [Текст] // Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., «Ювента», 1999.

– 256 с.

114. Психология здоровья [Текст] // Под ред. Г.С. Никифорова, СПб: Питер, 2003. – 607 с.

115. Психология и лечение зависимого поведения [Текст] // Под редакцией Скотта Даулинга.

Перевод с английского Р.Р. Муртазина. – Москва: «Класс», 2000. – 240 с.

116. Пятаков, Е. Если вы не Гарри Поттер. Психолог и его реальные возможности в школе [Текст] / Е Пятаков // Школьный психолог – 2010. – №18, С.17-23.

117. Райкус, Дж.С. Социально-психологическая помощь семьям и детям групп риска [Текст] / Дж.С. Райкус, Р.К. Хьюз. – Москва: Эксмо, 2009. – Том III - 288 с.

105. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия [Текст] / К. Роджерс. – М.: Апрель Пресс, 2002. – 512с.

118. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика [Текст] / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. – Мытищи: «Талант», 1996. – 144 с 119. Ромек, В. Тренинг Наслаждения [Текст] / В. Ромек, Е. Ромек. – СПб.: Речь, 2003. – 160 с.

120. Руженков, A.А. К вопросу об уточнении содержания понятия «аутоагрессивное поведение» [Эл. ресурс] / A.А. Руженков, Г.А. Лобов, А.В. Боева // Режим доступа:

http://www.vsma.ac.ru/publ/vest/032/article/index4.htm Дата обращения: 11.04.2009.

121. Серебрякова М.Е. Ценностно-смысловая сфера и особенности саморегуляции личности на различных стадиях наркотизации ;

автореферат дис. … канд. психол. наук 19.00.01 / М.Е. Серебрякова ;

[Место защиты: Психол. ин-т Рос. акад. Образования]. - Москва, 2010. – 19 с.

122. Свободное тело [Текст] / Хрестоматия по телесноориентированной терапии и психотехники, сост. Баскаков В.Ю., 2001. – 220 с.

123. Сельченок, А.Ю. «Контроль сознания и методы подавления личности» // А.Ю.

Сельченок. – Минск: Харвест. – 2004.

124. Сечко, Н.Ф. Подростковый суицид как социально – психологическая проблема [Текст] / Н.Ф. Сечко // Материалы научно-практической конференции «Психологическая помощь в кризисных ситуациях». – Астрахань, 2008. – с. 300 – 305.

125. Сидоров Н.Р. Девиации поведения у школьников – определение и предупреждение [Текст] / Н.Р. Сидоров // Психологичная наука и образование. 2007. – № 4. – с. 23-28.

126. Соина, И.А. Личностное социально-психологическое пространство в системе других пространств данной категории [Текст] / Соина И.А. // Вестник государственного университета управления. –2009. – № 26. – С.106-109.

127. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков [Текст] / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. – М.: Генезис, 2000. - 112 с.

128. Степанов, С. Чему учат «уроки счастья»? [Текст] / С. Степанов // Школьный психолог. – 2008. – №6. – С. 4-7.

129. Толочек, В.А. Адаптация субъекта к социальной среде: парадоксы, парадигмы, психологические механизмы [Текст] / В.А. Толочек // Мир психологии. – 2006. – №3. – С.131 146.

130. Уайнхолд, Б. Освобождение от созависимости [Текст] / Б. Уайнхолд, Дж.Уайнхолд. Москва, 2002. – 312 с.

131. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии [Текст] / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М., 1996. –Т.2. – 208 с.

132. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения [Текст] / К. Фопель. - М: Генезис 1998. – Т. 2. – 160 с.

133. Фопель, К. На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами [Текст] / К. Фопель. – М: Генезис, 2008 – 176 с.

134. Франкл, В. Теория и терапия неврозов [Текст] / В. Франкл. – СПб.: «Речь», 2001. – 234 с.

135. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

136. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы [Текст] / А. Фрейд. – М.: Педагогика, 1993. – 144 с.

137. Фрейд, З. «Я и «Оно» [Текст] / З. Фрейд. – Тбилиси: Мерани, 1991. – 426 с.

138. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии [Текст] /Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М., 1996. –Т.2.– 208 с.

139. Фромм, Э. Здоровое общество [Текст] / Э. Фромм //Психоанализ и культура. М., 1995. – С. 273- 140. Фромм, Э. Иметь или быть [Текст] / Э. Фромм. – Москва, 1990. – 336 с.

141. Хассен, С. Контроль сознания и феномен культа [Эл. ресурс] / С. Хассен // Режим доступа: http://psyfactor.org/sekta7.htm. Дата обращения: 09.03.2011.

142. Хейли, Дж. Психотерапия как новое явление [Текст] / Дж. Хейли // Эволюция психотерапии.– 1998. – Том 1. – с.375-379.

143. Холл, Д. Душевные омуты [Текст] / Д. Холл. – М.: «Когито-центр», 2006. – 192 с.

144. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / К. Хорни. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с.

145. Хухлаева, О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростка? [Текст] / О.В.

Хухлаева. – Москва, «Сентябрь», 2003. – 176 с.

146. Хухлаева, О.В. Психология подростка [Текст] / О.В. Хухлаева. – М.: Академия, 2004. – 160 с.

147. Шварц-Салант, Н. Черная ночная рубашка. Комплекс слияния и непрожитая жизнь [Текст] / Н. Шварц-Салант. – М.: Институт консультирования и семейных решений, 2008 – с 148. Шорохова, О.А. Жизненные ловушки зависимости и созависимости [Текст] / О.А.

Шорохова СПб.: Речь, 2002, – 136с.

149. Эллис, А. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии [Текст] / А. Эллис, У. Драйден. - СПб.: Речь, 2002. – 352 с.

150. Эльячефф, К. Затаенная боль [Текст] / К. Эльячефф. – М., 1999. – 91 с.

151. Эриксон, М. Мой голос останется с вами [Текст] / М. Эриксон. – Институт общегуманитарных исследований, 2009. – 304 с.

152.Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. – СПб. –1996, с.366. – 369.

141. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 342 с.

153. Эсканкусто, Т.В. Проблемы обеспечения социально-психологической безопасности личности [Текст] / Т.В. Эсканкусто // Российский психологический журнал. – 2008. – №3. – С.35-43.

154. Юнг К.Г. Душа и мир: шесть архетипов [Текст] / К.Г. Юнг. – Киев: Порт-рояль, 1997. – с.

155. Якимова, Т.В. Специфика семейной ситуации развития интеллектуально одаренных подростков [Текст] / Т.В. Якимова // Семейная психология и семейная психотерапия. – 2009. – №2. – С.51-83.

156. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия [Текст] / И. Ялом. – М.: Независимая фирма «Класс», 1999. – 576 с.

158. Яровая, Е.А. Эмоциональная регуляция как компонент эмоционального интеллекта [Текст] / Е.А. Яровая // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Ресурсы и возможности социализации личности в психотерапевтическом процессе» 1-2 мая 2010. – С.72-75.

159. Ясюкова, Л.А. Качество подготовки современных практических психологов [Текст] / Ясюкова Л.А. // Национальный психологический журнал. - 2006. – ноябрь – С. 97-101.

160. Abraham, A. A model for exploring intra and interindividual processes in groups [Text] / A. Abraham // International Journal of Group Psychotheaphy, 1973, №1, P. 3-22.

161. Allport, G.W. Becoming: Basic Considerations for a. Psychology of Personality [Text] / G.W.

Allport. – New Haven, Yale University Press, 1955. – 106 p.

162. Allport G. The Nature of Prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley, 1979. –537 р.

163. Bruner, J.S. Freud and the image of man. American Psychologist, 1956, №11, р. 463-466.

164.Coopersmit S. Ten antecendents of self-esteem [Text] / S. Coopersmit. - N.Y.: Freedom, 1967.

165. Cristensen, A.J. Encyclopedia of Health Psychology [Text] / A.J. Cristensen, R. Martin, J.M.

Smyth. - New York: Kluwer Academic Plenum Publishers, 2004/ – 351 p.

166. Csikszentmihalyi, M. Flow: the Psychology of Optimal Experience [Text] / M. Csikszentmihalyi. - San Francisco:Harpre and Row, 1999. – 320 р.

167. Gold M.S., Johnson C.R., Stennie K. Eating disorders [Text] / M.S. Gold, C.R. Johnson, K. Stennie // Substance abuse: A comprehensive textbook. J.H. Lowinson, P. Ruiz, R.B. Millman & J.G.Langrod (Eds). Williams & Winkins, Baltimore, 1997. - Р. 319-330.

168.Goldberg, I. Internet addiction disorder [Эл. ресурс] / I. Goldberg // Режим доступа: Psychom /www. Sciencedirect/. Дата обращения: 11.04.2009.

169.Hall, C.S. Theories of Personality [Text] / C.S. Hall, G. Lindsey. – N.-Y.: Wiley, 1957. - 326 р.

170.Hartmann, H. Ego psychology and the Problem of adaptation. [Text] / H.Hartmann. – N-Y. – 1958.

171. Hill,W. Gruner, L. A Study of Development in Open and Closed Groups [Text] / W. Hill, L. Gruner // Small Grooup Behaviour. – 1973. – №4.

172.James, W. The Varieties of Religious Experience. A Study in Human Nature, being the Gifford.

Lectures on Natural Religion delivered in Edinburgh at 1901-1902 / W. James. - New York:

Longmans, Green, and Co. 1902. Режим доступа: http://www.psywww.com/psyrelig/james/toc.htm Дата обращения: 25.04.2011.

173. Leshner, A.I. Addiction as a brain disease and matters/ A.I. Leshner [Text] / Science, 1997. - V. 278. – №35. – P. 45-47.

174. Landry, M. Addiction diagnostic Update. DSM-III-R- psycho-active substances use dusorder [Text] / M. Landry // Psychoactive Drugs. – 1987. – V. 19. – № 4. – Р.379-381.

175. Lifton, R.J. The Nazi Doctors. Мedical killing and the Psychology of Genocide. New York, Basic Books. – 1986. - 576 p.

176. Marlatt, G.A. Addictive behaviour: etiology and treatment [Text] / G.A Marlatt, G.S. Beer, D.M. Donovan, D.R. Kivlehen //Annual Review of Psychology. - 1988. - V. 39. - Р. 222-252.

177.Maslow, A. Toward a Psychology of Being. Princenton [Text] / A. Maslow, N.-J.: Ven Nostrand, 1962.

180. McClelland, D.C., Toward a science of personality psychology: In H.P. David, H.V. Bracken (Eds.) Perspectives in personality theory, New York: Basic Book, 1961, 435 р.

181. McCown, W.G. Nonpharmacological addictions [Text] / W.G. McCown [Text] // Family Therapy Review: Preparing for Comprehensive and Listening Examinations. R.H. Coombs (ed.), NJ:

Lawrence Erlbaum Associates. - 2005. - P.459-481.

182. Miller, W. Аddictive behaviours: treatment of alcogolism, drug abuse, smoking and obesity [Text] / W. Miller. Oxford: Pergamon Press, 1984. - 353 p.

183. Reid, M. Are eating disorders feminine addictions? [Text] / M. Reid, J. Burr // Addiction Research, 2000. - V.8. - №3. - p.203-211.

184. Shaef, A. When society becomes an addict [Text] / A.Shaef. – San Francisco: Harper and Row Publishers, 1987. – 168 р.

185. Twenty Active Training Programs / Eds. M. Silberman, V. Whiteling, San Diego, CA: Pfeiffer & Company, 1991. – 428 р.

186. Walters, G.D. Defining addiction. Contrasting views of clients and experts [Text] / G.D. Walters, A.A. Gilbert // Addiction research. – 2000. – V.8. – № 3. – Р.201-221.

187. http://komissy.ru/main/?p=2602 КДН и ЗП. Общероссийский портал // [Электронный ресурс]. Дата доступа 2.12. 188. http://www.stav.aif.ru/society/article/30143 // [Электронный ресурс]. Дата доступа 2.12. Приложение 1.

Литературные источники методик исследования.

Название методики. Литературный источник.

Опросник суицидального риска Диагностика личности [Текст] / (ОСР) в модификации Сост. Т.Н. Разуваева. - Шадринск, 1993. – Т.Н. Разуваевой. с.

Патохарактерологический Иванов, Н.Я. Патохарактерологический диагностический опросник диагностический опросник для подростков.

(ПДО) А.Е. Личко. Методическое пособие, Выпуск 10. / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко.. – М.: «Фолиум», 1995, 64 с.

Тест смысложизненных Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) ориентации (СЖО) [Текст] / Д.А. Леонтьев. – Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2000. – 18 с.

Опросник ценностных Карандышев, В.Н. Концепция ценностей ориентаций Ш. Шварца. культуры Ш.Шварца [Текст] / В.Н. Карандышев // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С.81-96.

Методика оценки нервно- Практикум по возрастной психологии [Текст] психологической устойчивости // Под редакцией А.А. Головей, «Прогноз» (НПУ). Е.Ф. Рыбалко. – Санкт-Петербург, 2005.

Методика диагностики Змановская, Е.В. Девиантология [Текст] / социальной адаптации Е.В. Змановская. – Москва: АКАДЕМИЯ, К. Роджерса и Р. Даймона в 2004. – 288 с.

адаптации Т.В. Снегиревой.

Клинический опросник Менделевич, В.А. Психология девиантного выявления и оценки поведения [Текст] / В.А. Менделевич. – СПб., невротических состояний 2005. – 445 с.

К.К. Яхтина, В.А. Менделевича (К-78).

Методика диагностики степени Уайнхолд, Б. Освобождение от проявления созависимых созависимости [Текст] / Б. Уайнхолд, моделей поведения Дж.Уайнхолд. – Москва, 2002. – 312 с.

Б. Уайнхолда.

Методика «Механизмы Романова, Е.С. Механизмы психологической психологической защиты» защиты: генезис, функционирование, Р. Плучека, Г. Келлермана. диагностика [Текст] / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. – Мытищи: «Талант», 1996. – 144 с.

Приложение 2.

Таблицы значимых корреляций.

Таблица значимых корреляций показателей, характеризующих группу подростков мужского пола 11-15 лет.

1, возраст & внутренний контроль 0, возраст & риск наркотизации -0, демонстративность & аффективность -0, демонстративность &социальный пессимизм -1, демонстративность & слом культурных барьеров 0, демонстративность & локус контроля - жизнь -0, демонстративность & непринятие себя -0, демонстративность &эмоциональный дискомфорт -0, демонстративность & внешний контроль -1, демонстративность & уход от проблем 0, демонстративность & реактивное образование -0, аффективность & иерархия 0, аффективность & женственность 1, уникальность & временная перспектива -1, уникальность & антисуицидальный фактор 1, уникальность & включенность 0, уникальность & овладение 1, уникальность & интеллектуальная автономия 0, уникальность & алкоголизация -0, социальный пессимизм &отражение в самооценке реакции эмансипации 0, социальный пессимизм & истинность суицидальных попыток 0, социальный пессимизм & проекция 0, слом культурных барьеров & эмоциональный дискомфорт 1, слом культурных барьеров & уход от проблем -0, слом культурных барьеров & отражение в самооценке реакции эмансипации 1, слом культурных барьеров & истинность суицидальных попыток 1, слом культурных барьеров &аффективность 0, слом культурных барьеров & неприятие себя -0, максимализм & вегетативные нарушния 1, временная перспектива & включенность 0, временная перспектива & овладение 1, временная перспектива & интеллектуальная автономия -0, временная перспектива & алкоголизация 0, временная перспектива & регрессия 1, антисуицидальный фактор & временная перспектива -1, антисуицидальный фактор & включенность -0, антисуицидальный фактор & овладение -1, антисуицидальный фактор & интеллектуальная автономия -0, антисуицидальный фактор & алкоголизация 0, антисуицидальный фактор &иерархия -0, антисуицидальный фактор & конфликт с другим 0, осмысленность жизни &процесс жизни 0, осмысленность жизни & результативность жизни 0, осмысленность жизни &локус контроля - жизнь 0, осмысленность жизни &локус контроля - Я 0, цели в жизни & тревога -0, процесс жизни & астения -0, процесс жизни & вегетативные нарушения -0, процесс жизни & вегетативные нарушения Таблица значимых корреляций показателей, характеризующих группу подростков женского пола 11-15 лет.

0, демонстративность & аффективность 0, демонстративность & уникальность 0, временная перспектива & невротичская депрессия 0, осмысленность жизни & результативность жизни 0, осмысленность жизни &цели в жизни 0, включенность & овладение -0, слом культурных барьеров & возраст 0, слом культурных барьеров & аффективность 0, слом культурных барьеров & демонстративность 0, слом культурных барьеров & уникальность -0, слом культурных барьеров &включенность -0, слом культурных барьеров &овладение -0, слом культурных барьеров & интеллектуальная автономия -0, антисуицидальный фактор & аффективная автономия -0, антисуицидальный фактор & уровень НПУ -0, осмысленность жизни & аффективность 0, осмысленность жизни & цели в жизни 0, осмысленность жизни & процесс жизни 0, осмысленность жизни & результативность жизни 0, осмысленность жизни & локус контроля - Я 0, осмысленность жизни & локус контроля - жизнь -0, демонстративность & локус контроля - Я 0, гармония & возраст -0, аффективность & осмысленность жизни -0, аффективность & цели в жизни -0, аффективность & процесс жизни -0, аффективность & локус контроля - Я 0, уникальность & аффективность 0, несостоятельность & уникальность 0, временная перспектива & уникальность -0, цели в жизни & уникальность -0, локус контроля - Я & уникальность 0, несостоятельность & временная перспектива 0, максимализм & тревога 0, временная перспектива & несостоятельность -0, временная перспектива & цели в жизни Таблица значимых корреляций показателей, характеризующих группу юношей 15-17 лет.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.