авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ...»

-- [ Страница 7 ] --

7. Быть внимательным слушателем. Подростки особенно страдают от сильного чувства отчуждения. В силу этого они бывают, не настроены, принять ваши советы. Гораздо больше они нуждаются в обсуждении своей боли, фрустрации и того, о чем говорят. Если человек страдает от депрессии, то ему нужно больше говорить самому, чем беседовать с ним.

8. Проявить любовь, понять, что стоит за внешней грубостью подростка.

Подросток делает вид, что вы совсем не нужны ему, он может обесценивать проявления заботы и нежности к нему. Тем не менее, ему очень важны ваша любовь, внимание, забота, поддержка. Важно лишь найти приемлемые для этого возраста формы их проявления.

9. Установить взаимоотношения заботы. Вы можете сделать гигантский шаг вперед, если станете на позицию уверенного принятия отчаявшегося человека.

Очень многое зависит от качества ваших взаимоотношений. Вэтих обстоятельствах уместнее не морализирование, а поддержка. Вместо того чтобы страдать от самоосуждения и других переживаний, тревожная личность должна постараться понять свои чувства. Для подростка, который чувствует, что он бесполезен и нелюбим, забота и участие близкого человека являются мощными ободряющими средствами. Именно таким образом вы лучше всего проникнете в изолированную душу отчаявшегося человека.

10. Найти баланс между предоставлением свободы и родительским руководством. Современные родители стараются раньше и быстрее отпускать своих детей, передавая им ответственность за их жизнь и здоровье. Этот процесс не должен быть одномоментным и резким. Предоставляя свободу, важно понимать, что подросток еще не умеет с ней обходиться, и свобода может им пониматься как вседозволенность. Родителю важно распознавать ситуации, в которых подростку можно предоставить самостоятельность, а в которых он еще нуждается в помощи и руководстве.

11. Вовремя обратиться к специалисту, если Вы понимаете, что у Вас по каким-то причинам не получается сохранить контакт со своим ребенком. В индивидуальной или семейной работе с психологом Вы сможете освоить необходимые навыки, которые помогут Вам вернуть отношения доверия с Вашим подростком.

Приложение 11.

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КАК НЕ ДОПУСТИТЬ САМОПОВРЕЖДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКА Ситуации риска, в которых учителю нужно быть внимательным:

1. Отвержение сверстников, травля (в том числе в социальных сетях).

2. Ссора или острый конфликт со значимыми взрослыми.

3. Несчастная любовь или разрыв романтических отношений.

4. Объективно тяжелая жизненная ситуация (потеря близкого человека, резкое общественное отвержение, тяжелое заболевание).

5. Личная неудача подростка на фоне высокой значимости и ценности социального успеха.

6. Резкая изменение социального окружения (например, в результате смены места жительства).

7. Нестабильная семейная ситуация (развод родителей, конфликты, ситуации насилия).

Что учитель должен сделать, если обнаружил эти признаки.

1. Если вы увидели хоть один из признаков – это уже достаточный повод для того, чтобы уделить внимание ученику и поговорить с ним. Спросите, можете ли вы ему помочь и как, с его точки зрения, это сделать лучше. Не игнорируйте ситуацию.

2. Обратитесь к школьному психологу или к другим специалистам за помощью.

3. Если Вы классный руководитель, свяжитесь с родителями ребенка и поделитесь своими наблюдениями.

Что может сделать учитель, чтобы не допустить самоповреждающего поведения?

1. Сохранять контакт с подростком. Для этого: помните, что авторитарный стиль взаимодействия для подростков неэффективен и даже опасен. Чрезмерные запреты, ограничения свободы и наказания могут спровоцировать у подростка ответную агрессию или аутоагрессию. В подростковом возрасте предпочтительной формой взаимодействия является заключение договоренностей. Если ограничение необходимо, не пожалейте времени на объяснение его целесообразности.

2. Способствовать созданию дружеской поддерживающей атмосферы в классе, ориентировать учеников на совместную деятельность и сотрудничество.

3. Обращать внимание на ситуации, когда один или несколько учеников становятся объектами нападок со стороны других. Поговорите с участниками конфликтов таким образом, чтобы был услышан каждый, оставайтесь нейтральным, не занимая сторону кого-либо из участников конфликта.

4. Если вы классный руководитель инициируйте работу школьного психолога с классом. Если в школе есть действующая «Школьная служба примирения»

передайте им эту ситуацию для ее разрешения.

5. Классный час используйте как место и время поговорить о перспективах в жизни и будущем. У подростков еще только формируется картина будущего, они видят или совсем отдаленное будущее, либо текущий момент. Узнайте, что хотят ученики, как планируют этого добиться, помогите представить реалистичные шаги к желаемому будущему.

6. Важно поддерживать диалог с подростками, оставлять возможность, чтобы при необходимости ученик мог обратиться к вам в трудной жизненной ситуации.

7. Дать понять ученику, что опыт ошибок и неудач, такой же важный опыт, как и достижение успеха. Используйте ошибки ученика как зону его роста. Обучение на ошибках является одним из способов развития личности. Помните о том, что есть оценки, а есть то, что шире – личность ученика. Помогите ученикам найти сферы, где они успешны, независимо от оценок.

8. Понять, что стоит за внешней грубостью подростка. Возможно подросток отстаивает свои ценности, а не стремится войти в конфликт и обесценить вас.

9. Вовремя обратиться к специалисту, если Вы понимаете, что у Вас не получается сохранить контакт с учеником или классом.

Примерный текст просветительской беседы о предотвращении самоповреждающего поведения подростков педагога-психолога с учителями образовательного учреждения.

Уважаемые учителя! Вы прекрасно знаете, какими сложными и противоречивым бывают подростки – в современных условиях они, подобно зеркалу, отражают все проблемы нашего российского общества. В школе подростки продолжают жить привычной для себя жизнью. Более того, их представления об учебе разительно отличаются от наших, педагогических представлений… Можно ли в таком случае избежать конфликтов, и как следствие, тяжелых ситуаций? Можно, если помнить, что правильное психолого-педагогическое отношение воспитателя к тем, кого приходится воспитывать, слагается из совокупности следующих элементов:

Установка на принятие подростка таким, какой он есть. Внутренняя 1.

готовность к возможным особенностям подросткового возраста.

Наличие у преподавателя коммуникативной толерантности (то есть 2.

терпения, несмотря на подростковый негативизм, скепсис, дерзость и пр.).

Оптимистический взгляд на подростка: вера в его наилучшие качества, в 3.

наступление положительных эффектов сотрудничества, в позитивные перемены в поведении, судьбе. Воспитателю запрещено унижать личность подростка, навешивать ему «ярлыки».

Стремление проявлять подчеркнутое внимание к личности, нуждающейся 4.

в психолого-педагогической помощи. Оно проявляется в стремлении воспитателя помочь подростку осознать, что он не безразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что ему готовы оказать поддержку.

Готовность воспитателя относится к подростку не менее уважительно, чем 5.

к себе: в этом случае подросток убеждается, что в нем видят личность, достойную признания и уважения, что ему помогают самоутверждаться, проявлять свою самостоятельность, взгляды, мнения.

Доброжелательность и чистосердечность. Человек может быть 6.

доброжелательным – открытым к людям, бескорыстным и миролюбивым, помогающим в осуществлении хороших дел, располагающим к себе в общении и деятельности.

Понимание сложности воспитательной задачи при взаимодействии с 7.

подростками, в том числе и со сложными характерами. Уместно всегда помнить слова Я. Корчака: «Надо остерегаться смешивать «хороший» и «удобный». Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен…».

Напомню, что любой подросток, как и любой нормальный человек, свое поведение выстраивает наилучшим для себя способом, исходя из следующей иерархии потребностей:

Удовлетворение базовых, физиологических потребностей. Это первое, что 1.

интересует подростка (личное пространство в классе, соблюдение оптимального режима, наличие времени на отдых).

2. Удовлетворение потребности в безопасности. Сохранны ли будут собственные вещи, отсутствует ли вероятность драк (вернее, физических последствий драк), каковы предусмотренные наказания за нарушения правил (и вообще, не формальны ли они), можно ли здесь доверительно общаться со сверстниками и взрослыми – это второе, в чем нужно разобраться подростку.

3. Удовлетворение потребности в уважении и признании. Будут ли меня любить и уважать учителя, сверстники, поймут ли они мои мечтания, одобрят ли мои увлечения, разделят ли мое настроение – третий круг вопросов, волнующих подростка. Это центральная потребность современного подростка.

Сколько проблем можно предотвратить, если в каждом подростке неравнодушно видеть личность! Уважение, забота, ласка – основа для диалогического взаимодействия.

4. Удовлетворение потребности в новых знаниях, впечатлениях. Нормальное удовлетворение этой потребности (а значит, для воспитателя – отсутствие проблем с мотивацией подростков на предлагаемую деятельность) возможно при нормальном удовлетворении всех трех предыдущих потребностей.

Когда педагог выстраивает свою деятельность с учетом данной иерархии потребностей, когда искренне показывает свою заинтересованность психологическим комфортом подростков, он как бы подкладывает «мягкую подушечку» во взаимодействии с ними… Что делать, если у вас в классе есть подросток, чьи цели пребывания и поведение в школе (а может, и образ жизни) никак нельзя соотнести с социально-приемлемыми и педагогически-одобряемыми? К тому же если ситуацию осложняет «чистая» медицинская карта, минимум информации о данном подростке…, а самое страшное – отсутствие в вашей практике опыта взаимодействия в подобных ситуациях… Помните, что такие подростки могут быть психотравмированы (недавно пережили психотравмирующую экстремальную ситуацию, например, смерть близких, развод родителей, крупную ссору со сверстниками, нелады с законом и пр.), педагогически запущены (не у всех же родители и учителя – гении педагогики, а социальное окружение – воплощение светлых мечтаний идеалистов), а также иметь сложности со здоровьем.

Поэтому в данном случае вам важно: 1. набраться терпения;

2. осознать для себя, что подобное поведение подростка – своеобразный крик миру о его неблагополучии, по другому просить помощи он пока не может (или не умеет);

3. вспомнить про свою педагогическую миссию – именно вы тот человек, благодаря стараниям которого конкретному подростку станет легче самоопределиться в дальнейшем развитии;

4. понять, что сделать в ваших силах, а что – в силах других специалистов (здесь главное – не замалчивать проблему, потому как сложный подросток, с которым вам нелегко – это еще не показатель вашей профессиональной непригодности…);

5. наконец, набравшись оптимизма, продолжать работать.

Даже если вы не обладаете специальными знаниями в области психокоррекции и психотерапии, вы способны ощутимо помочь такому подростку.

Если вы видите, что подросток травмирован, то в вашей работе с ним допустима следующая стратегия:

Создание безопасности, установление доверительной атмосферы (на это 1.

может уйти от нескольких минут первой встречи до нескольких дней).

Работа с воспоминаниями и переживаниями. Важно, чтобы подросток 2.

рассказал историю травмы полностью, в деталях. При этом может отмечаться нормальная память (активный рассказ истории) и травматическая память (молчаливая, застывшая, бессловесная). Для оживления памяти нужно провести обзор событий, которые предшествовали событию (задавая вопросы, предполагающие закрытые и открытые ответы). Работу с воспоминаниями и переживаниями важно проводить с подростком индивидуально, ни в коем случае не в присутствии других ребят.

Включение в обыденную жизнь. Все, что рассказывает подросток, 3.

составляет его необратимое прошлое. Ваша задача - сделать акцент его внимания на настоящем и будущем. Даже с таким прошлым ему можно жить, причем жить нормально… При работе с травмированным подростком, помните о недопустимости двух вещей:

1. Избегание травматического материала (по причине страха не справиться).

Подростком это может восприниматься как равнодушие, и это еще больше способно убедить его в никчемности себя и вообще жизни… Незрелая и стремительная проработка травматического опыта без 2.

достаточной атмосферы безопасности и наличия доверительных отношений между вами и подростком. Подросток должен быть уверен, что вы принимаете его, способны его понять, что вам он может доверять. Ясно, что доверенную информацию нельзя пересказывать ребятам.

И в завершение своего выступления хочу еще раз обратить внимание на особенности работы педагога с подростками, испытывающими суицидальные намерения. Укрепление желания у подростка жить – главная задача работы педагога в этом случае.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.