авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ЧЕЛОВЕК И ЕГО СРЕДА

УДК 378.2: 630- 057.85 С.В. Гиннэ

В.В.Игнатова

И.Н. Шепелева

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗ О-

ВЫХ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ Б УДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-

МЕХАНИКОВ

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск В настоящей статье представлено описание разработанной авторами и апробированной на практике диагностики сформированности базовых ан а литических умений будущих инженеров -механиков.

Динамичный характер перемен в науке и технике, их непосредстве н ное воздействие на производительные с илы, развитие промышленности и всей экономики в целом, постепенный рост потенциала техники, ее соц и альной значимости повышает ответственность инженеров, и тем самым обуславливает проблему повышения качества профессиональной подг о товки инженерно-технических работников. В системе профессиональной подготовки это отражается в парадигме «от человека знающего - к челове ку умеющему».

Изучение профессиональной деятельности будущих инженеров механиков позволил установить, что она представляет собой решение те х нических задач преимущественно прогностического и диагностич еского ха рактера. На основе анализа производственной ситуации в целом или о т дельных исходных данных инженер -механик должен уметь построить новое знание о будущем, то есть о том, чего пока еще нет – прогноз, или знание о скрытых от наблюдения объектах, процессах – диагноз.

Исходя из данного посыла, можно утверждать, что сегодня на пере д ний план в профессиональной подготовке данных специалистов, помимо усвоения инвариантной базы знаний, выдвигается задача целенаправленн о го формирования совокупности интеллект уальных умений, в первую оче редь тех, которые связаны с получением, переработкой и оценкой информ а ции (фактов), то есть базовых аналитических умений.

Уточнив семантику терминов «умения», «анализ» и «базовый», а та к же, установив роль и место аналитических умений в профессионально об у словленной структуре личности будущих инженеров -механиков, мы ут вердились в собственном педагогическом понимании базовых аналитич е ских умений будущих инженеров -механиков в контексте профессионал ь ной подготовки в ВУЗе. Квалифицир уем их содержание как умения анали зировать научно-техническую литературу и нормативно -технологическую документацию, умения анализировать технико -технологические парамет ры и состояние производственного оборудования, умения анализировать опыт и результаты своей деятельности, коллег и подчиненных.

В качестве основных элементов, «кирпичиков» профессиональной аналитической деятельности инженеров -механиков, представляющих о с нову базовых аналитических умений данных специалистов, можно обозн а чить следующие аналитико-синтетические приемы: перенос, комбинир о вание, схематизация, типизация, акцентирование, перестановка, замещ е ние, трансформация, концентрирование, противопоставление.

Решение проблемы формирования базовых аналитических умений б у дущих инженеров-механиков требует от нас разработки методики диагн о стики сформированности данной группы умений. Ранее авторами были выделены и охарактеризованы критерии и уровни сформированности баз о вых аналитических умений будущих инженеров -механиков, а также опи саны основные критериальные и уровневые характеристики их сформир о ванности [1].

Перечисленные критериальные и уровневые характеристики позвол я ют комплексно подойти к оценке уровня сформированности обозначенных умений. Выделенные характеристики и приметы их распознавания был и положены нами в основу минимальной оценочно -диагностической карты сформированности базовых аналитических ум ений будущих инженеров механиков (таблица).

Проведенный нами теоретический анализ позволяет определить чи с ленное значение комплексного показателя сформированности базовых аналитических умений будущих инженеров -механиков по формуле:

QБАУ = 0,3*Q М кр. + 0,3*Q Г кр. + 0,4*Q П кр., (1) где QБАУ – численное значение комплексного показателя сформированн о сти базовых аналитических умений б удущих инженеров-механиков;

Q М кр, Q Г кр, Q П кр – численные значения соответственно мотивационного, гностического и праксиологического критериев сформ и рованности базовых аналитических умений будущих инженеров механиков.

Подсчет численных значений каждого критерия сформированности диагностируемых умений осуществляется по формуле:

Таблица – Минимальная оценочно-диагностическая карта сформированности базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков (БАУ) УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КРИТЕ- КРИТЕРИАЛЬНЫЕ эмпирический репродуктивный творческий РИИ ХАРАКТЕРИСТИКИ (mi = 3 балла) (mi = 6 баллов) (mi = 9 баллов) 1 2 3 4 Ключевые слова: понимание, 1.1 Проявление буду желание, ценностное отно Наличие у будущего ин Ключевые слова: знание, осозна- признание, потребность, щим инженером- Отсутствие у будущего ин- Наличие у будущего инжене женера-механика совер 1 Мотивационный механиком понимания и женера-механика понима-ния ра-механика понимания и при шенно четкого понимания признания профессио- и признания профессио- знания профессиональной зна и признания профессио нальной значимости нальной значимости БАУ. чимости БАУ.

шение нальной значимости БАУ.

БАУ.

1.2 Проявление буду- Наличие у будущего ин Отсутствие у будущего ин щим инженером- Наличие у будущего инжене- женера-механика ярко вы женера-механика потребно механиком потребно- ра-механика потребности в фор- раженной потребности в сти в формировании и разви сти в формировании и мировании и развитии БАУ. формировании и развитии тии БАУ.

развитии БАУ. БАУ.

Будущий инженер Будущий инженер-механик 2.1 Знание сущности Будущий инженер-механик механик обладает глубо может охарактеризовать и содержания приемов может интерпретировать сущ- кими и системными зна сущность и содержание неко анализа и синтеза, со- ность и содержание многих ниями о сущности и со 2 Гностический торых приемов анализа и ние, уяснение ставляющих основу приемов анализа и синтеза, со- держании всех приемов синтеза, составляющие осно БАУ. ставляющие основу БАУ. анализа и синтеза, состав ву БАУ.

ляющих основу БАУ.

Будущий инженер 2.2 Степень осознан Будущий инженер-механик Будущий инженер-механик механик способен дать ности применения прие способен дать словесный от- способен дать словесный отчет всеобъемлющий словесный мов анализа и синтеза, чет выполнения некоторых выполнения многих приемов отчет выполнения всех ос представляющих основу приемов анализа и синтеза. анализа и синтеза. новных приемов анализа и БАУ.

синтеза.

Окончание таблицы 1 2 3 4 Будущий инженер 3.1 Самостоя- Будущий инженер-механик Ключевые слова: успешность (результативность), самостоятельность, ва Будущий инженер-механик механик самостоятельно, тельность осу- выполняет самостоятельно мно может самостоятельно осу- без какой-либо помощи и ществления приемов гие приемы анализа и синтеза, ществить лишь некоторые указаний извне осущест анализа и синтеза, со- составляющие основу БАУ, при приемы анализа и синтеза, вляет все приемы анализа и ставляющих основу незначительной поддержке из составляющие основу БАУ. синтеза, составляющие ос БАУ. вне.

нову БАУ.

Будущий инженер-механик Будущий инженер-механик Будущий инженер 3.2 Правильность при решении учебно при решении учебно- механик при решении выполнения аналитико- профессиональных заданий профессиональных заданий ана- учебно–профессиональных синтетических приемов аналитического характера литического характера правиль- заданий аналитического 3 Праксиологический в процессе осуществ- правильно выполняет не но выполняет многие приемы характера быстро, четко и ления аналитической которые приемы анализа и риативность анализа и синтеза без сущест- правильно выполняет все деятельности. синтеза или выполняет их с венных недостатков. приемы анализа и синтеза.

помощью педагога.

Будущий инженер Будущий инженер-механик Будущий инженер-механик 3.3. Вариативность механик творчески при выполняет аналитико- выполняет аналитико использования аналити- меняет основные приемы синтетические приемы только синтетические приемы в схожих, ко-синтетических анализа и синтеза при ре в типовых (стандартных), ра- несколько измененных ситуаци приемов, составляющих шении нетиповых заданий, нее рассматриваемых услови- ях, учитывая не все особенности основу БАУ. усложненных недостаточ ях. новых условий.

ностью условий.

Коэффициент успешности Коэффициент успеш Коэффициент успешности ре 3.4 Успешность вы- решения учебно-профессио- ности решения учебно шения учебно-профессио полнения приемов ана- нальных заданий аналитичес- профессиональных зада нальных заданий аналитическо лиза и синтеза при оце- кого характера будущего ин- ний аналитического харак го характера будущего инже нивании качества ус- женера-механика принад- тера будущего инженера нера-механика принадлежит ин воения учебного модуля. лежит интервалу от 0,00 до механика принадлежит ин тервалу от 0,34 до 0,66.

0,33. тервалу от 0,67 до 1.

mi n Qкр = (2), n где Qкр – численное значение соответствующего критерия сформированн о сти базовых аналитических умений будущих инженеров -механиков;

mi – численные значения показателей соответствующего критерия сформированности базовых аналитических умений (от 3 до 9 баллов - оце нивается по минимальной оценочно -диагностической карте (таблица));

n – количество критериальных показателей соответствующего кр и терия сформированности базовых аналитических умений будущих инж е неров-механиков.

Для определения численного значения последн ей характеристики праксиологического критерия сформированности базовых аналитических умений будущих инженеров -механиков необходимо рассчитать коэффиц и ент успешности решения учебно -профессиональных заданий аналитич е ского характера (К усп.). Под коэффициентом успешности мы понимаем о т ношение количества баллов, набранного испытуемым в ходе выполнения контрольно-проверочной работы по проверке качества усвоения учебного модуля, R i (рейтинга испытуемого) к максимально возможному количеству баллов N, которое можно получить за контрольно-проверочную работу:

Ri Кусп. = (3).

N Числовое значение последней характеристики праксиологического критерия сформированности базовых аналитических умений определяется путем сопоставления коэффициента успешности р еципиента с интервала ми, соответствующими уровням сформированности данных умений (таб лица).

К эмпирическому, репродуктивному, творческому уровням сформ и рованности базовых аналитических умений отнесены, соответственно, следующие интервалы баллов численного значения комплексного показ а теля сформированности: 3,0 – 5,0;

5,1 – 7,0;

7,1 – 9,0.

Сопоставив численное значение комплексного показателя сформир о ванности базовых аналитических умений будущих инженеров -механиков, рассчитанного по формуле (1), с числовыми интервалами выделенных уровней, можно определить, на каком уровне сформированы их базовые аналитические умения.

Библиографический список 1. Гиннэ С.В. К вопросу о критериях и уровнях сформированности б а зовых аналитических умений будущих инженеров -механиков // Парадигма.

Журнал межкультурной коммуникации. – 2005. № 16. – с. 125 –130.

УДК 351.793.141 Р.Р. Белалов Д.С. Тюрькин И.В. Игнатьев ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА НА ТЕРРИТОРИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск Данная статья содержит материал о чрезвычайных ситуациях техн о генного характера на территории Красноярского края.

В настоящее время чрезвычайные ситуации техногенного характера являются одним из факторов ухудшения экологической обстановки окр у жающей среды.

В 2004 г. на территории Красноярского края Главным управлением по делам ГО и ЧС зафиксировано 511 чрезвычайных происшествий, из кот о рых 8 имеют техногенный характер. Это вдвое больше, чем в 2003 г. Мас штаб – в основном локальный (объектовый) и местный.

В 2004 г. не было ЧС:

- на гидротехнических сооружениях;

- на радиационно-опасных объектах;

- по причине террористических актов.

Наиболее значительные чрезвычайные ситуации техногенного хара к тера были связаны с:

- авиационными катастрофами;

- пожарами и обрушениями на промышленных объектах;

- авариями на коммунальных сетях, системах теплоснабжения и ЛЭП.

К происшествиям на химически опасных объектах следует отнести выброс в атмосферу газообразного хлора из баллона 8 января 2004 г. на водозаборе острова Нижний Атамановский г. Красноярска. Причина ав а рии – срыв вентиля у баллона. За пределы водозабора облако хлора не рас пространилось. Жертв и пострадавших нет.

Наиболее частая техногенная чрезвычайная ситуация – это пожар. За 2004 год в Красноярском крае было зарегистрировано 5008 пожаров с м а териальными потерями свыше 800 млн. рублей. При этом погибло 392 ч е ловека (в т. ч. 16 детей), получили травмы и ожоги 237 человек (в т. ч. ребёнка). Из 392 погибших взрослых 286 (72,9 %) на момент пожара нах о дились в состоянии алкогольного опьянения.

В жилом секторе зарегистрировано 3611 пожаров, в которых поги бло 365 человек.

По сравнению с аналогичным периодом 2003 г.:

- общее количество пожаров сократилось на 209 случаев (4 %);

- общее число погибших людей увеличилось на 4,8 %;

- количество травмированных сократилось на 0,4 %;

- число погибших детей сократилось в 2,0 раза;

- число детей, получивших травмы и ожоги, увеличилось на 9,7 %;

- материальный ущерб уменьшился на 38,2 %.

При пожарах спасено 4978 человек и матери альных ценностей на об щую сумму 468,6 млн. рублей.

Динамика техногенных чрезвычайных ситуаций за период с 2002 -го по 2004-й год представлена в таблице.

Анализ чрезвычайных техногенных ситуаций позволил установить следующие причины их возникновения:

1. Выработка ресурса большей части оборудования на потенциально опасных объектах: теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения, канализации, транспорта и связи.

2. Сложные взаимоотношения с краевым монополистом на рынке энергоресурсов ОАО «Красноярскэнерго», которо е за финансовые долги систематически отключает химические предприятия от электроэнергии, тепла, воды, пара, что особенно опасно в зимнее время. Эти трудности в течение года были у таких предприятий, как химкомбинат «Енисей», ОАО «Красноярские волокна», ОАО «Зубр» и другие.

3. Остатки химических веществ (хлор, аммиак) при ликвидации пр о мышленных объектов, которые становятся источниками химических чре з вычайных ситуаций. Проблемы с бесхозными токсичными веществами бывших промышленных объектов были в г. Енисейске, г. Ужур, п. Кедро вый, п. Балахта.

4. Большое количество инцидентов с ртутью. Источниками ртути я в ляются брошенное или расхищенное промышленное оборудование, пр и боры.

5. Частые случаи нахождения взрывчатых веществ и боеприпасов.

Самыми частыми находками являют ся ручные гранаты и старые артилл е рийские снаряды и мины.

Таблица - Техногенные чрезвычайные ситуации в 2002-2004 гг.

Наименование чрезвычайных Годы ситуаций 2002 2003 Пожары, взрывы и обрушения на промы ш- 4 1 ленных предприятиях Пожары, взрывы и обрушения на объектах 4 3 социально-бытового назначения и в жилом секторе Дорожно-транспортные происшествия 3 0 Аварии на коммунальных сетях и системах 2 0 жизнеобеспечения Авиационные катастрофы 2 1 Случаи нахождения взрывчатых веществ и 94 47 боеприпасов Аварии с опасными химическими веществ а- 0 0 ми Случаи обнаружения ртути 11 13 Случаи обнаружения источников радиоа к- 1 0 тивного излучения Аварии на железнодорожном транспорте 0 0 Террористические акты 3 0 В результате:

- погибших, чел. 29 8 - пострадавших, чел. 99 299 - нарушены условия жизнедеятельности, чел. 72600 43700 - материальный ущерб, млн. рублей 11,024 40,228 118, Для ликвидации аварий на территории края были задействованы с илы МЧС Российской Федерации, УГПС городов и районов, управлений ЖКХ края, служб горводоканала г. Красноярска, управлений и отделов ГО и ЧС городов и районов края, УВД г. Красноярска.

Библиографический список 1. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2004 году». – Красноярск, 2005. – С. 162-164.

2. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2002 году». Главное управление природных р е сурсов и охраны окружающей среды МПР России по Красноярскому кр аю.

– Красноярск, 2003. – С. 164-166.

3. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2001 году». – Красноярск, 2002. – С. 164-165.

УДК 632.15 А.А. В еликосельский Д.А. Назаров И.В. Игнатьев ЗАГРЯЗНЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ ПРОМЫШЛЕННЫМИ ОТХОД АМИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье даётся эколого -гигиеническая оценка степени загря з нения территории Красноярского края промышленными отходами.

В настоящее время вопр осы загрязнения окружающей среды пр о мышленными отходами достигли актуального характера.

Согласно данным литературных источников, в 2004 г. общее колич е ство предприятий в Красноярском крае, состоящих на учёте по обращению с отходами, составило 2500. По срав нению с 2003 г. этот показатель возрос в 1,08 раза.

В рамках реализации Постановления правительства РФ от 26.10. г. № 818 в 2004 г. 303 предприятия оформили паспорта опасных отходов, 10 предприятий выполнили инвентаризацию отходов и объектов их ра з мещения.

По результатам проведённой инвентаризации на предприятиях и о р ганизациях выявлено 605 объектов временного и 21 объект постоянного накопления отходов. Номенклатура образующихся отходов достигает 63 -х (ТЭЦ-2 филиал ОАО «Красноярскэнерго»).

Согласно результатам статистической отчётности за 2004 г. в крае было образовано 132,5 млн. т промышленных отходов, что выше показателей прошлого года на 30 % (без Норильского промышленного района);

поступило от других организаций - 0,92 млн. т (в том числе по и м порту – 6,8 т);

на собственные нужды использовано 54,14 млн. т отходов, что с о ставляет 40,9 % от количества образовавшихся;

обезврежено отходов на предприятиях – 0,05 тыс. т;

всего передано другим организациям – 1,66 млн. т, из них: для ис пользования – 1,14 млн. т;

для обезвреживания – 0,001 млн. т;

для хране ния – 0,001 млн. т;

для захоронения – 0,51 млн. т;

на собственных объектах размещено – 77,77 млн. т, из них: на хр а нение – 64,76 млн. т;

на захоронение – 13 млн. т;

на конец отчётного года в организация х находилось – 402,82 млн. т отходов.

В 2004 г. образовано отходов: 1 -го класса опасности – 0,00008 %;

2-го класса – 0,0002 %;

3-го класса – 0,06 %;

4-го класса – 0,55 % и 5-го класса – 99,4 %.

Наибольшему использованию на собственных предпр иятиях подлежат отходы 3-го (72,0 %), 4-го (68,1 %) и 5-го (40,7 %) классов опасности.

Данные об образовании отходов в отчётном году по основным отра с лям экономики края представлены в таблице.

Количество отходов, образованных в 2004 г., по отраслям экономики (млн. т) Основной объём отходов образуется при добыче полезных ископа е мых (86,4 % от общего количества отходов). Из них основная доля прих о дится на 5-й класс опасности (99,99 %). Второе место по образованию о т ходов занимает металлургическое производство (12 % от общего количе ства отходов), при этом 11,5 % приходится на производство цветных м е таллов. Основной доле отходов металлургического производства соотве т ствует 5-й класс опасности (99,0 %). Третье место по образованию отходов занимают предприятия производства и распределения электроэнергии, газа и воды (0,7 % от общего количества отходов). Здесь 74,5 % отходов 5 -го класса и 25,4 % 4-го класса опасности.

Наибольший процент отходов 3 -го класса опасности образуется на предприятиях производства нефтепродуктов (24,25 %). На предприятиях ЖКХ основными являются отходы 5 -го (70,3 %) и 4-го класса опасности (29,2 %).

Проблема размещения отходов производства и потребления в Красн о ярском крае до сих пор остаётся сложной. Построенные более 20 -ти лет назад объекты размещения отходов производства и потребления (золоо т валы, шламонакопители, хвостохранилища, полигоны и т.д.) не соответс т вуют современным требованиям охраны окружающей среды. В том числе это относится и к биологическим отходам. Особенно неблагоприятная о б становка складывается с размещением медицинских отходов, которые представляют собой высокую эпидемиологическую опасность, - это отхо ды противотуберкулёзных лечебных заведений, станций переливания кр о ви, центров по борьбе со СПИД, инфекционных больниц.

Таблица Отрасли Количество от ходов в 2004 г.

Всего отходов по отраслям экономики 132, Промышленность (всего) 132, в том числе:

сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство 0, Добыча полезных ископаемых 114, в том числе:

добыча топливно-энергетических полезных ископаемых 38, Обрабатывающие производства 15, в том числе:

обработка древесины и производство изделий из д ерева 0, целлюлозно-бумажное производство 0, производство кокса, нефтепродуктов 0, химическое производство 0, металлургическое производство и производство готовых 15, металлических изделий Производство и распределение электроэнергии, газа и в о- 0, ды Строительство 0, Транспорт и связь 0, Предоставление прочих коммунальных, социальных и 0, персональных услуг в том числе:

удаление и обработка твёрдых отходов 0, Прочие разделы видов экономической деятельности 0, Библиографический список 1. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2004 году». – Красноярск, 2005. - С. 158-161.

2. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2002 году». Главное управление природных р е сурсов и охраны окружающей среды МПР России по Красноярскому краю.

– Красноярск, 2003. - С. 135-163.

3. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2001 году». – Красноярск, 2002. – С. 161-163.

УДК 17.0:101.1 Е.Н. Викторук ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В КУРСЕ ДЛЯ АСПИРАН ТОВ И СОИСКАТЕЛЕЙ СИБГТУ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Статья посвящена вопросам научной этики как одной из тем нового курса для аспирантов и соискателей «История и философия науки». Авто р подчеркивает важность перехода от декларирования норм научной этики к формированию конкретных навыков и умений принятия этичных упра в ленческих решений.

Изучение вопросов научной этики предусматривается программой курса «История и философия науки» в конц е первого раздела «Общие пр о блемы философии науки», в теме «Особенности современного этапа разв и тия науки. Перспективы научно -технического прогресса». В Программе обозначены следующие темы по аксиологии и этике науки: осмысление связей социальных и внутрин аучных ценностей в условиях современного развития науки;

социальные ценности в процесс выбора стратегий иссле довательской деятельности;

расширение этоса науки;

новые этические проблемы науки в конце XX столетия;

проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях;

экологическая и социально -гуманитарная экспертиза научно-технических проектов;

кризис идеа ла ценностно нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки;

экол о гическая этика и ее философские основания.

Актуальность проблем научной этики в курсе для аспирантов и с о искателей не вызывает сомнений, в то же время, высокому качеству в о с воении этой темы препятствует сложившееся представление об этическом знании как интересном, важном и востребованном, но представленном и с ключительно в теории. В преподавании этой темы представляется важным преодоление «декларативного подхода» и переход к «инструментальной», практической и даже прикладной парадигме. Преподаватели, читающие курс не только должны отбросить соблазн оставить эти вопросы этики науки на самостоятельное изучение, но и проникнуться ответственностью за свой вклад в формирование образа и этоса научного сообщества буд у щего.

Теоретический материал лекции по этическим проблемам науки об я зательно должен быть дополнен практическими занятиями, предполагаю щими интерактивные методы обучения. Для аспирантов и соискателей СибГТУ в качестве такого занятия разработана и апробирована деловая игра «Комитет по этике», в ходе которой теоретические положения нах о дят подтверждение и практическую сферу применения.

В лекции как о базовых этических ценностях говорится о персонал ь ной ответственности ученого за добросовестность своих исследований и выводов, обязывающей его: хорошо знать все то, что сделано и делается в области его науки;

публикуя рез ультаты своих исследований, четко указ ы вать, на какие исследования предшественников и коллег он опирался, и именно на этом фоне показывать то новое, что открыто и разработано им самим;

в публикации ученый должен привести те доказательства и арг у менты, с помощью которых он обосновывает полученные им результаты;

при этом он должен давать исчерпывающую информацию, позволяющую провести независимую проверку его результатов.

Какова эффективность обучающего воздействия этих требований к будущему ученому? Известно, что на поведение человека можно влиять на трех уровнях: на уровне информации (самое слабое, но и наименее отве т ственное влияние), на уровне поведения (формирование и закрепление о п ределенных навыков) и на уровне ценностей (это наиболее эффективное, но и наиболее ответственное воздействие). Информация, получаемая асп и рантами и соискателями об этических ценностях в сфере науки на лекциях, вряд ли способствует тому, что эти ценности будут приняты как руков о дство к действию. Практическое освоение этих ценносте й возможно по средством деловой игры как современного метода обучения.

Разрабатывая методику деловой игры «Комитет по этике», мы уч и тываем следующие достоинства этого метода: активизация творческого потенциала личности;

возможность видеть то, что не укладыв ается в рамки ранее полученных знаний;

способность связывать различные факторы, влияющие на процесс решения и конечный результат (экономические, о р ганизационные, психологические, моральные, правовые и др.). Деловая иг ра дает возможность обучающимся целостн о воспринимать ряд взаимосв я занных проблем, извлекать из памяти необходимую информацию в нужный момент, интуитивно восполнять недостающую информацию, переключаться с одного класса явлений на другой. В то же время, нужно помнить об ограничениях деловой игры. Прежде всего, деловая игра может быть лишь вспомогательным методом обучения и не может использоваться в качестве основного метода. Большую роль здесь играют психологич е ские характеристики как преподавателя, ведущего игру, так и самих учас т ников игры, их желание принять условия игры, включиться в нее, выдв и гать идеи. Кроме того, деловые игры не предполагают выработку единс т венно верного решения. Характер решений определяется конкретной учебной ситуацией, которая на самом деле может быть далека от жизне н ной.

Деловая игра «Комитет по этике» позволяет моделировать ситуации нарушения этических норм в научной деятельности, предоставляя возмо ж ность будущим ученым осваивать навыки их решения и преодоления.

Функционирование этических принципов и норм в науке, дейс твующих на уровне межличностных отношений «научный руководитель - аспирант», в рамках научного сообщества и на уровне «ученый - общество» (социаль ная ответственность ученого) изучается не только в теории.

Целью деловой игры «Комитет по этике» является форм ирование представлений о важности этики в сфере науки и формирование гражда н ской и нравственной позиции участников семинара. Этой цели подчинены следующие задачи:

освоение теоретических положений по теме «Этика науки»;

знакомство с базовыми положениями те ории принятия этичных управленческих решений;

выработка умений классификации проблемы, имеющей этический контекст (в стратегии и тактике, личностных и организационных особе н ностях), и определение аспектов ее решения;

отработка умений и навыков по оценке с тепени этичности прини маемых решений;

закрепление знаний о принятии этичных решений в сфере науки.

Для подготовки к деловой игре, помимо лекционного материала, и с пользуются нормативные документы, отражающие современное состояние прикладной этики в областях науки, где исследования находят применение для производства продукции, влияющей на жизнь и здоровье отдельных людей и человечества в целом: медицина, производство лекарственных препаратов и т.п. Обучающиеся при этом должны быть «вооружены» п о ложениями Комитетов по этике и профессиональными этическими коде к сами.

Деловая игра «Комитет по этике» в курсе для аспирантов и соиск а телей позволяет понять механизмы и сферу приложения этических ценн о стей, норм и принципов в сфере науки, сформировать представления о б «инструментальном», а не декларативном характере профессиональной этики ученого. Этика в жизни современного ученого – не просто теория, а умение принимать деловые (управленческие) решения, степень этичности, которых может быть разной.

УДК 534.836.2 И.С. Малыхин В.М. Ларченк о ШУМОВОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье рассматривается влияние шумового загрязнения о к ружающей среды на здоровье человека.

Каждый день мы подвергаемся воздействию звуковых волн разли ч ных частот. И это воздействие не остается безразличным для нашего орг а низма. Как физическое явление, звук - это механические колебания упр у гой среды (воздушной, жидкой и твердой) в диапазоне слышимых частот.

Ухо человека воспринимает колебания с частотой от 16000 до 20000 Гц. А беспорядочное сочетание различных по силе и частоте звуков носит назв а ние шума. По виду спектра шум может быть разбит на низкочастотный - от 16 до 400 Гц, среднечастотный - от 400 до 800 Гц и высокочастотный свыше 800 Гц. Тиканье часов на стене или шум дождя, доносящийся с улицы, относятся к постоянным видам шума, уровень звука которых изм е няется во времени не более чем на 5 децибел. Также выделяют непостоя н ный (уровень звука которого изменяется по времени более чем на 5 дБ) и импульсные шумы. К непостоянному относится транспортный шум, шум работающего лифта и включающегося холодильника, а к импульсному шуму относится хлопанье дверьми.

Практически все, что нас окружает, может являться источником шу ма. Дома это может быть работающий телевизор, магнитофон или радио.

При ходьбе, танцах, передвижении мебели в перекрытиях дома возникают звуковые колебания, которые распространяются по зданию на большое расстояние в виде структурного шума. Н аиболее распространенным и с точником городского шума является транспорт. Автотранспорт, тролле й бусы и трамваи на магистралях города создают шум (уровень его коле б лется в пределах 80 дБ), который воздействует на нас в течение 16 -18 ча сов в сутки. Жалобы на транспортный шум составляют 60 % всех жалоб на городские шумы. Значительное влияние на шумовой режим города оказ ы вают внешние шумы железнодорожного транспорта и открытых линий метрополитена. Также установлено, что авиационный шум от самолетов и вертолетов оказывает неблагоприятное воздействие на самочувствие нас е ления в радиусе до 10 - 20 км от взлетно-посадочной полосы.

Постоянное воздействие шума оказывает негативное влияние на все системы организма. Наиболее опасно влияние шума на сердечно сосудистую систему: урезается частота сердечных сокращений, возможно повышение артериального давления, ухудшается питание головного мозга.

Влияние шума на центральную нервную систему приводит к нарушению сна, снижению работоспособности, в первую очередь умственной, так как уменьшается концентрация внимания, увеличивается число ошибок.

Существует зависимость между заболеваемостью центральной нер в ной системы и сердечно -сосудистой системой, уровнями шума и длител ь ностью проживания в шумных городских условиях. Рост общей за боле ваемости населения отмечается после 10 лет жизни при постоянном шум о вом воздействии с интенсивностью в 70 дБ и выше. Следовательно, горо д ской шум можно отнести к факторам риска возникновения гипертонич е ской болезни, ишемической болезни сердца. Постоянн ое действие интен сивного шума (80 дБ и более) может явиться причиной гастрита и даже я з венной болезни, так как могут нарушаться секреторная и моторная фун к ции желудка. Громкая музыка может достигать 100 дБ, а на концертах с использованием электроакустичес кой аппаратуры — до 115 дБ. Длитель ное воздействие звука высокой интенсивности и высокой частоты может вызвать необратимую потерю слуха (тугоухость).

Для предотвращения неблагоприятного воздействия шума на здор о вье человека решающее значение имеют меропри ятия по разработке ги гиенических нормативов допустимых уровней шума и по устранению ш у ма. Существуют нормативы, согласно которым устанавливают допустимые параметры шума для различных мест пребывания человека в зависимости от физиологических процессов и род а деятельности в данных условиях.

Для ночного времени с 23 до 7 часов утра для домашних помещений д о пустимые уровни звука укладываются в индифферентную зону до 30 дБ.

Для дневного времени к ним добавляют еще 10 дБ. В местах отдыха, вну т ри кварталов, во дворах шум не должен превышать 40 - 45 дБ.

Самым эффективным методом защиты от шумов является снижение или устранение их в источнике в процессе проектирования. Для уменьш е ния влияния транспортного шума крупные автомагистрали следует строить на расстоянии от жилых застроек. Уменьшение уровней шумов, прон и кающих в помещения от внутренних источников, должно обеспечиваться рациональной планировкой помещения, соблюдением мероприятий по звукоизоляции ограждающих конструкций (стен, потолка и пола), сан и тарно-технического и инженерного оборудования зданий. Большое знач е ние имеют административные меры. К ним относятся ограничение звук о вых сигналов уличного транспорта, упорядочение движения грузовых и легковых машин на определенных улицах, ограничение шума громкогов о рителей, расположенных на улицах и площадях и т.д.

Полностью оградить себя от шума невозможно, но мы можем сами уменьшить его влияние на себя и окружающих.

УДК 632.15 Д.А. Назаров А.А. Великосельский И.В. Игнатьев ПРОМЫШЛЕННЫЕ ОТХОДЫ НА ТЕРРИТОРИИ ГОРОДА ЛЕСОСИБИРСКА ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск Настоящая публикация содержит материал о промышленных отходах на территории г. Лесосибирска.

В настоящее время загрязнение окружающей среды промышленн ыми отходами является достаточно актуальным.

В данной работе рассмотрена деятельность четырёх наиболее кру п ных промышленных предприятий г. Л есосибирска за период с 2004 -го по 2006-й год. Представлена динамика образования твёрдых промышленных отходов и пути их утилизации.

Этими предприятиями являются:

ЗАО «Новоенисейский лесохимический комплекс»;

ОАО «Маклаковский ЛДК»;

ОАО «Лесосибирский ЛДК-1»;

ОАО «Лесосибирский канифольно -экстракционный завод (КЭЗ)».

Каждое предприятие города ежегодно предоставляет отчёт о пр о мышленных отходах в Лесосибирскую межрайонную группу государс т венной службы охраны окружающей среды.

Сведения об указанных выше четырёх предприятиях представлены в таблицах 1-3 и для наглядности построена диаграмма. За 2004 год отсутс т вуют сведения о промышл енных отходах для двух предприятий: ЗАО «Но военисейский лесохимический комплекс» и ОАО «Лесосибирский КЭЗ».

По данным таблиц видно, что лидирующее место по образованию твёрдых промышленных отходов занимает ЗАО «Новоенисейский лесох и мический комплекс», кото рым в 2005 году было образовано 442958,357 т, а в 2006 году - 517884,140 т отходов. На втором месте - ОАО «Лесосибир ский ЛДК-1», которым в 2004 году образовано 285219,722 т, в 2005 году 295805,101 т и в 2006 году - 298561,389 т отходов. На последнем мест е ОАО «Лесосибирский КЭЗ» со следующими результатами: в 2005 году о б разовано 610,650 т и в 2006 году - 631,206 т твёрдых промышленных отх о дов.

Таблица 1 - Отходы предприятий в 2004 году Всего Образо- Исполь- Обез- Передано Размещено на отходов вано за зовано врежено другим собственных за 2004 отчётный организа- объектах за год год циям отчётный год (в тон- 1 2 3 4 нах) ЗАО - - - - «НЛХК»

ОАО 123846,80 48871,426 11556,8 68968,233 4479, «МЛДК» 7 ОАО 285219,72 273246,51 53,151 11872,195 1142, «ЛЛДК- 2 1»

ОАО - - - - «КЭЗ»

Таблица 2 - Отходы предприятий в 2005 году Всего от- Образо- Исполь- Обез- Передано Размещено ходов за вано за зовано врежено другим на собствен 2005 год отчётный организа- ных объек (в тоннах) год циям тах за отчёт ный год 1 2 3 4 ЗАО 442958,35 416194,25 0,000 26910,417 1818, «НЛХК» 7 ОАО 101878,37 54434,494 11556,8 30468,195 9698, «МЛДК» 5 АО 295805,10 239690,20 31,130 54736,191 1995, «ЛЛДК- 1 1»

ОАО 610,650 201,987 0,303 370,389 46, «КЭЗ»

Таблица 3. Отходы предприятий в 2006 году Всего Образова- Исполь- Обез- Передано Размещено отходов но за от- зовано вре- другим ор- на собствен за 2006 чётный год жено ганизациям ных объек год тах за отчёт (в тон- ный год нах) 1 2 3 4 ЗАО 517884,140 454709,17 0,460 61986,452 1501, «НЛХК» ОАО 48774,788 46178,805 7,738 4574,028 1369, «МЛДК»

ОАО 298561,389 212908,76 37,984 63311,56 10620, «ЛЛДК- 1»

ОАО 631,206 89,350 0,233 494,733 93, «КЭЗ»

Образование отходов за отчетный год 2004 2005 Образовано отходов за отчётный год ЗАО «НЛХК ОАО «МЛДК» ОАО «ЛЛДК-1» ОАО «КЭЗ»

Также можно проследить динамику образования отходов для каждого предприятия в отдельности. А именно: отходы ЗАО «Новоенисейский л е сохимический комплекс» увеличились в период с 2005 по 2006 год от 442958,357 т до 517884,140 т;

отходы ОАО «Маклаковский ЛДК», наоб о рот, уменьшились: в 2004 году они составили 123846,807 т, в 2005 г оду 101878,375 т и в 2006 году - 48774,788 т. Столь резкое сокращение в кол и честве отходов за 2006 год можно объяснить тем, что комб инат не работал 2,5 месяца. Аналогичным образом в динамике отходов ОАО «Лесосиби р ский ЛДК-1» можно проследить увеличение о т 285219,722 т в 2004 году до 298561,389 т в 2006 году. Увеличение в образовании твёрдых промышле н ных отходов прослеживается и для ОАО «Лесосибирский КЭЗ»: от 610, т в 2005 году до 631,206 т в 2006 году.

Для захоронения промышленных и бытовых отходов Лесосибирска используется полигон, который принадлежит городскому ЖКХ.

Полигон расположен в 5-ти километрах к западу от Лесосибирска и связан с городом улучшенной грунтовой дорогой. Участок пр ямоугольной формы имеет площадь 50 га. Мощность объекта 30000 т в год. Срок экс плуатации - 20 лет. Объект предназначен для размещения следующих в и дов отходов:

древесные отходы;

шлак;

резиновые отходы;

металлолом;

нефтесодержащие осадки.

Здесь же размещён пункт приёма и хранения ртутьсодержащих ламп с последующей их сдачей на АО «Вторичные ресурсы» г. Красноярска.

Библиографический список 1. Отчёты предприятий за 2004 -2006 гг., предоставленные Лесос и бирской межрегиональной группе государственной службы охраны окр у жающей среды.

2. Государственный доклад «О состоянии и охран е окружающей среды Красноярского края в 2004 году». – Красноярск, 2005. - С. 158-161.

3. Тематическая подборка газетно -журнальных публикаций «Экол о гия г. Лесосибирска».

УДК 378.1: 331.108 В.В. Огурцов Г.П. Карлов С.Н. Орлова ПРОБЛЕМА КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗУЕМЫХ НА ТЕРРИТОРИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ И ПУТИ Е Е РЕШЕНИЯ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Статья раскрывает некоторые пути решения проблемы обеспечения кадрами инвестиционных проектов на территории региона. Представлен опыт работы ГОУ ВПО «Сибирский госуда рственный технологический университет», где успешно функционирует система дополнительного пр о фессионального образования, Актуальная в настоящее время проблема кадрового обеспечения ре а лизуемых на территории Красноярского края инвестиционных проектов остро ставит вопрос о путях и перспективах развития краевой системы о б разования. Вузовская наука Красноярского края безусловно должна в по л ной мере служить развитию региона. Главным в современном высшем о б разовании является обеспечение условий для успешного про фессиональ ного становления личности и ее самоактуализации в образовательном пр о цессе, а в дальнейшем – для высокой конкурентоспособности специал и стов на рынке труда.

Подчеркнем, что наличие инновационных процессов является объе к тивно обусловленной законом ерностью в развитии современного образ о вания. Инновационные процессы в системе образования – это управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагог и ческим сообществом педагогических новшеств, рассматриваемых в еди н стве. Отметим, что инновационные технологии в профессиональном обр а зовании – это технологии, ориентированные на формирование системного творческого мышления и способности генерировать нестандартные идеи при решении творческих производственных задач.

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический универс и тет» на протяжении многих лет является лидером в разработке новых о б разовательных технологий и инновационных подходов при подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования. Осн о вополагающими для нас являются психолого -педагогические аспекты ра з вития новых образовательных технологий, в том числе создание условий для эффективного усвоения учебного материала обучающимися: информ а тизация учебного процесса (в том числе аудио и видео сопровождение), учет особенностей восприятия слушателями материала в ходе применения дистанционных технологий и др.

В настоящее время насущной потребностью стала интеграция вузо в ской науки с промышленным комплексом. Перспективы развития края н е избежно повлекут за собой рос т значимости социальных проблем, усло ж нение социально-экономических процессов в целом. Уже актуализирована проблема подготовки высококвалифицированных кадров, повышения кв а лификации и переподготовки специалистов.

С целью решения данной проблемы в СибГТУ б ыла создана и успеш но функционирует система дополнительного профессионального образ о вания, задачами которой является повышение квалификации и переподг о товка преподавателей в области новых образовательных технологий и и н новационных подходов, обновление знан ий в сфере экономики и управл е ния персоналом, интеграция разных форм обучения слушателей. Данная система имеет огромный творческий потенциал и успешно использует ра з ные ресурсы.

Так, Институт дополнительного профессионального образования, п о вышения квалификации и переподготовки специалистов (ИДПОПК и ПС) создан с целью реализации, в соответствии с лицензией, образовательных программ по дополнительному профессиональному образованию, пов ы шению квалификации и переподготовке кадров.

Факультет повышения квалифи кации преподавателей (ФПКП) осущ е ствляет повышение квалификации руководящих и педагогических рабо т ников государственных образовательных учреждений начального, средн е го и высшего профессионального образования, находящихся в ведении Федерального агентства по образованию, по приоритетным направлениям повышения квалификации.

Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ЦППКП) проводит профессиональную переподготовку по дополнител ь ным образовательным программам с выдачей диплома о профессионал ь ной переподготовке («Педагогика высшей школы», «Управление персон а лом»).

Специалисты Центра (на правах факультета) дополнительного пр о фессионального образования, повышения квалификации и переподготовки кадров (ЦДПО) осуществляют подготовку по рабочим специа льностям.

Для активизации деятельности молодых преподавателей вузов г.Красноярска и оказания им эффективной помощи и поддержки, ознако м ления с инновационными педагогическими технологиями действует Ме ж вузовская педагогическая мастерская (открытый аспирантск ий семинар) по направлению «Методология и методика подготовки диссертаций в области психолого-педагогических наук». Необходимо подчеркнуть, что количес т во аспирантов и соискателей ежегодно возрастает.

Лингвистический центр в рамках решения проблемы вхожден ия рос сийской науки в мировое сообщество успешно решает задачу преодоления языкового барьера, существующего у многих студентов и преподавателей, посредством обеспечения освоения слушателями делового иностранного языка и курса интернет-терминологии.

В соответствии с современными требованиями все реализуемые в си с теме ДПО программы обеспечены психолого -педагогическим сопрово ж дением, одной из задач которого является проведение воспитательной р а боты со студентами и слушателями с целью формирования грамотного, творческого, конкурентоспособного на рынке труда специалиста, имеющ е го активную гражданскую позицию.

В вузе ведется работа по созданию преподавательского корпуса, по д готовленного в соответствии с возросшими требованиями современной эпохи. Необходим целый пласт специалистов, готовых работать в новых условиях, в которых инновационная деятельность преподавателя пред у сматривает включение его в работу по созданию, освоению и использов а нию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания обуча ю щихся, создание в образовательном учреждении определенной инновац и онной среды. Деятельность диссертационного совета по присуждению ученой степени кандидата психологических и педагогических наук при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

охватывает многие города страны: Челябинск, Новосибирск, Кемерово, Томск, Чита, Владивосток и другие.

Тенденции необходимости взаимодействия вузов с промышленными предприятиями Красноярского края были очевидны и пять лет назад. В с о ответствии с имеющимся запро сом крупных промышленных предприятий в СибГТУ была открыта специальность Психология (квалификация «Пс и хология труда и инженерная психология»). Основными задачами науки психологии труда являются повышение производительности, эффективн о сти трудовой деятельности, ее гуманизация и содействие развитию личн о сти в ней. Необходимо обеспечить ориентировку студентов и слушателей системы дополнительного профессионального образования в специфич е ских психологических составляющих труда, что позволит специалисту, с одной стороны, уверенно сохранять профессиональную позицию в нау ч ной и практической работе, а с другой стороны, активно взаимодейств о вать с представителями смежных областей знания о труде при решении комплексных междисциплинарных задач.

Наше время предъявляет серьезные требования к подготовке специ а листов, наиболее востребованными являются такие качества, как квалиф и цированность, креативность, компетентность. Профессиональная комп е тентность – это интегральная характеристика деловых и личностных к а честв специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыта, достато ч ный для осуществления цели данного рода деятельности, а также нравс т венную позицию человека. Компетенция исследователями рассматривае т ся как актуальное проявление компетентности, мера. Мы разделяем точ ку зрения Э.Ф. Зеера и других ученых, утверждающих, что в динамичных с о циально-профессиональных условиях все более становится востребова н ной не образованность (компетентность) как таковая, а способность сп е циалиста реализовывать ее в конкретной практическо й деятельности (ком петенция).

Успешность профессиональной деятельности специалистов обеспеч и вают ключевые компетенции, определяемые в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» как готовность испол ь зовать усвоенные знания, ум ения и навыки, а также способы деятельности для решения теоретических и практических задач. В соответствии с треб о ваниями Европейского сообщества профессиональное образование в числе ключевых компетенций должно включать социальную, социально информационную, когнитивную, специальную, коммуникативную комп е тенции.

Интерес к действующей в ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» системе дополнительного профессионал ь ного образования очень высок, она получила широкую известность в р е гионах Сибири и Дальнего Востока.

Учитывая, что все вузы края имеют мощный образовательный поте н циал, необходима интеграция усилий высших учебных заведений для р е шения проблемы кадрового обеспечения реализуемых на территории Красноярского края инвестиционных про ектов.

УДК 550.35 О.Д. Сехина Е.А. Хижняк В.М. Ларченко ФИЗИЧЕСКОЕ ЗАГРЯЗЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье рассматривается физическое загрязнение окружа ю щей среды.

Загрязнением в узком смысле считается внесение в какую -либо среду новых, не характерных для нее физических, химических и биологических агентов или превышение естественного уровня этих агентов в среде. Так как объектом загрязнения всегда является биогеоценоз (экосистема), нал и чие вредных веществ означает применение режимов воздействия эколог и ческих факторов, что приводит к нарушению в экологической нише. Это в свою очередь приводит к нарушению обмена веществ, снижению инте н сивности ассимиляции продуцентов, а значит, и продуктивности биоцен оза в целом.


Физическое загрязнение среды связано с изменением качественных параметров окружающей среды: шумовых, радиационн ых, световых, тем пературных, электромагнитных и т. п.

Ионизирующее излучение – любое излучение, взаимодействие кот о рого со средой приводит к образованию электрических зарядов разных знаков (ионов, нуклидов). Основными видами ионизирующих излучений являются: альфа-частицы, бета-частиц и гамма-кванты.

Воздействие ионизирующего излучения приводит к повреждению клеток человеческого организма двумя способами. Один из них наносит генетические повреждения, которые изменяют гены и хромосомы. Другой способ вызывает соматические повреждения: ожоги, выкидыши, гладкие катаракты, раковые заболевания костей, щитовидной и молочной желез, легких.

Излучаемая радиоактивными веществами энергия поглощается окр у жающей средой, вызывая ионизацию атомов и молекул вещества, в резул ь тате чего молекулы и клетки тканей разрушаются. Биологический э ффект ионизирующего излучения зависит от суммарной дозы, продолжительн о сти воздействия, видов излучений, размеров излучаемой поверхности и индивидуальных особенностей организма.

Возможные последствия для человека различных доз облучения вс его организма за короткий промежуток времени представлены в таблице.

Доза (миллирент Последствия воздействия ген) Нет достоверных симптомов 0- Уменьшение количества белых кровяных клеток, тошнота, рвота. Около 10 % погибают в течение н е 50- скольких месяцев при уровне 200 миллирентген.

Потеря кровяных клеток, высокая температура, кров о течение, выпадение волос, тошнота, рвота, диарея, у с 200-400 талость, кожные нарывы. Около 20 % погибают в т е чение нескольких месяцев.

Такие же симптомы, как и при уровне 200 -400 милли рентген, но в более тяжелом проявлении, рост числа 400-500 инфекционных заболеваний из -за недостатка белых кровяных клеток. Уровень смертности достигает 50 % при уровне излучения 450 миллирен тген.

Тяжелое расстройство желудочно -кишечного тракта, острая сердечно-сосудистая недостаточность, пораж е 500- ние ЦПС. При дозе превышающей 700 миллирен тген гибель в течение нескольких недель.

Смерть в течение нескольких часов.

Смерть в течение нескольких минут.

Источниками радиоактивного излучения являются природные и строительные материалы: из грунта выделяются радиоактивные газы, в ч а стности радон. Это излучение, фиксируемое в конкретном месте, наз ывают фоновым ионизирующим излучением. Оно складывается из:

• природного естественного радиоактивного фона, вызванного при сутствием в биосфере радионуклидов;

• технически повышенного естественного фона, вызванного деятел ь ностью человека;

• искусственных источников излучения (радиоизотопные пр иборы, гамма - дефектоскопы и др.).

Источниками сверхфонового радиоактивного загрязнения являются:

• долгоживущие радиоактивные изотопы — продукты испытаний ядерного оружия;

• плановые и аварийные выбросы радиоактивных веществ в окр у жающую среду от предприятии атомной промышленности и транспортных средств с атомными и энергоустановками;

• твердые и жидкие радиоактивные отходы.

На территориях, подверженных радиоактивному загрязнению, при движении автомобилей происходит осаждение на транспортных средствах радиоактивной пыли. В результате в замкнутых системах водообеспечения транспортных предприятий вода после многократного (более 40 раз) и с пользования, по данным Липецкого технического университета, получает уровень радиоактивности, существенно превышающий установлен ные нормативы. Поэтому транспортные средства и объекты инфраструктуры, а так же природные строительные материалы могут быть источниками р а диоактивного излучения.

Тепловое загрязнение является результатом повышения температуры среды, возникающее при отводе воды от систем охлаждения в водные об ъ екты, при выбросе потоков дымовых газов или воздуха. Тепловое загря з нение водоемов приводит к последовательной схеме видового состава биоценоза водорослей. Известны факты, когда сброс теплых вод создавал тепловой барьер для рыб на путях к нерестилищам.

Световое загрязнение создается при нарушении естественного режима освещенности в результате воздействия искусственных источников света, приводит к аномалиям в жизни животных и растений.

Физические загрязнения наносят боль шой вред здоровью человека.

Они могут привести к росту числа инфекционных заболеваний, повыш е нию температуры тела человека выпадению волос, кровотечениям, диареи, кожным нарывам, острой сердечно -сосудистой недостаточности, пораж е нию центральной нервной сис темы и даже к летальному исходу. Необх о димо помнить об этом и применять более серьезные меры по уменьшению воздействия физических загрязнений.

УДК 37:36 А.А. Смирная ПОРТФОЛИО КАК ФОРМА РАБОТЫ С БУДУЩИМИ СПЕЦИАЛ И СТАМИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В К ОНТЕКСТЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Опыт использования портфолио, относительно новый для высших учебных заведений, уже довольно широко используется в деловой жизни многих профессиональных групп, а также начинает осознанно применятся в среднем образовании в целях более оптимальной подготовки ребенка к профильному обучению, которое активно развивается на Западе, а сейчас проникает и в нашу российскую действительность. В нашей лично й прак тике мы также используем метод портфолио при работе со студентами (будущими специалистами социальной работы) применительно к воло н терской деятельности. При использовании портфолио студенты наиболее полно привлекаются к самостоятельному осмыслению вол онтерской дея тельности и принятию социально -педагогических ценностей в процессе данной работы. Будущие специалисты социальной работы умело комп о нуют информацию о волонтерской деятельности, собранную в библиотеке и в различных социальных учреждениях. Поэтом у данный портфолио со вмещает представление теоретической информации и анализ практических знаний о волонтерской деятельности.

Опыт волонтерской деятельности будущих специалистов социальной работы имеет большое значение для их приобщения к социально педагогическим ценностям. Погружаясь в социальную реальность жизн е деятельности людей, находящихся в трудной жизненной ситуации, набл ю дая и изучая их физическое и душевное состояние, отношения с окружа ю щим миром, студенты осваивают опыт практической социальной р аботы, связанной со спецификой профессионального взаимодействия с клиентом, обогащением субъективного социально -педагогического опыта. Волонте р ская деятельность и полученный в ее результате опыт взаимодействия с клиентом: во-первых, позволяет лучше познать себя (определить свои во з можности, способности, профессиональные ценности и приоритеты);

во вторых, выступают в качестве средства нравственного воспитания специ а листа, способствующего проявлению этического контекста социально педагогической деятельности;

в-третьих, являются побудительным мот и вом профессионального саморазвития будущих специалистов социальной работы.

Волонтерство как идея социального служения почти столь же дре в няя, как и понятие «социум». В обществе всегда находились люди, для к о торых способом самореализации, самосовершенствования, самовыраж е ния, связи и общения с другими людьми был труд на благо человека и того сообщества, в котором им довелось родиться и/или жить. Слово волонтер произошло от французского volontaire, которое в свою очередь произошло от латинского voluntarius, и в дословном переводе означает доброволец, желающий по своей воле что -либо сделать для других людей, тот, кто до б ровольно принимает участие в каком -либо деле. Соответственно, нами в о лонтерство определяется как неопла чиваемая, сознательная, добровольная деятельность на благо других людей.

Современные трактовки понятия «волонтерская деятельность» (в о лонтерство) определяют ее как добровольную деятельность человека, н а правленную на решение социально значимых проблем в со временном об ществе. Соответственно волонтер - это человек (например, будущий сп е циалист социальной работы), занимающийся на безвозмездной основе без какого-либо принуждения деятельностью по разрешению социально зн а чимых проблем. Волонтерскую деятельность м ожно рассматривать как пространство для осуществления социально -педагогической деятельности (Е.В. Богданова, О.В. Решетников, В.Л. Симанович и др.) [1;

2;

4]. В пр о цессе волонтерской деятельности будущие специалисты социальной раб о ты осваивают социальные в иды деятельности, способы профессионального поведения и, прежде всего, его социально -педагогический смысл и новые социально-педагогические роли. Волонтерская деятельность заставляет будущего специалиста социальной работы проявлять социально педагогические качества и способности, он имеет возможность проявить себя, а также оценить себя и результаты своей работы.

Волонтерство рассматривают как возможность самопомощи (Е.В.

Богданова, Е. Штромбергер) [1;

5]. Помощь и решение проблем других людей позволяет волонтеру опосредованно решать собственные проблемы, то есть волонтерство значимо не только для людей, нуждающихся в пом о щи, но и для самих волонтеров. Выполняя общественно значимую работу в свободное время, студент тем самым получает новые знания, расширяет свой опыт, развивает коммуникативную культуру. Полученный опыт сл у жит положительным фактором для профессионального роста.


Будущие специалисты социальной работы, включаясь в волонте р скую деятельность, вовлекаются в те сферы деятельности, которые не о п лачиваются, но остаются важными для достижения общественно -значимых целей. Например, такой деятельностью считается посещение больных в больницах, доставка продуктов старикам, которые уже не могут выходить из дома, помощь в подготовке праздников для детей с огранич енными возможностями и инвалидов ВОВ, работа с детьми в школе, изучение с о циального окружения различных категорий людей, нуждающихся в соц и альной помощи и поддержке, или привлечение внимания к истор ическому памятнику и так далее.

Занимаясь волонтерской де ятельностью, будущие специалисты соц и альной работы собранную информацию о волонтерской деятельности си с тематизируют и собирают в Портфолио «Волонтерская деятельность б у дущих специалистов социальной работы». Сейчас используется множ ество дефиниций понятия «портфолио». Большинство из них соотносят со сф е рой образования. Однако мы используем применение метода портф олио для любой практико-результативной деятельности. Портфолио служит э ф фективной формой аутичного оценивания, то есть наиболее прибли женной к реальному состоянию, которая ориенти рована на процесс самооценив а ния. В нашем случае форма портфолио применима к волонтерской де я тельности.

Портфолио (от франц. porter - излагать, формулировать, folio - лист, страница) - досье, собрание достижений. Портфолио может представлять собой: визитную карточку, то есть совокупность сведений о человеке, о р ганизации или досье (собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможное услугах фирмы или специалиста) [3]. Понятие «портфо лио» пришло к нам из Западной Евр о пы. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в папке, которую назыв а ли «портфолио». Документы, представленные в этих папках, позволяли з а казчику составить впечатление о профессиональных качествах претенде н та.

Идея использования портфолио в сфере образования возникла в с е редине 80-х годов в Соединённых Штатах Америки. В конце про шлого ве ка идея применения «портфолио» в школе становится попу лярной во всем мире, в том числе и в России. В современных школах все более популя р ной становится идея создания портфолио, который позволит перейти от административной системы учета результативности педагогической де я тельности к системе самооценивания успешности учител я как в урочной, так и во внеурочной работе.

Если же рассматривать портфолио в упрощенном варианте, - это «своеобразная выставка работ, задачей которой является отслеживание личностного роста», «файловая папка, содержащая многообразную и н формацию, которая документирует приобретенный опыт и достиж ения». В нашем случае данная форма оформления всей информации о волонтерской деятельности являлась достаточно гибкой и позволяла дополнять, конкр е тизировать, фиксировать факты волонтерской деятельности и объектив но оценивать ее результаты.

Рассмотрим некоторые другие понятия портфолио наиболее часто используемые в практике обучения. Итак, портфолио это:

- способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных до с тижений обучающегося;

- коллекция работ и результатов учащихся;

- сбор доказательств, систематический, специально организованный, и используемый для мониторинга знаний, навыков, отношений, шире – компетенций;

- рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретен ный опыт и достижения субъекта об у чения;

- своеобразная выставка работ задачей которой является отслежив а ние его относительного роста (относительно самого себя, эталонной гру п пы);

- отчет по процессу обучения о том, что узнал учащийся, как прох о дил процесс обучения, как он думает, анализирует, синтезирует, произв о дит, создает и т.п., как взаимодействует на интеллектуальном, эмоци о нальном и социальном уровнях.

Основанием для более полного оформления портфолио в содерж а тельном контексте будущим специалистам п редлагается составление и н формационных листов для каждой волонтерской вакансии, которые дол ж ны содержать более подробную информацию о самом мероприятии и о деятельности волонтеров. Кроме того, в информационном листе размещ а ются требования к волонтеру, соде ржится информация о возможностях дополнительной подготовки, о поощрениях волонтеров. Подготовленные информационные листы раздаются потенциальным волонтерам во время проведения целевых акций для конкретного проекта, учреждения, во время выступления агитаторов и сотрудников учреждений.

По мере того как студенты принимают участие в волонтерской де я тельности, они продолжают оформление портфолио «Волонтерская де я тельность будущего специалиста социальной работы». В портфолио они записывают свои впечатления о воло нтерской деятельности, отмечают сложные ситуации, успешное решение некоторых из них, отражают пр о цесс овладения педагогическим мастерством в ходе участия в волонте р ской деятельности. Наряду с этим, накопительный материал портфолио позволяет систематизировать знания о волонтерской деятельности, обо б щать лучший опыт работы. Особое внимание в процессе волонтерской деятельности изначально обращается на ее социально -педагогический кон текст, и в портфолио студенты также отражают его в первую очередь.

В процессе волонтерской деятельности происходит приобщение б у дущего специалиста к социально -педагогическим ценностям за счет ок а зания помощи различным категориям граждан (клиентам), оказавшимся в трудной жизненной ситуации: преодоления смыслового и эмоционального напряжения в отношениях с клиентами, актуализации личностного поте н циала, профессиональной рефлексии, необходимых для осознания им со б ственных проблем, оказания клиенту первичной социально педагогической и психологической поддержки. В качестве граждан, ок а завшихся в трудной жизненной ситуации, выступают следующие катег о рии населения: семьи с детьми -инвалидами;

многодетные семьи;

семьи одиноких матерей;

семьи, потерявшие кормильца;

семьи с опекаемыми детьми;

семьи беженцев-переселенцев;

семьи, пострадавшие от аварии ЧАЭС;

семьи несовершеннолетних родителей;

малообеспеченные семьи;

неблагополучные семьи и так далее.

Таким образом, волонтерскую деятельность будущих специалистов социальной работы можно рассматривать как способ включения их в соц и ально-педагогический контекст будущей профессиональной деятельн ости, направленной на взаимодействие с людьми, находящимися в трудной жи з ненной ситуации, на обеспечение диалога с ними, на оказание им бескор ы стной профессиональной помощи, что способствует принятию буд ущим специалистом социальной работы социально -педагогических ценностей профессиональной деятельности. П рименение портфолио в волонте рской деятельности студентов позволяет развивать у студентов умения анализ и ровать и оценивать процесс собственного развития, форми ровать навыки проектирования, представления себя, авторский подход к волонтерской деятельности. В идее применения портфолио в процессе организации в о лонтерской деятельности будущего специалиста социальной работы закл ю чены общие методологические подходы к д анной деятельности. Портфо лио способствует динамичному процессу осознания возможностей будущ е го специалиста социальной работы при включении его в волонтерскую де я тельность, проектирование и выстраивание пути реализации поэтапных жизненных и профессиональн ых планов и позитивному изменению личн о сти и принятию социально-педагогических ценностей.

Библиографический список 1. Бачинин, В.А. Культурология. Энциклопедический словарь [Текст] / В.А. Бачинин. – М.: Издательство Михайлова В.А., 2005. – 286 с.

2. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподав а теля: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / И.Ф. Исаев. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.

3. Словарь иностранных слов [Электронный ресурс] / Р усский гума нитарный Интернет-университет / Словари и справочники. – Режим досту па: http://www.i-u.ru/biblio/dict.aspx#find.

4. Социологический словарь [Текст] / Под ред. Н. Аберкромби, С.

Хилл, Б.С. Тернер. – М.: Экономика, 2004. – 428 с.

5. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. С.И. Ожег о ва.– М.: Технологии, 2005. – 944 с.

УДК 37.018 В.Н. Трофимук Л.А. Трофимук ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск Исторически гражданственность связана с ранними формами дем о кратии. С образованием российского демократического правового гос у дарства, общество пересматривает позиции гражданственности.

Невозможно предписать человеку стать гражданином, но можно сп о собствовать пробуждению гражданственности в процессе получения обр а зования. В качестве среды, способной формировать готовность к роли гр а жданина, может выступать высшая школа. В советской России существ о вали традиции, когда вместе с суммой знаний человек получал высокие образы гражданственности. Сейчас наблюдается отрыв естественно научного и вульгарно-материалистического мышления от гуманитарной, человекообразующей составляющей образования.

«Гражданственность - психологическое ощущение себя гражданином, полнокровным членом политического сообщества» или «способность и г о товность выступать в роли гражданина» - [1, с.78]. Определены три н а правления исторического и политического развития, которые ведут по о д ному пути к гражданскому обществу: развитие политики, коллективис т ских и индивидуальных начал гражданственности.

Существует объективная политическая реальность, происходящие в ней глубокие и быстрые перемены: отказ от старых стереотипов и поиск новых образов, переосмысление исторического опыта и критика классич е ских авторитетов, в результате чего складывается субъективная политич е ская деятельность.

Новый тип коллективности не формируется более традицией, пред а нием, мифом, безотчетным «коллективным бессознательным» побужден и ем, а сознанием принадлежности к общей культуре, еди нства националь ного и гражданского.

Личность гражданского общества - новый человеческий тип, ориент и рованный на создание гражданских отношений и новую духовность. Н о вые основы выделения личности из массы -это самостоятельность челов е ка, освободившегося от опеки, способного и желающего рассчитывать на свои силы, соревнование. Высокие личные качества, понимание им долга, осознание своих прав и свобод, способность к самоотчету служат гарант и ей гражданских достоинств самого общества и гражданских отношений в нем.

Можно локально способствовать пробуждению гражданственности при обучении в техническом вузе уже на начальных курсах по дисципл и нам «Начертательная геометрия. Инженерная графика», «Машинная гр а фика». Выстраивая образовательный процесс так, чтобы студент постоян но находясь в вариационном поле выборов, имел возможность получать навыки самоопределения, развивать свою активность и инициативу. Так рисование, черчение и проектирование можно выполнять различными сп о собами. Проектирование - формирование идеи через наглядно-образное мышление и передача ее в виде изображений изделий или технологическ о го процесса или аналитической модели на дисплее. «Таким образом, пр о ектирование - процесс человеческого творчества и принятия человеком решения. Следовательно, инженер должен не только знать универсальный графический язык, т. с. быть высококвалифицирован ным специалистом, быть человеком творческим, но и ответственным за последствия своих р е шений, чувствовать себя наследником, звеном неразрывной цепи традиций отечественной инженерной практики» [2].

Гражданственность немыслима без ясного осознания индивидом н е обходимости конструктивного взаимодействия при решении професси о нальных и социальных задач.

Инженерный графический язык есть и еще долго будет одним из ва ж нейших средств общения людей в производственной практике. Этот язык разрабатывался длительный период, и всегда находились люди, стрем я щиеся совершенствовать его. Преподаватель может создать условия, н а пример, в деловых играх, где при максимальном осознании и отражении действительности студент самостоятельно пройдет все фазы мыслительн о го процесса в коллективном содружестве с себе равными и неравными.

Знание великих образцов инженерного искусства прошлого и современн о сти прививает молодому инженеру чувство национального достоинства.

Судьбы, эпизоды жизни создателей русской инженерной графики пробу ж дают у молодых инженеров интерес к прошлому, дают возможность ув и деть истоки их настоящего и понять, что они находятся в живом процессе истории.

Библиографический список 1 Политология: [Текст]энциклопедический словарь / под общ. ред. Ю.

И. Аверьянова. – М. : Изд-во Моск. коммерч. Ун-та, 1993. - 431 с.

2 Трофимук, Л. А. Развитие графического общения, русской инжене р ной графики: [Текст]монография / Л. А. Трофимук. – Красноярск : Сиб ГТУ, 2003. – 72 с.

УДК 537.612 В.В. Шпилев В.М. Ларченко ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье рассматривается влияние электро магнитных полей на здоровье человека и окружающую среду.

Под воздействием электромагнитных излучений человек находится с момента своего рождения. На него действует, прежде всего, магнитное п о ле Земли. Бурное развитие научно – технического прогресса привел о к то му, что уровень электромагнитных полей, созданных человеком, в отдел ь ных районах в сотни раз выше среднего уровня естественных полей.

Масштабы электромагнитного загрязнения среды в настоящее время стали столь существенны, что Всемирная организация зд равоохранения включила эту проблему в число актуальных для человека. За последние несколько десятилетий сформировался новый фактор окружающей среды – электромагнитные поля (ЭМП) антропогенного происхождения. Некот о рые специалисты относят ЭМП к числу сильно действующих экологиче ских факторов с катастрофическими последствия для всего живого.

Напряженность полей возрастает особенно резко вблизи ЛЭП, радио и телестанций, средств радиолокации и радиосвязи (в том числе мобил ь ной и спутниковой), различных энергет ических и энергоемких установок, городского транспорта.

Результатом продолжительного воздействия ЭМП даже относительно слабого уровня могут быть раковые заболевания, изменения поведения, потеря памяти, болезни Паркинсона и Альцгеймера, синдром внезапной смерти внешне здорового ребенка, угнетение половой функции и многие другие заболевания. Особо следует отметить опасность воздействия ЭМП для развивающегося в утробе матери организма (эмбриона) и детей, а также людей, подверженных аллергическим заболеваниям, поскольку они обладают исключительно большой чувствительностью к ЭМП.

За последние годы в городах количество разнообразных источников ЭМП во всем частотном диапазоне резко увеличивается. Это системы с о товой связи, неисчислимое количество систем мобильной связи, радары ГАИ, несколько новых телеканалов и десятки радиовещательных станций.

При выдаче разрешений на эксплуатацию конкретного объекта, как прав и ло, не учитывается общая электромагнитная обстановка, сложившаяся в предполагаемом месте размещения новог о источника ЭМП, в основном из за отсутствия возможности получения данных такого рода. В Москве ур о вень радиоактивного фона возрос на 2 -3 порядка, и, что особенно важно распределялся крайне неоднородно. Особую озабоченность вызывает эле к тромагнитная обстановка около радиопередающих центров.

Неоднородность электромагнитных полей заключается в том, что в некоторых районах, на улицах или проспектах их фон меняется в 5 -7 раз и более. Причинами этого являются различный рельеф местности, неодн о родные застройки, мощность генерирующих источников. Передвигаясь по улицам города, человек попадает в течение короткого промежутка времени в зоны с разной напряженностью поля.

Необходимо отметить, что ставший привычным для крупного города фон низкочастотного электромагнитнот ого поля соответствует ситуации высокой геомагнитной активности (магнитные бури), и тому, что происх о дит на отдельных участках. Например, в электропоездах уровень ЭМП превышает естественный фон в сотни тысяч раз, а напряженность пер е менного магнитного поля может достигать 10 мТл. Такие резкие измен е ния поля, безусловно, могут служить пусковым механизмом для патолог и ческих процессов у людей, уже страдающих от сердечно -сосудистых забо леваний.

Существенно меньше исследован вопрос о влиянии на человека ЭМП низких и сверхнизких частот (от тысячных до десятков герц). Между тем появились данные, свидетельствующие о том, что низкочастотные поля доставляют человеку неприятностей не меньше, чем высокочастотные. Эти поля генерируются при работе многочисленных электроус тановок произ водственных предприятий и городского транспорта, в вагонах метро, тро л лейбусов, трамваев и электричек.

Изложенное выше не означает, что все поголовно заболеют от ЭМП, но информация о состоянии электромагнитной обстановки должна быть известна некоторым группам населения, особенно людям с ослабленным здоровьем, пожилым людям со стимуляторами сердечной деятельности.

Для того, что ослабить вредное воздействие на человека источников электромагнитного поля промышленной частоты, вокруг этих источников должна быть отведена санитарная зона. Размер этой зоны зависит от вида источника излучения, напряжения в передающей линии и ряда других фа к торов.

В связи с тем, что вопрос о влиянии на здоровье человека электрома г нитных полей теле- и радиопередающих башен в районах жилых застроек в городах России еще малоизучен, то необходимо проводить дополнител ь ные исследования в крупных городах России.

УДК: 31.6.33 Т.О. Яценко К ВОПРОСУ ОБ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ОФОРМЛЕННОСТИ В КОНЦЕПЦИЯХ ГОСУДАРСТВА ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Институциональная оформленность государства зависит от соотношения духовной и светской властей, при этом институциональная оформленность духовной и светской властей предполагает определенное соотношение соц и альных норм, исполнение которых гарантирует их реализацию: если инстит у циональная оформленность государства предполагает исполнение норм права, то институциональная оформленность духовной власти может гарантировать исполнение норм морали, религиозных норм, норм идеологии, норм обычаев и традиций, того или иного сочетания этих норм.

Согласно творению митрополита Иллариона «Слово о законе и благод а ти» дошедшего до наших дней, в котором он доказывает, что средством ра з решение проблемы социальных противоречий в коллективистском обществе является диалектика. Вот тогда провозглашалась диалектика двух естеств: д у ховного и светского, божественного и человеческого. В результате чего, все существующие концепции государства мы раз личаем по признаку соотноше ния духовной и светской властей, что позволяет нам определить три группы типов государств: верховенство светской власти над духовной, которое пре д ставляется как правовое государство;

верховенство духовной власти над све т ской, которое мыслится как теократическое государство;

гармония духовной и светской властей выступает как соборное государство.

Остановимся первоначально на правовом типе государства.

Под правовым государством мы понимаем государство, в котором право (система законов) определяется исходя из принципа Духовности, Справедл и вости и интересов Общества.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.