авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«ЧЕЛОВЕК И ЕГО СРЕДА УДК 378.2: 630- 057.85 С.В. Гиннэ В.В.Игнатова ...»

-- [ Страница 2 ] --

Первая в истории мысли систематически разработанная концепция соц и ально – политического, государственного устройства, чье влияние на посл е дующее развитие социально-политической теории трудно переоценить, была предложена Платоном. «Государство, - писал он,- возникает, когда каждый из нас не может удовлетворить сам себя, но во многом еще нуждается…. Его со з дают наши потребности »[2;

С.145] Платон разработал концепцию «Идеальн ого государства», которая по служила основой развития концепции правового государства. Разрабатывая концепцию «Идеального государства», Платон делил общество на три класса:

простых людей, вассалов и стражей. Внутри каждого класса каждый класс подчиняется вышестоящему, самый высший класс – стражи. Только стражи обладают политической властью.

Представления о разделении властей получили систематическую разр а ботку в творчестве Монтескье. Различая в каждом государстве три рода вл а сти - законодательную, исполнительную, судебную, он отмечает, что для предотвращения злоупотреблений властью необходим такой порядок вещей, при котором различные власти могли бы взаимно сдерживать друг друга.

Разделение и взаимное сдерживание властей являются главным услови ем для обеспечения политической свободы в ее отношениях к государственному устройству [1;

с.290].

Структурированность и институциональная оформленность гражданск о го общества являются важными условиями построения правового государства, а правовое государство, в свою очередь, главным условием существования и развития гражданского общества. Реализацию норм права гарантирует инст и туциональная оформленность государства по сравнению с другими социал ь ными нормами. Если рассматривать соотношение социальных институ тов и социальных норм, то в правовом государстве приоритет отдается нормам пр а ва и государства по сравнению с другими социальными нормами, тем самым ослабляют их значение в жизни общества, а значимость государства возвыш а ется.

Сообразно общей теории права, право как система юридических норм воздействует на общественные отношения и порождает правоотношения, ч е рез которые происходит реализация права. Отличительной чертой правовых отношений является высокий политический потенциал, так как они – квинтэс сенции политико-правовых отношений, существующих в обществе. Спец и фичность правовых отношений проявляется в том, что они реализуются не изолированно, а в связи с другими отношениями социальной среды. В первую очередь это зависит от организаторской работы государст ва, его органов и должностных лиц, деятельности общественных формирований. Однако и гр а ждане государства должны воспитывать в себе уважение к основному закону, чувство необходимости его соблюдения, так как одной институциональной оформленности для построения правового государства недостаточно.

Перейдем к рассмотрению следующей концепции государства – теокра тической. В политологическом энциклопедическом словаре под теократией понимается форма правления, характеризующаяся также наличием власти у духовенства или главы церкви [3]. Теократическое государство подразумевает завышение норм, которые гарантируются институциональной оформленн о стью духовной власти. Весь комплекс институтов и организаций, выполня ю щих в теократии политические функции, пропитан религиозны м духом. Рели гиозная идеология здесь буквально пронизывает всю иерархию управленч е ских и неформальных межличностных отношений, заполняя все поры бытия.

Она монополизирует суд, образование, проникает в общественно - политиче скую и частную жизнь. Конкретным р езультатом взаимопроникновения рел и гии и политики в теократическом государстве является распространение и о х рана светской властью божественных норм. Здесь приоритет отдается религ и озным нормам, следовательно, значимость государства соответственно пон и жается.

Процедура формирования верховной власти в теократическом государс т ве не сводится ни к монархическому наследованию, ни к республиканскому избранию. Она многовариантна. Разнообразие способов передачи прерогатив правления в теократическом государстве обусл овлено рядом причин.

Во-первых, в соответствии с религиозными воззрениями отношения ме ж ду человеком и богом носят глубоко интимный личностный характер. Получ е ние власти от бога (а именно это обстоятельство выступает основанием лег и тимности теократической власти) не может быть подтверждено прямо никем, кроме самого божественного преемника. Даже если и происходит непосредс т венное общение бога с человеком, то окружающие отстранены от него, в силу чего невозможно объективно определить, является то или иное лицо действи тельно ставленником бога или между ним и богом нет никакой связи. Часто общение божественного избранника и бога происходит во сне, что подчерк и вает скрытность и таинственность богочеловеческой связи.

Во-вторых, многовариантность порядка избрания т еократического прави теля обуславливается тем, что процедура передачи полученной от бога власти никак не регламентируется религиозными текстами. Если для легитимности монархической власти достаточно ее наследования, для республиканской – из брания, то легитимность теократической власти опосредуется особыми проц е дурами, которые, по мнению участников теократических отношений, гарант и руют ее богоизбранность и правомерность.

Следует указать на то, что существует определенная зависимость м е жду развитием религиозно го вероучения и теократизацией властеотнош е ний. С усложнением догматики, в теократическом сообществе, большую рельефность и структурированность приобретают религиозно политические взаимодействия. В жизни теократического государства может иметь место различие светских и религиозных институтов. Социальное рег у лирование здесь осуществляется на основе религиозно -правовых норм, созда ваемых: а) религиозными институтами;

б) религиозными институтами и гос у дарственной властью;

в) самим государством, на основе норм, выработанных религиозными институтами. Власть может находиться как у светского, так и у духовного правительства. Она осуществляется профессиональным аппаратом людей, обладает суверенитетом и распространяет свое действие по территор и альному принципу.

Таким образом, в теократических государствах религиозно -политические отношения присутствуют не в каких -то отдельных сферах жизни, а системно охватывают собой все социальные взаимодействия. Политические функции теократической власти неразрывно связаны с интереса ми религии.

В заключении, охарактеризуем последнюю концепцию государства – со борную. В свете христианской метафизики соборность представляется исти н ной формой человеческого существования, способствующей не только разв и тию всех позитивных сил человеческой л ичности, но и ее благодатному при общению к возможности вечной жизни.

Как пишет Н.М. Чуринов, понятие соборность, разработанное в качестве «одного из важнейших теоретических соображений... древнерусской филос о фией», понимается «как характеристика всеобщей связи социальных явлений.

Она расшифровывает человеческий мир как некую мозаику...», кусочками к о торой являются индивидуумы, общности и социальные явления. Только вз я тые вместе - причем не в механическом смешении элементов, но в определе н ном порядке - «эти явления составляют мозаичное панно, раскрывающее тво р ческое совершенство Творца» [4, С. 274].

Идеи соборности русским философским сознанием заложили основы дальнейшего существования этого понятия в рамках русской философии. В первой половине XIX века А.С.Хомяков создает религиозно-философское учение, основой которого становится понятие соборности. Оно в данном сл у чае обозначает своего рода «неформальный церковный коллективизм», то есть свободное единение людей, основанное на христианской любви и направле н ное на поиски совместного пути к спасению. А.С. Хомяков рассматривает с о борность как альтернативу жестким иерархическим порядкам западной цер к ви.

«Соборное государство - это государство народа, то есть добродетельной части общества, то есть государство ари стократического строя общественной жизни... Если правовое государство в качестве стандартов естественности те о ретически предполагает естественное право и естественное со стояние, то, следовательно, главной задачей правового государства является обеспечение общественной стабильности... Соборное же государство в качестве стандартов естественности теоретически предполагает естественное состояние и естес т венное право, таким правом является право добродетели, и состояние, которое определяется как состязание в добродетели, и, следовательно, главной задачей государства может быть поддержание народа и его социального авангарда в делах по достижению социального прогресса» [5;

С.225].

Соборное государство имеет следующие особенности:

1. Соборное государство является непр еменным компонентом все единства, так как понимание и восприятие соборности так или иначе всегда связывалось с церковью или христианством, преимущественно православием.

2. Соборное государство отражает черты русского национального характера и, следовательно, проявляется в национальных обрядах и традициях.

3. Соборное государство служит для сохранения и поддерживания культуры общества, поскольку делает возможным накопление и передачу внутреннего соборного опыта русского народа посредством соборной памяти.

4. Соборное государство невозможно без личной свободы и добр о вольного подчинения.

5. Оно предполагает не только единство всех со всеми, но и прич а стность, ответственность всех за все.

Соборное государство является единым, где вся власть сосредотачивается в одних руках. Если в правовом государстве нормы права ставятся выше др у гих социальных норм, то реализация социальных норм в соборном государстве гарантируется единством и гармонией духовной и светской властей. Соборное государство основывается на гармонии социальных нор м и обеспечивающих их осуществление социальных институтов. Функцией соборного государства является функция целого, объединяющего, организующего все ветви власти.

Следовательно, соборное государство преобразует различные сферы общества и предусматривает совершенствование общественных отношений на основе идеи единения.

Соборное государство формулирует и проводит в жизнь комплекс норм права, исключающих возможность принижения статуса иных социальных норм, в частности норм морали и нравственности, религиозных н орм, норм идеологии и так далее, выступает в качестве одного из гарантов, инициаторов гармонизации социальных норм, их органичного сочетания по принципу:

нормы права выражают завершенность, законченность содержания других с о циальных норм, а эти, другие, социальные нормы выражают завершенность, законченность норм права. Соборное государство является государством, осуществляющим соборную власть, учитывающим реальное сочетание фо р мальной и неформальной власти и в зависимости от этого определяющим ра з деление формальной власти.

Библиографический список 1 Монтескье, Ш. Избранные произведения [Текст] / Ш. Монтескье. – М., 1995. – 290с.

2 Платон. Полн. Собр. соч. В 4 т. [Текст] / Платон. - Т. 4. – М.: Мысль, 1994. – 830 с.

3 Политология: энциклопедический словарь. – М., 1993. – С. 4 Чуринов, Н. М. Идеология, теоретическая строгость и «европейское умственное иго» [Текст] / Н. М. Чуринов // Теория и история, 2005. – № 1.

– С. 5-16.

5 Чуринов, Н. М. Совершенство и свобода: философские очерки [Текст] / Н. М. Чуринов;

СИБУП. 2-е изд., доп. Красноярск, 2003. - 515 с.

УДК Н.В. Барсукова ЖЕНЩИНА НА ВОЙНЕ: ОПЫТ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941 – 1945 ГГ.

Институт Цветных Металлов и Золота СФУ г. Красноярск.

Вследствие развертывания многомиллионных армий, обильно осна щенных разнообразной боевой техникой, усложнения их организационной структуры в первой половине двадцатого века ряд государств, в том числе и наша Родина, были вынуждены распространить мобилизацию также и на часть женского населения. Особый р азмах это явление приобрело в г о ды Великой Отечественной войны. Произошло не только увеличение чи с ленности женщин в армии, но и расширились сферы использования их труда.

Проблема «женщина на войне» зародилась не в советский период, х о тя и носила поначалу эпизодический характер.

Стремление ряда женщин защищать свое Отечество идет еще со времен Киевской Руси. Княгиня Ольга свою дружину сама водила на неп о корных соседей. В войнах первой половины XIX века под мужским име нем, в мужском костюме защищали Роди ну кавалерист-девица Надежда Александровна Дурова [1], которая в двух войнах 1807 и 1812гг. прошла боевой путь от рядового до штабс -ротмистра, участница войны 1807 года ротный командир Александра Тихомирова [2] и унтер-офицер Евгения Трофимовна Брытова, прошедшая Крымскую войну 1853 -1856гг [3].

В Отечественной войне 1812 года немало женщин участвовало в н а родном партизанском движении. Женщины возглавляли некоторые отр я ды: старостиха Василиса Кожина, крестьянка Анфиса, Пр асковья круженица, которая руководила отрядом из 60 человек, состоящим в о с новном из женщин [4].

Во время первой мировой войны, в 1917 году, были созданы боевые женские отряды и батальоны. Взять хотя бы первый Петроградский же н ский батальон, командиром которого была прапорщик М ария Бочкарева [5].

Участие женщин в военной дореволюционной истории России ос о бенно активно проявилось в области медицины. Начиная с Крымской во й ны 1853-1856гг., женщина – сестра милосердия не сходит с поля сражения.

Впервые право участия женщин в войне по уходу за ран еными полу чило признание на официальном уровне во время русско -турецкой войны 1877-1878гг. Мобилизации женщины не подлежали, они шли добровольно;

но официально разрешенное, организованное участие женского медици н ского персонала на войне получило начало име нно тогда.

Но лишь в двадцатом веке участие женщин в боевых действиях в р я дах Вооруженных Сил получило массовый характер, несмотря на то, что именно этот век был ознаменован двумя наиболее крупномасштабными и кровопролитными войнами в истории человеческог о общества. Так, по данным Главного Организационно -мобилизационного управления Ген е рального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации (ГОМУ ГШ) в годы Великой Отечественной войны всего в СССР было призвано на в о енную службу 490.235 женщин [6], а по другим сведениям – 800 тысяч [7], 1 млн. [8] При этом в Красноярском крае в годы войны было призвано 14.918 женщин [6], что составило 2,7% от общей численности людей, м о билизованных за этот период (561 902 чел. [6]).

Встает вопрос: «Насколько необходимо и целе сообразно было при влечение женщин к воинской службе? Было ли это следствием появивши х ся в тот период идей эмансипации или каких -то объективных обстоя тельств?».

Во-первых, начиная со второй половины девятнадцатого века, набл ю далось увеличение численности в ойск. Этому способствовал демографич е ский фактор (естественный рост численности народонаселения), неразры в но связанный с экономикой – ростом общественного производства, соср е доточением в руках государства все больших материальных ценностей, п о зволяющих ему содержать огромную армию. В то же время в связи с во з росшей огневой мощью армий, размеры боевых потерь в военные годы резко возрастали. Это требовало в свою очередь вовлечение в ряды воор у женных сил все новых людских ресурсов. В результате в ряде стран не дос тающее количество призывников пополнялось женщинами. Заметим, что в годы Великой Отечественной войны армия СССР несла наибольшие пот е ри. Поэтому неудивительно, что в нашей стране привлечение женщин в ряды вооруженных сил в годы войны приобрело массовый характер.

Вторым фактором, обусловившим массовое привлечение женщин в ряды вооруженных сил, стало рождение такого нового явления, как мир о вые войны. Такой тип войны требовал тотального включения в нее всех сфер жизнедеятельности общества воюющих государст в, прежде всего экономики. На первое место выдвигалась задача обеспечения армии всем необходимым. В результате требовалась не только сильная армия, но и твердый тыл, обеспеченный трудовыми резервами. Однако в мировых войнах двадцатого века процент, мобили зованных в ряды Вооруженных Сил мужчин по отношению к общей численности населения значительно увеличился по сравнению с предыдущим столетием. Дальнейшее пополн е ние армий грозило экономике крахом. Тем более, что подготовка новых квалифицированных специалист ов требовала значительного времени, к о торого не всегда хватало. Итак, в годы Великой Отечественной войны пр а вительство СССР, в целях предотвращения мобилизационного перенапр я жения нации, вынуждено было привлечь в ряды Красной Армии также и женщин.

Наконец, причиной возникновения такого явления, как «женщина на войне», было качественное изменение организационной структуры армии:

появление новых родов войск и видов вооруженных сил. Но рост насыщ е ния войск новой боевой техникой, требовавшей ремонта и обслужи вания;

рост потребности в боеприпасах, несоизмеримый с войнами прошлого, а также внедрение в военное дело новых изобретений (радио, автомобиль) вел к возрастанию «небоевого элемента» в действующей армии (военно медицинские части, интендантская служба, авто дорожные войска, войска связи и др ).

Перечисленные здесь войска не участвовали непосредственно в бо е вых действиях. В основном части и подразделения этих войск располаг а лись достаточно далеко от линии фронта. Бытовые условия для военн о служащих здесь были достаточно благоприятные: медицинское обслуж и вание, регулярное питание, помещение для ночлега. В связи с этим даже в условиях затяжной войны физиологическое и эмоциональное состояние бойцов данных войск оставалось вполне удовлетворительным. Таким о б разом, специфика службы в специальных войсках и войсках обеспечения и обслуживания позволяла служить в них не только мужчинам, но и женщ и нам. Служба женщин в этих войсках давала возможность высвободить значительное число мужчин непосредственно на фронт. Таким обра зом, привлекая женщин в перечисленные выше войска, ряд государств пыт а лись решить проблему дефицита военных кадров.

Однако следует отметить, что ряд частей и подразделений «небо евых войск» находились также и непосредственно на линии фронта. Соответс т венно, несмотря на то, что бойцы эти войск не участвовали в боевых де й ствиях, им также приходилось нести все тяжести фронтового быта. На п е редовых позициях не было ни должного медици нского обслуживания, ни регулярного питания, ни элементарных бытовых условий. Особенно тяже ло приспособиться к таким условиям было женщинам -бойцам. Тем более, ряд специальностей требовал большой физической нагрузки. Так, механик оружейник должен был укомплектовать самолет оружием, кот орое имело очень большой вес. Медицинская сестра на поле боя рисковала жизнью, перебегая и переползая от одного раненого к другому.

С другой стороны, и в боевых войсках, находившихся достаточно д а леко от линии фронта (в войсках ПВО, авиации) бойцы служили в относ и тельно хороших для военной обстановки у словиях, что обусловливало ш и рокое привлечение женщин в эти части.

Немаловажным является также моральный аспект службы женщин в рядах вооруженных сил. Женщина, находясь в окружении мужчин, порой испытывала значительные трудности и создавала их для всего ко ллектива.

Такой ситуации удавалось избежать лишь в частях и подразделениях, по л ностью или в большинстве укомплектованных женским персоналом.

Итак, вследствие развертывания многомиллионных армий, обильно оснащенных разнообразной боевой техникой, усложнения их организаци онной структуры в первой половине двадцатого века ряд гос ударств, в том числе и наша Родина, были вынуждены распространить мобилизацию также и на часть женского населения. Тем более что ряд военных спец и альностей (особенно военная медицина) нуждался именно в женском тр у де.

Библиографический список 1. Дурова Н.А. Избранные сочинения кавалерист -девицы Н.А. Ду ровой. М.,1988.

2. Карташов Н. Женское ли дело служить в армии… // Армия. 1993.

№ 11. С. 23.

3. Дуров В. За защиту Севастополя // Родина. 2000. № 7. С. 44.

4. Иванова Ю.Н. Женщины России на службе Отечеству // Вое нная история Отечества с древних времен до наших дней. В 3 т. Т. 2. М., 1995.

С. 423.

5. «Мой батальон не осрамит России…» Окончательный протокол допроса Марии Бочкаревой // Родина. 1993. № 8 -9. С. 78.

6. ИВИ МО. Док. и мат. Инв. № 7811. С. 2.

7. Сенявская Е.С. Психология войны в ХХ веке: исторический опыт России. М., 1999. С. 165.

8. Мурманцева В.С. Советские женщины в Великой Отечестве нной войне. М., 1979. С. 196.

9. Данные алфавитных книг призванных в г оды войны по Красно ярскому краю (архивы 44 районных вое нных комиссариатов края).

10. Приведены данные за период с 22 июня 1941 года по 1 ноября 1944 года. ЦХИДНИКК. Ф. 26. Оп. 13. Д. 515. Л. 50 -51.

ББК Щ333 (2Рос – 4Крн) Т.Н. Вырва ТЕАТРЫ КРАСНОЯРСК ОГО КРАЯ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск В начале войны Красноярский край стал не только одним из кру п ных промышленных центров благодаря эвакуации заводов из европе йской части страны и строительству новых промышленных мощностей. Регион оставался также культурным центром. Не смотря на трудности со снабжением и финансированием, ухудшение социально-бытовых усло вий жизни в целом, уход на фронт многих талантливых сотрудников, продолжали свою деятельность как местные, так и эвакуированные у ч реждения культуры. Композиторы и музыканты объединились вокруг филармонического общества, активно работал Союз художников Кра с ноярского края, еженедельно проходили собрания членов красноярск ого бюро писателей – «писательские среды», не утихала концертная де я тельность. В 1944 году при Крайисполкоме открылся отдел по делам архитектуры и Краевая архитектурная комиссия. Данная работа посв я щена анализу одной из сфер культурной жизни – деятельности театров.

В Красноярском крае к началу войны была сформирована профе с сиональная театральная среда, работали сложившиеся коллективы, т а лантливые актеры. В число театров входили: Абаканский театр Русской драмы им. М.Ю. Лермонтова, Игарский заполярный театр им. В.Н. Па шенной, Краевой драматический театр им. А.С. Пушкина в Красноя р ске, 2-ой Заполярный Норильский театр, Колхозно -совхозный театр в г.

Минусинске, Красноярский кукольный театр, а также передвижные Х а касский национальный театр и Абаканский кукольный теат р.

С первых же дней войны в край начали прибывать эвакуирова н ные театральные коллективы. Осенью 1941 года Красноярск принял на своей земле Днепропетровский оперный театр, к труппе которого в н а чале 1942 года присоединились артисты Одесской оперы, и театр с тал называться Объединенный Днепропетровский и Одесский театр оперы и балета. В городе Енисейске продолжил свою творческую деятел ьность театр из Кривого рога, в Минусинске – Ставропольский театр. В году в город Канск был эвакуирован театр из города Гр озный. В слож ных условиях эвакуации театры смогли быстро наладить работу.

Всего по краю в середине войны работало 12 театров, подведо м ственных Краевому отделу искусств. Во второй половине войны в крае открылись новые театральные учреждения. В 1944 году на чал свою ра боту Канский гордрамтеатр. В Красноярске 15 ноября того же года пр е мьерой оперы И. Кальмана «Марица» открылся театр музыкальной к о медии. Возник он на базе ансамбля оперетты Всесоюзного гастрол ьного объединения. Хор и балет театра сформировались в основном из участ ников художественной самодеятельности.

Репертуар театров был чрезвычайно разнообразен. Уже с осеннее зимнего сезона 1941/42 гг. коллективы, включившись во всенародное дело помощи фронту, перестроили свои творческие планы и осуществ и ли постановки пьес на военную тематику. Например, в театре им. А.С.

Пушкина с большим успехом шли антифашистская пьеса А. Бр уштейн «Продолжение следует», пьеса К. Симонова «Парень из нашего города», показывающая высокие моральные качества, огромную силу воли на пути и становлении молодого командира Красной армии, новая пьеса братьев Тур «Дым Отечества», рисующая первые дни войны, с илу духа и моральное преимущество людей нашей страны над врагом.

В дальнейшем театр им. А.С. Пушкина показал жителям города такие выдающиеся произведения драматургии периода Великой Отеч е ственной войны, как «Русские люди» К. Симонова, «Фронт» А. Корне й чука, «Нашествие» Л. Леонова. Пьеса «Сталинградцы», открывшая осеннее-зимний театральный сезон 1944/45 гг., родилась у Ю. Чепур ина в огне Сталинградской битвы, участником которой был он сам. А втор воплотил в пьесе волнующие героические эпизоды, яркие образы бо й цов и командиров, меткие характеристики самых различных людей, объединенных одним общим понятием – сталинградцы. Постановщик спектакля И.Г. Громов и творческий коллектив театра им. А.С. Пушк и на сумели профессионально и ярко воссоздать на сцене авторский мат е риал пьесы. Особенно запомнился зрителю простой и мужественный сибиряк Кудров, которого актер А. Е. Сергеев сыграл с подкупающе й искренностью и благородной простотой.

Не смотря на обилие спектаклей на военную тематику, основу р е пертуара театров все же составляли произведения русской и зарубе жной классики. Например, коллективом Объединенного Днепропетро вского и Одесского театра оперы и балета были поставлены такие оперы как «Евгений Онегин» П.И. Чайковского, «Риголетто» и «Бал -маскарад»

Дж. Верди, балет «Корсар» А.Ш. Адана и другие. Всего же в репертуаре театра было до двадцати спектаклей по произведениям русской, украи н ской и зарубежной оперной классики. Это не смотря на тяжелые усл о вия для репетиций и выступлений. Оперные и балетные спектакли ст а вились в театре им. А.С. Пушкина, где сцена и оркестровая ложа не б ы ли предназначены для таких целей.

В театре работали талантливые пе вцы-солисты, среди них засл у женные артисты УССР И. Л, Бронзов, В. А. Войтенко, И. К. Тоцкий, С.

И. Ильин и др.;

артисты Е. Л. Бржевская, Е. И. Жубр, Н. Л. Шехтман, О.

Н. Благовидова, впоследствии профессор Одесской консерватории, во с питавшая плеяду замечат ельных певцов.

В краевом центре театральные представления, судя по объявлен и ям в газете «Красноярский рабочий» шли ежедневно. Иногда даже по два спектакля в день (детский днем и для взрослых вечером). Правда, бывали перебои в работе, как в случае с театро м им. А.С. Пушкина, к о торый не работал две недели в ноябре 1944 года из -за сильных морозов и недостаточного количества топлива.

В целом по краю, согласно общим статистическим данным, зр и тельский интерес к театру во время войны не только не снизился, но и заметно возрос (см. таблицу 1). Это связано и с увеличением количес тва театров, и с ростом численности населения за счет эвакуированных граждан. Если принять во внимание, что большая часть мужского нас е ления – также потенциальные посетители театров – ушла на фронт, то цифры даже приуменьшают реальную тенденцию к увеличению пос е щения спектаклей. По воспоминаниям очевидцев, многие жители Кра с ноярска, включая студенческую молодежь, стремились посмотреть хотя бы по разу каждый новый спектакль.

Таблица 1 - Основные показатели деятельности театральных коллект и вов Красноярского края в период 1941 – 1945 гг.

Показатели 1941 г. 1942 г. 1943 г. 1944 г. 1945 г.

Количество 6 11 12 10 театров Количество 1309 2188 2162 1919 Нет све спектаклей дений Количество Нет све новых по- 67 105 60 67 дений становок Число зрите- Нет све лей за год 411,5 531,4 623,4 451,4 дений (тыс. чел.) В т. ч. Нет све- Нет све Утро 21,7 31,3 21,8 дений дений Вечер 92,3 264,7 300 Нет све- Нет све дений дений Выездные 42,2 37,6 57,7 Нет све- Нет све спектакли дений дений Гастрольные 255,3 207,3 234,9 Нет све- Нет све спектакли дений дений Резкий скачок в количестве премьерных спектаклей в 1942 году обусловлен, прежде всего, появлением большого количества новых пьес на военную тематику. Осенью 1941 года коллективы большинства теа т ров проводили репетиции и готовились к новым постановкам. Др угая причина – урегулирование к середине 1942 года вопроса с эваку ацией некоторых театров, укомплектование недостающими кадрами взамен ушедших на фронт актеров и освоение репертуара в новом с оставе.

Актерам, как и основной массе населения, пришлось трудиться в очень сложных условиях. Не хватало декораций, костюмов, музыкал ь ных инструментов. Не смотря на это, помимо основной деятельности, всеми коллективами теат ров проводилась широкая шефская и общес т венная работа. Организовывались выступления в колхозах, воинских частях, госпиталях, непосредственно на передовых позициях. Напр и мер, Объединенный театр наряду со спектаклями, давал и концерты.

Одна из концертных бри гад театра выезжала на фронт. И за период с октября по 25 ноября 1942 года артисты дали на фронте 77 концертов.

Всего за два года и девять месяцев работы в крае оперный театр дал спектаклей и концертов, провел более 1800 шефских выступлений в госпиталях, воинских частях, на промышленных предприятиях и в ко л хозах. Денежные средства, вырученные от спектаклей и концертов, б ы ли переданы театром в фонд обороны страны.

В помещениях театров устраивались всевозможные концертные выступления с целью сбора сре дств на помощь фронту. Например, в ночь на 1942 Новый год в театре им. А. С. Пушкина открылся Нового д ний бал, устроителями которого были месткомы театров драмы и оп е ры. Все собранные средства поступили в фонд обороны.

Таким образом, война не только не прив ела к угасанию театрал ь ной жизни Красноярья, но обусловила и появление новых тенденций и форм работы театральных коллективов. Происходил обмен творческим опытом разных театральных школ и традиций. Отклик театров на зл о бодневные темы увеличил зрительский и нтерес к театральному иску с ству, что в свою очередь повышало общий культурный уровень жит елей края в период Великой Отечественной войны.

УДК 94(47).084.3 Д.А. Гаврин ГЕНЕРАЛ В.О. КАППЕЛЬ И ВЕЛИКИЙ СИБИРСКИЙ ЛЕДЯНОЙ ПОХОД (ОКТЯБРЬ 1919 – ФЕВРАЛЬ 1920 ГГ.) ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Генерал-лейтенант В.О. Каппель был выдающимся деятелем Белого Движения и героем гражданской войны в России. Армия Каппеля была од ной из лучших частей белого воинства. В декабре 1919 года Каппель был назначен Главнокомандующим Восточного фронта. Начался легендарный Великий Сибирский Ледяной Поход. В январе 1920 года, во время Похода генерал Каппель умер, но память о нем вечна.

13 января 2007 года в некрополе Донского монастыря были перез а хоронены останки генерала Владимира Оскаровича Каппеля, перевезенные в Москву из китайского города Харбин. На похороны генерала собралось около тысячи человек. Панихид у отслужил заместитель председателя О т дела внешних церковных связей Московского патриархата епископ Егор ь евский Марк. Он назвал Каппеля истинным патриотом, который пожер т вовал своей жизнью ради Родины. Несмотря на тяжелую болезнь, он до последнего дня своей жизни поддерживал боевой дух солдат и не покидал войско. На церемонии присутствовали депутаты Госдумы, зампредседат е ля Совета Федерации Александр Торшин, начальник Военно мемориального центра Вооруженных сил РФ генерал -майор Александр Кирилин и родственники генерала Каппеля – два внука и внучатая пл е мянница. [1] Некрополь Донского монастыря стал уже третьим местом захорон е ния Каппеля – первоначально он был похоронен в Чите, откуда его гроб перевезли в Харбин. Теперь Каппель покоится между философом И.А.

Ильиным и генералом А.И. Деникиным, останки которых были перевезены в Москву в октябре 2005 года.

С именем генерал-лейтенанта В.О. Каппеля связано одно из леге н дарных свершений Белого движения – Великий Сибирский Ледяной Поход — трагическое отступление разб итых колчаковских частей от Омска через Каинск и Новониколаевск на Восток, в Забайкалье. Армия Каппеля была одной из лучших частей белого воинства — и когда крошила большевиков на Волге, и когда отступала в Китай. Для большевиков имя каппелевцев звучало так внушительно, что они именовали так все самые боеспособные части противника.

Ледяной поход по сибирским равнинам, горам, степям и лесам н а чался в первых числах октября 1919 года, когда несколько десятков тысяч солдат, казаков и офицеров армий Верховного Правителя России адмирала А.В. Колчака начали свое отступление от реки Тобол на Восток. Команд о вание белых планировало остановить наступление красных сначала по р е ке Ишим, а затем на Иртыше. Однако задержаться на этих рубежах не уд а лось: началась спешная и беспорядочная эвакуация белой столицы – Ом ска, который был захвачен красными 14 ноября 1919 года. [2] Через месяц белые войска покинули Новониколаевск, оставляя за собой длинные хв о сты железнодорожных составов с беженцами, ранеными и больными, а по Сибирскому тракту тянулись вереницы отступавших слабых, женщин и детей.

Отступая, белогвардейцы продвигались на Восток, как могли: пе ш ком, на санях, верхом на лошадях. Положение усугублялось перегруже н ностью железной дороги, не дававшей возможности эшелонам дви гаться нормально. Армия была наводнена семьями военных и беженцами, ух о дивших от большевиков. Катастрофическая обстановка рушила всякие стратегические планы командования: позади давила наседающая Красная армия, впереди ожидали бесчисленные красные партизан ские отряды. Из за скученности на ночлегах, недоедания и ужасных санитарных условий, эпидемии тифа стали свирепствовать среди белых войск в такой степени, что в частях порою оставалось всего по нескольку десятков здоровых л ю дей (сотни больных, в полном бес памятстве, везли на санях). 2 -я и 3-я бе лые армии отходили параллельно вдоль Транссибирской магистрали, неся огромные потери. Особенно тяжелым был проход через Щегловскую тайгу (приходилось отступать по лесной просеке в дикой тайге без населенных пунктов почти 120 верст), в которой почти полностью погибла 3 -я армия.

При взрыве эшелона на станции Ачинск погибло почти 1500 человек, включая весь конвой Главнокомандующего.

11 декабря Командующим войсками Восточного фронта был назн а чен генерал-лейтенант В.О. Каппель, начавший отступление на Красноярск с расчетом восстановить фронт на реке Енисей. [3] На подступах к Красн о ярску, где Каппель предполагал, получив пополнение из свежих и сильных численно, вновь сформированных там частей, остановиться и дать отпор большевикам, было получено сообщение, что эти войска, во главе с кома н дующим, генералом А.К. Зиневичем, перешли на сторону красных и пр е градили дорогу отступающей Белой армии. Генерал Зиневич пытался в ы звать к телеграфу генерала Каппеля (телеграфная связь еще не была пре рвана), предлагая посредничество при переговорах о перемирии с красн ы ми, на что Каппель приказал ответить, что «он с изменниками не разгов а ривает». Первая попытка передовых белых отрядов взять Красноярск окончилась неудачей. Чтобы не терять зря сил, Каппель решил обойти Красноярск. Перед этим он всем, потерявшим веру, предложил идти в г о род и присоединиться к красным. Но веровавшие в него до конца пошли за ним.

Наступила самая тяжелая часть похода. Идти пришлось по малон а селенной местности, почти без дорог, сначала по замерзшему Енисею, а потом по его притоку реки Кан. Каппель обычно шел вместе с проводн и ками впереди всех. [4] На реке Кан пришлось идти по глубокому снегу.

Здесь Каппель неожиданно провалился по пояс в воду. А температура была минус 35 градусов. До ближайшего населенного пункта Барга было бол ь ше 70 верст. Ноги сразу покрылись ледяной корой. Но он продолжал идти пешком, еле передвигая ноги, превратившиеся в ледяные поленья. Он в и дел единственное для себя спасение в движении. Но это не спасло, орга низм не выдержал. Начался озноб, жар, он потерял сознание, его положили в сани, укутавши в шинели и шубы. Только на третьи сутки пришли в Ба р гу. Там Каппелю пришлось в примитивнейших условиях ампутировать пятки и часть пальцев на обеих ногах. Как только он пришел в себя, и к о гда уменьшались боли, он призывал к себе отдельных начальников. Они докладывали ему о продвижении войск, и он отдавал распоряжения. Когда он убедился, что большая часть войск прошла Баргу, он решил тоже дв и гаться дальше. В Барге достали удобные сани, обитые мехом, но он и сл ы шать о них не хотел. Зная, что в связи с его болезнью дух в армии упал, он велел подать себе коня. Генерала на руках вынесли во двор и посадили в седло. Он тронул коня и выехал на улицу — там тянулись части его армии — и, преодолевая мучительную боль, разгоняя туман, застилавший мозг, Каппель выпрямился в седле и приложил руку к папахе. Он отдал честь тем, кого вел, кто не сложил оружие в борьбе. На ночлег его осторожно снимали с седла и вносили на руках в избу. Ежедневно по утрам, напрягая свои последние силы, почти теряя сознание от нестерпимой боли помор о женных, изрезанных ног, генерал Каппель встречал и пропускал мимо себя своих добровольцев. Горячим «ура!» приветствовали они своего вождя.

Можно только удивляться небывалой силе духа и нечеловеческой выдер ж ке. Это были последние сознательные дни генерала Каппеля. Началось ухудшение и двухстороннее воспаление легких.[5] Около Нижнеудинска был большой бой с красными. Противник был разбит и отступил. 22 января в Нижнеудинске, который был занят после короткого столкновения с красными, Каппель провел последнее военное совещание, результатом которого стал план форсированного броска к И р кутску с захватом города, освобождением Колчака и возвращением зол о того запаса. После этого совещания Каппель обратился к крестьянам С и бири с призывом одуматься и поддержать белых, говоря, что они получат от красных не свободу и землю, а рабство и гонения на Веру. Он проди к товал такие слова: «За нами с запада подвигаются советские войска, кото рые несут с собой коммунизм, комитеты бедности и гонения на веру Иис у са Христа. Где утверждается советская власть, там не будет трудовой кр е стьянской собственности, там в каждой деревне небольшая кучка бездел ь ников, образовав комитеты бедноты, получит право отнимать у каждого все, что им захочется. Большевики отвергают Бога, и, заменив Божью л ю бовь ненавистью, вы будете беспощадно истреблять друг друга. Больш е вики несут к вам заветы ненависти к Христу, новое красное Евангелие, и з данное в Петрограде коммунистами в 1918 году...»

Из Нижнеудинска движение армии шло параллельно железной дор о ге, часто подходя вплотную к ней. Эшелоны, большей частью чешские, двигались сплошной лентой. Чехи хорошо знали Каппеля по Волге и отн о сились к нему с большим ува жением, правда, это относилось к отдельным небольшим начальникам, но отнюдь не к Сыровому и его штабу. Полко в ник Вырыпаев не раз подъезжал к этим эшелонам и чехи, узнав о состо я нии Каппеля, предлагали вывезти его, гарантируя секретность и безопа с ность, давая место для сопровождающих его двух -трех человек. На эти предложения Каппель отвечал, что в такой тяжелый момент он не оставит армию, а если ему суждено умереть, то он готов умереть среди своих бо й цов. 21 января Каппель, чувствуя, что его оставляют послед ние силы и что бороться со смертью он уже не может, отдал свой последний приказ о н а значении Главнокомандующим армиями восточного фронта генерала С.Н.

Войцеховского. [6] 26 января 1920 года Каппель, не приходя в сознание, умер в батаре й ном лазарете на разъезде Утай под Иркутском. [7] «Пусть войска знают, что я им предан был, что я любил их и своею смертью среди них доказал это» – таковы были последние слова Каппеля. В деревянном гробу, с а р мией, умерший Главнокомандующий продолжал свой путь. Как на самую большую ценность, как на символ неутихающей ни на миг борьбы смотр е ли полузамерзшие люди на этот гроб, и не хотели, не могли верить сове р шившемуся.

После смерти В.О. Каппеля командование всеми белыми силами принял генерал С.Н. Войцеховский. Целью каппелевце в было Забайкалье, оккупированное японцами, где власть была в руках атамана Г.М. Семен о ва. С Семеновым удалось договориться, он был назначен наместником Колчака в Забайкалье. Там каппелевцы надеялись передохнуть и собраться с силами для продолжения борьбы.

На дороге туда лежал Иркутск, захваченный повстанцами, руков о димыми эсерами и большевиками. Там же находились и чехи во главе с их главнокомандующим Сыровым. Там, как известно, чехи выдали адмирала Колчака эсерам, а эсеры выдали его большевикам. Там же ч ехи, чтобы обеспечить беспрепятственное продвижение их эшелонов в Забайкалье, расплатились с большевиками золотым запасом.

30 января 1920 года каппелевцы прорвали в районе станции Зима красные заставы и в начале февраля подошли к Иркутску. 1 февраля Во й цеховский занял предместье Иркутска Черемхово. После этого он разбил группу прикрытия красных под Усольем, вплотную подойдя к городу. У самого Иркутска 5-6 февраля были жестокие бои, наиболее тяжелые из к о торых были под деревнями Суховкой и Олонками. Несмотря на тяжелое положение каппелевской армии, у красных и у чехов в Иркутске началась тревога. Генерал Сыровой начал переговоры с генералом Войцеховским о том, чтобы каппелевцы без боя обошли Иркутск с юга. [8] Генерал Войц е ховский согласился, но только под ус ловием, что адмирал Колчак будет немедленно освобожден. Большевики, узнавшие об этих требованиях и не желавшие выдавать Колчака белым, на рассвете 7 февраля его расстреляли.

Отпал главный смысл переговоров — адмирала Колчака уже не было в живых. Генерал Войцеховский, жалея своих людей, решил в бой не вст у пать и в ночь на 9 февраля, не предупреждая чехов, обошел Иркутск. О б ход прошел без препятствий и потерь. Каппелевцы перешли через Байкал и 14 февраля оказались на территории, оккупированной японцами, в нед ося гаемости красных. Так был закончен героический поход каппелевцев от Омска до Байкала, около 3000 верст, названный «Великим Сибирским Л е дяным Походом». [9] На станции Мысовая раненые, больные каппелевцы, женщины и д е ти были погружены в эшелоны, а здоровы е продолжили свой бесприме р ный поход до Читы (около 600 км от ст. Мысовая.) В местной церкви была отслужена первая панихида по погибшему Каппелю. Уставшие, полуз а мерзшие добровольцы собрались на панихиду, запрудив церковную ограду и всю площадь. Кругом гор ели большие костры, стояли кони, повозки и простые обыватели. Когда запели «Вечная память», вся эта тысячная толпа упала прямо на снег на колени. Добровольцы плакали, как маленькие дети.

Удивленный таким зрелищем, проходивший мимо японский взвод солдат с офицером остановился и взял «на караул». Тело генерала Каппеля было отвезено в Читу и там с большим почетом и при огромном стечении народа временно похоронено. Сибирский ледяной поход продолжался пять мес я цев. До Читы дошли самые сильные, самые выносливые, самые стойкие, самые выносливые и самые непреклонные противники коммунистов. Это были каппелевцы. [10] Несмотря на большие потери, гибель Верховного Правителя России адмирала А.В. Колчака, Командующего Восточным фронтом генерала В.О.

Каппеля, армия все же завершила беспримерный по героизму поход. Его главным результатом стало продолжение белой борьбы в Приморье в 1920 1922 годах и созыв Приамурского Земского Собора. Для участников пох о да в 1920 году был установлен орден, знак которого представлял собой точную копию знака за 1-й Кубанский Ледяной поход, но с мечом золот и стого цвета.

Из действующей 150-тысячной армии адмирала Колчака в Забайк а лье пришли 25 тысяч бойцов и 700 женщин. Три четверти этих остатков армии составляли добровольцы -каппелевцы. Вот почему в Сибирском Ле дяном походе, а позднее, в Приморье и под Хабаровском Дальневосточную белую армию называли каппелевцами в честь Главнокомандующего. [11] 18-19 февраля 2006 года группа иркутян из десяти человек соверш и ла пеший переход по Байкалу из п. Большо е Голоустное до станции Мыс о вая на восточном берегу озера. Переход был организован по решению и р кутского отдела Союза Русского Народа и посвящен памяти солдат и оф и церов армии генерала Каппеля – участников Великого Сибирского Лед я ного Похода. В поход выступили 18 февраля в 7 утра от храма. С собой н е сли иконы Св. Великомученика и Победоносца Георгия и Архистратига Михаила, русские национальные флаги и портреты адмирала Колчака и генерала Каппеля. К концу почти 60 -километрового перехода его участн и ки буквально падали от усталости. Основная группа прибыло в Мысовую в начале четвертого утра 19 февраля, и, таким образом, весь путь занял ок о ло 20 часов.

Подобные мероприятия имеют большое патриотическое значение, они воскрешают в памяти потомков образцы беспримерн ого мужества, стойкости и верности долгу русских солдат и офицеров и очищают от кл е веты и забвения имена истинных сынов Отечества.

После окончания Гражданской войны в России каппелевцы оказ а лись разбросанными по всем частям света, но каждый из них помнил з авет своего вождя. Они верили в то, что борьба за Россию не окончена, Россия не погибла и не погибнет. Будем надеяться, что подвиги Каппеля и капп е левцев не будут преданы забвению и станут залогом будущей славы Ро с сии.

Библиографический список 1. Российская газета. – 16 января 2007. – С. 2. Исторические портреты: В.О. Каппель. – М.: Астрель, 2004. – С. 3. Там же. – С. 4. Гражданская война в России: катастрофа белого движения в Сибири. – М.: Транзиткнига, 2005. – С. 5. Исторические портреты: В.О. Каппель. – М.: Астрель, 2004. – С. 6. Новиков П. Гражданская война в Восточной Сибири. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2005. – С. 7. Исторические портреты: В.О. Каппель. – М.: Астрель, 2004. – С. 8. Новиков П. Гражданская война в Восточной Сибири. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2005.– С.194- 9. Исторические портреты: В.О. Каппель. – М.: Астрель, 2004. – С. 10. Серебренников И.И. Гражданская война в России: Великий отход.

– М.: АСТ, 2003. – С. 11. Шамбаров В.Е. Белогвардейщина. – М.: Алогоритм, 1999. – С. УДК Ш 143.21 Н.А. Ишутина О НЕКОТОРЫХ КРИТЕРИЯХ ОТБОРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ СОСТАВЛЕНИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АН Г ЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Предлагается ряд критериев отбора учебн ого материала по дисципли не «Английский язык» с учетом практических потребностей обучаемых и говорится о необходимости согласования учебных материалов по двум уровням: общеобразовательному и профессионально ориентированному.

В последние десятилетия особен но возросла роль английского языка как средства международного общения в различных сферах. Английский язык признан одним из официальных языков ООН, на нем ведутся перег о воры деловых партнеров из разных стран, именно английский язык являе т ся средством общения людей в туристических поездках. При устройстве на работу к специалистам различных профилей, как правило, предъявляется требование знания английского языка, то есть выбор студентами англи й ского языка диктуется практическими потребностями. Данное обстоят ель ство, безусловно, должно приниматься во внимание преподавателями при составлении программы курса и при отборе учебного материала.

Учитывая практическую направленность обучения, курс должен с о стоять из двух уровней: общеобразовательного и профессионально ориен тированного. Общеобразовательный уровень предполагает наличие таких разделов как «Фонетика и орфография», «Грамматика», «Лексика». По н а блюдению автора, наименьшее внимание уделяется произносительной норме и правилам орфографии, поэтому следует предл ожить студентам достаточное количество заданий и разнообразных упражнений по разделу «Фонетика и орфография».

Особое внимание следует уделить разделу «Страноведение». В п о следнее время все чаще приходится слышать о том, что овладение ин о странным языком предполагает не только знание грамматических правил и лексических единиц, но и ознакомление с миром того общества, в котором используется изучаемый язык, с его историей, культурой, традициями.

Практические потребности учащихся требуют подготовить их к общ е нию в различных ситуациях, с которыми им придется столкнуться в своей профессиональной деятельности: ведение переписки и телефонных разг о воров, переговоры на профессиональных выставках, проведение экску р сий, организация поездок, а также общение в различных де ловых и быто вых ситуациях, возникающих во время командировок – в гостинице, на почте, в магазине, в кафе и т.д. При подготовке к занятиям преподавателю рекомендуется подбирать материал таким образом, чтобы упражнения о б щеобразовательного уровня согласовыва лись тематически с упражнениями профессионально ориентированного уровня.

Кроме того, отобранный материал должен быть и полезным и инт е ресным для учащихся, соответствовать обсуждаемой грамматической или лексической теме, быть современным и аутентичным и в то же время соот ветствовать уровню знаний учащихся. Для осуществления этой задачи а в тор рекомендует использовать как центральные издания, так и пособия по страноведению, сборники упражнений и тестов, словари -минимумы, мето дические указания по этикету разго ворной речи и по ситуациям повс е дневного общения, а также банк тестовых заданий, созданных преподав а телями кафедры иностранных языков СибГТУ.

УДК Ш 143.21 Н.А Ишутина К ВОПРОСУ О ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИ Й СКОГО ЯЗЫКА ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Отмечаются особенности грамматики английского языка, которые н е обходимо учитывать в курсе обучения с учетом того, что современная те х нология обучения предполагает интерактивную работу в а удитории и са мостоятельное изучение грамматических моделей и получение навыков их использования в возможно большем количестве контекстов.


В настоящее время, когда знание английского языка приобретает для специалистов особое значение, важнейшей задачей ста новится реальное владение языком. Одним из главных направлений в обучении иностранн о му языку становится технология обучения грамматике.

Как известно, грамматика английского языка строится, в основном, на элементарных, парадигматических устойчивых формах. Э ти простые, мало меняющиеся внешне, и потому сами по себе достаточно легко узнава емые слова, выстраиваясь в цепочку высказывания, обнаруживают, тем не м е нее, сложную систематику преобразования смысловых сигналов. Эта ос о бенность английской речи и является главной трудностью усвоения логики ее построения.

Курс обучения должен быть основан на элементарных грамматич е ских образах, понятных каждому. Именно им свойственно определенным образом связывать другие слова и создавать более сложные высказывания, оставаясь при этом их ядром. Такая форма и последовательность усвоения смысловых структур способны поддерживать непрерывность формиров а ния новых и более сложных идей. Тем самым обеспечиваются условия для действительного овладения динамикой выразительных средств и зучаемого языка.

Интенсивный курс грамматики английского языка значительно пов ы шает производительность процесса обучения, активизирует интеллект у альную деятельность каждого его участника и стимулирует поиск собс т венных выразительных решений, а также созда ет индивидуальные условия речевой деятельности. При этом формируется представительный и дост а точный словарный запас, который гарантирует комфортную речевую де я тельность и возможность естественного перехода к любому специализир о ванному курсу, профессиональн о ориентированному обучению на англи й ском языке. Необходимо также предложить разнообразие заданий и тестов современных форматов, что важно как для адекватного англоязычного о б щения, так и для сдачи различных квалификационных экзаменов в нашей стране и за рубежом.

Современная технология обучения грамматике предполагает наличие материалов для интерактивной работы в аудитории и самостоятельного изучения. И те, и другие должны предусматривать различные смысловые преобразования, дающие возможность использовать у своенные модели в возможно большем количестве контекстов.

В зависимости от интенсивности курса обучения грамматике, возмо ж на любая из ныне действующих моделей в диапазоне от 340ч. и более.

УДК 378.02 Т.П. Колоскова А.В. Жарова ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ И ПСИХОФИЗИ О ЛОГИИ СТУДЕНТАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Студентам, получающим специальность "инженер -педагог" в техни ческом вузе, преподается возрастная физиология и психофизиология для формирования грамотного специалиста, хорошо информированного об организме человека. Для повышения успешности преподавания на практ и ческом занятии применяется комплекс методов и средств акт ивного, про блемно-ситуативного обучения - моделирование обобщающих схем ( mind maps), метод динамической пары, микропреподавание, метод "мозгового штурма". Отмечены положительные результаты в виде повышения позн а вательного интереса к предполагаемой в б удущем профессиональной де я тельности и создания условий для творчества студентов.

Students majoring in educational engineering study age -specific physiology and psychophysiology to become a good specialist in the field of human nature.

To increase the success of teaching the set of active and problem oriented means – mind maps are used along with dynamic pair method, microteaching and brainstorming. Positive results in the form of increase of cognitive interest to the future professional activity are noted and conditions for creativity of students are created.

Предмет «Возрастная физиология и психофизиология» в Сибирском государственном технологическом университете преподается на кафедре социальной работы и социологии студентам первого курса двух факульт е тов – механического и автоматизации информационных техноло гий, полу чающих специальность "инженер -педагог". Эта дисциплина играет важ ную роль в подготовке педагогических кадров для системы професси о нального обучения, так как деятельность инженера – педагога включает в себя решение многих проблем медико – социального характера.

Медико – социальные проблемы молодого человека – учащегося про фессиональной школы разнообразны, их можно разделить на медицинские, связанные с физиологическим здоровьем, психологические, социально – гигиенические, социальные. Для решения эт их проблем инженер – педагог должен знать: сущность основных понятий анатомии, физиологии, псих о физиологии и гигиены;

показатели здоровья;

факторы риска здоровья;

с о ставляющие здорового образа жизни;

планирование семьи;

способы оказ а ния первой медицинской помощи. Инженер – педагог должен иметь пре д ставление о собственной роли в формировании здорового образа жизни молодежи и сам быть примером ответственного отношения к здоровью.

Цель дисциплины – формирование грамотного специалиста, хорошо и н формированного об организме человека, как едином целом, понимающего основу физиологических процессов и их роль в адаптации при изменении состояния окружающей среды и способного применять знания не только в своей профессиональной деятельности, но и для сохранения и укреп ления собственного здоровья.

В целом, в преподавании данного предмета используются традицио н ные методы обучения, которые строятся на принципах развивающего об у чения – структурировании учебного материала, единстве теоретического и фактологического в знаниях, чувственного и логического познаний в пр и обретении знаний и единстве эмоционального и рационального в обуч е нии. Для совершенствования и активизации учебного процесса в высшей школе большое значение имеет знание и учёт тех особенностей вузовского обучения, которые обусловливают необходимость перестройки у студе н тов сложившихся в школе стереотипов учебной работы и вооружение их новыми умениями и навыками учебно -познавательной деятельности. П о высить успешность преподавания студентам возрастной физиологии и психофизиологии в современных условиях в техническом вузе возможно, как нам представляется, через переход от регламентирующих, императи в ных методов организации дидактического процесса к развивающим, пр о блемно-ситуативным, поисковым, эвристическим, актив ным методам обу чения, обеспечивающим возникновение познавательного интереса к пре д полагаемой в будущем профессиональной деятельности, условий для творчества.

Известно, что универсальных методов в образовательной практике не существует, даже если речь идет об инновационных подходах к обучению.

Лучших результатов в образовательном процессе можно добиться, только применяя комплекс методов и средств активного, проблемно ситуативного обучения. Учитывая это, при проведении практического з а нятия по теме "Возрастные особенности опорно-двигательного аппарата" нами были опробованы отдельные элементы этих методик: моделирование обобщающих схем (mind maps), метод динамической пары, микропреп о давание, метод "мозгового штурма". Общая группа студентов произвол ь но, но с учетом уровня подготовки, делилась на три микрогруппы - коман ды, в которых преподаватель назначал "ведущего" из числа наиболее по д готовленных студентов. В объеме изучаемой темы каждой микрогруппе предлагалась одна из проблем для обсуждения - нарушение осанки, плос костопие, первая доврачебная помощь при травмах. Ставилась творческая задача - выбранная проблема должна была быть представлена командой остальным студентам в виде короткого доклада – "эссе", в котором бы раскрывалась суть, причина и пути реш ения данной проблемы или ее пр о филактика.

Для решения поставленных задач преподавателем описывались во з можные методы: составить опорный конспект в виде схемы, подготовиться к возможным вопросам слушателей - дискуссии, наметить направления профилактики. Так же предлагалось решить, как данный вопрос может быть применен в предполагаемой в будущем профессиональной деятел ь ности. Свобода в распределении ролей внутри команды предоставлялась "ведущим". На подготовку отводилось 20 -25 минут. В течение подготовки преподаватель консультировал студентов по возникающим вопросам о т носительно оформления схем, при необходимости – стимулировал то или иное направление мысли наводящими вопросами, помогая оставлять и расширять продуктивные идеи.

Доклад, следующий за обсужде нием, протекал с представлением схем, рисунков, граф-логических таблиц и заканчивался проведением дискуссии с остальными студентами группы, которые задавали вопросы, предлагали свое видение вопросов профилактики. По окончанию каждого выступл е ния студентам предоставлялась возможность самостоятельно оценить до к лад, уровень подачи материала и вклад как команды в целом, так и ка ж дого ее члена в отдельности. При выставлении окончательной оценки пр е подавателем учитывалось как мнение слушателей, мнение "ведущег о ", так и самого участника. Все это позволило студентам самостоятельно угл у бить собственные знания по теме :"Возрастные особенности опорно двигательного аппарата" и применить эти знания в конкретных условиях, ориентировало студентов на творческий подход, анализ и самоанализ, по зволило им систематизировать проработанный материал, активизировало мышление, речь и эмоционально -личностное восприятие темы.

Таким образом, применение в преподавании студентам возрастной физиологии и психофизиологии в техническо м вузе активных, проблемных методов обучения обеспечивает решение таких проблем, как необход и мость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса и эффективно готовит обучающихся к будущей профессионал ь ной деятельности.


Библиографический список 1. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. / А. В. Хуторской - М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

2. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, пе р спективы. / В. Т. Кудрявцев— М.: «Знание», 1991. — 80 с.

3. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обуч е ние. / А. В. Брушлинский— М.: «Знание», 1983. — 96 с.

4. Безруких, М. М. Возрастная физиология. (Физиология развития ребенка): учеб. пособие для студентов вузов / М.М. Безруких. - М. : Ака демия, 2003. - 416 с.

5. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: пос о бие для студентов пед. Ин-тов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фа р бер. – М.: Просвещение, 1990. – 319с.

УДК 371.4(075.8) Н.А. Красноперова М.В. Хлебодарова К ВОПРОСУ ОБ ИДЕАЛЬНОЙ ЛЕКЦИИ КАК ОСНОВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Настоящая работа посвящена одной из проблем подготовки совреме н ного специалиста в процессе обучения в вузе, а им енно – главному звену дидактического цикла обучения в высшей школе - лекции. Данная пробле ма исходит из противоречия между социальным заказом на квалифицир о ванного специалиста, соответствующего мировым стандартам, и централ ь ной проблемой образования – недостаточной оценкой значения лекции в процессе усвоения студентами учебного материала. Нами разработ ана и представлена условная модель идеальной лекции как основного метода обучения в высшей школе, которая опирается на основные принципы об у чения, требования, предъявляемые к лекции, а также на изучение роли личности преподавателя и форм, методов, средств изложения лекционного материала.

Главнейшим фактором формирования нового качества экономики, с о циального устройства и человека в современном мире является образова ние. Высшее образование - важнейшая сфера человеческой деятельности, основа социального и экономического прогресса. Оно призвано формир о вать у молодого поколения современное мышление. В связи с этим одной из целей профессионального образования сег одня определена подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, готового к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений, работе по специальности на уровне мировых стандартов. Поэт о му конструирование педагог ического процесса в высшей школе и осущ е ствление учебной деятельности призвано соотносить содержание образ о вания с его целями, устанавливать определенные принципы, определять методы, формы, средства и технологии обучения.

Главным звеном дидактического цикл а обучения в высшей школе я в ляется лекция. Лекция (от лат. lectio – чтение) – это метод обучения и во с питания, последовательное монологическое изложение системы идей в о п ределенной области [1]. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Лекция дает возможность получить в общем виде основы знаний, активизировать мы с лительную деятельность, осуществить творческое общение преподавателя со студентами, организовать сотворчество и эмоциональное взаимодейс т вие. Особенно важно личное эмоциональное воздействие преподавателя на студентов, поскольку это влияет на процесс восприятия учебного матери а ла, на формирование их взглядов [3]. Недооценка значения лекции – цен тральная проблема образования.

Какой же должна быть идеальная лекция? Для того чтобы отв етить на этот вопрос, необходимо обозначить основные принципы обучения, выд е лить требования, предъявляемые к лекции, рассмотреть роль личности преподавателя и определить формы, методы и средства изложения лекц и онного материала.

Принципы обучения – это дидактические положения, которые опред е ляют направленность процесса обучения. В них раскрываются теоретич е ские подходы к построению учебного процесса и управлению им. Знание принципов обучения дает возможность организо вать учебный процесс, о п ределить цели, отобрать содержание учебного материала, выбрать аде к ватные целям формы и методы обучения. Они позволяют осуществлять взаимодействие и сотрудничество субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов). Ис ходные принципы обучения были разр а ботаны великими дидактами Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Ге р бартом, Ф. Дистервегом.

Термин «дидактика» как «искусство обучения» впервые ввел неме ц кий педагог В. Ратке в 17 веке. Ян Амос Коменский употребил это пон ятие в том же значении, изложив принципы и правила обучения в своем труде «Великая дидактика». Он утверждал, что теория обучения и воспитания должна сообразовываться с природой, так как человек – часть природы и подчиняется ее всеобщим законам. Принцип при родосообразности стал основой таких принципов обучения, как естественность, постепенность, последовательность.

И.Г. Песталоцци разработал теорию элементарного образования, с о гласно которой обучение необходимо начинать от простых элементов к сложным. Немецкий философ, педагог, психолог И.Ф. Гербарт ввел пон я тие «воспитывающее обучение», подчеркивая, что нет воспитания без об у чения и обучения без воспитания. Ф.В. Дистервег заложил основы разв и вающего обучения, представленные в 33 правилах и законах, высказав но ваторскую идею о развитии человека в процессе деятельности. Природос о образность, культуросообразность и самодеятельность он рассматривал в качестве ведущих принципов воспитания и обучения. Решающую роль Дистервег отводил личности уч ителя.

В России проблема обучения рассматривалась в трудах просвет ителей и писателей-демократов А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, а также выдающи хся педагогов К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, Н.К. Кру п ской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, М.А.Данилова, В.И. Загвязинского и других.

С развитием и становлением педагогики как науки количество и фо р мулировка принципов обучения менялись. На сегодняшний день они у с ловно разделены на две группы: содержатель ные и процессуальные. Со держательные принципы обучения отражают закономерности, связанные с отбором и совершенствованием содержания образования (принципы гра ж данственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальн о сти, прикладной направленности). Процессуальные (организационно методические) принципы определяют способы организации и выбор мет о дик обучения (принципы преемственности, последовательности, системн о сти, единства группового и индивидуального обучения, соответствия об у чения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, созн а тельности и творческой активности, доступности, наглядности, проду к тивности, надежности, оптимальности) [4].

Несмотря на все многообразие принципов обучения, представле нных в современной педагогике, в качестве осно вных можно выделить природ о сообразность, элементарное и воспитывающее обучение. При этом нео б ходимо отметить и роль личности преподавателя в образов ательно воспитательном процессе вуза.

На основе лекции как традиционного метода изложения теоретическ о го материала в высшей школе формируются учебные курсы. Поэтому к лекции предъявляются особые требования, которые можно рассматривать в качестве критериев оценки ее качества. Это, во -первых, научность и ин формативность, доказательность и аргументированность, нал ичие убеди тельных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказ а тельств. Во-вторых, четкая структура и логика изложения;

методическая обработка;

изложение доступным и ясным языком;

использование ауди о визуальных дидактических мат ериалов. В-третьих, нравственная сторона лекции и преподавания, эмоциональность формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления, воспит а тельное влияние.

Данные требования актуализируют роль личности преподавателя, осуществляющего педагогическую деятельность в образовательном пр о цессе вуза. Лекция – специальная форма представления знания, это «живое знание», поскольку знание идет от живого к живому. Обучение предпол а гает активное взаимодействие между обучающим и обучаемым, в резул ь тате которого у обучаемого формируются знания, отношения, мировоззр е ние. Поэтому личность преподавателя должна обладать определенными профессиональными качествами, необходимыми в педагогической профе с сии и соответствовать основным специфическим требованиям – это про фессиональная компетентность и дидактическая культура. Преподаватель выступает в роли носителя культуры, профессиональных знаний и опыта, он должен уметь репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, умения и навыки и создавать ориентир овочную основу для посл е дующего усвоения студентами учебного материала. Хорошая организация работы студентов на лекции, содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания – все это формирует интерес к предмету, активизирует мышл ение и работоспособность, вызывает эм о циональный отклик, воспитывает. Основное содержание деятельности в у зовского преподавателя включает выполнение нескольких функций – обу чающей, воспитательной, организаторской и исследовательской. Профе с сионализм преподавателя вуза во многом определяется умелым сочетан и ем выполнения этих функций.

В.П. Лишевский, анализируя научную и преподавательскую деятел ь ность известного ученого, основоположника механики нити и талантлив о го педагога высшей школы, мыслителя и Человека Андрея Петровича М и накова, особо выделяет его педагогическое и лекторское мастерство. «Его лекции поражали гармонией содержания и формы, образностью языка, эмоциональностью, яркими запоминающимися примерами», - вспоминает В.П. Лишевский, на протяжении ряда лет слушавший лекции Андрея Пе т ровича [2, 7].

Система преподавания Минакова своеобразно сочетала в себе системы А.С. Макаренко и К.С. Станиславского. Так же как Макаренко, Андрей Петрович стремился видеть в че ловеке все самое лучшее, его положител ь ные качества, задатки и силы, ратовал за вним ание к каждой личности. Не мало общего Минаков видел в работе преподавателя и артиста, потому что совершение лекции – это артистический акт. Лектор – это дирижер. Он должен уметь управлять аудиторией, поскольку задача лектора – разбудить мысль слушающих. Лекцию, гов орил А. П. Минаков, нужно строить как художественное произведение. В ней обязательно должны быть завязка, развитие сюжета, развязка, определенная эмоциональная крив ая. Большое значение А. П. Минаков придавал режиссуре лекции – это режиссура фор мы, жеста, интонации, поведения в ауди тории, чувство времени. Андрей Петрович говорил, что педагог должен чувство вать жизнь аудитории и «совершать лекцию» вместе с нею, а не перед нею. «Педагогический пр о цесс является в первую очередь воспитывающим процессом. – подчерки вал ученый-педагог. - Воспитывающие действия на ст удента оказывают, с одной стороны, метод преподава ния, с другой – весь учебный процесс в целом, то есть его внутренняя установка, и, наконец, - личность педагога»

[2, 81].

Подводя итог вышеизложенному, представим условную модель ид е альной лекции в системе высшего профессионального образования. В о с нове данной модели представлены:

- ведущие принципы обучения, в ыделенные основоположниками д и дактики и доработанные известнейшими отечественными педаг огами;

- личность преподавателя, которая должна сочетать в себе ученого, философа, воспитателя, режиссера, Человека;

- режиссура лекции, отражающая принципы обучения и делающая обучение воспитывающим.

Библиографический список 1. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] : для студ.

высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджасп и ров. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 176 с.

2. Лишевский, В.П. Андрей Петрович Минаков (1893 -1954) [Текст] / В.П. Лишевский. – М.: Наука, 1983. – 152 с.

3. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пос обие.

– Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

4. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / В. А. Сла стенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.

УДК 630.383.002.8 Ю.И. Кульминский ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОТХОДОВ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ДЛЯ ЛЕСНЫХ ДОРОГ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Доходность лесозаготовительных предприятий невозможно решить без увеличения объема вывозки древесины, а без техники и строительства лесовозных дорог это невыполнимо. На 1999 г. износ лесозаготовительной техники составляет 70 % и более, степень механизации труда не превыш а ет 40 % от показателя 1988 г., а производительность находиться на уровне 60-х годов. Резко, в 7-10 раз сократилось строительство лесовозных дорог, почти прекратилось строительство лесовозных дорог круглогодичного пользования, отмечается низкий технический уровень многих деревообр а батывающих предприятий, целлюлозно -бумажных комбинатов.

Лесному комплексу Сибири и Красноярскому краю, в частности, присущи все Российские пр облемы: падение объемов лесозаготовок и п е реработки, отсутствие рынков сбыта, износ оборудования, отсутствие и н вестиций и т. д.

Реальные объемы лесозаготовок в 1997 - 1999 гг. показывают, что обозначенные перспективы резкого увеличения объемов лесозаготовок в 2000- 2005 гг. до 15-21 млн. куб.м не реальны. Так, объем лесозаготовок в Красноярском крае в 1999 г. Составил 5,8 млн. куб.м.

Тяжелые климатические и грунтово –гидрологические условия мес т ности, острый дефицит естественных каменных материалов, а также с тои мость их возросла 10 -15 раз, механизмы и материалы, их перевозки во з росли в цене в цене в 5-8 раз.

Одним из перспективных направлений снижение дефицита дорожно строительных материалов для лесного строительства является использов а ние местных материалов, отходов промышленного производства имеющих вяжущие свойства.

В красноярском крае в результате деятельности промышленных предприятий образуется около 35 млн тонн промышленных отходов. Они представляют более 40 видов, из которых 32 % - различные шламы, 27,8 % - отвальные хвосты, 6,6 золошлаковые, 6,5 % древесные отходы.

Золы и шлаки Золы и шлаки сжигания бурых углей Канско -Ачинского угольного бассейна.

Зольность бурых углей месторождений: Бородинского 4 -11 (9,3) % ;

Наза ровского 10 -16 (13) % ;

Березовского 4 -13 (7,0) %.

Физико-химические свойства золы уноса усредненного состава Плотность, г/см3…………..2, Остаток на сите № 008, %....5 - Потери при прокаливании,%..!,2 – 3, Содержание, %:

SO3 ……………………………….2,15 – 3, MgO……………………………….4,48 – 8, СaO………………………………..4,5 – 12, Фракционный состав зол стабилен.

Таблица 1 - Химический состав, % природного и техногенного с ырья Красноярского края Материал (ме- SiO2 AL2O3 TiO2 Fe2O3 CaO MgO SO2 N2 O m сторождение) +FeO +К2O Вскрышная по- 55,74- 11,27- 0,73 3,07 – 1,08 - 0,6 - - 3,68 – 7,0 – рода б.у.КАБ 73,68 16,08 -0,96 9,4 5,79 3,21 5,3 16, Зола углей (Бо- 54,02 4,40 – 0,45 24,50 26,34 4,35 0,54 0,85 – 0, родинское) -55,26 5,74 – -25,0 – – – 0,90 -1, 0,50 33,00 5,20 0, Зола углей (На- 7,18- 0,52 6,36- 25,13- 2,34- 0,94- 0,72- 0,48 заровское) 25,50- 12,50 0,7716,48 39,42 4,54 4,18 1,55 2, 42, Зола углей (Бе- 31,86- 8,41- 0,50- 8,0- 26,34- 4,85- 1,43- 1,61- 2,00 резовское) 42,78 10,10 0,65 16,10 33,30 8,30 4,04 2,80 6, Полевошпатовый 66,2- 13,1- - 2,07- 3,35- 1,02- - 6,93- 0,19 продукт обога- 68,8 13,7 5,71 5,67 2,83 9,86 1, щения СМК Нефелиновый 28,4 4,16 - 3,8 54.8 - - - шлам Примечание m –потеря массы при прокаливании Особое внимание при оценке сырья необходимо уделять радиоа к тивности.

Из более трех сотен естественных радионуклидов (ЕРН), содерж а щихся в дорожно-строительных материалах, отходах промышленностей и вторичных материалах, наибольшее значение имеют радионуклиды урана и тория, а также калий. Их поглощенная доза гамма -излучения из всех земных источников излучения составляет 25,40,35 % соответственно. В России показателем оценки и нормирования радиационных параметров минерального сырья и строительных материалов является удельная А уд и эффективная А эфф активность естественных радионуклидов, в зависимо сти от значения которой все строительные материалы и изделия делятся на ч е тыре класса:

класс 1, до 370 Бк/кг –все виды строительства;

класс П, 370 -740 Бк/кг – дорожное строительство в пределах насе ленных зон и строительство производственных сооружений;

класс Ш, 740 -1350 Бк/кг – дорожное строительство вне населенных пунктов;

Нефелиновый шлам Актуальность использования белитового шлама в дорожном стро и тельстве актуальна так как запасы его огромны, является вяжущим мат е риалом и его использованием разрешае тся вопрос утилизации. Белитовый шлам позволяет продлить дорожно -строительный сезон при низких темп е ратурах.

Ресурсы древесных отходов В зависимости от производства, при котором образуются древесные отходы, которые подразделены на два вида: отходы лесозаг отовок и отхо ды деревообработки.

Отходы лесозаготовок. На основании многочисленных исследов а ний, проведенных ЦНИИМЭ и ВНИПИЭИлеспромом, а также различными авторами при составлении массовых таблиц и других таксационных мат е риалов, установлено, что имеется з ависимость между количеством выв о зимой стволовой древесины и количеством отходов лесозаготовок. В пе р вом приближении эта зависимость принимается линейной. Средние да н ные о количестве отходов лесозаготовок: ветки, сучья, вершины на 1000 м соответственно 65 м3 остается на лесосеке и 75 м 3 на нижнем складе. Сле довательно при вырубке лесосеки 100 тыс. м 3 остается в среднем – 6500 м3.

В своем естественном виде отходы лесозаготовок малотранспорт а бельные и создают условия для развития пожаров, при использовании их в качестве строительного материала для строительства лесных дорог на сл а бых грунтах в переувлажненной местности.

Библиографический список 1 Кукуев Ю.А. Государственная лесная служба МПР России: с о стояние и перспективы развития. Ж - л ЛХ № 1 2002, с 2 -6.

2 Котляр В.И. Исследования по применению лесосечных отходов в дорожных конструкциях лесовозных дорог [Текст] / В. И. Котляр, А. П.

Романьков // Лесоэксплуатация и лесосплав/ ВНИПИЭИлеспром. - 1976.-№ 76. – С. 11-12.

3 Кульминский Ю. И. Улучшение вод но-теплового режима земляно го полотна лесовозных автомобильных дорог путем применения констру к тивных слоев из древесных отходов: автореф. дис. … канд. техн. н а ук:05.21.01/ Ю. И. Кульминский. – Л., 1987. – 19 с.

4 Урясьева Н. Д. Измельченная древесина в стр оительстве дорог [Текст]/ Н. Д. Урясьева // Лесн. Промышленность – 1991, № 5 – С 22 -23.

УДК 614.8 Т.А. Саул ова В.И. Бас КАЧЕСТВЕННОЕ ПИТАНИЕ – ОДНО ИЗ ГЛАВНЫХ УСЛОВИЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Рассматривается одно из главных условий здорового образа жизни – качественное питание. Приведены примеры групп химических веществ и продуктов, которые необходимо исключить из пищи.

Продукты питания во все времена были одной из важнейших соста в ляющих жизни людей. Потребители всегда заинтересованы в получении качественных и безопасных для здоровья продуктов, а производители стремятся в максимальной степени удовлетворить желания потребителя таковы реалии рыночной экономики.

Древние говорили: Edimus, ut vivamus;

non vivimus, ut edamus - мы едим, чтобы жить, но не живём, чтобы есть. Тем не менее, питание — один из важнейших факторов, определяющих как здоровье отдельного челов е ка, так и нации в целом. Если пищевые продукты некачественные, режим питания неправильный, рацион несбалансированный, здоровье, естестве н но, страдает.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.