авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ЧЕЛОВЕК И ЕГО СРЕДА УДК 378.2: 630- 057.85 С.В. Гиннэ В.В.Игнатова ...»

-- [ Страница 3 ] --

В последние годы все большее влияние на здоровье населения планеты оказывает качество и структура питания. Ежегодно в мире от н е доедания и белково-калорийной недостаточности погибает 15 млн. человек.

Результаты широких эпидемиологических исследова ний и организо ванного в последние годы Минздравом России мониторинга состояния п и тания показывают, что структура питания населения России характер и зуется продолжающимся снижением потребления наиболее ценных в би о логическом отношении пищевых продуктов. Как следствие сложившейся структуры питания на первый план выходят следующие нарушения пищ е вого статуса:

- дефицит животных белков, достигающий 15 -20% от рекомендуе мых величин;

- выраженный дефицит большинства витаминов, выявляющийся п о всеместно у более половины населения;

- проблема недостаточности макро - и микроэлементов, таких как кальций, железо, фтор, селен, цинк.

Заботясь о безопасности, мы ставим на двери крепкие замки и учим детей обходить стороной темные переулки. И даже не задумываемся, что каждый день во время завтрака, обеда и ужина нешуточно рискуем.

Содержимое наших холодильников может быть опасно для здоровья.

Большая часть продуктов не соответствует стандартам качества. Ни крупные супермаркеты, ни разрекламированные бренды не являются гарантией безопасности. Поэтому каждый человек должен заботиться о том, что и в каком количестве он употребляет. Чтобы иметь здоровье, нуж но не только хотеть, но и заботиться о нем и укреплять его...

Если вы хотите оградить себя и свою семью от лишних проблем со здоровьем, то вам следует избегать употребления в пищу в больших кол и чествах некоторых из привычных продуктов питания.

Ниже приведены наиболее опасные для здоровья группы химич еских веществ и продукты питания, в которых их можно встретить:

1.Соланин. Наиболее высокая концентрация соланина содержится под самой кожицей картофеля в позеленевших местах. Если срезать более толстый слой во время чистки, то можно избежать попадания в организм больших количеств соланина. Приготовление овощей на пару или в кип я щей воде снижает уровень соланина в них на 40%. Соланин может являться причиной желудочных расстройств, а также проблем, связанных с раб о той дыхательных органов.

2. Цианогенные гликозиды содержатся во многих овощах таких, как капуста, редис, сельдерей и брюква. О ни негативно сказываются на раб о те щитовидной железы, приводя к образованию зоба. Однако это касается употребления этих продуктов питания в сыром виде. Если же перед упот реблением их отварить, то они не будут представлять для здоровья никакой опасности.

3. Микотоксины - это одна из наиболее опасных для здоровья групп вредных химических веществ, содержащихся в продуктах питания. Прич и ной образования микотоксинов являются грибковые образования, в том числе и плесень. Наиболее часто микотоксины встречаются в продук тах питания, сделанных из зерновых культур и орехов. Эти вредные вещ е ства могут являться причиной раковых заболеваний и цирроза печени, а также ослабления иммунитета.

4. Нитраты не относятся к канцерогенам, однако, опыты на животных показали, что нитрозамины, которые формируются из нитратов и ни т ритов в желудке, приводят к появлению и развитию раковых забол е ваний. Нитраты обычно добавляют в мясо, чтобы увеличить его срок хранения. Однако они могут встречаться и в натуральных продуктах пит а ния - шпинате, свекле, зерновых культурах и редисе. Эти продукты п и тания не рекомендуется употреблять в больших количествах детям, п о скольку кислотность в их желудке пониженная, и организм может не справиться с большим количеством нитратов.

5. Элементарные частицы. Тяжелые металлы вызывают рак, катара кту, двигательные расстройства, губят печень, щитовидную железу, нер вную систему. Радионуклиды могут спровоцировать раковые заболевания, а еще лейкозы, аденому щитовидной железы, ишемическую болезнь сердца.

Наличие радионуклидов в питании беременных женщин может привести к рождению детей с врожденными пороками развития.

А вот перечень наиболее любимых и часто употребляемых нами пр о дуктов питания:

Молочные продукты. В молочных продуктах содержится больше вс его активных радионуклидов, в частности стронция. Стронций выводится из организма коровы через молоко. Нет на Земле места, где можно найти для животных чистый от р адионуклидов корм и воду.

Меньше радионуклидов в плодах, выросших над землей. В корнепл о дах их в сотни раз больше. Но корнеплоды можно очистить от кожицы, выдержать их в проточной воде, и таким образом уменьшить опасность для здоровья. Рыба и мясо, сваренные без костей, также освобождаются в значительной степени от радионуклидов. Зерновые вообще уникальны они способны выводить радионуклиды из организма. А вот молоко очи стить невозможно. Если из молока сделать творог, то концентрация ра дионуклидов станет втрое больше, в сыре — увеличится еще на порядок.

Сахар. Продукты сахарной промышленности, предназначенные для торговли, могут содержать металлы (мг/кг): ртуть - 0,01;

медь - 1,00;

свинец - 1,00;

кадмий - 0,05;

цинк - 3,00;

мышьяк — 0,5. Пестициды (мг/кг): гексахлоран ХЦГ - 0,005;

фостоксин 0,001;

ДЦТ-0,005.

Продукты питания, содержащие сахар, являются хорошей средой для роста грибков Кандида. Эти грибки могут быть причиной дисбакт е риоза, который дает начало более чем 150 болезням.

Раньше люди ели мед, ягоды, фрукты и сушеные ягоды -фрукты, сла дости, приготовленные из высушенных сладких корней и плодов. Н а туральный мед убивает грибки Кандида.

Бобовые. Бобовые - лучшая среда для афлатоксинов (опасных ядов, вырабатываемых грибами). Все соевые продукты не рекомендуются из за содержания химических добавок, которые используются для ферме н тации соевой массы. Кроме того, они снижают содержание тироксина в крови, а он нужен для рассасывания опухоли и иммунитета в целом.

Кроме того, соя вызывает повышенный расход витаминов и микроэлеме н тов, а сама при этом практически ничего не поставляет в организм, кроме фитоэстрогенов, да и то только цельные бобы.

Жиры. Маргарин, заменители масла, овощные жиры без названия (vegetable oil, shortening) - синтетические продукты, очень токсичные.

Специалисты считают, что маргарин и синтетические овощные масла — одна из основных причин диабета, раковых и сердечно-сосудистых забо леваний. Почти единодушное мнение всех специалистов: нет лучше оли в кового масла первой отжимки ( extra virgin olive oil). А на чем же жарить?

Лучше всего на топленом сливочном масле, сале, бараньем, говяжьем, гусином или курином жирах, как это делали бесчисленные поколения на ших предков. В отличие от растительных масел, насыщенные жиры (те, которые затвердевают в холодильнике) не трансформируются при термич е ской обработке, и они такие же «животные», как и наши «родные» ж иры.

Кстати, пальмовое масло ( palm oil) тоже насыщенное и приемлемо для приготовления пищи.

Мясо. Промышленная телятина и бройлеры — одни из самых за грязненных антибиотиками мясных продуктов. Бройлеры легко расп о знаются по желтизне подкожного жира. Бактерий в рыночном мясе не меньше, чем в навозе домашних животных. Для разрушения этих бактерий наши кухни не подходят - нужно длительное, не меньше двух часов, на гревание до 115 градусов. Тут, видимо, надо иметь очень надежных п о ставщиков, или искать надежные магазины.

Органические куры, или, как их метко называют в русской торговой сети, «ходячие» (англ. free range) — как правило, худые, мускулистые и синюшные, потому что их, в отличие от бройлерных, не держат, как телят, в тесных клетках и не кормят зерном и гормонами.

Органические яйца — великолепный по пищевым качествам пр о дукт. В отличие от неорганических, в них нет антибиотиков из куриного корма, и заражение сальмонеллой маловероятно.

Рыба. Рыба у нас так же грязна, как грязна вода, в которой она ж ивет;

некоторые ученые утверждают, что рыба загрязнена даже больше, чем м я сопродукты.

Вино. Производители красных вин добавляют сульфиты от прокис а ния, для многолетней консервации вина. Избыток сульфитов в крови вы зывает сначала расширение, а затем сильное и длительное суж ение сосудов и ломящую головную боль. Надпись Contains Sulfites на винах обознача ет, что они содержат лишь естественное для любого вина количество сульфитов. Такие вина и нужно покупать.

Кофе. Кофе, и с кофеином, и без кофеина, молотый и растворимый, содержит прогоркшие масла, которые плохо действуют на сосуды. Луч ше покупать свежие зерна, хранить их в морозильнике и молоть не большими порциями перед употреблением.

Орехи и сухофрукты. Орехи заражены афлатоксинами. Особенно оп а сен арахис (который не орех вовс е, а боб, да еще и в земле растет - уже поэтому подозрителен). По исследованиям специалистов, прокаливание убивает грибки, но не обезвреживает афлатоксины. Единственный способ обезвредить афлатоксины - витамин С. Вот почему так ценны свежес о рванные растения! В них полно витамина С! Через полчаса сорванное растение на свету теряет 50 % витамина С.

Сухофрукты обрабатываются токсичными сульфитами для товарного вида. Чтобы обезопасить сухофрукты, их проваривают несколько м инут.

Грибы. Грибы - эукариоты, то есть организмы, клетки которых имеют ядра. Отсюда сходство грибов с животными. Ученые -систематики долго не знали, куда их отнести - к растениям или животным, и выделили в спец и альное царство. У грибов очень многие биохимические процессы сходны с человеческими, поэтому грибы для нас особенно опасны. Американцы, н а пример, эту опасность уже оценили. Создали программу по исследованию микотоксинов. Микотоксины - это продукт жизнедеятельности грибов, п о ражающих сельскохозяйственные растения и продукты. По данным ООН, более 80 процентов мирового урожая загрязнено микотоксин ами.

Глядя на все вышеизложенное, возникает вопрос, а есть ли вообще хоть что-то здоровое и полезное и неужели все продукты настолько опа с ные?

Дело не столько в составе продукта, сколько в его качес тве. Чем нату ральней пища, чем меньшей обработке она подвергалась - ни вы жимкам, ни консервированию, ни копчению, ни шелушению, ни даже заморозке (хотя это способ сохранения продуктов считаем одним их с а мых безопасных;

а квашение - просто полезным) - тем она полезней.

Функциональное (природное) питание базируется на экологически чистых (органических) продуктах, прошедших минимальную обработку, без консервантов, красителей, вкусовых добавок, антибиотиков, пестиц и дов и гербицидов.

Необходимо просто исключить из своей диеты все продукты, соде р жащие дрожжи, сахар, прошедшие химическую обработку, сделанные из синтетических компонентов, содержащие прогоркшие и гидрогенизир о ванные растительные масла, красители, консерванты.

Библиографический список 1. Е.Серова. К вопросу о продовольственной безопасности, www.iet.ru 2. С. Распопова. Качество продуктов питания www.rating.kz 3. Александр Тимошик. «Здоровая» пища, которой лучше избегать:

www.pravda.ru 4. Л. Миролюбова. 10 ошибок в обед www.leonid-svetlana.ru УДК 614.8 Т.А. Саул ова В.И. Бас НЕПРЕРЫВНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ОРГАНИЗАЦИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕ ЯТЕЛЬНОСТИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Подчеркнута роль и значение образования в предупреждении и з а щите людей от опасностей. Перечислены ожидаемые эффекты от фун к ционирования непрерывной системы экологического образования.

Грамотное, образованное общество сможет учесть тре бования безо пасности на всех стадиях жизненного цик ла объектов искусственного мира, учесть природные, техногенные, антропогенные, биологические, экологические и социальные опасности и разработать адекват ные за щитные меры. С этой целью в стране должны эффективно работать и н ституты по безопасности жизне деятельности, исследовательские лабор а тории и другие научные и проектные организации.

Опасности, угрожающие жизни и здоровью человека, существовали всегда, но к концу XX века ущерб от них приобрёл угрожающие масшт а бы: совокупные людские и материальные потери от природных, техноге н ных, антропогенных, экологических и социальных опасностей постав или вопрос о выживании человечества. Последствия реализации опасн о стей стали ощутимым моральным и материальным бременем для гос у дарств. В связи с этим проблема обеспечения безопасности преврат и лась в важнейшую доминанту деятельности человеческого сообщества.

Тенденции защиты от нависшей угрозы нашли отражение в инте н сификации научных исследований, создании национальных и межд у народных организаций, решающих проблемы обеспечения безопасн о сти. Сформировалось устойчивое понимание того, что низкий уровень безопасности в нашей стране обусловлен необразованностью и некомп е тентностью должностных лиц и населения в целом.

Для устранения дефицита знаний в области безопасности, общество обратилось к самому могучему средству - образованию. Таким образом, объективно сформировали сь условия для создания новой научной дисциплины, изучающей закономерности возникновения, реализации опасностей и способы защиты от них - безопасности жизнедеятельности.

В предупреждении опасностей и защиты от них образование, бесспорно, играет решающую ро ль. Поскольку опасности затрагивают жизненные интересы каждого жителя Земли, то система обеспечения безопасности должна обучать в соответствующем объёме все категории и возрастные группы населения, подобно общей системе образования.

Таким образом, необходи мо создание непрерывной системы об разования в области безопасности, охватывающей поэтапно всё население, учитывающей все возможные виды опасностей жизни и деятельности человека. В зависимости от степени умственной и биологической зрелости человека в соответствии с социальной организацией общества в системе можно выделить следующие этапы:

1. Дошкольный - воспитание у детей дошкольного возраста поло жительного и внимательного отношения к вопросам безопасн ости.

2. Школьный - обучение правилам безопасности и воспитание у школьников позитивного отношения к проблемам безопасности в орга ническом единстве с изучаемыми предметами.

3. Общеобразовательный - преподавание научных основ безопасн о сти жизнедеятельности учащимся младших курсов средних специальных и студентам высших учебных заведений.

4. Специальный — преподавание учащимся старших курсов сре д них специальных и студентам высших учебных заведений разделов безо пасности, связанных с будущей специальностью, а также обучение рабо чих и служащих специальным вопросам безопасности на базе факультетов повышения квалификации.

5. Профессиональный - подготовка дипломированных професси о налов в области безопасности жизнедеятельности по специальности ЗЗО1ОО.

6. Повышение квалификации — информирование слушателей ра з ных категорий о новых видах опасностей, способах их прогноза и ли к видации, достижениях науки и техники в области безопасности жизнеде я тельности.

Идеология безопасности жизнедеятельности как системы знаний должна опираться на основные положения:

- жизнь и деятельность человека потенциально опасны, абсолю т ную безопасность обеспечить невозможно;

- превентивными мерами опасность может быть снижена до при емлемого уровня (риска);

- уровень приемлемого риска общество определяет исходя из н а учно-экономических возможностей и эколого-экономической оправдан ности деятельности;

- для ликвидации возможных последствий остаточного риска пр е дусматриваются соответствующие системы действий.

В результате, на наш взгляд, система непрерывного образования способствует формированию нового члена обществ а, имеющего пред ставление об опасностях окружающего мира и защите от них, способного все свои действия оценивать через призму безопасности.

Реализация системного подхода к обучению безопасности, без с о мнений, будет иметь социально -экономическую значимость: сокращение числа аварий и катастроф, заболеваемости и смертности, снижение мат е риального ущерба, повышение показателей функционирования объектов экономики, в том числе психологической устойчивости в чрезвычайных ситуациях. В этой связи организация системы непрерывного образов а ния может стать фундаментом государственной политики в области обес печения безопасности нашего общества.

Библиографический список 1. Яншин А.Л., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.:

Мысль, 1991. 429 с.

2. Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнеде я тельности. С-П.: 2002. 447 с.

УДК 614.8 Т.А. Саул ова В.И.Бас ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ В УЗЕ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Обозначен ряд проблем, снижающих эффективность обучения без о пасности жизнедеятельности в вузе.

Система обучения безопасности жизнедеятельности (БЖД) нацелена на подготовку студентов к безопасному поведению в повседневной жизни и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени. Цель изучения дисциплины БЖД в вузе - дать студентам наибольший объём знаний, ум е ний и навыков, обеспечивающих безопасность населения и устойчивую работу объектов в условиях сохраняющейся тенденции возникновения разнообразных чрезвычайных с итуациях (ЧС).

Чего же не хватает или что мешает качествен ному преподаванию БЖД, каковы пути, средства, методы изучения, формы реализации целей и задач дисциплины? В процессе работы преподаватель сталкивается с р я дом проблем, снижающих эффе ктивность обучения:

1. Эффективность реализации знаний по БЖД на практике нап ря мую зависит от того, кто и как ведёт курс основ безопасности жизнеде я тельности (ОБЖ) в школе, лицее, колледже. В ряде школ не организ о вано изучение ОБЖ. Одна из причин - отсутствие кадров преподавателей-профессионалов, игнорирование курса отдельными ди ректорами школ. Главное - безусловно, отсутствие на сегодняшний день высококлассных специалистов современного типа, не только вели колепно владеющих программным материалом по ОБЖ, но и отвеча ю щих целому ряду других требований, выдвигаемых насущной потребн о стью защиты жизни и здоровья людей. В связи с этим студенты вузов не воспринимают предмет БЖД, так как у них отсутствуют знания в области обеспечения безопасности, представления о национальной безопасности, которые должны быть получены в процессе общего обра зования.

2. Принципиальное значение имеет место проведения занятий: или это обычная аудитория, или специально оборудованный кабинет БЖД.

Предпочтение - естественно, второму. В кабинете должно быть необход и мое современное техническое оборудование, позволяющее студентам «видеть» и «слышать» имеющийся в распоряжении преподавателя учебный материал: учебно-наглядные пособия, учебно-методическая ли тература, учебные фильмы, приборы, образцы современных средств защ и ты, таблицы, плакаты, модельные стенды. Такой материа л необходим на всех этапах обучения: при объяснении и закреплении тем. Наличие мето дической литературы и наглядных пособий позволит преподавателю эко номить время при подготовке к занятиям.

Современная электронная техника позволит не только облегчить труд преподавателя, но и широко использовать обучающие программы по раз личным темам и принести неоценимую помощь студентам в освоении курса с гораздо большей отдачей и меньшими затратами.

Однако создать специальный учебный кабинет не позволяет отсутс т вие учебных помещений и необходимой учебно -материальной базы. То есть, в данном случае не выполняется или слабо выполняется одно из м е роприятий по совершенствованию системы подготовки органов управл е ния и сил гражданской обороны и РСЧС - формирование и совершенств о вание учебно-материальной базы учебных классов образовательных у ч реждений по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».

3. Одним из принципов эффективного обеспечения безопасности является комплексный подход, учёт всех видов ЧС на всех стадиях их развития, а также всех возможных мер по противодействию им для конкретного региона. Так, исходя из природно -климатических усл о вий и наличия потенциально опасных объектов, г ород Красноярск может оказаться в зоне действия землетрясения, катастрофического затопления и радиоактивного загрязнения. Проблема заключается в том, что в усл о виях сохраняющейся опасности возникновения ЧС на первый план вых о дят знания в области оценки обстановки. Однако отсутствие исходных данных и учебно-методической основы прогноза, учитывающих специ фические особенности региона, не позволяет научить студентов аде к ватно оценить обстановку и разработать защитные мероприятия.

4. Очень важная проблема - это психологическая готовность чел о века действовать в опасных ситуациях. Чтобы не растеряться, не потерять контроль над собой, над подчиненными, нужно обладать высокими вол е выми качествами, уметь подавить в себе негативные эмоции, н астроения и чувства, не поддаться панике. Поэтому студентам необходимо показы вать видеоматериалы, в которых запечатлены с тихия, опасные природные явления, техногенные катастрофы и поведение людей и спасательных служб. При этом студенты учатся планировать свои действия при разли ч ных видах опасности. При этом усваиваются основные принципы «эк с тремального» планирования: учёт характера грозящей опасности, перв о очередное устранение основной опасности, использование наиболее эф фективных средств обеспечения безопасности, согласованность действий с закономерностями развития опасной ситуации, взаимосвязь с другими участниками событий и т. д. Однако отсутствие учебно -материальной базы по соответствующей тем атике не позволяет решать эту задачу.

5. Заключительным этапом обучения является аттестация знаний студента - защита дипломного проекта. Проект, безусловно, должен р е шать реальные проблемы безопасности объекта, основываясь на факти ческом материале, получаемом на преддипломной практике. Многие предприятия, преобразуясь в АО, отказывают в приёме студентов на практику. Во многих случаях начальники отделов ГОЧС предприятий не предоставляют необходимой информации студентам, ссылаясь на секрет ность. Это противоречит основным положениям статьи 14 Федерального Закона «О защите населения и территорий от ЧС природного и техноге н ного характера». Это обстоятельство существенно снижает практич е скую значимость проектов.

6. Важное место в работе преподавателя БЖД занимает учёт и оценка знаний студента. В системе преподавания дисциплины БЖД оценка зн а ний, умений и навыков студентов, так же, как и в преподавании любой другой дисциплины составляет важный элемент учебно-воспитательного процесса. К сожалению, сейчас в некоторых вузах наблюдается негати в ная тенденция к существенному сокращению учебных часов и сниж е нию ранга или ликвидации форм контроля знаний. Так, вместо экзам е на - зачёт, вместо зачёта - допуск. Это снижает ответственность студе н тов при изучении дисциплины.

Президент Российской Федерации на совещании Президиума Госсовета и Совета Безопасности 13.11.2003 отметил состояние безопас ности жизни граждан Российской Федерации в ЧС как «слабо удовлетв о рительное», а Министерство образования неадекватно реагирует на имеющиеся недостатки в процессе преподавания дисциплины БЖД, принижая её значимость при разработке организационно -методических указаний по подготовке органов управления, сил гражданской оборо ны, единой государственной системы предупреждения и ликвидации в ЧС на 2003, не «приказывает», а «рекомендует». Такая формулировка указ а ний позволяет относиться к ним как к необязательным. Безусловно, т а кое положение дел негативно сказывается на качестве о бразования в об ласти обеспечения безопасности и, в конечном счёте, - на безопас ности государства.

УДК 21/29 (470+571) Т.К. Симанженкова КЛАССИФИКАЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НЕОЯЗЫЧ ЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск В работе представлена классификация основных неоязыческих теч е ний в России, даны характеристики идеологических и вероисповеднич е ских установок и особенност и их функционирования, выявляется их связь с современными молодежными движениями.

Одним из заметных факторов современной массовой культуры явл я ется появление в современной России все большего числа различных дв и жений и течений неоязыческого толка. Это об условлено, с одной стороны, кризисом доверия к моральным устоям общества в современный период глубокого обострения социально -экономических и политических проблем.

С другой стороны – вера в безграничные индивидуальные возможности человека, скрытые в его в нутреннем потенциале. Современное неоязыч е ство строится на основе неомифологических представлений, имитиру ю щих космогонические и социологические мифы древних предков и сл у жащих для разработки новых мировоззренческих концепций. Однако эти идеи значительно отличаются от архаических верований и включают в с е бя разнообразные воззрения и обрядность других более развитых религий.

При этом первостепенное значение имеет не вероисповедническое соде р жание, которое допускает огромное разнообразие основных установок, а идеологическая и социально -политическая направленность.

Таким образом, современное неоязычество – это широкое и разно родное по составу современное религиозное направление, претендующее на разрешение проблем личности и общества, путем обращения к сущес т венно переосмысленным и дополненным идеям древних культов.

Неоязыческое движение в России разветвленная и многослойная структура, ветви которой значительно отличаются как основными вер о учительными установками, так и культовыми практиками. Исследования последних лет показали, что из большого разнообразия организаций, теч е ний и направлений можно выделить несколько групп, имеющих сходные идеи и программы действий.

Первая самая многочисленная группа, включает организации, иногда целые движения, ратующие за возрождение корней русской культуры, но преследующие чисто политические цели. Они используют древнеславя н ское язычество в целях возрождения национальной идентичности русского народа и выработки новой идеологии для национального и государстве н ного возрождения. Основная критика так называемых «политических нео я зычников» направлена против современных преобразований в обществе, а деятельность носит агрессивный характер. В названиях такого рода орг а низаций особо подчеркивается их политические кредо: «Русское на цио нально-освободительное движение», «Русская Партия России», «Партия Духовного Ведического Социализма». Идеологами этих направлений и з даются многочисленные статьи и книги, критикующие не только конкре т ных политических лидеров и их программы (В.Миронов «Пу тин – иллю зия», «О русской идеологии»), но, прежде всего, современное православие и РПЦ. Оценивая христианство как «предбанник сионизма», они против о поставляют ему свою концепцию избанности России как носительницы древнейших знаний и культуры дохристианско й Руси, которая в процессе христианизации была намеренно искажена и сокрыта.

Другое крыло подобных неоязыческих движений настроено не столь агрессивно, однако деятельность их по возрождению славянских истоков и формированию единой организации, проводится очень активно. В разных городах создаются общины, которые, взаимодействуя друг с другом, стр е мятся создать единую упорядоченную структуру. Так в июле 2007 года под Калугой проходил Юбилейный Съезд Союза Славянских Общин, пр о грамма которого включала в себя организацию разнообразных форм де я тельности, начиная от «пропаганды природной Веры славян» через пров е дение лекториев, семинаров, создания интернет -порталов и издания газет заканчивая торговыми и музыкальными проектами. Особое место удел я лось участию «родноверов» в различных политических движениях России и их юридической поддержке. Для этой цели был создан специальный о т дел Съезда «Патриотизм и Родная Славянская Вера» и проект «Правоз а щита».

Вторую группу движений можно условно назвать «экологические неоязычники». Цели и задачи данных групп во многом сходны с вышеоп и санными, их объединяет неприятие современных социально -политических реалий и стремление к радикальному обновлению существующего мира.

Но вторая, в отличие от первой стремится решить их не полити ческими преобразованиями, а активно включаясь в современные социальные прое к ты, или предлагает различного рода утопические разработки глобального переустройства мира.

Экологическая мифология данной группы строится на идеях генет и чески присущих русскому на роду: глубокому чувству единства с природой и совместного духовного проживания, чувству сопричастности истории.

При этом акцент делается на концепцию «нового человека», который будет вести «природосообразный» образ жизни и ставить экологические приор и теты выше социальных. Это позволит успешно решить современные пр о блемы человечества и навсегда избавиться от голода и болезней. Они ра з рабатывают различные проекты экологических поселений.

Развивая идею, выдвинутую в 2000 году Владимиром Пузаковым (псевдоним – Владимир Мегре) о бесплатной приватизации 1га. земли для каждого россиянина, многочисленные последователи создают общины коммуны, в которых собираются жить по законам природы. Созданное В.Н.Мегре, движение «Звенящие кедры России» приобрело большое вли я ние в ряде регионов. Экономическую основу проекта составляет акци о нерное общество открытого типа, т.н. «народная компания» «Родовые п о местья», которая намерена финансировать ипотечные программы выкупа земельных участков.

Отсутствие наглядной и здравой национ альной идеологии вызывает чувство социальной несправедливости, которая не может вылиться в фо р му открытого протеста и рождает иллюзию, что жизнь патриархальной общиной, основанной на всеобщих равных правах, позволит решить все социальные проблемы.

Если первые две группы неоязыческих культов имеют конкретную направленность своих действий и установок, третью группу можно усло в но назвать «эклектическим неоязычеством». Это наиболее аморфные и н е устойчивые образования, которые, следуя за своими харизматическими лидерами, пытаются возрождать языческие ритуалы, при этом успешно с о вмещая их с различными восточными техниками, оккультными доктрин а ми и современными психологическими практиками.

Эклектизм таких движений, его приспособляемость и мимикрия п о зволяют привлечь в ряды своих сторонников в основном молодое покол е ние, воспитанное на так называемых «языческих романах» (книгах М. С е меновой, Г. Романовой, Ю. Никитина) и компьютерных играх, получи в ших широкое распространение в молодежной среде. Виртуальные переж и вания заменяются реальными через участие в ролевых играх или шама н ских камланиях. Они являются продолжением той же игры, но с более я р кими и насыщенными впечатлениями. А если в эту игру вносится патри о тический акцент, то шкала ценностей такого рода действи й значительно возрастет, и, что, особенно важно, создаст иллюзию участия в чем -то более значимом, чем простое развлечение.

Росту интереса к язычеству среди молодежи способствует и распр о страненный культ физической силы и красоты человеческого тела, кот о рый заставляет молодое поколение заниматься различного вида единобо р ствами. При этом предпочтение отдается «русскому стилю» «древнеру с скому ратоборству», которые заменяют восточные практики, в большинс т ве своем чуждые русскому менталитету.

Особняком в широком поле неоязыческих поисков стоят организ а ции, ориентированные на западную языческую традицию, в том числе уч а стники движения Вики, реконструирующие традиции Старой Европы: с о лярные культы Стоунхенджа, средневековые обряды ведьм и религии кельтских друидов в сочетании с современными оккультными представл е ниями. И хотя организаций, подобных американской Церкви и Школы Викки в России нет, но основные викканские идеи и магические практики популярны в среде молодежи, а девиз данного движения: «Если это ник о му не вредит, делай что хочешь» можно встретить в многочисленных м о лодежных субкультурах в качестве основополагающего правила.

Возрождение корней русской культуры – это важнейшая задача со временного общества, но особенность современных неорелигиозных пои с ков состоит в том, что они носят эклектический характер. К сожалению, следует отметить, что большинство неоязыческих концепций не основаны на глубоких исторических знаниях, да и современному человеку это не нужно. Главное, чтобы была удовлетворена его иллюзия пр иобщения к ре альным событиям, но не через решение насущных проблем современности, а через создание некой виртуальной идеальной модели, основанной на м и фах далекого прошлого, которые можно бесконечно варьировать и инте р претировать.

УДК 63. 3 (2) Н.И. Сухарева ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БУРЖУАЗНОЙ КОНТ Р РЕВОЛЮЦИИ В СОВЕТСКОМ СОЮЗЕ И РОССИИ Показаны духовные истоки разрушения советского общества, роль в этом идеологии евроцентризма и антикоммунизма времен «холодной вой ны».

Как очень крупное общество, «не переваренное» Западом, Россия привлекала пристальное внимание и вызывала жгучий интерес западной интеллектуальной элиты. Более того, США устами своего госсекретаря М.

Олбрайт в 90-егг. заявили, что Россия несправедливо обладает природны ми богатствами. Поэтому самая глубокая цель Запада – разрушение Совет ского Союза и России с любым социальным строем. Коммунизм был удо б ным предлогом и прикрытием сути войны. Кроме того, коммунизм был на столько органичен для России, настолько прочно вошел в образ жизни и психологию русских, что разрушение коммунизма было равносильно ра з рушению Советского Союза, России и русского народа исторического.

Идеологией трансформации Советского Союза и России выступил евро центризм.

Какие же наиболее распространенные мифы имелись в арсенале ев роцентризма? Пробегая по всей структуре евроцентристских мифов выде лим следующие утверждения:

- общественные структуры и институты СССР были противоестест венными и созданными якобы в соответствии с политической схемой «марксизма-ленинизма», а вот аналогичные институты Запада -продукт ес тественной эволюции общества. Это утверждение ложное ибо не только не существует «естественной» или «правильной» модели общественных ин ститутов, но и, более того, многие советские нормы и традиции, смешные для человека Запада, были наследием традиционного общества и в этом смысле были естественны для России.

- другой миф, который западные идеологи сформулировали в виде р и торического вопроса: «кто должен управлять страной?»;

- или, миф о том, что русские, уклонившись от цивилизации, оказ а лись неспособными пользоваться современными технологиями;

- а также миф: «в Советском Союзе простой человек беззащитен п еред тоталитарной системой» и т.п.

В связи с деструктуризацией Советского Союза и России евроцен тризм выдвинул:

- проблему «социализма с человеческим лицом»;

-прямые призывы «нельзя так жить», « надо что-то делать»;

- мифы об «экономическом человеке» и «отсутствии этики труда».

В проекте «перестройки» центральное место заняли мифы о свободе, о всемогущем рынке, о демократии.

В новых представлениях о собственности для России видное место занимают приговоры русскому народу: «нецивилизованные предки», «ментальность раба» и т.п.

Выражением евроцентризма явилась холодная война. По своему ра з маху она охватила все сферы жизни – экономику, политику, идеологию, культуру, спорт, туризм, дипломатию и. т.д. Использовались все средства воздействия на людей: секретные службы, радио, телевид ение, конгрессы, дискуссии, культурный обмен, подкуп, паблисити и мн.др. Использовались любые поводы, любые уязвимые точки противника, любые человеческие слабости: национальные разногласия, религиозные предрассудки, люб о пытство, тщеславие, корысть, зависть, критические умонастроения, страх, склонность к приключениям, эгоизм, любовь и ненависть и т.п. Одним словом, это была, пожалуй, первая в истории человечества глобальная и всеобъемлющая война нового типа. Организаторами «холодной войны»

ставилась задача атомизировать (разъединить) советское общество иде й но, морально, и политически, расшатывать социальные структуры, лишать массы способности к сопротивлению, разрушать идейно -психологический иммунитет населения противника. В качестве средства использовалась мощная пропаганда, отвлекавшая внимание людей от социальных проблем на секс, интимную сферу кинозвезд и гангстеров, на преступность, извр а щенные формы удовольствия. Создавались и навязывались кумиры. В эту работу были вовлечены многие десятки (если не сотни) тысяч специали стов и добровольцев, включая агентов секретных служб, университетских профессоров, журналистов, деятелей культуры, туристов. Работа велась с учетом опыта прошлого, особенно пропагандистской машины Геббельса, а также достижений психологии и медицины, особенно психоанализа. З а падные радиостанции работали с учетом того, что происходило в нашей стране. Они реагировали на все факты репрессий, причем даже на самые мелкие, бытовые, поддерживали самые разнообразные формы протеста х о тя бы уже тем, что предавали их гласности. Масса людей посещала Сове т ский Союз и оказывала внимание тем, кто каким -то образом протестовал против советской системы. На Западе издавались книги советских неоф и циальных авторов, печатались статьи о советских деятелях культуры, вступивших в конфликт с властями. Всех тех, кто по каким -то причинам вступал в конфликт с властью на Западе называли диссидентами. Тем с а мым в одну кучу сваливались различные формы оппозиции и протеста.

Диссидентами в Советском Союзе называли определенную часть оппози ционеров, которые делали публичные заявления, устраивали демонстр а ции, создавали группы, использовали «самиздат» и «тамиздат». Достаточ но было обругать советское общество, как разоблачающий автоматически возносился в своем самомнении над официа льной советской наукой и идеологией, воспринимая себя единственно правильно понимающим с о ветское общество.

Педантично используя идеологически -психологическое, экономич е ское оружие в течение сорока лет, не скупясь на баснословные траты, За пад ( и главным образом США) полностью деморализовал советское общ е ство, и прежде всего правящие и привилегированные слои, а также его идеологическую элиту и интеллигенцию. Евроцентризм начал превр а щаться в постоянно действующий фактор жизни советских людей. Он вторгался в сознание советских людей по множеству каналов, включая пропаганду западного образа жизни, элементы западной технологии, предметы одежды, книги, фильмы, музыку. Никакие наказания уже не могли остановить этот процесс. Тот факт, что он нес с собой в Советский Союз прежде всего тлетворное, деморализующее влияние понимали очень немногие. Но они считались «недобитыми сталинистами». Их мнение по д вергалось насмешкам, причем, фактически безнаказанным. Советские лю ди не подозревали тогда, что они становились объект ом особой войны.

С другой стороны, началось интенсивное проникновение Советского Союза в страны Запада в самых разнообразных формах: расширение д и пломатических служб, числа журналистов, ученых, деловых людей, тур и стов и т.д. Стал складываться значительны й слой людей, часто бывавших за границей, имевших регулярные контакты с западными людьми, так или иначе связанных с заграничными делами. Они превращались в привилег и рованную часть населения, испытывали на себе в первую очередь собла з ны западного благополучия. Через них влияние Запада испытывала прав я щая верхушка. Стали расширяться и усиливаться круги людей, занима в шихся обслуживанием высших слоев общества и верхов власти загранич ными вещами. В кругах интеллектуалов, работавших в идеологических у ч реждениях, связанных с аппаратом ЦК КПСС и сотрудничавших с КГБ, стало модным утверждать, что Запад есть лучший из миров, когда -либо существовавших на планете. Это однако не мешало им публично разобл а чать язвы «лучшего из миров» и доказывать преимущества советского строя. В научных кругах стали усиленно щеголять западными именами, подобно тому как побывавшие на Западе и имеющие какой -то доступ к за падному миру счастливчики стали хвастаться западными вещами. Из в ы езжавших на Запад советских людей большинство были моск вичи. В Мо скве строгости режима были слабее, чем в других местах. Здесь влияние Запада было сильнее, сравнительно с остальной страной. Москва была св о его рода окном и дверью Советского Союза на Запад. Многие москвичи, особенно из правящей, хозяйственной, и деологической, интеллектуальной.

культурной и прочих элит, жили почти как на Западе в смысле кул ьтуры, быта, свободы передвижений, свободы мысли и творчества. И при этом они имели гарантированное положение лично для себя и своих детей.

Советская официальная идеология оказалась не подготовленной к массированной идеологической атаке со стороны Запада, обнаружила пол ную неспособность отстаивать положительные достижения своего общес т венного строя. Она не смогла даже в ничтожной мере использовать в контрпропаганде материалы, которыми изобиловали средства массовой информации самого Запада и которые буквально вопили о преимуществах советской экономики перед западной. В стране началась идеологическая паника. Появились идеологические дезертиры, предатели, перевертыш и.

Все более широкое распространение получали карьеризм, коррупция, шкурничество, обман… разъедалось то, что считалось добродетелями коммунизма. Идеологические генералы стали перебегать к противнику.

Началась беспримерная оргия очернения всего, что касалос ь советской ис тории, советского социального строя и коммунизма вообще. Идеологич е ский перелом не ограничился сферой сознания. Новая идеология («новое мышление») стала внедряться в практику. Начав с серии бессмысленных насильственных реформ, и потерпев на этом пути банкротство, советские реформаторы встали в конце концов на путь насильственной западнизации страны, стали перестраивать советское общество по западным чужеро д ным образцам. В массе населения не было никакой потребности в переходе к капитализму. Об этом мечтали лишь преступники из теневой экономики, скрытые враги, отдельные диссиденты, часть представителей привилег и рованных слоев, накопившая богатства и хотевшая их легализации. На чавшийся позднее энтузиазм по поводу ломки всего советского был р е зультатом новой антикоммунистической пропаганды, а в верхах власти просто желанием угодить западным хозяевам. Те советские люди, которые стали активными идеологами и деятелями контрреволюции, были выход цами из высших слоев общества, занимали в нем высокие пост ы (доста точно назвать самих Горбачева и Ельцина), принадлежали к идеологич е ской и культурной элите. Они поднялись по социальной лестнице за счет советской системы, в ней добились успехов, сделали карьеру. Согласно морально-этическим нормам они должны были быть опорой этого общест ва, его защитниками. А они ринулись разрушать его, превзойдя на этом пути диссидентов, критиков режима, самых отъявленных антикоммун и стов Запада, начали с остервенением рубить сук, на котором сидели. П о чему советское высшее руководс тво во главе с Горбачевым поступило так?

Можно ли это объяснить только тем, что не ведали, что творили. Объя с нить этот феномен, игнорируя внешние факторы и явления внутренней жизни советского общества невозможно. Нельзя сбрасывать со счета и факторы субъективные: глупость, тщеславие, готовность пойти на пред а тельство, идейный цинизм.

«Перестройка», которую стал осуществлять Горбачев, была задумана еще за десять лет до него как новый стратегический курс реформ, нам е чавшийся высшим руководством страны. В 197 5 году была создана ком пьютерная модель советского общества и, опираясь на нее сделано откры тие, вступившее в резкое противоречие с намечавшимся курсом высшего руководства страны. Из него с математической убедительностью следов а ло, что если советское руков одство примет этот курс реформ ( «перестро й ку»), то в Советском Союзе неминуемо разразится всеобъемлющий кризис, который может перерасти в крах советской социальной системы. Сообщ е ние об открытии дошло до самого Генерального секретаря ЦК КПСС. Б ы ла образована особая комиссия. Ее выводы оказались разгромными для ис полнителя математической обработки нового курса реформ. Он был в ы дворен из страны. На Западе проработал восемь лет, имея доступ к самым секретным планам и делам служб, занятых в «холодной войне» против Со ветского Союза. В 1982 году он установил, что основные усилия западных служб переключились с антисоветской пропаганды на подготовку гранд и озной диверсионной операции против Советского Союза – на подготовку и проведение антикоммунистического переворо та в Москве, приняв за ис ходный пункт операции проталкивание на пост Генерального секретаря ЦК КПСС своего, прозападно настроенного и манипулируемого со стор о ны Запада человека. Уже тогда разведывательные службы США и Англии отобрали на эту роль как наибол ее подходящую кандидатуру Го рбачева. В 1984 году он сумел переправить в Москву (ЦК КПСС и КГБ) материалы не оставлявшие никаких сомнений на этот счет. Но в Москве истолковали это сообщение как провокацию ЦРУ.

В планах Запада Горбачеву отвели соответствующу ю роль-роль раз рушителя советского общества. Горбачевизм начался как стремление н а сильственно навязать стране сверху (по инициативе ЦК КПСС, как пост о янно подчеркивал сам Горбачев) реформы и создать для этого аппарат сверхвластия вне партийного аппарата и над ним, т.е. практически ослабив партийный аппарат. Горбачев со своей кликой действовали со знанием д е ла, используя всю мощь власти. Могучее коммунистическое государство использовалось как орудие разрушения общества, которому оно обязано своим существованием и охранять которое было его священным долгом.

Таким образом, в той катастрофе, которая произошла в 1985-1993 го ды в Советском Союзе и России решающую роль сыграли евроцентризм и «холодная война», без выстрелов и бомб причинившие ущерб нашей стр а не, в десятки раз превосходящей ущерб от «горячей» войны1941 1945годов.

Библиографический список 1. Зиновьв А А. Русская трагедия. Текст - М.: Изд.-во: Алгоритм, Изд.-во: Эксмо, 2005.-608с.

2.Кара-Мурза С.Г. Евроцентризм-эдипов комплекс интеллигенции.

Текст - М.: «Алгоритм».- 2002.- 254 с.

3.Филиппов Г.С. Буржуазная контрреволюция. Текст - Красноярск.

2005.-219с.

4.Шевякин А.П. 3 шага в пропасть. Текст –М.: ГУП МО «Раменская типография».- 2005.-386 с.

УДК 378.32 О.А. Шушерина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВ ИЯ ОРИЕНТИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА НА КУЛЬТ УРУ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Раскрыто понятие культуры организационной деятельности как фун к ции профессиональной деятельности будущего специалиста. Дано обосн о вание педагогических условий ориентирования будущего специалиста на культуру организационной деятельности в образовательном процессе вуза.

При всем многообразии видов профессиональной деятельности, кот о рые существуют в современном обществе, организационная функция пр и сутствует в каждой из них.

Организационная деятельность личности направлена на упорядоче ние и согласование предмета, условий и сре дств в соответствии с ее целью и предполагает владение совокупностью организационных умений – по ставить цель, составить алгоритм действий, инициировать, проектировать, планировать, систематизировать, упорядочивать, координировать, согл а совывать, выявлять и устанавливать взаимосвязи, контролировать.

Среди факторов, детерминирующих организационную деятельность специалиста, важное место занимает уровень его культуры. В современном обществе становится объективно значимой проблема овладения студентом организационной деятельностью как культурной ценностью, поскольку от этого зависит его профессионально -культурное становление и развитие.

Культура организационной деятельности студента как будущего специалиста проявляется:

- во владении научными знаниями о содержан ии культуры организа ционной деятельности;

осознании необходимости ее освоения в контексте будущей профессиональной деятельности (потребностно -познавательный компонент);

- оценивании собственной организационной деятельности в контексте профессионального становления;

рефлексии и принятии студентом кул ь туры организационной деятельности как профессиональной ценности (ценностно-рефлексивный компонент);

- направленности на результат организационной деятельности;

тво р ческом преобразовании студентом собственной о рганизационной деятель ности в культурную форму (продуктивно -креативный компонент).

Под культурой организационной деятельности будущего специалиста понимается освоение им культурных способов и образцов осуществления деятельности организационного характера и проявление их в процессе профессионального становления.

В культурном образовательном пространстве вуза основным из мн о жества протекающих процессов является учебно-воспитательный процесс.

Потенциалы его неисчерпаемы – все зависит от того, насколько эти в оз можности востребованы, стратегически и тактически обеспечены. Образо вательное пространство вуза и учебно -воспитательный процесс «наполн е ны» культурными элементами, вне которых его субъекты существовать не могут. Это, в первую очередь, процесс обучения ка к процесс передачи ис торически созданных культурных форм (содержания учебного материала, форм и методов обучения).

Вуз выступает особым культурным пространством (С.К. Бондырева), заключающим огромные потенциальные возможности «культурного обр а зования» личности, приобщая ее не только к научным знаниям и практич е ским умениям, но и к культуре отношений, взаимодействия, поведения.

Обратимся к описанию возможностей объективного и субъективного характера учебно-воспитательного процесса вуза в контексте ориентир о вания студента на культуру организационной деятельности.


К возможностям объективного характера учебно -воспитательного процесса вуза в контексте ориентирования студента на культуру организ а ционной деятельности относим:

- особенности организации и осуществ ления всех компонентов уче б но-воспитательного процесса (традиционность/инновационность, план и рование, контроль, критерии оценивания), организация учебы и быта ст у дента;

информационное, научно -методическое, материально -техническое, библиотечное обеспечение вуза;

- наличие культурных образцов организационной деятельности педа гогов, администрации, общественных организаций. Например, культурные нормы организации делового общения педагога и студента, педагогов м е жду собой, администрацией;

культурные образцы орг анизации труда, по иска, обработки, хранения, передачи информации, ее систематизации и анализа;

культурные нормы и образцы организационного поведения в высшем учебном заведении и другие.

К возможностям субъективного характера по ориентированию ст у дента на культуру организационной деятельности причисляем качествен ные характеристики (особенности) субъектов образовательного проце с са.

Для педагога – культура его деятельности, основное предназначение которого наряду с воспитательными, обучающими, развивающими фу нк циями – быть носителем и проводником культуры;

профессионализм и п е дагогическое мастерство;

используемые педагогические технологии, а в торские образовательные программы, дидактические и воспитательные способы, методы, приемы.

Для студента – личностные и социально-профессиональные качества студента;

его самообразование, самоорганизация как средства, применя е мые целенаправленно и адекватно поставленной цели;

ценностное отн о шение студента к культуре организационной деятельности и сознательн о му овладению ее культурными образцами. Осваивая, обогащая и присва и вая в процессе образования нормы и ценности профессиональной культ у ры, сохраняя, выражая и творя культурные способы профессиональной деятельности, взаимодействия и общения, будущий специалист обретает собственный способ вхождения в мир культуры.

Целенаправленное развертывание совокупности всех возможностей учебно-воспитательного процесса вуза в контексте ориентирования буд у щего специалиста на культуру организационной деятельности осуществл я ется посредством разработки и реализации соответствующего педагогиче ского обеспечения.

Ориентирование будущего специалиста на культуру организационной деятельности выступает как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, которая направлена на достижение определенного результата и отличается ценностно-смысловым содержанием: предполагает осознанный выбор личностью ценностей, жи з ненных смыслов, путей самореализации.

Педагогическая стратегия ориентирования студента на культуру ор га низационной деятельности как процесс предполагает следующие этапы ее реализации: информирование, актуализация, обогащение. Деятельность педагога на указанных этапах включает в себя постановку задачи, выбор адекватных форм и методов взаимодействия педагог а и студента, совмест ный анализ полученного результата в соответствии с поставленной целью.

Стратегия ориентирования студента на культуру организационной деятельности в процессе его профессионального становления есть де я тельностно-целевая компонента педагогического обеспечения, реализу е мого в учебно-воспитательном процессе вуза. Она предполагает целена правленную реализацию педагогических условий:

- информирование студента о культуре организационной деятельн о сти;

- актуализация профессионально -ценностного отношения студента к культуре организационной деятельности;

- обогащение субъективного опыта культуры организационной де я тельности студента.

Реализация данных условий опирается на субъектность студента и обеспечивает осознание будущим специалистом сущно сти культуры орга низационной деятельности как одной из функций профессиональной дея тельности;

направлена на принятие студентом культуры организационной деятельности как профессиональной ценности;

способствует творческому преобразованию будущим специалистом собственной организационной деятельности в культурную форму.

Культурно-организованный учебный процесс в вузе способен сфо р мировать ценностное отношение студента к культуре организационной деятельности. Для достижения целей формирования профессионально культурной личности будущего специалиста необходимо организовать обучение, представленное системой учебно -профессиональных проблем и задач, все более приближающихся к профессиональным (А.А. Вербицкий).

Эффективным является включение студентов в организуемые педагогом учебно-профессиональные ситуации.

Обогащение субъективного опыта профессиональной культуры ст у дента направлено на активизацию его действенно -практической сферы и способствует формированию продуктивно -креативного компонента пр о фессиональной культ уры студента. Обогатить – значит пополнить что либо путем ценных (ценностных) приобретений, внесения дополнения, разнообразия в его состав, содержание, структуру. Субъективный опыт понимается как «совокупность накопленных индивидом знаний, добытых в личной практике, и личного опыта осуществления ранее выполнявшихся им операций, действий, деятельностей» (Ю.Г. Фокин).

Обогащение субъективного опыта культуры организационной де я тельности студента связываем с педагогической поддержкой, поскольку знания, умения, навыки у студента имеются, а вот опыта проявления ра з личных видов профессиональной культуры у студента явно недостаточно.

Педагог, как правило, знает, какие культурные образцы необходимо и с пользовать при решении учебно -профессиональных задач (проблемы). Н о важно, чтобы их нашел студент, а педагогу необходимо создать условия, которые помогут студенту самому найти культурные образцы. Это пре д полагает педагогическое мастерство, заключающееся в особом «со действии», направленном и развернутом к личности студен та.

УДК 378.32 О.А. Ш ушерина АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕСС ИОНАЛЬНО-КУЛЬУРНОГО ПОТЕН ЦИАЛА БУДУЩЕГО СПЕЦИ АЛИСТА ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университе т»

г. Красноярск Обозначены возможные пути и педагогические условия актуализации профессионально-культурного потенциала студента как будущего специ а листа в образовательном процессе вуза, проанализирована значимость а к туализации как педагогической стратеги и.

Профессионально-культурный потенциал будущего специалиста как сложное личностно-деятельностное образование характеризуется осно в ными признаками, в качестве которых выступают потребности, внутре н ние возможности, ценности, средства, определяющие в единс тве и взаимо связи реализацию профессионального и культурного компонентов его б у дущей деятельности.

Понятие актуализации этимологически связано с латинским «aktualis», т.е. «деятельностный», что позволяет трактовать актуализацию как приведение потенциально го (латентного) состояния субъекта в с о стояние деятельности (активности). Актуальный – значит действитель ный, наличный, своевременный, значимый. В философии актуализация трактуется как понятие, означающее изменение бытия на основе идеи п е рехода от возможности к действительности. В психологии актуализация понимается как переход возможности в действительность. В общем п о нимании актуализацию определяют как действие, заключающееся в пер е ходе из потенциального состояния в реальное. Актуализировать – значит сделать непосредственно проявленным, действенным, узнанным, вид и мым. Значимой идеей С.Л. Рубинштейна о сущности актуализации явл я ется ее диалектическая связь с прошлым опытом личности.

Рассматривая ведущие виды деятельности для разных возрастных групп (в том числе и в период профессиональной подготовки), А.С. Белкин определяет актуализацию как востребованность жизненного опыта личн о сти. Основные принципы актуализации, согласно А.С. Белкину: развитие – доминирующий принцип актуализации;

рефлексивность – принцип, на правленный на формирование смыслов профессиональной деятельности и профессионального развития;

аксиологичность – принцип возвышения профессиональных потребностей, социально сознаваемых целей деятел ь ности, результатов и оценок специалиста. Таким образом, понимание ак туализации многозначно: как приведение из потенциального в актуальное, развертывание скрытых возможностей, «приращивание» нового посредс т вом востребованности настоящего опыта.

В педагогической науке актуализация рассматривается в качестве педагогической стратегии (В.В. Игнатова, В.С. Нургалеев, И.А. Зимняя).

Понятие стратегии понимается как долгосрочная программа основных действий, направленная на достижение четко определенных целей, и с о ответствующих действий по ее реализации. Понятие страте гии применя ется при обосновании средств, необходимых для долговременного и э ф фективного прогнозирования личностью программ своей самореализ а ции, выбора цели, определения жизненной позиции и т.д. Кроме того, п о нятие «стратегия» рассматривается в разных обла стях человеческой дея тельности: в общественной, политической, экономической, научной, п е дагогической и других видах деятельности. Поскольку стратегия всегда связана с ее творцом, создателем, она может быть истолкована как иску с ство. Таким образом, важным в ыводом является, что стратегия может пониматься как процесс, деятельность, искусство.


Педагогическая стратегия как процесс, протекающий во времени, есть серия действий, выполняемых для достижения определенного р е зультата в соответствии с поставленной целью, и включающих в себя п о следовательные стадии для осуществления поставленной цели. В.В. И г натова акцентирует внимание, что суть педагогических стратегий закл ю чается в искусном конструировании педагогической деятельности в соо т ветствии с генеральной целью ( как стратегического ориентира) (В.В. И г натова).

В исследованиях вузовских педагогов рассматриваются разнообра з ные педагогические способы актуализации – знакомить, осведомлять, о б ращать внимание, поддерживать, содействовать, способствовать адеква т ному оцениванию, включать в деятельность, побуждать, стим улировать, влиять, корректировать, приспосабливать и так далее. Понятие «актуал и зация» также используется в педагогической теории и образовательной практике в словосочетаниях с понятием «потенциал»: актуализа ция ду ховно-творческого потенциала, актуализация лидерского потенци ала и др.

Актуализация является двусторонним процессом, с одной стороны связана с целенаправленной организационной деятельностью педагога, с другой – с субъектной активностью студента. При этом актуализация предполагает главным образом обращение к внутренним ресурсам личн о сти, к самоанализу, самооценке, осознанию собственных потребностей, ценностным ориентациям личности. Это позволяет говорить о возможн о сти применения актуализации примените льно к развертыванию потенци а ла, в частности рассматривать ее в связи с профессионально -культурным потенциалом.

Актуализация профессионально -культурного потенциала будущего специалиста понимается как целенаправленная педагогическая деятел ь ность по переводу профессионально-культурных потребностей, возмо ж ностей из потенциального состояния в реальное, осознание их значимости в профессиональной подготовке, ценностное отношение к будущей пр о фессиональной деятельности, овладение культурными образцами и сп о собами ее осуществления.

Теоретическими основаниями построенной нами модели актуализа ции профессионально-культурного потенциала будущего специалиста в образовательном процессе вуза выступают научные трактовки данного понятия, которые основываются на понимании су щности актуализации как самодвижения, осуществляемого в единстве внутреннего (индивид у ального) и внешнего (социального).

Мы исходили из концепции актуализации как двустороннего проце с са, обусловленного, с одной стороны, процессом перехода потенциальн о го в актуальное – ростом изнутри, а с другой – взаимодействием человека с окружающим миром как миром профессионального образования. Это позволяет ставить вопрос о внутреннем и внешнем контурах регуляции.

На личностно-субъектном уровне актуализация всегда инте нцио нальна. В социально-педагогическом аспекте актуализацию можно ра с сматривать в контексте различных отношений личности, в том числе о т ношений к профессиональной деятельности, которые складываются в процессе обучения в вузе. Профессионально -культурный потенциал бу дущего специалиста не может успешно развертываться, если субъект не осознает сущности данного потенциала, его значимости, не проявляет ценностного отношения к нему и при этом не включен в профессионал ь но-подобные ситуации, требующие его проявления.

Признаками профессионально -культурного потенциала студента являются, в совокупности :

наличие потребности и возможности в профессионально -культурном самоопределении и самореализации;

стремление культурным образом раскрыть и реализовать все свои личностно-профессиональные способности и возможности;

стремление овладеть средствами а ктуализации профессионально культурного потенциала в процессе познавательно -профессиональной деятельности и другие.

Поэтому основные этапы педагогической стратегии актуализаци и профессионально-культурного потенциала направлены на:

- осознание, осмысление студентом собственных профессионально культурных потребностей и возможностей (условно назовем – сознание студента);

- активизацию ценностного отношения студента к будущей про фес сиональной деятельности (чувства студента);

- на овладение студентом культурными способами, средствами, о б разцами будущей профессиональной деятельности (действия).

При моделировании педагогической стратегии актуализации профе с сионально-культурного потенциала личности студента возможна разли ч ная комбинация компонентов. Актуализируя элементы потенциала, пед а гог затрагивает потребностно -мотивационную, эмоционально ценностную, действенно -практическую сферы личности. В нашем иссл е довании профессионально -культурный потенциал детерминирован социо культурными потребностями личности. В соответствии с этим нами и з бран путь «потребности ценностное отношение действие»

В модель педагогической стратегии актуализации профессионально культурного потенциала личности студента входят элементы, соста в ляющие внешний и внутренний контуры регуляции.

Контур внешней регуляции включает: ознакомление студента с с о держанием профессионально -культурного потенциала;

формирование ценностного отношения как комп оненты профессионально -культурного потенциала;

включение студента в ситуации профессионального характ е ра, предполагающие проявление профессионально -культурного потен циала.

Учитывая индивидуальность, интенциональность процесса актуал и зации, выделяем контур внутренней регуляции, что предусматривает личностное включение студентов в процесс актуализации на уровне с а мопознания, самоопределения, самоуправления, саморегуляции, саморе а лизации и самоактуализации.

Осмысление основных идей, касающихся педагогической стратегии актуализации как процесса, и природы самоактуализации личности, п о зволили обозначить в модели основные этапы актуализации професси о нально-культурного потенциала. Названия этапов модели связаны, соо т ветственно, с элементами профессионально -культурного потенциала и деятельностью педагога:

- первый этап (потребностно-ознакомительный) связан с формиро ванием у студента как субъекта профессиональной подготовки поним а ния содержания и значения профессионально -культурного потенциала.

Студент знакомится, осмысливает, осознает собственные потребности и возможности в актуализации профессионально -культурного потенциала;

- второй этап (ценностно-рефлексивный) предполагает создание с и туаций ценностного отношения как компонента профессионально культурного потенциала, инициирование рефлексии студента;

- третий этап (регулятивно-деятельностный) соотносится с прояв ленностью профессионально -культурного потенциала при включении студента в ситуации профессионально -культурных взаимодействий и о т ношений, что сопровождается овладением культ урными средствами ос у ществления профессиональной деятельности и саморегулированием.

Педагогические стратегии как процесс предполагают реализацию о п ределенных педагогических условий – субъективных и объективных треб о ваний и предпосылок, реализуя которые, п едагог добивается достижения цели в своей работе и успешного решения поставленных задач. Нами пред ложены и осуществлены в реальном учебно -воспитательном процессе сле дующие организационно-педагогические условия актуализации профессио нально-культурного потенциала будущего специалиста:

- организация самоизучения будущим специалистом профессионал ь но-культурного потенциала осуществляется посредством разработки и проведения цикла семинаров, направленных на осознание профессионал ь ной и культурной составляющих дан ного потенциала и его самоизучения в контексте будущей профессиональной деятельности;

- создание ситуаций ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности способствует осмыслению им ценнос т ного содержания основных компонентов про фессионально-культурного потенциала и осуществляется посредством целесообразного отбора их с о держания (как системы научных знаний), организации (как формы де я тельности, ее внутренней упорядоченности и внешней направленности), технологии (как совокупности с редств и способов достижения результата);

- обогащение профессионально -культурного опыта будущего сп е циалиста осуществляется за счет средств и методов организации учебно производственной практики, направленной на освоение им культурных образцов и способов профессиональной деятельности.

Педагогическая деятельность по актуализации профессионально культурного потенциала будущего специалиста осуществляется с учетом разработанной педагогической модели, которая представлена:

- процессуальным блоком, отражающим этапы процесса актуализации (потребностно-ознакомительный, ценностно -рефлексивный, регулятивно деятельностный);

- блоком организационно-педагогического обеспечения, который представлен совокупностью педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации;

- деятельностным блоком, отображающим совместную деятельность педагога и студента по достижению результата.

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность назва н ных педагогических условий актуализации профессионально -культурного потенциала будущего специалиста.

УДК 537.612 В.В. Шпилев В.М. Ларченко ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье рассматривается влияние электромагнитных полей на здоровье человека и окружающую среду.

Под воздействием электромагнитных излучений человек находится с момента своего рождения. На него действует, прежде всего, магнитное п о ле Земли. Бурное развитие научно – технического прогресса привело к т о му, что уровень электромагнитных полей, созданных человеком, в отдел ь ных районах в сотни раз выше среднего уровня естественных полей.

Масштабы электромагнитного загрязнения среды в настоящее время стали столь существенны, что Всемирная организация здравоохранения включила эту проблему в число актуальных для человека. За последние несколько десятилетий сформировался новый фактор окружающей среды – электромагнитные поля (ЭМП) антропогенного происхождения. Не кото рые специалисты относят ЭМП к числу сильнодействующих экологич е ских факторов с катастрофическими последствия для всего живого.

Напряженность полей возрастает особенно резко вблизи ЛЭП, радио и телестанций, средств радиолокации и радиосвязи (в том чис ле мобиль ной и спутниковой), различных энергетических и энергоемких установок, городского транспорта.

Результатом продолжительного воздействия ЭМП даже относительно слабого уровня могут быть раковые заболевания, изменения поведения, потеря памяти, болезни Паркинсона и Альцгеймера, синдром внезапной смерти внешне здорового ребенка, угнетение половой функции и многие другие заболевания. Особо следует отметить опасность воздействия ЭМП для развивающегося в утробе матери организма (эмбриона) и детей, а также людей, подверженных аллергическим заболеваниям, поскольку они обладают исключительно большой чувствительностью к ЭМП.

За последние годы в городах количество разнообразных источников ЭМП во всем частотном диапазоне резко увеличивается. Это системы с о товой связи, неисчислимое количество систем мобильной связи, радары ГАИ, несколько новых телеканалов и десятки радиовещательных станций.

При выдаче разрешений на эксплуатацию конкретного объекта, как прав и ло, не учитывается общая электромагнитная обстановка, сложи вшаяся в предполагаемом месте размещения нового источника ЭМП, в основном из за отсутствия возможности получения данных такого рода. В Москве ур о вень радиоактивного фона возрос на 2 -3 порядка, и, что особенно важно распределялся крайне неоднородно. Особую озабоченность вызывает эле к тромагнитная обстановка около радиопередающих центров.

Неоднородность электромагнитных полей заключается в том, что в некоторых районах, на улицах или проспектах их фон меняется в 5 -7 раз и более. Причинами этого являются различн ый рельеф местности, неодн о родные застройки, мощность генерирующих источников. Передвигаясь по улицам города, человек попадает в течение короткого промежутка времени в зоны с разной напряженностью поля.

Необходимо отметить, что ставший привычным для крупно го города фон низкочастотного электромагнитнотого поля соответствует ситуации высокой геомагнитной активности (магнитные бури), и тому, что происх о дит на отдельных участках. Например, в электропоездах уровень ЭМП превышает естественный фон в сотни тысяч ра з, а напряженность пере менного магнитного поля может достигать 10 мТл. Такие резкие измен е ния поля, безусловно, могут служить пусковым механизмом для патолог и ческих процессов у людей, уже страдающих от сердечно -сосудистых забо леваний.

Существенно меньше исследован вопрос о влиянии на человека ЭМП низких и сверхнизких частот (от тысячных до десятков герц). Между тем появились данные, свидетельствующие о том, что низкочастотные поля доставляют человеку неприятностей не меньше, чем высокочастотные. Эти поля генерируются при работе многочисленных электроустановок прои з водственных предприятий и городского транспорта, в вагонах метро, тро л лейбусов, трамваев и электричек.

Изложенное выше не означает, что все поголовно заболеют от ЭМП, но информация о состоянии элек тромагнитной обстановки должна быть известна некоторым группам населения, особенно людям с ослабленным здоровьем, пожилым людям со стимуляторами сердечной деятельности.

Для того, что ослабить вредное воздействие на человека источников электромагнитного поля промышленной частоты, вокруг этих источников должна быть отведена санитарная зона. Размер этой зоны зависит от вида источника излучения, напряжения в передающей линии и ряда других фа к торов.

В связи с тем, что вопрос о влиянии на здоровье человека электр омаг нитных полей теле- и радиопередающих башен в районах жилых застроек в городах России еще малоизучен, то необходимо проводить дополнител ь ные исследования в крупных городах России.

УДК 534.836.2 И.С. Малыхин В.М. Ларченко ШУМОВОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье рассматривается влияние шумового загрязнения о к ружающей среды на здоровье человека.

Каждый день мы подвергаемся воздейс твию звуковых волн разли ч ных частот. И это воздействие не остается безразличным для нашего орг а низма. Как физическое явление, звук - это механические колебания упр у гой среды (воздушной, жидкой и твердой) в диапазоне слышимых частот.

Ухо человека воспринима ет колебания с частотой от 16000 до 20000 Гц. А беспорядочное сочетание различных по силе и частоте звуков носит назв а ние шума. По виду спектра шум может быть разбит на низкочастотный - от 16 до 400 Гц, среднечастотный - от 400 до 800 Гц и высокочастотный свыше 800 Гц. Тиканье часов на стене или шум дождя, доносящийся с улицы, относятся к постоянным видам шума, уровень звука которых изм е няется во времени не более чем на 5 децибел. Также выделяют непостоя н ный (уровень звука которого изменяется по времени б олее чем на 5 дБ) и импульсные шумы. К непостоянному относится транспортный шум, шум работающего лифта и включающегося холодильника, а к импульсному шуму относится хлопанье дверьми.

Практически все, что нас окружает, может являться источником ш у ма. Дома это может быть работающий телевизор, магнитофон или радио.

При ходьбе, танцах, передвижении мебели в перекрытиях дома возникают звуковые колебания, которые распространяются по зданию на большое расстояние в виде структурного шума. Наиболее распространенным ис точником городского шума является транспорт. Автотранспорт, тролле й бусы и трамваи на магистралях города создают шум (уровень его коле б лется в пределах 80 дБ), который воздействует на нас в течение 16 -18 ча сов в сутки. Жалобы на транспортный шум составляю т 60 % всех жалоб на городские шумы. Значительное влияние на шумовой режим города оказ ы вают внешние шумы железнодорожного транспорта и открытых линий метрополитена. Также установлено, что авиационный шум от самолетов и вертолетов оказывает неблагоприятное воздействие на самочувствие нас е ления в радиусе до 10 - 20 км от взлетно-посадочной полосы.

Постоянное воздействие шума оказывает негативное влияние на все системы организма. Наиболее опасно влияние шума на сердечно сосудистую систему: урезается частота се рдечных сокращений, возможно повышение артериального давления, ухудшается питание головного мозга.

Влияние шума на центральную нервную систему приводит к нарушению сна, снижению работоспособности, в первую очередь умственной, так как уменьшается концентрация внимания, увеличивается число ошибок.

Существует зависимость между заболеваемостью центральной нер в ной системы и сердечно -сосудистой системой, уровнями шума и длител ь ностью проживания в шумных городских условиях. Рост общей забол е ваемости населения отмечается после 10 лет жизни при постоянном шум о вом воздействии с интенсивностью в 70 дБ и выше. Следовательно, горо д ской шум можно отнести к факторам риска возникновения гипертонич е ской болезни, ишемической болезни сердца. Постоянное действие инте н сивного шума (80 дБ и более) может явиться причиной гастрита и даже я з венной болезни, так как могут нарушаться секреторная и моторная фун к ции желудка. Громкая музыка может достигать 100 дБ, а на концертах с использованием электроакустической аппаратуры — до 115 дБ. Длитель ное воздействие звука высокой интенсивности и высокой частоты может вызвать необратимую потерю слуха (тугоухость).

Для предотвращения неблагоприятного воздействия шума на здор о вье человека решающее значение имеют мероприятия по разработке г и гиенических нормативов допустимых уровней шума и по устранению ш у ма. Существуют нормативы, согласно которым устанавливают допустимые параметры шума для различных мест пребывания человека в зависимости от физиологических процессов и рода деятельности в данных ус ловиях.

Для ночного времени с 23 до 7 часов утра для домашних помещений д о пустимые уровни звука укладываются в индифферентную зону до 30 дБ.

Для дневного времени к ним добавляют еще 10 дБ. В местах отдыха, вну т ри кварталов, во дворах шум не должен превышат ь 40 - 45 дБ.

Самым эффективным методом защиты от шумов является снижение или устранение их в источнике в процессе проектирования. Для уменьш е ния влияния транспортного шума крупные автомагистрали следует строить на расстоянии от жилых застроек. Уменьшение уровней шумов, прони кающих в помещения от внутренних источников, должно обеспечиваться рациональной планировкой помещения, соблюдением мероприятий по звукоизоляции ограждающих конструкций (стен, потолка и пола), сан и тарно-технического и инженерного оборуд ования зданий. Большое знач е ние имеют административные меры. К ним относятся ограничение звук о вых сигналов уличного транспорта, упорядочение движения грузовых и легковых машин на определенных улицах, ограничение шума громкогов о рителей, расположенных на ули цах и площадях и т.д.

Полностью оградить себя от шума невозможно, но мы можем сами уменьшить его влияние на себя и окружающих.

УДК 550.35 О.Д. Сехина Е.А. Хижняк В.М. Ларченко ФИЗИЧЕСКОЕ ЗАГРЯЗЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ГОУ ВПО «Сибирский государст венный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье рассматривается физическое загрязнение окружа ю щей среды.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.