авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ЧЕЛОВЕК И ЕГО СРЕДА УДК 378.2: 630- 057.85 С.В. Гиннэ В.В.Игнатова ...»

-- [ Страница 4 ] --

Загрязнением в узком смысле считается внесение в какую -либо среду новых, не характерных для нее физических, химических и биологических агентов или превышение естественного уровня этих агентов в среде. Так как объектом загрязнения всегда является биогеоценоз (экосистема), н а личие вредных веществ означает применение режимов воздействия экол о гических факторов, что приводит к нарушению в экологической нише. Это в свою очередь приводит к нарушению обмена веществ, снижению инте н сивности ассимиляции продуцентов, а значит, и продуктивности биоцен о за в целом.

Физическое загрязнение среды связано с изменением качественных параметров окружающей среды: шумовых, радиационных, световых, те м пературных, электромагнитных и т. п.

Ионизирующее излучение – любое излучение, взаимодействие кот о рого со средой приводит к образованию электрических зарядов разных знаков (ионов, нуклидов). Основными видами ионизирующих излучений являются: альфа-частицы, бета-частиц и гамма-кванты.

Воздействие ионизирующего излучения приводит к повреждению клеток человеческого организма двумя способами. Один из них наносит генетические повреждения, которые из меняют гены и хромосомы. Другой способ вызывает соматические повреждения: ожоги, выкидыши, гладкие катаракты, раковые заболевания костей, щитовидной и молочной желез, легких.

Излучаемая радиоактивными веществами энергия поглощается окр у жающей средой, вызывая ионизацию атомов и молекул вещества, в р е зультате чего молекулы и клетки тканей разрушаются. Биологический э ф фект ионизирующего излучения зависит от суммарной дозы, продолж и тельности воздействия, видов излучений, размеров излучаемой поверхн о сти и индивидуальных особенностей организма.

Возможные последствия для человека различных доз облучения вс е го организма за короткий промежуток времени представлены в таблице.

Таблица Доза Последствия воздействия (миллирентген) Нет достоверных симптомов 0- Уменьшение количества белых кровяных клеток, тошнота, рвота. Около 10 % погибают в течение н е 50- скольких месяцев при уровне 200 миллирентген.

Потеря кровяных клеток, высокая температура, кров о течение, выпадение волос, тошнота, рвота, диарея, у с 200-400 талость, кожные нарывы. Около 20 % погибают в т е чение нескольких месяцев.

Такие же симптомы, как и при уровне 200 -400 милли рентген, но в более тяжелом проявлении, рост числа инфекционных заболеваний из -за недостатка белых 400- кровяных клеток. Уровень см ертности достигает 50 % при уровне излучения 450 миллирентген.

Тяжелое расстройство желудочно -кишечного тракта, острая сердечно-сосудистая недостаточность, пор а 500- жение ЦПС. При дозе превышающей 700 миллирен т ген гибель в течение нескольких недель.

Смерть в течение нескольких часов.

Смерть в течение нескольких минут.

Источниками радиоактивного излучения являются природные и строительные материалы: из грунта выделяются радиоактивные газы, в частности радон. Это излучение, фиксируемо е в конкретном месте, наз ы вают фоновым ионизирующим излучением. Оно складывается из:

• природного естественного радиоактивного фона, вызванного пр и сутствием в биосфере радионуклидов;

• технически повышенного естественного фона, вызванного де я тельностью человека;

• искусственных источников излучения (радиоизотопные приборы, гамма - дефектоскопы и др.).

Источниками сверхфонового радиоактивного загрязнения являются:

• долгоживущие радиоактивные изотопы — продукты испытаний ядерного оружия;

• плановые и аварийные выброс ы радиоактивных веществ в окр у жающую среду от предприятии атомной промышленности и транспортных средств с атомными и энергоустановками;

• твердые и жидкие радиоактивные отходы.

На территориях, подверженных радиоактивному загрязнению, при движении автомобилей происходит осаждение на транспортных средствах радиоактивной пыли. В результате в замкнутых системах водообеспечения транспортных предприятий вода после многократного (более 40 раз) и с пользования, по данным Липецкого технического университета, получает уровень радиоактивности, существенно превышающий установленные нормативы. Поэтому транспортные средства и объекты инфраструктуры, а так же природные строительные материалы могут быть источниками р а диоактивного излучения.

Тепловое загрязнение является результатом повышения температуры среды, возникающее при отводе воды от систем охлаждения в водные объекты, при выбросе потоков дымовых газов или воздуха. Тепловое з а грязнение водоемов приводит к последовательной схеме видового состава биоценоза водорослей. Извес тны факты, когда сброс теплых вод создавал тепловой барьер для рыб на путях к нерестилищам.

Световое загрязнение создается при нарушении естественного режима освещенности в результате воздействия искусственных источников света, приводит к аномалиям в жизни животных и растений.

Физические загрязнения наносят большой вред здоровью человека.

Они могут привести к росту числа инфекционных заболеваний, повыш е нию температуры тела человека выпадению волос, кровотечениям, диареи, кожным нарывам, острой сердечно -сосудистой недостаточности, пораж е нию центральной нервной системы и даже к летальному исходу. Необх о димо помнить об этом и применять более серьезные меры по уменьшению воздействия физических загрязнений.

УДК 37.018 В. Н. Трофимук Л. А. Трофимук ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск Исторически гражданственность связана с ранними формами дем о кратии. С образованием российского демократического правового гос у дарства, общество пересматривает позиции гражданственности.

Невозможно предписать человеку стать гражданином, но можно сп о собствовать пробуждению гражданственности в процессе получения обр а зования. В качестве среды, способной формировать готовность к роли гра жданина, может выступать высшая школа. В советской России существ о вали традиции, когда вместе с суммой знаний человек получал высокие образы гражданственности. Сейчас наблюдается отрыв естественно научного и вульгарно-материалистического мышления от гум анитарной, человекообразующей составляющей образования.

«Гражданственность - психологическое ощущение себя гражданином, полнокровным членом политического сообщества» или «способность и г о товность выступать в роли гражданина» - [1, с.78]. Определены три н а правления исторического и политического развития, которые ведут по о д ному пути к гражданскому обществу: развитие политики, коллективис т ских и индивидуальных начал гражданственности.

Существует объективная политическая реальность, происходящие в ней глубокие и быстрые перемены: отказ от старых стереотипов и поиск новых образов, переосмысление исторического опыта и критика классич е ских авторитетов, в результате чего складывается субъективная политич е ская деятельность.

Новый тип коллективности не формируется б олее традицией, преда нием, мифом, безотчетным «коллективным бессознательным» побужден и ем, а сознанием принадлежности к общей культуре, единства национал ь ного и гражданского.

Личность гражданского общества - новый человеческий тип, ориент и рованный на создание гражданских отношений и новую духовность. Н о вые основы выделения личности из массы -это самостоятельность челов е ка, освободившегося от опеки, способного и желающего рассчитывать на свои силы, соревнование. Высокие личные качества, понимание им долга, осознание своих прав и свобод, способность к самоотчету служат гарант и ей гражданских достоинств самого общества и гражданских отношений в нем.

Можно локально способствовать пробуждению гражданственности при обучении в техническом вузе уже на начальных курсах по дисципли нам «Начертательная геометрия. Инженерная графика», «Машинная гр а фика». Выстраивая образовательный процесс так, чтобы студент постоя н но находясь в вариационном поле выборов, имел возможность получать навыки самоопределения, развивать свою актив ность и инициативу. Так рисование, черчение и проектирование можно выполнять различными сп о собами. Проектирование - формирование идеи через наглядно -образное мышление и передача ее в виде изображений изделий или технологическ о го процесса или аналитической модели на дисплее. «Таким образом, пр о ектирование - процесс человеческого творчества и принятия человеком решения. Следовательно, инженер должен не только знать универсальный графический язык, т. с. быть высококвалифицирован ным специалистом, быть человеком творческим, но и ответственным за последствия своих р е шений, чувствовать себя наследником, звеном неразрывной цепи традиций отечественной инженерной практики» [2].

Гражданственность немыслима без ясного осознания индивидом н е обходимости конструктивного вз аимодействия при решении професси о нальных и социальных задач.

Инженерный графический язык есть и еще долго будет одним из ва ж нейших средств общения людей в производственной практике. Этот язык разрабатывался длительный период, и всегда находились люди, стр емя щиеся совершенствовать его. Преподаватель может создать условия, н а пример, в деловых играх, где при максимальном осознании и отражении действительности студент самостоятельно пройдет все фазы мыслительн о го процесса в коллективном содружестве с себе равн ыми и неравными.

Знание великих образцов инженерного искусства прошлого и современн о сти прививает молодому инженеру чувство национального достоинства.

Судьбы, эпизоды жизни создателей русской инженерной графики пробу ж дают у молодых инженеров интерес к прош лому, дают возможность ув и деть истоки их настоящего и понять, что они находятся в живом процессе истории.

Библиографический список 1 Политология: [Текст]энциклопедический словарь / под общ. ред. Ю.

И. Аверьянова. – М. : Изд-во Моск. коммерч. Ун-та, 1993. - 431 с.

2 Трофимук, Л. А. Развитие графического общения, русской инжене р ной графики: [Текст]монография / Л. А. Трофимук. – Красноярск : Сиб ГТУ, 2003. – 72 с.

УДК 351.793.141 Р.Р. Белалов Д.С. Тюрькин И.В. Игнатьев ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ТЕХН ОГЕННОГО ХАРАКТЕРА НА ТЕРРИТОРИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск Данная статья содержит материал о чрезвычайных ситуациях техн о генного характера на территории Красно ярского края.

В настоящее время чрезвычайные ситуации техногенного характера являются одним из факторов ухудшения экологической обстановки окр у жающей среды.

В 2004 г. на территории Красноярского края Главным управлением по делам ГО и ЧС зафиксировано 511 чрезвычайных происшествий, из кот о рых 8 имеют техногенный характер. Это вдвое больше, чем в 2003 г. Ма с штаб – в основном локальный (объектовый) и местный.

В 2004 г. не было ЧС:

- на гидротехнических сооружениях;

- на радиационно-опасных объектах;

- по причине террористических актов.

Наиболее значительные чрезвычайные ситуации техногенного хара к тера были связаны с:

- авиационными катастрофами;

- пожарами и обрушениями на промышленных объектах;

- авариями на коммунальных сетях, системах теплоснабжения и ЛЭП.

К происшествиям на химически опасных объектах следует отнести выброс в атмосферу газообразного хлора из баллона 8 января 2004 г. на водозаборе острова Нижний Атамановский г. Красноярска. Причина ав а рии – срыв вентиля у баллона. За пределы водозабора облако хлора не рас пространилось. Жертв и пострадавших нет.

Наиболее частая техногенная чрезвычайная ситуация – это пожар. За 2004 год в Красноярском крае было зарегистрировано 5008 пожаров с м а териальными потерями свыше 800 млн. рублей. При этом погибло 392 ч е ловека (в т. ч. 16 детей), получили травмы и ожоги 237 человек (в т. ч. ребёнка). Из 392 погибших взрослых 286 (72,9 %) на момент пожара нах о дились в состоянии алкогольного опьянения.

В жилом секторе зарегистрировано 3611 пожаров, в которых погибло 365 человек.

По сравнению с аналогичным периодом 2003 г.:

- общее количество пожаров сократилось на 209 случаев (4 %);

- общее число погибших людей увеличилось на 4,8 %;

- количество травмированных сократилось на 0,4 %;

- число погибших детей сократилось в 2,0 раза;

- число детей, получивших травмы и ожоги, увеличилось на 9,7 %;

- материальный ущерб уменьшился на 38,2 %.

При пожарах спасено 4978 человек и материальных ценностей на о б щую сумму 468,6 млн. рублей.

Динамика техногенных чрезвычайных ситуаций за перио д с 2002-го по 2004-й год представлена в таблице.

Таблица - Техногенные чрезвычайные ситуации в 2002 -2004 гг.

Наименование чрезвычайных Годы ситуаций 2002 2003 Пожары, взрывы и обрушения на промышленных 4 1 предприятиях Пожары, взрывы и обрушения на объектах соц и- 4 3 ально-бытового назначения и в жилом секторе Дорожно-транспортные происшествия 3 0 Аварии на коммунальных сетях и системах жи з- 2 0 необеспечения Авиационные катастрофы 2 1 Случаи нахождения взрывчатых веществ и бо е- 94 47 припасов Аварии с опасными химическими веществами 0 0 Случаи обнаружения ртути 11 13 Случаи обнаружения источников радиоактивного 1 0 излучения Аварии на железнодорожном транспорте 0 0 Террористические акты 3 0 В результате:

- погибших, чел. 29 8 - пострадавших, чел. 99 299 - нарушены условия жизнедеятельности, чел. 72600 43700 - материальный ущерб, млн. рублей 11,024 40,228 118, Анализ чрезвычайных техногенных ситуаций позволил установить следующие причины их возникновения:

1. Выработка ресурса большей части оборудования на потенциально опасных объектах: теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения, канализации, транспорта и связи.

2. Сложные взаимоотношения с краевым монополистом на рынке энергоресурсов ОАО «Красно ярскэнерго», которое за финансовые долги систематически отключает химические предприятия от электроэнергии, тепла, воды, пара, что особенно опасно в зимнее время. Эти трудности в течение года были у таких предприятий, как химкомбинат «Енисей», ОАО «Красноярские волокна», ОАО «Зубр» и другие.

3. Остатки химических веществ (хлор, аммиак) при ликвидации пр о мышленных объектов, которые становятся источниками химических чре з вычайных ситуаций. Проблемы с бесхозными токсичными веществами бывших промышленных объектов б ыли в г. Енисейске, г. Ужур, п. Кедр о вый, п. Балахта.

4. Большое количество инцидентов с ртутью. Источниками ртути я в ляются брошенное или расхищенное промышленное оборудование, пр и боры.

5. Частые случаи нахождения взрывчатых веществ и боеприпасов.

Самыми частыми находками являются ручные гранаты и старые артилл е рийские снаряды и мины.

Для ликвидации аварий на территории края были задействованы силы МЧС Российской Федерации, УГПС городов и районов, управлений ЖКХ края, служб горводоканала г. Красноярска, управле ний и отделов ГО и ЧС городов и районов края, УВД г. Красноярска.

Библиографический список 1. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2004 году». – Красноярск, 2005. – С. 162-164.

2. Государственный доклад «О состояни и и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2002 году». Главное управление природных р е сурсов и охраны окружающей среды МПР России по Красноярскому краю.

– Красноярск, 2003. – С. 164-166.

3. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2001 году». – Красноярск, 2002. – С. 164-165.

УДК 632.15 А.А. Великосельский Д.А. Назаров И.В. Игнатьев ЗАГРЯЗНЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ ПРОМЫШЛЕННЫМИ ОТХОДАМИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический униве рситет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье даётся эколого -гигиеническая оценка степени загря з нения территории Красноярского края промышленными отходами.

В настоящее время вопросы загрязнения окружающей среды пр о мышленными отходами дости гли актуального характера.

Согласно данным литературных источников, в 2004 г. общее колич е ство предприятий в Красноярском крае, состоящих на учёте по обращению с отходами, составило 2500. По сравнению с 2003 г. этот показатель возрос в 1,08 раза.

В рамках реализации Постановления правительства РФ от 26.10. г. № 818 в 2004 г. 303 предприятия оформили паспорта опасных отходов, 10 предприятий выполнили инвентаризацию отходов и объектов их ра з мещения.

По результатам проведённой инвентаризации на предприя тиях и ор ганизациях выявлено 605 объектов временного и 21 объект постоянного накопления отходов. Номенклатура образующихся отходов достигает 63 -х (ТЭЦ-2 филиал ОАО «Красноярскэнерго»).

Согласно результатам статистической отчётности за 2004 г. в крае было образовано 132,5 млн. т промышленных отходов, что выше Отрасли Количество отходов в 2004 г.

показателей прошлого года на 30 % (без Норильского промышленного района);

поступило от других организаций - 0,92 млн. т (в том числе по и м порту – 6,8 т);

на собственные нужды использовано 54,14 млн. т отходов, что со ставляет 40,9 % от количества образовавшихся;

обезврежено отходов на предприятиях – 0,05 тыс. т;

всего передано другим организациям – 1,66 млн. т, из них: для ис пользования – 1,14 млн. т;

для обезвреживания – 0,001 млн. т;

для хране ния – 0,001 млн. т;

для захоронения – 0,51 млн. т;

на собственных объектах размещено – 77,77 млн. т, из них: на хр а нение – 64,76 млн. т;

на захоронение – 13 млн. т;

на конец отчётного года в организациях находилось – 402,82 млн. т отходов.

В 2004 г. образовано отходов: 1-го класса опасности – 0,00008 %;

2 го класса – 0,0002 %;

3-го класса – 0,06 %;

4-го класса – 0,55 % и 5-го клас са – 99,4 %.

Наибольшему использованию на собственных предприятиях подлежат отходы 3-го (72,0 %), 4-го (68,1 %) и 5-го (40,7 %) классов опасности.

Данные об образовании отходов в отчётном году по основным отра с лям экономики края представлены в таблице.

Основной объём отходов образуется при добыче полезных ископа е мых (86,4 % от общего количества отходов). Из них основная доля прих о дится на 5-й класс опасности (99,99 %). Второе место по образованию о т ходов занимает металлургическое производство (12 % от общего колич е ства отходов), при этом 11,5 % приходится на производство цветных м е таллов. Основной доле отходов металлургического производств а соответ ствует 5-й класс опасности (99,0 %). Третье место по образованию отходов занимают предприятия производства и распределения электроэнергии, газа и воды (0,7 % от общего количества отходов). Здесь 74,5 % отходов 5 -го класса и 25,4 % 4-го класса опасности.

Таблица - Количество отходов, образованных в 2004 г., по отраслям эк о номики (млн. т) Всего отходов по отраслям экономики 132, Промышленность (всего) 132, в том числе:

сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство 0, Добыча полезных ископаемых 114, в том числе:

добыча топливно-энергетических полезных ископаемых 38, Обрабатывающие производства 15, в том числе:

обработка древесины и производство изделий из дерева 0, целлюлозно-бумажное производство 0, производство кокса, нефтепродуктов 0, химическое производство 0, металлургическое производство и производство готовых 15, металлических изделий Производство и распределение электроэнергии, газа и 0, воды Строительство 0, Транспорт и связь 0, Предоставление прочих коммунальных, социальных и 0, персональных услуг в том числе:

удаление и обработка твёрдых отходов 0, Прочие разделы видов экономической деятельности 0, Наибольший процент отходов 3 -го класса опасности образуется на предприятиях производства нефтепродуктов (24,25 %). На предприятиях ЖКХ основными являются отходы 5 -го (70,3 %) и 4-го класса опасности (29,2 %).

Проблема размещения отходов производства и потребления в Красн о ярском крае до сих пор остаётся сло жной. Построенные более 20 -ти лет назад объекты размещения отходов производства и потребления (золоо т валы, шламонакопители, хвостохранилища, полигоны и т.д.) не соответс т вуют современным требованиям охраны окружающей среды. В том числе это относится и к биологическим отходам. Особенно неблагоприятная о б становка складывается с размещением медицинских отходов, которые представляют собой высокую эпидемиологическую опасность, - это отхо ды противотуберкулёзных лечебных заведений, станций переливания кр о ви, центров по борьбе со СПИД, инфекционных больниц.

Библиографический список 1. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2004 году». – Красноярск, 2005. - С. 158-161.

2. Государственный доклад «О состоянии и охране окружа ющей сре ды Красноярского края в 2002 году». Главное управление природных р е сурсов и охраны окружающей среды МПР России по Красноярскому краю.

– Красноярск, 2003. - С. 135-163.

3. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей ср е ды Красноярского края в 2001 году». – Красноярск, 2002. – С. 161-163.

УДК 632.15 Д.А. Назаров А.А. Великосельский И.В. Игнатьев ПРОМЫШЛЕННЫЕ ОТХОДЫ НА ТЕРРИТОРИИ ГОРОДА ЛЕСОСИБИРСКА ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск Настоящая публикация содержит материал о промышленных отходах на территории г. Лесосибирска.

В настоящее время загрязнение окружающей среды промышленными отходами является достаточно актуальным.

В данной работе рассмотрена дея тельность четырёх наиболее круп ных промышленных предприятий г. Лесосибирска за период с 2004 -го по 2006-й год. Представлена динамика образования твёрдых промышленных отходов и пути их утилизации.

Этими предприятиями являются:

ЗАО «Новоенисейский лесохимиче ский комплекс»;

ОАО «Маклаковский ЛДК»;

ОАО «Лесосибирский ЛДК-1»;

ОАО «Лесосибирский канифольно -экстракционный завод (КЭЗ)».

Каждое предприятие города ежегодно предоставляет отчёт о пр о мышленных отходах в Лесосибирскую межрайонную группу государс т венной службы охраны окружающей среды.

Сведения об указанных выше четырёх предприятиях представлены в таблицах 1-3 и для наглядности построена диаграмма. За 2004 год отсутс т вуют сведения о промышленных отходах для двух предприятий: ЗАО «Но военисейский лесохимиче ский комплекс» и ОАО «Лесосибирский КЭЗ».

По данным таблиц видно, что лидирующее место по образованию твёрдых промышленных отходов занимает ЗАО «Новоенисейский лесох и мический комплекс», которым в 2005 году было образовано 442958,357 т, а в 2006 году - 517884,140 т отходов. На втором месте - ОАО «Лесосибир ский ЛДК-1», которым в 2004 году образовано 285219,722 т, в 2005 году 295805,101 т и в 2006 году - 298561,389 т отходов. На последнем месте ОАО «Лесосибирский КЭЗ» со следующими результатами: в 2005 год у об разовано 610,650 т и в 2006 году - 631,206 т твёрдых промышленных отх о дов.

Таблица 1 - Отходы предприятий в 2004 году Всего от- Образовано Использо- Обезвре- Передано Размещено на ходов за за отчёт- вано жено другим ор- собственных 2004 год ный год ганизациям объектах за от (в тоннах) чётный год 1 2 3 4 ЗАО - - - - «НЛХК»

ОАО 123846,807 48871,426 11556,883 68968,233 4479, «МЛДК»

ОАО 285219,722 273246,518 53,151 11872,195 1142, «ЛЛДК-1»

ОАО - - - - «КЭЗ»

Таблица 2. Отходы предприятий в 2005 году Всего от- Образовано Использо- Обезвре- Передано Размещено на ходов за за отчёт- вано жено другим ор- собственных 2005 год ный год ганизациям объектах за от (в тоннах) чётный год 1 2 3 4 ЗАО 442958,357 416194,258 0,000 26910,417 1818, «НЛХК»

ОАО 101878,375 54434,494 11556,883 30468,195 9698, «МЛДК»

АО 295805,101 239690,200 31,130 54736,191 1995, «ЛЛДК-1»

ОАО 610,650 201,987 0,303 370,389 46, «КЭЗ»

Таблица 3. Отходы предприятий в 2006 году Всего от- Образовано Использо- Обез- Передано Размещено на ходов за за отчётный вано вреже- другим орга- собственных 2006 год год но низациям объектах за от (в тоннах) чётный год 1 2 3 4 ЗАО 517884,140 454709,179 0,460 61986,452 1501, «НЛХК»

ОАО 48774,788 46178,805 7,738 4574,028 1369, «МЛДК»

ОАО 298561,389 212908,760 37,984 63311,56 10620, «ЛЛДК-1»

ОАО 631,206 89,350 0,233 494,733 93, «КЭЗ»

Образование отходов за отчетный год 2004 2005 Образовано отходов за отчётный год ЗАО «НЛХК ОАО «МЛДК» ОАО «ЛЛДК-1» ОАО «КЭЗ»

Также можно проследить динамику образования отходов для каждого предприятия в отдельности. А именно: отходы ЗАО «Новоенисейский л е сохимический комплекс» увеличились в период с 2005 по 2006 год от 442958,357 т до 517884,140 т;

отходы ОАО «Маклаковский ЛДК», наоб о рот, уменьшились: в 2004 году они составили 123846,807 т, в 2005 году 101878,375 т и в 2006 году - 48774,788 т. Столь резкое сокращен ие в коли честве отходов за 2006 год можно объяснить тем, что комбинат не работал 2,5 месяца. Аналогичным образом в динамике отходов ОАО «Лесосиби р ский ЛДК-1» можно проследить увеличение от 285219,722 т в 2004 году до 298561,389 т в 2006 году. Увеличение в образовании твёрдых промышле н ных отходов прослеживается и для ОАО «Лесосибирский КЭЗ»: от 610, т в 2005 году до 631,206 т в 2006 году.

Для захоронения промышленных и бытовых отходов Лесосибирска используется полигон, который принадлежит городскому ЖКХ.

Полигон расположен в 5-ти километрах к западу от Лесосибирска и связан с городом улучшенной грунтовой дорогой. Участок прямоугольной формы имеет площадь 50 га. Мощность объекта 30000 т в год. Срок эк с плуатации - 20 лет. Объект предназначен для размещения с ледующих ви дов отходов:

древесные отходы;

шлак;

резиновые отходы;

металлолом;

нефтесодержащие осадки.

Здесь же размещён пункт приёма и хранения ртутьсодержащих ламп с последующей их сдачей на АО «Вторичные ресурсы» г. Красноярска.

Библиографический список 1. Отчёты предприятий за 2004 -2006 гг., предоставленные Лесос и бирской межрегиональной группе государственной службы охраны окр у жающей среды.

2. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей среды Красноярского края в 2004 году». – Красноярск, 2005. - С. 158-161.

3. Тематическая подборка газетно -журнальных публикаций «Экол о гия г. Лесосибирска».

УДК 378 С.А. Черепанова Н.Ю. Зырянова К.И. Прокошкина ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КАЧЕСТВА ПОЛНОГО СРЕДНЕГО О Б РАЗОВАНИЯ НА НАЧАЛЬНЫЕ СТУПЕНИ ВЫСШЕГО ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск «Образование относится к естественным преимуществам интеллекта, как планеты и спутники к солнцу. Ибо обыкновенный образованный человек говорит не то, что сам д умает, а что другие думали, и делает не то, что мог бы сам сделать, а то чему научился от др угих».

Артур Шопенгауэр Позади уже почти два года обучения в Лф СибГТУ и 10 лет в средней школе. Подавая документы в приемную комиссию, готовясь к сдаче вст у пительных испытаний, а затем, став студентами и обучаясь по выбранной специальности, мы сталкиваемся с рядом проблем. Они как правило связ а ны с вопросами адаптации школьников в ВУЗе, с вопросами текущего обучения, с согласованностью учебных планов и рабочих прог рамм обще го и высшего образований.

По ряду известных причин, согласно материалам печати, сегодня пр о исходит снижение качества образования, что существенно отражается на уровне подготовки учащихся и уменьшает возможности их доступа к п о лучению высшего образования.

Целью нашей работы является исследование влияния качества полн о го среднего на начальные ступени высшего образования при помощи ст а тистических методов, а также проверки гипотезы о нормальном распред е лении случайной величины (среднего балла).

Большинство случайных величин непрерывного типа (НСВ) подчин е ны нормальному закону распределения. Применение нормального закона распределения (НЗР) широко. По известному нормальному закону распр е деления можно вычислить процент попадания непрерывной случайной в е личины в определенный интервал, зная который можно делать различные выводы, в том числе и прогнозировать события.

В качестве наблюдаемых значений (вариант) количественного пр и знака Х (средний балл) были взяты средние баллы студентов Лф СибГТУ специальностей «Экономика и управление на предприятии деревообраб а тывающей и целлюлозно-бумажной промышленности» (объем выборки составил 112), «Лесоинженерное дело» (объем выборки – 50), «Технология деревообработки» (объем выборки - 42).

Сравнение средних баллов полного среднего и первых трех сессий в ЛФ СибГТУ студентов, взятых вместе, по перечисленным специальностям представлено на рисунке 1.

Полученные зависимости показывают, что примерно у 28% студентов средние баллы по итогам трех сессий практич ески совпадают со средними баллами аттестатов. Значительные расхождения средних баллов наблюд а ются в 53% случаев. Снижение успеваемости студентов в трех семестрах наблюдаются в основном у школьников, обучающихся на четыре и три. Проводя проверку гипотезы о нормальном распред елении НСВ (сред ний балл) на основе критерия «2» мы доказали, что нормальному закону подчиняется средний балл аттестата студентов специальности 260100. К о эффициенты асимметрии равны 0,19 и 1,97 соответственно. 2набл. = 3,04, 2кр. =6,00.

Рисунок На рисунке 2 представлены полигон частот и кривая нормального з а кона распределения.

Рисунок Проведенные исследования в первую очередь свидетельствуют о том, что качество полного среднего образования в значительной степени не только влияет, но в первых трех семестрах обучения в ВУЗе определяет успешность обучения студентов. Причем по разным специальностям это проявляется неодинаково.

Результаты проведенных исследований можно использовать при пр о ведении профориентационной работы в школах и средних спе циальных учебных заведениях г.Лесосибирска и Енисейского района, а также стр о ить прогнозы по качеству набора студентов разных специальностей.

УДК 004.852 С.А. Черепанова Ю.И. Козлов С.Б. Николаев СТАТИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВЕРОЯТНОСТИ СЛУЧАЙНОГО СОБЫТИЯ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск "Случай играет в мире столь большую роль, что обыкновенно я ст араюсь отвести ему как можно меньше места в уверенности, что и без моей по мощи он позаботится о себе."

A. Дюма 350 лет назад было опубликовано сочинение выдающегося голлан д ского ученого Христиана Гюйгенса "О расчетах при игре в кости", которое является одним из первых исследований в области теории вероятностей.

Трудно установить, кто впервые поставил вопрос, пусть и в несове р шенной форме, о возможности количественного измерения возможности появления случайного события. Ясно только, что более или менее удовл е творительный ответ на этот вопрос потребовал большого времени и знач и тельных усилий выдающихся исследователей целого ряда поколений.

Теория вероятностей раскрывает объективные закономерности, пр и сущие массовым явлениям. Ее методы не дают возможности предсказа ть исход отдельного случайного явления, но позволяют предсказать средний суммарный результат массы однородных случайных явлений. Следов а тельно, зная законы, управляющие массами случайных явлений, можно добиваться в случае необходимости целенаправленного из менения хода случайных явлений, контролировать их, уменьшать, а если нужно, то и увеличивать их влияние на практику.

Вероятностное мышление необходимо не только ученому или иссл е дователю, но и любому обывателю, который не отягощен вероятностными предрассудками. Элементарные знания и представления о вероятностях случайных событий полезны для будущей успешной профессиональной деятельности и продвижения по службе.

В нашу жизнь часто входит ситуация выбора, таблицы, диаграммы опросов. Мы стремимся делать прогн озы о себе, о явлениях природы. Это требует знания теории вероятностей. Часто встречаются еще у нас трив и альные вероятностные предрассудки и заблуждения. Человеческая жизнь – это постоянный процесс принятия решений в ситуациях с элементами случа й ностей. Азартная игра является одной из иллюстраций такого процесса.

Цель нашей работы заключалась в применении методов теории вер о ятностей при решении некоторых практических задач в ситуациях со сл у чайными исходами.

Для достижения цели были проведены простейшие экс перименталь ные исследования: опыты с кнопкой, кубиком (игральной костью), мон е той.

Опыт с кнопкой заключался в ее подбрасывании, в результате чего кнопка выпадала острием вверх, либо острием вниз. Нас интересовало к о личество исходов, в которых кнопка выпад ает острием вниз. Чтобы пол у чить наиболее точные результаты число опытов было увеличено от 10 до 1000. В результате исследования вероятность выпадения кнопки острием вниз получилось равной 0,45.

При проведении исследований с игральной костью, фиксировалось количество выпадения "шестерки". Было проведено 100 подбрасываний, причем в 17 случаях выпало 6 очков. Таким образом, вероятность выпад е ния 6 очков оказалась равной 0,17.

Для проведения следующего эксперимента была взята обыкновенная монета. Монету подбрасывали 100 раз, в результате чего монета падала либо орлом вверх, либо орлом вниз. Полученный результат показал, что вероятность выпадения орла при таком количестве подбрасываний монеты составила 0,59.

Полученные в результате проведенных экспериментальных исследо ваний данные, позволили сделать вывод о том, что с увеличением количе ства испытаний вероятность случайного события, полученная статистич е ским путем, приближается к вероятности, вычисленной по классическому определению вероятности случайного события.

В нашей работе новых открытий сделано не было и проведены были лишь простейшие эксперименты. Однако работа подтвердила, что практ и ческая значимость статистического подхода к определению вероятности и сегодня, спустя почти 350 лет с момента своего появлен ия, не утратила своей ценности. Вероятностный или статистический подход к определ е нию вероятностей случайных событий не противопоставляет себя класс и ческому определению, а являются его дополнением, позволяющим более глубоко анализировать явления с учетом п рисущих им элементов случа й ности.

УДК 316.61- 057.87 М.Г. Шишкова Н.А. Петрушева ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА УС ПЕШНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ СА МО РЕАЛИЗАЦИЮ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИ ЛИЩ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск Условия социальных и экономических преобразований в современном российском обществе коренным образом изменили систему требований предъявляемых к подготовке учащихся в профессиональном училище.

Востребованными стали такие личностные структуры, которые «задают»

высокую социальную адаптированность, активность, профессионализм.

Общество заинтересовано в рабочих, способных к самореализации, сам о развитию, творческой деятельности. В данном контексте одной из ва ж нейших проблем становится из учение творческой самореализации старш е го подростка в процессе его обучения в профессиональном училище.

Ориентируясь на актуальность изучаемой проблемы и опираясь на психолого–педагогические исследования в области творческой самореал и зации личности мы попытались изучить проявление и влияние творческой культуры преподавателя на творческую самореализацию учащихся пр о фессионального училища.

Творческая самореализация личности в процессе образования - это развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер, а также личностных качеств и умений. Рассмотрим проявление творческой культуры препод а вателя профессионального училища как ориентационно - педагогическое условие творческой самореализации учащихся.

Для изучения уровня творческой культуры педагога требуется опр е делить ее структурные компоненты. Для начала определяется комплекс основных характеристик педагогической культуры, которые согласно ра с сматриваемого подхода к изучению творческих проявлений личности, ор и ентированы на творческую активность, творческую самосто ятельность и творческую самоэффективность. В качестве основных критериальных х а рактеристик творческой культуры педагога выделены:

1) активная реализация творческих замыслов, способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, способность представить результат педагогической деятельности до ее начала;

2) умение обеспечивать продуктивные преобразования в педагогич е ской деятельности, удовлетворять потребность воспитанников в исслед о вательской активности и творческой самореализации;

3) умение сохранять и преобразовать прошлый опыт, творчески изм е нять намеченный план действий, если этот план не удовлетворяет услов и ям, которые обнаруживаются в ходе решения творческой педагогической задачи;

4) способность творчески мыслить, рассуждать, и определят ь свое от ношение к педагогической действительности;

5) способность действовать творчески и контролировать импульси в ные порывы в творческой обстановке, мобилизовать творческие силы на достижение цели;

6) проявлять самостоятельный, чуждый подражательности в згляд на педагогическую ситуацию, своеобразие и необычность ее разрешения;

7) стремление к возможно более полному выявлению и развитию св о их личностных творческих возможностей в единстве с духовностью;

8) стремление к осуществлению личностных творческих во зможно стей «я» посредством собственных усилий.

Данная программа построена с учетом основных требований диагн о стики и отражает изучаемое явление в его динамике. Следующим шагом следует определение уровневых характеристик.

Первый уровень (каждому критерию пр исваивается 3 балла) – опти мальный, характеризуется проявлением совокупных критериев и показ а телей безусловно и/или в любых ситуациях. Второй уровень (2 балла) допустимый, определяет педагога, который проявляет совокупные крит е рии и показатели, обусловл енные кем-либо или чем-либо и/или ситуатив но. Третий уровень (1 балл) – критический, свойствен педагогу, не проя в ляющему (или редко проявляющему) необходимые творческие характер и стики.

Рейтинг педагога определяется по суммарному баллу интервалом:

а) педагог оптимального уровня творческой культуры – от 18 до баллов;

б) допустимого от 12 до 17 баллов;

в) критического от 8 до баллов.

Для подтверждения гипотетического предположения о проявлении творческой культуры педагога как ориентационно -педагогическом условии творческой самореализации учащегося профессионального училища из у чаются: 1) творческая культура педагогов;

2) ориентированность учащи х ся профессионального училища на творческую самореализацию.

Посчитав усреднённый показатель уровня творчес кой культуры пре подавателей и мастеров производственного обучения, мы обнаружили, что преподаватели (П) имеют высокие усреднённые значения (соответственно 18,33), а мастера производственного обучения (М) более низкие усред нённые значения (15,5).

Выявляя ориентированность на творческую самореализацию учащи х ся I курса, мы проследили её в работе с учителями разного уровня творч е ской культуры. Для этого были выбраны по 3 учителя с оптимальным, д о пустимым и критическим уровнями творческой культуры (всего 15 чело век). Учащимся была предложена анкета -опросник, разработанная нами.

Респондентам предлагался выбор творческого проявления в различных ситуациях на уроке и во внеурочной деятельности с данными педагогами.

Эмоциональные состояния, которые испытывали уч ащиеся в учебно профессиональной деятельности, свидетельствовали о культуре препод а вателя и мастера, в том числе творческой и явились признаком удовлетв о рения потребности учащегося в творческой самореализации.

Эмоциональные состояния были представлены в анкете следующими символами: позитивные эмоции, нейтральное эмоциональное с о стояние, негативные эмоции. По данным эмоциональным состояниям мы судили, соответственно, о высокой, средней и низкой творческой с а мореализации учащихся. Среди перечис ленных ситуаций были ответ на уроке у доски, ответ с места, доклад по теме или выступление с выражен и ем собственной точки зрения;

общение во время обсуждения оценок, р е зультатов;

общение на перемене, во время подготовки или проведения школьных мероприятий (уборка территории, праздники, и т.д.);

общение в неформальной обстановке (после занятий, во время турпохода, в кино и т.д.);

общение наедине и другие.

Для обработки материала каждому эмоциональному состоянию пр и сваивался соответствующий условный балл (сим вол-балл) 3 балла, 2 балла, 1 балл. Отсутствие выбора приравнивалось нами к 1 баллу, так как отсутствие контакта в конкретной предлагаемой ситуации в анкете опроснике свидетельствует о низкой ориентированности на творческую самореализацию учащихся профессионального училища. Отсутствие ко н такта косвенно указывает на то, что учитель либо закрыт для творческого контакта, не инициирует его с данным учащимся, либо не заботится о в ы страивании благоприятного творческого пространства совместной де я тельности с ним. Общий уровень проявления творческой самореализации учащихся I курса определялся по среднему баллу. Всего было опрошено 136 учащихся.

В результате обработки полученных данных, что проявление творч е ской самореализации учащихся I курса значительно выше с педагогами оп тимального уровня творческой культуры (П.П.,С.В.,Л.А.,Ю.Е.,Н.В.), чем с педагогами допустимого (Г.Л.,Н.В.,В.В.,Т.В.,Г.М.). Следует отметить крайне низкий уровень ориентированность с учителями критического уровня творческой культуры ( Т.Е., Л.А.,А.А.,Л.А.,А.Р.).

Изучение анкетных данных по педагогам оптимальной группы (Г.Д., Л.Т., Н.А., В.А.) позволило сделать ряд интересных выводов. Так, напр и мер, оценивая творческую самореализацию с П.П., многие ученики выбр а ли и эмоционально положит ельно оценили все формы работы на уроке (ответ у доски, работа в парах, группах, выступление с выражением собс т венной точки зрения). Данный факт говорит не только о разнообразных способах творчества, используемых этим педагогом с учениками, но и о том, что педагог поддерживает школьников в творческой самореализации, поощряет их инициативу свободно высказывать свою точку зрения, созд а ёт на уроке условия безопасности, принятия. Очевидно, с ним учащиеся не боятся творчески мыслить.

Значимым является и тот факт, что педагоги оптимальной группы п о лучили положительно оцененные выборы в блоке как учебных творческих, так и внеучебных ситуаций. Это было особенно свойственно педагогу С.В.

Учащиеся отмечали, что он что -нибудь придумывает интересное на пер е мене, наедине, в неформальной обстановке. На наш взгляд, это свидетел ь ствует о том, что педагоги данной группы открыты для контактов и по д держдивают атмосферу творчества в любой ситуации.

Анализ анкетных данных педагогов группы допустимого уровня творческой культуры (Г.Л.,Н.В.,В.В.,Т.В.,Г.М.) показал, что для них хара к терна нестабильность эмоционально положительных и негативных выб о ров учащихся. Во-первых, в то время как некоторые учащиеся могли оц е нить своё эмоциональное состояние в большинстве творческих ситуациях с данным педагогом как положительное, другая часть учащихся проявила чётко выраженную негативную оценку. Во -вторых, выбор эмоциональных состояний в различных ситуациях варьировался. В одних учащиеся по казывали положительное состояние, в других – отрицательное.

С педагогами критического уровня творческой культуры (Т.Е., Л.А.,А.А.,Л.А.,А.Р.) большинство школьников выбирали нейтральные и негативные эмоциональные состояния, либо не делали выборов вообще.

Наше внимание привлёк тот факт, что отдельные респондент ы, сделавшие большинство положительных выборов с педагогами других уровней, также делали положительные выборы и с учителями этой группы. На наш взгляд, это свидетельствует о том, что учащиеся с высоким уровнем тво р ческого потенциала умеют устанавливать ко нтакт с любым учителем. Это предположение подтвердилось в ходе бесед с отдельными учащимися I курса, которые утверждали, что готовы вступать в общение с любым пед а гогом, однако не будут получать удовольствие от процесса творчества, е с ли педагог «жёсткий, не понимает их, принимает только свою точку зр е ния».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что творческая культура педагога как деятеля творчества в образовательном процессе, и как орг а низатора культуротворческого образовательного пространства являет ся необходимым, но недостаточным условием творческой самореализации учащихся профессионального училища. На начало исследования не у всех учащихся в группах, где у педагогов диагностировался высокий уровень творческой культуры, была выявлена высокая успешно сть творческой са мореализации. Это подтвердило предположение о значимости других у с ловий, влияющих на изучаемое явление. Творческую самореализацию учащихся профессионального училища, возможно, обеспечить за счёт др у гих условий, в частности, через поэтапну ю реализацию творчески - разви вающей образовательной стратегии.

Библиографический список 1. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. В.И. Журавлева. – М.:

Просвещение, 1988. – С.150- 2. Врублевская Е. Духовно-нравственное становление будущего уч и теля/ Е. Врублевская // Высшее образование в России. - 2004.- №12.- С. 37 40.

3. Гизаттулина Д.Х. Личностный рост и самодиагностика в профе с сиональной подготовке будущих учителей/ Д.Х. Гизатуллина// Пр икладная психология.- 2000.- №3.- С.39-45.

4. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагог и ческих исследованиях. Непараметрические методы/ М.И. Грабарь, К.А.

Краснянская.- М.: Педагогика, 1977.- С. 54- 5. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов:

Учебник/О.Ю. Ермолаев. – 2-е изд., исп. – М.: Московский психолого социальный институт: Флинта, 2003. - 336с.

6. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно -творческого ста новления личности в образовательном процессе: Монография./ В.В. Игн а това – Красноярск: СибГТУ, 2000. – 272с.

УДК 370 О.Б. Лобанова Г.Г. Майорова Л.Н. Храмова ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕНИСЕЙ СКОЙ ГУБЕРНИИ НАЧАЛА ХХ В. И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕ ННОСТИ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический универси тет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В статье рассматривается исторический аспект проблемы экологич е ского образования (на примере образовательной практики в Енисейской губернии начала ХХ в.).

Современная экологическая ситуация – одна из сторон обществен ной жизни, которая отражает характерные явления, которые возникают при взаимодействии природы и общества. В последние годы мы особенно ощущаем важность единства человека и природы. Совершенно новая эк о лого-социальная ситуация требует усовершенствования методов обучения детей, перестройки самого стиля экологического мышления, всей культ у ры человека. Решение этой проблемы невозможно без экологического во с питания. Экологическое воспитание и образование должно охватывать всю жизнь человека. Школьный возраст является важнейшим периодом соци а лизации, приобщением к миру ценностей, временем установления пр а вильных отношений человека с окружающим миром.

Проблема экологического образования имеет глубокие корни. К пр о блемам взаимодействия общества и природы ученый обращались в свое время Я.А.Коменский, Ж. -Ж. Руссо, К.Д.Ушинский и др.

Я.А.Коменский в XVII в. указывал на необходимость ознакомления детей с природой, с цель создания верного представления о ней. Он обо с новал принцип «природосообразности», который вывел из положения о том, что человек – есть часть природы и подчиняется ее законам. Для нас сегодня важно вытекающее из этого принципа положение о необходим о сти развития у человека способности осознавать свое место в мире прир о ды.

В работах Ж.-Ж.Руссо четко определена мысль о необходимости введения ребенка в мир природы. Работы великих педагогов прошлого б ы ли популярны во всем мире. В России они были востребованы повсеместно как руководства к воспитанию и обучению подрастающих поколений. Их идеи о том, что учение должно идти через общение с природой были а к тивно использованы учителями в Енисейской губернии начала ХХ в. Свой педагогический опыт проведения экскурсий во время учебных занятий в ряде статей в журнале «Сибирская школа» изложил Павел Проклович У с тюгов, заведующий Красноярким первым начальным училищем. Он с у с пехом использовал в своей работе «образовательные школьные прогулки»

(экскурсии) [1. Опись. 1. Дело 1632]. Маршрут и место прогулки учитель разрабатывал вместе с учениками. Как отмечает П.П. Ус тюгов, ученики «с жаром обсуждали план прогулки, рассказывали на перебой как они станут собираться, что возьмут с собой…, их лица горели..» [2. С. 73]. При со вершении прогулки на Афонтову гору учащимся были предложены для о з накомления понятия «горизонт», « форма поверхности земли». Обсуждали пути сообщения по великому Сибирскому краю «по рельсовому пути и по реке Енисей». В доступной для учащихся форме сообщался материал из истории первобытного человека, следы которого были найдены к юго западу от Афонтовой горы сибиряком, замечательным человеком, геол о гом Иваном Тимофеевичем Савенковым, бывшим директором Красноя р ской учительской семинарии. Общеизвестно, что для лучшего понимания окружающего мира, связей, существующих между объектами и явлениями природы, создания благоприятных условий для развития учащихся нео б ходимо использовать на уроках элементы краеведения. Педагогическая ценность изучения родного края была осознана давно. В свое время Я.А.

Коменской сформулировал идею изучения природы родного края. Вп о следствии его поддержал К.Д.Ушинский, который огромное внимание уделял «воспитывающим душу впечатлениям природы».


Во время экскурсий развивается наблюдательность и любознател ь ность, но при этом, считал П.П. Устюгов, необходимо учитывать интересы ребенка к тому или иному явлению природы. Нельзя научить географии, изучая только глобус и карты. Многообразие проявлений физических и географических закономерностей в живой природе открывает неогран и ченные возможности для наблюдения во время экскурсий явлений при ро ды. Проводя экскурсии, П.П. Устюгов с учениками наблюдал, как садится и встает солнце. Дети с интересом на последующих уроках рассуждали, вспоминая свои наблюдения. Экскурсии помогали обогатить личный опыт учащихся конкретными представлениями путем прове дения систематиче ских экскурсий и наблюдений за предметами и явлениями природы, ра с крыть некоторые недоступные для этого возраста взаимосвязи предметов и явлений природы.

Процесс освоения знаний учащимися через общение с природой под руководством учителя позволяет составить четкие представления о раст и тельном и животном мире, явлениях природы. Усвоение знаний в такой форме оказывает влияние на формирование гуманно -ценностного отноше ния к природе.

Таким образом, только через осознание человеком себя как ча сти природы, через осмысление необходимости согласовывать свои действия с законами природы, возможно продвижение по пути выхода из экологич е ского кризиса. Соблюдение законов природы, становление ответственного отношения человека в интересах сохранения жизн и на Земле.

Библиографический список 1. Государственный архив Красноярского края. Фонд 360 Красноя р ское 2-го городское 4-х классное училище.

2. Сибирская школа. - 1916. - № 1.

УДК 370 О.А. Ефиц О.Б. Лобанова Г.Г. Майорова СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕС КОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУ ДЕНТОВ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В настоящее время проблема окружающей среды чрезвычайно акт у альна. Трудовая деятельность и образ жизни со временного общества пре вратились в мощную преобразующую силу, которая действует на биосф е ру и нарушает ее. Как отмечают ученые, выход из экологическ ого кризиса технологическими средствами весьма непрост. В связи с этим экологич е ское воспитание и образовани е является необходимым условием преод о ления негативных воздействий на окружающую среду и фактором форм и рования экологической культуры.

Сложившаяся неблагоприятная ситуация как в стране в целом, так и в нашем регионе обусловлена нерешенностью проблем природ опользова ния, охраны окружающей среды и экологической неграмотности насел е ния. Решение этих проблем возможно при условии формирования экол о гической культуры населения, включающей формальное и неформальное экологическое образование и воспитание как в общей так и в профессио нальной школе.

Экологическое образование на современном этапе должно охват ы вать всю жизнь человека. Экологическое воспитание – одно из направле ний формирования экологического сознания, один из главных путей га р монизации взаимоотношений об щества и природы. Воспитание у человека высокой экологической культуры связано с гуманным отношением к пр и роде, воспитания чувства ответственности за ее судьбу как наивысшую н а циональную и общечеловеческую ценность.

Учебными планами образовательных учрежде ний Красноярского края предусмотрено изучение дисциплин экологического содержания.

Для решения проблемы экологического воспитания и образования а в торами статьи разработаны курсы «Теория и методика экологического развития детей», «Методика преподавания инт егративного курса «Окр у жающий мир» целью которых является формирование базовых экологич е ских понятий у современного человека, адекватно взаимодействующего с окружающим миром. В ходе реализации представленных программ идет формирование знаний, характеризующ их систему «человек – окружающий мир», что позволяет будущим специалистам осознать свое место в мире.

Формирование экологические ценностных отношений человека с объект а ми и явлениями природы позволит расширить возможности нравственного воспитания в процессе обучения.

Учебно-воспитательный процесс в вузе рассматривается, как пр оцесс передачи и усвоения социального опыта (социальной культуры). Элеме н тами социального опыта определены: знания, опыт (как осуществление и з вестных способов деятельности), опыт эмо ционально-ценностных отноше ний, опыт творческой деятельности. Процесс усвоения этих элементов един и иерархичен, то есть умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на определённом содержательном материале знаний и умений, воспитан ность предполагает знания о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение, о той деятельности, к о торая вызывает эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

Таким образом, в усвоении социального экологического опыта можно в ы делить два уровня:

I. Уровень знаний – это знание мировоззренческих идей, знания о ценностях экологических отношений умений и навыков. Эмоционально ценностные отношения здесь не становятся достоянием личности. Это к о гда человек осведомлен, правильно их использу ет для объяснения каких либо явлений деятельности, но не убеждён в истинности идеи, и, следов а тельно, идея не вызывает в нем эмоционального отношения, не стала ч а стью его мировоззрения. Это уровень образованности.

II. Уровень воспитанности личности, то есть у ровень сформированно сти не только знаний, умений, навыков, но и эмоционально -ценностных отношений.

Программное содержание курсов, обеспечивающих естественнонау ч ную подготовку учителя начальных классов в цикле предметных дисци п лин: естествознания (ботаники, зоологии, землеведения) с полевой практ и кой, интегративного курса концепции современного естествознания, обе с печивает только первый уровень образованности, практически не затраг и вая качественные характеристики личности студента.

Содержание экологического образования для студентов педагогич е ского института проявляется многокомпонентно;

а именно: познавател ь ным, ценностным, нормативным и деятельностным аспектами, причём п о следний как научно-исследовательская работа (НИРС), профессионал ьная и непрофессиональная деятельность.

Основными объектами природы, к которым у будущего учителя должны быть сформированы эмоционально -ценностные отношения, явл я ются:

1. Природная среда в границах непосредственного индивидуал ьного общения и как среда общества.

2. Деятельность человека по отношению к природе.

Базой для их формирования являются курсы общепрофессионал ьных дисциплин, где раскрываются психолого -педагогические аспекты ценн о сти природы:

1) как средство обучения, воспитания и развития личности;

2) как средство общения между людьми.

Природа сближает, способствует взаимопроникновению в сферу эм о ций, чувств, ценностных отношений, способствует совместной деятельн о сти. Коммуникативная ценность природы весьма актуальная. Выделяются два уровня проникновения субъекта в природу. Перв ый - уровень непо средственного чувственного контакта с природой (восприятие органами чувств). Другой уровень – это когда природа воздействует на эмоционал ь ную среду посредством источников искусства, средств информации, нау ч ных работ. В этом случае «природ а» расширяется до границ пр иродного окружения всего общества – до границ географической среды. В обоих случаях эмоциональные отношения возможны, если природа выступает ценностью для субъекта.

Затрагивая качественные характеристики эмоционально -ценностных отношений, относим их к двум категориям отношений:

1) гармоническим, оптимальным, рациональным, экологически гр а мотным, ответственным;

2) негармоническим, неоптимальным, нерациональным, экологич е ски неграмотным, безответственным.

Всеобщая гармонизация отношений ч еловека к природе является об я зательным условием бескризисного развития общества, условием его в ы живания, условием формирования иного мировоззрения, обеспечивающего выход из тупиковых утилитарно -эгоистических отношений общества к природному окружению.

Следовательно, естественнонаучная подготовка, являющаяся базой для формирования эмоционально -ценностных качеств экологически гр а мотного специалиста является условием необходимым, но не достаточным.

Необходимо использовать междисциплинарный подход для развития эко логической составляющей квалификационной характеристики будущих учителей начальных классов.

УДК 314.8 355.01 А. И. Чуваева ПРОБЛЕМЫ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ ТЕРМОЯДЕРНОЙ ВОЙНЫ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье рассматривается одна из важнейших глобальных проблем человечества - это все еще не устраненная проблема войны, яде р ной угрозы, атомного пожара.

Войны, известные как особая форма насильственного вооруженного решения тех или иных социальных проблем, с глубокой древности привл е кали к себе самое пристальное внимание философов всех времен и нар о дов. Война была источником обогащения одних и разорения дру гих. Она приносила ничем не ограни ченную власть победителям и рабство, униж е ние, полную потерю суверенитета побежденным. Мыслители XVII в. (на пример, Гоббс), абсолютизируя междоусобные феодальные войны, пре д шествовавшие созданию гражданского, т. е. буржуа зного, общества, были склонны рассматривать войну «всех против всех» как исходное естестве н ное состояние человечества. Только к концу XVIII века в сознании гума нистически ориентированных мыслителей начало складываться предста в ление о необходимости и возмож ности искоренения войн как явления, н е совместимого с нравственными принципами. Именно этому вопросу были посвящены знаменитые философские трактаты о вечном мире аббата Де Сен-Пре и И. Канта. Кант настоятельно подчеркивал, что средств, затрач и ваемых на войну во всех странах мира, было бы достаточно, чтобы обесп е чить всему человечеству безбедное и достойное существование. Но если раньше выступление против войны можно было рассматривать как некое «профессорское чудачество», то в наши дни, когда возможность те рмо ядерной войны и исчезновения вследствие этого человека и всей мировой культуры стала реальным кошмаром человечества, вопрос о пре дотвращении войн приобретает особое, судьб оносное значение.


Дж Локк в своих трудах «Два трактата о правлении» говорил о то м, что: «Состояние войны есть состояние вражды и разрушения. И, следов а тельно, сообщая словом или действием не об опрометчивом и поспешно принятом, но о продуманном и твердом решении лишить жизни другого человека, сделавший это вовлечет себя в состояние в ойны с тем, в отноше нии кого он заявил о подобном намерении, и, таким образом, подвергает свою собственную жизнь опасности со стороны другого или всякого, кто будет помогать тому защищаться и примет его сторону».

Предотвращение новой мировой войны, которая может начаться с ло кальной, разоружение, бесспорно, составляют особо важную, подлинно глобальную проблему современности. От ее позитивного реш ения самым непосредственным образом зависят судьбы цивилизации, будущее рода человеческого, а, следовательно, реш ение всех остальных глобальных пр о блем.

Войны так же стары, как и человеческая цивилизация. Согласно по д счетам американских историков, с 3600 г. до н.э. и до 70 -х гг. XX в. На планете лишь 294 года не было войн. Между 1480 и 1964 г. велось войны, в которых погибли- 3,5 млрд. человек. Можно привести более близкие к нам по времени дан ные: только на европейском континенте в р е зультате войн в XVII в. погибли 3 млн. человек, в XVIII - 5 млн., в XIX - млн. Резкий скачок наступил в XX в.: 10 млн. жизней унесла Первая миро вая война и 50 млн. Вторая. Только после 1945 г. более ста раз в различных частях и регионах света вспыхивали войны и военные конфликты. По по д счетам немецких политологов, с 1945 по 1985 г. в войнах, восстаниях, п е реворотах и всякого рода конфликтах погибли несколько миллионов чел о век. Массовое убийство не остановлено, оно продолжается и конца ему не видно. Нет никакой гарантии, что один из локальных конфликтов не п о служит детонатором третьей мировой и на сей раз ядерной войны.

Создание и широкое распространение ядерного и ракетного оружия внесло принципиально новые моменты в вопрос о соотношении политики и войны. Война с применением этих видов оружия перестала быть средс т вом достижения какой-либо цели. Еще А. Эйнштейн предупреждал об опасности отставания политического мышления от реалий ядерной эпохи.

В начале 50-х гг. он писал, что если люди уничтожат друг друга в резул ь тате применения ядерного оружия, то «Вселенная не прольет над ними ни одной слезы».

Утверждение Канта о том, что всякое позн ание начинается с опыта:

«Без сомнения, всякое познание начинается с опыта;

в самом деле, чем же пробуждалась бы к деятельности познавательная способность, если не предметами, которые действуют на наши чувства и отчасти – вами произ водят представления, отчасти побуждают наш рассудок сравнивать их, связывать или разделять и таким образом перерабатывать грубый материал чувственных впечатлений в познание предметов, называемое опытом?

Следовательно. Никакое познание не предшествует во времени опыту, оно всегда начинается с опыта», подтверждается тем, что человечество не ср а зу ясно представляло себе всю катастрофичность и гибельность идеи яде р ной войны. Только после первых секретных опытов, ученые были пораж е ны разрушающей энергией ядерного оружия. К чему может привести ог ромный потенциал атомного оружия, если даже малая его часть приведет к необратимым последствиям, гибели всего человечества.

Важно отметить следующее: если перенаселенность планеты, голод, отравление окружающей среды и другие катастрофы имеют пер иод назре вания, то ядерная война может разразиться внезапно и цивилизация поги б нет в одной вспышке. Воцарится «ядерная зима».

Миллиарды тонн радиоактивной пыли, поднятой в результате яде р ных взрывов, преградят надолго доступ к земной поверхности солнечной энергии. Вследствие этого может наступить общее похолодание. Резкое повышение радиоактивности приведет в течение ограниченного времени к гибели всего живого, уцелевшего от непосредственных ядерных ударов.

Почти все крупные города, научные и промышленные ц ентры будут унич тожены. Почва, вода и воздух будут заражены радиоактивными отбросами и осадками. Вследствие всего этого жизнь, и притом не только разумная, на нашей планете стала бы, по -видимому, навсегда невозможной.

Поскольку, несмотря на имеющиеся расче ты и гипотетические пред положения, нам до сих пор ничего не известно о наличии жизни вообще и разумной в особенности где -либо за пределами Земли и околоземного пр о странства, то глобальная ракетно -ядерная катастрофа, возможно, означала бы исчезновение жизни в масштабе всей известной нам Вселенной. Такая перспектива ставит весьма остро вопрос о необходимости предотвращения самой возможности подобной войны. Вместе с тем хорошо известно, что наш земной мир благодаря разв итию скоростного транспорта, новейших средств связи и устройств для доставки оружия и вооруженных сил в л ю бую точку Земли стал чрезвычайно тесным. Даже самые незначительные региональные конфликты, которыми так насыщена наша планета, могут при известных условиях втянуть в конфронтацию великие ядер ные держа вы. Вследствие этого локальные и региональные войны могут оказаться «спусковым механизмом» гигантской термоядерной катастрофы. Именно поэтому предотвращение ракетно -ядерной войны требует мин имизации, а в предельном варианте и прекращения всех лока льных и региональных вооруженных конфликтов. Осознание этого и лежит в основе нового пол и тического мышления.

Теперь уже все хорошо усвоили, что в ядерной войне не будет поб е дителей. Поэтому речь теперь идет не о выигрыше или проигрыше той или иной страны, государства или группировки государств, а о выигрыше или проигрыше человечества.

Еще в конце 70-х годов ученые полагали, что мировая терм оядерная война будет сопровождаться гибелью многих миллионов людей и разр у шением мировой цивилизации: теперь же ст ало очевидным: такая война приведет к уничтожен и не только человечества, но и самой жизни на Зе м ле.

Исследования, посвященные вероятным последствиям ядерной во й ны, выявили, что даже 5% накопленного к настоящему времени ядерн о го арсенала великих держав (в случае его военного примен ения) будет достаточно, чтобы ввергнуть нашу планету в необратимую экологич е скую катастрофу. В итоге «ядерной зимы» погибнет не только все челов е чество, но, вероятно, и сама жизнь на Земле.

В настоящее время приорит етность предотвращения мировой терм о ядерной войны по отношению ко всем остальным глобальным пробл е мам в возрастающей мере осознается мировой общественн остью.

Приоритетность предотвращения мировой термоядерной войны определяется не только ее последс твиями, но также и тем, что ненасильс т венный мир без ядерного оружия создает необходи мые предпосылки и гарантии для научного и практического реше ния всех остальных гло бальных проблем в условиях международного сотрудничества.

Достаточно сказать, что гонка вооружений ныне поглощает триллион долларов ежегодно, не говоря уже об отвлечении десят ков мил лионов людей на службу в армии и на производство вооружений, о связа н ном с этим расхищении природных ресурсов, а также расточительстве научно-технического потенциала. Общая сумма военных расходов тол ь ко за один год ныне почти сравнялась с внешней задолженностью всех развивающихся стран, накоплен ной за четверть века и достигшей на нач а ло 1989 года 1,2 трлн. долларов. По ориентировоч ным расчетам ФАО (Продовольственной и сельскохозяйственной организации ООН), для ус т ранения голода и недоедания на зе мном шаре требуется примерно 1,6 трлн.

долларов, то есть сумма, равная военным расходам за полтора года. И о д ной десятой отчислений о т военных расходов хватило бы для того, чтобы обеспечить необходимые капиталовложения в экономику развивающихся стран для их быстрой модернизации. Такая же доля вычета из военных расходов на экологические программы позволила бы резко обратить вспять загрязнение окружающей среды на нашей планете. Сейчас в мире ежегодно рождается около 130 млн. детей - цифра, которая приводит в трепет многих демографов. Но если сравнить ее с ежегодными военными расходами, то они составят 8 тыс. долларов на каждого появи вшегося на свет младенца, то есть сумму, при разумном расходовании вполне дост а точную для обеспечения каждого нового жителя планеты полноценным образованием, здравоохранением, жильем, а со временем и рабочим м е стом.

Все глобальные проблемы современност и тесно связаны друг с др у гом и взаимно обусловлены, так что изолированное решение их практич е ски невозможно. И все же нельзя отрицать, что, какими бы серьезными опасностями для человечества ни сопровождались многие глобальные проблемы, они даже в совокупн ости отдаленно несопоставимы с катастр о фическими последствиями мировой термоядерной войны, которая угрож а ет самому существованию цивилизации и жизни на нашей планете. Безъ я дерный ненасильственный мир — необходимое предварительное условие для решения всех остальных глобальных проблем современности.

Библиографический список 1 Гоббс Т. Избранные произведения. В 2. Т. 2 М. 1965.

2 Гуревич П.С. Основы философии: Учеб. Пособие. – М.: Гардарики, 2002. – 438 с.

3 Кант Имануил. Сочинения. В 6 т.Т. 4 Локк Дж. Сочинения: В 3 т. / Пер. с англ. и лат. Т. 3 / Ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. –м.: Мысль, 1988. – 668 [1] с.: ил., 1л. Портр. – (Филос. Наследие) 5 Мир философии. М., 1991. Ч. 2.

6 Основы философии в вопросах и ответах / Под ред. Е. Е. Несме я нова. 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. – 608 с.

7 Устойчивое развитие // «ЭКОС» №3, 2003 г.

8 Философия. Основные идеи и принципы: Попул. Очерк / Под общ.

Ред. А. И. Ракитова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990.

368 с.

9 Философия: Часть вторая: Основные проблемы философии: Учеб.

Пособие для вузов / Под ред. Проф. В.И. Кириллова. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Юристъ, 2000. – 304 с.

10 Философия: Методические указания для аспирантов и соискат елей по подготовке кандидатско го минимума. – Красноярск: СибГТУ, 2001. – 20 с 11 Фролов И.Т. Введение в философию. М. Политиздат, 12 Хозин Г. С. Глобальные проблемы современности. М„ 13 Хрестоматия по философии: Учебное пособие для высших уче б ных заведений. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1999. – 544 с.

УДК 314.8 355.01 А. И. Чуваева ПРОИСХОЖДЕНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В данной статье рассматривается происхождение глобальных пр о блем. Раскрывается понятие глобальности.

Современное человечество, вступившее в новое столетие и тысячел е тие, многолико, пестро, не равновесно, асимметрично. Но оно и целостно, являет собой не конгломерат, не хаотичное нагромождение отдельных р е гионов, стран, континентов, а некоторое единство.

И в рамках этого единства и целостности род людей столкнулся се й час с серьезными угрозами, общечеловеческими бедами, с гл обальными проблемами. Они сейчас стали явными. О них с опаской пишут и говорят.

Мир вошел в крутое пике. Человечество в кризисе. Бедствия заполонили планету. Такими и подобными им восклиц аниями заполнена печать, все средства массовой информации.

Диагнозов наличного состояния мира, пожалуй, уже в избытке. Ве с ких, суровых и ответственных слов мудрыми и знающими людьми прои з несено немало. Все предупреждения уже сделаны. Никто из ответственных за судьбы мира руководителей стран и мировых организаций не может с е годня сказать: «А нас не предупреждали, мы ничего не знали».

Однако сменяются годы, а ничего существенного не происходит для того, чтобы оградить человечество от возможных катастроф. Гневные пр о видения, тревожные прогнозы еще не вывели основную массу правящих и распоряжающихся, да и массу рядовых людей, из состояния, которое мо ж но было бы обозначить метким русским словом «авось». Авось, пронесет, рассосутся сами по себе беды и печали, не грянет гром.

Сам термин «глобальный» ведет свое происхождение от латинского слова «глобус», то есть Земля, земной шар, и с конца 60 -х годов XX столе тия получил широкое распространение для обозначения наиболее важных и настоятельных общепланетарных проблем современной эпохи, затраг и вающих человечество в целом. Это совокупность таких острейших, жиз ненных проблем на исходе нашего века, от ре шения которых зависит дал ь нейший социальный прогресс человечества и которые сами, в свою оч е редь, могут быть разрешены лишь благодаря этому прогрессу.

В конце 60-х - начале 70-х гг. формируется глобалистик а — специфи ческий вид знаний, включающий общественные, естественные и технич е ские науки. В этот период создаются математические модели развития ч е ловечества, содержащие выводы о необходимости прекращения или по крайней мере ограничения экономического рост а с целью сохранения пр и родной среды и экономии сырьевых ресурсов. Еще раньше глобальной проблемой было признано предотвращение мировой войны, без чего в с о временных условиях невозможно сохр анение самой жизни на планете.

Сейчас в глобалистике, т.е. учении о глобальных проблемах, утверд и лось понятие «устойчивое развитие». Речь идет о поис ке такой модели, ко торая позволяла бы обеспечивать разверты вание экономических, и соц и альных процессов без катастроф. Это означает, что необходимо своевр е менно обнаруживать разного рода противоречия, возможные перекосы и своевременно устранять их. В 1996 г. През идент Российской Федерации Б.Н. Ельцин своим Указом подтвердил пригодность модели ус тойчивого развития для России.

Каково место современной России в контексте соци альных проблем?

Главная проблема, которая стоит перед нашей страной, — это обеспечение экономического развития России. Однако сейчас невозможно поднять эк о номику с помощью газовой или нефтяной трубы. Важно освоить новые технологии. В мире произошел информа ционный взрыв. Уже сегодня один миллиард высокопроизводительных персональных компьютеров объед и нены в глобальную сеть Интернет. Она обеспечивает триллионы контактов по всему земному шару. Ро ссия — крупная держава. Она имеет все шансы вновь войти в число наиболее развитых и влиятельных государств совр е менного мира.

Каковы критерии глобальности или существенные признаки, соста в ляющие содержание понятия «глобальная проблема»? Известно, что в о с нове любой проблемы лежит противоречие. В основе глобальных пробле м лежат противоречия особого рода.

Во-первых, по масштабу своего действия они носят поистине гло бальный, т.е. общепланетарный, характер, затрагивая интересы всего чел о вечества, всех регионов и государств.

Во-вторых, затрагиваемые ими интересы имеют жи зненное значение не только для ныне живущих людей, но и для последующих поколений, которые могут и не появиться на свет, если ныне живущие не найдут р а зумных способов решения этих противоречий.

В-третьих, решение глобальных проблем нельзя отодвигать в бу ду щее, иначе будет поздно.

И, в-четвертых, для своего решения они требуют объединения всего человечества или, по крайней мере, объединение усилий ведущих, так н а зываемых великих держав.

Хотя термин «глобальные проблемы» ныне общепринят, ма рксисты и немарксисты вкладывают в него различное социально -экономическое, по литическое и идейное содержание. В отличие от многих западных ученых и политических деятелей, которые игнорируют или умаляют социально экономическую природу глобальных проблем, марксисты исход ят из того, что эти проблемы порождены не только колоссально возросшими техн и ческими средствами воздейс твия общества на природу (включая природу самого человека) и огромными масштабами его хозяйственной деятельн о сти (ставшими ныне сравнимыми с геологиче скими и другими планетар ными естественными процессами). Они порождены также стихийностью и неравномерностью общественного развития, анархией производства при капитализме, присущими ему антагонистическими противоречиями, н а следием колониализма и неравноправ ными экономическими отношениями между империалистическими и развивающимися странами, погоней транснациональных корпораций за прибылью и текущими выгодами в ущерб долговременным интересам всего общества.

Глобальные проблемы нашей эпохи - закономерное следствие всей современной глобальной ситуации, сложившейся на земном шаре в п о следней трети XX века. Для правильного понимания происхождения, су щ ности и возможности их решения необходимо видеть в них результат предшествовавшего всемирно -исторического процесса во всей его об ъ ективной противоречивости.

Это положение, однако, не следует понимать банально и поверхнос т но, рассматривая современные глобальные проблемы как просто ра з росшиеся до планетарных масштабов традиционные в истории чел овече ства локальные либо региональные противоречия, кризисы или бедс т вия. Напротив, будучи результатом (а не просто суммой) предшествова в шего общественного развития человечества, глобальные проблемы в ы ступают как специфическое порождение именно сов ременной эпохи, как следствие крайне обострившейся н еравномерности социально экономического, политического, научно технического, демографического, экологического и культурного развития в условиях совершенно новой, своеобразной исторической с итуации.

Речь идет не только и даже не столько о неравномерности развития отдельных стран, но и о неравномерности развития различных сфер жизни и деятельности внутри этих стран.

Пять миллиардов людей, живущих ныне на нашей планете, будучи современниками по отношению д руг к другу, сопряженные экономич еской взаимозависимостью и почти мгновенно воспринимающие все соб ытия в мире благодаря новейшим средствам массовой коммуникации и информ а ции, вместе с тем живут не только в разных странах и различных социал ь ных системах, но и, с точки зрения достигнутого ими уровня развития, обитают как бы в различных исторических эпохах: нередко на одном ко н тиненте и даже в одной стране полу изолированные от внешнего мира р о доплеменные общины, едва вышедшие из неолита (в бассейне Амазонки, в Тропической Африке или в Новой Гвинее), находятся на расстоянии всего одного - двух часов полета на реактивном лайнере от экономических и и н теллектуальных центров современной цивилизации.

Глобальные проблемы современности порождены, в конечном счете, именно всепроникающей неравномерностью развития мировой цивил и зации, когда технологическое могущество человечества неизмеримо пр е взошло достигнутый им уровень общественной организации, политич е ское мышление явно отстало от политической действительнос ти, а побу дительные мотивы деятельности преобладающей массы людей и их нравственные ценности весьма далеки от социального, экологического и демографического императивов эпохи.

Библиографический список 1. Гуревич П.С. Основы философии: Учеб. Пособие. – М.: Гардарики, 2002. – 438 с.

2. Локк Дж. Сочинения: В 3 т. / Пер. с англ. и лат. Т. 3 / Ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. –м.: Мысль, 1988. – 668 [1] с.: ил., 1л. Портр. – (Филос. Наследие) 3. Мир философии. М., 1991. Ч. 2.

4. Основы философии в вопросах и ответах / Под ред. Е. Е. Несме я нова. 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. – 608 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.