авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Вестник Брянского государственного университета. №1 (2008): Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Методология и методики исследований. Психология. Частные методики. Информация. Брянск: ...»

-- [ Страница 8 ] --

Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он называет «принципом параллельного действия». В этом принципе реализуется требование коллектива - «один за Вестник Брянского госуниверситета. №1 (2008) всех, все за одного». «Принцип параллельного действия» не исключает, однако, примене ния «принципа индивидуального действия» - прямого, непосредственного воздействия педа гога на отдельного воспитанника.

Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считает «закон движения кол лектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не по ставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается. Коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. В соответствии с этим Макаренко впервые в педагогике выдвигает и разрабатывает важный принцип, кото рый называется «системой перспективных линий». «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является зав трашняя радость... Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке,— это сила и красота.

И то и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспекти ве... Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути, по которым распола гается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важной работы. Она заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепен ной постановке более ценных»,— писал Макаренко в «Педагогической поэме» [4].

Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно;

оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эф фективные пути для его движения вперед. Педагог должен уметь увлечь весь коллектив вос питанников и каждого из его участников определенной целью, достижение которой, тре бующее усилий, труда, борьбы, дает глубокое удовлетворение. Добившись этой цели, надо не останавливаться на достигнутом, а ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать больше и лучше, чем раньше. Искусство педагога заключает ся в том, чтобы сочетать свое руководство, свои педагогические требования с реальными правами коллектива. В этом заключается сущность «системы перспективных линий»

А.С.Макаренко, являющаяся одной из частей его учения о воспитании в коллективе. Пра вильно осуществляемая в педагогической практике, она будит у воспитанников уверенность в их силах, поднимает их чувство собственного достоинства, поддерживает бодрость и жиз нерадостность, побуждает коллектив стремиться к новым достижениям.

А.С.Макаренко отводит важную роль в жизни коллектива игре. В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребенок, писал Макаренко, должен играть. Для этого педа гог-воспитатель должен не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой игрой всю его жизнь. Эта сторона жизни коллектива нашла свое яркое выражение в используемой в его педагогической деятельности эстетике и символике (сигналы, рапорты, отличительные знаки и т.п.), во всей структуре и деятельности возглавляемых коллективов колонии имени М.Горького и коммуны имени Ф.Э.Дзержинского.

Необходимым средством воспитания в педагогической системе А.С.Макаренко вы ступает труд. В «Лекциях о воспитании детей» он пишет: «…советское воспитание невоз можно себе представить как воспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» [1]. Придавая огромное значение воспитанию в труде, Макаренко протестовал против непроизводительной затраты мускульной энергии уча щихся без связи с воспитательной работой. Макаренко возражал против заимствованного из американской прагматической педагогики неправильного лозунга о труде как центре всей школьной работы, когда в школьной жизни главное внимание уделялось формированию тру довых навыков в ущерб приобретению систематических общеобразовательных знаний.

Макаренко правильно считает, что трудолюбие и способность к труду не даны ребен ку от природы, а воспитываются в нем. Трудовая деятельность воспитанников занимает большое место в руководимых Макаренко учреждениях;

она непрестанно развивается и со вершенствуется.

Начав в колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для нужд своего коллектива, Макаренко затем переходит к организации произво Хроники и информация дительного труда воспитанников в кустарных мастерских. Своей высшей формы эта трудо вая деятельность достигает в коммуне имени Дзержинского, где воспитанники (старшего возраста) обучаются в средней школе и работают на производстве со сложной техникой, тре бующей квалифицированного труда.

В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их уме ния ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям про изводства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Примеры развития таких умений описаны в книге «Флаги на башнях» [4].

Во избежание ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного ви да труда на другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время ов ладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управления производст вом.

Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоян ные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем, чтобы дети длительное время не сли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, произ водить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цвет ника, ухаживать за ними и т. п.

Каждый член коллектива обязан сознавать и чувствовать свой долг перед коллекти вом, начиная с первичного коллектива и кончая Родиной. Он должен обладать чувством чес ти, гордиться своим коллективом, своей великой Родиной, быть дисциплинированным, так как без дисциплины не может быть крепкого коллектива.

Предложенные им средства воспитания в коллективе и через коллектив, в труде и че рез труд успешно применяются и сегодня в российских образовательных учреждениях.

Проблемы воспитания чувства долга и чести, воспитание воли, характера и дисцип лины отражены в «Лекциях о воспитании детей». В них он подчеркивает: «Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой во лей» [2].

Макаренко умел развивать у своих воспитанников эти чувства и сочетал это развитие с воспитанием активной дисциплины, или, как он выражается, «дисциплины борьбы и пре одоления». «В советском обществе,— говорит он,— дисциплинированным человеком мы имеем право называть только такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе твердость продол жать такое поведение до конца, несмотря на какие бы то ни было трудности и неприятно сти». Таким образом, дисциплина в понимании Макаренко - это не только дисциплина тор можения, но и дисциплина стремлений, активности. Она не только сдерживает, но и окрыля ет, вдохновляет к новым победам и достижениям.

Макаренко тесно связывает вопрос о дисциплине с воспитанием воли, мужества, твердого характера. «У наших школьников иногда бывает еще дисциплина порядка, но не бывает дисциплины борьбы и преодоления»,— пишет Антон Семенович. Он указывает, что школа умеет, пожалуй, бороться с дезорганизаторами, но такие типы характеров, как «тихо ни», накопители, приспособленцы, шляпы, разини, кокеты, приживалы, мизантропы, мечта тели, зубрилы, проходят мимо нашей педагогической заботы... А на самом деле именно эти характеры вырастают в людей вредоносных.

Дисциплина развивается и крепнет в организованном коллективе. Рассматривая ее как результат воспитания, Макаренко различает понятия «дисциплина» и «режим», указывая, что режим является важным средством воспитания. В лекции «Режим, наказания и поощрения»

он указывает, что у детей часто наблюдаются крикливость, егозливость, «истеричность» и т.

п. Педагоги часто говорят: ребенок должен кричать, в этом проявляется его натура». Мака Вестник Брянского госуниверситета. №1 (2008) ренко возражает против этого и требует: дети должны научиться сдерживать себя, режим должен быть глубоко продуманным, устойчивым, должен всеми строго соблюдаться.

По его мнению, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряб лого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Все дело в том, какие наказания и как применять. Телесные наказания, конечно, недопустимы. В от ношении прочих наказаний Макаренко требует, чтобы они были продуманными, не назнача лись сгоряча и бессистемно, чтобы они учитывали индивидуальные особенности детей, со ответствовали проступку, не были частыми, пробуждали в наказанном сознание справедли вости наказания и переживание собственной вины, чтобы коллектив признавал справедли вость этих наказаний. Такие же подробные указания дает он и относительно поощрений.

Новаторство А.С.Макаренко сводится к тому, что ребенок был не просто объектом воспитания, но и субъектом воспитания. Кроме того, воспитательное воздействие со стороны педагога сочетается с процессом коллективного самовоспитания. Поэтому дисциплина в воз главляемых им детских коллективах основывается не на бездумном подчинении и насилии над личностью, а на сознательности, понимании воспитанников.

А.С.Макаренко внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Он был одним из первых советских педагогов, занявшихся разработкой этой важной проблемы. Всемирно известные его труды «Книга для родителей» и «Лекции о вос питании детей» не потеряли актуальности и сегодня.

В первой главе «Книги для родителей» он подчеркивает: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди» [ 2 ]. Содержание данного произведения – это не свод педагогических правил, а смена публицистических и научно-теоретических материалов небольшими приме рами педагогического характера. «…Трудно надеяться, - говорил А.С.Макаренко на одной из встреч с читателями, - что по книге можно научиться воспитывать…, но можно научиться мыслить, прийти к тем или иным решениям»[3].

В «Книге для родителей» рассмотрены многие проблемы воспитания, с которыми сталкиваются современные семьи: значение полового воспитания, роль денег в семье, про блемы однодетных и многодетных семей, появление эгоистичных детей и др.

Главными условиями семейного воспитания А.С. Макаренко считает наличие полной семьи и любовь родителей. В известной лекции «О родительском авторитете» Макаренко выделяет следующие ложные авторитеты: подавления, расстояния, педантизма (бюрократ), резонерства(бесконечные нотации и поучения), доброты, любви, подкупа. Им он противо поставлял истинный авторитет. Он пишет, что настоящий родительский авторитет должен основываться на жизни, работе родителей, их гражданской позиции, поведении, отношении к окружающим, знании своих детей и оказании им помощи в развитии (2). Сегодня можно привести множество примеров, подтверждающих это утверждение великого педагога. Сове тует родителям честно и разумно руководить своими детьми, осознавать свою ответствен ность перед обществом за их воспитание.

«Каждая семья, - говорит Макаренко, - ведет свое хозяйство, ребенок — член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства. С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах.

Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориен тировки и оперативность» [2].

Им охарактеризованы основные средства семейного воспитания (труд, искусство, до машнее хозяйство и др.). Подробно освещены такие вопросы, как значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещение учреждений культуры и др.

Совершенно справедливо замечает: «Наши дети – это наша старость. Правильное вос питание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими, перед всей страной».

В лекции «Общие условия семейного воспитания» он подчеркивает:

Хроники и информация - каждый отец и каждая мать должны хорошо знать, что они хотят воспитать в ребен ке;

- советуем родителям всегда стараться воспитывать так, чтобы потом ничего не пере делывать, так как воспитывать всегда легче, чем перевоспитывать;

- родительское требование к себе, к своему мужу (жене), родительский контроль сво их слов и поступков – вот первый и самый главный метод воспитания [3].

Мы считаем, что идеи А.С.Макаренко о воспитании и сегодня еще не до конца ос мыслены современной педагогической наукой. Мы надеемся, что учеными будет дан более полный и глубокий их анализ и основополагающие идеи всемирно известного педагога классика будут стимулировать дальнейшее развитие педагогики и предопределять пути со вершенствования такого педагогического процесса многие годы.

Список литературы 1. Гришин, В.А., Зятева, Л.А., Петрова, И.Л., Прядехо, А.А., Сосин, И.Я. Вопросы ис тории образования. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. С.123-129.

2. Макаренко, А.С. Книга для родителей: Собр. соч. в 4-х томах. Т.4. М.: Изд-во «Правда», 1987. – С.5-354.

3. Макаренко, А.С. О воспитании. М., 1988. С.171-172.

4. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма: Собр. Соч. в 4-х томах. Т.1, 2. М.: Изд-во «Правда», 1987. С.149-570, 5-238.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.