авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«МЧС России Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России На правах рукописи ВОЙТЕНОК ...»

-- [ Страница 2 ] --

Системный подход означает, что каждая система является S интегрированным целым даже тогда, когда она состоит из отдельных разобщенных подсистем. Таким образом, в основе системного подхода лежит рассмотрение системы как интегрированного целого, причем это рассмотрение при разработке начинается с главного — формулировки цели функционирования. На основе исходных данных Д, которые известны из анализа внешней системы, тех ограничений, которые накладываются на систему сверху либо исходя из возможностей ее реализации, и на основе цели функционирования формулируются исходные требования Т к модели системы S. На базе этих требований формируются ориентировочно некоторые подсистемы П, элементы Э и осуществляется наиболее сложный этап синтеза — выбор В составляющих системы, для чего используются специальные критерии выбора КВ.

При моделировании необходимо обеспечить максимальную эффективность модели системы, которая определяется как некоторая разность между какими-то показателями результатов, полученных в итоге эксплуатации модели, и теми затратами, которые были вложены в ее разработку и создание.

Любую систему можно представить путем перечисления составляющих элементов. В нашем случае такое представление недостаточно, так как необходимо получить данные об объекте, что обеспечит достижение целей и достижения конкретных результатов (требуемого уровня подготовки) и получить конкретные предложения по полученным результатам.

В таком случае система разбивается на подсистемы, отдельные элементы с взаимосвязями, то есть получаем определенную структуру. В то же время одну и туже систему можно представить различными структурами в зависимости от первоначальных целей и задач, которые ставятси при разработке модели.

Самая распространенная форма представления структуры – матричная.

Менее распространенная форма представления структуры - в форме теоретико-множественных описаний.

Иерархические структуры помогают в раскрытии неопределённостей сложных разветвленных систем. Структурные представления систем являться эффективным средством исследования и познания систем [126].

Любую сложную систему, в том числе систему подготовки и управления подготовкой в образовательном учреждении можно представить в виде совокупности разнородных множеств и отношений между ними. При теоретико-множественных преобразованиях происходит переход от одного способа задания множества к другому.

В данном случае актуально применение теоретико-множественных представлений, базирующихся на ряде понятий: множество, элементы множества и различные отношения на этих множествах [126].

В основе теоретико-множественных преобразований лежит принцип перехода от одного способа задания множества к другому:

A = a1, a2, …, ai, …, an (5) или a1, a2, …, ai, …, an ®A (6) Переход от интенсионального способа задания множества к экстенсиональному называют принципом свёртывания.

В множестве могут быть выделены подмножества. Вхождение принадлежит –, а вхождение подмножества в множество записывается В элементов в любое множество или подмножество описывается знаком А. Это означает, что все элементы подмножества В являются одновременно элементами множества А (Рисунок 1.12):

b1 B b1 A (7) b2 B b2 A (8) … … B A (9) bn B bn A (10) Рисунок 1.14 - Схема представлений теоретико-множественных моделей Здесь также не надо забывать и про пустое множество – множество, в котором в определенный момент времени отсутствуют элементы: D =.

Применение теоретико-множественных представлений позволяет вводить любые отношения.

Для уточнении этих отношений применительно к множествам удобно пользоваться операциями объединения (), пересечения (& или ), дополнения [126].

Георг Кантор является родоначальником теории множеств. Он дал определение «множества» - «многое, мыслимое нами как единое».

В процессе существования системы производятся теоретико множественные преобразования, под данными преобразованиями понимается переход от одного способа задания множества к другому.

Каждое множество может состоять из различных подмножеств, которые формируют наше множество. Подмножества могут оказывать влияние не только на само множество, но и на друг друга. Для установления множества требуется установить отношения между подмножествами и другими множествами, которые, в свою очередь, могут влиять на них.

При использовании теоретико-множественного моделирования посредством отображения сложных систем в виде теоретико-множественных представлений общими формальзованными характеристиками являются абстрактные формулы. С помощью данных формул удобно отображать многоуровневые сложные системы. Например, система S может быть отображена в совокупность множеств, описываемую теоретико =,,,,,,, множественной формулой:

(11) где = {} – совокупность входных информационных данных;

= {} – множество выходных действий системы;

= {} – множество входных действий системы;

= {} – множество элементов системы;

= {} – множество взаимодействий системы;

= { } – множество состояний системы.;

= { } – множество характеризующих состояние элементов системы и = { } – множество свойств элементов системы (w – свойство отношений;

.

свойства).

1.4 Постановка задачи Назначением и целью функционирования образовательной системы подготовки обучающихся в учебном заведении МЧС России является достижение степени соответствия или несоответствия уровня качества подготовки обучающихся требованиям нормативных документов, требованиям подразделений МЧС России, на основе оценки выработка управляющих воздействия на приведение уровня подготовки к необходимым значениям.

Управление образовательной системой (в том числе управление подсистемами, входящими в образовательную систему) осуществляется за счет формирования вектора управляющих воздействий.

Условно примем, что текущее состояние образовательного процесса в вузе определяется набором n определенных числовых показателей X1, X2, X3… Xn,. Количество показателей n в вузе определено конечным набором чисел. Правильно выбрав наиболее важные направления воздействий, можно получить значительную часть от необходимого результата [133].

= 2 (12) Одной из составляющих состояния образовательного процесса в вузе является качество подготовки обучающегося. В нашей работе мы в основном и будем рассматривать данный показатель.

Показатель X состоит из различных компонентов X1, X2, X3… Xn. Для практического использования необходимо выделить минимально необходимое количество показателей X (nmin) [133]., которое обеспечит достижение необходимомого результата при минимизации затрат.

Задачей управления образовательной системы вуза МЧС России является приведение текущего показателя уровня подготовки к требуемому показателю (он является максимальным).

XX треб.. (13) где:

X – текущий показатель качества подготовки обучающегося;

X треб – требуемый показатель уровнем качества подготовки.

Cогласно закона Парето основная доля потерь качества возникает из-за небольшого количества показателей.

Каждый из компонентов X1, X2, X3… Xn будут вносить определенный вклад в показатель X. В изменении значений непосредственно управляемых компонентов будет выражаться управляющее воздействие. Совокупность управляющих воздействий образуют вектор управляющего воздействия.

При формировании вектора управляющих воздействий необходимо определить на какие из компонентов необходимо оказать воздействия, чтобы добиться результата.

По результатам управляющего воздействия необходимо оценить эффективность данного управляющего воздействия – было ли оно рациональным и позволило ли добиться необходимых результатов.

Выводы по главе В систему подготовки кадров МЧС России входит довольно много подразделений. Основной задачей этих подразделений является подготовка специалистов для МЧС России. Наиболее значимыми в данной системе являются высшие учебные заведения МЧС России. Именно в них закладывается кадровая основа Министерства. Количество отчисленных за неуспеваемость обучающихся в течении срока обучения незначительно, первоначальный (школьный) уровень подготовки довольно высок. Задача учебного заведения обеспечить как можно более высокое качество подготовки выпускника.

В рамках МЧС России создана и функционирует система управления подготовкой кадров. Она имеет иерархическую структуру. Но помимо прямого иерархического управления существует много факторов детерминирующих иерархическое строение. Наиболее наглядно это проявляется в высшем учебном заведении МЧС России.

Управление качеством подготовки в СПБУ ГПС МЧС России осуществляется на основе «Стандартов и директив гарантии качества высшего образования в европейском регионе» ENQA и ГОСТ Р ИСО 9001 2008 «Системы менеджмента качества. Требования» (ИСО 9001:2008).

Также в учебном заведении созданы ряд информационных систем, позволяющих упростить процедуру принятия управленческих решений по приведению качества подготовки к необходимому уровню. Но данные системы не взаимосвязаны, позволяют решать узконаправленный круг задач. Требуется совершенствование системы.

Существуют различные методы приведения качества подготовки к необходимому уровню. Процесс управления качеством подготовки можно рассматривать как процесс педагогического управления и как процесс принятия управленческих решений. Процессам управления качеством подготовки уделяется значительное внимание в работах ученых. Управление качеством подготовки в вузе МЧС России имеет специфику. Специфика обусловлена постоянными изменениями требований конечных пользователей (подразделений МЧС России) услуг выпускников учебного заведения МЧС России. Используемые методы управления качеством подготовки обучающихся требуют совершенствования. Они не позволяют обеспечит своевременную корректировку и прогнозируемое управления качеством подготовки обучающихся.

Состояние образовательного процесса в вузе можно определить определенным количеством числовых показателей отдельных параметров.

Необходимо определить и выделить данные параметры. Приведение системы к необходимому уровню возможно при обеспечении определенных воздействий, которые позволят получить значительную часть от необходимого результата.

2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА МЧС РОССИИ В современном научном пространстве существует значительное количество определений модели. Вот только некоторые из них, которые наиболее адекватны нашему исследованию.

Модель – образ некоторой системы;

аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, «заместитель» оригинала в познании и практике [122].

Модель – в широком смысле – любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели) [19].

Моделью можно назвать искусственно создаваемый образ конкретного предмета, устройства, процесса, явления (и, в конечном счете, любой системы) [52].

Коллектив обучающихся как основа моделирования 2.1 – деятельности вуза МЧС России 2.1.1 Выбор типов моделей Существуют различные формы моделирования. Применение и использование той или иной формы зависит от того что мы собираемся моделировать и что хотим увидеть в полученной модели. По характеру модели можно разделить на предметные и знаковые (информационные) модели.

Под предметное моделирование подпадают модели, с помощью которых отражают определенные физические, динамические, же функциональные характеристики объекта оригинала. Знаковое моделирование представляет собой представление моделей в виде схем, формул, чертежей и т.п.

Математическое моделирование является одним из видов знакового моделирования. Моделирование используется совместно с другими методами исследования. Математическое моделирование практически всегда связано с эксприментом.

Довольно часто, моделирование используется для конструирования и создания чего-то нового, не существующего в реале.

В общем модели можно разделить на познавательные и прагматические [96]. Под понятие прагматических моделей подпадают практические модели.

Познавательные модели – это гипотетические образы будущего научного знания. Прагматические модели отражают представление будущей системы (на текущий момент система может отсутствовать). В качестве прагматической системы рассматривается желаемая система.

С помощью прагматических моделей разрабатывается желаемый (идеальный) порядок действий.

Прагматические модели выступают в роли образца. Под образец результаты и деятельность компонентов системы.

В качестве примера прагматической модели учебного заведения выступает уставы вуза, должностные обязанности сотрудника и т.д.

Прагматическое моделирование состоит из двух частей: исследование модели и построение модели.

При прагматическом моделировании существует две задачи: прямая и обратная. Прямая задача: – по описанию модели находятся ее «неявные»

свойства (зависимости между переменными и параметрами, их величины, динамические свойства, поведение и т.п.). Обратная задача (идентификация) – по заданным (желаемым, проектируемым) свойствам модели находится ее явное описание. Традиционная обратная задача – оптимизация (поиск значений переменных и/или параметров, отвечающих оптимальным решениям, то есть оптимальным значениям некоторых функций).

Исследование модели может представлять собой анализ (прямая и обратная задачи) или имитацию (только прямая задача), то есть математическое моделирование можно разделить на аналитическое и имитационное [87].

В аналитических моделях система характеризуется определенным функциональным соотношением. Аналитические модель будет максимально соответствовать системе когда будут получены явные зависимости величин, характеризующих модель и исходных данных параметров системы.

Зачастую, это не всегда получается выполнить. Поэтому в сложных системах, зачастую, приходится идти на упрощение, то есть выбирать наиболее значимые параметры и системы и уже работать с ними.

Согласно принципу ориентации на потребителя (ГОСТ Р ИСО 9000:2001) важным и необходимым элементом в управлении качеством образования являются требования всех заинтересованных сторон, в том числе работодателей, к уровню подготовки специалистов в вузе. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях МЧС России в первую очередь ориентирована на конечного потребителя – практические подразделения МЧС России. В нашем случае именно они и являются работодателями. Эти требования представляют собой набор определенных профессиональных характеристик, которыми должен обладать специалист в области профессисиональной деятельности, чтобы наиболее точно соответствовать специальности и успешно выполнять профессиональные обязанности.

На текущий момент требования подразделений МЧС России можно выразить, как правило, в нечетких понятиях, например, в таких как «управленческие способности», «умение ориентироваться в сложной обстановке» и другие.

Кроме того, работодателей интересуют не только профессиональные характеристики, но и уровень (минимально допустимый или оптимальный) обладания специалистом теми или иными знаниями для успешного осуществления деятельности.

Поэтому существует необходимость количественно измерить уровень обладания выпускником требуемыми знаниями.

Просто измерить уровень обладания теми или иными навыками достаточно сложно, поэтому правильнее будет сказать оценить уровень с помощью оценки и измерения других косвенных показателей. Поэтому, в нашем случае актуальны будут именно аналитические модели деятельности вуза.

Процесс подготовки специалистов в высшем учебном заведении МЧС России является сложной системой. Данная система может рассматриваться как: педагогическая (непосредственно реализация процесса подготовки специалиста), организационная (в системе участвуют ППС и обучающиеся, т.е. коллективы), социальная (участники – люди, вступающие в социальные взаимоотношения между собой), экономическая (на подготовку специалистов затрачиваются экономические ресурсы, это и заработная плата ППС, и стипендии курсантов, и приобретение нового оборудования и др.).

Каждая из этих системы позволяет выделять важные аспекты подготовки в соответствии со своей спецификой). Так например в педагогической системе важным является уровень подготовленности к занятиям НПС университета, качество преподаваемого материала, в социальной системе – уровень социальных взаимоотношений НПС и обучаемых, в экономической – финансирование, заработная плата НПС, в организационной – организация подготовки, самостоятельной работы, стимулирования подготовки. Мы перечислили далеко не все направления каждой из систем. В нашем случае мы будем рассматривать подготовку специалистов, как организационную систему. Но в обособленном виде рассмотрение такой системы будет не корректно.

Обучающийся, проходящий обучение в высшем учебном заведении МЧС России, постоянно находится в коллективе (учебные занятия, несение службы, прохождение учебных практик в УПЧ и др.). Управление подготовкой имеет сложный многоступенчатый характер. В упрощенном виде оно представляет собой систему множеств и подмножеств. Cистема более высокого уровня включает в себя подсистему более низкого уровня.

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 (14) Со стороны теории активных систем система управления подготовкой специалиста МЧС России представляет собой активную многоуровневую систему. На верхнем уровне иерархии находится Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, далее по нисподающей идут уровни: Санкт-Петербургский университет МЧС России, факультет университета, курс факультета, учебная крупа, отделение. Структура подчинения имеет вид дерева, наращивание структуры происходит как вертикально, так и горизонтально (горизонтальное наращивание заключается в присутствии на одном уровне нескольких агентов, на которых распространяется управление.

Рассмотрим коллектив курсантов в качестве объект управления. Он будет обладать следующими особенностями:

1. Заинтересованность курсантов в обучении (начало становления происходит на этапе поступления в учебное заведение);

2. Существование долговременной цели, т.е. подготовка курсанта к выполнению будущих обязанностей в течение длительного времени.

3. Небольшая текучесть кадров в процессе обучения.

4. Единство требований, предъявляемым к курсантам (на основе средней образовательной, социально-психологической, возрастной и др.

составляющих).

5. Длительное пребывание коллективов курсантов в состоянии полного сформирования.

Больше всего времени курсант проводит в коллективе группы – расписание занятий планируется для группы, все занятия проводятся в составе групп, заступления в наряд происходит тоже группой, подведение итогов учебных коллективов проводится по группам, от морально психологического климата группы зависит психологическое состояние и желание учиться каждого в отдельности курсанта. Отделение курсантов тоже можно рассматривать в качестве единицы моделирования, но основные действия при управленческих воздействиях в большей мере направляются на коллектив группы. Поэтому целесообразно в качестве основной единицы моделирования использовать учебную группу курсантов, но в тоже время нельзя забывать и про индивидуальные воздействия на каждого обучающегося.

Под управлением подразумевается деятельность, ориентированная на формирование решений, порядка, контроля, регулирование объекта управления, анализа результатов на основе полученной информации.

Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в различных масштабах (страны, области, города, отдельного вуза). Высшая школа в целом представляет собой сложную динамическую систему [72]. Составные компоненты вуза, его отдельные части являются подсистемами вуза. Следовательно управление вузом – это управление подсистемами, входящими в его состав. В качестве таких подсистем может выступать педагогический процесс в целом, воспитательная работы в вузе, социальное управления (управление материальными ресурсами и управление человеческими ресурсами.).

Управление человеческими ресурсами включает процессы управления социальным развитием, производительностью, социальным обеспечением и др. Это подвиды социального управления. Отправной точкой любого управленческого процесса является приобретение, анализ и обработка информации. Управление представляет собой функцию сформировавшейся системы, направленную на поддержание равновесия системы в динамике со средой и на ее развитие.

Управление представляет собой реакцию на ряд информационных взаимодействий системы, которое устремлено на придание ей такого состояния, такой структурной организации и направления развития, которые соответствовали бы всей накопленной системой информации и учитывали бы ее потребности. Управление ориентировано не только на информационное прошлое системы, но на ее прогнозируемое состояние, т.е. достижение системой требуемого состояния.

Проект разработки системы управления можно разделить на несколько ключевых этапов. Эти этапы будут, достаточно, условными.

Анализ текущего состояния объекта исследования (предприятия, 1.

вуза).

- Анализ и выделений целей, стратегий развития.

- характеристики среды (внешней и внутренней);

- проблемные вопросы;

2.Формирование и анализ модели «как есть»

- рассмотрение текущих направлений взаимодействий компонентов системы;

-рассмотрение существующих процедур и процессов управления;

3. Разработка модели управления;

4.Разработка модели «как будет»

5.Процесс внедрения и анализ эффективности.

2.1.2 Разработка модели вуза МЧС России Деятельность учебного заведения МЧС России направлена на обеспечение подготовки кадров с уровнем подготовки максимально достигающим требуемого значения.

В представленной схеме (рисунок 2.1) отображены основные элементы, оказывающие воздействие на уровень подготовки обучающегося.

Рисунок 2.1 - Схема модели вуза МЧС России, отражающая направленные влияния различных элементов на формирование и обеспечение подготовки обучающихся На процесс подготовки обучающегося в вузе влияет множество факторов. На основе анализа деятельности структурных подразделений вуза, руководящих документов, статистической информации все факторы разбиты на 3 основные группы.

X = X1,X2, X3 (15) X – комплексный показатель уровня подготовки;

X1 – показатель формирования профессиональных качеств;

X2 – показатель формирования учебно-воспитательных качеств;

X3 – показатель формирования морально-психологических качеств.

Получение Xтреб. возможно только при определенном сочетании X1, X2, Существует определенное множество 1, 2, 3 которое будет X3.

,,, удовлетворять задаче достижения Xтреб.

Рисунок 2.2 - Схема модели обеспечения требуемого уровня подготовки с использованием комплексного оценивания.

2.1.3 Разработка модели группы вуза МЧС России Объектами нашего исследования является коллектив и его действия в условиях подготовки. Основным методом исследования является системный подход.

В процессе обучения происходит множество воздействий на подразделение (т.е. коллектив), начиная от воздействий НПС, от указаний старших начальников заканчивая факторами психологического воздействия.

При моделировании будем пользоваться 3-мя основными принципами моделирования:

Оценка непреодолимости проблемы.

1.

Систематизация неопределенности (выявление связей между 2.

неопределенностями, выявление противоречий и устранение).

Приведение неопределенностей к минимальному числу 3.

категорий (факторизация неопределенностей) Построение модели неопределенностей.

4.

Система подготовки имеет иерархическую структуру, которая включает 3 уровня функционирования элементов системы Рисунок 2.3: [13] верхний (системный) определяет функционирование каждого отдельного элемента в рамках большой системы. В образовательной системе это коллектив, объединяемый в подразделения. (отделение входит в состав группы, группа в состав курса, курс в состав факультета и т.д.) средний уровень – определяет внутресистемное функционирование элемента внутри системы нижний уровень – определяет основы, на которых построена система (параметры личного состава: профессиональные, морально-нравственные, психологические и др.) Рисунок 2.3 - Уровни функционирования системы управления Основной учебной единицей является учебная группа. Рассмотрим направление потоков управления в учебной группе. Учебная группа состоит из трех учебных отделений.

Направление потоков управления в учебной группе представлено иерархической структурой. Управляющее воздействие от командира группы направлены к командирам отделений, которые в свою очередь управляют личным составом отделения. Учебная группа является социальной системой.

В свою очередь происходит взаимодействие составных частей сложной системы – личного состава между собой, командиров отделений и командира группы. В свете теоретико-множественого моделирования коллектив учебной группы будет представлен в следующем виде (Рисунок 2.4).

Начальник курса формирует управляющие воздействия на учебные группы Vнк1, Vнк2 … Vнкn. Командир группы формирует управляющие воздействия на командиров отделений Vкг1, Vкг2 … Vкгn. Далее командиры отделений уже формируют управляющие воздействия на личный состав отделения Vо1, Vо2, …Vоn. При работе системы возникают обратные связи между командиром группы и командирами отделений Sко1, Sко2 … Sкоn., между личным составом отделений и командиром отделения So1, So2 … Son., происходит взаимное влияние на уровне отделений посредством операторов Wо1-2, Wо1-3, Wо2-3. При рассмотрении учебной группы в качестве оператора верхнего уровня оптимально и целесообразно рассматривать отделение Oо1, Оо2, Oо3. – операторы отделений, которые, в свою очередь формируют оператор группы - Ог1.

Vнк Ог1

Работа ППС Gг Командир группы 1 Sг Sко Sко1 Работа Vкг1 Vкг2 Vкг Sко2 Gг2 кураторов Sг Оо1 Оо2 Оо Командир Командир Командир Работа Gг3 воспитатель отделения 1 отделения 2 отделения ного отдела Sг Wо1-2 Wо2- Vо1 Vо So1 So2 So3 Vо ….

др.

Личный состав Личный состав Личный состав Gгn G отделения 1 (7-10 чел.) отделения 2 (7-10 чел.) отделения 3 (7-10 чел.) Sгn Wо1- Mо1 Mо Mо Mг Рисунок 2.4 - Схема теоретико-множественной модели учебной группы Gг1 – Gгn – внешние воздействия на группу;

Mо1, Mо2, Mо3 – выходные величины отделений;

Mг1 – выходная величина группы;

Ог1 – оператор группы;

Oо1, Оо2, Oо3 – операторы отделений;

Sкоn. – обратные связи между командиром группы и Sко1 – командирами отделений;

So1 – Son. – обратные связи между командиром и личным составом;

Sг1 … Sгn – обратная связь на внешнее воздействие;

Vнк1 – Vнкn – управляющие воздействия начальника курса на учебные группы;

управляющие воздействия командира группы на Vкг1 – Vкгn – командиров отделений;

Vо1 – Vо3. – управляющие воздействия командира отделения на личный состав отделений;

отделений;

Wо1-2, Wо1-3, Wо2-3 – взаимное влияние на уровне отделений.

Результатом работы рассматриваемой системы является Mг1 – выходная величина группы, которая сформирована из выходных величин отделений Mо1, Mо2, Mо3.

Нельзя забывать, что хотя управление в учебной группе и имеет иерархическую структура, на учебную группу и непосредственно на личный состав оказываются и внешние воздействия. Под внешними воздействиями понимается непосредственная работа ППС кафедры – Gг1, работа кураторов учебных групп – Gг2, работа воспитательного отдела – Gг3 и др – Gгn. Тип и величина (количественная интерпретация внешнего воздействия) должны непосредственно зависеть от значений обратной связи Sг1, Sг2, Sг3. Обратная связь является индикатором необходимости воздействия. Приведем простой пример: коллектив различных групп может значительно отличаться друг от друга, в одних группах есть сильные личности (командир группы), от его действий в значительной мере зависит и деятельность учебной группы в целом, уровень подготовки, дисциплина, в других командир не является авторитетом, соответственно страдает и дисциплина, и подготовка. Задача стоит посредством внешних воздействий обеспечить поднятие уровня подготовки за счет целенаправленного влияния на коллектив учебной группы со стороны ППС, руководства, воспитательного отдела. Величина внешних воздействий будет непосредственно зависеть от личного состава группы.

В математическом виде модель группы будет выражена (16,17,18):

OО1 : GО1 * Vкг1 М О OО 2 : GО 2 * Vкг 2 М О 2 (16) OО 3 : GО 3 * Vкг 3 М О Gг = GО1 * GО 2 * GО Vнк1 = Vкг1 *Vкг 2 *Vкг 3 (17) M г1 = М О1 * М О 2 * М О Ог1=Оо1+Оо2+Оо3= Gг*Vнк1 (18) *- декартовое произведение, + - параллельное включение.

Как уже говорилось выше, система низшего уровня входит в состав системы следующего уровня. Группа входит в состав курса, курс в состав факультета, факультет в состав университета и т.д.

2.1.4 Анализ входных и выходных величин воздействий Формирование входных величин, воздействие в моделировании коллектива курсантов учебного заведения МЧС России связано в первую очередь с образовательным процессом, который в свою очередь организовывается и проводится на основе государственных образовательных стандартов РФ, требований структурных подразделений (государственного заказчика в лице МЧС России), нормативных документов МЧС России в области организации подготовки в высших учебных заведениях МЧС России, концепции кадровой политики МЧС России до 2020.

В соответствии с вышеназванным, к выпускникам высшего учебного заведения МЧС России предъявляются следующие требования: требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2 поколения [47] и требования федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования поколения [2].

На текущий момент обучающиеся проходят подготовку как по стандартам 2, так и с 2011 года по стандартам 3 поколения.

Государственный стандарт 2 поколения дает квалификационную характеристику выпускника. Здесь мы рассмотрим требования стандарта к выпускникам, предъявляемые ГОС 2 поколения, т.к. на текущий момент они продолжают учиться по данному стандарту. Последний выпуск по стандарту 2 поколения буден осуществлен в 2015 году.

Квалификационная характеристикой выпускника.

Области профессиональной деятельности выпускника:

анализ и идентификация опасностей, защита человека, природы, объектов экономики и техносферы от естественных и антропогенных опасностей;

ликвидация последствий воздействия опасностей, контроль и прогнозирование антропогенного воздействия на среду обитания, разработка новых технологий и методов защиты человека, объектов экономики и окружающей среды;

обеспечение устойчивого и экотехнологического развития, управление воздействием на окружающую среду;

экспертиза безопасности, устойчивости и экологичности технологий, технических объектов и проектов;

организация и обеспечение безопасности на рабочем месте с учетом требований охраны труда.

Объекты профессиональной деятельности выпускника:

человек, опасности, связанные с человеческой деятельностью и опасными природными явлениями;

потенциально опасные технологические процессы и производства;

методы и средства защиты человека, объектов экономики и среды обитания от опасностей и вредного воздействия;

методы и средства оценки опасностей, правила нормирования опасностей и антропогенного воздействия на среду обитания;

методы и приемы выполнения работ с учетом правил охраны труда.

Виды профессиональной деятельности выпускника:

научно-исследовательская;

проектно-конструкторская;

организационно-управленческая;

эксплуатационная.

Инженер по специальности Пожарная безопасность должен быть подготовлен к решению достаточно широкого типа задач, соответствующих виду профессиональной деятельности.

ФГОС ВПО 3 поколения содержит характеристику профессиональной деятельности специалиста. В соответствии со стандартам специалист готовится к следующим видам профессиональной деятельности: проектно конструкторская, сервисно-эксплуатационная, производственно-техническая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, экспертная, надзорная и инспекционно-аудиторская. В данном стандарте уже используется понятие компетенций. По окончанию учебного заведения выпускник должен обладать рядом компетенций: общекультурных, профессиональных [2].

Подразделения МЧС России выдвигают и свои требованию к уровню подготовки выпускников, ведь именно в этих подразделениях и предстоит работать специалистам. Каждое подразделение имеет свою специфику работы. Для примера можем рассмотреть такое разделение служб Государственной противопожарной службы (ГПС МЧС России) как пожаротушение и Государственный пожарный надзор. Если специалист по выпуски идет в пожаротушение, чаще всего его назначают на должность начальника караула, что в свою очередь требует от выпускника наличия углубленных знаний в области пожарной, аварийно-спасательной техники, тактики тушения пожаров, психологической устойчивости (ему постоянно придется сталкиваться с пострадавшими и погибшими), умение руководить коллективом, умение организовать подготовку личного состава и т.д.. От его действий будет зависеть не только жизнь спасаемых людей, но и жизнь подчиненных. Если же выпускник идет в государственный пожарный надзор, к нему предъявляются уже другие требования: это знание нормативно правовых актов, административных процедур, умение взаимодействовать с людьми и др. Соответственно различные подразделения выдвигают различные требования. До недавнего времени не существовало разделения и учета специфики подготовки по различным направлениям деятельности МЧС России. Все курсанты специальности Пожарная безопасность обучались по одной программе и курсант не знал в какое подразделение по выпуску он попадет. С 2007 года обучение по специальности Пожарная безопасность стало разделяться на две специализации – пожаротушение, государственный пожарный надзор. Разделение на специальности предполагает на этапе формирования учебных групп после поступления курсантов на обучение анализ склонностей каждой личности, её возможностей и желания по обучению определенной специализации.

МЧС России Министерство (Руководство, структурные образования и науки подразделения МЧС России) Профессиональные требования в соответствии с реалиями ГОС (ФГОС) времени и обстановкой в стране Формирование требований к уровню подготовки и квалификации специалистов по выпуску Оценка уровня подготовки абитуриента Физическая Общеобразова- Морально-психологичекая подготовка подготовка тельная подготовка Профотбор Результаты ЕГЭ Вступительные испытания Учебно-воспитательный процесс СПбУ ГПС МЧС России Профессиональная Специальная Морально Служебная подготовка подготовка психологическая подготовка Контроль уровней подготовки выпускника Морально-психологический Квалификационный Образовательный Оценка уровня подготовки специалиста Рисунок 2.5 - Схема формирования и реализации требований к выпускникам учебных заведений МЧС России Образовательный уровень.

Организация образовательной деятельности в учебных заведениях МЧС России высшего профессионального образования производится в соответствии законодательными актами Российской Федерации, приказами Министерства образования и науки, приказами МЧС России, уставом учебного заведения.

Методические рекомендации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования МЧС России, утвержденные заместителем министра МЧС России генерал полковником внутренней службы А.П.Чуприяном направлены на регулирование порядка организации учебного процесса в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования МЧС России. В соответствии с данными рекомендациями, одной из основных целей образовательного процесса – удовлетворение потребности МЧС России в квалифицированных кадрах с высшим образованием.

Морально-психологический уровень.

Сотрудник МЧС России должен обладать рядом моральных и психологических качеств. Он должен беззаветно служить родине и народу РФ. Условия его деятельности диктуют к нему следующие требования:

1. Поддерживать высокую репутацию сотрудника системы МЧС России.

2. Иметь широкий кругозор и мировоззрение, отвечающее требованиям современного развития общества, науки и технологий.

3. Уметь логически мыслить, оценивать и принимать решения, исходя из интересов Государства, Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, учитывать последствия своих решений.

4. Обладать достойным моральным обликом.

5. Быть психологически устойчивым, доброжелательным в повседневной деятельности.

6. Обладать выдержкой и психологической устойчивостью в тяжелых условиях чрезвычайных ситуаций.

7. Обладать умением применять профессиональные навыки, обладать исполнительностью и дисциплинированностью.

8. Постоянно работать над повышение и совершенствованием профессионального, духовного, нравственного и физического уровня.

Приказ МЧС России от 6.03.2006 г. № 136 утвердил Кодекс чести сотрудника МЧС России. В военной службе (службе), работе и повседневной жизни сотрудник системы МЧС России должен руководствоваться следующими нравственными принципами и этическими нормами настоящего Кодекса чести:

чтить и уважать государственные символы Российской Федерации и символику МЧС России;

использовать предоставленные государством полномочия разумно, строго в рамках закона;

служить во имя обеспечения безопасности жизни простого гражданина России, каждого конкретного человека, нуждающегося в помощи, ради его спокойствия и стабильности;

быть требовательным к себе, принципиальным, правдивым, беспристрастным в решениях, не допускать, чтобы на них влияли какие-либо предубеждения, враждебные или дружеские взаимоотношения, национальность и вероисповедание;

быть постоянно готовым прийти на помощь, никогда не использовать беспомощность пострадавших в корыстных целях, не принимать подношений за исполнение служебных обязанностей, не допускать злоупотреблений служебным положением, фактов коррупции, всемерно препятствовать таким явлениям и бороться с ними, как подрывающими авторитет МЧС России в глазах общественности;

быть мужественным и смелым, не останавливаться перед лицом опасности в обстановке, требующей спасения жизни людей;

трусость и малодушие – качества, неприемлемые для сотрудника системы МЧС России;

всегда помнить, что общие усилия и результаты работы системы МЧС России могут быть ослаблены или сведены на нет бездействием, аморальным поступком даже одного нерадивого сотрудника;

постоянно помнить, что пользу простому человеку и обществу может принести сотрудник системы МЧС России, постоянно совершенствующий свою квалификацию, профессиональную подготовку, стремящийся быть всесторонне развитым, высокообразованным, использующий в своей деятельности прогрессивные методы, технологии и передовой опыт;

всегда проявлять уважение и тактичность по отношению к гражданам при исполнении должностных обязанностей и в повседневной жизни;

помнить, что это непременное условие позитивных результатов делового общения и авторитета МЧС России в целом;

считать своим моральным долгом дисциплинированность, исполнительность и организованность;

проявлять в работе инициативу, правильно воспринимать критику, своевременно признавать допущенные ошибки, не искать ложного самооправдания;

с честью и достоинством носить форму одежды, заботиться о своем внешнем виде;

хранить и приумножать лучшие традиции МЧС России: патриотизм, верность служебному долгу, товарищество, взаимовыручку, мужество, бескорыстие, благородство, самопожертвование, профессионализм, особый командный дух корпоративной культуры МЧС России, а также внимание к людским чувствам и горю.

Исходя из вышеназванного, предъявляемые требования могут являться одним из критериев уровня подготовки выпускника.

Количественное описание вешеперечисленных требований мы можем получить следующими способами:

Оценок командиров структурных подразделений.

1.

Оценок профессорско-преподавательского состава.

2.

Данные, полученные путем опросов курсантов и выпускников на 3.

разных этапах подготовки.

Журнал учета текущей успеваемости и посещаемости учебных 4.

занятий.

Журналов воспитательной работы.

5.

Анализа текущей успеваемости и изменения динамики 6.

успеваемости каждого обучающегося.

Анализ итоговых контролей по экзаменационным сессиям и их 7.

динамики.

Анализ оценок, идущих в диплом за весь курс обучения.

8.

Анализ итоговой аттестации.

9.

10. Результаты периодических обследований и оценок психологического состояния обучающихся.

Образовательная система вуза МЧС России является сложной системой. Данная система содержит значительное количество элементов (параметров). В качестве параметров рассматриваются выходные показатели деятельности структурных подразделений.

На рисунке 2.6 представлена структурная схема университета Санкт Петербургского университета ГПС МЧС России.

Рисунок 2.6 - Структура СПбУ ГПС МЧС России Разработка модели учебного занятия с применением 2. тренажёрно-обучающего комплекса Развитие современных технологий вносит коррективы в процессы организации и осуществления подготовки будущих специалистов.

Глобальная информатизация проникает во все сферы деятельности, в том числе в образовательный процесс.

Одним из насущных вопросов в последнее стало внедрение тренажорно-обучающих аппаратно-программных комплексов.

Проблемой подготовки специалистов в области пожарной безопасности и в частности сотрудников органов ГПН является обеспечение качественной и эффективной подготовки специалистов, обладающими необходимым уровнем знаний по основным направлениям осуществления надзорной деятельности. Исключительно актуальным и важным вопросом в последнее время является вопрос обеспечения практической подготовки будущих специалистов.

Обеспечение практической подготовки обучающихся осуществляется:

- при проведении практических занятий по учебной дисциплинам в учебных аудиториях;

- при проведении выездных практических занятий по учебной дисциплинам на объектах;

- при прохождении производственной практики.

На производственную практику обучающиеся идут уже с определенным багажом знаний, полученных на учебных занятиях.

В процессе осуществления образовательной деятельности необходим поиск эффективных форм организации обучения будущих специалистов.

Рассмотрим дисциплину «Государственный пожарный надзор».

Данная дисциплина является дисциплиной специализации специальности «Пожарная безопасность». На данную дисциплину отводится 200 учебных часов, из них 32 часа – лекции (16 %), 28 – семинарские занятия (14%), 98 – практические занятия и деловые игры (49%), 42 – самостоятельная подготовка (21%). Наибольшее количество часов отводится на практические занятия (49%) и самостоятельную работу (21%).

Проведение практического занятия требует от преподавателя значительных затрат времени на его разработку, так как именно на практическом занятии отрабатываются навыки и закрепляется теоретический материал. Практические занятия по дисциплине «Государственный пожарный надзор» связаны с конкретной деятельностью должностного лица органа ГПН (инспектора государственного пожарного надзора).

На кафедре надзорной деятельности для обеспечения качества профессиональной подготовки будущих инспекторов с 2008 года ведется работа по разработке и внедрению в учебной процесс «Аппаратно программного комплекса подготовки государственных инспекторов по пожарному надзору». Под оборудование данным комплексом отведена учебная аудитория. Класс подготовки государственных инспекторов по пожарному надзору предназначен для проведения практических занятий с обучающими.

В задачи, решаемые аппаратно-программным комплексом входят:

Моделирование процессов организации и проведения 1.

мероприятий по надзору на объектах защиты.

При работе с данным комплексом обучающиеся должны от первого лица осуществляют все мероприятия по надзору, начиная от подготовки распоряжения, выявления нарушений в ходе работы, заканчивая самостоятельным оформлением результатов по мероприятию.

Анализ принятых решений по результатам проведенных 2.

мероприятий по надзору.

Программа должна отображать этапы, ход подготовки и проведения мероприятий по надзору, вести учет выявленных нарушений требований пожарной безопасности.

По окончании работы обучающийся должен быть оценен.

Применение аппаратно-программных комплексов осуществляется при проведении практических занятий и самостоятельной работе обучающихся.

Как правило, учебная аудитория содержит несколько рабочих мест обучающихся (класс для подготовки инспекторов ГПН – 12). В ходе проведения практического занятия необходима автоматизация работы обучающихся, т.к. один преподаватель физически просто не сможет работать с каждым обучающимся.

На практических занятиях обучающиеся должны приобрести и совершенствовать навыки принятия решений при организации и проведении мероприятий по надзору в области пожарной безопасности, исполнению основных административных процедур исполнения государственной функции по надзору за выполнением требований пожарной безопасности. В ходе самостоятельной работы обучающиеся должны изучить и отработать учебные вопросы в соответствии с тематических планом дисциплины.

Изучение происходит самостоятельно, в крайнем случае преподаватель может присутствовать и организовывать самостоятельную работу обучающихся.

Сценарный подход к моделированию процессов работы обучающихся в ходе практического занятия с применением аппаратно программного комплекса Сценарий представляет собой заранее разрабатываемый вариант изменения состояния некоторого изучаемого объекта.

При проведении практических занятий по дисциплине «Государственный пожарный надзор» обучающийся отрабатывает основные административные процедуры проведения мероприятий по государственному надзору. В качестве изучаемого объекта рассматривается процедура проведения проверки в отношении объекта надзора. Объектом функционирования является должностное лицо органа ГПН в созданной заранее среде.

Состояние объекта представляет собой интегральную характеристика объекта, определяемая некоторым множеством его собственных параметров и параметров внешней среды.

Рисунок 2.7 - Схема изменения состояния функционирования объекта по заранее разработанным сценариям Состояние объекта характеризуется M(X;

E). X - множество вершин (носителей) и связей между ними – E, которые интегрируются между ними как ребра или дуги.

При использовании сценарного подхода все параметры объекта и параметры внешней среды, не находящиеся под управлением обучающегося должны находиться под управлением преподавателя.

Ситуационный подход к моделированию процессов работы обучающихся в ходе практического занятия с применением аппаратно программного комплекса При ситуационном подходе сценарий хода учебного мероприятия заранее не разрабатывается, оперативно моделируется в ходе занятия в зависимости от действий обучающегося.

Рисунок 2.8 - Ситуационный подход к организации учебного мероприятия по проведения мероприятия по надзору должностным лицом органа ГПН Элементы учебного занятия представлены в виде ориентированного графа.

2.3 Методика синтеза учебных ситуаций практического занятия в тренажерно-обучающем комплексе При синтезе учебных ситуаций определяются основные параметры проведения учебного мероприятия по надзору: тип проверки (плановая, внеплановая), время, отводимое на проверку, объект надзора, количество нарушений и т.д.

Ниже рассмотрен пример учебного мероприятия по проведению проверки в отношении объекта надзора «Средняя общеобразовательная школа» должностным лицом органа ГПН.

Должны быть смоделированы все этапы организации и проведения административных процедур по исполнению государственной функции по надзору в соответствии с приказом МЧС России от 28.06.2012 N 375 «Об утверждении Административного регламента Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий исполнения государственной функции по надзору за выполнением требований пожарной безопасности»

[3].

Мероприятия по надзору осуществляются в соответствии с план графиком осуществления государственного пожарного надзора.

Рисунок 2.9 - Подготовка распоряжения на основании личного-плана графика Обучающийся должен на основании плана-графика подготовить распоряжение о проведении проверки. При подготовке распоряжения обучающийся должен выбрать сроки проведения проверки (максимум дней), учесть время, необходимое на уведомление собственника объекта надзора о предстоящей проверки (при плановой проверке 3 дня, при внеплановой – 24 часа).


Рисунок 2.10 - Утверждение распоряжения у руководителя органа ГПН Рисунок 2.11 - Регистрация распоряжения в канцелярии После подготовки распоряжения обучающийся подписывает распоряжение у начальника отдела надзорной деятельности и далее регистрирует в канцелярии. Далее обучающийся должен уведомить собственника объекта надзора о предстоящем мероприятии. Уведомить можно несколькими способами: направить факс о проведении проверки или же лично отнести распоряжение и вручить под роспись.

Рисунок 2.12 - Направление распоряжения факсом Затем обучающийся должен подготовиться к проверке: изучить контрольно-наблюдательное дело на объект надзора, нормативно-правовые акты, регламентирующие порядок проведения проверки и обязательные требования в области пожарной безопасности, предъявляемые к конкретному объекту. Обучающийся самостоятельно формирует свой портфель и из шкафа делает подборку необходимой литературы.

Рисунок 2.13 - Подбор материалов для проведения проверки Рисунок 2.14 - Начало проверки Далее обучающийся следует на объект надзора. Проверка начинается с предъявления удостоверения и распоряжения о проверке.

Рисунок 2.15 - Предъявление распоряжения о проверке Рисунок 2.16 - Проведение обследования объекта В ходе проведения обследования объекта обучающийся фиксирует выявленные нарушения. В своем арсенале он имеет определенный инструментарий: рулетку, портфель с нормативно-правовыми актами. В любой момент он может обратиться к нормативному документу, находящемуся в портфеле, чтобы вспомнить конкретное требование пожарной безопасности.

Далее выявленные нарушения обучающийся переносит в акт проверки и предписание.

В случае нарушения административных процедур обучающийся не сможет в полном объеме отработать все элементы учебного занятия. Если обучающийся не выполнит определенные действия, например, не зарегистрирует распоряжение о проверке, он не сможет перейти к следующей процедуре (направить уведомление), если не возьмет с собой необходимые нормативно-правовые акты, он не сможет воспользоваться ими при проведении проверки. Он конечно же может попробовать вернуться в отдел, взять нормативно-правовые акты, но он потеряет время, соответственно у него останется меньше времени на качественное проведение проверки.

Рисунок 2.17 - Блок-схема последовательности процедур Начало плановой Проверка выполнения условий соответствия объекта защиты требований пожарной безопасности в соответствии со ст. 6 «Технического регламента о проверки Проверка выполнения требований ПБ, требованиях ПБ»

п.2 ч.1 ст.6 ТР установленных техническими регламентами и нормативными п.1 ч.1 ст.6 ТР документами по пожарной безопасности Проверка выполнения требований ПБ, п.1 ч.1 ст.6 ТР установленных техническими регламентами риск не превышает допустимые риск превышает допустимые Расчет по оценке значения (1*10-6 в год) значения (1*10-6 в год) пожарного риска Вынесение лицом, проводившим проверку, решения о непринятии результатов расчета по Проверка оценке пожарного риска на объекте защиты соответствия исходных соответствует не соответствует данных, применяемых в расчете, фактическим данным, полученным в ходе его обследования (по экспресс-методике) Немедленное информирование заместителя начальника ГУ рапортом, с приложением решения и копии отчета по оценке пожарного риска или заключения НОР Проверка соответствия расчета пожарного риска требованиям, установленным Правилами соответствует не соответствует проведения расчетов по оценке пожарного риска на объект Алгоритм действия в соответствии блок-схемой проведения защиты (по экспресс-методике) проверки Доклад заместителю начальника Главного управления, с приложением не выполнен (не в полном объеме) Проверка выполнения Осуществление проверки в соответствующего решения, отчета комплекса мероприятий (заключения) и данных, полученных в соответствии с подпунктами 2-11 п. 43* выполнен (не предусмотрен) результате применения экспресс-методики Рисунок 2.18 – Алгоритм проведения плановой проверки Требование отсутствует в Анализ контролируемого предписания на соответствие пунктов Начало внеплановой ТР и нормативных предписания требованиям, изложенным в технических регламентах (далее проверки по контролю документах по ПБ – ТР) и нормативных документах в области пожарной безопасности На объекте отсутствует расчет ранее врученного предписания по оценке пожарного риска Устанавливается более жесткое требование, чем действующее до Требование дублируется, на объекте имеется расчет дня вступления ТР либо менее жесткое чем по оценке пожарного риска (за исключением положений требование до дня вступления ТР указанных в п.4 ст.4 ТР) риск не превышает допустимые риск превышает допустимые Проверка значения (1*10-6 в год) значения (1*10-6 в год) значения не соответствует Требование Вынесение лицом, проводившим Требование проверку, решения о непринятии устанавливается устанавливается в Проверка результатов расчета по оценке в соответствии с соответствии с соответствия исходных пожарного риска на объекте ТР и нормативным соответствует данных, применяемых в защиты расчете, фактическим нормативными документом данным, полученным в ходе документами по действующим до дня его обследования (по ПБ вступления ТР экспресс-методике) Немедленное информирование заместителя начальника ГУ рапортом, с приложением решения и копии отчета Пункт Проверка соответствия расчета пожарного риска по оценке пожарного риска или заключения НОР не соответствует снимается с требованиям, соответствует контроля установленным Правилами проведения расчетов по оценке пожарного риска на объект защиты (по экспресс- Продолжение проведения процедур в методике) не соответствует, либо выявлены соответствии блок-схемой проведения проверки новые нарушения требований ПБ, изложенные в технических регламентах Проверка не выполнен (не в полном объеме) Проверка выполнения устранения Доклад заместителю начальника Главного Проверка правильности нарушений ППР в комплекса мероприятий управления, с приложением соответствующего выполнен (не предусмотрен) вывода о соответствии РФ указанных в решения, отчета (заключения) и данных, объекта защиты ранее врученном полученных в результате применения экспресс- предписании методики Рисунок 2.19 – Алгоритм проведения внеплановой проверки На рисунке 2.17 представлена блок-схема проведения проверки [3]. В соответствии с представленной блок схемой разрабатываются возможные учебные ситуации при проведении проверки.

Под вершинами графа принимаются отдельные элементы проведения мероприятия по надзору, которые моделируются в ходе проведения практического занятия. Под связями понимаются действия должностного лица при достижении определенного этапа. Порядок действий обучающегося будет зависеть от типа мероприятия по надзору (плановая или внеплановая проверка).

Программно-аппаратный комплекс должен обеспечить возможность действий обучающегося в соответствии с административным регламентов [3] по представленной блок-схеме (рисунок 2.17). В зависимости от первоначальных условий или от задания обучающийся должен выбрать тип проверки: плановая или внеплановая. Алгоритмы процессов проведения проверок представлены на рисунках 2.18 и 2.19 [54].

Соответственно, комплекс должен позволять моделировать ситуации и возможные действия в ходе проведения учебного мероприятия.

Сценарное представление моделируемых процессов и ситуаций.

1.Синтез текущей отнологии в тренажерно-обучающем аппаратно программном комплекса подготовки государственных инспекторов по пожарному надзору на основе базовой онтологии сценариев.

2.Представлении онтологии в виде дерева классов.

3.Построение сценариев развития процессов проведения учебного мероприятия по надзору в графических представлениях:

- построение схем сценариев моделируемых процессов и возможных ситуаций;

- построение схем этапов сценариев моделирования процессов и сценариев;

- разработка блоков решений в различных сценариях;

- реализация действий.

4. Реализация предметных знаний, интеграция в аппаратно программный комплекс;

5.Привязка сценариев к процессам моделирования;

6.Опробывание и тестирование сценариев и последовательностей действий на соответствие реальным действиям должностных лиц.

2.4 Методика выбора содержания элементов занятия При моделировании содержания отдельных учебных элементов процесса выделим ряд требований:

должно обеспечивать возможность объективной -моделирование оценки в зависимости от сложности отдельного учебного элемента;

- адекватное отображение учебного элемента, его логической и смысловой структуры.

На основе анализа работ Л.П. Леонтьева [75] и В.П. Мизинцева [82] в качестве основы разработки модели УЭ применена графовая форма отображения структуры УЭ.

Графовая форма представления учебных элементов.

Граф представляет собой совокупность непустого множества вершин и множества связей между вершинами. Отдельные объекты представлены в качестве вершин, а связи как ребра или дуги [124].

В рамках теории графов [124] применительно к учебным элементам занятия выделим ряд правил формирования моделей:

- ни один учебный элемент модели не может быть представлен в виде нулевого графа (если элемент существует – ему должен соответствовать граф);

- вершина графа, не являющаяся исходной, должна иметь минимум две нисходящих связи;

- в качестве исходных вершин графа могут применяться уже усвоенные учебные элементы.

Рисунок 2.20 - Графовая форма представления учебных элементов Для расчета семантической информации, которая содержится в графовой модели УЭ возможно использовать рассмотренную А.Н.

Печниковым методику [98]:

Оценка трудоемкости усвоения учебных элементов = = ср = 1.Расчет рангов связности учебных элементов 1 = (19) ср – средний ранг связанности пучка в модели;

где m – количество пучков в графовой модели;

– ранг связности;

p – количество связей в графовой модели;


– количество пучков с рангом связности ;

p – количество связей графовой модели;

2.Расчет степени абстрагированности вершин графа Ф = log 2 1у + 1 (20) где Ф – степень абстрагированности вершин графа;

– функция вершин графа;

у – функция количества вершин графа;

3.Расчет Ф вершин графа.

4.Расчет вероятности вершин графа.

= ( ) Ф( ) =1 (21) где – искомая вероятность вершин графа;

( ) – вероятность предшествующей семантической единицы;

– степень абстрагированности j-й вершины графа;

Ф( ) – степень абстрагированности i-й вершины графа;

5.Расчет показателя конфигурации графа.

, = log 2, = ( log 2 ) = = (22) где – величина исходных элементов;

E – показатель конфигурации графа;

– максимальная энтропия исходных элементов;

– исходные элементы модели;

– i=1,m –значение вероятности исходного элемента модели.

() = log 6.Расчет сложности УЭ () = log 2ср 1 + (23) (24) ( ) = (1 ) log 2 + ср 1 ср ср (25) () – сложность УЭ при изменении ранга связности от 0 до 1;

( ) – сложность УЭ при изменении ранга связности в структуре от до Zср;

() – сложность УЭ, заключенная в конфигурации данной системы;

y – число вершин в графовой модели.

Представленная мера упорядоченности элементов в структуре модели тождественна понятию измерения статистической информации. Это актуально в случае равновероятностного выбора элементов и позволяет оценивать состояние системы после ее образования - от первоначального неупорядоченного состояния системы с отдельными элементами до состояния, представляющего взаимосвязи с пучками связей с рангом связности Zср.

Изменение состояния системы в процессе функционирования выражена.

(,, ) = () + () + () (26) (,, ) – совокупная сложность учебного элемента.

где оптим = { (,, )} Выбор оптимальной модели (27) где оптим – оптимальная модель учебного элемента;

(,, ) – сложность i-го учебного элемента.

Данный показатель (27) позволяет преподавателю или обучающему еще до начала подготовки разработать и определить оптимальный вариант УЭ.

Методика формирования и оценки семантической сложности графовой модели Начало Определение перечня возможных способов формирования структуры УЭ Разработка эвристических графовых моделей для всех состояний УЭ Оценка соответствия моделей системе предпочтений вуза Формирование перечня альтернативных моделей Представление альтернативных моделей в виде дерева Проверка соответствия деревьев правилам формирования Оценка деревьев Определение перечня возможных способов формирования структуры УЭ Конец Рисунок 2.21 - Методика формирования и оценки сложности графовой модели Макромодель процесса выбора содержания обучения в «Аппаратно программном комплексе подготовки государственных инспекторов по пожарному надзору» представим на основе существующих рекомендаций [98].

Курс дисциплины «Государственный пожарный надзор» состоит из лекционных, семинарских, практических занятий и самостоятельной работы.

Для того, что бы подойти к практическим занятиям обучающийся должен к этому моменту обладать определенным багажом знаний, которые он получает в ходе лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы.

Содержание учебной дисциплины В качестве содержания учебной дисциплины рассматриваем конечное число учебных элементов, которые представлены в качестве отдельных идентификаторов.

={ }= {|} (28) где –учебные элементы дисциплины;

А – содержание учебной дисциплины;

N–множество натуральных чисел;

m–число учебных элементов.

Ядро предметных знаний {|} ={ } ( )= (29) где ( ) – функция графа учебного элемента.

B – ядро предметных знаний;

n – число учебных элементов, относящихся к ядру предметных знаний.

Тезаурус обучающегося {|} ={ } ( )= (30) где С – тезаурус обучающегося;

i – число составляющих, характеризующих учебный элемент;

k – общее число понятий.

Содержание обучения {|=} ={ } ( ) (31) где D-содержание обучения;

C B AD Рисунок 2.22 - Выбор содержания обучения аппаратного-программного комплекса = = (32) Математическая модель и алгоритм планирования содержания обучения в «Аппаратно-программном комплексе подготовки государственных инспекторов по пожарному надзору»

Цель планирования – определение последовательности представления УЭ, которая:

1.Соответствует логике изучаемой предметной области;

2.Соответствует содержанию обучения;

3.Соответствует системе требований преподавателя;

4.Соответствует состоянию ядра предметных знаний обучающихся;

5.Исключает возврат к изучению уже изученного учебного элемента.

Специфика отображения процедур GA(Xj), GB(Xj) на графе учебного элемента Рисунок 2.23 - Граф учебного элемента Если в результате проверки вершины Xj установлено выполнение (37), то указание о реализации любой из связей входящих в её пучок, есть указание о реализации всего пучка связей и всей процедуры GA(Xj) Если в результате процедуры GB(Xj) выявлены истинные GB(Xj)= усвоения Xj, то усвоены все связи, входящие в её пучок, если GB(Xj) = 0 – то не усвоен весь пучок связей.

Задачи математического программирования:

1.Управляющие переменные – связи uji графа УЭ;

2.Цель – максимизация числа связей uji содержания обучения D с ядром знаний B;

3.Ограничения на управляющие переменные единственность – планируемой процедуры вида GA(Xj), GB(Xj).

Математические модели рассматриваемых графов Содержание учебной дисциплины:

= (33) 1 если УЭ свзяан с УЭ в которой = 0 если УЭ не свзяан с УЭ (34) Xi ( = 1,, = 1,,) где Xi – вершина, образующая пучок связей, в который входит вершина Ядро предметных знаний = (35) 1 если = 1, в которой = 0 если = 1 или = (36) где Nj – балл оценки усвоения УЭ Xj;

NB – критическое значение Nj, определяющее истинность GB(Xj)= Содержание обучения = = (37) в которой dij=aij-bij, =1 = 1 ( = ), 1, = 1 ( = ), 1, = {0,1} (38) Решением задачи (38) будет нахождения оптимального состава УЭ и пучков связей, который учитывает не только уровень изучения УЭi, но их положение.

Решение задачи целочисленного программирования Рисунок 2.24 - Пример возможного графа учебного занятия Правила нумерования вершин графа:

¬ ( ) 1.Сверху вниз и слева направо (39) ¬ ( ) 2.Снизу вверх и слева направо (40) Рисунок 2.25 - Матрица занятия с учебным элементами Для решения используем надстройку для Ms excel «Поиск решения»

Рисунок 2.26 - Поиск решения Интерполяция решения:

1.В обобщении связи uij индекс i определяет последовательность процедур, индекс j – номера вершин;

2. Последовательность процедур определяется в порядке уменьшения индекса i.

8,4 5,2 4,3 2, Решение задачи оптимизации:

(41) 4 2 3 План проведения УЗ (42) Планирование обучения по заявке Организация планирования может быть осуществлена по заявке преподавателя, проводящего учебные занятия или же по заявке обучающегося по отработке ранее проведенных учебных занятий или при подготовке к ожидаемым занятиям в часы самостоятельной подготовки.

Методика планирования обучения по заявке представлена на рисунке 2.27.

Компоновка эпизодов и сценария учебного занятия с применением процедур автоматизации Условия, определяющие компоновку:

1.Чем ниже семантическая сложность УЭ, тем выше вероятность его S( ) S( ) [ ( )] [ ( )] усвоения:

(43) S( ) – семантическая сложность S( ) элемента;

где S( ) – семантическая сложность S( )элемента;

[ ( )] – трудоемкость процедуры УЭ ( );

[ ( )] –трудоемкость процедуры УЭ ( );

Начало Ввод заявки на изучение определенного содержания Определение номера j (1jn) целевого УЭ Xj Формирование заявленного содержания обучения Определение в отношении содержания обучения Изучение и проверка усвоения УЭ Xj, обучающегося корректировка предметных знаний Определение текущего состояния Определение в отношении содержания оставшегося обучения Конец Рисунок 2.27 - Методика планирования обучения по заявке 2) частый контроль усвоения простых, с точки зрения обучающегося, УЭ неминуемо вызывает у него раздражение и отторжение содержания компьютерного обучения;

3) при делении УЭ на более мелкие УЭ, трудоемкость которых обеспечивает их безусловное усвоение с первого предъявления, обучение теряет свое развивающее значение;

4) деление УЭ должно обеспечивать логическую завершенность полученных более мелких УЭ, а значит не может быть беспредельным.

Выводы по главе Система управления подготовкой специалиста МЧС России представляет собой активную многоуровневую систему. Коллектив курсантов рассматривается в качестве объект управления. Коллектив курсантов учебного заведения МЧС России обладает рядом особенностей.

Больше всего времени курсант проводит в коллективе группы, поэтому минимальной единицей управления целесообразно принимать учебную группу. Под управлением подразумевается деятельность, ориентированная на формирование решений, порядка, контроля, регулирование объекта управления, анализа результатов на основе полученной информации.

Управление представляет собой реакцию на ряд информационных взаимодействий системы, которое устремлено на придание ей такого состояния, такой структурной организации и направления развития, которые соответствовали бы всей накопленной системой информации и учитывали бы ее потребности. Формирование входных величин, воздействие в моделировании коллектива курсантов учебного заведения МЧС России связано в первую очередь с образовательным процессом. Основные переменные мы разделили на 3 основные группы: переменные, оказывающие влияние на профессиональные качества, переменные, оказывающие влияние на учебно-воспитательные качества, и переменные, оказывающие влияние на морально-психологические качества.

Развитие современных информационных технологий внесло свой вклад в образовательный процесс. Применение тренажорно-обучающего аппаратно-программных комплексов при проведении практических занятий позволяет моделировать реальные ситуации и обеспечить максималь приблеженнореалистичное отражение будущей деятельности выпускников.

Применение данных комплексов требует осмысленного подхода к моделированию синтеза и выбора содержания учебных элементов занятий.

МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА МЧС РОССИИ 3.1 Комплексный показатель уровня подготовки выпускника – как основа оценки деятельности вуза МЧС России Необходимость разработки (комплексного) интегрального показателя качества подготовки выпускника диктует нам необходимость всесторонней оценки уровня подготовки специалиста. В процессе подготовки и по выпуску мы должны оценить подготовленность молодого специалиста и направить его в соответствующее подразделение, направить на выполнение тех обязанностей с которыми от справится в полном объеме.

Значения комплексного (интегрального) показателя уровня подготовки должно включать значения по различным направлениям оценки: от текущей успеваемости до оценок психологического состояния. Формирование интегрального показателя производится на основе оценок коэффициентов значимости каждого показателя. Коэффициенты значимости выходных переменных будут зависеть от коэффициентов значимости входных. Оценка значимости входных переменных проведена на основе статистических исследований, путем опроса компетентных специалистов.

Рассмотрим основные этапы методики применения комплексного оценивания подготовки обучающихся.

1.Формирование множество показателей, входящих в основные группы, показателей, влияющих на уровень подготовки.

3.Определение из значимости.

3.Формирование и расчет показателя требуемого уровня подготовки.

4.Расчет степени достижения требуемого уровня подготовки.

5.Формирование предложений по управлению подготовкой.

Основные переменные мы разделили на 3 основные группы:

переменные, оказывающие влияние на профессиональные качества, переменные, оказывающие влияние на учебно-воспитательные качества, и переменные, оказывающие влияние на морально-психологические качества.

X = X1,X2, X3 (44) Схема модели управления подготовкой представлена на рисунке 3.1.

Рисунок 3.1 - Схема модели управления подготовкой А1, А2, А3 – входные воздействия управления профессиональными, учебно-воспитательными и морально-психологическими качествами обучающегося;

X1.1 - X1.n – входные переменные профессиональных качеств;

X2.1 – X2.n – входные переменные учебно-воспитательных качеств;

X3.1 – X3.n – входные переменные морально-психологических качеств;

Y1.1 - Y1.n – степень достижения профессиональных качеств;

Y2.1 – Y2.n – степень достижения учебно-воспитательных качеств;

Y3.1 – Y3.n – степень достижения морально-психологических качеств;

X1, X2, X3 – параметры критериев уровня подготовки обучающегося по профессиональным, учебно-воспитательным и морально-психологическим качествам;

Qx – комплексный показатель качества подготовки обучающегося;

Fупр – управляющие воздействия;

Fвн –воздействия внешней среды;

Xвз1-2, Xвз2-3, Xвз1-3 – взаимовлияние разных качеств друг на друга.

Рисунок 3.2 - Формирование параметров критериев уровня подготовки X1.n.1 - X1.n.m – входные переменные уровня подготовки обучающегося, формирующие переменные по профессиональным, учебно-воспитательным и морально-психологическим качествам;

Входные переменные параметров уровня подготовки X1.1 - X1.n являются параметрами второго порядка. Они формируются из X1.n.1 - X1.n.m, которые в данном случае являются переменными первого порядка. Каждый показатель X1.n.1 - X1.n.m приносит свой определенный вклад в формирование X1.1 - X1.n в зависимости от значимости каждого показателя. Например, X1.1= X1.1.1*i1+ X1.1.2*i2+ X1.1.3*i3.

Y1.1 - Y1.n выражают степень достижения оптимального (требуемого) уровня профессиональных качеств, Y2.1 – Y2.n выражают степень достижения оптимального (требуемого) уровня учебно-воспитательных качеств, Y3.1 – Y3.n выражают степень достижения оптимального (требуемого) уровня морально психологических качеств. Данные значения являются параметрами 3 порядка и получаются из параметров второго порядка X1.1 - X1.n и др.

Y1.n формирует критерий профессиональной подготовки Y1.1 обучающегося X1. Он представляет функцию X1 =f1(Y1.1, Y1.2 … Y1.n).

Y2.1 – Y2.n формирует критерий учебно-воспитательной подготовки обучающегося X2. Он представляет функцию X2 =f2(Y2.1, Y2.2 … Y2.n).

Y3.1 – Y3.n формирует критерий морально-психологической подготовки обучающегося X3. Он представляет функцию X3 =f3(Y3.1, Y3.2 … Y3.n).

Критерии X1, X2, X3 отображают достигнутый уровень подготовки по соответствующим качествам или степень достижения определенного качества. Функции X1 =f1(Y1.1, Y1.2 … Y1.n), X2 =f2(Y2.1, Y2.2 … Y2.n), X3 =f3(Y3.1, Y3. … Y3.n) непосредственно представляют собой частные критерии качества подготовки полученные на основе параметров третьего порядка Y1.1, Y1.2 … Y1.n, Y2.1, Y2.2 … Y2.n, Y3.1, Y3.2 … Y3.n..

Xx (комплексный показатель качества подготовки обучающегося) представляет собой функцию Xx = fx(X1, X2, X3).

На основе комплексного показателя качества подготовки обучающегося разрабатываются управляющие воздействия Fупр, которые совместно с воздействиями внешней среды Fвн создают воздействия управления профессиональными, учебно-воспитательными и морально психологическими качествами обучающегося и так по кругу пока не будет достигнут оптимальный или требуемый показатель качества подготовки обучающегося.

3.2 Способы получения исходных данных Исходные данные для моделирования можно получить различными путями. В таблице 3.1 предложены ряд способов получения исходных данных.

Таблица 3.1 - Способы получения исходных данных Составляющая Способ получения данных Профессиональные качества - опрос обучающихся;

- опрос НПС;

-опрос руководства факультета (курса);

-анализ результатов текущей успеваемости и итогового контроля.

Воспитательные качества - опрос обучающихся;

-опрос руководства факультета (курса);

- опрос НПС;

Морально-психологические качества - опрос обучающихся;

-анализ поощрений и взысканий;

- опрос руководства факультета (курса);

- анализ психологического тестирования.

В рамках исследования проводится оценка основных качеств, которыми должен обладать обучающийся (выпускник) путем использования анкетирования. При выборе правильного ответа, важно что бы выбор был искренним. (Приложение В) Порядок заполнения анкеты:

Каждому вопросу соответствует цифровое значения (0-100, 0 минимальное, 100 – максимальное). Задача – выбрать наиболее подходящее значение.

В анкетировании участвуют представители подразделений университета, НПС кафедр, руководящий состав. Не все вопросы анкеты напрямую относятся к получению количественных показателей.

3.2.1 Структура и содержание комплексной оценки Рассмотрим величины, представленные в нашей модели (разделим их на входные и выходные):

Входные величины:

А1 – входные воздействия управления профессиональными качествами А1 = {а1.1, a1.2…};

А2 – входные воздействия управления учебно-воспитательными качествами А2 = {а2.1, a2.2…};

А3 - входные воздействия управления морально-психологическими качествами А3 = {а3.1, a3.2…};

Xвз1-2, Xвз2-3, Xвз1-3 – взаимовлияние разных качеств друг на друга.

Данные величины скорее всего будут относиться к неконтролируемым, но учитывать их необходимо;

Fупр – управляющие воздействия можно разделить на Fупр1 – управляющие воздействия профессиональными качествами, Fупр2 – управляющие воздействия учебно-воспитательными качествами, Fупр2 – управляющие воздействия морально-психологическими качествами.

Управляющие воздействия являются обратной связью;

Fвн –воздействия внешней среды. Относиться к неконтролируемым воздействиям. Fвн ={f1, f2…}.

Выходные величины:

Y1.1 - Y1.n – степень достижения профессиональных качеств, Y1.n = f1.n (X1.n);

Y2.1 – Y1.n – степень достижения профессиональных качеств, Y2.n = f2.n (X2.n);

Y3.1 – Y3.n - степень достижения профессиональных качеств, Y3.n = f3.n (X3.n).

Все рассмотренные нами переменные являются сложными, они характеризуют систему. Количественный и качественный состав переменных определяется в каждом отдельном случае и зависит от конкретного рассматриваемого подразделения.

На рисунке 3.3 представлена схема математического моделирования комплексной оценки подготовки специалиста.

1. На первом этапе мы должны получить исходные численные данные по 3-м основным составляющим: профессиональные качества, учебно воспитательные качества, морально-психологические качества.

2. Далее мы производим преобразование численных данных в удобоприменяемый вид. Все полученные данные мы вносим в таблицы и присваиваем им обозначения. Данные будут являться входными параметрами.

3. 3-й этап включает в себя создание и применение моделей. Здесь мы принимаем необходимые допущения.

4. Расчет коэффициентов значимости показателей различными методами.

5. Расчет комплексного показателя подготовки обучающегося.

6. При удовлетворении значения показателя – формирование отчетных данных, при неудовлетворении формирование управленческих – воздействий.

Исходные численные данные показателей Преобразование численных данных в удобоприменяемый вид Обработка и формирование таблиц исходных данных Создание (применение) модели Расчет весовых коэффициентов переменных Расчет комплексного показателя ДА НЕТ Показатель удовлетворяет требованиям Формирование управленческих Формирование отчетных данных воздействий по приведению показателя к требуемому уровню.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.