авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ЦЕНТР НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И РАЗРАБОТОК EAST FINANCIAL SERVICES AND CONSULTING ПРОФЕССИЯ – ПЕДАГОГ Монография Под общей ...»

-- [ Страница 4 ] --

Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды / Под ред. В.А. Баранщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. – М.: Изд-во Мос ковского психологического института;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – С. 33.

Безгина, Ю.Б. Рефлексия как одно из условий развития субъектных качеств студента в процессе обучения их пониманию иноязычного текста / Ю.Б. Безгина // Проблемы лингвистики и методики преподавания языков в свете интеграции гумани тарных наук: Материалы региональной заочной научно-практической конференции / под ред. А.Л. Солдатченко. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 135 с.

нального расхода времени, а также учёт развития таких субъ ектных качеств, как самостоятельность, активность, ответствен ность.

Т.В. Зобнина1 трактует рефлексию как условие достижения высшего уровня профессионализма.

Д. Левитес2 утверждает, что специалист, который умеет рефликсиро вать, – это растущий специалист. Прекращающий и избегающий рефлек сии неминуемо останавливается в профессиональном росте.

Более того, Т.В. Эвальд способность рефлексии рассматривает как один из критериев сформированости коммуникативной компетенции.

Рефлексия, коррекция деятельности, анализ ситуаций и адаптация к ним обусловливают такой социально значимый показатель успешности че ловека на современном этапе развития общества, как уровень его мобиль ности на рынке труда. Мобильность, согласно Э.Ф. Зеер3, представляет собой готовность и способность специалиста к смене выполняемых произ водственных заданий, к освоению новых специальностей или изменений в них, возникающих под влиянием технических и технологических преобра зований, то есть эффективную адаптацию личности к требованиям профес сии.

Л.В. Горюнова4 в определении понятия профессиональная мобиль ность выделяет три взаимосвязанных составляющих:

это качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека;

это деятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализа ция человека в профессии и жизни;

это процесс преобразования человеком самого себя и окружаю щей его профессиональной и жизненной среды.

Все перечисленные компетенции формируют компетентность выпу скника вуза, которая является целью и результатом воздействия системы образования на личность.

На наш взгляд, соответствие письменных работ студентов данным критериям является показателем степени сформированности культуры письменного речевого общения обучаемых, а свойства письменного сооб Зобнина, Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей / Т.В. Зобнина // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 70.

Левитес, Д. Хорошо ли мы работаем, когда думаем, что работаем хорошо? / Д.

Левитес // Первое сентября. – 2001. – № 3.

Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М.:

МПСИ: Воронеж: МОДЭК, 2003. – 378 с.

Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России / Л.В. Горюнова. – Дисс. … докт. пед. наук – Ростов н/Д., 2006.

щения можно считать качественными критериями определения уровня владения письменной речью: высокого, оптимального, достаточного или низкого.

Для установления уровня сформированности культуры письменного речевого общения нами были разработаны последовательные (применяют ся строго в перечисленном ниже порядке) методы диагностики.

1. Самодиагностика применяется по завершении написания иноязыч ного текста (эссе, письма и пр.). Каждый студент должен быть способен прокомментировать последовательность своих шагов (написания);

проана лизировать результаты как своей деятельности, так и деятельности одно группников;

выявить и объяснить причины успеха или неуспеха.

Данный метод диагностики применяется по-разному на младшем (3 ем) и старших курсах (4-ом и 5-ом) в связи со степенью информационной осведомлённости студентов об эталонах требований к письменным рабо там.

Так, на 3-ем курсе осуществляется коллективная диагностика (Co operative Review & Assessment). Преподаватель, в ходе эвристической бе седы, приводит подробный перечень возможных ошибок и недочётов, а студенты стараются определить наличие или отсутствие нарушений пра вил.

На 4-ом и 5-ом курсах обучаемые самостоятельно рефлексируют над степенью успешности работ. Самодиагностика в данном случае происхо дит по следующему сценарию:

а) Peer Review (N. Areglado, J. Clemmons, D. Cooper, M. Dill, B.C. Hill, L. Laase, C. Ruptic, et al.) – это проверка одногруппника. Студенты обме ниваются своими работами и стараются оценить их, но не выставляют оценку. Смысл подобной диагностики сводится к выдаче достаточно под робного анализа письменного сообщения, который включает в себя указа ние сильных и слабых сторон работы партнёра, выражение мнения читателя и рекомендаций по улучшению качества данной работы. Каждый студент имеет перед собой следующую таблицу (см. табл. 5.1) для осуще ствления Peer Review (вторая колонка должна быть незаполненной;

в ней мы привели содержание ответов студентов).

b) Self-Assessment (L.R. Ayers, J.L. Herman, S.G. Paris, L. Winters, et al.) – это самооценка. Такая диагностика осуществляется каждым студентом индивидуально после того, как они получают свои проанализированные одногруппниками работы. Самооценка проводится при помощи той же таблицы Peer Review;

однако обучающиеся подвергают тщательному ана лизу оценку одногруппника и сверяют данные проверки с существующими правилами и требованиями.

Таблица 5. Peer Review Your name: Partner’s name:

1. Does the essay describe the topic? Yes/No (if ‘no’ – why?) 2. Are there any mistakes in the es- Examples (grammar, spelling, vocabulary, say? etc.) 3. Is anything missing? Topic sentence, introduction, conclusion, etc.

4. Does the essay contain a wide Examples (if ‘yes’) range of vocabulary and structures?

5. Are there any irrelevant sentences? Examples (if ‘yes’) 6. What do you like about the essay? Some words, phrases, structures, images, etc.

7. Do you have any questions to your Give comments and recommendations partner? Is there anything that you do not understand? Is there anything you might change in the essay? Discuss your suggestions.

На данном этапе диагностики отчётливо и ярко проявляются такие ка чества и умения студентов, как корректность и толерантное отношение к чужому мнению, умение планировать и организовывать информационный поиск (по спорным моментам проделанной проверки;

например, поиск со ответствующих правил), пополнение собственных знаний, способность критически анализировать информацию, умение устанавливать причинно следственные связи (причины успехов и неуспехов), а также рефлексия.

c) Co-operative Review & Self-Assessment (P.R. Aschbacher, M.J. Feuer, K. Fulton, et al.) – это коллективная проверка и оценивание. Такая диагно стика является заключительным этапом интерактивного контроля. Студен ты совместно с преподавателем стараются определить наличие или отсутствие нарушений правил в конкретных письменных работах, после чего все сочинения сдаются преподавателю для получения рекомендаций по дальнейшему развитию навыков письма и выставления окончательной оценки.

2. Проверку, рекомендации и оценку преподавателя (мониторинг) сту денты получают в форме Error Record List – отчёт-таблицы о результате работы и предложениях по улучшению качества (см. табл. 5.2).

3. При помощи третьего метода диагностики – анализа, выявления ди намики и прогнозирования дальнейшего развития качеств и умений сту дентов – анализируются письменные работы обучаемых, изучается степень личного участия каждого студента в коллективной диагностике и её результативность (правильные доводы и объяснения), а также выявляет ся динамика совершенствования текстов.

Таблица 5. Error Record List Type of mistake Frequency of occurrence Redundancy Repetition Agreement Fragment Punctuation Spelling Wrong word Wrong tense Wrong word order Irrelevant ideas and sentences No linking words or phrases Poor de- tails/support/description Points of misunderstanding Results Overall impression Excellent work: details are clearly described;

good awareness of vocabulary, though with few mistakes;

good use of linking devices;

wide range of epithets and synonyms.

Improvement suggestions Work on punctuation and grammar inaccuracies.

GRADE Результаты диагностики степени выраженности критериев служат ос нованием для выделения уровней сформированности культуры письменно го речевого общения студентов на английском языке. При разработке уровней мы пользуемся традиционной технологией построения качествен ных измерительных шкал в педагогике1: выявляются критерии низшего и высшего уровней, а для промежуточных уровней определение характери стик происходит по линии усиления/ослабления. Таким образом, мы счи таем целесообразным выделение четырёх уровней сформированности культуры письма: высокий, низкий и два промежуточных – оптимальный и достаточный2. Дадим краткую характеристику каждому из них.

Коршунова, О.В. Технология выявления уровня развития предметных компе тентностей по физике в общеобразовательной школе / О.В. Коршунова // Образова тельные технологии. ресурс]. Режим доступа:

– [Электронный – http://www.naukapro.ru/ot2006/ infsob_ot.htm.

Каплич, Л.В. Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистиче ском вузе / Л.В. Каплич. – Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02: М., 1996. – С. 232.

Высокий уровень сформированности культуры письма означает, что студент отличается свободным оперированием учебным материалом, спо собен грамотно оформить любой вид эссе (нарративное, дескриптивное, экспозитивное, аргументативное) и успешно вести деловую и личную пе реписку, а также знает:

различия между письменной и устной речью;

основные требования, предъявляемые к грамотной письменной речи;

специфику письменной речи;

функциональные стили современного русского и английского литературных языков;

правила составления и оформления текстов основных жанров и стилей;

нормы письменного речевого этикета;

и умеет:

строить свою речь в соответствии с литературной нормой в той или иной коммуникативной ситуации (formal / informal language, personal / official letters, discursive composition);

анализировать письменную речь с точки зрения всех предъяв ляемых к ней требований (unity, coherence, support, strong sen tence skills);

устранять ошибки и недочёты в письменной речи;

составлять и оформлять тексты основных функциональных сти лей и жанров;

ориентироваться в различных речевых ситуациях, учитывать, кто, кому, что, с какой целью, где и когда пишет;

адекватно реализовывать свои коммуникативные намерения.

Оптимальный уровень предполагает, что студент умеет оперировать теми же знаниями и умениями, которые указаны выше, с минимальными отклонениями. Возможно, недостаточно яркое освещение идеи текста;

ме нее эффективные и красочные детали, факты и примеры;

использование неразнообразных слов-связок, а только основных;

меньшая вариативность лексики и грамматических конструкций;

использование преимущественно нейтральной лексики вместо более подходящей для конкретного контекста лексики деловой направленности или разговорной;

характерно большее количество ошибок пунктуационных, орфографических и пр.

Достаточный уровень означает, что студент освоил все виды эссе, но может плохо ориентироваться в них: выделить неправильную идею или обсудить сразу несколько из них, неверно структурировать эссе. Информа ция, необходимая для написания хорошего эссе, может быть неграмотно подобрана;

возможны некоторые несоответствия стиля и лексики, напри мер, наличие инверсии, неполных предложений, несущественного искаже ния смысла слов;

скудное наличие союзов и слов-связок;

частые ошибки в правописании. В целом, студент умеет применять усвоенную информацию, решать задачи по заранее усвоенному образцу, однако имеет затруднения с применением знаний при решении нестандартных задач.

Низкий уровень предполагает наличие у студента лишь фрагментар ных, поверхностных, бессистемных знаний о культуре письма на англий ском языке. Присутствуют значительные отклонения от главной идеи произведения;

неверное оформление и структурирование текста;

смешение стилей;

наличие иррелевантных (не относящихся к содержанию) предло жений и информации;

присущи обрывистость и резкость переходов между предложениями и абзацами;

наличие ошибок, ведущих к искажению смыс ла эссе. Студент практически не принимает никакого участия или только по принуждению (опрос преподавателем) в обсуждениях, коллективной и парной работе вследствие неумения анализировать тексты, находить ошибки, незнания правил и общих закономерностей и принципов оформ ления различных видов работ.

Для того чтобы научить студентов правильному оформлению и напи санию эссе и писем, нами был создан курс «Практикум по культуре пись менного речевого общения на английском языке», который базируется на стандартных требованиях, предъявляемых к письменным речевым произ ведениям в зарубежных странах.

Так, формат экзамена IELTS (the International English Language Testing System) приводит следующие критерии1: степень соответствия заданию (task achievement), целостность и связность (coherence and cohesion), лекси ческий запас (lexical resource), вариативность грамматических конструкций и правописание (grammatical range and accuracy). Шкала оценивания экза мена IELTS – десятибалльная.

Таблица 5. Band Results 1 9 Has fully operational command of the language: appropriate, Expert user accurate and fluent with complete understanding.

8 Has fully operational command of the language with only Very good user occasional unsystematic inaccuracies and inappropriacies.

Misunderstandings may occur in unfamiliar situations. Han dles complex detailed argumentation well.

7 Has operational command of the language, though with oc Good user casional inaccuracies, inappropriacies and misunderstandings in some situations. Generally handles complex language well and understands detailed reasoning.

McCarter, S. IELTS: testbuilder / S. McCarter, J. Ash. – London, 2003. – 176 p.

Продолжение табл. 5. 1 6 Has generally effective command of the language despite Competent user some inaccuracies, inappropriacies and misunderstandings.

Can use and understand fairly complex language, particularly in familiar situations.

5 Has partial command of the language, coping with overall Modest user meaning in most situations, though is likely to make many mistakes. Should be able to handle basic communication in own field.

4 Basic competence is limited to familiar situations. Has fre Limited user quent problems in understanding and expression. Is not able to use complex language.

3 Conveys and understands only general meaning in very fa Extremely limited miliar situations. Frequent breakdowns in communication user occur.

2 No real communication is possible except for the most basic Intermittent user information using isolated words or short formulae in famil iar situations and to meet immediate needs. Has great diffi culty understanding spoken and written English.

1 Essentially has no ability to use the language beyond possi Non user bly a few isolated words.

0 No assessable information provided.

Did not attempt the test Формат экзамена FCE (the Cambridge First Certificate in English) вы двигает схожие требования1, но имеет несколько иную шкалу оценивания:

содержание (content), правописание (accuracy), вариативность лексики (range), организация и связность текста (organization and cohesion), соответ ствующий регистр и структура (appropriacy of register & format), подходя щая аудитория (target reader). Шкала оценки – шестибалльная (см.

табл.5.4).

На основании данных требований и характеристик письменных работ, нами был разработан собственный критериальный аппарат (10 показате лей) для оценивания письменных произведений студентов-лингвистов:

task response (clear understanding of the idea of the problem);

topic sentences (expressing the main idea of a paragraph);

unity and coherence (clear logical plan of the essay);

support (examples, facts, evidence);

Capel, A. Objective First Certificate / A. Capel, W. Sharp. – Cambridge University Press, 2000. – 208 p.

Таблица 5. Band Assessment 5 For a band 5 to be awarded, the candidate’s writing fully achieves the de sired effect on the target reader. All the content points required in the task are included and expanded appropriately. Ideas are organised effectively, with the use of a variety of linking devices and a wide range of structure and vocabulary. The language is well developed, and any errors that do occur are minimal and perhaps due to ambitious attempts at more com plex language. Register and format which is consistently appropriate to the purpose of the task and the audience is used.

4 For a band 4 to be awarded, the candidate’s writing achieves the desired effect on the target reader. All the content points required in the task are included. Ideas are clearly organised, with the use of suitable linking de vices and a good range of structure and vocabulary. Generally, the lan guage is accurate, and any errors that do occur are mainly due to attempts at more complex language. Register and format which is, on the whole, appropriate to the purpose of the task and the audience is used.

3 For a band 3 to be awarded, the candidate’s writing, on the whole, achieves the desired effect on the target reader. All the content points re quired in the task are included. Ideas are organised adequately, with the use of simple linking devices and an adequate range of structure and vo cabulary. A number of errors may be present, but they do not impede communication. A reasonable, if not always successful, attempt is made at register and format which is appropriate to the purpose of the task and the audience.

2 For a band 2 to be awarded, the candidate’s writing does not clearly communicate the message to the target reader. Some content points re quired in the task are inadequately covered or omitted, and/or there is some irrelevant material. Ideas are inadequately organised, linking de vices are rarely used, and the range of structure and vocabulary is limited.

Errors distract the reader and may obscure communication at times. At tempts at appropriate register and format are unsuccessful or inconsistent.

1 For a band 1 to be awarded, the candidate’s writing has a very negative effect on the target reader. There is notable omission of content points and/or considerable irrelevance, possibly due to misinterpretation of the task. There is a lack of organisation or linking devices, and there is little evidence of language control. The range of structure and vocabulary is narrow and frequent errors obscure communication. There is little or no awareness of appropriate register and format.

0 For a band o to be awarded, there is either too little language for assess ment (fewer than 50 words) or the candidate’s writing is totally irrelevant or totally illegible.

cohesion (linking words);

strong sentence skills 1 (lexical resource, proper vocabulary);

strong sentence skills 2 (grammatical accuracy);

strong sentence skills 3 (acceptable punctuation);

essay form (traditional or modern);

word limit.

Основой для разработки данного курса и комплекта учебных изданий послужил проведённый нами анализ:

а) аутентичных материалов, включающих 1560 текстов различных ре альных писем и эссе, зачастую сопровождаемых детальным рассмотрением их достоинств и недостатков;

б) отечественных и зарубежных учебников и учебных пособий, пред назначенных для обучения каким-либо видам письменной коммуникации.

В результате нам удалось установить, что наиболее актуальным видом эссе является аргументативное, так как оно обязательно включается в структуру экзаменационных заданий и тестов, а в качестве второго задания обычно предлагается написать письмо (деловое или личное). Этот факт обусловил содержательное наполнение курса «Практикум по культуре письменного речевого общения на английском языке», который строится на основе двух фундаментальных разделов обучения письменной речевой деятельности: вводного и основного. Вводный раздел раскрывает сущ ность основных понятий, используемых в письменном дискурсе;

принци пиальные различия между эссе и письмом, а также между их видами;

ключевые характеристики письменных сообщений;

особенности структу ры речевых произведений;

способы сбора и организации информации, вы бора лексики и стиля. В основном разделе рассматривается написание различных видов письменных сообщений: эссе и писем.

Методическая организация курса «Практикум по культуре письмен ного речевого общения на английском языке» состоит из шести этапов:

1. Начальный. Данный этап длится полгода (осенний семестр 3-его курса) и охватывает 36 часов аудиторных занятий. В течение данного вре мени студенты осваивают базовые навыки и умения культуры письменной речи на английском языке, а именно:

а. изучают правила построения предложений и тезисов (topic sen tences) на английском литературном языке;

пять основных характеристик грамотного иноязычного высказывания:

наличие полного, двусоставного предложения;

наличие темы и ремы;

отражение только одной главной идеи;

отсутствие слишком широких и слишком узких предложений;

выражение точки зрения на вопрос или проблему, а не представ ление объявления;

б. знакомятся со структурой письменного сообщения (традиционной и современной);

в. учатся грамотно собирать и организовывать информацию при по мощи таких упражнений, как «мозговой штурм» (brainstorming), составле ние логико-смысловых карт (mapping/clustering), «автоматическое письмо»

(non-stop writing/freewriting/fast writing) и др.;

г. отрабатывают употребление слов-связок (грамматических, лексиче ских, вводных);

д. практикуют написание дескриптивного эссе (описание предмета, места, человека).

2. Второй этап (весенний семестр 3-его курса;

36 академических ча сов) знакомит студентов с выразительными средствами иностранного язы ка, способами формо- и словообразования, а также таким специфическим видом письменного сообщения, характерного для международного теста IELTS, как описание диаграмм (как отдельных графиков, так и содержа щих два, три и более графика).

3. На третьем этапе (осенний семестр 4-го курса;

36 академических часов) студенты изучают правила пунктуационного оформления письмен ных работ, основные различия английского языка от русского в данном ас пекте. Практикуется написание нарративных и аргументативных видов эссе (рассказ, социальный опрос, доклад, рецензия и т.д.).

4. Четвёртый этап (весенний семестр 4-го курса;

36 академических ча сов) предполагает всестороннее изучение писем делового и личного харак тера (жалоб, резюме, писем-рекомендаций, -приглашений, -поздравлений и пр.).

5. На пятом этапе (осенний семестр 5-го курса;

36 академических ча сов) студенты знакомятся с наиболее сложными видами эссе – эссе дефиниция, описание процесса и научная статья.

6. Завершающий. Данный этап наименее объёмный и длится всего недель (весенний семестр 5-го курса;

12 академических часов). В течение этого времени студенты повторяют все ранее изученные виды письменных сообщений. Примечательной особенностью шестого этапа является то, что темы письменных работ не обсуждаются всей группой, каждый студент работает самостоятельно и не делится своим мнением с одногруппниками.

Кроме того, вместо печатного текста или указания темы самого эссе, сту дентам предлагается прослушать аудиозапись и в индивидуальном порядке дать оценку услышанному, определиться со своей позицией по предло женной проблеме и за ограниченный промежуток времени (20-40 мин.) надлежащим образом оформить свои мысли в письменном виде.

В итоге, на протяжении трёх лет обучения студенты изучают написа ние таких видов эссе и писем, как:

нарративное эссе (рассказ, социальный опрос);

дескриптивное эссе (портрет человека, описание места, описа ние предмета);

экспозитивное эссе (описание процесса, эссе-дефиниция, изло жение);

аргументативное эссе (эссе-убеждение, доклад, статья, рецен зия);

деловое письмо (предконтрактная переписка, жалоба, сопрово дительное письмо, резюме, рекомендация, приглашение, по здравление);

личное письмо (имейл, поздравление, соболезнование).

Таким образом, нам удалось обосновать тот факт, что культура пись менного речевого общения, представляющая собой высокий уровень раз вития умения письменной коммуникации, является неотъемлемой составляющей иноязычной коммуникативной компетенции, которая, в свою очередь, исполняет роль ключевого элемента европейской системы образования, на стандарты которого ориентируются российские вузы сего дня;

а также выделить ключевые критерии и показатели для измерения степени сформированности культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов, которые лежат в основе профессионально и лично стно значимых для студентов компетенций. Результаты нашего исследова ния позволят осуществить системную, целенаправленную подготовку будущих преподавателей лингвистических дисциплин, ориентированную на формирование культуры письменного речевого общения на английском языке;

будут способствовать оптимизации процесса оценивания письмен ных произведений, который базируется на разработанных критериях и по казателях уровня сформированности культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов, а также критериальном аппарате оценки;

позволят грамотно проводить диагностику уровня сформированности культуры письменного речевого общения на английском языке для его по следующего совершенствования.

ГЛАВА 6. СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ (НА ПРИМЕРЕ ЮФУ) Изменение социально-экономической ситуации в современной России привело к повышению спроса на инновационные технологии и специали ста, обладающего конкурентными преимуществами, что, в свою очередь, обусловило траекторию развития системы высшего образования на бли жайшее десятилетие с ориентацией не только на конкурентоспособность российских вузов, но и гиперконкурентоспособность высших учебных за ведений.

Понятие гиперконкуреноспособности применительно к вузам и буду щим специалистам требует отдельного уточнения. Если конкурентоспо собность вуза – это способность высшей школы успешно оперировать на рынке образовательных услуг, то под гиперконкурентоспособностью мы понимаем способность вуза инновационного типа быть востребованным на рынке образовательных услуг за счёт внедрения инновационных методик и развития инновационной деятельности будущих специалистов и творче ских коллективов. Творческие коллективы могут быть созданы как на базе одного вуза, так и носить межвузовский, межрегиональный и даже между народный характер. Развитие вузов инновационного типа напрямую зави сит от продуктивности и эффективности функционирования научных школ, сформированных на базе творческих коллективов. Активное участие творческих коллективов в конкурсах грантов приводит не только к улуч шению материально-технической оснащённости вуза, но и стимулирует дальнейшее развитие инновационного потенциала вуза. Таким образом, в рамках исследований, проводимых творческими коллективами с целью по лучения грантов, происходит наращивание конкурентных преимуществ ву за.

Инновационный характер модернизации системы высшего образова ния предполагает не только пересмотр технологий и стратегий управления качеством образования, ориентированных на становление конкурентоспо собного специалиста, но и требований к профессиональной деятельности педагогов вузов.

Разработка инновационного содержания и направлений развития вуза основывается на наращивании инновационного потенциала. Причём осно вой передовых инновационно-технологических конструкций могут быть уже внедрённые, доказавшие свою состоятельность методы и технологии.

Стоит учесть, что данные конструкции должны быть пересмотрены с ори ентацией на новаторские, инновационные надстройки, доказывающие кон курентоспособность технологии. Таким образом, под инновационными надстройками мы понимаем интеграцию и трансформацию зарекомендо вавших себя методов и технологий с учётом современных социально экономических преобразований. Эффективная интеграция опыта в сочета нии с инновационными надстройками являются основополагающими на пути становления конкурентоспособности специалистов и вузов.

Всё многообразие существующих и потенциально возможных мето дов обучения целесообразно рассматривать в аспекте некоторого множест ва личностных переменных, взятых в единстве с жизнедеятельностью человека: установка на процесс (способ действия) или результат (достиже ние);

уровень мотивации в деятельности;

демократические или директив ные тенденции в личности;

уровень притязаний. Классификация методов в соответствии с личностными переменными даёт возможность при необхо димости ориентировать учебный процесс на выраженность в нём личност ных свойств как реальных субъектов педагогического процесса – студента и преподавателя, так и идеального для тех или иных условий профессио нала-выпускника вуза1.

Направленность на развитие конкурентоспособности личности, а, сле довательно, становление конкурентоспособного специалиста в целом, предполагает преобразование не только частных методов, но и содержания обучения. Таким образом, изменяются и конкретные цели обучения и раз вития конкурентоспособных личностных особенностей. Соотношение це лей и средств обучения в данном случае может варьироваться. Иногда развитие конкурентоспособных личностных особенностей может стать главной целью процесса обучения. В некоторых случаях конкурентоспо собность личности может достигаться на подсознательном уровне, посред ством вариации методов обучения, моделирующих конкретный опыт жизнедеятельности.

Любая обучающая модель субъектно трансформируется студентом как личностью. В соответствии со своим индивидуальным опытом и лич ностными особенностями он самостоятельно конструирует знания, спосо бы действий, прогнозирует ожидаемый результат, оценивает его, выбирает средства решения задач. Таким образом, каждый студент овладевает обу чающими моделями, исходя из собственной потребностно-мотивационной сферы 2.

Личность будущего конкурентоспособного специалиста является це лостной при наличии интегративных связей между основными её сферами:

когнитивно-операциональной, эмоционально-волевой, личностно поведенческой, духовно-нравственной и ценностно-мотивационной.

Причём мотив не только выражает потребность, но и, придавая смысл поведению, направляет его на объекты, в которых потребность находит Коссов, Б.Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод / Б.Б. Коссов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1998. – С. 76.

Там же. – С. 77.

удовлетворение. Поэтому знание мотивов позволяет предвидеть направле ние поведения. Чем правильнее мы сознаём свои и чужие мотивы, тем лег че нам согласовывать и прогнозировать усилия по достижению общей цели1.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», развивающей основные принципы образовательной политики, которые раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, говорится: «основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствую щего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компе тентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эф фективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, гото вого к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности;

удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования»2.

Таким образом, чтобы современное высшее профессиональное обра зование отвечало основной цели, изложенной в концепции модернизации, педагоги и методисты разработали и внедрили в образовательный процесс многие нетрадиционные формы работы, позволяющие по-новому органи зовать учебную деятельность будущих специалистов в соответствии с их мотивами и потребностями.

Например, обобщающие лекции, поддерживаемые презентационными материалами в системе Power Point, различные тренинги, вводные и моде лирующие занятия, занятия по наблюдению за учебным процессом и диаг ностике, разработка электронных ресурсов и контентов, направленных на повышение гипертекстуальности изучаемого материала, обучение в систе ме e-Learning, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы оратор ского искусства, различные ролевые игры и др. М. Филатова и Л. Волкова, изучая социальные компетенции в современном образовании, подчёрки вают важность совершенствования развивающих технологий и технологий саморегулируемого обучения в реализации компетентностного подхода3.

Ссылаясь на труды Ю.В. Громыко и В.В. Давыдова, к таким технологиям авторы относят:

когнитивно-ориентированные технологии: диалогические мето ды обучения, семинары/дискуссии, проблемное обучение, ког Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. – М.: Просве щение, 1991. – 287 с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002. – 24 с.

Филатова, М. Социальные компетенции и современное образование / М. Филатова, Л. Волкова // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С. 71.

нитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии и др.;

деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов, контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, комплексные (дидактические) задания, имитационно-игровое моделирование социальных процессов и др.;

личностно-ориентированные технологии: интерактивные и ими тационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагно стика и др. Смысл изучения, разработки и использования в образовательном про цессе нетрадиционных форм заключается в следующем:

создание комфортной культурно-информационной среды для развития конкурентоспособности личности будущих специали стов;

повышение познавательной активности студентов, интереса к учебным занятиям;

развитие творческого потенциала личности студента;

создание у будущих специалистов установки на личностно смысловую направленность содержания обучения;

создание условий для формирования профессионально личностных качеств, выражающихся в умении работать с лич ностно-смысловым содержанием обучения;

создание условий, при которых будущий специалист будет стремиться к развитию своей индивидуальности, к становлению потребностно-мотивационной и духовно-нравственной сферы.

Духовный рост студента, развитие конкурентоспособности его лично сти неразрывно связаны с коллективной деятельностью. Обретение лично стных духовных ценностей невозможно без соприкосновения с миром других людей, без взаимного обмена ценностями. Обретение своего ду ховного «я» – процесс длительный, многофакторный, взаимодействие «коллектив-личность» предполагает и влияние коллектива на личность, и вклад личности в коллектив. Организация деятельности коллектива группы студентов основывается на доверии, взаимном уважении, доброжелатель ности, взаимодействие студентов имеет характер диалога, содержание дея тельности предполагает проблемность, что стимулирует интеллектуальную деятельность, способствует положительному эмоциональному настрою.

Если в учебном заведении существует или проектируется воспита тельная система, ориентированная на гуманистический подход, то под держка приобретает смысл принципа педагогической деятельности.

Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Методология педагогики: Сб. статей. – М., 1997. – Вып. 4. – С. 2-15.

Выделение педагогической поддержки в принцип педагогической деятель ности предполагает иной взгляд на проблему в общении.

Обязательно надо установить личностный контакт со студентами, раз работать цикл ярких коллективных мероприятий с учётом интересов и возможностей каждого студента, чтобы любой мог реализовать себя и вы глядеть с лучшей стороны. Необходимо создать на каждом этапе деятель ности положительный эмоциональный фон, настроенность на успех посредством скрытой помощи, ободрения, формирования мотивации, со действовать повышению личностной значимости студентов.

Предлагая студенту дело, надо продумать инструктаж таким образом, чтобы мобилизовать его инициативу и самостоятельность. Это предпола гает авансирование личности (А.С. Макаренко) – признание достоинства студента, которое хотелось бы ему иметь, но которое ещё не сформирова но у него как достойное качество.

В связи с тем, что обучение в современном вузе носит вариативный характер, очень важно сформировать и оценить умение студента проекти ровать свою учебную и внеучебную деятельность, осуществлять отбор со держания обучения, методов, форм и средств образования в соответствии с особенностями избранного будущим специалистом направления и систе мой профессиональных компетенций, которые требуются на рынке труда.

Как мы уже отмечали, чаще надо применять нетрадиционные лично стно-развивающие формы обучения студентов, которые повышают качест во подготовки студентов, способствуют осуществлению развития конкурентоспособности личности и созданию у будущих специалистов ус тановки на творческую деятельность, на постоянный поиск личностных смыслов. Личностно-развивающие формы обучения стимулируют потреб ностно-мотивационную сферу студентов. И чем разнообразнее выполняе мые студентом роли, тем разностороннее развивается конкурентоспособность личности будущего специалиста.

Важно помочь человеку овладеть приёмами творения, создавая для этого благоприятные условия – ситуации, требующие внутренней борьбы и преодоления1.

Таким образом, проведение диагностических занятий позволяет вы явить не только основные характеристики сложившейся социо-культурной ситуации, но и выявить основные проблемы, рефлексируемые будущими специалистами с целью оказания необходимой психолого-педагогической поддержки. Своевременно оказанная психолого-педагогическая поддержка способствует развитию у будущих специалистов качеств саморефлексии и самосознания, а также повышает стрессоустойчивость, что, в свою оче Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М.– Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000 – С. 38.

редь, приводит к более высоким уровням конкурентоспособности лично сти и личностных структур сознания.

В современных условиях в связи с гуманизацией и модернизаций всей системы образования нами выделяются следующие требования к органи зации учебно-воспитательной работы в вузе:

личностно-ориентированный подход (признание уникальности и своеобразия личности каждого студента, её высшей социальной ценности);

единство обучения, воспитания и развития;

природосообразность (изучение и формирование индивидуаль но- личностных качеств студента, учёт индивидуальных разли чий в учебно-воспитательной работе);

культуросоообразность и национальное своеобразие, основанное на единстве общечеловеческих ценностей (опора на националь ные традиции своего народа, его культуру, привычки и культуру других народов);

использование гуманистических педагогических технологий (технологии, основанные на принципах сотрудничества, терпи мости к мнению будущих специалистов, доброте и внимании к ним;

создание психологического комфорта, ситуаций успеха, доверия, соревновательности;

диалогичность общения);

гуманитаризация учебно-воспитательного процесса (приобще ние личности будущего специалиста к мировой культуре, воспи тание экологического планетарного мышления;

дифференциация и индивидуализация (отбор содержания, форм, методов воспитания и обучения с учётом своеобразия личност ных характеристик будущих специалистов, социума);

направленность педагогического процесса на развитие конку рентоспособности личности будущих специалистов, основанной на развитии индивидуальности, расширении степени свободы, стрессоустойчивости, саморефлексии и самоанализе, стимули ровании поиска личностных смыслов и духовно-нравственных ориентиров;

проектирование культурно-информационной среды (становле ние информационной компетентности будущих специалистов;

владение мультимедийными и Интернет-технологиями;

стиму лирование потребностно-мотивационной сферы студентов, на правленной на использование образовательных инновационных электронных контентов и ресурсов;

отвлечение молодёжи от ча тов и социальных сетей, не характеризующихся образователь ной направленностью;

привлечение к работе с будущими специалистами учреждений науки, культуры, спорта, средств массовой информации, предприятий, бизнес-сообществ). Так, с целью отвлечения молодёжи от бесполезного времяпрепровож дения в социальных сетях, далёких от основных целей высшего образования, в 2009 году был создан Цифровой Кампус ЮФУ1.

С целью мотивации студентов и преподавателей ЮФУ к активному использованию Incampus в учебном процессе проводилась акция «INCAMPUS MASTER 2009» среди преподавателей Южного Федерально го Университета. В ходе проведения данной акции оценивалась коммуни кационная активность преподавателей ЮФУ средствами портала – система личных сообщений, форумы, обсуждения. С помощью Цифрового Кампуса ЮФУ преподаватели имеют возможность проводить консультации в ре жиме он-лайн, проверять и оценивать контрольные работы студентов через Incampus, размещать образовательные ресурсы. Таким образом, мы счита ем, что проектирование культурно-информационной среды студентов должно быть одним из приоритетных направлений развития высшей шко лы инновационного типа.

Выполнение вышеперечисленных требований организации учебно воспитательного процесса в вузе вносит бесценный вклад в систему кон курентных преимуществ любого высшего учебного заведения, отличающе гося гуманистической и, вместе с тем, инновационной направленностью своей деятельности.

Очень важно, чтобы инновационные образовательные технологии, широко применяющиеся в одном вузе или отдельных структурных подраз делениях вуза (например, ЮФУ-центр), использовались и в других струк турных подразделениях. Таким образом, будет происходить своеобразный взаимообмен образовательными технологиями, причём данные технологии могут видоизменяться и модифицироваться в соответствии со спецификой оказываемых образовательных услуг определённого структурного подраз деления.

Обмен образовательным контентом (в том числе и электронным) можно осуществлять более успешно с внедрением и развитием электрон ного образования e-Learning. Как отмечает Л.М. Сухорукова, «становление и развитие ЮФУ как мегавуза в российском региональном пространстве высшего образования обязывает вуз искать инновационно ориентирован ные модели», к которым автор относит развитие электронного образования в вузе2.

Проведение внутреннего и внешнего образовательного аудита также вносит ощутимый вклад в обмен опытом как между структурными подраз делениями одного вуза, так и между вузами, характеризующимися конгру Цифровой Кампус ЮФУ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://incampus.ru Сухорукова, Л.М. Электронное образование как образовательная стратегия в деятельности факультета повышения квалификации и профессиональной переподго товки работников образования / Л.М. Сухорукова // Теория, технологии, инновации электронного образования. – 2008. – № 2-3. – С. 93.

энтными направлениями развития сектора образовательных услуг. Как по лагает Ю. Рубин, «борьба научно-педагогических школ не исключает воз можности проведения научных конференций, обмена образовательным контентом, трансфера образовательных технологий и форм образователь ного аудита»1.

Так, к примеру, в 2009 году на кафедре лингвистки Педагогического Института ЮФУ агентством «Русский Стандарт» проводилась внешняя аудиторская проверка образовательной деятельности кафедры и менедж мента качества образования. После проведённой внешней аудиторской проверки руководство кафедры было наделено полномочиями проведения внутренних форм образовательного аудита. Таким образом, руководство кафедры лингвистики осуществляло внутренний аудит других кафедр Пе дагогического Института ЮФУ.

Бесспорно, независимые образовательные экспертизы способствуют выявлению реального уровня конкурентоспособности вузов и подразделе ний, а также повышению качества менеджмента оказываемых образова тельных услуг. Содействие структурных подразделений вуза при проведении независимых экспертиз играет решающую роль в достижении более высокого уровня конкурентоспособности. Таким образом, мы счита ем целесообразным увеличение количества и частотности именно внут ренних форм аудита, когда, скажем, более эталонные кафедры и структурные единицы имеют возможность поделиться передовыми техно логиями и разработками.

Проведение внешних форм образовательного аудита признанными рейтинговыми агентствами и фондами (например, Агентство по контролю качества образования и развития карьеры (АККОРК), фонд В. Потанина и др.), а также известными международными рейтинговыми агентствами способствует повышению инновационно-технологического потенциала ву за и стимулированию деятельности, направленной на повышение качества оказываемых образовательных услуг в целом.

В рамках проведения внешних аудиторских проверок проводится ана лиз деятельности структурных подразделений и вуза в целом на предмет соответствия выполненных мероприятий (профориентационная работа, учебно-воспитательная работа, менеджмент качества, мониторинг учебно воспитательной работы и т.д.) запланированным, что соответственно, должно быть отражено в планах и отчётах. Контроль исполнения заплани рованных мероприятий осуществляется с помощью форм внутреннего ау дита. Особую важность при проведении внутреннего аудита имеет корректное и целесообразное распределение обязанностей, так называемое делегирование полномочий. Изначально эффективное распределение пол Рубин, Ю. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего обра зования / Ю. Рубин, А. Емельянов // Высшее образование в России. – 2005. – №11. – С. 30.

номочий способствует своевременному выполнению запланированных ме роприятий при наименьших временных затратах, а также обеспечивает выполнение ныне действующих государственных образовательных стан дартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

Некоторые авторы критикуют ГОС второго поколения за слабое от ражение приоритетов государственной политики в области образования, а также за то, что практическое применение ГОС ВПО фактически не спо собствует становлению конкурентоспособности образовательных услуг ву зов как на внешнем, так и на внутреннем рынке1.

В. Медведев и Ю. Татур высказывают опасения по поводу того, что в действующих ГОС ВПО выпускник лишён личностных и нравственных качеств2.

Таким образом, в настоящий момент особую актуальность приобрела разработка ГОС ВПО нового поколения. В условиях конкурентной борьбы вузов за потребителя образовательных услуг особую значимость приобре ло отражение в ГОС ВПО нового поколения положений добросовестного поведения вузов и запрета методов некорректной антирекламы вузов конкурентов и недобросовестного поведения в погоне за большим количе ством абитуриентов.

Следовательно, чёткое следование всех российских вузов основопола гающим принципам ГОС ВПО нового поколения (при условии включения данных принципов регулирования деятельности вузов, направленной на привлечение потенциальных абитуриентов) станет основополагающим фактором становления и повышения конкурентоспособности высших учебных заведений.

Стандарт (от англ. standard) понимается как общепринятый или тре буемый (accepted or required) уровень качества и достижений, а также как что-то, что используется как своеобразная мера (measure) для сравнения3.

Основным документом стандартизации на сегодняшний день являются ФГОС ВПО второго поколения.

ФГОС ВПО второго поколения отражает важнейшие принципы со ставления «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», которая, в свою очередь, содержит основополагающие по ложения Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года.

Проводя анализ ФГОС ВПО третьего поколения, В. Богословский, Е.

Караваева и А. Шехонин пришли к выводу, что при реализации вузами ос Рубин, Ю. Указ. соч. – С. 28.

Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С. 47.

Soanes, C. Oxford English Dictionary / C. Soanes, S. Hawker, J. Elliot. – Oxford.:

Oxford University Press, 2005. – P. 739.

новных образовательных программ на базе ФГОС ВПО возникает необхо димость создания новой системы оценочных средств, направленной на планомерное отслеживание динамики роста качества подготовки студен та1.


Концепция и Программа развития ЮФУ2 предполагает внедрение ин новационных технологий в процесс обучения. Такие проекты, как Цифро вой Кампус ЮФУ призваны обеспечить развитие информационно коммуникационных технологий в вузе и повысить мотивацию студентов к обучению. С помощью электронного образовательного контента (конспек ты лекций, статьи, учебно-методические пособия, лабораторные, кон трольные работы, электронные консультации) преподаватели ЮФУ имеют уникальную возможность развивать информационную компетентность студентов и способствовать становлению таких конкурентоспособных ка честв личности как самоанализ, саморефлексия, становление позитивной Я-концепции. Как показывает практика, на самом деле молодое поколение достаточно активно включается в коммуникацию относительно проблем образования и будущего ЮФУ. В своём блоге в Цифровом Кампусе ЮФУ мы подняли вопрос, затрагивающий перспективы развития ЮФУ. Студен ты быстро откликнулись и достаточно оживлённо дискутировали, обсуж дая насущные проблемы вуза. Таким образом, особое значение сегодня имеет именно привлечение молодёжи к обсуждению и решению проблем вузов. Коммуникация в Цифровом Кампусе ЮФУ способствует также ре шению целого ряда воспитательных задач. Важнейшими свойствами вос питательного процесса выступают его динамизм и мобильность.

Бесспорно, современная система образования должна, прежде всего, отличаться личностной направленностью.

Как профессионально значимое личностное образование это:

положительное отношение к образовательной и воспитательной деятельности, достаточно устойчивые мотивы деятельности;

профессионально значимые черты характера и способности;

профессионально ориентированные особенности восприятия, внимания, памяти, динамизм и устойчивость эмоционально волевых процессов;

соответствующие знания, умения, навыки и нравственно эстетические установки.

В соответствии с личностной направленностью нами выделяются сле дующие основные составляющие воспитательно-образовательной работы в вузе:

Богословский, В. Принципы проектирования оценочных средств для реализа ции образовательных программ ВПО: компетентностный подход / В. Богословский, Е. Караваева, А. Шехонин // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 3.

Концепция ЮФУ. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dbs.sfedu.ru 1. Аксиологический и гуманистический подход: социальная, психоло гическая и педагогическая поддержка будущего специалиста;

здоровье;

нравственность;

способности;

досуг;

2. По видам деятельности: интеллектуально – познавательная, ценно стно-ориентировочная, нравственно – мировоззренческого содержания, физкультурно-спортивная;

способность к коммуникации (в том числе и к коммуникации в сети Интернет на образовательных порталах, таких как Цифровой Кампус ЮФУ).

3. По направлениям воспитательно-образовательной работы (функ циональный подход): когнитивное воспитание, духовно-нравственное, тру довое, экологическое, эстетическое, физическое, правовое воспитание.

4. По компонентам базовой культуры личности:

культура жизненного самоопределения – философско мировоззренческая подготовка будущих специалистов, форми рование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, определение смысла жизни, потребности в самоактуали зации, повышение уровня конкурентоспособности будущего специалиста за счёт применения эффективных методов профес сиональной ориентации;

интеллектуальная культура – формирование мышления, расши рение кругозора, базового фундамента знаний, общей культуры;

нравственная культура – формирование отношений к Родине, общественной системе и государству, к людям, к самому себе на уровне общечеловеческих норм гуманистической морали, куль туры общения;

экологическая культура – воспитание бережного и ответствен ного отношения к окружающей среде;

культура семейных отношений – формирование готовности к семейно-брачным отношениям;

культура труда и экономическая культура – воспитание положи тельного отношения к труду, потребности в творческом труде, формирование экономического мышления.

Сложность современной воспитательно-образовательной работы со стоит в том, что она не может что-либо навязывать, принуждать, застав лять. Новейшие формы легко вписываются в привычные, хотя и отличаются тем, что в них особое внимание придаётся современным пси холого-педагогическим условиям, способствующим возникновению и раз витию культурных смыслов будущих специалистов.

Смыслу нельзя научить, считал известный психолог А.Н. Леонтьев.

Смысл может только родиться в каждом отдельно взятом сознании. По мощником в этом и служит учитель. Для этого он должен обращаться к тому, что делает человека личностью, открытой творческой работе. Вот поэтому необходимы для понимания нового смысла воспитательной рабо ты понятия: сознание, личностный опыт, личностный смысл, самооргани зация, личностное творчество, культура взаимопонимания, диалоговое об щение, ценности партнёрства, педагогической поддержки, творческого со трудничества и т.д.1 Гуманистическая ценность педагогической поддержки состоит в ориентации педагога на развитие мотивационно-смысловой ори ентации2. Таким образом, преподавателям вуза следует ориентироваться на проблемы будущих специалистов, творчески ищущих своё место в жизни.

С помощью современных технологий (электронные консультации, элек тронные контрольные и лабораторные работы) у преподавателей есть воз можность оказывать психолого-педагогическую поддержку будущих специалистов, направляя познавательные способности студентов в нужное русло. Преподавателям вуза следует не только стимулировать познава тельную активность студентов (в том числе и с помощью образовательных контентов и порталов Интернета), но и поощрять академическую мобиль ность, включая и международную академическую мобильность. Обучение студентов в зарубежных образовательных центрах способствует расшире нию кругозора и становлению необходимых конкурентоспособных качеств специалиста, требуемых на международном рынке труда. Причём между народная академическая мобильность должна иметь двусторонний харак тер, следует развивать и стимулировать программы по обмену студентами, что в итоге будет способствовать становлению конкурентных преиму ществ вуза на рынке образовательных услуг.

Концепция и Программа развития ЮФУ на ближайший период пред полагают существенную активизацию международной академической мо бильности, в том числе увеличение численности иностранных учащихся (студентов, магистрантов, аспирантов, стажёров и др.). В этих целях реша ется соответствующий комплекс вопросов, связанных с повышением при влекательности обучения в России 3.

Таким образом, академическая мобильность является одним из при оритетных направлений международной деятельности большинства зару бежных университетов. С точки зрения Л.В. Горюновой, ключевым элементом академической мобильности выступают включённое обучение студентов и аспирантов. Основными задачами этого процесса автор счита ет следующие: установление равноправных партнёрских отношений с за рубежными университетами;

реализация возможности для студентов и аспирантов испытать себя в другой системе организации высшего образо вания;

получение студентами и аспирантами дополнительных знаний в смежных областях и др. Академическая мобильность трактуется автором как «неотъемлемый атрибут социально-экономической среды, представ Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Указ. соч. – С. 5.

Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. – С. 126.

Попов, В. Нужны ли нам иностранные студенты? / В. Попов, В. Жуков, А. Пилипенко // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С. 58.

ляющий собой пространство социальных, экономических, культурных, по литических взаимоотношений и взаимосвязей, основанных на реализации внутренней потребности интеллектуального потенциала в движении 1.

Международная академическая мобильность вносит существенный вклад в становление конкурентных преимуществ вузов, характеризуя их как полноправных участников международного рынка образовательных услуг. Тем самым, чем выше академическая мобильность студентов и ас пирантов вуза, тем выше уровень конкурентоспособности данного вуза.

Концепция и Программа развития ЮФУ предполагает реализацию основных положений миссии университета, которая, в свою очередь, была составлена по итогам исследования рынка образовательных услуг.

Важная составляющая миссии ЮФУ приходится на обучение и вос питание личностей, способных к самоорганизации, удовлетворение по требности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего профессионального образова ния, что, бесспорно, предполагает развитие и стимулирование междуна родной академической мобильности как студентов и аспирантов, так и преподавателей ЮФУ. Таким образом, в миссии ЮФУ заложены основные составляющие, необходимые для повышения конкурентоспособности лич ности, так как именно за счёт самоорганизации, творческой самореализа ции, академической мобильности и саморефлексии собственной деятельности происходит становление необходимых конкурентоспособных качеств личности.

Среди приоритетных направлений Концепции и Программы развития ЮФУ выделяются не только наращивание инновационно технологического потенциала и внедрение инновационных образователь ных технологий, но и гуманизация образования в вузе в целом. Реформа в высшем образовании, опирающаяся на принцип гуманизации, означает:

возвращение образования к человеку как основному его предмету и цели, к индивидуальности и самобытности;

возвращение образования в контекст национальной культуры как среды, питающей духовно-нравственное, лич ностное и творческое развитие будущих специалистов. Особо важная роль в миссии ЮФУ отводится развитию в каждом члене университетского со общества способности и энтузиазма работать творчески и эффективно на благо ЮФУ. Таким образом, миссия ЮФУ декларирует, что основной це лью процесса обучения в вузе является становление конкурентоспособной личности, характеризующееся творческой самореализацией и саморазви тием.


Первостепенную важность на данный момент имеет взаимодействие всех структурных подразделений ЮФУ. С этой целью помимо единой миссии ЮФУ каждое структурное подразделение ЮФУ разработало свою Горюнова, Л.В. Указ. соч. – С. 128.

собственную миссию и концепцию развития. Итак, например, одними из основополагающих принципов миссии Таганрогского технологического института ЮФУ (как структурного подразделения, занимающегося разра боткой высокоточных и наукоёмких технологий) являются следующие обязательства университета:

удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования;

обеспечение приоритетности инновационной деятельности в об ласти образования, научной и технической деятельности, в про изводстве научно-технической продукции и услуг;

обеспечение открытости университетской системы образования при сохранении её внутренней целостности и поддержании вы соких профессиональных стандартов качества, воспитание лич ностей, способных к самоорганизации, умеющих вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, знающих профессионально-этические нормы и умеющих использовать возможности правовой системы государства;

создание механизмов систематического обновления содержания образования в духе новаторства, созидательности и профессио нализма, изменение методов обучения путём расширения тех из них, которые формируют практические навыки анализа инфор мации, самообучения, самостоятельной работы студентов;

создание системы постоянного мониторинга текущих и прогно зирование перспективных потребностей рынка труда дипломи рованных специалистов, содействие трудоустройству и адаптации выпускников для обеспечения кадрами потребностей отраслей, имеющих стратегическое значение для национальной технологической базы1. В связи с этим очень важно, чтобы бу дущие специалисты проходили свою производственную практи ку в конкурентоспособных организациях, фирмах и школах.

Таким образом, реализация основных положений миссии ЮФУ в целом и структурных подразделений, в частности, направлена на решение следующих задач:

формирование качества и повышение конкурентоспособности в вузе инновационного типа на основе принципов гуманизации и инновационного развития;

стимулирование академической мобильности студентов, аспи рантов и сотрудников вуза, предполагающее улучшение комму никаций между ЮФУ и международным образовательным ТТИ ЮФУ. Миссия Технологического института Южного федерального уни верситета. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tti.sfedu.ru/mission/ сообществом (наличие и поиск международных стратегических партнёров);

увеличение дополнительных (внебюджетных) финансовых ис точников, получаемых от реализации образовательной продук ции и оказания образовательных услуг;

развитие материально-технической базы вуза (техническая ос нащённость, информационная обеспеченность);

систематический менеджмент предоставления образовательных услуг, оказываемых вузом.

В сегодняшнее время требуется не только пересмотр политики в сфе ре образования, но и повсеместное внедрение инновационных форм обу чения, направленных на развитие профессионально-личностной конкурентоспособности студентов. В настоящее время в свете перехода от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному типу образо вания, начинает доминировать понятие развивающего обучения.

Д. Бадарч и Б.А. Сазонов подчёркивают, что «одним из важных усло вий перехода от субъект-объектного к субъект-субъектному взаимодейст вию студентов и преподавателей в образовательном процессе является широкое внедрение в учебный процесс элементов развивающего обуче ния…»1.

Ещё на начальном этапе нашего исследования мы пришли к выводу о перспективности определения основных приёмов руководства учебно профессиональной сферой деятельности студентов. Нами выделяются сле дующие особо значимые приёмы при руководстве учебно профессиональной деятельностью студентов:

1. Личностная авансированная оценка. В процессе обучения в вузе не которые студенты проявляют старания, вкладывают много труда, но в от ветах допускают неточности. В таких случаях можно и завысить на первых ступенях обучения оценку деятельности студентов и сказать, что надо ис править в ближайшее время. Именно такой вид оценки сохраняет уверен ность будущего специалиста в себе, такая оценка не вызывает у него чувства неадекватности. Этим самым мы оказываем им поддержку. И сту денты практически всегда оправдывают наши ожидания.

2. Проявление самостоятельности. Педагог предоставляет вниманию студентов разные возможные способы, формы и средства работы, приёмы деятельности и указывает, какие достоинства и недостатки имеет та или иная форма, метод обучения. А студент сам выбирает наиболее подходя щие средства для конкретной ситуации. Самостоятельность, являясь со ставляющей индивидуально-личностной зрелости, предполагает не только Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образова тельных систем: Монография / Д. Бадарч, Б.А. Сазонов. – М.: Бюро ЮНЕСКО в Моск ве;

ТЕИС, 2007 – С.48.

выполнение каких-либо учебных действий, но и способность выбирать це ли, задачи, способы их реализации в соответствии с личностными смысла ми, что, в свою очередь, формирует у будущего специалиста основные составляющие конкурентоспособности личности, выражающиеся в спо собности мобилизации всех профессионально-личностных качеств.

Таким образом, будущий выпускник, обладающий более высоким уровнем проявления самостоятельности, основанной на мобилизации тре буемых профессионально-личностных качеств, может быть застрахован от рисков несоответствия требованиям будущего потенциального работода теля.

Именно самостоятельная работа студентов, по мнению А. Алханова, может считаться одним из важнейших критериев для оценки умения кол лективов и кафедр пользоваться своей возросшей самостоятельностью в организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Автор подчёркива ет, что «положительной оценки заслуживает именно та кафедра, деятель ность которой направлена на становление высококвалифицированного специалиста, соответствующего потребностям рыночного спроса»1.

3. Взаимодействие в ходе совместного размышления. При принятии того или иного решения, при проектировании деятельности преподавателю вуза целесообразно попытаться предоставить студенту возможность само му сделать это, но с обоснованием, размышлением вслух. Направления по иска осуществляются педагогами высказываниями, поддерживающими студента, например: «Мне это нравится…», «Хорошо», «Здорово!», «Ка кой интересный подход!».

4. Обращение к передовому опыту. Активное и целенаправленное ос воение лучшего опыта, его теоретическое осмысление, творческие поиски эффективных методов работы помогают будущим специалистам углублять свои знания. Обращение к передовому опыту предполагает не только изу чение трудов ведущих специалистов некоторых вузов, но и изучение опыта стратегического управления ведущих вузов страны и мира.

5. Побуждение к самоанализу и самооценке. По мнению В.И. Андрее вой, конкурентоспособная личность отличается умением самоопределяться в окружающей действительности, что предполагает наличие профессио нального, личностного и семейного самоопределения2.

Побуждение будущих специалистов к саморефлексии и самоанализу своего профессионально-личностного становления в результате будет спо собствовать переходу будущего специалиста на более высокие уровни конкурентоспособности профессионально-личностных качеств.

Алханов, А. Самостоятельная работа студентов / А. Алханов // Высшее образо вание в России. – 2005. – № 11. – С. 88.

А Андреева, В.И. Делопроизводство в кадровой службе. Практическое пособие / В.И. Андреева. – М.: АО «Бизнес-школа», «Интел-Синтез», 1997. – 96 с.

Студенческий возраст является наиболее сензитивным к развитию рефлексивных способностей, осмысления себя и своих способностей соот носительно с окружающими. Основной целью рефлексивного развития личности должно стать выявление, поиск наиболее продуктивного соот ношения субъекта с жизнью, а не отрыва от неё 1.

6. Технология внушения. Успех внушения зависит от эмоционального состояния личности. Здесь подразумевается использование таких словес ных формул как: «Ты создан для этой профессии», «Ты обязательно добь ёшься успеха и признания». Данная технология направлена на повышение самооценки стеснительных студентов, неуверенных в себе. Эта технология не только повышает самооценку, но и побуждает будущих специалистов к самоорганизации своей деятельности.

Под самоорганизацией мы понимаем стремление будущих специали стов к новым уровням саморазвития, владение мультимедийными техноло гиями, ответственность, соблюдение пунктуальности и рационального распределения внеучебного времени. Таким образом, у будущего специа листа в процессе обучения в вузе происходит формирование модели пове дения на потенциальном рабочем месте, следовательно, будущий специалист, успешно организующий своё внеучебное время, будет рацио нально распределять рабочее время в будущем, что, для любого работода теля, несомненно, является одним из важных показателей профессионализма работника.

7. Приём обобщения. Данный приём играет очень важную роль при выполнении студентами различных видов исследовательских и творческих заданий. Творческий характер учебного познания при исследовательском подходе требует от студентов обобщения известных ему фактов, явлений, построения на их основе индуктивно-дедуктивных или дедуктивно индуктивных рассуждений.

8. Приём доказательства. Данный приём требует анализа явления и его причинно-следственных связей, сопоставления фактов и явлений. Этот приём направлен на формирование у будущих специалистов умений оце нивать социально-культурные явления в жизни общества. Студентам со общается информация об изучаемом факте или явлении и предлагается найти его причину, установить связь между причиной и следствием. Особо важную роль здесь играют мультимедийные и Интернет-технологии. Так как Интернет обладает безграничной гипертекстуальностью, расширяя ин формацию до невероятных размеров, то именно с помощью Интернет технологий можно развивать умения студентов устанавливать причинно следственные связи. Причём очень важно развивать у студентов навыки селективного отбора требуемой информации, так как помимо необходимой информации Интернет изобилует спамом и сайтами, далёкими от основ Косов, Б.Б. Указ. соч. – С. 78.

ных целей высшего образования. Одна из основных задач преподавателей высшей школы сегодня заключается в отвлечении будущих специалистов от Интернет-чатов и молодёжных социальных сетей, в которых многие из будущих специалистов проводят по разным подсчётам примерно три часа в день. С помощью создания образовательных сайтов, поддерживаемых преподаваемые дисциплины, преподаватели смогут направить внеучебное время студентов в «нужное русло».

9. Приём планирования. Этот приём предполагает детальное планиро вание студентами основных этапов подготовки, как к практическим, так и к теоретическим занятиям. В данном контексте особо важно, чтобы препо даватель вуза развивал мотивационно-потребностную сферу студентов, направленную на выявление личностно-развивающих, практических, обра зовательных и воспитательных задач, выделение вопросов, рассмотрение которых позволит достаточно полно раскрыть изучаемый материал.

10. Проектирование корпоративной культуры вуза и культурно событийной среды студентов. Высокий уровень развития корпоративной культуры является показателем эффективного развития инновационного потенциала вуза. Студенты должны быть уверены в том, что их вуз харак теризуется положительным имиджем. Именно позитивный имидж обеспе чивает вузу конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

Бесспорно, что корпоративный сайт является одним из элементов реклама ции вуза и создания единой корпоративной культуры. Так, каждое струк турное подразделение ЮФУ имеет свой собственный сайт, предоставляющий информацию об образовательных услугах, оказываемых вузом и, соответственно, данные о конкурентных преимуществах струк турного подразделения.

Так, корпоративный сайт Педагогического Института ЮФУ1 предос тавляет информацию о специальностях, научной работе, последних дости жениях в области грантоискательства, структуре вуза, студенческой жизни, а также данные, необходимые абитуриентам для поступления в вуз.

Сайт Таганрогского Технологического Института ЮФУ2 содержит инфор мацию, адресованную потенциальным потребителям образовательных ус луг, расписание занятий, электронные издания, а также миссию вуза, которая в полной мере описывает не только корпоративную культуру вуза, но и представляет собой перспективный план развития на будущие годы.

Корпоративный сайт Института архитектуры и искусств ЮФУ3 содержит данные о профессорско-преподавательском составе, специальностях, на Педагогический Институт ЮФУ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://pi.sfedu.ru/ Таганрогский Технологический Институт ЮФУ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tsure.ru/ Институт архитектуры и искусств ЮФУ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://raai.sfedu.ru/ учной работе, академической мобильности студентов и др. Также сущест вует единый корпоративный сайт ЮФУ1, который содержит необходимую информацию обо всех структурных подразделениях вуза, международной деятельности, последних достижениях в области повышения инновацион ного потенциала вуза в целом.

11. Стимулирование мобильности и индивидуально-личностной зре лости студентов. В сегодняшние дни мобильность студентов является од ним из приоритетных направлений развития инновационных высших школ. Тем не менее, многие авторы подчёркивают, что повышение акаде мической мобильности студентов в современной России осуществляется недостаточно эффективно. Так, Б.А. Сазонов отмечает, что «привержен ность к поточно-групповой организации учебного процесса серьёзно огра ничивает возможности индивидуализации образовательных траекторий и студенческую академическую мобильность…»2. Таким образом, развитие индивидуально-личностной зрелости студентов, основанное на стимулиро вании мобильности, является сегодня необходимым условием будущего перспективного развития высшей школы инновационного типа. Стимули рование академической мобильности, индивидуализация процесса обуче ния, составление индивидуальных траекторий и программ развития каждого студента способствуют профессионально-личностному росту бу дущих специалистов. Приём «стимулирования мобильности» тесно связан с приёмом «обращения к опыту мобильности преподавателей вуза».

12. Обращение к опыту мобильности преподавателей вуза. Только преподаватели вуза, обладающие высоким уровнем мобильности, в том числе и международной, своим личным примером и вовлечением студен тов в совместные проекты способны стимулировать мобильность студен тов.

Стимулирование международной академической мобильности приоб ретает ещё большую актуальность в условиях глобализации образования.

В.А. Белов отмечает, что сегодня «мировое сообщество интенсивно ищет пути сближения подходов различных стран к организации систем образо вания и процессов обучения своих граждан…». Автор приходит к выводу о необходимости взаимного признания образовательных документов3.

Одним из первых шагов на пути взаимного признания дипломов об окончании вузов и других образовательных документов является непо средственное участие преподавателей и студентов российских вузов в ме Южный Федеральный Университет. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.sfedu.ru/ Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации россий ского высшего образования / Б.А. Сазонов. М.:.ФИРО, 2006. С. 150.

Белов, В.А. Проблемы формирования международной академической мобиль ности в России / В.А. Белов // Болонский процесс и его значение для России. Интегра ция высшего образования в Европе. – М.: РЕЦЭП, 2005. – С. 29.

ждународных научных мероприятиях, проводимых за рубежом. Участие российских учёных в рецензировании научных журналов, издаваемых за рубежом, способствует поиску международных партнёров с целью приве дения научно-исследовательской деятельности российских вузов в соот ветствие с международными стандартами. Так, автор данного материала являлся независимым рецензентом (referee) Международного журнала по междисциплинарным социальным наукам (The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences)1. Нам было предложено участвовать в ре цензировании статей, схожих с направлением нашего диссертационного исследования после того как статья автора была принята к публикации в Международном журнале по междисциплинарным наукам2. Оценивание статей проводилось в соответствии с десятью основными параметрами:

важность тематики;

релевантность тематики;

ясность основной темы;

ис пользуемая литература;

цели исследования и сбор данных;

анализ и ис пользование данных;

использование теории;

качество критики;

ясность выводов;

качество стиля общения.

Так, после участия в рецензировании статей зарубежных исследовате лей, автору было предложено стать помощником редактора (Associate Editor) определённого выпуска журнала. Таким образом, мы разделяем точку зрения, что становление международной академической мобильно сти профессорско-преподавательского состава и студентов российских ву зов способно вывести высшее образование России на качественно новый уровень, характеризующийся соответствием международным образова тельным стандартам.

Итак, привлечение преподавателей и студентов к участию в научно исследовательских мероприятиях, проводимых за рубежом, обеспечивает дополнительные конкурентные преимущества вузу. Выход российских ву зов на мировой образовательный рынок является одним из необходимых условий становления конкурентоспособности высших школ, что является особенно актуальным в условиях нехватки потребителя образовательных услуг (демографической ямы).

Изучение опыта проведения научно-исследовательской работы евро пейскими и американскими партнёрами позволяет приводить содержание образования в российских вузах в соответствие с международными норма ми.

The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences. – [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: www.thesocialsciences.com/journal/ Anfimova, L.A. The Multimedia Technologies in Innovative High Educational Es tablishments: Developing Intercultural Communicative Competence and New Levels of Competitiveness / L.A. Anfimova // International Journal of Interdisciplinary Social Sciences.

– Vol. 5. – Issue 1. – PP. 231-238.

БИБЛИОГРАФИЯ Алханов, А. Самостоятельная работа студентов / А. Алханов // 1.

Высшее образование в России. – 2005. – № 11. – С. 88.

Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творче 2.

ской личности / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 1998. – 238 с.

Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самораз 3.

вития / В.И. Андреев. – Казань: КГПУ, 2000. – 608 с.

Андреева, В.И. Делопроизводство в кадровой службе. Практиче 4.

ское пособие / В.И. Андреева. – М.: АО «Бизнес-школа», «Интел Синтез», 1997. – 96 с.

Арнольд, И.В. Стилистика. Современный английский язык / 5.

И.В. Арнольд. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 384 с.

Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин 6.

тов / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.