авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Клевцова^ Юлия Евгеньевна

1. Формирование навыков ведения здорового образа

жизни юношей старшего школьного возраста

на

уроках физической культуры

1.1. Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2003

Клевцова^ Юлия Евгеньевна

Формирование навыков ведения здорового

образа жизни юношей старшего школьного

возраста на уроках физической культуры[Электронный ресурс]: Дис. канд.

пед. наук

: 13.00.04.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/03/0065/030065022.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Клевцова, Юлия Евгеньевна Формирование навыков ведения здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры М. Российская государственная библиотека, год (электронный текст).

г f^ ^ ^^j Л.ЯЩ.^'^^.

4Х / IL^ Jf f.^l^A.^J'f «5^K!W,.

КОЛОМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

.© КЛЕВЦОВА ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ' ЖИЗНИ ЮНОШЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.4 - Теория и методика физического воспитания, спортивной трешфовки и оздоровительной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Б.Ф. Прокудин Москва - СОДЕРЖАНИЕ Cip.

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ ИПОДРОСЖОВ 1.1. Педагогические подходы к разработке системы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы И 1.2. Теоретические подходы к формированию навыков • здорового образа жизни детей пжольного возраста 18.

1.3. Проблема управления процессом формирования навьпсов ведения здорового образа жшни юношей старшего пжольного возраста ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Задачи исследования 2.2. Методы исследования 2.2.1. Анализ научной и научно-методической Г»

литературы 2.2.2. Педагогический эксперименг и педагогические наблюдения 2.

2.3. Оценка уровня сформированности навыков здорового образажизни 2.2.4. Ог^еделение уровня развития фшиометрических и функциональных показателей 2.2.5. Выявление показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности 2.2.6. Оценка психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах- чувство беспомощности» 2.2.7. Оценка ьдгльтурологических стремлений 2.2.8. Оценка социально значимых качеств личности 2.2.9. Выявление уровня сплоченности коллектива 2.2.10. Оценка уровня сформированности основных двигательных качеств 2.2.11. Оценка количества простудных заболеваний 2.2.12. Методы математической статистики.., 2.3. Организация исследования ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЬЖОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЮНОШЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3.1. Разработка модели здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста 3.2. Выявление уровня сформированности навьжов здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста 3.3. Отбор факторов, стимулирующих формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста 3.4. Разработка методики формирования навьшов здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЮНОШЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО й ВОЗРАСТА 4.1. Оценка уровня сформированности навыков здорового образа жизни юношей старшего ппсольного возраста 4.2. Оценка уровня развития физиометрических и функциональных показателей 4.3. Оценка показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности 4.4. Оценка психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности» 4.5. Оценка сформированности культурологических стремлений 4.6. Оценка сформированности социально значимьос качеств личности 4.7. Оценка сформироваЕШОсги основных двигательных качеств 4.8. Оценка уровня сплоченности коллектива ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЬЮОДЫ, ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Приложение 1. Анкета для оценки уровня сформированности навьпсов здорового образажизни Приложение 2. Планы-конспекты эксперименгальньж \ *** уроков физической культуры по формированию навьшов здорового образа жшни юношей старшего школьного возраста (№№ уроков, время выполнения упражнения в мин) Приложение 3. Показатели использования элементов здорового образа жизни юношами контрольной и экспериментальной групп (образец анкеты) # ВВЕДЕНИЕ АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена социальными факторами общественного развития, главным из которых является изменение ориентащш развития личности человека на всесторонность и гармонизацию [1,19,34]. От того, какие ценностные ориентации будут сформированы у школьников, зависит будущее страны. Одним из направлений в личностной ориентации является формирование навыков ведения здорового образа жшни детей и подростков [152,182], как составной части развитой личности [12,13,15,115].

Проблема формирования навыков здорового образа жизни имеет глобальное значение, поскольку жшнедеятельность человека в современном обществе немыслима без приобретения указанных навыков [46,47,60]. Культура ведения здорового образа жизни определяет ее качество и результаты, выступает необходимым условием организации продуктивного творческого труда и самосовершенствования человека.

В этой свжи большое значение приобретает исследование проблемы формирования навыков ведения здорового образа жшнж учапщхся общеобразовательной школы [4,11,12,14,15,162,173,180]. В сложившейся системе физического воспитания учаш^осся проблеме формирования навьшов ведения здорового образа жизни долишого внимания не уделяется [119].

Так, было выявлено [47,119], что подавляющее большинство школьников старшего возраста не имеет сформированных навьпсов здоровой жизнедеятельности. Такое положение л5)овоцЕ5)ует возникновение так называемых «вредных» привьпек, не обеспечивает должного уровня физического, психического и нравственнрго здоровья.

Анализ исследований, посвященных здоровью учашдхся общеобразовательной школы [117,119,121,127,161,185] показал, что наметился рост хронических заболеваний дыхательной и сердечно сосудистой систем, ухудшилось психическое состояние детей и подростков, участились случаи нарушения норм общественной морали.

Как швестно, состояние здоровья зависит от многих факторов, среди которых важное значение имеет образ жизни: в 50-52 % здоровье определяется образом жизни и только 10-15 % зависит от здравоохранения [119]. Одним из важнейших слагаемых здорового образа жизни является (что особенно важно в школьный период) сложившаяся система ценностей в области ведения здорового образа жшни. Вместе с тем, в настоящее время школьники не владеют навыками здоровой жшнедеятельности в необходимом объеме, достаточном для сохранения и угфочения • здоровья [119,123]. Исследования показали, что у подавляющего большинства учапщхся общеобразовательной школы привычки ведения здорового образа жшни практически отсутствуют [185].

Причины ншкого уровня сформированности навьпсов ведения здорового образа жизни, по видимому, заключаются в том, что педагогическая теория не дает достаточного представления о * сущности, структуре и специфике здорового образа жшни учащихся общеобразовательной школы, не раскрывает в полной мере возможности учебно-педагогического процесса для формирования навыков здоровой жшнедеятельности.

Проблема здорового образа жшни раскрыта многими исследователями [33,34,36,40,47,114,115,167], однако наблюдается дефицит исследований в области формирования навьпсов здоровой жшнедеятельности у юношей старшего школьного возраста.

Рассмотрены лишь отдельные аспекты проблемы [см.

например,26,32,41,46Д85Д92].

Можно констатировать, что в настояп1;

ее время выявлено противоречие между объективной потребностью общества в целенаправленном формировании навьпсов ведения здорового образа жизни старшеклассников, и недостаточной разработанностью данной % проблемы в научном плане. Как в теории, так и на практике многие Bonpocbi, связанные с проблемой здорового образа жизни решаются пока неудовлетворительно. Это связано прежде всего с недостаточной разработанностью методов исследования, ненадежностью результатов, полученных с помопщю педагогических наблюдений и диагностических ощ)осников, субъективной оценкой экспертов.

Данное противоречие требует проведения специальных исследований для повышения эффективности методик формирования навьпсов ведения здорового образа жизни учащихся старших классов общеобразовательной школы.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - изучить педагогические условия повьппения эффективности формирования навыков ведения здорового образа жизни юношей старших классов общеобразовательной школы.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА, Предполагается, что эффективность с формирования навьпсов ведения здорового образа жизни юношей старших классов общеобразовательной школы может повыситься, если:

• структура навьпсов ведения здорового образа жизни отражает наиболее сформированные культурологические стремления, социально значимые качества личности и ведупще мотивы юношей старшего школьного возраста;

• средства и методы формирования навыков здоровой жизнедеятельности отб1фаются и конструируются с учетом структуры здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста;

• дифференцированный подход к учащимся осуществляется с учетом их индивидуальных психо-физических особенностей в их динамике.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается:

• в выявлении уровня сформированности навьжов ведения здорового образа жизни юношей старших классов общеобразовательной школы;

• в определении и обосновании педагогических условий повьппения эффективности формирования навьжов ведения здорового образа жюни юношей-старшеклассников на уроках физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в применении разработанной методики формирования навыков здорового образа жизни юношей-старшеклассников, что позволяет:

• повысить уровень самосовершенствования и адаптации личности старшеклассников к условиям современного общества, увеличить стрессоустойчивость к негативным внепшим воздействиям физического, психического и нравственного характера;

• повысить показатели двигательной подготовленности;

• развить ряд функций организма (устойчивость к низким * температурам, функциональную подготовленность дыхательной и нервно-мьппечной систем);

• сформировать привычки здоровой жизнедеятельности;

• сформировать положительные межличностные отношения среди старшеклассников;

• снизить уровень тревожности и повысить уверенность в своих силах.

НА ЗАЩИТУ ВЬШОСЯТСЯ:

• принцип ориентации на личностные качества в процессе формирования навыков здорового образа жизни старшеклассников;

• педагогические условия повьппения эффективности формирования навыков здорового образа жизни юношей стардшх классов общеобразовательной школы.

ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАВОНЯ. Предметом исследования явились проблемы совершенствования формирования навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста в процессе проведения уроков физической культзфы, с з^етом их личностных особенностей.

Объектом исследования были юнопш старшего школьного возраста, учадщеся общеобразовательной ппсолы.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ:

в качестве теоретико-методологической основы проведенного исследования были приняты современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрьшаюпще закономерности развития личности, теорию здорового образа жизнедеятельности, теорию построения методов обучения. В исследовании использованы работы ведущих отечественных специалистов в области физического воспитания учапщхся общеобразовательной школы (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Г.П. Богданов, А.П. Матвеев, А.П. Виноградов, Ю.Г. Травин, Б.Ф.

Прокудин и др.), работы Ю.К. Бабанского (по классификации методов обучения и критериям их оптимального выбора).

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЬЖОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 1.1. Педагогические подходы к разработке системы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы В последнее время становится все более очевидным, что программы физического воспигания учашдхся общеобразовательных школ нуждаются в радикальных изменениях.

Анализ соответствуюпщх программных документов показал, что акценты на преимущественное развитие двигательных качеств и двигательных навыков [29,30,81,95,142,200,201210,211,217,225] не могуг удовлетворить спещхалистов физического воспитания и не позволяет решать задачи, стояпще перед данным учебным предметом на современном этапе развития общества. Многие авторы склоняются к вьгооду, что у школьников все больше расщ)остраняются сердечно-сосудистые заболевания, заболевания дыхательной системы, простудные заболевавоая [61,85,93,94,113,123,141,142]. Значительно менее распространены нарушения органов зрения и нарушение осанки, хотя они встречаются в среде пжольников, но не являются типичными [93,113,123]. Как показали теоретические исследования, состояние здоровья подрастающего поколения за последние годы резко снижается [94,121,186,194]. Рост негативных воздействий на систему жизнеобеспечения, усиливаюпщйся поток информации, невозможность личной реалшации приводят к отрицательным явлениям в физической, психической и нравственной сферах жизни современного человека. Особенно негативно указанные факторы воздействую на организм детей и подростков [118,119]. Наблюдается рост хронических заболеваний детей и подростков, в первую очередь сердечно-сосудистыми заболеваниями, заболеваниями дыхательной системы, опорно-двигательного аппарата (подробнее см.

представленные вьппе данные). Отмечается увеличение количества детей с дефицитом массы тела, имеющих отклонения в психической сфере. Поскольку телесное здоровье находится в тесной связи с психическим и нравственным здоровьем, наметилась тецденция, помимо распространения заболеваний, увеличение состояния тревожности, снижение нравственных критериев, нарушения межличностных отношений в среде учапщхся общеобразовательной школы. Такая тенденция является следствием так называемых «болезней цивилизации» [197] и требует немедленного изменения.

Одним из путей исправления критической ситуации является, по мнению ряда авторов, обучение школьников навыкам ведения здорового образа жшни, однако недостаточное внимание данному разделу в программах физического школьного воспитания [30,101] создает существенные трудности не только в обучении учашдхся основам физической культуры, но и во всей системе жизнедеятельности подрастающего поколения страны [190].

Все более широкое распространение заболеваний среди детей школьного возраста,нарастающее количество отклонений от нормы в состоянии здоровья делает необходимым разработку специальных методшс, посвященных обученшо школьников умениям и навьпсам, имеющим акцент на оздоровительную направленность. На эту мысль наводят теоретические исследования по анализу концепций в образовательной деягельности применительно к физическому воспитанию [81,203,205-209,216,220^222]. Выявлено, что существуюпще до настоящего времени концепции и программы физического воспитания упускали из вида формирование навьшов ведения здорового образа жизни [14,21,36,91,110], чго существенно снижает эффективность физического воспитания. Ряд современных программ физического воспитания учащихся общеобразовательной школы [101] а также теоретические разработки в этой области [см.

например, 119,207] содержат указание на необходимость разработки раздела программы физического воспитания с оздоровительной налравленностью, но до конкретного завершения проблемы, по видимому, еще далеко.

В этой связи исследователи указывают на необходимость отбора имеющегося материала (физических и психо-фшических упражнений различных систем физического воспитания) для разработки содержания занятий с направленностью на формирование навыков здорового образа жизни.

При анализе литературы, демонстрирующей основные показатели моторики, определяюпще здоровье школьников, было выявлено следующее. Многие авторы склоняются к мысли, что ряд двигательных качеств в большей степени может влиять на состояние здоровья [213, 214, 221,237], причем в разных возрастных периодах эти качества могут быть различными. По мнению подавляющего большинства исследователей, показатели здоровья зависят от общей (анаэробной) вьшосливости организма [40,48,184], мьппечной силы [40,41,48,184], гибкости [40,48,184]. Основываясь на анализе литературных данных, можно очертить структуру содержания оздоровительной деятельности, способствующей формированию навьшов ведения здорового образа жизни учапщхся общеобразовательной школы. Она состоит из: оздоровительной деятельности, акцентированной на профилактику и коррекцию нарушений сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также Профилактику простудных заболеваний;

упражнений, направленных на развитие двигательных качеств общей вьшосливости, мьппечной силы и гибкости;

рекреационных игр, используемых во внешкольной деятельности для повьппения уровня двигательной активности и воспитания щ)ивычек здорового образа жшни [21,33,34].

Наиболее эффективными средствами профилактики нарушений сердечно-сосудистой и дыхательной систем являются угфажнения дыхательной гимнастики. [39,74,218,224,229,230]. Из. арсенала упражнений дыхательной гимнастики наиболее эффективными для детей и подростков являются дыхательные упражнения с максимальной вентиляцией легких, задержка дыхания на вдохе, дыхание с максимальным использованием мьшщ живота. Для профилактики щ)Остудных заболеваний рекомендуются специальные упражнения системы хатха-йоги [39,89,218,229,230.231]. К наиболее эффективным из них авторы относят: массаж биологически активных точек лица, некоторые дыхательные упражнения, упражнения для мышц живота, статические позы.

Литературные данные показали, что повышение двигательной активности способствует формированию навьпсов ведения здорового образа жизни [215,218,237] и должно сопровождаться определенными правилами построения самостоятельных занятий [58,137,161], включаюшцх элементы активного вовлечения эмоциональной сферы учагцихся. Такие занятия позволяют увеличивать эффективность вьшолняемой работы - с одной стороны [216, 220,224], и стимулируют формирование навьпсов здорового образа жизни - с другой. Анализ литературных данных по формированию навьпсов здорового образа жизни показал, что игровая деятельность успепшо формирует положительное отношение к занятиям физической культурой, а также эффективно увеличивает объем двигательной активности учщихся [4,5,17,33,34,185]. Таким образом, полученные литературные данные показывают необходимость использования различных игровых упражнений для формирования навыков ведения здорового образа ^ жизни учащихся общеобразовательной школы [31,48,179,204,206].

Показательно, что современные программы физического воспитания, вне зависимости от социальных, климатических, * национальных особенностей в общей части схожи между собой [30]:

акцент в гфограммах делается гфеимущественно на развитие двигательных качеств и овладение ограниченным набором двигательных навьжов спортивной направленности;

практически отсутствуют упражнения, направленные на увеличение солротивляемости школьников различньм, наиболее распространенным заболеваниям;

крайне недостаточно уделяется внимания овладению школьниками навыками ведения здорового образа жизни, как на уроках физинеской культуры, так и в внешкольной деятельности.

Отсутствие навыков ведения здорового образа жизни приводит к ряду негативных последствий: недостаточной мотиваири к ведению здорового образа жизни, отсутствию прочно сформированных навьшов в этой области, отсутствию навыков контроля за своим организмом и ш.

неумению управлять своим физическим и эмоциональным состоянием [11,104,115,185,192]. Для создания программы, формирующей навьжи ведения здорового образа жизни, рекомендуется основываться на концепциях построения системы физического воспитания учапщхся общеобразовательной ппсолы [12,14,15,19,47,114,115,119]. Авторы Щ утверждают, что система физического воспитания, способствующая формированию навьшов здоровой жизнедеятельности, должна быть направлена не только на телесное, но и нравственное воспитание [212, 219, 223]. Комплексный подход к решению данной проблемы может быть осуществлен на базе различных систем оздоровления и физического воспитания, что позволит существенно повышать уровень устойчивости детей и подростков к внешним неблагоприятным Ш воздействиям окружающей среды [33,167].

Ряд авторов указывает, что основные блоки содержания физической культуры с оздоровительной направленностью должны включать в * себя теоретические и методические знания, способы физкультурно оздоровительной деятельности. Согласно выдвигаемым гипотезам [1,19,44,138,223] все основные виды деятельности человека, включая и виды деятельности в области физической культуры, строятся на основе закрепленных в сознании и сформщзованных знаний. По-видимому, выявленные низкие уровни владения знаниями в области физической культуры в определенной степени правомерно связывать с недостаточно высокой подготовленностью учащихся в двигательной сфере [54,68,128]. Анализ программ физического воспитания учашдхся общеобразовательной ппсолы показал, что сведения, сообщаемые учащимся, носят отрывочный характер, не систематЕвированы и акцентщованы преимущественно на общетеоретические проблемы, оставляя вне поля зрения педагога сообщение школьникам знаний по методике физического воспитания [101]. В такой ситуации сложно не только эффективно осваивать программный материал, но и формировать положительную мотивацию к занятиям физической культурой, формировать навыки ведения здорового образа жизни [223]. Подтверждением сказанного могут служить методические пособия и данные научных исследований, посвященных обучению ф детей и подростков двигательньшЕ навыкам и умениям [24,25,35,196,202,214,215,219], где практически не уделяется внимания проблеме предварительного формирования необходимых для обучения знаний.

По-видимому, объяснением этих фактов является отсутствие разработанных подходов к объективной оценке уровня владения знаниями в области физической культуры [68,109]. До настоящего времени недостаточно разработаны методики диагностики уровней владения знаниями по физической культуре [47,119,122,128,165].

Проблема подготовки учапщхся в области физкультурно оздоровительной деятельности является до конца не исследованной.

Исследования [15,47] распшряются преимущественно за счет теоретико-методологических работ. Существующие подходы к построение физкультурно-оздоровительной деятельности, основанные на двигательной подготовке [120,226] не позволяют добиваться прочного усвоения данного раздела, так как не подкреплены системой формирования знаний и умений.

Умения осуществлять спортивную деятельность, являясь важной составной частью навыков ведения здорового образа жизни [101,119] также нуждаются в проведении специальных исследований теоретического и практического характера.

Таким образом, можно констатировать, что выявление уровней владения знаниями, умениями и навыками в области физкультурно оздоровительной деятельности является важным показателем ведения здорового образа жизни, не исчерпьшает гфоблемы формирования навыков ведения здорового образа жизни [201,204,208, 211].

Эффективная система формировавия навыков ведения здорового образа жизни может быть разработана только на основе выявления связи между этими и многими другими показателями.

1.2. Теоретические подходы к формированию навьжов здорового образа жизни детей школьного возраста Для выявления подготовленности учащихся общеобразовательной посолы в области ведения здорового образа жизни используются методы: устного опроса, письменного опроса (анкетирования), вьшолнения педагогических двигательных тестовых заданий [52,62,68,125]. Анализ методов контроля показал, что они, как гдзавило, не имеют четких диагностических крш-ериев, оценивают подготовленность школьников субъективно [87,155,171]. Успешность усвоения учебного материала обычно представляют в виде разных уровне [227], и достижение только определенного уровня (около 70 % успепшо усвоенного учебного материала) позволяет переходить к овладению более сложным материалом [227]. Некоторые исследователи допускают изменение данной границы [см. например, 87, 202,203].

Для разработки системы контроля за знаниями в области физкультурно-оздоровительной деятельности обычно опираются на различные концепции фшического воспитания и оздоровления [26,101,119]. Дополнительным материалом для разработки системы контроля за уровнем владения знаниями по физкультурно оздоровительной деятельности являются специальные исследования [40,27,52,55,68,120,122,128,130,148,154,164,165,166,172,189]. Ряд регламенпфуюпрк документов [26,101,119] позволяет очертить круг проблемы более жестко. Обьгано для разработки уровней подготовленности используется «Шкала выбранных точек »

[28,87,171], позволяющая выделить всех испытуемых: в несколько групп (обьшно в три группы - с ншкой, средней и высокой подготовленностью [101].

В соответствии с нормативными документами [101,119] авторы предлагают составлять перечень навьпсов, определяющих показатель владения фшкультурно-оздоровительной деятельностью [15,20,47,52,62,109,146,165,189,195,196,212,223]. В число таких навьпсов тфедлагается включать разделы «Выполнение утренней гигиенической гимнастики», «Вьшолнение закаливающих процедур», использование подвижных и спортивных игр, физических у1дажнений для укрепления здоровья и повьппения физической работоспособности» [101].

Для оценки уровня владения навьжами спортивной деятельности используют нормативные документы [101,125] и публикации по данной проблеме [20,24,25,35,44,47,52,62,68,101,109,120,125,130, 138,146,148,172,202]. Рекомендуется выделить следующие разделы:

«Знание основных правил в одном - двух ввдах спорта», «Знание цравил определения победителя в соревнованиях по одному-двум видам спорта», «Знания основных технических приемов в одном-двух видах спорта», «Знание чемпиона страны в одном-двух вццах спорта», «Участие в соревнованиях по одному из видов спорта» (по выбору), «Занятия в спортивной секции или спортивном школьном кружке по одному ш видов спорта».

За последнее время появились концешщи и подходы к совершенствованию системы физического воспитания учащихся и формирование у них навьжов ведения здорового образа жизни и навьпсов осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность • « ! • [12,14,100,115,119]. При разработке системы формирования навьпсов ведения здорового образа жизни обычно делается акцент на два методологических подхода. Первый - преимущественная социализация личности учапщхся [210,232], учитывающая в первую. очередь потребности государства и направленная на максимальную адаптацию ребенка в обществе [37,45,60]. Такая трактовка не всегда позволяет создать систему, способствующую эффективному и всестороннему развитию учшцихся общеобразовательной школы, на что указывает ряд исследователей [11,152,160,178].

Второй имеет направленность на максимальное раскрытие индивидуальных способностей [225, 226,233] и задатков ребенка, учитывает индивидуальные особенности, интересы [217] и уровень психо-физических качеств [99]. Оба подхода в настоящее время активно разрабатываются и имеют как положительные, так и отрицательные показатели [12,13,115]. При подходе к учащемуся с социальных позиций на первый план выдвигается идея его адаптации в обществе [100], при этом показатели, характеризуюпще индивидуальность (интеллект, способности, темперамент, черты характера) как бы отходят на второй план, не учитываются в учебно воспитательном процессе или учитываются во вторую очередь [97,101].

Исследованиями показано, что до тех пор, пока человек смотрит на свою деягельность глазами «социализированной личности», его мироощущение будет строится на основе минимизации собственной индивидуальности [129]. Неизбежно при этом отсутствует понимание супщости деятельности, в том числе и деятельности в области фгоической культуры [162]. Вместо ценностей, связанных с совершенствованием индивидуальных способностей в процессе занягий физической культурой, внедряется идея о первостепенной важности совершенствования физических показателей. Важнейшая задача фшической культуры трактуется как попытка оздоровления человека [14,91,198], то есть заранее постулируется, что человек изначально не обладает полноценным здоровьем. Подавляющее большинство систем физического воспитания такое не значительное место отводит проблемам нравственного, интеллектуального и вообще культурного становления человека [12,13,14,38,91,97,100,114,115].

Ряд исследований интерпретирует понягие здорового образа жизни с позищш раскрьггия способностей [228, 231]. Такой подход более адекватен с точки зрения основных целей и задач физической культуры [38,45,53,114,125]. К данному определению приходяг и некоторые современные авторы [125,163]. Определенная часть систем физического воспитания и оздоровления [91,97,100,101], ряд концепций физического воспитания [12,14,38,45,114,115,119] подходят к учащимся общеобразовательной пжолы именно с позиций индивидуальности [106,114,118,119]. Однако, все еще такие качества, как нравственность, воля, коллективизм и даугие форм1фуются вне учета индивидуальности каждого учащегося [99,175].

Для того, чтобы найти эффективный метод формирования навыка выделяется системообразуюпщй фактор. Как подчеркивает Ф.Т.

Михайлов [133], совокупность абстрактных определений вращается во1фуг какого-либо одного из них, наиболее эффектного. Так, например, таким эффектным огфеделением, на котором построен ряд программ физического воспитания, является соревновательность [125,174]. Такой подход приносит скорее отрицательные, чем положительные результаты, поскольку далеко не все школьники склонны к соревновательной деягельности [227,230]. Недаром еще Платон указывал, что в идеальном государстве люди будут заниматься физическими упражнениями ради духовного и нравственного совершенствования, а не ради приобретения физической силы [106].

При этом материал программь! физического воспитания не усваивается, и учащиеся не могут осваивать более сложный материал [21,60,92].

При разработке методики формвфования навыков ведения здорового образа жизни исследователи рекомендуют прежде всего на некоторых ключевых понятиях. Само существование человека обусловлено введением его в культуру социума [135, 205,207]. Отсюда понятно генетическое определение культуры как способа целеполагания в формировании человека [45,53]. Совершенно верно указьюает Ю.Н. Давыдов, что «культура исходно имеет дело с телесностью индивида, и именно с телесности культура начинается [66]. По мнению ряда авторов, культура, в том числе физическая, есть способ выживания человека как вида, но при этом физическая культура не определяется только телом, органами чувств, но также и возможностью вьшолнения сознательной деятельности [37,38,178]. Вне физически культурного человека, обладающего сформированными высшими потребностями (в том числе и потребностями ведения здорового образа жизни) [213] невозможно говорить о совершенствовании культурного потенциала нации [173,174], в том числе в области здорового образа жизни.

В этой связи становигся понятным значение решения проблемы формирования навьпсов ведения здорового образа жизни учапщхся общеобразовательной пжолы. Это одна из базисных задач, от решения которой будет зависеть развитие общества в будущем [125,132,133,173,174]. Учет индивидуальных особенностей должен стать приоритетным при теоретических и практических исследования в данной области. Как указывал Тейяр де Шарден [176], мало довольствоваться только наблюдением и описанием эмпирического материала, но необходимо еще и видеть объект исследования в его динамике. В хфотивном случае анализ объекта будет лишь относительным и теория познания станет усеченной [67,132]. По^ мнению С.Л. Рубинштейна [159], содержание и структура явления есть объект деятельности, и для того, чтобы «увидеть новое, следует сделать нечто новое».

1.3. Проблема управления процессом формирования навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста Как показал анализ литературы, эффективное управление характеризуется следуюпщми характеристиками: быстрое действие;

постоянный контакт с объектом управления;

предоставление людям определенной доли самостоятельности;

рассмотрение человека как главного источника повышения эффективности учебного цроцесса [205, 206, 209];

акцент на ключевые ценностные ориентации человека;

ограничение деятельности управления |3[амками минимальной необходимости;

простота форм управления и сочетание свободы с ограничениями.

Для эффективного управления гфоцессом форм1фования определенного набора характеристик необходимо выполнить следующие предварительные действия:

• изучить состояние дел в той сфере, которой требуется управлять;

• разработать цели, которые необходимо достигнуть;

• разработать систему мероприятий для достижения целей;

• выявить показатели, которые лимитируют достижение цели;

• вьшолнигь планирование процесса достижения целей;

• влиять на процесс достижение поставленных целей.

Любое управление осуществляется на модели «че|)ного япщка», в котором выделяются: объект управления («черный япщк»), реакция ф объекта на управленческие воздействия, обратная связь, цель деятельности [23]. Вместе с тем побуждение людей к деятельности по модели «черного ящика» предусматривает лишь факт движения к цели, но отношение человека к процессу деятельности, проявляющееся в психической сфере, во внимание не принимается [44]. Если модель угфавления меняется с «черного ящика» на «человеческий фактор», изменения в психической сфере (культурологические стремления, личностные показатели и др.) становятся одним из ведущих факторов достижения цели в процессе управления [67,138].

В процессе формирования навыков ведения здорового образа жизни юношей старшего ппсольного возраста необходимо учитывать социально-культурную среду [57,60,82,92,109,133,142], куда входят такие понятия, как «нравственные нормы» (мЕ^ровоззрение, убеждения, мораль), «культурные традиции» (обычаи, национальная культура, отношение к национальному наследию), «образ жизни» (жизненные приоритеты и цели, поведение, взаимоотношение с окружающими).

При оценке альтернативных вариантов методики формирования навыков ведения здорового образа жизни старшеклассников необходимо учитьгоать данную, структуру.

Ряд авторов [162,165,190] утверждает, что участие человека в процессе управления повьппает эффективность достижения конечной цели. Выявлено, что участие человека в управлении позволяет повышать производительность деятельности [208,209]. Однако, имеются и другие мнения на этот счет. Так, было показано [202,203,214,215], что участие в управлении целесообразно не для всех ситуаций.

При обеспечении эффективной системы управления недостаточно иметь власть, она должна быть направленной на достижение конечной цели. Необходимо, чтобы потребность, к которой апеллируют, должна быть активной и сильной [162,165,190,191,227].

Сравнение различных методов управления показало, что имеются как положительные, так и отрицательные стороны, и авторы не 25' пришли к единому мнению на этот счет, что существенно усложняет процесс управления различными видами деятельности [1,3,7,16,65,67,72,83,92,105,164].

Таким образом, анализ научной и научно-методической литературы показал, что при разработке проблемы формирования навьшов ведения здорового образа жюни необходимо:

• делать акцент на индивидуальных показателях учащегося, его потребностях и стремлениях;

• ликвидировать одностороннее развитие физических показателей, что отрицательно сказывается на совершенствовании личности учащихся и искажает идеи физического воспитания;

• больше внимания уделять не только двш'ательной деятельности, но также и воспитанию щ)авственности, интеллекта и общей культуры;

• при формировании навыков ведения здорового образа жизни средствами физической культуры следует акценгкфовать внимание на деятельностный подход, как наиболее эффективный способ достижения целей физического воспитания.

Теоретический анализ проблемы показал, что при имеющемся значительном внимании к формированию навьпсов ведения здорового образа жизни учапщхся общеобразовательной школы имеется дефицит разработанных методик для достижения данной задачи.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Задачи исследования.

Для реализации поставленной в работе цели решались следующие задачи:

1.Выявигь уровень сформированности навыков ведения здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста, а также наиболее сформированные привьрши использования элементов здорового образа жизни в повседневной жизни;

2. Разработать систему формирования навыков ведения здорового образа жизни юношей-старшеклассников в процессе проведения уроков физической культуры;

3. Определить и обосновать педагогические условия повьппения эффективности форшфования навьпсов ведения здорового образа жизни юношей-старшеклассников, а также экспериментально проверить эффективность разработанной методики в процессе проведения уроков физической культуры.

2.2. Методы исследования. При решении поставленных задач использованы следуюпще методы:

2.2.1. Анализ научной и научно-теоретической литературы 2.2.2. Педагогический эксперимент и педагогические наблюдения 2,2.3.Оценка уровня сформированности навыков здорового образа жизни т 2.2.4. Определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей 2.2.5. Выявление показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности 2.2.6. Оценка психического состояния по ппсалам «Тревожность спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности»

2.2.7. Оценка культурологических стремлений 2.2.8. Оценка социально значимых качеств личности 2.2.9. Выявление уровня сплоченности коллектива 2.2.10. Оценка уровня сформированности основных двигательных # качеств 2.2.11. Оценка количества гфостудных заболеваний 2.2.12. Методы математической статистики 2.2.1. Анализ научной и научно-методической литературы При работе над данным разделом внимание акцентировалось на вопросах выявления уровня сформндрованности навьпсов ведения здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы, методов стимулирования процесса формирования навьпсов здорового образа жизни и методики формирования навьпсов ведения здорового образа жизни детей и подростков.

В результате анализа литературы можно констатЕровать, чго накоплен достаточно обширный материал по формированию навьшов использования отдельных аспектов ведения здорового образа жизни € детей разного возраста, а также установлены факторы, способствующие формированию указанных навыков. Вместе с тем, не выявлены уровни сформированности навыков здорового образа жизни юношей-старшеклассников, отсутствуют научно-обоснованные подходы к разработке методики формирования навьшов ведения здорового образа жизьш.

Большое внимание уделялось изучению литературы по методике форм1фования навыков ведения здорового образа жизни у детей школьного возраста - психологическим и педагогическим аспектам.

Анализ проблемы позволил получить представление об изученной проблеме, поставить цель и задачи исследования, выдвинуть рабочую гипотезу. Всего изучено 237 источников, из них 38 на иностранных язьпсах.

2.2.2. Педагогический эксперимент и педагогические наблюдения Педагогический эксперимент щ)оводился с целью обоснования эффективности разработанной методики формирования навыков ведения здорового образа жизни юношей-старшеклассников в процессе проведения уроков физической культуры. Уроки физической культуры проводились в обпз;

еобразовательных школах Луховицкого района Московской области - Х2№ 3,5,19.

Были сформированы две группы юношей старшего школьного возраста (X и XI классы) контрольная и экспериментальная в количестве 96 человек.

В процессе проведения экспериментальных уроков физической культуры по формированию навыков ведения здорового образа жизни проводились педагогические наблюдения. Цель педагогических наблюдений - выявление ^ интереса юношей к выполнению различных упражнений и наиболее эффективных методических приемов по формЕцрованию навьнсов ведения здорового образа жизни, их активности во время уроков физической культуры и проявлению самостоятельности как одного ш основных показателей целенаправленной осознанной деятельности. Интерес, активность и самостоятельность юношей экспериментальной группы оценивали по пятибалльной системе.

Упражнения учебного материала программы, интерес к которьм был ниже 3-х баллов, исключались из планов урока. Аналогичный критерий был введен и по показателям активности и самостоятельности. В плш1ах уроков оставлялись только те упражнения, которые в процессе вьшолнения юношами экспериментальной группы оценивались в 4 и 5 баллов.

2.2.3. Оценка уровня сформированности навыков здорового образа жизни.

Для диагностики уровня сформированности отдельных навьпсов ведения здорового образа жизни и их иерархии в структуре здорового образа жизни был использован тест-01д)осник. Тест-опросник гфименяется для индивидуальной и групповой диагностики сформ1фованности навьпсов образа жшни. Шкала измерений от -3 до +3 позволяет достаточно точно улавливать отношение учащихся к тем или иным навыкам здоровой жизнедеятельности, определять сформированность отдельных навьпсов (в пределах от -15 до + баллов) и суммарно сформированность здорового образа жизни в пределах от -240 (полное отсутствие навьпсов здоровой жизнедеятельности) до +240 (абсолютная сформированность всех навыков ведения здорового образа жизни). Данный подход дает возможность реализовать принцип индивидуализации в процессе формирования навыков здоровой жизнедеятельности.

При Ефоведении опроса истинная цель маскируется [140].

CJ Исследование проводилось анонимно. Анкеты, имеющие 20 и более неопределенных ответов (оцениваемых показателем «О») отбрасьшались, так как в них демонстрируется фактический отказ от тестирования. Тест-опросник состоит из 80-ти вопросов (приложение 1), сгруппированных в 16 разрядов, каждый из которых характеризовал сформированность ощ)еделенного навьпса ведения здорового образа жизни. На каждый навьш ведения здорового образа жшни, таким образом, отводилось по 5 вопросов. Ответ на каждый вопрос мог состоять из 7-ми вариантов:

-3, -2, -1, О, +1, +2, +3 балла Если испытуемый полностью согласен с утверждением, представленным в вопросе, то он оценивает свой ответ как +3. Бели испытуемый согласен не полностью - то оценка может составить +2 или +1 балл. Если испытуемый равнодушен к вохфосу, или относится к нему отрицательно, или резко отрицательно, то оценка может составлять соответственно 0;

-1,-2;

-3 балла. Суммируя оценки ответов для каждого из 16-ти навьпсов здоровой жизнедеятельности, определяли уровень сформированности каждого навыка, Суммируя все оценки, полученные у испытуемого, получают общую картину сформированности здоровой жизнедеятельности.

В число 16-ти основных навыков ведения здорового образа жизни, выделенных на основании теоретического исследования, вошли:

1. Самосохранение здоровья.

2. Совершенствование своего здоровья.

3. Двигательной активности.

4. Внутренняя потребность ведения здорового образа жизни.

5. Склонность к внешним факторам, способствуюпщм формирование навьпсов здорового образа жизни.

6. Приобретение навыков здоровой жизнедеятельности, способствующих последующей профессиональной деятельности.

7. Общение в процессе здорового образа жизни.

8. Доминирования над окружаюпщми в процессе приобретения навьпсов здорового образа жизни.

9. Фшкультурно-спортивных интересов.

10. Соперничества (чувство превосходства в деятельности, сопряженной с приобретением навыков здоровой жизнедеятельности).

И.Удовольствия от вьшолнения деятельности, сопряженной со здоровым образом жизни.

12.Развлечения в процессе приобретения навьпсов здоровой жизнедеятельности.

13.Подражания сверстникам или знакомым в ведении здорового образа жшни.

14.Привычки (заложенной на более ранних этапах формирования здорового образа жизни), Щ 15.Положш:ельных эмоций, возникаюпщх в процессе использования навыков здоровой жизнедеятельности.

16.Интереса к противоположному полу как стимула для приобретевоая навьпсов ведения здорового образа жизни.

2.2.4. Определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей В работе исследовали следующие физиометрические показатели:

силу мьппц правой и левой кисти, жизненную емкость легких, время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге), физическую работоспособность при помощи Гарвардского степ-теста, частоту сердечных сокращений в покое.

Сила мьшщ правой и левой кисти измерялась при помопщ кистевого динамометра « ДК-90» в трех попытках, между которыми задавался интервал отдыха около 20 с. Определяли лучптй результат.

Жизненная емкость легких определялась с помощью суховоздупшого спирометра «СС-34». Процедура проводилась трижды, с интервалами отдыха 30 с.

# Время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге) регистрировалась в положении стоя, после глубокого выдоха и около максимального вдоха.

32.

2.2.5. Выявленве показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности В соответствии с данвьаш, полученными в процессе исследования лигературных источников, элементы ведения здорового образа жизни были распределены по следующим группам:

• знания в области ведения здорового образа жизни (методические сведения по организации и гфоведению самостоятельных занятий физической культурой, методические сведения по системе контроля функционального состояния и формированию тренировочной нагрузки);

• умения использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий физическими упражнениями (вьшолнение утренней гигиешмеской гимнастики, занятия в группах ОФП и спортивных секциях, участие в спортивных соревнованиях, самостоятельные занятия физическими упражнениями);

• навьпш организации и проведения занятий физической культурой (самостоятельная постановка цели и текущих задач занятия, составление комплекса тренЕфовочных упражнений и адекватной фшической нагрузки, подведение итогов занятия);

• умения оценивать уровень владения знаниями, умениями и навыками здорового образа жшни;

• владение навыками закаливания (воздупшые ванны, обтирания, обливания, контрастный душ);

#) • отсутствие «вредных» привычек (употребление алкоголя, наркотических веществ, курения);

• отсутствие простудньж заболеваний;

• наличие сформированного «образа здоровой индивцдуальной жизнедеятельности» (система интересов, четко •,3V, сформулированной цели ведения здорового образа жизни на сегодняшний день и на отдаленную перспективу).

В соответствии с предложенной структурой системы ведения здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста щ)оведено анкетирование в контрольной и экспериментальной группах при помопщ опросника, содержавшего 35 вопросов за]Ефытого типа (подразумеваюп1;

их ответы испытуемых типа «да», «нет», «вьшолняю», «не вьшолняю» и т.п.). Для повьппения надежности результатов исследования анкетирование проводилось дважды на гфотяжении одного месяца.

2.2.6. Оценка психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности Для выявления состояния тревожности и уверенности в себе использована методика с оценкой юношей своего текущего психического состояния в баллах, в соответствии с приведенньпии определениями.

А. Шкала «Спокойствие - тревожность»

1. Огромная тревожность, озабоченность. Напуган неразрешимьшоя трудностями и проблемами.

2. Некоторая озабоченность, страх, беспокойство. Волнуюсь, раздражен.

3. Чувствую себя несколько скованно, немного встревожен.

4. В цело уверен в себе, свободен от беспокойства.

ф 5. Полное спокойствие, на редкость уверен в себе, абсолютно не волнуюсь.

Б. Шкала «Уверенность в себе - чувство беспомощности»

1. Чувствую себя жалким и несчастньш;

. У меня ничего не получается.

2. Чувствую себя довольно неспособным к решению жизненных проблем.

3. Мои умения и способности ограничены в небольшой степени.

4. Моих способностей достаточно, вижу хорошую перспективу в жизни.

5. Чувствую большую уверенность, что смогу сделать все, что захочу.

По каждой шкале подсчитывалось набранное каждым испытуемым количество баллов и выводилась средняя величина по контрольной и экспериментальной группам (отдельно), 2.2.7. Оценка культурологических стремлений Для выявления культурологических стремлений и степени их сформированности у юношей старшего школьного возраста использована методика с использованием оценки испыгуемьши своего отношения к предлагаемым вопросам по пятибалльной системе:


1. Стремшпься ли ты уважать интересы и мнения других людей, делать что-то полезное для них ?

2. Стараешься ли ты чувствовать красоту природы, гармонию мира, красоту и гармонию окружающих людей ?

3. Стремишься литы самостоятельно понимать суть явлений ?

4. Стремишься ли ты развивать волю, управлять своими желаниями и эмоциями?

5. Стремшпься ли ты поддерживать хорошую фшическую форму, самочувствие ?

6. Стремшпься ли ты бережно относиться к природе, о?фанять ее от # разрушения ?

7. Стремшпься ли ты поступать, думать и двигаться 1фасиво ?

8. Стремшпься ли ты находить новые интересные идеи, осваивать новые дела, развивать творческие способности ?

9. Стремишься ли ты управлять своим воспитанием, памятью, мьшшением ?

10. Стремишься ли ты развивать фгоические качества: ловкость, силу, выносливость, быстроту ?

Ответы испытуемых обрабатывались и выводился средний балл для каждого утверждения анкеты, характеризующего определенное « культурологические стремлений: познавательное, психорегулятивное, телеснорегулятивное, нравственное, эстетическое - всего пять стремлений.

2.2.8. Оценка социально значимых качеств личности Для выявления уровней сформированности социально значимых качеств личности юношей-старшеклассников предлагали испытуемым оценить утверждения об особенностях их личности.

Каждое утверждение оценивалось учапщмися по пятибалльной шкале.

Всего в анкете использовано 24 утверждения 1. Уважительно отношусь к большинству людей и к своим одноклассникам.

2. Развиваю в себе способность вццеть трудности других людей, активно помогать им.

3. Готов поступиться своими интересами ради коллектива.

4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы или награды.

Хочу, чтобы мой труд приносил пользу окружаюпщм.

5. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками # человека.

6. Всегда стремлюсь к достижению наилучших результатов в любой работе.

7. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.

8. Часто шобретаю свой подход к делу, свои способы достижения поставленной цели.

9. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

10.Я - целеустремленный человек.

11.Умею долго работать с полной отдачей сил.

12.Мне совестно, если я поленился помочь родигелям или # товарищу.

13.Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

14.0тветственно отнопгусь к делам класса, переживаю за обпщй успех.

15.Проявляю сочувствие сверстникам, которые не могут что-то сделать.

16.Вьшолняю с готовностью любую неприятную работу, если она приносит пользу людям.

17.Бережно отношусь к окружающему миру: животным, растениям, водоемам, вообще к гфвфоде.

18.Мне присуща тщательность, добросовестность, в любом деле.

19. Люблю самостоятельную, трудную работу.

20.Люблю сделать всякую работу интересной и полезной для себя и для других людей.

21.Мне нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, новые навьпси.

22.Привык вьщелять в делах главное, не отвлекаться на щ посторонние, менее важные задачи.

23. Умею сохранять вьщержку и терпение в конфликтах с людьми.

После подсчета набранных каждым испыгуемьшс баллов определяли уровень сфорМЕфованности каждого из пяти социально значимых качеств личности: коллективизм, гражданственность, трудолюбие, творчество и волевые показатели.

2.2.9. Выявление уровня сплоченности коллектива Для выявления уровня сплоченности коллектива в контрольной и экспериментальной группах юношей (возможности самоорганизации, степени гфотиворечивости отношений, что входит в понятие «здоровый психологический климат коллектива» и является актуальным для формирования навьжов ведения здорового образа жизни) использована анкета из 8 «заЕфытых» вопросов (где нужно ответить на поставленный вопрос «да» или «нет»):

1. Есть ли в вашей группе настояпще друзья ?

2. Есть ли в группе юноши, умеюпще проявлять чуткость ?

3. Есть ли в группе юноши, способные органшовать общее серьезное дело?

4. Есть ли юноши в группе, способные в трудной не1д)Иягной ситуации поднять твое настроение ?

5. Есть ли в группе юноши, с которыми у тебя сложились враждебные отношения ?

6. Есть ли в группе юноши, никогда не сочувствующие другим людям?

7. Есть ли в группе юноши, склонные разрушать любое общее дело ?

8. Есть ли в группе юноши, своим поведением постоянно портящие твое настроение и настроение твоих товарищей ?

За ответ «+» на вопросы 1-4 начисляется 1 балл, за ответ «-»

начисляется О баллов. За ответ «+» на вопросы 5-8 начисляется О баллов, за ответ «-» начисляется 1 балл. Сумма баллов, равная или превышающая оценку «4» указывает на группу с высоким уровнем сплоченности;

сумма баллов в 3,9 и ниже, но больше 2 - на труппу l ^ i i l i o u/pp4-i^ Ш^^лтгтИМ.^^^ ^ c|(^.?.ta.iA.yf, ц ^сш^^^Ь среднего уровня сплоченности;

сумма баллов 2 и ниже - на группу ншкого уровня сплоченности.

2.2.10. Оценка сформированности основных двигательных качеств Для тестхфования уровня сформированности (развития) основных двигательных качеств (силы мышц, быстроты движений, * ловкости, гибкости, скоростно-силовых показателей, общей вьшосливости) были использованы следуюпще тестовые задания, имеющие высокую степень надежности и информативности [22]:

• для оценки сформированности быстроты движений - бег на дйстанщш 30 м с высокого старта;

• для оценки сформированности скоростно-силовых показателей прыжок в длину с места;

• для оценки сформированности мышечной силы - подтягивание на высокой перекладине из виса на количество раз;

• для оценки сформированности ловкости - «челночный» бег 3 х 10 м;

• для оценки сформированности гибкости - наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами;

• для оценки сформ1фованности общей выносливости - бег в течение шести минут с доступной скоростью с измерением пробегаемой за т это время дистанции.

2.2.11. Оценка количества простудных заболеваний Учитывалось количество простудных заболеваний юношей контрольной и экспериментальной ipynn в течение учебного года.

2.2.12. Методы математической статистики Для обработки полученных в ходе исследования данных использовались следуюпще методы математической статистики:

• вьгшсление средней арифметической, среднего кваДратического отклонения, средней ошибки среднего арифметического;

• коэффициенты корреляции между различными показателями;

• достоверность разности средних значений показателей по t-кригерию Стьюдента.

2.3. Организация исследования В качестве экспериментальной базы использовались:

• лаборатория кафедры физического воспитания Коломенского t педагогического института;

• общеобразовательные школы Луховицкого района Московской области.

В исследовании гфиняло участие в общей сложности юношей старшего школьного возраста, учащихся X и XI классов общеобразовательной школы, участвовавших в проведении лонгйтюдинального исследования по формированию навыков ведения здорового образа жизни.

Контрольные и экспериментальные группы были сформированы для проведения педагогического эксперимента.

Группы занимались на уроках физической культуры по разным учебным хфограммам. Контрольная - по Комплексной программе физического воспитания учапщхся 1-Х1 классов общеобразовательной пжолы, экспериментальная - по гфограмме^ ф разработанной в нашем исследовании. В контрольной группе насчитывалось 45, в экспериментальной - 51 испытуемый.

Тестирование испытуемых контрольной и экспериментальной групп осуществлялось четыре раза: в начале педагогического эксперимента, после окончания первого года педагогического эксперимента, в начале второго года педагогического эксперимента и по его окончании. Тестирование проводилось по всем показателям, щ)едставленным в разделе «Методы исследования» данной главы.

Экспериментальные и контрольные уроки физической культуры гфоводились по следующей схеме. Контрольная и экспериментальная группы юношей вьшолняли базовую часть комплексной программы физического воспитания учащихся 1-Х классов общеобразовательной ппсолы [101].

При планировании учебной программы для обеих групп учитывались рекомендации методической литературы по физическому воспитанию учапщхся общеобразовательной школы [95Д00,104Д09Д18Д19Д20,153Д56]. Уроки физической культуры дзш обеих групп проводились два раза в неделю, по минут каждый. Всего проведено уроков:

•в процессе проведения первого года педагогического эксперимента - 68;

•в процессе проведения второго года педагогического эксперимента - 68.

Планирование экспериментальных уроков физической культуры по формированию навыков ведения здорового образа жизни у юношей старшего школьного возраста гфедставлено в приложении 2.

Различия содержания уроков физической культуры в контрольной и экспериментальной группах заключалось:

• в вариативной части уроков физической культуры, • в методике проведения учебно-педагогического процесса.

В контрольной группе использовалась традиционная методика проведения урока фввической культуры;

• объяснение нового материала, • его освоение, • закрепление изученного ранее учебного материала;

• его совершенствование (по мере необходимосга), • формирование двигательных качеств, игры для снятия утомления и подведение итогов.

В экспериментальной группе использовалась примерно такая же схема, но дополнительно вводились элементы воздействия на учащихся, сопряженные с:

• особенностями их культурологических стремлений, • степени сформированности навыков ведения здорового образа жизни, • социально значимых личностных особенностей.


Учет данных показателей осуществлялся на всем протяжении урока физической культуры и способствовал, на наш взгляд, положительным результатам, полученным в ходе педагогического эксперимента.

# ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЮНОШЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Для решения поставленных в данной главе задач разработка модели здорового образа жизни юношей-старшеклассников, выявление уровня сформированности навыков ведения здорового образа жизни, отбор факторов, способствуюшдх формированию навыков ведения здорового образа жизни и разработка методики формирования данных навыков) было проведено теоретическое и практическое исследование.

3.1. Разработка модели здорового образа жизни юношей, учащихся старшего школьного возраста Согласно приведенным вьппе задачам, в процессе теоретического исследования была разработана модель здорового образа жизни юношей-старшеклассников.

При разработке модели здорового образа жизни было принято следующее определение: здоровый индивидуальный образ жизни осознанная целенаправленная психо-физическая деятельность, основанная на индивидуальных особенностях, культурологических стремлениях, социально значимых качествах личности юношей и #) направленная на:

• формирование культурологических стремлений личности в области познания, психической регуляции, формирования физических качеств, нравственной и эстетической деятельности;

# • приобретение навыков ведения здорового образа жизни в процессе занятий различными формами физической культуры, вьшолнения. гигиенических мероприягий, использования рациональной организации режима работы и отдыха;

• овладения навьпсами регуляции психического состояния и развития качеств спокойствия, бодрости, уверенности с своих силах, чувства приподнятости;

• формирование основных социально значимых качеств личности:

коллективизма, гражданственности, трудолюбия, творчества и воли;

• содействие совершенствованию индивидуальных психо­ физиологических показателей.

Структура разделов модели разрабатывалась на основе различных теорий, концепций, подходов к видам деятельности (Рисунок 1).

Основные культурологические стремления личности Использование элементов здорового образа жизни Уровень психического состояния Основные социально значимые качества личности Рисунок!. Принципиальная схема модели здорового образа жизни юношей - старшеклассников К основным культурологическим стремлениям личности юношей относятся [209,217,224]:

т • познавательные;

• психо регулятивные;

• телесно регулятивные;

• нравственные;

• эстетические.

В использование элементов здорового образа жизни входит [224,225,230,232,237]:

• занятия различными формами фгоической культуры;

• вьшолнение гигиенических мероприятий;

• рациональная организация режима работы и отдыха.

Уровень психического состояния выражается в показателях:

• спокойствие (беспокойство);

S • бодрость (усталость);

• уверенность в себе (чувство неуверенности);

• чувство приподнятости (подавленности).

*. К основным социально значимым качествам личности отнесены:

• коллективизм;

• гражданстаенность;

• трудолюбие;

• творчество;

• воля.

ш ^ Схема использования элементов ведения здорового образа жизни старшеклассников представлена на рисунке 2.

Занятия различными формами физической культуры:

самостоятельные занятия физическими упражнениями, занятия в спортивных секциях, участие в спортивных соревнованиях Выполнение гигиенических мероприятий: закаливающих А процедур (обливания, обтирания, купание в открыгых водоемах, использование контрастного душа), восстановительньрс процедур (баня, массаж) Рациональная организация режима работы и отдыха:

полноценный ночной сон, использование фшкультурных пауз во время вьшолнения домаппшх заданий, пребывание на ш открытом воздухе (прогулки) ^^ Рисунок 2. Схема использования элементов здорового образа жизни юношами старшего школьного возраста.

Представленная схема разработана на основе трех составляюпщх:

изучения теоретического материала, предварительного лабораторного эксперимента, изучения мнения старшеклассников. Данные, представленные на рисунке 2, позволили выявить основные направления формирования элементов ведения здорового образа жизни, а также составить базовый перечень мероприятий для # достижения цели исследования.

Важнейшим направлением нашего исследования явилось получение данных относительно текущего уровня психического состояния юношей-старшеклассников. Рисунок 3 отражает основные компоненты, составляюпще уровень психического состояния испытуемых.

Спокойствие: оп1ущение безопасности, отсутствие тревоги из-за различных действий, имеюпщх асоциальный характер Бодрость: оп1ущение силы, точности движений, возможности выполнять работу длительное время без # возникновения утомления Уверенность в себе: чувство, способствующее созданию представления о возможности достиженвм поставленных целей Чувство приподнятости: ровное, спокойное состояние, способствующее реалшации поставленных задач •) Рисунок 3. Основные компоненты для оценки текущего психического состояния юношей-старшеклассников Следующий раздел модели здорового образа жизни юношей старшеклассников - основные социально значимые качества личности (рис.4).

КОЛЛЕКТИВИЗМ: готовность поступиться своими интересами ради интересов коллектива, готовность помогать о^фужаюдрш без ожидания похвалы или награды ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ: стремление приносить пользу общему делу, бережно относиться к результатам деятельности других людей ТРУДОЛЮБИЕ: стремление к достижению наилучпшх результатов, к самостоятельному вьшолнению трудных заданий ТВОРЧЕСТВО: умение подобрать собственный подход к решению задачи, изобрести новые подходы к вьшолнению заданий ВОЛЯ: умение работать с полной отдачей сил длительное время, не отвлекаться на посторонние занятия Рисунок 4. Основные социально значимые качества личности юношей-старшеклассников Как показали предварительные исследования, при составлении принципиальной модели здорового образа жизни учапщхся старшего школьного возраста социально значимые качества личности занимают # одно из самых важных мест. Это обусловлено, по-видимому, тем, что этот раздел подготовки наиболее тесно связан с остальными показателями разработанной модели. Теоретические данные [32,55,56,75,80,103,113,118,127,130] подтверждают используемый в •) нашем исследовании подход и важность социально значимых качеств личности юношей. Известно [55], что форМЕфование стремлений является чрезвьгаайно мопщым механизмом формирования привьшек, умений, навьпсов человека. При разработке идроблемы формирования навьпсов ведения здорового образа жизни юношей старшего 47.

школьного возраста данному аспекту придается особенно большое значение (наряду с другими личностными показателями), поскольку именно от них зависит система жизнедеятельности [19], а также использование тех или иных мероприятий, которые можно отнести к двум основным категориям - «здорового образа жизни» и «вредных привычек».

«t,\ 3.2. Выявление уровня сформированности навьпсов здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста Согласно выдвигаемой в настоящем исследовании гипотезе, эффективное формирование навыков ведения здорового образа жизни должно осуществляться на основе уровня их сформированности. В этой связи было проведено специальное исследование уровней сформированности навыков ведения здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста.

Все навьпси ведения здорового образа жизни были расщ)еделены в 16 групп, в соответствии с их преимущественной направленностью.

Уровни сформированности разных групп навьпсов ведения здорового образа жизни юношей гфедставлены в таблице 1.

Исследованием было выявлено, что наиболее сформированными группами навыков к ведению здорового образа жизни являются:

• положительных эмоций (+12,4 +1,6 балла);

• развлечения (+11,7 ±1,3 балла);

• двигательной активности (+11,2 +1,4 балла);

• общения (+9,6 +1,2 балла);

• соперничества (+8,7 +1,6 балла).

Вторую группу навыков, с менее выраженным уровнем сформированности, составили навыки:

• самосохранение здоровья (+6,4 +1,9 балла);

• приобретения навьпсов, способствующих будущей профессиональной деятельности (+5,8 +2,0 балла);

• подражания (+4,8 +1,8 балла);

• привычки (+ 1,6 ±0,4 балла);

• фшкультурно-спортивных интересов (+ 1,4 +0,4 балла).

Наименее сформированными оказались группы навьшов, сопряженные с:

• интересом[ к щ)отивоположному полу (- 2,6 +0,5 балла);

• внутренней потребностью ведения здорового образа жшни (-4,8 ±1,0 балла);

• склонностью к внеппшм фаю-орам, способствуюпщм формированию навыков здорового образа жизни (-5,5 ±0,9 балла);

• доминированием над окружающими (-7,8 +1,2 балла);

# • удовольствием от вьшолнения деятельности, сопряженной со здоровым образом жизни (-7,9 +1,3 балла);

• совершенствованием своего здоровья (- 8,0 ± 1,5 балла).

Таблица Уровни сфорййфованности навыков ведения здорового образа юношей старших классов обш;

еобразовательной школы (М+т) Группа навыжов Название навыка Уровень, баллы Устойчивые Положительных эмоций +12,4 ±1, Развлечения +11,7 ±1, Двигательной активности +11,2 ±1, Обш;

ения +9,0 ±1, Соперничества +8,7 ±1, Слабо Самосохранения здоровья +6,4 ±1, сформирован­ ные Навьпси, способствуюпще +5,8 ±2, проф. деятельности Подражания +4,8 ±1, Привычки +1,6 ±0, Физкультурно-спортивных +1,4 ±0, интересов Интереса к -2,6 ±0, Потенциальные противоположному полу Внутренней потребности -4,8 ±1, Внешних факторов -5,5 ±0, Доминирования -7,8 ±1, Удовольствия от здоровой -7,9 ±1, жизнедеятельности г Ц Выделенные группы навыков условно были названы «устойчивые», «слабо сформированные» и «потенциальные». Они классифицированы таким образом, чтобы при разработке методики.

формщ)ования навыков ведения здорового образа жизни опираться на наиболее сформированные из них. Вместе с тем учитывались также и навыки «слабо сформированной» группы и «негативной» группы навыков. Отметим, что к наименее сформированным навыкам ведения здорового образа жизни («потенциальная» группа) отнесены те их них, которые имеют отрицательные значения.

Средние значения трех групп навьжов ведения здорового образа жизни представлено в табл. 2. Анализ щ)едставленных данных показал, что имеется высоко достоверные (р 0,001) статистические различия между средними значениями трех выделенных групп. Это указывает на тот факт, что классификация на три группы навыков по уровню их сформированности проведена корректно.

Таблица!

Средние значения уровней сформированности навьпсов ведения здорового образа жизни трех выделенных групп у юношей старшего школьного возраста (М+т) ГРУППА НАВЬЖОВ СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ, БАЛЛЫ УСТОЙЧИВЫЕ +10,6+1, СЛАБО СФОРМИРОВАННЫЕ +4,0+1, ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ - 5,7+1, Согласно выдвинутой в нашем исследовании гипотезе, опора на наиболее сформированные навыки ведения здорового образа жизни юношей будет способствовать более эффективному их становлению.

Таким образом, ориентация в методике формирования навыков ведения здорового образа жизни направлена на навьпси, отнесенные к группе «устойчивых». Отметим, что и две другие группы навьшов («слабо сформ1фованные» и «потенидальные») также учитываются в системе формирования здорового образа жшни.

Таким образом, резюмируя данный раздел нашего исследования, можно заключить, что:

• различные навьжи ведения здорового образа жизни имеют разный уровень сформированности у юношей старшего школьного возраста;

• выделено три грухшы навыков по степени их сформированности «устойчивые» (с наибольшими уровнями сфррмщ)ованности), «слабо сформЕфованные» (имеюпще средний уровень сформированности) и «потенциальные» (с отрицательным уровнем сформированности);

• суммарные показатели трех выделенных групп навьшов статистически различаются между собой;

• акцент при формировании навьшов здорового образа жизни юношей делается на «устойчивых» навьшах, а остальные две труппы щ учитываются при разработке индивидуальных подходов в учебном хфоцессе.

Направленность методики формирования навьшов здорового образа жизни юношей на реализацию навьшов из группы «устойчивые»

#) основана на следуюшдх теоретических предпосылках.

Посколыо^ часть навыков уже устойчиво (или более усто]^чиво чем другие навыки) сформировалась, их используют как базовую часть формирования здорового образа жизни. В нашем исследовании не выявлялись причины, лежащие в основе наибольшей сформированности именно этой группы навьжов. Это может быть и влияние предшествуюш;

его жизненного опыта, и наследственных пдредпосылок, и предрасположенности к определенному виду деятельности. Однако, очевидно, что именно к этим навьшам имеются достаточно прочные предпосылки у юношей данного возраста. Именно поэтому менять что-либо в уже сложившейся структуре этой части навьтов здорового образа жшни не целесообразно. Более логично {(выстраивать» фундамент других навьжов на их основе.

Огфеделенная часть навьжов, отнесенная к группах «слабо сформированных» и «потенциальных» навьжов не является совершенно безразличной или негативной для формирования навьжов здорового образа жшни. Так, навьжи «интерес к противоположному полу» и «доминирования», имеющие в нашей классификации отрицательные значения, в деятельности другого рода (не относящейся к здоровому образу жизни) по видимому, имеют более высокий рейтинг. Однако, это относится к другим видам деятельности, и • поэтому в нашем исследовании являются по сути «соподчиненными».

Иногда в учебном процессе используется метод ориентации на наименее сформированные показатели, мотивируя это тем, что необходимо «подтягивать» слабые стороны подготовки до уровня наиболее развитых. Исследования в этой области показали, что такой подход возможен только для детей дошкольного и младшего школьного возраста, но не адекватен для более старших школьников.

3.3. Отбор факторов, стимулируюпщх формирование навьпсов здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста При отборе факторов, стимулируюпрк формирование навыков ведения здорового образа жизни, исходили из следующих положений:

• формирование навьпсов ведения здорового образа жизни является составной частью учебной деятельности юношей-старшеклассников, и поэтому основные факторы, стимулируюпще учебную деятельность, могут использоваться с указанной целью;

• Основные факторы, стимулирующие учебную деягельность (и формирование навьшов ведения здорового образа жизни в том числе), могут использоваться в учебно-воспигательном процессе учапщхся разного возраста. Как показал анализ лигературных данных, а также педагогические наблюдения, различия состоят в объеме использованных факторов, а также в интенсивности их применения на уроках физической культуры.

Теоретический анализ проблемы выявил чрезвычайно ограниченный круг факторов, стимулирующих учебную деятельность, сопряженную с формированием навыков ведения здорового образа жизни. Подавляющее большинство исследований посвящено в первую •) очередь факторам, стимулирующим учебную деятельность в области различных научных дисциплин:

• русского язьпса, • литературы, • биологии.

В этой связи для разработки системы формирования навыков ведения здорового образа жизни, помимо теоретического исследования и выявления факторов стимуляции учебной деятельности старших юношей, были проведены педагогические наблюдения, изучен опыт работы учителей физической культуры, что позволило выявить ряд дополнигельных факторов стимуляции деятельности з^ашрхся на уроках физической культуры и использовать их в настояш;

ей работе.

Факторы, стимулируюшде форМ1фование навьпсов ведения здорового образа жшни, представлены в таблице 3. Выявлено, что исследователи различают четырнадцать основных факторов, стимулирующих формирование учебной деятельности.

Таблица Основные факторы, стимулируюпще учебную деятельность детей и подростков, которые можно использовать с целью формирования навыков ведения здорового образа жизни Познавательные интересы Способ организации деятельности Составление плана деятельности Самооценка учащихся Учеба в дружном коллективе Интерес к деятельности Самостоятельность Значимость для профессии Характер деятельности Совершенствование в работе Эмоциональное состояние Определение цели деятельности Факторы «внутренней мотивации»

Соответствие учебного материала потребностям *В таблице представлены только факторы, на наш взгляд раскрьшающие проблему в наибольшей степени.

Для разработки методики формирования навьжов ведения здорового образа жшни юношей старшего школьного возраста необходимо выяснить, какие из представленных факторов стимуляхдаи учебной деягельности в наибольшей степени способствуют этому процессу. Предположили, что вклад разных факторов в формироваЕше навьшов ведения здорового образа жизни различается, и разные факторы будут при этом иметь разную значимость. Поскольку деятельность по форзусйрованию здорового образа жизни состоит из навыков, имеющих разный уровень сформированности, то для каждого вида навьжов (устойчивых, слабо сформированных и потенциальных) необходимо подбирать наиболее адекватные факторы стимулндрования.

Для отбора наиболее эффективных факторов стимулирования формщ)ования навыков здорового образа жизни был проведен эскперимент, где основным методом служил метод педагогических наблюдений. Исследовали влияние разных факторов, стимулндруюпщх формирование группы «устойчивых» навыков здорового образа жизни (положительных эмоций, развлечения, двигательной активности, общения и соперничества). В процессе вьшолнения юношами деятельности, сопряженной с разныш! навьшами из группы «устойчивых», изучались: активность;

интерес;

самостоятельность.

Эффективность факторов стимуляции деятельности, сопряженной с «устойчивыми» навьшами, определялась по пятибалльной системе (табл. 4):

ш 1. Низкая активность, отсутствие интереса и самостоятельности в работе.

2. Низкая активность, эпизодический интерес, недостаточная самостоятельность.

3. средняя активность, слабый устойчивый интерес, стремление проявлять самостоятельность.

4. Высокая активность, устойчивый постоянньш интерес, щ)оявления самостоятельности.

5. Максимальная активность, максимальный интерес, максимальная самостоятельность при вьшолненнж задания.

t^ma Таблица Значимость разных факторов стимуляции учебной деятельности для формирования навыков ведения здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста, баллы Развле­ Положи­ Двига­ Сопер­ Факторы Обще­ че­ тель­ тельной ния ни­ ния ных активнос­ чества эмоций ти Познавательные 5 4 3 2 интересы Способ организации 5 5 деятельности 3 1 2 Составление плана 1" деятельности Самооценка 5 2 4 Учеба в дружном 5 5 5 коллективе Интерес к 5 4 3 деятельности Самостоятельность т 1 4 Значимость для 2 1 профессии 4 Характер деятельности 5 5 2 Факторы «внутренней» 3 3 мотивации Совершенствования 4 2 # Эмоциональное 5 состояние 2 3 2 Определение цели работы 2 Соответствие учебного 5 материала 1 потребностям Полученные экспериментальным путем данные о значимости разных факторов, способствующих стимуляции учебной деягельности, были классифицированы в соответствии со значимостью для каждого из них:

1 - эмоциональное состояние;

2 - характер деягельности;

3 - самооценка;

4 - учеба в дружном коллективе;

5 - совершенствование;

6 - способ организации деятельности;

7 - интерес к деягельности;

8 - определение цели деятельности;

9 - соответствие учебного материала основным потребностям;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.