авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Саликсеа, Лейсян Багдатовна 1. Становление индивидуального опыта младжик жкольников в зависимости от стиля родительского ...»

-- [ Страница 4 ] --

124. Цапкин А.К. Формирование Я-концепции в младшем школьном возрасте//Журнал практического психолога. 1997. № 2. с. 28- 125. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии//Вопр. психол. 1998. №3. с. 17— 126. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.— М.:

Фирма «Интерпакс», 1995.-286с.

127. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб.

статей/Под ред. В.Н. Келасьева.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.-194с.

128. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.-М.: Про­ свещение, 1977.-253C.

129. Шабанова О.А. Влияние социального отчуждения на формирова­ -1^ ние жизненного опыта личности: Диссертация...канд. филос. наук.— М., 1990.-167с.

130. Шеррер Ю. Переосмысление прошлого. Опыт собственной жиз­ ни// Вопр. философии. 1995. №5. с.22- 131. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- СПб.:

Питер,2000.-506с.

132. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.— М.: Педаго­ гика, 1989.-554с.

^ 133. Юнг К. Аналитическая психология и психотерапия.- СПб.: Пи­ тер, 2001.-504с.

134. Юнг К. Психология бессознательного.- М.: ACT: Канон, 1998.— 397с.

135. Юревич А.В. Системный кризис психологии//Вопр. психол.

1999.№2.с.З- 136. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в совре­ -^ менной школе.-М.: Сентябрь, 1996.-95с.

137. Яничев П.И. Анализ ранних детских воспоминаний как проек­ тивный метод исследования личности в норме и патологии// Психоло­ гические и психиатрические проблемы клинической медицины: Сб. на­ уч. трудов.- СПб.: Изд-во НИИХ СПбГУ,2000.-224с.

138. Abramson Q. The use of the time lines and life line in work with chronically mentally people. "Health and Social Work. 1991. Feb., Vol. J' (1) 139. Assagioll R. Psychosynthesis. N.Y., 140. Burke M., Mathews A. Autobiographical Memory and Clinical Anxi­ ety. "Cognition and Emotion". 1992 (Jan.). Vol. 141. Clark A. Early experience: myth and evidenoc.-London, 142. Ferman J., Filldman R. Decodiny children's Expressions of affect// Ch.Dev. 1982. №3. Vol. 143. Howes M., Siegcl M., Brown F. early childhood memories: Accuracy i ^ and affect: Cogninijn,47, 144. Loftus E. The reality of memories// American Psychologist. 1993.

Vol.48. P. 518- 145. Thompson СР., Skowronski J.J., Larsen S.F., Betz A.L. Autobio­ graphical memory: Remembering What and Remembering When. Lawer ence Erlbaum Associates, Inc., Publishers, Mahwah, New Jersey 146. Tulving E. Elements of Episodic Memory. N.Y., 1983.

»

147. Wallace J.B. Reconsidering the Life Review. The Social Construction of Talk about the Past. Gerontologist, 1992(Feb).

148. Wagenaar W.A. Identifying Ivan. A case study in legal psychology.

Harvester, Wheatshoaf, Great Britain, 1988.

149. Weyd S.H., Garry M., Rid L.C., Lindsey E.F. The illusion of illusory memory. Applied Cognitive Psychology, 8., 1993.

150. Williams J.M.G. Autobiographical Memory in Suicide Attempters.

^ Journal of Abnormal Psychology, May, 1986. Vol. 95(2).

г •Г' Приложение Упражнение "Мои успехи".

Детям предлагается вспомнить и записать историю под названием "Мои успехи". Это может быть рассказ об одном, но очень важном достиже­ f нии, либо о нескольких достижениях, которыми можно гордиться. Детям не­ обходимо напомнить, что важно уметь гордиться даже небольшими дости­ жениями, ведь делать регулярно зарядку по утрам — это тоже достижение, требующее наличие силы воли. Затем, желающие могут поделиться своими историями с остальными. Каждому выступающему оказывается поддержка:

Ты - молодец! Тебе было трудно, но ты справился! После того, что ты рас­ сказал, мне кажется, что справишься с любыми трудностями.

^ Упражнение "Клубок жизни" Ребенку предлагается с помощью нитки изобразить свою жизнь, это может быть плавная линия, либо запутанный клубок событий. Упражнение дает возможность побеседовать о событиях прошлого, узнать об отношении ребенка к своему прошлому.

Упражнение "Линия жизни" Детям предлагается нарисовать линию, которая символизирует их жизнь и нанести на нее важные события жизни и время, когда они произош­ ли. Если это событие приятное то над ним ставится "плюс", если неприятное "минус".

После выполнения упражнения желающие могут поделиться с другими своими событиями. Ведущий эмоционально поддерживает ребенка, старается перевести отрицательную модальность события в положительную, отметив позитивные последствия неприятного события.

Упражнение "Встреча с чудом" r Ребенку предлагается вспомнить какое-нибудь необычное событие, по­ разившее его воображение, удивившее своей красотой и необычностью, ко­ торое можно было бы назвать "маленьким чудом". Для одного таким чудом может стать новогодний праздник, для другого - встреча с морем. Хорошо, когда ребенок вспомнит несколько таких встреч, и чем раньше они произош­ ли, тем лучше. "Чудесами" нужно дополнить линию жизни или написать их вместо тех неприятностей, которые вспомнил ребенок из своего детства.

Упражнение "Карта жизни" У Альбомный лист делится на четыре квадрата. Детям предлагается в ка­ ждом квадрате нарисовать самые главные события их жизни. А на обратной стороне листа описать, что это за событие.

Упражнение "Автопортрет во времени" - Ребята, разделите альбомный лист на три части. В каждой части вы нарисуете свой портрет: в первой — Я в прошлом;

во второй — Я в настоящем;

в третьей — Я в будущем, (упражнение дает возможность поговорить: о пред­ ^ ставлениях ребенка о себе, собственных качествах и возможностях;

о пред­ ставлениях ребенка о своем будущем). Желающие ребята могут показать свои автопортреты другим и рассказать о своих планах на будущее.

Упражнение "Мои успехи".

Детям предлагается вспомнить и записать историю под названием "Мои успехи". Это может быть рассказ об одном, но очень важном достиже­ нии, либо о нескольких достижениях, которыми можно гордиться. Детям не i»^' обходимо напомнить, что важно уметь гордиться даже небольшими дости­ жениями, ведь делать регулярно зарядку по утрам — это тоже достижение, требующее наличие силы воли. Затем, желающие могут поделиться своими историями с остальными. Каждому выступающему оказывается поддержка:

Ты — молодец! Тебе было трудно, но ты справился! После того, что ты рас­ сказал, мне кажется, что справишься с любыми трудностями.

V Приложение Игра "Угадай чувство" Ведущий вешает на доску плакат со схематическими изображениями различных эмоциональных состояний лица человека.

и - Здесь изображены лица человека, на каждом разное чувство, на­ строение. Как вы думаете, что здесь изображено?

Ведущий знакомит детей с экспрессивно-мимическим выражением следующих эмоциональных состояний человека: радость, огорчение, грусть, безразличие, веселье.

- Чем отличаются эти изображения? Что происходит с бровями, когда мы сердимся или радуемся? Когда чего-то боимся, удивляемся?

^^ - Что нужно для того, чтобы точнее определить, что чувствует человек, какое у него настроение?

(дети: нужно смотреть в лицо, нужно проявить внимание, нужно знать, как проявляются на лице чувства).

Игра "Передача чувств" Группа выстраивается в шеренгу. Последний передает мимикой рядом стоящему игроку какое-либо чувство (радость, гнев, печаль, удивление), вто­ рой должен передать то же чувство следующему игроку, и т.д. У первого иг­ ^ рока спрашивают, какое чувство он получил, и сравнивают с тем, какое чув­ ство было послано вначале. В это игру можно поиграть несколько раз, пока дети не научатся достаточно точно определять и передавать те или иные чув­ ства.

Игра "Наполним баржу" Баржа наполняется словами, для этого нужно называть слова, выра­ жающие настроение или чувства человека, например, веселый, грустный.

•^ т Выигрывает тот, кто последним назовет слово. Победителя ждет приз.

Приложение Сказка "Ветер и солнце" Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго они спорили и наконец решили помериться силами.

;

— Посмотри, - сказал Ветер, увидев путешественника, который в это время ехал верхом по большой дороге,—как я налечу на него: мигом сорву плащ.

Сказал,— и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного пут­ ника дождем и снегом. Проклиная Ветер, путешественник запахнул плащ и Н^ подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело бедного замершего путешественника. Почувствовав теп­ лоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, и сам снял свой плащ.

— Видишь ли, - сказало тогда Солнце сердитому Ветру, — лаской и доб­ ротой можно сделать гораздо больше, чем гневом.

c^t Сказка "Одноглазый и двуглазый" Жил на одном острове лентяй. С утра до вечера лежал он в соду и что то бормотал.

— Что ты все бормочешь? — спрашивали его люди. - Занялся бы лучше делом.

— Целыми днями читаю я молитвы, умоляя богов избавить меня от бед­ ности, - отвечал лентяй.

И вот однажды он узнал, что на соседнем острове живут одноглазые т^ люди. Обрадовался лентяй и решил привезти одноглазого человека на свой остров.

— Зачем тебе нужен такой человек? - удивлялись соседи.

— А я посажу его в клетку, буду показывать за деньги и стану богатым.

Сел лентяй в лодку и отправился на соседний остров. Причалив к бере­ гу, он сразу же увидел одноглазого человека.

. Хитрый лентяй поклонился одноглазому в пояс с притворной улыбкой:

— Многие годы мечтал я встретиться с таким приятным человеком, как ' вы.

Одноглазый посмотрел внимательно на лентяя и ответил:

— Я тоже мечтал встретиться с таким приятным человеком, как вы.

Коварный лентяй уже представлял, как будет собирать серебряные мо­ неты за показ одноглазого человека в клетке.

Хитро улыбнувшись, он сказал одноглазому сладким голосом:

— Умоляю вас посетить мой дом. Сядем в лодку и отправимся ко мне.

* — С благодарностью принимаю ваше любезное приглашение, - ответил одноглазый. — Но прежде, умоляю вас, окажите честь моему дому.

— С радостью, - сказал лентяй, А сам подумал: "Завтра ты будешь си­ деть в клетке, а я стану богатым".

Едва лентяй вошел в дом одноглазого, как его со всех сторон окружили братья хозяина и стали наперебой кричать:

— Смотрите, у него два глаза! Ну и урод!

— Свяжите его покрепче, — приказал хозяин дома.

Лентяй не успел и глазом моргнуть, как оказался связанным.

— Радуйтесь! - сказал одноглазый братьям. — Мы посадим это чудище в клетку и будем показывать за деньги. Всякий захочет посмотреть на двугла­ зого человека!

Часу не прошло, а лентяй уже сидел в клетке. Отовсюду спешили одно­ глазые жители острова, чтобы посмотреть на человека с двумя глазами. И каждый платил хозяину клетки золотую монету.

fv Сказка "Ребенок и Волшебник" — Я расскажу начало сказки, вам нужно будет придумать к ней конец.

Однажды к маленькому ребенку пришел Волшебник и сказал: "Вот тебе клу­ бок ниток, в них нить твоей жизни. Если ты будешь быстро разматывать клу бок, ЖИЗНЬ Т О пойдет быстро, если медленно, она будет идти медленно" ре­ ВЯ бенок взял в руки клубок и... Что было дальше? Как поступил ребенок? При­ думайте конец к этой сказке.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.