авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Общероссийское общественное движение творческих педагогов

«Исследователь»

Московский педагогический государственный университет

Ассоциация

негосударственных образовательных организаций

регионов России

Префектура Западного административного округа города Москвы

Западное окружное управление образования Департамента образования

г. Москвы

Окружной методический центр

Институт системной педагогики НОУ средняя общеобразовательная школа «Росинка»

3-я Конференция исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России «Думай глобально – действуй локально!»

Тезисы, рецензии Часть 3 Материалы конференции.

г. Москва 26 февраля 2011 года Печатается по решению Координационного Совета и на основании Положения о Конференции исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России 3-я Конференция исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России «Думай глобально – действуй локально!». Тезисы, рецензии. Часть 3. Материалы конференции.

«Конференция носит открытый характер, как по составу участников, так и по тематике представленных работ. Ее задача оказать помощь в развитии интеллектуального потенциала учащихся и выработке навыков самостоятельной работы, носящей исследовательский или проектный характер» (Из Положения о Конференции).

Корректура авторская Содержание Секция 9. Психология, социология, здоровье человека Память. Свойства памяти. Автор: Авдалян Левон, 9 класс 1. Руководитель: педагог-психолог Касприк О. В. Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

Особенности проявлений свойств нервной системы в учебной 2. деятельности. Автор: Алексанян Сейран, 10 класс Руководитель: Таврель И. В., педагог-психолог Консультант: учитель биологии Харланюк О.И. Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

Влияние гимнастики для глаз на зрение учащихся. Автор:

3. Алексеева Дарья, 6 класс. Руководитель: Дынько И. П., учитель естествознания. Москва, ЗАО, ГОУ СОШ № Влияние спортивных занятий на познавательную активность 4. учащихся. Автор проекта: Бученков Александр, 11а класс.

Руководитель: Станслер С. Н.

Москва, ЮЗАО, ГОУ ЦО «Самбо-70»

Место под солнцем или выбор профессии. Автор: Кулакова Юлия, 5. класс. Руководитель: Фоменко Н.Б. Ростов-на-Дону, Ростовская область, МОУ СОШ "Эврика-Развитие" Вс о мде. Автор: Маслов Артем Константинович, 7 класс.

6. Руководитель: Маслова Елена Васильевна, учитель биологии. Ростов на-Дону, МОУ СОШ «Эврика — Развитие»

Легко или тяжело быть сыном учителя. Создание фильма 7. "МамУч". Автор: Мигалин Сергей, 7 класс. Руководитель: Мигалина Л.В., зам. директора по УВР, учитель информатики. Тула, МОУ лицей № Психологические особенности делового общения. Деловой этикет.

8. Автор: Орлов Никита, 10 класс. Руководитель: педагог-психолог Касприк О. В. Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

У природы нет плохой погоды? Автор: Побежимова Александра, 9. класс. Руководитель: учитель физики Шило Людмила Леонидовна.

Москва, ЗАО, ГОУ СОШ № «Честь шахматной короны»: преподавание шахмат как средство 10. формирования инновационного типа мышления (на основе изучения профессионального опыта нашего земляка гроссмейстера Балашова). Авторы: Тур Никита, Симонов Александр, 9 класс. Руководитель: Донская О.А., учитель истории, канд. пед. Наук. Консультант: Балашова Е.Ю., педагог по шахматам, гроссмейстер. Москва, ЮЗАО, НОУ СОШ "Промо-М" Вот тебе и сахарный кусок… Авторы: Барулева Анна, Кочеткова 11. Екатерина, 11 класс. Руководитель: Тимофеева В.В. Москва, Центр Образования № Субкультуры 21 века. Влияние субкультур на внутренний мир 12. подростка. Автор: Юрьева Полина, 7 класс. Руководитель: Бурикова С.Ю. Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

Секция 10. Москва и москвичи История Манежа. Пожар в Манеже. Авторы: Амерханова Дарья, 13. 9б класс, Смирнова Мария, 10а класс. Руководители: Тевосова К.А., Красавина Ю.К. Москва, ЗАО, ГОУ ЦО № Авторская экскурсия «Проклятие боярина Кучки». Автор 14. проекта: Даненгирш Илианна, 9 класс. Руководитель работы: учитель истории Кузьмина А.В. Москва, ЗАО, НHОУ СОШ «Олимп - Плюс»

Что в имени тебе мом? Автор проекта: Мищенко Елена, 7 «А»

15. класс. Руководитель: учитель физики Шило Людмила Леонидовна.

Москва, ЗАО ГОУ СОШ № Античные традиции в архитектуре Москвы. Автор: Рыльская 16. Мария, 7 класс. Руководитель: Алексеева Л.Ю., учитель изобразительного искусства. Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

«Я шагаю по Москве» "Презумпция несносности". Автор:

17. Широченкова Марина Юрьевна, класс - 10А. Руководитель:

Виноградова Ирина Михайловна, учитель русского языка и литературы. Москва, ЗАО, ГОУ ЦО № Секция 11. Культура и искусство Древнерусские украшения княжеско-боярского женского 18. головного убора как исторический источник домонгольского периода истории Руси. Авторы: Василевская Кристина, Попова Анастасия, 7 «Б» класс.

Консультант: Шевлякова Алла Григорьевна, учитель истории, обществознания, МХК, права. Москва, ЗАО, ГОУ СОШ № Фотография как вид искусства. Автор: Дзуцева Тамара, 8 класс.

19. Руководитель: Новожилова Марина Михайловна, учитель МХК, к.п.н. НОУ СОШ «Росинка» ЗАО г.Москвы Серебряное кольцо России. Влияние исторических ценностей 20. Серебряного кольца на туризм в России. Автор: Егорычева Екатерина, 7 класс. Руководители: Кондакова Н.В., Данилова Р.И.

Консультант: Деева Е.Н.

НОУ СОШ «Росинка»

Зачем «Онегину» еда? Кулинарные блюда в романе А.С.Пушкина 21. «Евгений Онегин». Автор: Жадан Иван, 9 класс. Руководитель:

Виноградова И.М. Москва, ЗАО, ЦО № Декупаж: подарим вещам вторую жизнь. Автор: Зубко Юлия, 22. класс. Руководитель: Волкова Т. М. Москва, ЗАО НОУ СОШ «Росинка»

Наполеон: искусство быть звездой и звезда искусства. Авторы:

23. Лахтина Алиса, Трегубова Ксения, 9 класс. Руководитель: Луцишин А. В., учитель истории и обществознания, канд. ист. Наук. Москва, ЗАО, ГОУ СОШ № Тайны Леонардо да Винчи и секреты его произведений.

24. Символы в произведениях художника. Автор Михопулу Виктория, ученица 9 класса. Руководитель Новожилова М. М., учитель МХК, к.п.н. НОУ СОШ Росинка ЗАО Молодежные субкультуры. Автор работы: Плытник Анна, 9 класс.

25. Руководитель: Оганезова С. Н. Москва, НОУ СОШ «Знайка».

Водохранилища на Волге – история под водой. Автор: Голышева 26. Дария, 9 класс. Руководитель: учитель географии, к.г.н., доцент Семенов В. А. Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Интеграция»

Секция 12. On-line. Межпредметная Мифические образы в быличках Яранского района Кировской 27. области. Автор: Кожинова Наталия Валерьевна, 10 класс.

Руководители: Соловьва Н. Л., учитель русского языка и литературы, Богданова А. М., методист МОУ ДОД Дома детского творчества. Г. Яранск Кировской обл., МОУ СОШ с УИОП № Охотничье-промысловые ресурсы Яранского района.

28. Автор: Епифанов Александр, 9 класс. Руководитель: Крашенинникова Н. В., учитель биологии. С. Уртма Яранского района Кировской области, МОУ основная общеобразовательная школа Значение железной дороги в развитии моей «малой» Родины.

29. Рузаева Ирина, 11 класс. Волгоградская область, г. Урюпинск, МОУ СОШ № Лягушки в природе и в жизни человека. Автор: Кожинова Ирина, 30. класс. Руководители: Кожинова Е.В., гл. библиограф районной библиотеки, Буйских Е. Е., учитель начальных классов, Быкова Л. Н., методист РУО. Консультант: Дождикова Е. В. Яранск Кировской области, МОУ СОШ с УИОП № Приложение Лист предварительной оценки «Первые шаги» Лист предварительной оценки Секция 9. Психология, социология и здоровье человека Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

Автор: Авдалян Левон, 9 класс Руководитель: педагог-психолог Касприк О. В.

Память. Свойства памяти Исследование данной работы охватывает область психологии и биологии.

Память играет огромную роль в жизни человека. Многие люди жалуются на то, что не могут запомнить элементарные вещи, учащиеся сталкиваются с трудностями при запоминании учебной информации, ссылаясь на то, что у них недостаточно развита память. Память – это «мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации» (Узбстер).

Проблема состоит не только в трудностях запоминания какой-либо информации, но и в том, что человек хранит в своей памяти много ненужной информации. И очень важно научиться приемам не только быстрого и прочного запоминания полезной информации, но и способам вытеснения из нашей памяти лишней информации.

Актуальность данной работы заключается в возможности изучения приемов и способов улучшения памяти. Изучив их, учащимся легче будет запоминать важную учебную информацию, планировать свое время. Благодаря быстрому запоминанию учебного материала у учащихся больше будет свободного времени, тем самым будет снижаться утомляемость.

Проект позволит повысить уровень своей памяти, узнать приемы быстрого запоминания, способы, как долго сохранять информацию и быстро при необходимости ей воспользоваться.

Цель исследования: определить эффективность влияния различных технологий развития памяти на успешность в обучении учащихся и профессиональной деятельности педагогов.

Объектом исследования является память.

Предметом исследования являются свойства памяти.

Гипотеза исследования заключается в том, что улучшение памяти способствует успешности в обучении.

Для реализации поставленной цели, нами были выдвинуты следующие задачи.

Теоретические задачи: изучить различные источники информации по данной теме;

определить свойства памяти;

классифицировать виды памяти;

определить пути по улучшению памяти.

Практические задачи: определить систему упражнений, тренингов по улучшению памяти;

разработать буклет с рекомендациями;

создать статью в школьную газету «Планета»;

создать буклеты с рекомендациями для развития памяти;

разработать систему упражнений и тренингов для развития процессов памяти.

Базой исследования являются учащиеся и педагоги НОУ СОШ «Росинка».

Теоретической основой исследования являются учения психолога А.Л.

Тертель, классика французской психологии Пьера Жане, российского психолога Г.К. Середы, И.В. Вачкова, М.Р. Битяновой, Р.Л. Аткинсона, Р.С. Аткинсона, Э.Е.

Смит.

Методологическую основу исследования составляют: исследования психолога М.В Гамезо;

французского психолога Теодюль Арман Рибо, который открыл важный закон, получивший название закона регрессии;

психолога Н.С Резниковой;

зарубежных психологов Мэйсона Дугласа и Кон Майкла.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и методики: анализ и синтез источников информации;

тестирование учащихся по выявлению уровня развития памяти;

классификация видов и свойств памяти;

создание алгоритма тренингов и упражнений;

моделирование способов по улучшению памяти с целью популяризации развития памяти;

методика «Пары слов с логической и без логической связи», методика «10 слов», методика «Два квадрата», тест «Какова ваша память?».

Исследование проводилось в несколько этапов:

изучение источников информации;

определение памяти как психического процесса;

выявление видов и свойств памяти;

классификация видов и свойств памяти;

определение тестов для исследования;

проведение тестирования;

обработка результатов, составление таблиц, графиков;

выводы из результатов исследования;

создание буклетов с приемами по улучшению памяти;

составление брошюры с примами и упражнениями для развития памяти;

написание статьи в школьную газету «Планета».

Социальная значимость данного исследования заключается в том, что приобретая навыки управления развитием своей памяти и использование приемов и способов эффективного запоминания, сохранения и воспроизведения информации, можно улучшить свою учебную деятельность.

Выводы. Существует много стратегий мышления, которые гарантируют нам запись и хранение информации, более эффективные, чем обычно. Можно выделить основные принципы, обеспечивающие успешное управление памятью.

Во-первых, нужно научиться некоторым способам запоминания;

во-вторых, умение разбивать воспринимаемую информацию на категории помогает нам выделять основную мысль и улавливать суть текста;

в-третьих, очень важно научиться создавать ассоциации;

в-четвертых, нужно конкретизировать абстрактные понятия.

Продуктом исследовательской работы являются буклеты с рекомендациями по улучшению памяти;

брошюра с примами и упражнениями для развития процессов памяти, специальный выпуск школьной газеты «Планета» с основными принципами и способами восприятия, сохранения, воспроизведения получаемой учебной информации и правила вытеснения ненужной информации.

Практическая значимость. Исследовательскую работу можно использовать на уроках психологии, классных часах, для домашнего изучения и тренировки своей памяти в семье. Опыт показал, что любые виды деятельности, направленные на обучение при изменении цели легко преобразуются и развиваются. Активная умственная деятельность предупреждает ухудшение памяти. Следовательно, одна из значимых особенностей памяти - это то, что она поддается развитию, тренировке посредством упражнений и тренингов. Учитывая тот факт, что память является главным «помощником» в обучении, а ее тренировка повышает возможности всех функций памяти, можно сказать, что гипотеза о том, что улучшение памяти способствует успешности в обучении, верна.

Рецензия Исследовательская работа содержит большой теоретический материал о свойствах памяти и их возможностях. Особое внимание уделяется видам памяти, ее процессам, функциям и свойствам. Возможности памяти велики, если ее развивать. С годами память ухудшается, и чтобы приостановить этот процесс, нужно работать над собой, применяя приемы и упражнения для ее постоянного развития. Используя определенные приемы и зная возможности памяти, можно управлять ее развитием, что в определенном смысле улучшит ее работу. Зная пути совершенствования памяти, каждый человек сможет быть успешным как в профессиональной, так и в учебной деятельности.

Исследовательская работа знакомит читателя с эффективными приемами и упражнениями по развитию памяти. Она состоит из двух глав.

Первая глава знакомит с общим понятием памяти как сложном процессе, ее видами и свойствами.

Вторая глава включает в себя исследование уровня памяти педагогов и учащихся школы «Росинка», где предлагаются технологии ее развития и проверки.

Также в данной работе даны рекомендации по улучшению своей памяти, которые можно использовать не только в различных видах деятельности человека, но и в повседневной жизни.

Исследовательская работа не только полезна широкому кругу читателей, но и является некоторым руководством по улучшению памяти людей различных возрастных категорий.

Эта тема весьма актуальна на сегодняшний день, а инструкции правильного запоминания, хранения, восприятия и воспроизведения полезной информации могут стать хорошим «помощником» в жизни каждого человека. Немаловажное значение имеет и забывание лишней информации, которая мешает сосредоточиться на главном. Умение управлять всеми процессами памяти способствует успеху, эффективной деятельности и экономит много времени, что очень важно для любого человека, который живет в стремительном потоке информации и «в ногу со временем».

Данная работа заслуживает положительной оценки.

Касприк О.В., педагог-психолог Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

Автор: Алексанян Сейран, класс Руководитель: Таврель И. В., педагог-психолог Консультант: учитель биологии Харланюк О.И.

Особенности проявлений свойств нервной системы в учебной деятельности Исследование данной работы лежит в области биологии и психологи, посвящено очень актуальной теме: «Особенности проявлений свойств нервной системы в учебной деятельности».

Актуальность определяется возможностью учета индивидуальных особенностей нервной системы для достижения эффективности учебной деятельности, а также совершенствования индивидуализации процесса обучения.

Цель исследования: выявить особенности нервной системы учеников и разработать рекомендации для учеников и учителей.

Объект исследования: особенности нервной системы (индивидуальные различия нервной системы).

Предмет исследования: возможность использования индивидуальных различий нервной системы учеников для организации эффективности учебного процесса.

Гипотеза исследования: выявив индивидуальные особенности типа нервной системы, можно добиться эффективности учебной деятельности.

Для решения проблемы, возможности учта индивидуальных особенностей нервной системы при организации деятельности, мы поставили следующие задачи:

Проанализировать различные источники информации по тематике 1.

исследования Выявить особенности индивидуальных различий нервной системы учеников 2.

старшей школы.

Разработать рекомендации для учителей по организации эффективной 3.

учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей нервной системы учеников.

Базой исследования является учащиеся 9 -11 классов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы.

Теоретические:

Анализ источников информации 1.

Классификация.

2.

Эмпирические:

Метод включенного наблюдения за учениками 10-11 классов в различных 1.

видах деятельности.

Теппинг-тест. Изучение нервной системы относительно возбуждения, 2.

характеристики работоспособности. Автор Е.Г. Ильина.

Методика «Таблицы Шультэ» исследование динамики работоспособности.

3.

После проведения исследования можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась: выявив индивидуальные особенности типа нервной системы можно добиться эффективности учебной деятельности.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования рекомендаций по учту индивидуальных особенностей нервной системы при организации эффективной учебной деятельности.

Основные выводы. Знание учителем индивидуально-психологических особенностей, в частности свойств нервной системы, умение выделять их проявление в деятельности ученика помогут в нахождении адекватных примов работы с ним, в достижении оптимального воздействия на него, в устранении причин, мешающих развитию, будут способствовать выявлению предпосылок, обеспечивающих успешность в учебной работе, реализации способностей школьников, что и подтверждает выдвинутая нами гипотеза.

Рецензия Проектная работа посвящена актуальной теме – психофизиологическим особенностям личности, особенностям силы нервной системы. Одним из необходимых условий качественного обучения, является знание индивидуальных особенностей ученика и их влияния на учебную деятельность, что и определило теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе представлены разные теоретические подходы к изучаемой проблеме. Анализ литературы отмечается глубиной, содержательностью и аргументированностью. Это позволило разработать стратегию исследования, определить актуальность, объект и предмет исследования.

Во второй главе представлены адекватные целям и задачам методы и методики, позволяющие выявить особенности нервной системы учеников 9- классов.

Качественный анализ результатов проиллюстрирован графиками и таблицами, что делает выводы конкретными и содержательными.

Практическую значимость имеют рекомендации для учителей по учту индивидуальных особенностей нервной системы.

Учитывая актуальность темы и практическую значимость результатов, считаю, что работа Алексаняна Сейрана заслуживает высокой оценки.

Рецензент учитель биологии Харланюк О.И.

Москва, ЗАО, ГОУ СОШ № Автор: Алексеева Дарья, 6 класс, Руководитель: Дынько И. П., учитель естествознания.

Влияние гимнастики для глаз на зрение учащихся Глаз – это удивительный орган. Орган зрения человека, позвоночных и многих беспозвоночных животных. У человека и позвоночных животных глаз состоит из собственно глаза (глазного яблока), зрачка, роговицы, хрусталика, сетчатки и др.

Во внешней форме глаза можно выделить три элемента: зрачок, окружающая его радужка и белок глаза. Сверху и снизу глаз ограничен двумя веками, которые частично закрывают зрачок.

Плохая экология, стресс, высокие зрительные нагрузки - это факторы риска, которые могут приводить к развитию усталости глаз и даже их заболеваниям.

Более того, эти факторы оказывают негативное влияние на концентрацию внимания, память. Зрение и мозговая деятельность тесно взаимосвязаны, поэтому, например, усталость глаз может сопровождаться головной болью, снижением внимания и концентрации.

Улучшить качество зрения, снизить риск развития заболеваний глаз помогают меры профилактики. К ним относится рациональный режим дня и отдыха, соблюдение правил использования монитора компьютера, а также гимнастика, которую хочу предложить.

Регулярная гимнастика для глаз очень важна для сохранения и улучшения зрения, профилактики близорукости и других заболеваний глаз.

Выбранную тему исследования «Зрение и гимнастика для глаз» считаю наиболее актуальной, так как в нашей школе почти 1/3 школьников имеют проблемы со зрением. Это тема стала интересной после того, как я посетила врача - офтальмолога. Мне посоветовали одеть очки. Интересно, почему и от чего портится зрение не только у пожилых людей, но и у школьников? Возможно, ли помочь себе, друзьям и как?

Цель исследования. Выявить влияние комплекса гимнастических упражнений для глаз на улучшение зрения учащихся.

Объект исследования. Учащиеся школы с проблемами зрения.

Предмет исследования. Зрение учащихся.

Гипотеза Регулярное и системное выполнение комплекса упражнений для глаз приводит к положительным результатам и является прекрасным профилактическим средством для улучшения зрения учащихся.

Задачи исследования Рассмотреть строение глаза.

1.

Выяснить какие бывают дефекты зрения.

2.

Рассмотреть факторы риска, приводящие к снижению зрения.

3.

Выработать комплекс упражнений для улучшения зрения.

4.

Провести исследование по изучению влияния гимнастики для глаз на 5.

зрение.

Выработать рекомендации по выполнению комплекса упражнений для 6.

глаз.

Зрение дает возможность человеку в полной мере ощутить красоту и прелесть окружающего мира, ведь глаза, органы зрения, дают нам более 80 процентов информации об окружающем. Согласно статистике, во всем мире каждый третий плохо видит. При наличии проблемы со зрением (близорукость или дальнозоркость, косоглазие или астигматизм) надо «не опускать руки».

Подобранный комплекс упражнений для улучшения зрения, профилактики зрения было рекомендовано выполнять не менее двух раз в день.

Это очень важное условие для сохранения и улучшения зрения, профилактики близорукости, дальнозоркости и других заболеваний глаз.

Вывод На основе изученных материалов и проведенных исследований можно сделать вывод, что после шести месяцев регулярной тренировки глаз, выполнения комплекса упражнений, направленного на улучшение зрения, а также наблюдений за детьми, подобранный комплекс упражнений для глаз является эффективным. Те дети, которые делали гимнастику системно, регулярно, на протяжении 6 месяцев, изо дня в день после проверки офтальмолога обнаружили положительные результаты. Из 19 человек, имеющих проблемы со зрением, 12 ощутили пользу занятий. Гимнастика для глаз укрепила глазные мышцы, улучшила кровообращение глаз и оказалась прекрасным профилактическим средством для улучшения зрения. О чем говорят результаты.

Упражнения следует выполнять не менее двух раз в день по 3-5 минут. Они способствуют увеличению кровоснабжения глаза, улучшению циркуляции внутриглазной жидкости, направлены на повышение деятельности глазных мышц.

Это позволяет наилучшим образом приспособиться к повышенной зрительной нагрузке.

Москва, ЮЗАО, ГОУ ЦО «Самбо-70»

Автор проекта: Бученков Александр, 11а класс Руководитель: Станслер С. Н.

Влияние спортивных занятий на познавательную активность учащихся Данный проект является разработкой в сфере педагогической психологии и посвящен влиянию спортивных занятий учащихся на оптимизацию процесса обучения и их направленности на духовно – нравственное воспитание.

Работа посвящена актуальной в настоящее время проблеме – влиянию спортивных занятий как здоровьесберегающей технологии на познавательную активность учащихся, а также на формирование их гражданской позиции.

Актуальность определяется неразработанностью данной проблемы в педагогической психологии, необходимостью поиска наиболее эффективных средств использования спортивных занятий в учебном процессе и в различных видах деятельности, а также возможностью практического осуществления здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе через физическое развитие и нацеленность учащихся на высокие результаты в спорте и учебе.

Целью исследования является выяснение влияния спортивных занятий на познавательную активность учащихся в учебном процессе и разработка рекомендаций учителям и тренерам по согласованному взаимодействию двух видов деятельности: спортивной и учебной.

Объектом исследования являются учащиеся 9-10 классов ГОУ ЦО «Самбо 70» в количестве 50 человек, выпускники школы и учителя.

Предметом исследования является влияние спортивных занятий как здоровьесберегающих технологий на познавательную активность учащихся и формирование их гражданской позиции.

Гипотеза. При четкой разработке программы спортивных занятий и грамотном использовании спортивных тренировок в учебном процессе будет осуществлена здоровьесберегающая технология.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были разработаны следующие задачи:

1. Проанализировать состояние изучаемой проблемы в физиологии, спортивной педагогике и педагогической психологии.

2. Выявить динамику познавательной активности учащихся до и после спортивных занятий.

3. Выявить взаимосвязь между спортивными занятиями и познавательной активностью учащихся.

4. Разработать рекомендации по адекватному использованию спортивных занятий в учебном процессе.

Исследование проводилось в два этапа: предварительный и основной. На предварительном этапе были использованы следующие методы: наблюдение за учебной деятельностью школьников, педагогической деятельностью учителей и анкетирование учителей. На основном этапе – мониторинг выпускников школы по влиянию и взаимосвязи спортивной деятельности как здоровьесберегающей технологии на спортивные достижения и успешную учебную деятельность.

Выводы Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

повышается познавательная активность, выявлена динамика познавательной активности до и после спортивных тренировок, согласно мнения учителей использование спортивных занятий повышает познавательную активность учащихся, выявленная взаимосвязь способствует успешности школьников в учебе, спорте и формированию активной гражданской позиции.

Практическая значимость проектной работы заключается в возможности использования здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.

Рекомендации обсуждались на педсовете, были одобрены и рекомендованы к использованию в основной школе.

Рецензия Рецензируемая проектная работа является актуальной на современном этапе развития стандарта образования, где основное внимание уделяется физическому развитию учащихся и воспитанию патриотизма.

Несмотря на то, что работа носит поисковый характер, ее практическая значимость не вызывает сомнения.

В теоретической части работы представлен анализ исторического опыта использования влияния спортивной деятельности на развитие личности учащихся (Рудман и др.). На основе анализа делается вывод о неразрывности данной проблемы в отечественной педагогической психологии и педагогике (Лесгафт П.Ф.).

В эмпирической части работы описаны организация и методы исследования:

анкетирование, мониторинг, наблюдение, анализ журналов. Анализ полученных результатов представлен качественными характеристиками и иллюстрирован (графики, таблицы и т.д.).

Выводы отличаются содержательностью и конкретностью, наибольший интерес представляет разработанная программа по оптимизации учебного процесса с включением в него спортивной деятельности с разнообразными приемами интеграции учебы и спорта.

Практическая значимость работы заключается в рассмотренном варианте интеграции спорта в учебную деятельность.

Работа соответствует предъявленным требованиям и заслуживает высокой оценки.

Педагог-психолог ОШ № 1 ГОУ ЦО «Самбо-70» Жигулина М.И.

Ростов-на-Дону, Ростовская область, МОУ СОШ "Эврика Развитие" Кулакова Юлия,8 класс Руководитель: Фоменко Н.Б.

Место под солнцем или выбор профессии Самое нелегкое в жизни — выбор правильного пути, своей профессии. Для того чтобы найти свое место под солнцем, необходимо быть хорошо информированным человеком, уметь планировать свои дела, реально оценивать шансы, легко адаптироваться к незнакомым людям.

Когда я начинала делать свою работу, я поставила такие цели:

- узнать, почему так трудно выбрать будущую профессию;

- узнать, как правильно выбрать профессию.

- узнать, что влияет на выбор профессии.

Для более подробного изучения профессиональной ориентации в нашем классе мы провели ряд диагностических исследований.

ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ явилось сопоставление типа личности подростков с их характерологическими особенностями.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: характер подростков и их профессиональные предпочтения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: подростки 14-15 лет - учащиеся 8 класса.

ГИПОТЕЗА: профессиональные предпочтения подростков зависят от их индивидуальных характерологических особенностей.

Ростов-на-Дону, МОУ СОШ «Эврика — Развитие»

Автор: Маслов Артем Константинович, 7 класс Руководитель: Маслова Елена Васильевна, учитель биологии Вс о мде Выдающийся философ Демокрит, употреблявший в пищу мед, прожил долгую жизнь. На вопрос, как нужно жить, чтобы сохранить здоровье, Демокрит обычно отвечал, что «для этого нужно орошать внутренность медом, а наружность маслом».

Цель исследования:

-изучить состав и свойства разных сортов мда.

Методы исследования:

-изучение литературы по теме исследования, -экспериментальное исследование, -анализ и подведение итогов.

Объект исследования:

-разные сорта мда (липовый, подсолнечный, разнотравье ).

Методы определения качества меда.

Для того чтобы определить зрелость жидкого (незасахарившегося, свежего) мда, в него опускают ложку и начинают вращать его. Незрелый мд стекает с ложки, а зрелый – наматывается, ложась на ложку складками, как лента.

Качественный мд не должен пениться. Пенистость свидетельствует о брожении, т.е. порче мда. Натуральный мд не может бродить, т.к. он бактерициден. Для получения из мда спиртных напитков путем брожения его или растворяют в воде и доводят до кипения. При нагревании мд утрачивает бактерицидность и может быть сброжен. Со временем мд мутнеет и густеет (засахаривается) – это верный признак хорошего качества. Жидкий мед бывает, как правило, летом (июль-август) в период его откачки. Через 1—2 месяца (в зависимости от сорта) он кристаллизуется. Поэтому, если зимой или весной продается жидкий мед, значит, он или подогрет, или фальсифицирован. Следует помнить, что при нагревании до температуры +40°С и выше мд утрачивает свои основные полезные свойства, превращаясь в простой сладкий фруктозно-глюкозный сироп.

В засахаренном натуральном мде все полезные свойства сохраняются, и нежелательно его подогревать или добавлять в горячие блюда, напитки.

Настоящий мд обязательно засахаривается к 20 октября или ранее. Исключение составляет мед из белой акации (акациевый мед), который долго не кристаллизуется (иногда до весны), и вересковый, превращающийся в желеобразную массу. Бывает, что мед при хранении образует снизу закристаллизовавшийся слой, а сверху — сиропообразный. Это указывает на то, что мед незрелый и содержит повышенное количество воды.

Фальсифицированный мд, как правило, не имеет запаха. Настоящий мд отличается душистым ароматом. Этот запах ни с чем не сравним. Мд с примесью сахара не имеет аромата, а его вкус близок к вкусу подслащнной водички. Для определения крахмала положите в стакан немного мда, залейте кипятком, размешайте и охладите. После этого капните туда несколько капель йода. Если состав посинеет, значит, в мд добавлен крахмал.

Добавление крахмальной патоки можно определить нашатырным спиртом, который добавляют по каплям к пробе меда, предварительно растворенного в дистиллированной воде (1:2). Раствор окрашивается в белый цвет с бурым осадком. Примесь мела можно обнаружить, если к меду, разбавленному дистиллированной водой, добавить несколько капель уксуса. При наличии мела происходит вскипание смеси вследствие выделения углекислого газа. Или можно просто капнуть на мд уксусом или какой-либо иной кислотой. Если мд "закипит", значит, мел есть.

Методика проведения эксперимента.

Обнаружение примеси муки или крахмала.

I.

Муку и крахмал добавляют в мед для создания видимости кристаллизации, которая указывает на его натуральность. К 5 мл водного раствора (1:2) меда добавить несколько капель раствора йода. Появление синей окраски указывает на наличие в меде муки или крахмала.

Обнаружение примесей сахарной (свекловичной) патоки.

II.

В пробирку налить 5 мл водного раствора меда (1:2) и добавить 5 капель 5% ного раствора нитрата серебра. При положительной реакции образуются помутнение и белый осадок хлорида серебра. Натуральный мед не дает осадка.

Результаты работы.

Наличие Примесь Примесь Разновидность мда запах крахмала мела сахарной патоки Цветочный нет отсутствует нет нет Разнатравье нет отсутствует нет нет Липовый нет отсутствует нет нет Вывод Мы подобрали и изучили литературу по данной теме, провели ряд экспериментов. Изучив состав и свойства разных сортов мда, мы убедились в том, что в нашем мде нет примесей муки, крахмала и сахарной патоки. Он соответствует всем нормам пищевого продукта.

Тула, МОУ-лицей №4, Автор: Мигалин Сергей, 7 класс Руководитель: Мигалина Л.В., зам. директора по УВР, учитель информатики Легко или тяжело быть сыном учителя. Создание фильма "МамУч" Актуальность темы, обоснование выбора. Задумывались ли вы, лгко ли быть учительским сынком или дочкой? Чадам из учительских семей приходится постоянно испытывать двойной пресс - дома и в школе. Вынужденные терпеливо воспитывать чужих детей, родители-педагоги практически не в состоянии уделять столь же много внимания собственным детям. Учительские дети оказываются практически обязанными быть ответственными, самостоятельными. Учительским детям нужно хорошо учиться, чтобы маме или папе не приходилось за них краснеть перед коллегами. Все это заставляет задуматься о жизни учительского ребенка в школе.

Краткое описание проекта: в данной работе сделана попытка ответить на вопросы: как живтся учительскому ребенку в школе, где работают его родители, как работать педагогу, где учится его сын или дочь? Эти вопросы решаются с помощью исследования взаимоотношений между мамами-учителями и их детьми, а так же взаимоотношение между учительскими детьми и их одноклассниками. В проекте проводится анкетирование среди детей учителей, ведется поиск оптимальной модели поведения педагога и ребенка. Продукт данного проекта представляет собой художественный короткометражный фильм, построенный на основе рабочей гипотезы.

Практическая значимость: фильм может помочь во взаимоотношениях между мамами-учителями и их детьми, а так же во взаимоотношениях между учительскими детьми и их одноклассниками. Фильм может служить наглядным пособием на внеклассных мероприятиях, а также входить в состав медиатеки классного руководителя.

Форма проекта: исследовательско-прикладная.

Цели проекта: исследовать межличностные взаимоотношения мамы-учителя и ее ребенка, создать фильм, научиться собирать и обрабатывать информацию (анализ, систематизация), практически использовать собранную и обработанную информацию;

освоить проектный подход.

Задачи проекта Изучить литературу по данной теме.

1.

Ответить на вопросы: как живтся учительскому ребенку в школе, где 2.

работают его родители, как работать педагогу, где учится его сын или дочь?

Провести анкетирование среди детей учителей.

3.

Найти оптимальную модель поведения педагогу и ребнку.

4.

Создать фильм «Моя мама - учитель. МамУч».

5.

В результате работы над проектом создан художественный короткометражный фильм «Моя мама - учитель. МамУч», в котором отражаются взаимоотношения мамы-учителя и ее ребенка.

Рецензия Проектная работа посвящена взаимоотношениям между мамами-учителями и их детьми, а так же взаимоотношениям между учительскими детьми и их одноклассниками. В работе сделана попытка создать художественный короткометражный фильм «Моя мама - учитель. МамУч». Материал в работе изложен с соблюдением внутренней логики, между разделами существует логическая взаимосвязь. Прослеживается тщательная работа по каждому разделу рассматриваемой темы. Полностью раскрыта тема работы, достигнута поставленная цель, решены поставленные задачи.

В ходе исследования автор рассматривает вопросы: как живтся учительскому ребенку в школе, где работают его родители, как работать педагогу, где учится его сын или дочь? В работе проведено анкетирование среди детей учителей. Проведенное автором исследование позволило создать художественный короткометражный фильм, построенный на основе рабочей гипотезы.

Несомненным достоинством данной проектной работы является ее практическая прикладная направленность, основанная на теоретическом изучении материала, что позволяет говорить о комплексном подходе к деятельности на базе проектирования с элементами исследования. Работа свидетельствует об умении автора работать с информацией (поиск – анализ - классификация), интерпретировать и практически использовать полученные результаты.

Результаты и продукт проектной работы могут быть использованы на классных часах.

Рецензент: заместитель директора по УВР, учитель информатики высшей квалификационной категории Мигалина Людмила Вячеславовна.

Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

Автор: Орлов Никита, 10 класс Руководитель: педагог-психолог Касприк О. В.

Психологические особенности делового общения. Деловой этикет Исследование данной работы охватывает область психологии и биологии.

Культура речи является одним из основных критериев делового общения.

Поэтому формирование языка делового общения необходимо любому руководителю, предпринимателю - человеку, который ведет переговоры с деловыми партнерами. Деловой язык значительно отличается от языка в повседневной речи, и для успешности переговоров важна сформированность навыков делового общения. Правильно строить свою речь при общении с деловыми партнерами – это половина успеха. Вторую половину успешности в деловом общении составляют умение владеть собой, выражение лица, одежда, голос и т.д.

Проблема в том, что незнание этикета делового общения не позволяет применять на практике приемы и правила, которые позволят успешно добиваться своего в профессиональной деятельности.

Умение успешно вести деловые переговоры, грамотно составить текст документа, умение работать с документами — важнейшие составляющие профессиональной культуры человека, принимающего решения.

С научной точки зрения, актуальность данной работы заключается в возможности изучения особенностей и приемов делового общения и их применения на практике.

Объектом исследования является деловое общение.

Предметом исследования являются особенности делового общения.

Гипотеза исследования: знания приемов и способов делового общения способствуют развитию компетентности в сфере взаимодействия партнеров в различных видах деятельности.

Цель исследовательской работы: выявить наиболее эффективные пути взаимодействия партнеров посредством делового общения.

Для реализации поставленной цели, нами были выдвинуты следующие задачи.

Теоретические задачи: изучить различные источники информации по данной теме, где описаны психологами эффективные способы делового общения;

определить пути приобретения навыков эффективного делового общения, познакомиться с компонентами делового общения.

Практические задачи: провести исследования для выяснения уровня знаний учащимися и педагогами этикета делового общения;

ознакомить учащихся с правилами делового этикета;

разработать буклет с рекомендациями;

создать статью в школьную газету «Планета» по теме: «Деловое общение»;

создать буклеты с правилами делового этикета для учащихся школы.

Базой исследования являются учащиеся и педагоги НОУ СОШ «Росинка».

Теоретической основой исследования являются учения: Э. Дюркгейма, известного французского социолога и философа с его концепцией «противопоставление общения и деятельности, при котором общество рассматривается не как динамическая система действующих групп и индивидов, а как совокупность находящихся в статистике форм общения;

А.Н. Леонтьева, выдающегося отечественного психолога с идеей единства общения и деятельности. Это положение вытекает из понимания общения, как реальности человеческих отношений в различных видах совместной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют исследования Ли Якокка в книге «Карьера менеджера»;

труды известного психотерапевта К.

Роджерса;

М.М. Бахтина в книге «Эстетика словесного творчества»;

П.А.

Флоренского;

автора методики «Диагностика уровня эмпатических способностей»

В.В. Бойко, который выделяет в структуре эмпатии шесть основных параметров (рациональный канал, эмоциональный канал, интуитивный канал, установки, способствующие или препятствующие эмпатии, проникающая способность, идентификация) и дает им подробное описание;

М.В. Колтуновой в книге «Нормы.

Риторика. Этикет».

В исследовании были использованы следующие методы и методики:

анкетирование учащихся о правилах этикета делового общения;

анализ и синтез материала из источников информации;

моделирование при разработке упражнений и тренингов для приобретения навыков делового этикета;

методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко;

тест «Владение невербальными коммуникативными навыками»;

опросник «Десять стилей делового общения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

изучение источников информации;

определение делового общения как одного из видов общения;

выявление компонентов делового общения;

определение тестов для исследования;

проведение тестирования;

обработка результатов, составление таблиц, графиков;

выводы из результатов исследования;

создание буклетов с приемами приобретения навыков делового общения;

составление брошюры с примами и упражнениями для развития коммуникативных способностей;

написание статьи в школьную газету «Планета».

Социальная значимость данного исследования заключается в том, что есть возможность обучения секретам делового общения заинтересованных лиц. Работа позволит реализовать самопознание и развить свои деловые коммуникативные навыки.

Выводы. Важно помнить, что сущность и значение этикета определяются внутренней готовностью одного человека помочь другому. Этикет включает в себя не только словесные формулы выражения вежливости, сочувствия. Этикет слова и действия не должны вступать в противоречие. Полностью избежать ошибок не может никто, но каждому вполне по силам разобраться с особенностями восприятия, его эффектами и научиться корректировать свои ошибки. А для этого нужно знать правила этикета делового общения и использовать универсальные механизмы и примы: во-первых, познания и взаимопонимания людьми друг друга (идентификация, эмпатия, аттракция);

во-вторых, познания самого себя (рефлексия);

в-третьих, механизмы, обеспечивающие прогнозирования поведения партнера по общению.

Продуктом исследовательской работы являются буклеты с рекомендациями эффективного делового общения, статья в школьную газету «Планета» с правилами и примами делового этикета;

брошюра с принципами и способами делового общения, которые основываются на общепринятых нормах в деловой среде.

Практическая значимость данной работы состоит в возможности овладения учащимися приемами и способами делового общения на уроках психологии, классных часах.

Чтобы общаться с другими людьми, человек должен придерживаться определенных правил взаимоотношений, иметь представление о правильном поведении, о том, как проявлять и сдерживать себя. При отсутствии подобных представлений нельзя добиться согласованных действий. Такие общие представления, регулирующие поведение людей, вырабатываются в обществе и называются социальными нормами. Совершенно очевидно, что эффективное деловое общение невозможно без правильного восприятия, оценки, взаимопонимания партнеров, и применения на практике правил делового этикета.

Поэтому можно считать, что гипотеза о том, что знания приемов и способов делового общения способствуют развитию компетентности в сфере взаимодействия партнеров в различных видах деятельности, верна.

Рецензия Исследовательская работа содержит объмный теоретический материал о компонентах делового общения, о правилах делового этикета. Особое внимание уделяется приемам и правилам эффективного общения людей в деловой сфере и профессиональной деятельности людей. Исследовательская работа знакомит читателя с эффективными приемами и упражнениями поформированию навыков делового общения, с принципами коммуникации, компонентами делового общения. Она состоит из двух глав.

Первая глава включает теорию и практику взаимодействия людей в деловом общении, этикет делового общения.

Вторая глава содержит экспериментальное исследование эффективности применения этических норм, примов приобретения навыков делового общения.

Актуальность данной работы заключается в возможности изучения особенностей и приемов делового общения и их применения на практике.

Деловое общение представляет собой широкий диапазон жанровых разновидностей письменного и устного общения, вербальной и невербальной коммуникации, культуры поведения, умения не только слушать, но и слышать собеседника, взаимодействия людей, как в деловой сфере, так и в профессиональной деятельности.

Данная работа заслуживает положительной оценки.

Москва, ЗАО, ГОУ СОШ № Автор: Побежимова Александра, 10 класс Руководитель: учитель физики Шило Людмила Леонидовна У природы нет плохой погоды?

Проектная работа посвящена глобальному потеплению климата, частности погодным аномалиям 2010 года, возможным причинам этой аномалии, влиянию этих аномалий на жизнь и здоровье людей.

Актуальность исследования определяется необычностью самого события, желанием понять, чем же обусловлены столь суровая зима и необычно жаркое лето. Очевидно, что аномальные погодные условия негативно влияют на жизненные условия и здоровье людей. Поэтому хочется понять, что же случилось с погодой, каковы причины погодных аномалий, каково влияние необычных климатических условий на человека.

Цель исследования определить причины погодных аномалий 2010 г.

Объект исследования. Человек и влияние на его здоровье аномальных погодных условий.

Предмет исследования. Глобальное потепление климата.

Задачи исследования Изучить и проанализировать различные источники информации по 1.

данной теме.

Определить, в чем заключаются погодные аномалии.

2.

Рассмотреть возможные причины этих аномалий.

3.

Изучить влияние глобального изменения климата на жизнь и здоровье 4.

человека.

Гипотеза. Причины суровой зимы и жаркого лета в глобальном потеплении климата.

Базой информационно-исследовательского проекта являются научные статьи и монографии ведущих специалистов по данной теме, а также справочные ресурсы сети интернет. Для решения поставленных задач использовались следующие методы.

Анализ информации по данному вопросу.

1.

Сравнение данных, полученных при изучении источников 2.

информации.

Обобщение собранной информации.

3.

Практическая значимость работы Работа будет интересна всем, кто е прочитает, т.к. тема интересна всем.

Автор рассматривает причины изменения климата, в чем заключаются эти изменения и подробно описывает негативное влияние аномалий на жизнь и здоровье людей, делает выводы и дает рекомендации по минимизации этого негативного влияния.

Продукт исследования – добротно выполненная, иллюстрированная работа.

Очень интересна мультимедийная презентация. Автор считает, что причина глобального изменения климата заключается в деятельности человека.

Рецензия Работа Побежимовой Александры представляет собой исследование в области физики, астрономии, экологии и медицины, т.к. посвящена актуальной теме – глобальному потеплению климата.

Актуальность темы определяется тем, что человечество столкнулось с целым рядом проблем, связанных с глобальным потеплением климата – экономических, политических, социальных и медицинских.


В работе ученица делает попытку определить причины изменений в погоде, возможно, связанных с глобальным потеплением климата.

Автор работы рассматривает этот вопрос на примере известных погодных аномалий 2010 г. В работе перечислены и подробно рассмотрены все возможные причины необычной погоды 2010 года, сделаны собственные оригинальные выводы о причинах аномалии.

Очень интересны главы, в которых рассмотрены социальные и экономические последствия суровой зимы и жаркого лета 2010 года.

Ученица подробно описывает, каким образом все, выше указанное, влияет на здоровье и образ жизни человека в условиях города, и делает вывод о катастрофическом характере и негативных последствиях глобального потепления климата.

Автор убеждает нас в том, что в сложившихся условиях надо внимательнее относиться к своему здоровью и вести здоровый образ жизни.

Работа интересна, выполнена добротно, хорошо оформлена и заслуживает самой высокой оценки.

Врач-терапевт Монахова Н.А.

Москва, ЮЗАО, НОУ СОШ "Промо-М" Авторы: Тур Никита, Симонов Александр, 9 класс.

Руководитель: Донская О.А., учитель истории, канд. пед. наук Консультант: Балашова Е.Ю., педагог по шахматам, гроссмейстер.

«Честь шахматной короны»: преподавание шахмат как средство формирования инновационного типа мышления (на основе изучения профессионального опыта нашего земляка гроссмейстера Балашова) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

провозглашает модернизацию и инновационное развитие единственным путем, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века.

Достижение стратегической цели, определенной в национальной образовательной инициативе, возможно через принятие образовательной системой такой доминантной ценности как формирование инновационного типа мышления.

Действия в условиях неопределенности предполагают систематизированную инновационную деятельность, основанную на методе проб и ошибок.

Инновационный тип мышления и способность к переменам – необходимые условия для достижения целей. Таким типом мышления обладало большинство величайших учных в мировой истории. Можно ли его целенаправленно формировать? Может ли быть фактором этого формирования игра? Мы предположили, что ответ на эти вопросы положительный, и такой игрой являются шахматы. Цель работы – определение возможности влияния уровня владения искусством шахматной игры на особенности мышления. Проведение экспериментальных исследований не представилось нам возможным, поэтому мы опирались на доступные нам источники и эмпирические методы.

Мы соотнесли историю развития шахматного спорта в ХХ веке с процессами общественно-политической жизни и развитием науки в нашей стране. В результате мы смогли прийти к выводу о корреляции этих процессов. Историей развития шахматного спорта в соотнесении с историей развития страны и была посвящена I глава нашего исследования.

Вторая глава работы посвящена изучению личностных качеств звезд шахматного спорта. Алехин, Равинский, Быкова, Ботвинник и многие другие.

Наш анализ основывался на литературных источниках, источниках личного происхождения (мемуарная литература), личных фотоархивах, бесценных рассказах, воспоминаниях гроссмейстера Юрия Сергеевича Балашова, нашего земляка, уникального человека, талантливого шахматиста и тренера. В знаменитой школе Ботвинника он был самой яркой звездой среди сверстников.

Гроссмейстер Балашов согласился нам дать серию интервью, мы встретились с его коллегами и родственниками, и на основе проведенной работы пришли к выводу, что шахматная игра – инструмент самовыражения, развивает интеллект и творческие способности, воспитывает в человеке наиважнейшие качества – целеустремленность, волю к победе, выдержку и терпение. Строгие правила шахмат воспитывают подчинение законам, заставляя просчитывать действия в уме и предвосхищать возможные их последствия – все это необходимо человеку.

Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации – этим требованиям, предъявляемым современным обществом к системе образования также соответствует формирования инновационного типа мышления через обучение шахматам.

Рецензия Работа Никиты Тура и Александра Симонова «Честь шахматной короны»:

преподавание шахмат как средство формирования инновационного типа мышления (на основе изучения профессионального опыта нашего земляка гроссмейстера Балашова)» посвящена весьма интересной теме. Главное достоинство работы в том, что она написана на стыке двух разных дисциплин – психологии и краеведения. Авторы демонстрируют способность с неожиданной точки зрения взглянуть на шахматный спорт как на источник интеллектуального развития учащихся. При этом работа чрезвычайно значима, поскольку до сих пор вопрос о соотношении развития шахмат и инновационной научной мысли не был актуализирован. Исследование имеет и научную ценность. Авторы не только тщательно изучили литературу по проблеме, но и обратились к материалам частного архива и сделали достоянием краеведов и всех интересующихся историей родного края ряд фото-документов.

Отметим: в списке литературы содержится 14 позиций. Сопоставление сведений, содержащихся в документах, с воспоминаниями специалистов, с рассказами об опыте и судьбах конкретных деятелей делает работу не только более живой, объмной, но и более объективной, поскольку конкретизирует официальные данные.

В работе поражает многообразие данных и тщательность анализа истории шахматного спорта в нашей стране.

Данное исследование можно рассматривать как перспективное. Материалы, полученные авторами, стоит, на наш взгляд, учитывать при организации учебного процесса в современной школе.

С уважением, рецензент Балашова Елена Юрьевна.

Москва, Центр Образования № Авторы: Барулева Анна, Кочеткова Екатерина, 11 класс Руководитель: Тимофеева В.В.

Вот тебе и сахарный кусок… В настоящее время сахар – важный ингредиент различных блюд и напитков.

Его добавляют в чай, кофе. Он главный компонент конфет, глазурей, кремов и мороженого и других кондитерских изделий.

В каждом магазине любой желающий может его приобрести. Эта тема актуальна для тех, кто ведт правильный образ жизни или, по крайней мере, пытается его вести. Многие люди часто бездумно употребляют сахар, не задумываясь о том, что он вреден, особенно в больших количествах.

Целью данной работы является изучение химических и физических свойства сахара.

Задачи Определить влияние сахара на организм человека.

Выяснить какой сахар лучше употреблять для здоровья.

Объект исследования - сахар.

Предмет исследования – химический и физический состав сахара.

Рабочая гипотеза – отрицательное влияние сахара на организм человека.

Методы исследования: изучение, анализ и обобщение информации по данному вопросу, проведение экспериментальных исследований.

Для исследования было выбрано 4 вида сахара разных производителей:

«Вестов», «Кусковъ», «Русагро», «Чайкофский».

Любые пищевые продукты, в том числе и сахар не должны содержать вредный примесей. И они должны соответствовать требованиям ГОСТа. На пример, по ГОСТу влаги в сахаре не должно быть больше 0,25%. Но проведя исследовательскую работу, выяснили, что влажность сахара "Русагро" оказалась выше нормы, что говорит либо о несовершенстве технологического процесса, либо о неправильном хранении. По внешнему виду все виды сахара отвечали требованиям стандарта: имеют мелкопористую структуру, ровную форму и белоснежный цвет.

Так же проводилась практическая часть работы, которая включала наблюдение влияния сахара на организм лабораторных крыс и проведение социологического опроса о количестве и о вкусовых пристрастия сахара.

Результаты проекта доложены на уроках биологии и сделана презентация.

Рецензия Тема «Вот тебе и сахарный кусок…», выбранная для исследования учащимися ГОУ ЦО № 1329, несомненно, является одной из самых интересных теоретически и практически значимых тем в нашем современном мире. В работе учащихся на первый план обоснованно выдвигается вопрос о том, как непосредственно сахар влияет на здоровье человека.

Учащиеся провели две исследовательские работы по данной теме, которые показались для них наиболее важными и интересными: соответствие сахара по ГОСТу и влияние сахара на организм человека.

Во время проведения исследований ребята показали свои знания по выбранной тематике, проявили умение систематизировать и обобщать собранный материал, что является их безусловной заслугой.

К сожалению, времени на выполнение исследования было не так много, но учащиеся использовали его по максимуму, занимаясь проведением опытов и обобщением результатов после уроков и дома.

К небольшим недочетам представленной работы следует отнести допущенные ребятами незначительные погрешности, что объясняется их неопытностью, ограниченным количеством времени на проведение исследовательской работы.

Но отмеченные недочеты не снижают уровня исследования. Их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшим работам учащихся.

Куратор проекта Тимофеева В.В.

Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

Автор: Юрьева Полина, 7 класс Руководитель: Бурикова С.Ю.

Субкультуры 21 века. Влияние субкультур на внутренний мир подростка Исследование данной работы лежит в области психологии, социологии и культурологии и посвящено субкультурам XXI века.

Актуальность моей работы состоит в том, что она позволит познакомить людей с историей и разновидностями субкультур, их влиянием на внутренний мир и обезопасит подростков от негативного воздействия субкультур.

Цель исследования состоит в том, что я должна рассказать подросткам о субкультурах и о том, влияют ли субкультуры на внутренний мир подростка и как именно.

Объектом исследования являются современные субкультуры.

Предмет исследования - влияние субкультуры на внутренний мир подростков.


Гипотеза исследования заключается в том, что подростки наиболее подвержены влиянию современных субкультур, а они, в свою очередь, не всегда положительно влияют на формирование их внутреннего мира.

Базой исследования являются ученики и учителя школы «Росинка».

Задачи исследования Теоретические 1.Собрать и проанализировать информацию по теме проектной работы.

2. Анализ и синтез полученных данных.

Эмпирические 1. Провести анкетирование.

2. Создать сценарий классного часа.

3. Провести классные часы в начальной и средней школе.

4. Провести интервьюирование.

5. Написать статью в школьную газету с целью информирования окружающих по теме исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

Теоретические методы 1.Анализ и синтез материала из источников информации.

2.Сравнение и обобщение данных исследования.

Эмпирические методы 1.Анкетирование.

2.Моделирование сценария классного часа и статьи в школьную газету.

Основные выводы В первой главе были рассмотрены наиболее популярные виды современных субкультур, история их возникновения, а так же степень и формы влияния субкультур на формирование внутреннего мира подростков. В результате исследования было установлено, что в нашей стране существуют множество неформальных групп, объединяющих детей, подростков, юношей и взрослых. Эти группы называются субкультурами. Под субкультурой принято понимать культуру различных социальных групп, существующих в рамках официальной культуры. Насчитывается большое количество современных субкультур: хиппи, панки, рокеры, готы, эмо и т.п. В молоджных субкультурах характерен протест против общества. Часто они носят замкнутый характер. Часто представителям субкультур приписывают негативные качества. Каждое неформальное движение оказывает специфическое влияние на личность подростка, идентифицирующего себя как члена данной группировки, но можно выделить и общие тенденции негативного воздействия, а именно: агрессивное или саморазрушающее поведение, мода на аддиктивный (в результате злоупотребления различными веществами, изменяющими психическое состояние человека) образ жизни, приверженность ценностям криминального мира и совершение правонарушений.

На основе выводов второй главы можно утверждать, что цель исследования достигнута, гипотеза, сформулированная во введении, подтверждена: подростки наиболее подвержены влиянию современных субкультур, а они в свою очередь не всегда положительно влияют на формирование их внутреннего мира.

Сведения, полученные мною во время проведения эксперимента, подтверждают актуальность работы, а написанная мною статья в школьную газету и проведенный в 7 классе классный час доказывают практическую значимость моего проекта. Надеюсь, что дополнительное информирование мною сверстников поможет им избежать влияния опасных субкультур.

Рецензия Проектная работа Юрьевой Полины посвящена интересной и актуальной на сегодняшний день теме влияния субкультур на внутренний мир подростка.

В первой главе рассматривается проблема увлечения современной молодежи различными течениями. Анализ литературы отмечается глубиной, содержательностью и аргументированностью. В работе представлена информация об истории и причинах появления субкультур как таковых, рассмотрены наиболее популярные среди подростков виды субкультур, обозначены отличительные особенности поведения, внешнего вида и жизненной идеологии их представителей. В данном исследовании серьезно и обстоятельно затронуты общие тенденции негативного, специфического влияния на личность подростка увлечением субкультурой, которое влечет за собой отдаление от семьи, общества, изменение ценностей, отсутствию желания общения с реальностью, а также оправдание аморального поведения. Анализ и синтез информации сопровождается грамотно подобранным иллюстративным материалом, что делает выводы первой главы объективными.

Вторая глава проекта включает в себя содержательную исследовательскую часть, в которой полностью подтверждается гипотеза исследования.

Представленные автором продукты проекта имеют важное пропедевтическое значение для учеников, особенно для подростков с проблемами в общении со сверстниками и родителями.

Следует отметить, что Юрьева Полина провела серьезные самостоятельные изыскания по тематике работы, достигла определенных результатов, что, по моему мнению, дает основания считать ее работу законченным самостоятельным исследованием.

Учитывая актуальность темы не только для автора, но и для социума в целом, а также практическую значимость продуктов проекта, считаю, что работа «Субкультуры XXI века. Влияние субкультур на внутренний мир подростков»

заслуживает высокой оценки.

Рецензент: Таврель И. В., завуч, психолог НОУ СОШ «Росинка».

Секция 10. Москва и москвичи Москва, ЗАО, ГОУ ЦО № Амерханова Дарья, 9б класс Смирнова Мария, 10а класс Руководители: Тевосова К.А., Красавина Ю.К.

История Манежа. Пожар в Манеже Москва – главный город России, ее столица. Это крупнейший центр мировой культуры, науки и экономики. Город наполнен памятниками искусства и истории.

Дома и улицы столицы – свидетели судьбоносных событий российской истории.

Здесь работали великие зодчие, украсившие наш город своими творениями.

Часто говорят, что современная Москва теряет свою самобытность и превращается в «стандартный город» с его многоэтажками, проспектами и высотками из стекла.

Но есть хорошая поговорка: «Кто забыл прошлое, тот не имеет будущего».

Проследим на примере одного из исторических зданий Москвы Манежа изменение образа жизни и привычек московского общества, стремление современных мастеров после сильнейшей техногенной катастрофы, пожара, восстановить Манеж в его привычном облике.

Мы – молодое поколение просто обязаны знать историю и бережно относится к культурному наследию, сохранив для будущих поколений неповторимый облик нашей столицы. Ведь современная молодежь мало знает историю многих архитектурных памятников Москвы.

Область исследования: история, москвоведение.

Объект исследования: Манеж в Москве.

Предмет исследования: история создания Манежа, пожара в Манеже и его восстановление.

Гипотеза работы: есть основание полагать, что памятники истории будут существовать вечно, но случившаяся в наше время катастрофа с Манежем и еще рядом исторических зданий Москвы наводит нас на мысли о бережном отношении к ним, соблюдении основных правил их эксплуатации.

Цель работы: исследование истории создания и развития Манежа, роли этого памятника в жизни Москвы и москвичей.

Задачи:

1.Показать роль Манежа на разных исторических этапах.

2.Познакомить с особенностями архитектурного стиля, в котором был построен Манеж.

3. Познакомить с работой пожарных во время техногенных катастроф.

4. Показать новый образ Манежа после реконструкции и его место в облике Манежной площади в Москве.

Методы исследования: анализ и синтез информации о данном архитектурном здании, сравнение Манежа на различных исторических этапах, интервьюирование непосредственных участников и очевидцев ликвидации последствий пожара, обобщение роли исторических памятников в жизни общества.

Основное содержание:

- Создание Манежа: 1) Строительство Манежа, 2) Создатели Манежа, 3.)Манеж в царское время, 4) Манеж в ХХ веке;

- Пожар в Манеже: 1) Хронология пожара, 2) Герои- пожарные, 3) Интервью с участником события;

- Манеж сегодняшний: 1) Реконструкция после пожара, 2) Археологические раскопки, 3)Манеж после реконструкции.

Практическая значимость: возможность использования на уроках истории, москвоведения, МХК, ОБЖ, внеклассных мероприятиях.

Продуктом является power-point-презентация на школьной конференции проектно-исследовательских работ, во время проведения Дня защиты детей в школе, участие в окружном конкурсе «Поиск. История одного пожара» (проект занял 1 место).

Основные выводы: при пожаре в здании Манежа сгорели экспонаты выставки театральных художников Москвы. Народный художник России Борис Мессесер отметил: «Гибель Выставочного Зала Манежа является национальной трагедией.

Это замечательная архитектура Бове, это еще и гибель совершенно гениальной конструкции инженера Бетанкура, который перекрыл гигантское пространство чередой ферм, сделанных из дерева, и является абсолютно неповторимым шедевром своей эпохи». Поэтому мы должны задуматься, как сберечь и сохранить следующим поколениям историческое и культурное наследие России, приложить все усилия для того, чтобы такие трагедии не повторялись.

Рецензия Работа учащихся Амерхановой Дарьи и Смирновой Марии посвящена историческому памятнику Москвы. В данном проекте ребята рассказали об истории строительства, его назначении в различные исторические эпохи, попытались исследовать причину страшного пожара 2004 года и проследить этапы восстановления Манежа. Прослеживается тщательная работа по каждому разделу рассматриваемой темы. При проведении исследования Дарья и Мария верно сформулировали гипотезу, цели и задачи. В работе приведено много фактов и аргументов, построенных на свидетельствах различных источников, воспоминаниях очевидцев событий, материалах археологических раскопок.

Несомненным достоинством работы является использование power-point презентации с большим количеством иллюстраций. Список различных видов источников (14) свидетельствует о том, что учащиеся изучили большое количество информации по данной проблеме.

При работе над данным проектом для учащихся самым запоминающимся этапом стала встреча с пожарными ПЧ – 45, непосредственными участниками ликвидации пожара на Манеже.

Работа имеет большую практическую значимость, так как материалы можно использовать на уроках истории, московедения, ОБЖ, МХК, во внеурочной работе по темам, связанным с профориентацией учащихся. Проект вызвал у учащихся заинтересованность и желание посетить выставки, проводимые в Манеже.

Руководители проекта: Красавина Ю.К. и Тевосова К.А.

Москва, ЗАО, НHОУ СОШ «Олимп - Плюс»

Автор проекта:

Даненгирш Илианна, 9 класс Руководитель работы:

учитель истории Кузьмина А.В.

Авторская экскурсия «Проклятие боярина Кучки»

Наш проект посвящен исследованию самого загадочного района Москвы, который мы прозвали «московским бермудским треугольником». Это район Сретенки, Сухаревки и Мясницкой улиц. Давным-давно, во времена Юрия Долгорукого здесь жил боярин Кучка. Князь Юрий захотел построить здесь город, но Кучка не согласился уступить это место, проклял князя и место, на которое он покусился. Юрий утопил его в пруду, который, прозвали поганым (ныне Чистый).

С тех пор эта территория стало местом, где постоянно происходят покушения на «естественные права» человека: право на жизнь, свободу мысли и слова. Судите сами: здесь находилось поместье Салтычихи, замучившей тридцать восемь ни в чем не повинных душ;

здесь в XVIII веке зародилось русское масонство как символ новой эпохи в России, эпохи Просвещения, но и оно было задушено тисками самодержавия;

на Лубянской площади и на улице Большая Лубянка, с первых лет советской власти начала работу ВЧК — Всероссийская чрезвычайная комиссия по борьбе с контрреволюцией и саботажем;

здесь были сломлены тысячи судеб советских граждан в застенках Пятого управления КГБ. Все памятники культуры этих улиц, связанные со свободомыслием, образованием, духовным развитием человека были либо перестроены, либо разрушены.

Сохранились лишь те здания, которые являются казенными учреждениями и выполняют функцию сторожей существующего государственного порядка.

Цель нашего проекта - создать авторскую экскурсию по теме: «Проклятие боярина Кучки». Для этого были изучены основы экскурсоведения, история улиц Лубянки, Сретенки и Мясницкой, выявлены общие тенденции в их развитии. В ходе проекта мы надеялись подтвердить свою гипотезу – у любого места есть своя энергетическая память, и любое событие, когда-либо совершенное здесь, будет влиять на дальнейшую его историю. С помощью опроса специалистов, ведущих экскурсии в данном районе, а также методов анализа, синтеза и обобщения информации, полученной из различных источников, мы пришли к интересным выводам и новому решению. Необычная тема экскурсии должна иметь и необычную форму ее проведения. Надеемся, что наш интерактивный маршрут заинтересует не только любителей истории и москвоведения, но и всех желающих уберечь себя от несчастных случаев и неожиданных (необъяснимых) поворотов своей судьбы.

Рецензия Проект ученицы посвящен исследованию района Сретенки, Сухаревки и Мясницкой улиц в Москве. Актуальность работы заключается в том, что многие коренные жители столицы знают свой город хуже, чем приезжающие сюда туристы.

В ходе работы Даненгирш Илианна изучила большое количество источников информации, посетила несколько экскурсий, проводимых в данном районе разными экскурсоводами, создала авторскую интерактивную пешеходную экскурсию от м. Чистые пруды до м. Сухаревская. Интересен ракурс работы.

Ученица старалась раскрыть историю этих улиц через призму мистики и исторической легендарности, что привлекает к работе широкий круг детской общественности.

Работа Илианны состоит из двух частей - теоретической и практической.

Теоретическая часть включает введение, заключение и 3 главы, в которых описываются наиболее интересные объекты в контексте темы проекта: овеянные легендами Меншикова и Сухаревская башни;

особняки масонов Измайлова, Юшкова, Баженова, навсегда утраченные святыни улиц, мрачные здания Лубянки, территория бывшего имения помещицы Салтычихи и др. Практическая часть работы изложена в приложениях: собственно сценарий экскурсии, маршрутный лист экскурсанта, портфель экскурсовода.

Проект ученицы заслуживает высокой оценки. В ходе подготовки и проведения своей экскурсии Илианна показала достаточный уровень владения следующими компетентностями: организаторскими, коммуникативными, аналитическими и конструктивными (умеет отобрать и правильно оформить экскурсионный материал, понятно и убедительно преподнести его, а в случае необходимости перестроить план проведения экскурсии, схему использования того или иного методического приема).

Не вызывает сомнения факт, что автору данная тема была интересна. Проект имеет практическую значимость. Его можно использовать в рамках элективного курса «Загадки истории», на уроках москвоведения.

Рецензент: Кузьмина А.В., учитель истории и обществознания Москва, ЗАО ГОУ СОШ № Автор проекта: Мищенко Елена, 7 «А» класс Руководитель: учитель физики Шило Людмила Леонидовна Что в имени тебе мом?

Актуальность исследования обусловлена тем, что топонимика в средней школе практически не изучается. В этом году исполняется 50 лет со дня первого полета человека в космос. К сожалению, в нашей стране долгое время велась целенаправленная компания по замарыванию наших побед в освоении космоса, и многие молодые люди ничего не знают об этом периоде нашей истории. Нам захотелось собрать массив названий-топонимов Москвы, посвященных космонавтике советского периода.

Цель проекта состоит в том, чтобы познакомиться с понятием топонимики и узнать как можно больше о людях, которые работали в области космонавтики и составили славу нашего Отечества.

Объект исследования. Названия-топонимы Москвы, связанные с освоением космического пространства.

Предмет исследования. Основные этапы освоения космического пространства, полеты пилотируемых космических объектов, имена и биографии ученых и космонавтов.

Гипотеза исследования. Наименования улиц связаны с мемориальной топонимией, этот принцип стал наиболее предпочтительным в советский период.

Задачи исследования Познакомиться с основными этапами освоения космического 1.

пространства.

Выяснить, какие улицы г. Москвы названы в честь космонавтов.

2.

Выяснить, какие улицы г. Москвы названы в честь ученых, 3.

работавших в космической отрасли.

Дать представление об этих людях.

4.

Сделать мультимедийную презентацию.

5.

Базой исследования являются: литература, энциклопедии, учебники, ресурсы интернета, посвященные данной теме.

Основные этапы исследования:

Организационный: был составлен план работы и определены 1.

основные задачи Констатирующий этап: изучение различных источников информации, 2.

составление анкеты и проведение анкетирования учащихся;

Формирующий этап: произведен анализ отобранных материалов;

3.

Заключительный этап: обобщение полученных результатов, 4.

оформление печатной работы, создание мультимедийной презентации;

Выступление перед учащимися нашей школы.

5.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

Анализ информации по данной теме;

1.

Анкетирование учащихся с целью выяснения знаний по данной 2.

теме;

Обработка полученной информации, е систематизация и 3.

обобщение.

Выводы:

В результате деятельности по данному исследованию я пришла к выводу, что, к сожалению, обучающиеся мало осведомлены об истории космонавтики советского периода. Цель исследования, узнать как можно больше о людях, которые работали в этой области, достигнута.

Москва, ЗАО, НОУ СОШ «Росинка»

Автор: Рыльская Мария, 7 класс Руководитель: Алексеева Л.Ю., учитель изобразительного искусства.

Античные традиции в архитектуре Москвы Актуальность данной работы обусловлена тем, что традиция опоры на культуру античности, начатая при Петре и получившая всестороннее развитие во времена Екатерины Великой, продолжается и по сей день. Современные архитекторы активно используют ордерную систему в проектировании зданий.

Цель исследования состоит в том, что необходимо выявить истоки античных влияний в архитектуре Москвы, провести историко-культурологический анализ конкретных проявлений и национального своеобразия античных мотивов.

Область исследования: архитектура.

Объектом исследования является архитектура Москвы.

Предметом исследования является проявление античных мотивов в архитектуре Москвы.

Гипотезой исследования стало следующее предположение: архитектура будущего вернется к красоте античного канона, переосмыслив ее с позиции многотысячелетнего опыта. Движение вперед невозможно без вдумчивого обращения к оригиналу, к основам, к корню архитектурного древа — ордерной системе.

Эффективное осуществление поставленной цели и доказательства гипотезы возможно только при решении следующих задач.

1. Изучить и проанализировать литературу, посвященную данной теме;

2. Определить основные эстетические и стилистические особенности ордерной системы;

3. Выявить причины появления античных мотивов в архитектуре Москвы;

4. Посетить музей архитектуры им. А.В. Щусева, музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина, усадьбы Москвы;

провести натурные обследования архитектурных объектов, их фотофиксацию;

5. Провести анкетирование учащихся и взять интервью у архитектора г. Москвы с целью сбора дополнительной информации по теме исследования;

6. Выполнить макет здания с использованием ордерной системы, эскиз «Храм искусства», фотоальбом;

составить путеводитель ««Каменная летопись Москвы»

Античные мотивы в архитектуре».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

Теоретические 1. Анализ литературных источников;

2. Анализ анкетных данных;

3. Сравнение архитектурных ордеров;

4. Обобщение полученных данных.

Эмпирические 1. Анкетирование;

2. Интервьюирование;

3. Наблюдение: экскурсия по городу, посещение музея архитектуры им. А.В.



Pages:   || 2 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.