авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Российская академия образования Сибирское отделение Российской академии образования Е.Н. БЕЛОВА УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Вместе с тем реализация различных форм и мето дов коллективной проблеморазрешающей деятельности в образовательном процессе повышения квалификации позволила выявить ряд проблем на данном этапе опыт но-экспериментальной работы, среди которых основны ми стали значительные затруднения руководителей об разовательных учреждений сферы культуры при выявле нии, формулировании проблемы и принятии управленче ских решений и обозначила необходимость включения руководителей в деятельность по принятию управленче ских решений, организацию и содержание которой пред полагается раскрыть в следующем параграфе.

2.3. Включение руководителей образовательных учреждений сферы культуры в деятельность по принятию управ ленческих решений Задачей данного параграфа является описание орга низационно-педагогических условий и определение со держания, структуры, методов включения руководителей образовательных учреждений сферы культуры в деятель ность по принятию управленческих решений в образова тельном процессе повышения их квалификации.

Автор учитывал, что принятие управленческих ре шений является сложным и многогранным процессом, в значительной мере определяющим успешность реализа ции образовательной программы. Необходимыми усло виями развития эффективности принятия управленче ских решений являются личностный и профессиональ ный ресурс руководителя образовательного учреждения сферы культуры, а также специальные управленческие знания и умения, необходимые для данного вида дея тельности. За основу автором взята акмеологическая концепция развития эффективности принятия управлен ческих решений Г.С. Михайлова и С.В. Тарасенко. Цель данной акмеологической концепции развития эффектив ности принятия управленческих решений состоит в удовлетворении потребностей общества в высокопро фессиональных, социально успешных кадрах руководи телей, осуществляющих деятельность посредством реа лизации профессионального самосознания в этой дея тельности [104]. Специфика деятельности руководителя по принятию управленческих решений связана с посто янным нервным, интеллектуальным, эмоционально-воле вым и коммуникативным напряжением и предполагает наличие у субъекта определенной культуры психической деятельности. При этом личная активность проявляется как саморегуляция и самореализация.

Автор предположил, что для эффективного вклю чения руководителей образовательных учреждений сфе ры культуры в деятельность по принятию управленче ских решений целесообразно в образовательном процес се повышения квалификации использовать различные методы коллективной проблеморазрешающей деятельно сти, которые были описаны в предыдущем параграфе.

Рассмотрим включение руководителей образова тельных учреждений сферы культуры в деятельность по принятию управленческих решений на примере органи зации и проведения практических групповых занятий по темам: «Менеджмент в сфере культуры» и «Технология принятия управленческих решений». Необходимо отме тить, что в целях реализации сконструированного авто ром содержания образовательного процесса повышения квалификации руководителей образовательных учрежде ний сферы культуры были привлечены как ведущие уче ные – преподаватели ВПО сферы культуры, так и соб ственные силы автора исследования.

По завершении слушателями теоретического цикла занятий по теме «Менеджмент в сфере культуры» была предложена деловая игра «No problems» [108]. Цель дан ной игры – привитие навыка выявления и формулирова ния управленческих проблем руководителей образова тельных учреждений сферы культуры.

Задачами данной игры были:

создание банка управленческих проблем через демонстрацию «свалки» проблем и выявление «золотых песчинок»;

формирование коммуникативных умений по средством коллективной проблеморазрешающей дея тельности.

Для игроков нами были выделены следующие игровые задачи:

• Выработать умения по выявлению проблем.

• Выработать умения по оцениванию проблем.

• Выработать умения по описанию проблем.

• Выработать умения по ранжированию проблем.

• Выработать умения по представлению проблем в устной форме.

• Выработать умение по отстаиванию своих пози ций.

• Активизировать творческий потенциал руководи телей.

• Развивать умения работать в команде.

Для преподавателя-игротехника были выделены следующие игровые задачи:

• Создать творческую, деловую атмосферу для вы полнения всех задач, поставленных пред игрока ми.

• Технологично, в определенном регламенте прове сти игру, добиваясь активности команд игроков.

• Провести разбор игры.

На подготовительном этапе был разработан сцена рий и подготовлен реквизит игры: бейджики с названием ролей, правила игры и критерии оценивания, 14 карточек для игроков, две групповые карты, итоговая карта для банка проблем, ручки, фломастеры, доска, цветные мел ки, часы.

Организационные правила:

1. Преподаватель разделил всех участ ников на две группы по 7 человек. Состав груп пы определялся самими участниками.

2. Всем игрокам присваивались одина ковые номера – от 1 до 7.

3. Выбор ролей осуществлялся свобод но, за исключением лидера, который избирался членами группы.

4. Игра продолжалась 3 часа, на каждом этапе соблюдался регламент.

Игроки в каждой команде должны были разыграть комплект ролей, которые помогали им выявить наиболее значимые проблемы, ранжировать их, внести в группо вой банк и оценить их, а также подготовиться к выступ лению, сопровождая его визуальной информацией.

Предлагались следующие роли: лидер, ученый секре тарь, защитник, обвинитель, эксперт. Главным экспер том был преподаватель. Перед распределением ролей слушателям давались характеристики ролей и необходи мые для игроков рекомендации.

При проведении данной игры для создания большей активности участников, создания атмосферы соревнования и творчества, помогающей каждому более динамично и ярко проявить свою индивидуальность и в то же время работать в коллективе, предполагались раз личные конфликты и противоречия. Среди них особо ав тор отметил конфликты: с самим собой – неумение объективно оценивать свою деятельность и игру;

неже лание придать проблему гласности;

неумение анализиро вать;

конфликт при исполнении ролей между обвини телем и защитником, разработчиком и рецензентами, конфликт со временем – необходимо было соблюдение регламента;

конфликт с другими – работая в коллективе, сохранять свою индивидуальность. Все эти конфликты создавали некоторое положительное умственное и пове денческое напряжение, и игра развивалась по законам интеллектуально-эмоциональных противоречий, что по могало создать реальный эффективный результат.

Участникам игры предлагалась следующая последова тельность действий:

1. Анализ существующего положения.

2. Выявление критических точек.

3. Вычленение проблемы:

Главные проблемы.

Второстепенные проблемы.

Отсев ненужных проблем.

4. Формирование проблемы:

Попытка устного представ ления.

Окончательный вариант письменной формулировки самой проблемы.

5. Оценка проблем по предлагаемой шкале ( баллов).

6. Ранжирование проблем по степени важности и логическим связям.

В процессе игры автор придерживался определен ных правил, выполнение которых является необходимым условием, когда руководителя окружают сплошные проблемы:

Проблемы надо уметь выявлять!

Их надо уметь представлять!

Их надо уметь оценивать!

Их надо уметь ранжировать!

Их надо уметь отстаивать!

В процессе игры выявились лидеры, которые смог ли активизировать других слушателей на выявление проблем. Результатом игры стал банк управленческих проблем руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

Анализируя проблемы, указанные слушателями в процессе деловой игры «No problems», а также в процес се анкетирования на начало опытно-экспериментальной работы, было обнаружено следующее: часть проблем можно характеризовать как общие, значимые для большинства руководителей (типичные);

другие пробле мы характерны для отдельных руководителей и обуслов лены конкретной ситуацией развития образовательных учреждений сферы культуры, особенностями педагоги ческого коллектива, а также особенностями личности самого руководителя.

Результаты анализа указанных проблем подвели ав тора к необходимости включения руководителей образо вательных учреждений сферы культуры в коллективную проблеморазрешающую деятельность, позволяющую сформировать умения не только выявлять проблему, об основывать ее, но и находить целесообразные управлен ческие решения.

В целях включения руководителей образователь ных учреждений сферы культуры в деятельность по при нятию управленческих решений в рамках освоения учеб ного материала по теме «Технология принятия управлен ческих решений» был использован метод «мозгового штурма».

Практическое занятие проводилось методом «мозгового штурма», называлось «Ключ к успеху» и длилось 4 часа с перерывом на кофе-брейк – 30 минут.

Цель занятия: формирование умений принятий эф фективных управленческих решений проблем.

Задачи:

1. Выработка привычки активно мыслить.

2. Формирование интеллектуальных и коммуни кативных умений.

3. Формирование умений использования получен ных знаний в практической деятельности.

4. Генерирование идей.

5. Оценка, критика, аргументирование и ранжиро вание значимых для решения идей.

6. Выбор и вербальное оформление наиболее оп тимальных идей и предложений, по которым высказы валось меньше всего критических замечаний.

7. Определение наиболее оптимальных управлен ческих решений проблем.

«Мозговой штурм» включал три этапа: подготови тельный, этап генерирования идей, этап анализа и оцен ки идей.

На подготовительном этапе решались организаци онные вопросы: подготовили помещение, разработали сценарный план, продумали правила проведения «мозго вого штурма», подготовили необходимый реквизит. Ис пользуемые средства: листы ватмана и отдельные доски для каждой группы, на которые выносятся результаты совместной работы для общего ознакомления, цветные мелки, маркеры и фломастеры, большая доска для всей группы, оргтехника, три корзинки.

После объяснения правил, цели и задач было предложено руководителям выбрать девиз «мозгового штурма». Им стал девиз: «Решаем проблемы здесь и сей час!» (10 минут).

Для решения слушателям предложили типичные проблемы руководителей образовательных учреждений сферы культуры, сформулированные в процессе деловой игры «No problems» следующим образом: недоста точность бюджетного финансирования детских школ ис кусств, отсутствие конкурса при поступлении в школу, низкая заработная плата преподавателей и других со трудников школы. Данные проблемы были приняты слу шателями, и было предложено провести их анализ, учи тывая следующее:

в чем заключаются трудности;

выполнимость решения;

плюсы и минусы проблемы;

степень неопределенности и др.

После анализа проблемы (15 минут) началось вы сказывание идей, которые записывались ассистентом в том виде, в каком они высказывались. При этом веду щий (преподаватель) постоянно наблюдал за генерирова нием идей, поддерживал слушателей. Было важно в про цессе «мозгового штурма» поощрять оригинальные идеи, абсолютно не допускать критику, фиксировать все идеи в записях и на видеопленке.

В конце этого этапа, который длился около 40 ми нут, преподаватель поблагодарил всех за участие в мозговом штурме. Далее группа аналитиков (выбранная слушателями из их числа) в количестве 5 человек собра ла все листики с записанными на них идеями для даль нейшей обработки. На этом этапе аналитики классифи цировали идеи, отмечая наиболее перспективные и отве чающие требованиям решения проблемы (10 минут).

На критикующем этапе к группе аналитиков присо единилась группа критиков. Аналитики защищали пред ставленные идеи, а критики стремились их разгромить.

Преподавателю приходилось неоднократно вмешиваться в этот процесс, напоминая о правилах конструктивной критики, о том, что критиковать нужно было идеи, а не людей, их генерировавших. После бурного обсуждения все форматы идей распределились по трем корзинкам:

новые, потенциально реализуемые управленческие реше ния;

известные управленческие решения;

«свалка идей»

для дальнейшего анализа (10 минут).

Группа аналитиков самостоятельно выбрала глав ного аналитика для 10-минутного доклада. При этом докладчику была предложена определенная схема его доклада. Особое внимание докладчик обращал на идеи, находящиеся в первой корзинке. Далее преподаватель подвел итоги, возвращаясь к поставленным целям и со поставляя их с полученными результатами, подчеркивая наиболее перспективные управленческие решения на званных проблем.

На следующем этапе, после перерыва, слушатели сами предлагали проблемы и сами (по той же схеме) определяли пути их решения. В завершение «мозгового штурма» преподаватель разделил всех слушателей произвольно на две команды, одна из которых формули ровала проблемы, а другая предлагала управленческие решения данных проблем. В результате проведенного «мозгового штурма» руководители имели целый ряд управленческих решений типичных и нетипичных управленческих проблем, которые могли использовать в своей управленческой деятельности.

В процессе включения руководителей образова тельных учреждений сферы культуры в деятельность по принятию управленческих решений автором учитыва лось, что управление образованием взрослых в системе повышения квалификации включает работу в малых группах, проблемность, согласованность и системность целей обучения, ориентацию на имеющийся опыт, наце ленность на самообучение, обратную связь.

Кроме этого, автор основывался на том, что эффек тивность повышения квалификации достигается не толь ко рациональностью принятия управленческих решений и его внедрением, но и наличием обратного механизма стимулирования деятельности слушателя. Для отбора адекватного механизма стимулирования автором были изучили мотивы, потребности и ожидания слушателей, результаты их деятельности.

Включение руководителей образовательных учре ждений сферы культуры в деятельность по принятию управленческих решений выявило еще одну проблему, которая связана с особенностями педагогического кол лектива и личностью самого руководителя, проблему взаимоотношений внутри коллектива. В целях оказания помощи руководителям была предложена анкета по изу чению психологического климата коллектива (см. прило жение 8) и проанализированы итоги исследования в нескольких образовательных учреждениях сферы культуры города Красноярска (см. приложение 9).

После реализации опытно-экспериментальной ра боты был осуществлен контрольный срез. Как и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной рабо ты, для автора представлялось важным определить пока затели сформированности управленческой компетентно сти руководителей образовательных учреждений сферы культуры по когнитивному, организационному, комму никативному, рефлексивному компонентам.

Обработка полученных данных показала следую щее. Если на начало опытно-экспериментальной работы (ОЭР) креативный (высший) уровень сформированности управленческой компетентности по когнитивному компоненту был лишь у 6 человек (5,6%), то к оконча нию опытно-экспериментальной работы количество ру ководителей образовательных учреждений сферы культуры с креативным (высшим) уровнем сформиро ванности управленческой компетентности по названно му компоненту составило 31 человек (29%). Если на на чало опытно-экспериментальной работы преобладал адаптивный (низкий) уровень сформированности управ ленческой компетентности руководителей образователь ных учреждений сферы культуры по когнитивному компоненту (43 человека из 107), то к окончанию экспе римента было зафиксировано, что большинство руково дителей – 57 человек (53,3%) – обладают продуктивным (средним) уровнем, и лишь 15 человек (14%) обладают адаптивным (низким) уровнем. При этом следует отме тить, что если на начало эксперимента 35 человек (32,7%) имели дезадаптивный (критический) уровень сформированности когнитивного компонента, то в завер шение эксперимента критическим уровнем обладали лишь 4 человека (3,7%). Это позволяет сделать вывод о значимости выделения и реализации обучающей состав ляющей на всех этапах опытно-экспериментальной рабо ты и подтверждает эффективность сконструированного содержания образовательной программы повышения квалификации руководителей образовательных учрежде ний сферы культуры, выбранных нами форм и методов коллективной проблеморазрешающей деятельности, основанных на практико-ориентированном подходе (лек ции, лекции-беседы, лекции-ситуации, «круглый стол», семинарские занятия, деловые игры, конкурсы практи ческих заданий, «мозговой штурм» и др.).

Действительно, в процессе реализации обозначен ных нами организационно-педагогических условий фор мирования управленческой компетентности руководите ли образовательных учреждений сферы культуры испы тывали различного рода трудности, для разрешения ко торых необходимы были дополнительные знания. В про цессе опытно-экспериментальной работы значение обу чающей составляющей повышалось, т.к. задачи, решае мые руководителями, усложнялись, возрастало стремле ние к расширению объема знаний. Наличие позитивной динамики по названному компоненту является показа телем того, что у руководителей повысился не только уровень управленческих знаний, но и умений по перера ботке информации, осуществлению управленческого анализа, по выявлению и формулированию управленче ских проблем и принятию управленческих решений.

Данные отражены на рисунке 1, где буквой «К»

обозначается креативный (высший) уровень, буквой «П» – продуктивный (средний) уровень, буквой «А» – адап тивный (низкий) уровень, буквой «Д» – дезадаптивный (критический) уровень.

По организационному компоненту управленческой компетентности руководителей образовательных учре ждений сферы культуры к окончанию опытно-экспери ментальной работы также зафиксирована положительная динамика. Если на начало эксперимента с креативным уровнем названного компонента было 24 человека (22,4%), то по окончании эксперимента стало 38 человек (35,5%). С продуктивным уровнем сформированности организационного компонента также увеличилось число руководителей с 49 (45,8%) на начало эксперимента до 60 человек (56,1%) по окончании эксперимента. Количе ство руководителей с адаптивным (низким) уровнем сформированности организационного компонента было 22 человека (20,6%), осталось 7 человек (6,5%), а с дез адаптивным (критическим) уровнем сформированности организационного компонента было 12 человек (11,2%), осталось 2 человека (1,9%).

53, 50 40, 32, % 21,5 Начало ОЭР Окончание ОЭР 10 5,6 3, К П А Д уровни Рис. 1. Динамика сформированности управленческой компе тентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры по когнитивному компоненту В процессе обучения руководители овладели зна ниями по организационному менеджменту в образова тельном учреждении сферы культуры и проведению мо ниторинга педагогического коллектива.

По коммуникативному компоненту также зафикси рована положительная динамика сформированности управленческой компетентности руководителей образо вательных учреждений сферы культуры. Число руково дителей с креативным (высшим) уровнем увеличилось на 12 человек, а с дезадаптивным (критическим) уменьши лось на 6 человек.

56, 45, 35, % 30 20, 22,4 Начало ОЭР 11, 6,5 Окончание ОЭР 10 1, К П А Д уровни Рис. 2. Динамика сформированности управленческой компе тентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры по организационному компоненту 43,9 47, 40, 40 32, 20, % Начало ОЭР 7,5 6,5 Окончание ОЭР 10 0, К П А Д уровни Рис. 3. Динамика сформированности управленческой компе тентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры по коммуникативному компоненту Данные сформированности рефлексивного компо нента управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры говорят об изменении у них типа эмоционального отношения к гуманистическим ценностям управленческой деятельно сти. Значительно уменьшилось число руководителей, ак тивно и пассивно отрицающих гуманистические управ ленческие ценности, обладающих дезадаптивным уров нем сформированности названного компонента (было человек (8,4%), осталось 2 человека (1,9%)). Значительно увеличилось число руководителей, актуализирующих ценности управленческой деятельности (креативный уровень), осуществляющих ценностную рефлексию и осознающих значимость аксиологической направленно сти этой деятельности (было 12 человек (11,2 %), стало 21 человек (19,6%)). Значительно уменьшилось число пассивных руководителей, занимающих нейтральное по ложение к ценностям управленческой деятельности и обладающих адаптивным уровнем сформированности рефлексивного компонента (было 25 человек (23,4%), осталось 12 человек (11,2 %)).

80 67, % 40 23, 19,6 Начало ОЭР 20 11,2 11,28, 1, Окончание ОЭР К П А Д уровни Рис. 4. Динамика сформированности управленческой компе тентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры по рефлексивному компоненту Полученные данные являются свидетельством зна чимости выделения в компонентах управленческой компетентности руководителей ценностной составляю щей, изучение которой, на наш взгляд, представляет осо бый интерес.

В целом можно сделать вывод о положительной ди намике сформированности управленческой компетентно сти руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

Таблица Сформированнность управленческой компетентно сти руководителей образовательных учреждений сферы культуры по окончании эксперимента Компонен- Уровни управленческой компетентности ты управ- креатив- продуктив- адаптив- дезадаптив ленческой ный ный ный ный компетент- кол % кол- % кол- % кол- % ности -во во во во чел. чел. чел. чел.

Когнитив- 31 29 57 53,3 15 14 4 3, ный Организа- 38 35,5 60 56,1 7 6,5 2 1, ционный Коммуни- 47 43,9 51 47,7 8 7,5 1 0, кативный Рефлек- 21 19,6 72 67,3 12 11, 2 1, сивный Управлен- 31,7 % 56,1 % 10,3 % 1,9 % ческая компетент- 34 чел. 60 чел. 11 чел. 2 чел.

ность на начало ОЭР Полученные данные (таблица 5) доказывают эф фективность разработанных и реализованных организа ционно-педагогических условий формирования управ ленческой компетентности руководителей образователь ных учреждений сферы культуры в образовательном процессе повышения квалификации.

Таблица Сформированнность управленческой компетентно сти руководителей образовательных учреждений сферы культуры на начало и окончание эксперимента Уровни управленческой компетентности тивныйКогни- компетентностиКомпоненты управленческой креативный продуктив- адаптивный дезадап ный тивный на- окон- нача- окон- на- окон на- око чало ча- ло ча- чало -ча- чало н ОЭР ние ОЭР ние ОЭР ние ОЭР ча ОЭР ОЭР ОЭР ние ОЭ Р Кол-во чел.

Кол-во чел.

Кол-во чел.

Кол-во чел.

Кол-во чел.

Кол-во чел.

Кол-во чел Кол-во чел % % % % % % % % 21, 53, 40, 32, 5, 3, компетентность Управленческая сивный Рефлек- кативный Коммуни- ционный Организа 12 35 19 чел. 18 % 11,2 32,7 22, 21 47 34 чел. 31,7 % 19,6 43,9 35, 61 43 44 чел. 41,1% 57 40,2 45, 72 51 60 чел. 56,1 % 67,3 47,7 56, 25 22 28 чел. 26,2 % 23,4 20,6 20, 12 8 11 чел. 10,3 % 11,2 7,5 6, 9 7 16 чел. 14,7 % 8,4 6,5 11, 2 1 2 чел. 1,9 % сферы культуры была на креативном (высшем) уровне у тентности руководителей образовательных учреждений Если на начало опытно-экспериментальной работы в среднем сформированность управленческой компе 1,9 0,9 1, 19 человек (18%), то по окончании эксперимента у 34 че ловек (31,7%).

На окончание опытно-экспериментальной работы большинство руководителей – 60 человек (56,1%) – обла дают продуктивным (средним) уровнем сформированно сти управленческой компетентности. Заметно уменьши лось число руководителей с адаптивным (низким) уров нем (было 28 человек – 26,2%, стало 11 человек – 10,3%) и с дезадаптивным (критическим) уровнем (было 16 человек – 14,7%, стало 2 человека – 1,9%).

Кроме этого, автор проводил побочные замеры на начало и окончание исследования, целью которых было выявление мотивации слушателей к повышению квали фикации и их оценка организованного образовательного процесса по окончании эксперимента (вопросы 6 – анкеты) (См. приложение 10).

Например, при оценке качества образовательной услуги большинство слушателей курсов повышения ква лификации руководителей образовательных учреждений в сфере культуры (опрошено 107 человек) отметили вы сокий уровень:

• практической части курса – 81,3 %;

• теоретической части курса – 68,8 %;

• стиля, манеры преподавания – 87,5 %.

Кроме того, значимым для слушателей является то, что они получили от курсов неоценимый вклад в совер шенствование своей профессиональной деятельности – 81,3 %.

Таким образом, результатами образовательного процесса, включающего коллективную проблеморазре шающую деятельность руководителей образовательных учреждений сферы культуры, стали: навыки и умения выделять, точно формулировать, глубоко анализировать управленческие проблемы, определять наиболее целе сообразные и эффективные пути их решения относи тельно конкретной ситуации, что доказало эффектив ность использования практико-ориентированного под хода при формировании управленческой компетентно сти руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

Повышение квалификации на основе практико-ори ентированного подхода посредством реализации выбран ных нами активных методов обучения, непосредственное включение руководителей образовательных учреждений сферы культуры в деятельность по принятию управлен ческих решений позволило усвоить теоретические поня тия и управленческие знания, предусмотренные про граммой;

освоить различные роли: лидера, докладчика, оппонента, защитника, ее участника, эксперта и др., что в целом способствовало мотивации управленческой дея тельности, культуре общения, формированию умений выделять, формулировать и решать управленческие проблемы.

Обогащение форм и методов обучения позволило включить в коллективную проблеморазрешающую дея тельность по принятию управленческих решений всех слушателей, что позволило сформировать у них субъект ный опыт управленческой деятельности в процессе обу чения.

Обоснованы принципы реализации организаци онно-педагогических условий формирования управлен ческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры:

Моделирование управленческой компетентности.

Конструирование содержания образовательных программ на блочно-модульной основе.

Проблемность содержания методов обучения.

Совместная деятельность при включении руково дителей в процесс принятия управленческих ре шений.

Диалогическое и дискуссионное общение как необходимые условия подготовки и принятия коллективных решений.

Итогом экспериментальной работы по формирова нию у руководителей образовательных учреждений сфе ры культуры управленческой компетентности явились следующие изменения:

слушатели овладели умениями и навыками управленческого взаимодействия;

было сформировано ценностное отношение к управленческой, педагогической деятельно сти, профессиональное самосознание, устойчи вая познавательная мотивация, потребность продуктивной самореализации, профессиональ но-личностного самосовершенствования;

слушатели овладели умениями выявлять и формулировать управленческие проблемы;

были сформированы навыки самостоятель ного принятия адекватных решений в различ ных управленческих ситуациях;

закреплена способность адекватно оцени вать себя и свои действия в процессе управлен ческой деятельности;

у слушателей проявилась способность к кор рекции собственного поведения и практической управленческой деятельности в зависимости от ситуации и задач профессионального взаимо действия.

Произошли и другие позитивные изменения в раз витии управленческой компетентности: у большинства руководителей образовательных учреждений сферы культуры наблюдалась активность в установлении кон тактов, инициации, включении и поддержании управлен ческого взаимодействия;

высказывания слушателей ста ли профессионально аргументированными и др.

Бесспорно, что предлагаемая структура и содержа ние образовательных программ показывают положитель ную динамику первичных показателей сформированно сти компонентов управленческой компетентности и дру гих характеристик, о чем свидетельствуют результаты анкетирования по итогам опытно-экспери-ментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по менеджменту показал, что главным критерием профессионального мастерства совре менного руководителя образовательного учреждения сфе ры культуры является управленческая компетентность.

Уточнена сущность и содержание управленческой компе тентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры, выявлена структура изучаемого феноме на.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследо вание по проблеме формирования управленческой компе тентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры позволило автору сделать следующие вы воды.

Сущность управленческой компетентности про является в способности и готовности выделять, точно формулировать, целостно и глубоко анализировать проблемы развития образовательных учреждений сферы культуры и находить наиболее целесообразные и эффек тивные пути их решения относительно конкретной ситу ации.

Структура управленческой компетентности руко водителей образовательных учреждений сферы культуры включает в себя четыре компонента: когнитивный (управленческие, правовые, экономические и специаль ные знания в сфере культуры, интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации и осознанием значимости управленческой компетентности как педагогической ценности);

организационный (уме ние формировать команду единомышленников и управ лять ее деятельностью в соответствии с ценностными ориентирами развития образовательной практики;

уме ние выделять, формулировать, оперативно и эффективно решать управленческие проблемы;

умение осуществлять анализ, планирование и контроль деятельности коллек тива;

владение навыками самоменеджмента);

коммуни кативный (умение поддерживать коммуникативное взаи модействие, регулировать свое эмоциональное состояние в конкретной ситуации;

умение влиять на мнение окру жающих);

рефлексивный (умение осуществлять ценност ную рефлексию управленческой деятельности). Назван ные компоненты управленческой компетентности руко водителей образовательных учреждений сферы культуры уточняют и конкретизируют ее содержание.

Основными критериями сформированности управленческой компетентности у руководителей об разовательных учреждений сферы культуры являются управленческая грамотность, обозначающая наличие специальных знаний в области организации и управле ния образовательным учреждением сферы культуры;

владение организаторскими, коммуникативными, ре флексивными умениями. Названные критерии во взаимо связи раскрывают разные аспекты управленческой дея тельности руководителя образовательного учреждения сферы культуры и отражают ее направленность на полу чение новых научных знаний в сфере управления и их использование в практической профессиональной управ ленческой деятельности.

Организационно-педагогическими условиями формирования управленческой компетентности руково дителей образовательных учреждений сферы культуры являются:

конструирование содержания программы повы шения квалификации руководителей образова тельных учреждений сферы культуры, позволяю щее учитывать их актуальные профессиональ но-образовательные потребности;

реализация практико-ориентированных форм и методов коллективной проблеморазрешающей де ятельности, обеспечивающей продуктивность вза имодействия и самореализацию участников об разовательного процесса повышения квалифика ции;

включение руководителей образовательных учре ждений сферы культуры в деятельность по приня тию управленческих решений в процессе повыше ния их квалификации, способствующее формиро ванию умений выявлять, формулировать пробле му и определять оптимальные пути ее решения относительно конкретной ситуации, прогнозиро вать ожидаемые результаты.

Результативность коллективной проблеморазре шающей деятельности обеспечивается использованием интерактивного обучения слушателей, обучения в ко манде, взаимообучения.

Проблема формирования управленческой компе тентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры рассматривается автором во взаимосвязи ее когнитивного, организационного, коммуникативного и рефлексивного компонентов. Критерии сформированно сти компонентов управленческой компетентности позво лили определить уровни их развития, которые обозначены как дезадаптивный (критический), адаптивный (низкий), продуктивный (средний) и креативный (высший).

Автором раскрыты признаки уровней управленче ской компетентности, факторы, влияющие на их разви тие: управленческая грамотность и познавательная ак тивность;

умение организовать оптимально эффективно работу образовательного учреждения, создать благопри ятные условия для развития подчиненных;

навыки самоменеджмента;

продуктивное взаимодействие в управленческой деятельности, умение формировать ко манду единомышленников;

профессиональная саморегу ляция, стремление к самореализации;

мотивация долга и успеха, нацеленность на результат, потребность в само выражении, личностном и профессиональном самосо вершенствовании.

В процессе исследования разработана и реализова на экспериментальная практико-ориентированная мо дель образовательного процесса повышения квалифика ции и переподготовки руководителей образовательных учреждений сферы культуры на основе использования коллективной проблеморазрешающей деятельности по направлению «Менеджмент социально-культурной сфе ры», определены варианты организации образователь ного процесса через реализацию активных методов обу чения (дискуссии, лекции-ситуации, «круглые столы», конкурсы практических заданий, деловые игры, «мозго вой штурм» и др.). Разработанная автором образователь ная программа «Современные технологии менеджмента в детской школе искусств» позволила эффективно исполь зовать коллективную проблеморазрешающую деятель ность для формирования управленческой компетентно сти руководителей образовательных учреждений, обу словленную сущностным единством профессиональной деятельности руководителей и методами их обучения.

Разработанные автором «Профессиограмма руко водителя образовательного учреждения сферы культу ры», критериально-оценочный аппарат, контрольно из мерительные материалы, методики их обработки для диагностики сформированности компонентов управлен ческой компетентности, могут послужить основой для проведения процедуры оценивания готовности к управ ленческой деятельности, аттестации руководителей об разовательных учреждений сферы культуры при назна чении на должность и присвоении квалификационной категории.

Работа по формированию управленческой компе тентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры организуется как последовательность за нятий, обеспечивающая постепенное овладение основны ми теоретическими понятиями, приобретение определен ных умений на уровне их воспроизведения, овладение ими на уровне понимания, отработку и совершенствова ние на уровне практического применения.

Предложенные автором критерии и уровни сфор мированности управленческой компетентности у руково дителей могут быть взяты за основу:

– разработки концепции и программы развития не прерывного образования в сфере культуры на террито рии Красноярского края и программы развития кадрово го потенциала отрасли культура;

– разработки требований при проведении аттестации руководителей образовательных учреждений сферы культуры на квалификационную категорию или при на значении на должность;

– создания новых образовательных программ и проектов для различных категорий слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной пере подготовки на блочно-модульной основе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Аванесова, Г.А. Социальная и культурная по литика в регионе в условиях российских преобразова ний / Г.А. Аванесова, О.Н. Астафьева // Наука о культу ре: итоги и перспективы. Научно-информационный сборник. – М., 2002. – № 2. – С. 28–84.

2. Акмеология: учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.

3. Алексеевский, В.С. Социокультурная концеп ция общей теории менеджмента / В.С. Алексеевский // Менеджмент в России и за рубежом. – 2004. – №2. – С. 24.

4. Алехина, О. Управление корпоративной компе тенцией как один из аспектов долгосрочного развития компании / О. Алехина // Управление персоналом. – 2000. – № 2. – С. 73–75.

5. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического ана лиза / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19–27.

6. Артеменкова, Т.А. Актуальные вопросы пере подготовки и повышения квалификации специалиста от расли культуры / Т.А. Артеменкова // Ориентиры культурной политики. – М.: Главный информ.-вычисл.

центр Министерства культуры РФ, 2003. – № 5. – С. 12– 17.

7. Артеменкова, Т.А. Актуальные управленческие технологии в образовательном учреждении сферы культуры / Т.А.Артеменкова. – М.: ООО «РЕАЛ ГРУП», 2002. – 124 с.

8. Артеменкова, Т.А. Модернизация дополнитель ного профессионального образования / Т.А. Артеменко ва // Опыт и проблемы дополнительного профессио нального образования в сфере культуры: сб. статей все российского семинара-практикума. – Омск, 2002. – С.

26–29.

9. Артеменкова, Т.А. Управление образователь ным учреждением культуры. / Т.А. Артеменкова. – Омск: изд-во ОмГТУ, 2001. – 200 с.

10. Асеев, В.Г. Опыт организации психологическо го обеспечения управленческой деятельности руководите ля инновационной школы / В.Г. Асеев // Сибирский пси хологический журнал. – 2005. – № 21. – С. 71–76.

11. Ашин, Г. Элитное образование в зеркале социо логии / Г. Ашин // Власть – М., 2004. – № 9. – С. 54–67.

12. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастер ство работника культуры: учебное пособие / Н.К. Бакла нова. – М.: Изд-во МГИК, 1994. – 120 с.

13. Белова, Е.Н. Правовое и финансовое обеспе чение управления образовательными учреждениями сферы культуры в современных условиях: учебно-мето дическое пособие / Е.Н. Белова. – Красноярск, 2004. – 136 с.

14. Белова, Е.Н. Проблемы детских школ ис кусств г. Красноярска в преддверии аттестации / Е.Н. Белова // Система профессионального образования как фактор культурной политики края: сб. материалов краевого семинара-совещания. – Красноярск, 2000. – С. 79–83.

15. Белова, Е.Н. Формирование миссии образова тельного учреждения сферы культуры как социо культурный процесс / Е.Н. Белова // Художественная культура как фактор национального выживания России:

сб. материалов третьей региональной научно-методиче ской конференции. – Краснояр. гос. ун-т, 2002. – С. 54– 58.

16. Белова, Е.Н. Нормативно-локальные акты об разовательного учреждения сферы культуры / Е.Н.

Белова // Художественное образование как важнейший фактор социально-экономического развития края: сб. ма териалов краевого совещания-практикума. – Красноярск, 2003. – С. 64–70.

17. Белова, Е.Н. Правовое обеспечение деятельно сти школы искусств. Локальные нормативные акты образо вательного учреждения сферы культуры / Е.Н. Белова // Справочник руководителя учреждения культуры.– М.: Из дательский дом «МЦФЭР», 2004. – № 1, № 2, № 3. – С. 17–31, С. 19–34, С. 8–17.

18. Белова, Е.Н. Формирование системы непре рывного образования работников сферы культуры (на примере Красноярского края) / Е.Н. Белова // Вестник КрасГАУ, 2006. – № 12. – С. 396–398.

19. Библиотека в эпоху перемен: философ ско-культурологические и информационные аспекты. – Дайджест. – Вып.2. – М.: Изд. РГБ, 2004. – 160 с.

20. Благих, З.Б. Художественное образование как важнейший фактор социально- экономического разви тия края / З.Б. Благих: сб. материалов краевого совеща ния-практикума. – Краснояр. краевой научно-учеб.

центр кадров культуры. – Красноярск, 2003. – С. 6–22.

21. Большаков, А.С. Менеджмент: Стратегия успеха / А.С. Большаков. – СПб.: Литера, 2001. – 224 с.

22. Боровиков, Л. И. Научный руководитель в ин новационном учреждении дополнительного образова ния детей: методическое пособие к спецкурсу / Л.И. Боровиков. – Новосибирск: НИПК и ПРО, 2004. – 78 с.

23. Бутко, Е. Дополнительное образование в Рос сии. XXI век / Е. Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Выс шее образование в России. – М., 2005. – № 5. – С. 3–10.

24. Бьюзен, Т. Максимально используйте свой разум / Т. Бьюзен: пер. с англ. – Мн.: ООО «Попурри», 2000. – 192 с.

25. Бьюзен, Т. Интеллектуальный руководитель / Т. Бьюзен, Т. Доттино, Р. Израэль: пер. с англ. Г.И. Ле витан. – Минск: Попурри, 2001. – 256 с.

26. Веснин, В.Р. Практический менеджмент пер сонала: пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. – М.:

Юрист, 1998. – 496 с.

27. Вишнякова, С.М. Профессиональное образо вание. Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуаль ная лексика / С.М. Вишнякова. – М.: Новь, 1999. – 535 с.

28. Волкова, Г.Л. Повышение уровня профессио нальной компетентности преподавательского коллекти ва – основа результативности учебно-воспитательного процесса / Г.Л. Волкова // Завуч. – 1999. – № 7. – С. 22– 26.

29. Волошина, И. Образование для успешных людей / И. Волошина, И. Пирогова // Платное образова ние. – М.: ООО «АБЛ ПРИНТ», 2006. – № 1–2. – С. 40– 41.

30. Востряков, Л.Е. Управленческий потенциал администраторов культуры: десятилетие реформ / Л.Е. Востряков // Ориентиры культурной политики. – Информационный выпуск. – М., 2002. – № 5. – С. 24– 37.

31. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя- практика / М. Вудкок, Д. Френсис: пер. с англ. – М.: «Дело ЛТД», 1994. – 320 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика 1991. – 480 с.

33. Высоцкая, Е.К. Место методиста в универ сальной научной библиотеке / Е.К. Высоцкая // Кадро вый потенциал научных библиотек: сб. науч. тр. (межве домственный). – Новосибирск, 1992. – С. 79–86.

34. Вязникова, Л. Руководитель образовательно го учреждения (К вопросу о психологии управления) / Л. Вязникова // Высшее образование в России. – 2005. – № 1. – С. 120–126.

35. Гендин, А.М. Качество подготовки педагоги ческих кадров и актуальные проблемы повышения их квалификации (социологический анализ) / А.М. Гендин, Н.И. Дроздов, М.И. Сергеев [и др.]. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. – 316 с.

36. Генисаретский, О.И. Компетенции ради раз вития / О.И. Генисаретский // Материальная база сферы культуры: научно-информационный сборник. – М., 2003. – № 4. С. 61–65.

37. Грановская, И.А. Элементы практической психологии / И.А. Грановская. – 2-е изд. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 560 с.

38. Грошев, И. Гендерные различия поведения руководителей в конфликтных ситуациях / И. Грошев // Проблемы теории и практики управления. – 2005. – № 2. – С. 72–80.

39. Демин, В.П. О некоторых концептуальных подходах к созданию отраслевой системы повышения квалификации / В.П. Демин // Ориентиры культурной политики. М.: Главный информ.-вычисл. центр Мини стерства культуры РФ, 2003. – № 4. – С. 38–54.

40. Дистефано, Дж. Культура в международном менеджменте / Дж. Дистефано, М. Мазневски // Марке тинг. – М.: изд-во ГУУ, 2004. – № 4 – С. 81–88.

41. Дорофеев, А. Профессиональная компетент ность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 30–33.

42. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке / П. Друкер. – М.: Вильямс. –2000. – 282 с.

43. Друкер, П. Ф. Энциклопедия менеджмента:

научно-популярная литература / П. Ф. Друкер. – М.: Ви льямс, 2004. – 432 с.

44. Ермоленко, В.А. Проектирование содержа ния непрерывного профессионального образования / В.А. Ермоленко. – М.: ИТИП РАО, 2005. – 324 с.

45. Жданова, Т.А. Оценка управленческого тру да в библиотеке: основные направления и критерии / Т.А. Жданова // Кадровый потенциал научных библио тек: сб. научных трудов ГПНТБ СО РАН. – Новоси бирск, 1992. – С. 16–31.

46. Жилина, А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководи телей системы образования. Книга 2: монография / А.И.

Жилина. – СПб.: ИОВ РАО, 2001. – 360 с.

47. Жукова, Т.А. Дидактическая игра как значи мый элемент подготовки специалистов / Т.А.Жукова // Инновации в образовании. – М.: Современная гумани тарная академия, 2006. – № 1. – С. 132–137.

48. Жуковская, А.И. Организационная культура и управленческая деятельность в современной школе / А.И. Жуковская // Инновации в образовании. – М.: Совре менная гуманитарная академия, 2003 – № 1. –С. 70–81.

49. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая. – М.: Сен тябрь, 2002. – 160 с.

50. Збаровская, Н. Деловая игра как способ со ставления профессиограммы / Н. Збаровская // Библио тека. – 2000. – № 8. – С. 50–52.

51. Зверева, В.И. Организационно-педагоги-че ская деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Новая школа, 1997. – с.

52. Зеер, Э. Компетентностный подход к модер низации профессионального образования / Э. Зеер // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23–30.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Выс шее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.

54. Змеев, С.И. Основы андрогогики / С.И. Зме ев. – М., 1999. – 151 с.

55. Змеев, С.И. Концепция развития образования взрослых в России / С.И. Змеев, В.В. Власов, Н.П.

Литвинова [и др.]. – М., 2001. – 7 с.

56. Зубов, Ю. С. Корпоративное обучение как институт образования взрослых / Ю.С. Зубов, Н.В. Ло патина // Вестник Московского государственного уни верситета культуры и искусств. – 2004. – № 4. – С. 145– 148.

57. Иванов, В.Н. Управленческая парадигма XXI века: учебное пособие для вузов / В.Н. Иванов, А.В. Иванов, А.О. Доронин. – М.: МГИУ, 2002. – Т. 1. – 180 с.

58. Иванов, В. Дополнительное профессиональ ное образование: новые подходы / В. Иванов, Ф. Шагее ва // Высшее образование в России. – М., 2002. – № 2. – С.103–106.

59. Ивлева, Т.Н. Психологические аспекты мене джмента в социально-культурной сфере: учебное посо бие / Т.Н. Ивлева. – Кемерово, 2001. – 100 с.

60. Игнатова, В.В. Обновление уклада школьной жизни: монография / В.В. Игнатова, Л.А. Козлова. – Красноярск: СибГТУ, 2004. –212 с.

61. Ильдеменов, С.В. Операционный мене джмент: учебное пособие / С.В. Ильдеменов, А.С. Иль деменов, С.В. Лобов.– М.: ИНФРА-М, 2005. – 337 с.

62. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях / Л.П. Ильенко. – М.: АРКТИ, 2003. – 56 с.

63. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 64–69.

64. Ильясов, Д.Ф. Образовательные программы повышения квалификации руководителей школ: процес суальные аспекты проектирования / Д.Ф. Ильясов // Ин новации в образовании. – М., 2005. – № 1. – С. 43–54.

65. Исламшин, Р.А. Андрогогика: историко-пе дагогичский процесс и языковая личность XXI века / Р.

А. Исламшин. – М.: Изд-во Московского психолого-со циального института, 2005. – 288 с.

66. Камалетдинова, Е.В. Проблема синергетиче ского подхода как современной методологической ори ентации в образовании / Е.В. Камалетдинова // Иннова ции в образовании. – М.: Современная гуманитарная академия, 2005 – № 3. – С. 44–49.

67. Канунников, А.Д. Управление образователь ными учреждениями и проблемы законодательства / А.Д. Канунников // Право и образование. – М.: Совре менная гуманитарная академия, 2006. – № 1. – С. 62–65.

68. Каргина, З.А. Модель повышения квалифи кации педагогов дополнительного образования. // Биб лиотечка для педагогов, родителей и детей. Приложение к журналу «Внешкольник». – Повышение квалификации педагогических кадров. – М., 2004. – № 4. – С. 23–33.

69. Карпенко, М.П. Концепции национальной программы развития всеобщего и непрерывного образо вания на основе информационно-коммуникационных технологий / М.П. Карпенко // Инновации в образова нии. – М., 2005. – № 1. – С. 6–19.

70. Качество подготовки педагогических кадров и актуальные проблемы повышения их квалификации (социологический анализ): монография / А.М. Гендин [и др.];

отв. ред. Я.М. Кофман. – Красноярск: КГПУ, 2005. – 309 с.

71. Келасьев, В.Н. Интегративная концепция че ловека / В.Н. Келасьев. – СПб.: изд-во Санкт-Петер бургского ун-та им. А. Герцена, 1992. – 208 с.

72. Кленова, Н. Как разработать программу раз вития учреждения дополнительного образования детей / Н. Кленова // Народное образование. – 2001. – № 5. – С.169–175.

73. Клок, К. Конец менеджмента и становление организационной демократии: научное издание / К.

Клок, Дж. Голдсмит: [пер. с англ. В. Дмитриева;

под общ. ред. В. Чернявского]. – СПб.: Питер, 2004. – 364 с.

74. Козырева, О.А. Основные направления со вершенствования системы повышения квалификации работников образования в современных условиях / О.А.


Козырева // Материалы международной научно-методи ческой конференции. – Краснояр. гос. ун-т. – Красно ярск, 2003. – С.143–145.

75. Колесников, Ю. Профессионализм и компе тентность / Ю. Колесников // Служба кадров. – 2000. – № 6. – С. 24–28.

76. Концепция развития государственного об разовательного учреждения «Красноярского краевого научно-учебного центра кадров культуры» на 2006– гг. – Красноярск, 2006. – 22с.

77. Коттс, Д. Управление инфраструктурой орга низации: пер. с англ. / Д. Коттс. – М.: ОАО Типография «Новости», 2001. – 597 с.

78. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. – СПб.:

ГУПМ, 2001. – 166 с.

79. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма руково дителя школы / В.Ю. Кричевский // О подходах к иссле дованию структуры профессионально-педагогической деятельности. – Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1977. – С.61.

80. Крупицкий, В.М. Стажировка и профессио нальная переподготовка в системе пожизненного об разования / В.М. Крупицкий // Ориентиры культурной политики. М.: Главный информ.-вычисл. центр Мини стерства культуры РФ, 2003. – № 4. – С. 104–125.

81. Кудрина, Е.Л. Система планирования в учре ждениях социально-культурной сферы: учеб.-метод. по собие / Е.Л. Кудрина, Л.И. Рудич, Е.В. Утин. – Кемеро во, 2004. – 170 с.

82. Кудрина Е.Л. Диверсификация в вузах культуры и искусств в условиях модернизации высшего профессионального образования / Е.Л. Кудрина, Е.В. Утин // Вестник Московского государственного уни верситета культуры и искусств. 2004. – № 2. – С. 115–126.

83. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педа гогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л.: изд-во ЛГУ, 1970. – 115 с.

84. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. – М., 1985. – 140 с.

85. Курбатов, В.И. Искусство управлять общени ем / В.И. Курбатов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – с.

86. Курганский, С.И. Интенсификация развития образовательной системы вуза: субъектно-развивающий подход / С.И. Курганский // Вестник Московского госу дарственного университета культуры и искусств. – 2005. – №2. – С. 102–107.

87. Курганский, С.И. Управленческая команда:

как она формируется и действует / С.И. Курганский // Директор школы. – М., 2005. – № 7. – С. 8–12.

88. Лазарев, В.С. Системное развитие школы / В.С. Лазарев. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 304 с.

89. Левина, М.М. Технологии профессионально го педагогического образования: учеб. пособие для сту дентов высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. – М.:

Изд-во «Академия», 2001. – 272 с.

90. Левитан, К.М. Культура педагогического об щения: учеб. пособие / К.М. Левитан. – Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. – 104 с.

91. Левитан, К.М. Личность педагога: Становле ние и развитие / К.М. Левитан. – Саратов. – Изд-во Са рат. ун-та, 1990. – 168 с.

92. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. – М.:

ИТИП РАО, 2005. – 45 с.

93. Лукашенко, М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления / М.А. Лукашенко. – М.: Маркет ДС, 2003. – 358 с.

94. Лукин, Н.Н. Социальное творчество, мене джмент, профессиональное образование (социально-фи лософский анализ) / Н.Н. Лукин. – Краснояр. гос. аграр.

ун-т.- Красноярск, 2005. – 372 с.

95. Магура, М.И. Обучение персонала как конку рентное преимущество / М.И. Магура, М.Б. Курбатова. – М.: ООО «Журнал «Управление персоналом»», 2004. – 216 с.

96. Максютова, Р.М. Управление образователь ным процессом дополнительного профессионального образования работников культуры: практика и пробле мы / Р.М. Максютова // Ориентиры культурной полити ки. М.: Главный информ.-вычисл. центр Министерства культуры РФ, 2003. – № 5. – С. 18–29.

97. Маллинз, Л. Менеджмент и организационное поведение: учеб.-практ. пособие / Л. Маллинз;

пер. с англ. Т. Цеханович и др. – Минск: ООО «Новое знание», 2003. – 1039 с.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 1999. – 326 с.

99. Махов, Е. Оценка персонала с помощью про фессиограмм / Е. Махов // Служба кадров. – М., 2003. – № 12. – С. 76–81.

100. Маяровская, Г.В. Актуальные проблемы, тен денции развития художественного дополнительного об разования в современных условиях / Г.В. Маяровская // сб. материалов краевого семинара-совещания «Система профессионального образования как фактор культурной политики края». – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2000. – С. 14–27.

101. Мельничук, А.С. Взаимосвязь профессио нальной идентификации государственных служащих и субъективных моделей обучения в системе непрерывно го образования / А.С. Мельничук // Мир психологии. – М.;

Воронеж: ФГУП «Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж»», 2004. – № 2 (38). – С. 215–221.

102. Менеджер социально-культурной сферы:

сборник программ / Краснояр. краевой научно-учебн.

центр кадров культуры;

Красноярск, 2001. – 89 с.

103. Митин, С.Н. Психотерапевтическая компе тентность руководителей образовательных учреждений:

генезис, формирование, управление: дис. доктора пед.

наук: защищена 17.10.03 / С.Н. Митин. – М.: МПГУ. – 2003. – 444 с.

104. Михайлов, Г.С. Системы управления в ак меологии: научные и научно-практические исследова ния / Г.С. Михайлов, С.В. Тарасенко // Мир психологии. – М.;

Воронеж: ФГУП «Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж»», 2004. – № 2 (38). – С. 202–215.

105. Мишарина, И. К. Особенности кадровой по литики и дополнительного профессионального образо вания в отрасли культуры / И.К. Мишарина // Ориенти ры культурной политики. – М.: Главный информ.-вы числ. центр Министерства культуры РФ, 2003. – № 4. – С. 55–83.

106. Мишарина, И.К. Современное состояние и проблемы управления в сфере дополнительного профес сионального образования культуры и искусства / И.К. Мишарина / Опыт и проблемы дополнительного профессионального образования в сфере культуры: сб.

статей всероссийского семинара- практикума. – Омск, 2002. – С. 17–25.

107. Модернизация управления образовательным учреждением: методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2004. – 162 с.

108. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогиче ские технологии в обучении / С.А.Мухина, А.А. Соло вьева. – Ростов-на-дону: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с.

109. Надаховская, Т.А. Траектория профессио нальной карьеры как реализация формирования лично сти специалиста в высших профессиональных учебных заведениях / Т.А. Надаховская // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2005. – №2. – С. 111–115.

110. Надлер, Дж. Мышление прорыва: пер. с англ.

С.И. Ананин. / Дж. Надлер, Ш. Хибино. – Минск: По пурри, 1999. – 496 с.

111. Нельсон, Боб Умение управлять для «чайни ков»: пер. с англ. / Боб Нельсон, Питер Экономи. – М.:

Издательский дом «Вильямс», 2001. – 208 с.

112. Немова, Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / Н.В. Немова // Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.

113. Нестерова, И.А. Конкурентоспособность школы искусств / И.А. Нестерова, Р.М. Максютова // Справочник руководителя учреждения культуры. – М., 2004. – № 9. – С. 42–54.

114. Новикова, Г.Н. Социокультурные концепции управления в артменеджменте / Г.Н. Новикова // Вест ник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2005. – № 2. – С. 83–88.

115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. По лат. – М.: «Академия», 2002. – 272 с.

116. Нэсбит, Джон Мегатенденции-2000: десять новых направлений для 1990-х. / Джон Нэсбит. – М., 2002. (англ.-1990).

117. Образование в условиях глобализации // Биб лиотека в эпоху перемен. – Библиотека и образование.

– Дайджест. – М., 2003. – № 3. – С. 10–38.

118. Омаров, А.И. Руководитель: Размышления о стиле управления / А.И. Омаров. – М.: Политиздат, 1987. – 363 с.

119. Открытое образование: опыт, проблемы, пер спективы: материалы I Межрегиональной научно-прак тической конференции с международным участием, г.

Красноярск, 12 – 13 мая 2005 года / Красноярск: РИО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2005. – 164 с.

120. Панина, Т.С. Современные способы активи зации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. за ведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Изд-во «Академия», 2006. – 176 с.

121. Панфилова, М.В. Школа цивилизованного бизнеса: [президентская программа подготовки управ ленческих кадров в Красноярском крае] / М.В. Панфи лова // Лица Сибири. – Красноярск, 2004. – № 9. – С. 12– 15.

122. Паркинсон, С.Н. Искусство управления: пер с англ. К. Савельева / С.Н. Паркинсон, М.К. Рустомджи. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 272 с.

123. Педагогика профессионального образования:

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. – М.:

Изд-во «Академия», 2004. – 368 с.

124. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагоги ческое общество России, 2004. – 608 с.

125. Подчалимова, Г.Н. Совершенствование содер жания методики практических занятий в процессе подго товки директоров на ФППК: дис. канд. пед. наук. Г.Н.

Подчалимова. – Л., 1986. – 236 с.

126. Проблемы и перспективы развития начально го художественного образования // Решение Всероссий ского совещания руководителей органов исполнитель ной власти субъектов РФ в сфере культуры и методиче ских служб регионов России. – Екатеринбург, 2001.

127. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред.

В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. – Томск: Изд-во ТГУ, 2005. – 264 с.

128. Пушкарева, Г.В. Политический менеджмент.

Наука управления: учебное пособие / Г.В. Пушкарева. – М.: Дело, 2002. – 400 с.


129. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Ра вен. – М.2002 (англ.1984). – 305 с.

130. Равен, Дж. Педагогическое тестирование:

Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж.

Равен. – М.: «Когито-Центр», 2001. – 142 с.

131. Развитие системы образования в России XXI века: материалы международной научно-методической конференции, 24 – 26 октября 2003 г. – Красноярск:

КГУ, 2003. – 326 с.

132. Резник, С. Д. Управление кафедрой: учебник.

2-е изд., перераб. и доп. / С.Д. Резник – М.: ИНФРА-М, 2004. – 635 с.

133. Ривкин, Е. Ю. Муниципальная методическая служба в системе повышения квалификации педагоги ческих работников / Е.Ю. Ривкин // Система деятельно сти факультетов повышения квалификации в подготов ке руководителей образовательных учреждений к реали зации концепции модернизации образования России:

материалы VIII международной научно-практической конференции. – М.: Academia АПК и ПРО. – С.14–18.

134. Розин, В.М. Трансляция социокультурного опыта / В.М. Розин // Морфология, структура и динами ка культуры. – М., 1994. – С. 230–235.

135. Рудич, Л. И. Менеджмент-сервис: Формиро вание сервисного поведения руководителя и подчинен ного: учеб. пособие для вузов / Л.И. Рудич, Е.Л. Кудрина, Е.В. Утин. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – 120 с.

136. Русская идея: сборник произведений русских мыслителей / сост. Е.А. Васильев;

предисловие А.В. Гу лыги. – М.: Айрис-пресс, 2002. –512 с.

137. Рычихина, Э.Н. Информационное обеспече ние исследования системы управления образовательным учреждением / Э.Н. Рычихина / /Инновации в образова нии. – М., 2003 – № 6. – С. 63–69.

138. Садовникова, Л.Б. Психодиагностическая модуляция личности – модель эффективного управлен ца: личность. Культура. Общество / Л.Б. Садовникова. – 2004. – Том 6, № 3. – С. 119–139.

139. Саркисян, Б. Победа на переговорах / Б. Сар кисян. – СПб: Питер, 1998. – 288 с.

140. Семиков, В. Л. Организационное поведение руководителя: учебное пособие / В.Л. Семиков. – М.:

Академический проект, Гаудеамус, 2004. – 219 с.

141. Семыкин, И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образователь ного учреждения в процессе повышения квалификации:

дисс. канд. пед. наук. / И.П. Семыкин. – Оренбург, 2001. – 149 с.

142. Сенге, П.М. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации: пер. с англ. / М.П. Сенге. – М.: ЗАО «Олимп-бизнес», 1999. – 408 с.

143. Сергеев, А.Л. Институты управленческой па радигмы в России / А.Л. Сергеев // Менеджмент в Рос сии и за рубежом. – 2005. – № 2. – С. 55–66.

144. Сергеев, А.М. Организационное поведение:

Тем, кто избрал профессию менеджера: учебное посо бие для студентов высш. учеб. заведений / А.М. Серге ев. – М.: Академия, 2005. – 288 с.

145. Сергеева, В.П. Управление образовательны ми системами: программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. – М.: ГРАФ-ПРЕСС, 2001. –160 с.

146. Сергеева, О.Б. Лидерство и управление как компетенции руководителей среднего звена / О.Б. Сер геева // Управление персоналом. – 2005. – № 19. – С. 57– 60.

147. Серегина, И.И. О социально значимых аспек тах коммуникативной компетентности российских ме неджеров (к постановке проблемы) / И.И. Серегина // Мир психологии. – 2000. – № 2. – С. 77–84.

148. Силина, С.Н. Профессиографический мони торинг в педагогических вузах / С.Н. Силина // Педаго гика. – 2001. – № 7. – С. 47–53.

149. Силина, С.Н. Профессиографический мони торинг в системе высшего педагогического образования / С.Н. Силина // Стандарты и мониторинг в образовании.

– 1999. – № 2. – С. 59–64.

150. Совершенствование профессиональной компетентности руководителя школы: методические ре комендации. – Красноярск: КГПУ, 1994. – 16 с.

151. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедего гическа / Л.Ф. Спирин: // Завуч. – 1999. – N 4. – С. 130– 140.

152. Старобинский, Э.Е. Выдающиеся руководи тели / Э.Е. Старобинский. – М.: Книжный мир,2002. – 120 с.

153. Сукиасян, Э.Р. Библиотечная профессия.

Кадры. Непрерывное образование: сб. статей и докладов / Э.Р. Сукиасян. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 448 с.

154. Сурин, В.В. Антикризисное управление:

практическое использование идеальных ресурсов / В.В. Сурин // Менеджемент в России и за рубежом. – 2004. – № 3. – С. 98–105.

155. Суслова, Е.А. Социокультурные проблемы профессиональной компетентности / Е.А. Суслова // Наука о культуре: итоги и перспективы. – М., 2002. – № 2. – С. 2–27.

156. Терентьев, В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента / В.К. Терентьев // Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 2002. – № 3. – 160 с.

157. Терехов, П.П. Педагогическая компетент ность специалиста социокультурной сферы / П.П. Тере хов // Социально-гуманитарные знания. – 2003. – № 1. – С. 242–257.

158. Тонконогая, Е.П. Директор школы в системе повышения квалификации: сб. научн. трудов / Е.П. Тон коногая. – АПН СССР, НИИ. Общ. Образование взрос лых. – М., 1983. – 91 с.

159. Траут, Дж. Сила простоты: Руководство по успешным бизнес-стратегиям. / Дж. Траут. – СПб: Пи тер. – 2001. – 224 с.

160. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры: учебное пособие для студентов вузов, обуча ющихся по специальности "Культурология" / Г.Л. Туль чинский. – Санкт-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Лань, 2003. – 527 с.

161. Управленческая культура организаций: науч ное издание / сост. Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. – М.:

Класс, 2004. – 396 с.

162. Урбанович, А.А. Психология управления:

учебное пособие / А.А. Урбанович. – Минск: Харвест, 2004. – 640 с.

163. Федотова, Е.Л. Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зару бежных стран (на опыте США, Германии, Дании): дис сертация на соискание ученой степени доктора пед.

наук / Е.Л. Федотова. – Томск: ТПГУ, 2003. – 373 с.

164. Флиер, А.Я. Рождение конкурентоспособной личности / А.Я. Флиер // Культурология: научно-образо вательный вестник. – М., 1996.

165. Хрестоматия по педагогической аксиологии:

учебное пособие для студентов высших учебных заведе ний / сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. – 480 с.

166. Художественное образование в российской провинции в XXI веке: материалы научно-практической конференции. – Томск: Изд-во ТОИПКРИКТ, 2002. – 192 с.

167. Чудинова, В.П. Комплекс профессиональных умений в построении профессиограммы библиотека ря-библиографа по работе с детьми / В.П. Чудинова // Кадры культуры и проблемы их подготовки: материалы межвузовской научно-практической конференции, по священной 60-летию МГИК. – М., 1990. – С. 133–135.

168. Чурилова, С.В. Имиджелогия: методические материалы / С.В. Чурилова. – М.: изд-во АПРИКТ, 2001. – 100 с.

169. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие / Т.И. Шамова, П.И. Тре тьяков, Н.П. Капустин. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 320 с.

170. Швыдкой, М.Е. О сохранении системы дет ских школ искусств. Письмо Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации от 12.01.2005 № 01-07-21.

171. Шепель, В.М. Управленческая антропология.

Человековедческая компетентность менеджера / В.М. Ше пель. – М.: Дом педагогики, 2000. – 544 с.

172. Шепель, В. Мудрость руководителя: способ ность мыслить по-русски / В. Шепель // Народное об разование. – 2005. – № 5. – С. 225–231.

173. Шихирев, П.Н. Введение в Российскую дело вую культуру: учебное пособие / П.Н. Шихирев. – Гос.

ун-т управления;

нац. фонд подготовки фин. и управ ленческих кадров. – М.: ОАО «Типография НОВОСТИ», 2000. – 201с.

174. Щербо, И. Тайны профессионализма / И. Щер бо // Директор школы. – М., 2005. – № 2 – С. 14–19.

175. Щербо, И.Н. Интуитивный менеджмент: опыт управления педагогическим коллективом / И.Н. Щербо // Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сен тябрь, 2005. – № 5. – 160 с.

176. Эверт, Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования: учеб ное пособие / Н.А. Эверт. – Красноярск, РИО КГПУ, 2004. – 356 с.

177. Юсим, Г.Е. Новые формы развития детской школы искусств / Г.Е. Юсим // Справочник руководите ля учреждения культуры. – М. 2005. – № 3. – С. 16–26.

178. Ярошенко, Н.Н. Профессиональный идеал в перспективе модернизации образования / Н.Н. Ярошен ко // Вестник Московского государственного универси тета культуры и искусств. – 2004. – № 2. – С. 109–114.

179. Burgoyne, Y. Reported // Personnel Management Plus. – 1994. – May. – P.7.

180. Garvin, D.A. Building and learning organization // Harvard Business Review. – 1993. – Jul. – Aug. – P. 78–91.

181. Maslow, A. Toward a Psychology of Being, 1985. – P. 67.

182. Redler, M., Boybell, T. and Burgoyne, J. To wards the learning company // Management Education and Development. – 1989. – № 1 (20). – P. 1–8.

183. Senge, P. The Fifth Discripline: The art and prac tice of the learning organization. – N.-Y.: Random Century, 1990. – P. 167.

184. Wick, C.W. and Leon, L.S. Creating a learning organization: from ideas to action // Human Resource Man agement. – 1995. – P. 299–311.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение Анкета по выявлению у руководителей образовательных учреждений сферы культуры стремления к формированию управленческой компетентности 1) В какой степени вы удовлетворены качеством управления в учреждении, которым руководите:

удовлетворен (а) по всем видам деятельности;

в основном удовлетворен (а);

вполне удовлетворен (а);

не удовлетворен (а);

затрудняюсь ответить.

2) Является ли миссия учреждения, которым вы руководите, основной стратегической целью, побужда ющей к действию преподавателей, родителей и учащих ся?

3) Заинтересованы ли вы лично в реализации мис сии учреждения?

4) Интересна ли вам ваша управленческая дея тельность?

5) Определите успешность реализации управлен ческих задач в учреждении, которым вы руководите:

успешное решение управленческих задач по всем видам деятельности;

в основном успешное решение;

успешное в большей части задач;

успешное в меньшей части задач;

затрудняюсь ответить.

6) Есть ли у вас результативный опыт по фан дрейзингу?

7) Есть ли конкурс при поступлении детей в учре ждение, которым вы руководите?

8) Видите ли вы нерешенные проблемы в своей управленческой деятельности?

9) Укажите три наиболее значимые управленче ские проблемы:

слабая материально-тех ническая база;

недостаточность бюд жетного финансирования;

отсутствие реальной поддержки со стороны учредителя;

недостаток опыта и про фессионализма руководителей;

недостаток высококва лифицированных кадров;

отсутствие конкурсного набора либо незначительный конкурс при по ступлении;

другое.

10) Укажите три наиболее значимые задачи, стоя щие перед учреждением:

развитие дополнительных платных услуг;

поддержание благоприятного социально-психо логического климата в коллективе;

планирование деятельности учреждения;

контроль и оценка работы преподавателей;

разработка адаптированных образовательных программ по разным уровням обучения (профес сиональный, эстетический, любительского музи цирования);

повышение квалификации преподавателей и самого руководителя;

другое.

11) Имеете ли вы дополнительную квалифика цию «Менеджер социально-культурной сферы»?

12) Готовы ли вы обучаться на курсах повыше ния квалификации?

13) Считаете ли вы, что повышение вашей управ ленческой компетентности будет способствовать разви тию подчиненных и учреждения?

14) Верите ли вы, что можете достичь любой ра зумной цели, на которой сосредоточите свой ум?

15) Стаж вашей работы в управленческой долж ности: а) до 2 лет;

б) до 5 лет;

в) до 8 лет;

г) свыше лет.

Укажите данные о себе:

Должность_ Возраст _ Приложение Тест «Интеллектуальный руководитель»

Оцените уровень своих знаний и успешность сво ей управленческой деятельности по пятибалльной си стеме: 5 – качество ярко выражено;

4 –достаточно сформировано;

3 – имеет место;

2 – сформировано в минимальной степени;

1 – не сформировано.

Степень выраженности качества отмечается зна ком + или v в одной из пяти граф (от 1 до 5). Средняя оценка по группе качеств определяется частным от де ления суммы оценок на их количество.

№ Качества Оценки в баллах № 1. Знание своих возможностей научиться творческому мышлению 2. Стремление учиться новому и по лучать новую информацию, связан ную с вашей работой 3. Умение формулировать управлен ческую проблему в конкретной си туации 4. Знания педагогики, психологии, менеджмента, экономики и права, на которые вы можете опираться при решении управленческих проблем 5. Использование в работе логиче ских приемов мышления (сравне ние, классификацию, анализ, син тез, аналогию) 6. Умение систематически пополнять свои знания путем самообразования 7. Умение систематически расширять свои знания путем пристального изучения опыта коллег 8. Умение добывать новые знания из собственного управленческого опыта 9. Знание методики повышения способности сохранять информа цию 10. Считать, что в современном бизне се главной действующей силой перемен является интеллектуаль ный капитал 11. Умение выделять существенные связи между управленческими си туациями 12. Знание личности подчиненного и особенности коллектива для выяв ления уровня их развития и усло вий, влияющих на результаты их работы 13. Знание законодательной и норма тивной базы по вопросам образова ния в сфере культуры 14. Знание государственной политики по дополнительному образованию детей в России и Красноярском крае 15. Знание методов образовательного маркетинга, фандрейзинга и PR технологий 16. Знание основных теорий управле ния образованием 17. Знание методики учебной, воспита тельной, концертно-просвети-тель ской работы 18. Умение составлять план доклада, выступления с элементами цитиро вания, аннотирование, рецензиро вание 19. Умение давать полный и логиче ский ответ на поставленный вопрос 20. Умение формулировать цель и за дачи для подчиненных 21. Умение аргументировать свою точ ку зрения по рассматриваемому во просу 22. Умение предвидеть возможные за труднения в своей управленческой деятельности и искать пути их преодоления 23. Умение формулировать цели своей управленческой деятельности на предстоящий день, неделю, месяц 24. Умение намечать пути, формы, ме тоды, позволяющие повысить эф фективность управления учрежде нием 25. Умение применять в управленче ской деятельности знания, умения, навыки, приобретенные в других сферах деятельности 26. Умение анализировать причины успехов и неудач в своей управлен ческой деятельности Укажите данные о себе:

Должность Возраст Образование: а) Какое учебное заведение вы закончили б) В каком году _ Стаж работы а) общий _ б) управленческий БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Приложение Методика «Самооценка профессиональной деятельности»

Оцените уровень своих организационных знаний, умений и навыков в управленческой деятельности по пятибалльной системе: 5 – качество ярко выражено;

4 – достаточно сформировано;

3 – имеет место;

2 – сфор мировано в минимальной степени;

1 – не сформировано.

Степень выраженности качества отмечается зна ком + или v в одной из пяти граф (от 1 до 5). Средняя оценка по группе качеств определяется частным от де ления суммы оценок на их количество.

№№ Качества Оценки в баллах 5 1. Умение легко добиваться эффек тивной работы подчиненных 2. Умение осуществлять подбор и расстановку кадров работников об разовательного учреждения 3. Умение осуществлять мотивацию исполнителей на достижение вы соких результатов 4. Уверенность в полной поддержке со стороны подчиненных 5. Умение создавать хорошие отно шения с подчиненными 6. Владение навыками эффективного управления временем подчинен ных 7. Владение навыками эффективного управления собственным време нем 8. Убежденность в том, что подчи ненные делают все возможное для организации 9. Умение использовать эффектив ное поощрение подчиненных 10. Постоянное осуществление педа гогической диагностики и монито ринга 11. Убежденность в том, что у вас ред ко бывают настоящие проблемы в отношениях с подчиненными 12. Применение достаточных усилий в определении ролей и задач подчи ненных 13. Умение организовывать коллектив на выполнение поставленных за дач 14. Убежденность, что в трудной ситу ации вам обеспечена полная под держка тех, кем вы руководите 15. Уверенность в том, что подчинен ные с уважением относятся к вам как к руководителю 16. Умение организовать коллектив на работу в режиме инноваций 17. Использование инновационных технологий в управленческой дея тельности Укажите данные о себе:

Должность Возраст Образование: а) Какое учебное заведение вы закончили б) В каком году _ Стаж работы а) общий _ б) управленческий БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Приложение Методика «Коммуникативная культура директора профессиональной школы»

Уважаемый коллега!

Предлагаем тест, который позволяет оценить сте пень вашей коммуникативности, толерантности и эмпа тии. Одно условие: особенно не задумывайтесь над от ветом. Если сомневаетесь, подумайте, что бывает в ва шем поведении чаще, это и будет наиболее точным от ветом. Из двух предложенных вариантов подчеркните ваш ответ.

1. Я всегда говорю то, что думаю, даже если это может настроить собеседника против меня: а) да;

б) нет.

2. Неприятна ли вам ситуация, в которой прихо дится отказаться от плана, предложенного вами, потому что принят план другого: а) да;

б) нет.

3. Если я прошу кого-нибудь о чем-нибудь и мне отказывают, я не решаюсь повторить просьбу: а) да;

б) нет.

4. Можете ли вовремя почувствовать, что разго вор, который вы начали, неинтересен собеседникам:

а) да;

б) нет.

5. Вы спокойно воспринимаете неприятные для вас новости: а) да;

б) нет.

6. Вызывают ли у вас неприязнь люди, которые появляются в общественных местах в нетрезвом виде:

а) если они не переступают допустимых границ при личия, вас это вообще не интересует;

б) вам всегда не приятны люди, которые не умеют себя контролировать.

7. Можете ли преодолеть чувство раздражения к коллегам, учащимся, их родителям, если их действия не отвечают вашим планам, настроению: а) да;

б) нет.

8. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь: а) вам не нравятся ни сами шутки, ни шут ники;

б) если даже шутка будет неприятна, вы постарае тесь ответить в той же шутливой манере.

9. Охотно ли беседуют с вами коллеги: а) да;

б) нет.

10. Способны ли вы выслушать учащегося, препо давателя до конца или у вас появляется потребность перебить его и высказать свою точку зрения: а) да;

б) нет.

11. Пожилой человек критикует молодое поколе ние, превозносит былые времена. Как вы к этому отне сетесь: а) промолчите или просто уйдете в сторону;

б) вступите с ним в спор.

А теперь подведите итоги, начислив себе по 2 очка за ответы:

1б, 2б, 3б, 4а, 5а, 6а, 7а, 8б, 9а, 10а, 11а.

Интерпретация результатов От 0 до 4 очков. Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни были, у присутствующих может возникнуть впечатление, что вы склонны навязывать свое мнение. Чтобы добиться своего, часто повышаете голос. Вы авторитарны, и с вами трудно поддерживать контакт людям с иным мнением. Вас раздражает, если с вами не соглашаются.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.