авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Марина, Ирина Евгеньевна Психологическое сопровождение личности, ...»

-- [ Страница 5 ] --

Состояние передаёт один участник следующему по кругу. Остальные сидят с закрытыми глазами. Когда каждый из группы получил и передал состояние, первый передающий сопоставляет то, что он получил, с тем, что передал.»

Процедура № 4. «Скульнтура»

Назначение: формирование чувствительности к невербальным средствам общения;

фиксация внимания участников на своих психологических особенностях;

выявление реакции участников друг на друга.

Инструкция: «Группа делится на две половины. Каждой подгруппе надо вылепить скульптуру одного из членов своей или другой подгруппы. Но окончании работы задача каждой подгруппы отгадать, кого пытались изобразить и каков замысел.»

Вопросы для дискуссии: «Что больше всего характеризует этого человека? Совпадает ли мнение «скульптуры» о себе с тем, какой её видит скульптор? Какой материал выбран скульптором, и что это может значить?»

Процедура № 5. «Днскуссия»

Назначение: развитие умений чувствовать, понимать другого человека, развитие эмпатии;

формирование внимательного отношения друг к другу;

обратить внимание участников на множество способов понимания друг друга и важность каждого из способов.

Инструкция: «Группа разбивается на тройки. Нервый участник ифает роль «глухого-и-немого», второй - «глухого-и-паралитика», третий «слепого-и-немого». Всем нужно договориться о чём-либо.»

Процедура № 6. «Установленне контакта»

Назначение: помочь осознать личностные невербальные знаки, выявить жесты, мешающие общению;

показать технику невербального воздействия.

Инструкция: «Один человек выходит. Группа загадывает человека, который хочет вступить в контакт с вошедшим. Нри этом «загаданный»

человек молчит, но невербально показывает своё желание. Когда вышедший человек возвращается, он должен найти «загаданного» человека в группе без слов.»

Вопросы для дискуссии: «Но каким признакам удаётся определить, что данный человек не хочет вступать в контакт? Какие признаки говорят об обратном?»

Процедура № 7. «Установленне контакта глазамн»

Назначение: то же.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Инструкция: «Необходимо установить глазной контакт за 5, 10, сек. с возможно большим количеством участников.»

Процедура № 8. «Психологическая дистанция»

Назначение: выявление собственной дистанции, осознание важности межличностного нространства.

Инструкция: «Группа разбивается на пары. Два участника встают друг перед другом на расстоянии 3-4 м. Затем поочерёдно каждый участник идёт навстречу другому. Подходит настолько близко, чтобы не чувствовать дискомфорт.»

Вопросы для дискуссии: «Что Вы чувствовали, когда к Вам подходили? Не хотелось ли отступить? Или можно было приблизиться? У кого самая большая психологическая дистанция? У кого — наименьшая?»

Процедура № 9. «Баба Яга»

Назначение: коррекция отрицательных эмоций, отработка воздействовать друг на друга.

Инструкция: «Участники садятся на стулья, расставленные по кругу, лицом друг к другу. Ведущий просит их показать, какие бывают выражения лица, жесты у взрослых, когда они сердятся (на детей).

Вопросы для дискуссии: «Как ругают Вас старшие, когда Вы чего-то боитесь? Что вы делаете в ответ?»

Процедура № 10. «Мальчик (девочка) - наоборот»

Назначение: развитие произвольного контроля за своими действиями, снятие двигательной расторможенности, негативизма.

Инструкция: «Участники встают в круг. Ведущий показывает различные действия, все повторяют за ним. «Мальчик (девочка) - наоборот»

должен делать не так, как все.

ЗАПЯТПЕ 5. ОПРЕДЕЛЕППЕ ОСОБЕППОСТЕЙ ЛПЧПОСТИ Процедура № 1. Приветствие.

Инструкция: «Все участники разбиваются на пары и выполняют последовательно следующие действия: приветствие друг друга покачиванием головы, рукопожатием, объятиями, похлопыванием друг друга по бёдрам, трение друг друга об спины.»

Процедура № 2. Хииии Инструкция: «Участники бросают мяч друг другу со словами: «Если бы ты был хиппи, то на твоей футболке было бы написано...», проговаривая текст, который, с точки зрения данного участника, мог бы быть написан на футболке человека, которому вы бросаете мяч. Тот, кому брошен мяч, должен сказать, согласен он надеть футболку с такой надписью или нет.

Надо, чтобы каждый получил футболку с какой-то надписью.»

Процедура № 3. «Докажи своё нраво находиться здесь»

Назначение: повышение активности участников, их ответственности, самоопределения.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Инструкция: «Участники, которые сели в круг, высказывают свою позицию, рассказывают о своих целях.»

Процедура № 4. «Кто я?»

Назначение: способствует выявлению истинного Я, Инструкция: «Каждому участнику на листе бумаге ответить на вопрос «кто я» 20 раз.»

Процедура № 5. «Контраргумент»

Назначение: позволяет разобраться в себе, в своих недостатках, привычках, которыми не довольны.

Инструкция: «Лист разделить на две половинки. Слева, в колонку «недовольство собой» записать недовольства собой именно сегодня, сейчас на этом занятии. На эту работу отводится 5-6 минут. Затем на каждое «недовольство собой» нужно привести то, что можно противопоставить, чем Вы и окружающие Вас люди довольны уже сегодня, что принимают в Вас и это записать в колонке «Принятие себя». На второй этап работы отводится 5 8 минут.»

Процедура № 6. «Инднвндуальность»

Назначение: самоопределение членов группы.

Инструкция: «Каждый участник должен сказать о себе так, чтобы все остальные участники сразу запомнили выступающего, подчеркнуть свою особенность.»

Процедура № 7. «Вы меня узнаёте?»

Назначение: то же.

Инструкция: «Предложить каждому участнику найти в себе такие признаки (привычки, но не внешний облик и элементы, атрибуты одежды), по которым его может узнать совершенно незнакомый человек. Время работы 3-5 минут. Каждый член группы сдаёт свой лист с описанием портрета ведущему, который перемешав их, зачитывает. Участники должны узнать по этому описанию, чей же это портрет.»

Процедура № 8. «Игра в нряткн»

Назначение: на завершающий этап работы.

Инструкция: «Участники тренинга рассаживаются в разные места тренинговой комнаты и изображают, что прячутся. Один из участников говорит: «Раз, два, три, четыре, пять — я иду искать!» Он идёт по комнате и делает вид, что никого не замечает. Он подходит к одному из спрятавшихся, говорит: «Это... (называет имя). Я нашёл его, потому что была заметна какая-либо присущая ему черта характера». Затем нашедший прячется, а найденный идёт искать, и игра продолжается.»

ЗАНЯТИЕ 6. САМОАИАЛИЗ И САМОПОЗПАПИЕ Цели:

1) познание собственных сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми;

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 2) формирование навыков эффективного общения, рефлексии и обратной связи.

Процедура № 1. Приветствие.

Вариант А. Инструкция: «Необходимо ноздороваться за руку с каждым, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то поздоровались два раза, главное — никого не пропустить.»

Вопросы для обсуждения: «Внимательно посмотрите друг на друга.

Со всеми поздоровались? Как настроение? Как себя чувствуете? Можем ли мы приступать к работе?»

Вариант Б. Инструкция: «Нредложить участникам группы самим оценить своё состояние, готовность к работе по 10-бальной шкале.»

Обсуждение: своей самооценки.

Процедура № 2. «Оиредели состояиие»

Инструкция: «Кто-то из участников должен первым сказать своему соседу слева о его состоянии. Тот, кому это сказали, в свою очередь скажет нам всем о своём состоянии в данный момент. Затем он выскажет своё предположение о состоянии своего соседа слева, и тот уточнит своё состояние и так далее.»

Вопросы для дискуссии: «Каким образом Вы определили состояние своего соседа? На какие признаки ориентировались, определяя состояние своего соседа?»

Процедура № 3. «Кто есть кто»

Назначение: отработка умения анализировать свои личностные особенности и особенности другого;

позволяет определить способность предвидеть реакции других.

Инструкция: «Ведущий зачитывает несколько вопросов, ответы на которые раскрывают особенности участников. Нисьменные ответы должны содержать правдивую информацию, но избегать описание таких особенностей, которые сразу же бы выдали автора. Участники сдают ведущему ответы, при чтении которых все «вживаются» в личность автора и пытаются его определить.»

Процедура № 4. «Помоги разобраться в себе»

Назначение: углубление процессов самораскрытия, развития самоанализа.

Инструкция: «Участник, который будет первым отвечать на вопросы, касающиеся особенностей характера, привычек интересов, привязанностей и взглядов на те или иные сложные жизненные проблемы,садится так, чтобы видеть в лицо всех членов группы. Остальные по кругу начинают задавать вопросы каждому участнику не более 5 минут.

Опрашиваемый вправе не отвечать на вопрос, который, на его взгляд, не относится непосредственно к нему.»

Процедура № 5. «Пазови сильиые стороны»

Назначение: формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе;

развитие умений думать о себе в позитивном ключе.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Инструкция: «Каждый член группы в течение 3-4 минут должен рассказать о своих сильных сторонах во взаимодействии с другими людьми, о том, что помогает в общении.»

Обсуждение: В работе над собой важен не только анализ ошибок и борьба с недостатками. Наиболее важно обнаружение в себе «опоры», позитивного, которые можно использовать для самосовершенствования.

Процедура № 6. «Разбор»

Назначение: развить более глубокое самопознание участников, сформировать более верное представление о себе;

снять напряжение между членами группы;

скорректировать личностные недостатки, мешаюш,ие эффективному обш,ению.

Инструкция: «Разбор строится как полностью открытая процедура.

Каждый участник по очереди садится в центр. Группа делится на критиков, задача которых найти как можно больше недостатков в этом человеке, и доброжелателей, задача которых найти и назвать как можно больше положительных характеристик сидящих в центре.»

Обсуждение: сопоставление групповой оценки и самооценки, выявляя и анализируя причины расхождений.

Процедура № 7. «Заброшенный особняк»

Назначение: позволяет человеку соприкоснуться с теми сторонами его личности, которые никогда не осознавались им полностью.

Инструкция: «Участники группы ложатся на пол, закрывают глаза, расслабляются. Ведущий предлагает участникам вообразить, будто они заходят в покинутый особняк, а выходя, захватывают с собой что-нибудь ценное или интересное. Каждый описывает свой предмет до тех пор, пока все участники группы не получат возможность идентифицировать себя каждый со своим забытым предметом.»

Обсуждение: идентифицируя себя с такими предметами, мы проецируем на них некоторые аспекты своей личности.

Процедура № 8. «Вндеозанись наоборот»

Инструкция: «Ведущий обьявляет конец занятия и предлагает участникам выйти из тренинговой комнаты, выполнив в обратном направлении все те движения, которые они совершили, когда входили утром, как фильм, пущенный в обратную сторону.

ЗАПЯТИЕ 7. КОПФЛПКТНОСТЬ П СПОСОБПОСТЬ РАБОТАТЬ В КОЛЛЕКТИВЕ Процедура № 1. «Прнветствне»

Инструкция: «Один из участников, сидящих в кругу, говорит либо приветствие, либо комплимент. Фраза может содержать какую-либо характеристику состояния, качество характера. Те участники, которые, по их мнению, обладают названным качеством, должны хором говорить «доброе утро» или «спасибо» в зависимости от того, что это была за фраза. А все ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ остальные участники — молчать. Упражнение надо повторить раз десять, чтобы добиться дружного хора и избежать путаницы.

Процедура № 2. «Количество пальцев»

Назначение: формирование навыков чувствования участников группы, группового настроения.

Инструкция: «Как можно быстрее всем одновременно, не договариваясь и не произнося ни слова, «выбросить» одинаковое количество пальцев на одной руке. Три попытки.»

Обсуждение: можно обратить внимание на функционирование таких феноменов как общественное мнение, групповое давление, авторитет, групповое настроение.

Процедура № 3. «Па ком ответственность?»

Назначение: выявить, кто в группе при необходимости может взять на себя ответственность в решение каких-либо общих задач.

Инструкция: «Как можно быстрее всем одновременно, не договариваясь и не произнося ни слова, каждому показать на кого-то пальцем, при этом кто-то должен указать на себя. Одна попытка.»

Процедура № 4. «Объединение»

Назначение: сплотить группу.

Инструкция: «Нредложить участникам, бросая по очереди друг другу мяч, говорить о том, что объединяет участника с тем человеком, которому предназначается этот мяч.»

Процедура № 5. «Выбор тактики»

Назначение: отработка эффективных средств общения;

отработка умений анализировать себя, ситуации и другого в ситуации общения;

отработка умения давать обратную связь;

отработка гибкости в поведении.

Инструкция: «Группа разбивается на пары. Ведущий моделирует проблемную ситуацию. Цель каждого найти эффективную тактику поведения. Поменяться ролями.»

Вопросы для дискуссии: «Кто по своей субъективной оценке нашёл гибкий подход? Кто в каждой паре выиграл?»

Процедура № 6. «Улаживание конфликта»

Назначение: получать навыки анализа конфликтной ситуации (отделение повода от причины, задание конструктивных вопросов);

навыки разрешения конфликтов.

Инструкция: «В игре участвуют трое. Моделируется конфликтная ситуация. Двое — конфликтующие, цель которых вывести конфликт наружу и победить в этом споре. Один - авторитетное лицо для обеих сторон, цель которого по возможности сгладить конфликт, притупить его.»

Процедура № 7. «Проективный риеунок»

Назначение: помочь в осознании своего внутреннего мира, конфликтов;

стимулировать выражение чувств, а так же их причин.

Инструкция: «Предложить участникам каким-нибудь рисунком выразить свои чувства на тему: «Я-реальное, Я-идеальное». Высокого ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ качества рисования не требуется. Ориентация должна быть на спонтанность, эмоциональность, на то, что первым пришло в голову. Рисовать 5-10 минут.»

Процедура № 8. «Полярности»

Назначение: позволяет лучше понять конфликтные стороны личности и получить опыт активного отстаивания своей точки зрения.

Инструкция: «Двое участников распределяют роли «нападаюш,его» и «защиш,ающегося». После этого заводят разговор, где каждый играет свою роль. Время выполнения 5-10 минут. Затем поменяться ролями.»

Вопросы для дискуссии: «Кто как себя чувствовал при выполнении этого упражнения? Возникало ли у Вас чувство гнева или униженности, когда играли роль «заш,иш,аюш,егося»? Было ли у Вас ощуш;

ение вины или стремление покарать «защиш;

аюш,егося», когда Вы выступали в роли «нападающего»?»

Процедура № 9. «Изучение конфликта»

Назначение: демонстрация смены чувства злобы на чувство успокоения;

осознание поведения каждого из конфликтующих партнёров и установление физической обратной связи.

Инструкция: «Два вступивших в конфликт участника садятся друг против друга, сжимают друг другу кисти рук и продолжают диалог. Чем больше высота эмоционального накала, тем крепче конфронтируемый участник сжимает руку своего партнёра.

Процедура № 10. «Заключительная»

Инструкция: «В конце занятия ведущий встаёт, протягивает руку и говорит: «Мне очень приятно было работать с вами!» Затем поднимается один из участников и тоже говорит что-нибудь типа: «Спасибо, всем спасибо», и кладёт свою руку на руку тренера. Таким же образом поступают и другие участники. Когда правые руки будут все задействованы, в дело вступают левые. После того как речи сказаны и руки соединены, ведущий говорит всем «до свидания», и группа расходится.»

ЗАНЯТИЕ 8. САМОСОЗПАПИЕ Процедура № 1. «Пожелание»

Инструкция: «Ведущий предлагает начать день с пожелания друг другу. Первый участник встанет, подойдёт к любому другому, поздоровается с ним, и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошёл первый участник, в свою очередь, подойдёт к следующему и так далее до тех пор, пока каждый не получит пожелание на день.»

Вопросы для дискуссии: «Как Вы себя чувствуете? Расскажите, что Вы чувствовали, когда высказывали пожелание кому-то из нас и какие у Вас были чувства, состояния, когда к Вам обращались с пожеланиями на день? В каком случае возникает дискомфорт?»

Процедура № 2. «Ситуация»

Назначение: отличить уверенный ответ от неуверенного и агрессивного ответов.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Инструкция: «Каждому члену группы предлагают продемонстрировать в созданной гипотетической ситуации неуверенный, агрессивный и уверенный ответы. Необходимо использовать одну ситуацию на каждого участника и просить обратной связи у группы относительно ответов.»

Обсуждение: правильных ответов не существует, но хорошее обсуждение может быть информативным.

Процедура № 3. «Перевертыш»

Назначение: принятие себя в новом поведении и интегрирование в «Я» новых структур опыта.

Инструкция: «В моделируемой ситуации участник должен сыграть поведение, противоположное тому, которое ему не нравится в себе.»

Процедура № 4. «Прорвись в круг»

Назначение: преодоление одиночества.

Инструкция: «Участники группы берутся за руки, образуют замкнутый круг. Один из членов группы, испытывающий одиночество, получает от ведущего задание - прорвать круг и проникнуть внутрь него.

Участники группы, образовавшие круг, сначала сопротивляются намерениям и действиям своего одинокого партнёра, а потом «пропускают» его в свою компанию.»

Обсуждение: осознание того, что для преодоления одиночества нужно приложить определённые усилия.

Процедура № 5. «Пли-или»

Назначение: повышение самосознания и понимание своей и чужой мотивации.

Инструкция: «Всем участникам построиться в одну шеренгу посередине комнаты. Ведущий задаёт вопросы, на которые участники должны отвечать шагами: «Вы - Вчера? (Если да, переместится влево)», «Вы - Сегодня? (Остаться на месте). «Вы - Завтра? (Переместится вправо)».

Ведущий просит тех, кто принял зримое решение, объяснить, почему они выбрали то или иное слово.»

Обсуждение: побудить участников задать друг другу вопросы насчёт их выбора, объяснение которых является содержательным.

Процедура № 6. «Три фразы»

Назначение: повышение ответственности за свои мысли, чувства, поведение.

Инструкция: «Участники разбиваются по парам. Один из партнёров садится напротив другого и, глядя ему в глаза, говорит три фраз, начиная каждую из них со слов: «Я должен». Партнёр, не комментируя, в свою очередь три аналогичные фразы. Теперь первый участник возвращается к своим фразам и повторяет их, заменив слова «Я должен» на «Я предполагаю». Далее по очереди с партнёром произносит три фразы, начиная словами: «Я не могу», затем заменив на слова «Я не хочу». Аналогично ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ происходит замена «Мне надо» на «Я хочу»;

«Я боюсь, что» на «Я хотел бы».»

Обсуждение: осознание ощущений, связанных с изменением смысла сказанных фраз.

Процедура № 7. «Судно, на котором я плыву»

Назначение: медитация.

Инструкция: «Ведущий зачитывает инструкцию, в то время, как участники, закрыв глаза, представляют себе визуально судно, на котором совершают плавание.»

Обсуждение: участникам задаются вопросы по описанию судна;

ведущему воздержаться от оценок и интерпретаций, посоветовав участникам самим поразмышлять о символике образов, подаренных им подсознанием.

Процедура № 8. «Отождествление»

Инструкция: «Ведущий предлагает участникам поудобнее сесть, закрыть глаза и мысленно увидеть лес, который тёмной стеной подступает к озеру, на берегу которого стоит гостиница, в которой проводятся тренинг, услышать крик чайки и почувствовать прохладный вечерний ветер. (Любая картинка на выбор каждого участника.) Затем следует мысленно отождествить себя с одним из персонажей, одним из элементов картины, почувствовать себя на его месте, и в тот момент, когда это начинает удаваться, встать и покинуть тренинговый зал, сообщив всем, с кем же отождествил себя каждый участник.

ЗАНЯТИЕ 9. ПОГРУЖЕНИЕ В СКАЗКУ Цель: заключается в трёх аспектах: диагностическом;

воздействующем, профилактическом;

развивающем.

Ход занятия: ведущий зачитывает сказку, после чего группа дискутирует на поставленные тематические вопросы.

Стадии Автор, название сказки № Преследуемая задача сказкотерапии п/п 1 Поддержка, С.Калдупе «Зелёный кувшин», Снять нсихологическое «Околдованный чёрт», убеждение напряжение. Показать «Трудолюбие или судьба?», перспективы. Поддержка в «Путь к мудрости»;

И.Шах желапии положительпых «Рассказ о песках»;

Е. Хомяков изменений.

«Тайпа цветка папоротника»

2 А.Гнездилов «Порта»;

Показать глобальность Проблематизация.

Усугубление А.Гнездилов «Дама треф»;

проблем кризисного В.Астапчик «Петля»

состояния.

3 Осмысление А.Гнездилов «Муравьиный Осмысление жизненного жизненного король», «Цитра»;

С.Калдуне опыта. Найти ключевые опыта «Сказание о Раупском утёсе», моменты жизни, когда были В.Астапчик «Ночпой гость» утеряны духовные ориентиры.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 4 И.Шах «Фатима-прядильщица Формировать отношение Актуализация и принятия собственного подпитка и шахтёр»;

С.Калдупе «Белая жизненного опыта.

жизненного куропатка», «Коноплёнок», Усиливать радостные и ресурса «Гора Великана»;

В.Астапчик счастливые переживания.

«Собиратель звёзд», «Притча о Показывать примеры счастье»

гармоничной самореализации.

5 М.-Л.Вер «Рождество у Формирование Формировать желание зверей»;

И.Шах «Как было конструктивного заботиться 0 других и заработано знание»;

С.Калдупе созидательного приносить благо.

«Любовь бурого камня», альтруизма «Улица Фонарная»

6 И.Шах «Три рыбы»;

С.Калдупе Совершенствовать технику Профилактика срыва «Янтарный город», «Сказка о саморегуляции на основе лесном озере» духовных, нравственных ориентиров 7 Формирование П.Коэльо: отрывок из Помочь заново осмыслить созидательной предисловия к русскому основные жизненные изданию романа «Алхимик»;

ценности и построить жизненной «Жизненные ценности» - созидательную жизненную программы материалы Международного программу Духовного университета Брахма Кумарис ЗАНЯТИЕ 10. СОБСТВЕННО КОРРЕКЦИОННОЕ Процедура № 1. «Бегущие огни»

Назначение: обще пробуждающее действие;

напрягает память и концентрирует внимание.

Инструкция: «Участники сидят в кругу, один из них говорит своему соседу короткую приветственную фразу. Сосед должен как можно скорее встать, повторить эту фразу и снова сесть, а его сосед должен сделать тоже самое, и волна вставаний и повторений бежит по кругу. Когда волна проходит полкруга, к заданию добавляется ещё один элемент по усмотрению данного участника, затем (после 7 ходов) очередной участник добавляет ещё что-нибудь, и так далее.»

Процедура № 2. «Сообща»

Назначение: сплочение группы.

Инструкция: «Участники сидят в кругу, и каждый по очереди говорит, что можно было бы сделать всей группой, что делал бы он сам в этом случае, что делал бы один из членов группы, по мнению автора идеи.

Следующий говорит его сосед, и так далее, пока не выскажутся все участники.»

Процедура № 3. «Разрядка»

Назначение: снятие агрессии.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Инструкция: «Ведущий предлагает участникам группы нарисовать на листах бумаги портрет человека, к которому они питают агрессивные намерения, или написать его имя корявыми, некрасивыми буквами. Когда это будет сделано, попросить всех одновременно разорвать и скомкать свои листы и бросить их в корзину для бумаг.»

Процедура № 4. «Изменение состояния»

Назначение: выработать гибкость в поведении.

Инструкция: «Ведущий разбивает участников группы по парам исходя из их психологических особенностей. Один из пары, который будет начинать упражнение, принимает вид грустного, чем-то расстроенного, вялого человека (погружается в это состояние). Напарник ищет средства, изменить грустное состояние участника в позитивную сторону, вызвать у него улыбку, смех, активизировать его, не прибегая к физическому контакту.

Затем поменяться ролями.»

Обсуждение: необходимость гибкости в выборе средств, используемых для изменения состояний;

отсутствие универсальных алгоритмов изменения этих средств.

Процедура № 5. «Жизненная ситуация»

Назначение: подготовка к будущим проблемным жизненным ситуациям и внесение коррективов в поведение.

Инструкция: «Участники должны представить себе, что произощло бы, если реально драматизируемая или проблемная ситуация оказалась иной, чем она есть на самом деле, или разрещилась каким-нибудь другим способом. Импровизированно создаются и проигрываются возможные ситуации, которые могут сложиться в будущем.»

Процедура № 6. «Грабитель»

Назначение: отработка модели поведения в экстремальной ситуации.

Инструкция: «Группа разбивается по парам: один - грабитель, другой - жертва. Разыгрывается ситуация, в которой грабитель нападает и единственное оружие жертвы - слово. Задача для жертвы: найти неординарный подход. Время: несколько секунд. Игроки меняются ролями.»

Процедура № 7. «Передача эмоций»

Назначение: выброс отрицательной энергии.

Инструкция: «Участники игры рассаживаются в круг и рассчитываются по часовой стрелке. Нервому предлагается наконить максимум отрицательных эмоций и в одной - двух фразах «выплеснуть» весь накопленный запас на своего соседа под номером два, вложив максимум темперамента и эмоций. Второй же никак не ответив первому, «вымещает»

зло на следующем. Игра проходит в один — два круга, пока не иссякнет.

Затем, включается цепь положительных эмоций.»

Процедура № 8. «Разговор со сменной позиции»

Назначение: целенаправленно акцентируется внимание на содержании конкретных проблем участников, и демонстрируются методы поиска конструктивных решений.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Инструкция: «Ведущий знакомит участников с субличностями:

Мечтатель, Скептик и Реалист. И даёт всем задание проработать внутреннюю проблему с использованием своих субличностей. Каждый участник проведёт сам с собой внутренний диалог по поводу какой-то своей проблемы, поочерёдно «входя» в различные позиции: Реалиста, Мечтателя и Скептика.

Причём смена позиций будет сопровождаться реальными физическими перемещениями на шаг в определённую точку пространства. Происходить переходы будут по команде ведущего. Ведущий может задать три-четыре круга по субличностям.»

Обсуждение: в реалиях жизни все три субличности являются необходимыми и именно через диалог, сотрудничество между ними возможен конструктивный поиск оптимального решения возникающих проблем;

должен существовать баланс между влиянием каждой, поскольку они выполняют различные функции.

Процедура № 9. «Шанс на снасение»

Назначение: работа с аксиологическим компонентом личности.

Инструкция: «Все участники группы встают в круг, один из членов группы встаёт в середину. Его задача обосновать своё выживание на Земле в возникшей ситуации. Ситуация такова: весь мир погибает, все люди умирают, должен остаться только один человек. Участник группы должен доказать, что именно он достоин жить.

Процедура № 10. Релаксация Назначение: снижение уровня тревожности.

Инструкция: «Ведущий зачитывает инструкцию по релаксационному тренингу, которую участники группы выполняют под специальную магнитофонную запись».

Процедура № 11. «В два этапа»

Инструкция: «Каждый пишет записку, адресованную кому-нибудь из членов группы. Объём такой записки - не более 5 фраз. Подписывать записки нельзя. Ведущий собирает записки, перемешивает и, не читая, прикрепляет к каждому стулу круга по записке, чтение которых остаётся на следующий день»

ЗАНЯТИЕ 11. «ПОСМОТРЕТЬ СО СТОРОПЫ»

Процедура № 1. «В два этана» (нродолженне) Инструкция: « Каждый участник открепляет записку от своего стула (оставленные с прошлого занятия), прочитываете вслух, затем проводится групповое обсуждение, кому эта записка должна быть адресована, к кому из участников тренинга можно обратиться с такими словами. Участники не должны признаваться в авторстве записок.»

Процедура № 2. «Я вижу неред собой»

Назначение: улучшение групповой атмосферы, сокращение дистанции между участниками группы.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Инструкция: «Ведущий предлагает выбрать себе в пару того члепа группы, которого он знает меньше всех остальных. В течение четырёх минут ЗД1астники молча смотрят друг на друга. Затем каждому даётся четыре минуты, в течение которых он должен рассказать своему собеседнику, кого он видит перед собой, начиная словами: «Я вижу перед собой...» и дальше говорить только о внешнем облике без оценочных понятий. Поменяться ролями. Затем каждому даётся пять минут, чтобы рассказать своему собеседнику, каким он (собеседник) был в пять лет, с точки зрения рассказчика. При этом можно говорить об особенностях поведения, характера. Слушаюш,ий в течение одной минуты говорит, что в рассказе о нём было наиболее точным, а что в жизни было совсем не так. Меняются ролями. Каждому даётся ещё пять минут для того, чтобы ответить своему партнёру на вопрос: «Какой человек мой собеседник?»»

Обсуждение: значение глаз в ходе общения;

трудности, которые испытывают участники, когда они должны описывать другого человека, не давая оценок и не характеризуя его личностные особенности;

стремление перенести свой опыт на другого человека, приписать ему то, что свойственно прежде всего нам самим.

Процедура № 3. «Общий признак»

Пазначение: позволяет снизить напряжённость, поднимает настроение, активизирует внимание и мышление.

Инструкция: «Участники садятся по кругу, ведущий стоит в центре круга и предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Называет этот признак. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжает игру.»

Процедура № 4. «Виечатлеиие»

Назначение: возможность узнать что-то полезное из впечатлений о себе.

Инструкция: «Один из участников садится напротив другого, глядит ему прямо в глаза и громко, чтобы слышала вся группа, рассказывает, какое впечатление он на него производит. Так поступают все участники по очереди.»

Обсуждение: вопросов деликатности, корректности.

Процедура № 5. «Стул откровений»

Назначение: получить прямую обратную связь от других участников;

провоцирует человека пойти на риск открытия себя в глазах других и на риск открытия себя для других.

Инструкция: «Садясь на так называемый «стул откровений», участник берёт на себя задачу: быть предельно честным, искренним и отрытым. Любой участник группы имеет право задать ему любой вопрос о его чувствах, мыслях, желаниях, стремлениях, о его отношении к людям, в том числе и к конкретным людям из группы. Человек, сидящий на «стуле откровений» имеет возможность с разрешения группы отклонить тот или ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ иной вопрос. Время: около десяти минут, после чего ведущий предлагает изменить позицию, и теперь предоставить участнику на «стуле откровений»

право задавать вопросы остальным членам группы.»

Процедура № 6. «Зубы дарённого коня»

Назначение: получить информацию о том, верно ли воспринимаются наши желания и потребности другими людьми.

Инструкция: «Ведущий сообщает участникам о том, что у каждого желающего сегодня может быть день рождения. Имениннику сегодня будут дарить подарки, которые помогут измениться, которые по-настоящему нужны ему и ценны для него. Главное, помнить тем, кто дарит, что они ничем не ограничены. Задача именинника оценить нужность каждого подарка и честно сказать дарящему насколько он «попал в точку», аргументируя своё мнение.»

Процедура № 7. «Обмен»

Назначение: высказать свои впечатления о работе.

Инструкция: «Ведущий предлагает участникам группы сказать своим соседям справа и слева, каждому в отдельности, что ему нравится в их поведении».

Процедура № 8. «Танцуй как я»

Назначение: способствует осознанию тела, углублению эмпатии в межличностных отношениях;

способствует эмоциональному выбросу.

Инструкция: «Группа разбивается на пары. В каждой паре один играет роль ведущего, а другой - ведомого. В каждой паре участники встают друг против друга и устанавливают зрительный контакт. Ведущий начинает совершать свободные и спонтанные движения, подчиняясь своему телу. При этом, ему не надо беспокоиться о том, чтобы быть «хорошим танцором». Он ни с кем не соревнуется. Ведомый, словно зеркало, отражает все движения ведущего, сохраняя зрительный контакт с партнёром. Через пять минут происходит обмен ролями.»

ЗАНЯТИЕ 12. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬПОЕ Процедура № 1. Пгра - приветствие Инструкция: «Все садятся в круг, и кто-то называет имя одного из участников тренинга. Участник, чьё имя названо, должен сказать: «Мне кажется, что ты хочешь сказать мне...» - и сказать, что, по его мнению, хотел сообщить ему участник, назвавший его имя. После его слов первый участник говорит либо: «Да, именно это я и хотел тебе сказать», либо: «Нет, я хотел сказать, что...» - и говорит, что он хотел сказать. Игра прекращается лишь тогда, когда в ней приняли участие все члены тренинговой группы.»

Процедура № 2. «Вещь»

Назначение: Развитие воображения;

формирование навыков спонтанности и гибкости в общении.

Инструкция: «Каждый по кругу по часовой стрелке говорит своему соседу какое-то слово, обозначающее предмет. Участник, которому передали ОКОНЧАНИЕ НРИЛОЖЕНИЯ СЛОВО, должен перевоплотиться в этот предмет и вести диалог от имени этого предмета, описывая его ощущения, мысли, переживания. Каждый участник должен проиграть перевоплощение, пока круг не замкнётся.»

Процедура № 3. «Что я принёс»

Назначение: определение и закрепление позитивных моментов в жизни.

Инструкция: «Участники группы показывают и рассказывают о том, что они принесли на заключительное занятие (по предварительной договорённости) и почему выбрали именно это.»

Обсуждение: что больше всего пригодиться из того, что было на занятиях.

Процедура № 4. «Чемодан»

Назначение: формирование навыков давать и получать обратную связь;

стабилизация самооценки участников;

актуализация личностных ресурсов участников.

Инструкция: «Группа собирает «чемодан» каждому участнику. В чемодан надо положить качества, помогающие его хозяину.»

Процедура № 5. «Волшебный магазин»

Назначение: определение перспективных жизненных, учебных и профессиональных целей.

Инструкция: «Один из участников группы приходит в «волшебный магазин», продавец в котором - ведущий группы. Нродавец - волшебник может предложить участнику всё, что только можно пожелать, но требует, чтобы покупатель тоже заплатил за это тем, что ценит в жизни.»

Обсуждение: во время «торговли» участники начинают активно размышлять о настоящих целях и смыслах жизни.

Процедура № 6. «Портрет группы»

Назначение: формирование навыков групповой рефлексии.

Инструкция: «Нредложить участникам на большом листе бумаги нарисовать портрет группы, всё, что происходило с членами группы за время практических занятий. Ведущий может начать этот рисунок, нарисовав рамку будущего портрета.»

Обсуждение: выбрать хранителя портрета.

Процедура: «Притча»

Назначение: заключительное слово ведущего.

ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица 1 - Сравнительные результаты диагностики по шкале оценке потребности в достижении экспериментальной группы Испытуемый Диагностика Уро вень 5 5 2 4 6 9 /2 /^ 8 4 3 2 2 Низ- 3 3 По итогам кий отбора в 7 4 4 Сред- экспери- ний ментальную Высо группу кий Низ По итогам кий проведения 6 7 7 4 7 Сред- социально- ний психологи- 10 Высо- 9 9 8 ческих кий тренингов Таблица 2 - Сравнительные результаты диагностики по шкале оценке потребности в достижении экспериментальной группы Испытуемый Диагностика Уро Р вень ;

2 2 4 7 и 6 8 2 Низ- 1 3 2 По итогам кнй отбора в Сред- 5 6 5 4 экспери- ний ментальную Высо группу кий Низ- 4 По итогам кий проведения Сред- 5 5 6 7 социально- ний психологи- 9 Высо- 8 8 ческих кий тренингов ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 3 - Сравнительные результаты диагностики по шкале оценке потребности в достижении экспериментальной группы Иснытуемый Диагностика Уро вень 10 11 5 1 2 4 6 8 9 3 12 2 Низ- кий По итогам отбора в 5 Сред- 5 5 4 экспери- ний ментальную Высо группу кий Низ- По итогам кий проведения Сред- 6 7 социально- ний психологи- Высо- 8 10 8 8 8 ческих кий тренингов Таблица 4 - Сравнительные результаты диагностики по шкале оценке потребности в достижении контрольной группы Диагностика Уро- Испытуемый вень J 10 11 / 5 2 3 б 8 Низ- кий Первичная Сред- 4 4 7 6 б 5 ний Высо- 8 кий Низ кий Вторичная Сред- 4 5 7 4 7 б 5 ний Высо- 8 кий ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 5 - Сравнительные результаты диагностики по шкале оценке потребности в достижении контрольной группы Испытуемый Диагностика Уро вень 1 2 4 5 б 9 10 / ;

2 12 13 Низ- 3 кий Первичная 1 6 Сред- 7 ний Высо- 8 кий Низ- 3 кий Вторичная Сред- 6 7 7 4 ний Высо- 8 8 кий Таблица 6 - Сравнительные результаты диагностики по шкале оценке потребности в достижении контрольной группы Диагностика Уро- Испытуемый вень Р / 1 2 8 3 4 5 б Низ- 3 кий Первичная Сред- 7 6 4 5 ний Высо- 8 8 кий Низ- 3 кий Вторичная Сред- 5 5 7 7 5 ний Высо- 9 9 кий ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 7 - Сравнительный анализ диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности ЭГ Испытуемый Уро Свойс Диагно вень тва стока 2 4 6 9 10 ;

5 7 8 12 и Тревож Низ По кий ность итогам 42 отбора Сред ний 52 62 68 50 70 48 48 58 Высо кий 30 По Низ кий итогам 44 32 34 32 34 38 прове Сред дения ний тренин 46 Высо гов кий Фруст- По Низ кий риро- итогам ван- отбора Сред ность ний 52 46 46 56 60 60 58 72 68 Высо кий 30 Низ По кий итогам 44 44 38 44 32 34 прове 40 Сред дения ний тренин 46 46 Высо гов кий Афе- По Низ кий ссив- итогам пость отбора Сред ний 52 48 68 48 52 80 60 72 62 80 50 78 Высо кий Низ По кий итогам 32 44 44 42 38 прове 32 Сред дения ний тренин 48 46 48 Высо гов кий Ригид- Низ По ность кий итогам отбора Сред ний 46 46 64 54 74 50 48 48 46 58 Высо кий 28 30 По Низ итогам кий прове 42 42 40 36 42 44 40 Сред дения ний тренин Высо гов кий ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 8 - Сравнительный анализ диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности ЭГ Испытуемый Свой- Уро Диагно ства стика вень 7 // 1 5 2 4 6 8 10 12 3 Тревож По Низ ность итогам кий 44 отбора Сред ний 54 78 48 50 48 72 56 74 60 Высо кий 26 Низ По кий итогам 34 32 34 36 прове- Сред дения ний тренин 50 Высо гов кий Фруст- Низ По риро- итогам кий ван отбора Сред ность ний 74 60 68 62 56 48 58 60 54 Высо кий По Низ итогам кий прове 42 36 40 36 42 36 40 Сред дения ний тренин 48 46 Высо гов кий Агрес- По Низ сив- итогам кий ность отбора Сред ний 74 80 46 46 52 80 60 48 78 80 58 Высо кий Низ По итогам кий прове 44 38 40 44 32 32 44 Сред дения ний тренин 46 48 Высо гов кий По Низ Ригид ность итогам кий 44 отбора Сред ний 74 48 56 46 44 58 80 50 52 Высо кий 28 30 Низ По кий итогам 44 прове 38 42 42 40 36 32 Сред дения ний тренин Высо гов кий ПРОДОЛЖЕПИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 9 - Сравнительный анализ диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности ЭГ Испытуемый Свой- Диагно Уро вень ства стика ;

5 7 /;

4 8 9 10 2 5 6 13 Гревож По Низ пость итогам кий 44 отбора Сред ний 72 64 80 52 52 60 56 66 Высо кий По Пиз итогам кий 32 32 36 38 32 40 32 38 прове- Сред дения ний тренин 50 Высо гов кий Фруст- По Низ риро- итогам кий 34 ван- отбора Сред ность ний 76 64 72 64 64 50 50 60 64 Высо кий По Низ итогам кий прове 34 36 42 40 42 44 Сред дения ний тренин 48 48 50 46 Высо гов кий По Агрес- Низ сив- итогам кий ность отбора Сред ний 78 84 54 82 46 64 50 74 56 54 70 64 Высо кий По Низ итогам кий 42 прове 34 34 36 Сред дения ний трении 50 48 52 48 48 Высо гов кий Ригид- По Низ ность итогам кий отбора 38 38 Сред ний 50 64 76 62 54 50 54 52 60 Высо кий По Низ кий итогам 44 34 32 34 44 прове 38 40 46 Сред дения ний тренин 50 Высо гов кий НРОДОЛЖЕНИЕ НРИЛОЖЕНИЯ Таблица 10 - Сравнительный анализ диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности контрольной групны Испытуемый Свой- Диагнос Уро тика вень ства / 2 5 6 9 10 12 4 3 ;

;

30 Тревож Низ кий ноеть Первич сред- 44 44 40 40 38 36 Ъ ний иая Высо- 48 50 кий Низ- 30 кий Вторич Сред- 44 42 44 40 34 40 Ъ ная ний 50 Высо- кий Фруст- Низ- 30 риро- кий Первич ван- 42 42 Сред- 34 36 38 ная ний НОСТ'Ь Высо- 58 кий Низ- 30 кий Вторич 42 42 Сред- 32 32 36 38 ная ний Высо- 56 кий Агрес- Низ сив- кий Первич ность 44 Сред- 42 34 40 36 ная ний Высо- 54 62 46 54 кий Низ- кий Вторич Сред- 42 34 34 ная ний 52 52 46 Высо- 48 50 48 кий Ригкд- Низ- кий иость Первич Сред- 42 38 36 42 42 32 40 ная 1{ИЙ Высо- 56 48 кий Низ- кий Вторич Сред- 40 40 42 42 46 38 36 32 ная ний Высо- 56 48 кий ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица И - Сравнительный анализ диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности контрольной группы Испытуемый Диагнос Уро Свой тика вень ства б 9 2 1 3 4 5 8 10 и Тревож Низ ность кий Первич 34 32 36 Сред- 32 36 ная ний 46 46 58 Высо кий Низ- кий Вторич 34 44 38 38 32 32 Сред ная ний 46 48 Высо- кий Низ- 28 Фруст кий риро Первич ван- 34 38 36 40 Сред- 42 пость ная ний 56 Высо- кий Низ кий Вторич 30 38 32 36 30 Сред- 36 42 ная ний 54 50 Высо кий Агрес- Низ сив- кий Первич ность 34 40 Сред- 36 30 34 46 ная ний 66 Высо- 56 52 54 кий 34 Низ кий Вторич 34 Сред- 36 ная ний 50 64 48 Высо- 46 52 50 кий Ригид- Низ- ность кий Первич Сред- 42 32 40 32 36 40 40 ная ний 56 Высо- 56 кий Низ кий Вторич 34 44 Сред- 42 32 38 34 38 ная ний Высо- кий ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 12 - Сравнительный анализ диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности контрольной группы Испытуемый Свой- Диагнос Уро ства тика вень 1 2 3 4 6 8 9 10 12 5 ;

/ Тревож Низ кий ность Первич АА 40 42 38 Сред- 38 ная ний 46 54 46 Высо кий 28 Низ кий Вторич 44 42 42 42 38 36 АА Сред ная ний 46 52 Высо- кий 30 30 28 Фруст- Низ риро- кий Первич ваи- 44 36 38 38 36 Сред пость ная ний 48 Высо- кий 30 Низ кий Вторич 44 38 32 32 Сред- 38 36 34 ная ний Высо- 48 кий Агрес- Низ сив- кий Первич ность 42 42 32 Сред- 32 34 ная ний 46 60 58 66 Высо- 46 кий Низ кий Вторич 44 44 44 32 34 Сред ная ний 60 58 50 64 52 Высо кий Ригид- Низ- кий ность Первич Сред- 40 44 44 36 42 44 32 ная ний 50 Высо кий Низ- кий Вторич 40 42 Сред- 38 42 38 32 ная ний 48 46 54 Высо кий ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 13 - Сравнительный анализ диагностики уровня субъективного контроля экспериментальной группы Испытуемый Уровень у 1 2 10 11 3 4 5 6 7 8 9 12 с к Диагностика по итогам отбора в ЭГ - /;

по итогам проведения социально-психологических тренингов - 2 2 / 2 / 2 / / / / 2 2 / 2 / 2 / 2 2 / 2 / 1 Но 4 3 42 4 Низкий 3 4 Средний 55 8 б Высокий б б 8 б б 4 3 Ид Низкий 4 41 34 3 4 2 2 5 Средний 5 5 55 Высокий б 8 бб Ин 2 3 3 3 4 3 2 Низкий Средний 55 55 б Высокий б б б 7 б б 3 44 1 32 43 Ис Низкий 3 33 2 3 5 Средний 5 5 Высокий б 7 7 б Ип 44 4 4 2 43 32 34 3 43 4 Низкий Средний 5 5 55 5 5 Высокий б б б Им 3 42 Низкий 4 Средний 55 5 Высокий бб б б б б б 7б 7 б Из Низкий 4 Средний 5 5 55 Высокий б бб б 8б 7 б б б7 7 б НРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 14 - Сравнительный анализ диагностики уровня субъективного контроля экспериментальной группы Иснытуемый Уровень у 1 4 5 6 7 8 9 2 10 13 с Диагностика но итогам отбора в ЭГ - /;

но итогам нроведения к социально-психологических тренингов - 2/ 2 / 2 / 2 / / / / 2 / 2 / / 1 2 2 2 Ио 2 31 34 4 1 34 2 3 3 Низкий 5 5 Средний Высокий 6 68 7 3 41 3 31 23 4 3 3 2 Ид Низкий 3 5 5 5 Средний 6 б Высокий 7 2 44 Ин Низкий 1 43 3 2 2 44 3 2 Средний 5 5 5 5 5 6 6 б Высокий б б Ис 1 32 24 1 3 2 22 42 Низкий 3 3 1 Средний Высокий 6 6 66 6 б б б Ип 1 23 3 43 34 43 43 3 41 2 32 44 Низкий Средний 5 5 5 Высокий Им 2 31 23 Низкий Средний 5 55 5 5 55 6 б бб б Высокий 6 66 7 Из 4 4 Низкий 3 Средний 55 55 5 5 Высокий 66 6 6 6б 76 7 б б б б ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 15 - Сравнительный анализ диагностики уровня субъективного контроля экспериментальной группы Иснытуемый Уровень у 5 16 9 1 1 2 3 4 7 8 11 12 с Диагностика по итогам отбора в ЭГ - 7;

по итогам проведения к социально-психологических тренингов - / 2 у / 2 2 2 / 1 2 2 / / 2 / 1 2 J 4 Ио Низкий 3 4 Средний 5 5 5 5 5 Высокий 66 7 8 8 1 б 7 7 7б 4 4 4 Ид Низкий 4 Средний 5 55 5 б Высокий б бб бб б 7 6 б Ин 4 4 3 4 Низкий 4 4 5 5 5 5 Средний б 7б б 78 б Высокий 7 б б 7 7 Ис 4 4 43 4 4 Низкий 2 Средний 55 55 Высокий б б б б бб 8 7 Ип Низкий 43 4 4 4 3 5 5 Средний 5 5 5 5 5 б б б 7 б Высокий Им 4 4 3 Низкий Средний 5 5 5 Высокий б бб 8 7б б 7 7б 8 б 7 7 Из Низкий Средний 5 5 5 5 87 8б б 7б б Высокий 7 7б б 7 7 б 7 5 8 ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 16 - Сравнительный анализ диагностики уровня субъективного контроля контрольной группы у Испытуемый Уровень с 4 15 6 1 8 9 11 13 2 3 10 к Диагностика первичная — 1;

диагностика вторичная - 2/ 272/2/ 2/ /2/212 2/ 2/ 2/2/ Ио 3 44 33 3 43 33 33 33 4 44 4 4 43 Низкий Средний 5 5 Высокий Ид Низкий 4 34 4 4 43 3 4 4 Средний 55 5 5 5 Высокий б бб б Ни 4 43 34 43 33 4 Низкий 4 4 4 44 Средний 5 5 55 Высокий бб б Ис Низкий 24 4 34 44 43 Средний 5 5 5 5 55 5 Высокий б бб б бб Ип 3 43 23 3 42 34 33 33 4 4 44 43 Низкий Средний 5 55 Высокий Им Низкий 4 3 44 3 Средний 5 5 5 5 5 5 Высокий бб бб б б б 77 бб Из 4 4 44 44 Низкий 4 4 4 4 Средний 55 5 55 5 5 5 Высокий 7б 7б б НРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 17 - Сравнительный анализ диагностики уровня субъективного контроля контрольной группы у Испытуемый Уровень с 1 2 7 8 11 12 3 6 9 1 10 к Диагностика первичная - 1 ;

диагностика вторичная - 2/ у 2/ 2 2/ 2 / / 2 у / 2 / 2 / 2 1 2 2 2 Но 4 3 34 44 Низкий 4 4 4 Средний 55 55 5 5 55 Высокий б бб б Ид 4 4 43 Низкий 43 5 55 Средний 5 5 б7 бб Высокий б б бб бб Ин 4 Низкий 4 33 5 55 5 5 55 5 55 Средний 55 55 б Высокий 7 Ис Низкий 34 Средний 5 555 55 5 55 55 55 б7 б Высокий бб бб б б Ип Низкий 4 4 3 34 34 34 34 55 55 55 Средний 5 5 Высокий б б Им Низкий 4 4 Средний 5 55 55 5 5 5 Высокий 7 б 77 б7 б 7б 7 77 бб Из Низкий 4 44 4 5 55 3 Средний 5 5 5 Высокий бб б 7б б б8 7 б ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 18 - Сравнительный анализ диагностики уровня субъективного контроля контрольной группы у Иснытуемый Уровень с 1 4 8 11 2 5 6 7 9 10 13 к Диагностика первичная - 1 ;

диагностика вторичная - 2 / ;

/ / 2 / 2 / / 1 2 2 2 2 2 / Ио 24 2 32 22 23 32 34 4 2 22 33 33 Низкий Средний 5 Высокий Ид 3 4 44 43 32 24 43 3 3 34 44 Низкий Средний 5 Высокий Ин Низкий 2 3 4 42 22 34 3 3 34 44 4 33 33 34 42 55 Средний Высокий Ис 4 43 23 33 33 44 4 44 43 423 Низкий Средний 5 5 Высокий Ип 2 2 3 42 31 23 22 22 3 3 33 42 12 34 32 Низкий Средний Высокий Им Ыизкий 3 43 4 4 2 33 4 4 5 5 5 Средний 5 55 55 Высокий 33 Из 44 44 4 4 43 Низкий 3 43 33 3 3 Средний 5 5 Высокий б ПРИЛОЖЕНИЕ Установление общего направления сдвига исследуемых нризнаков в опытно-экснериментальной работе нри номощи G-критерия зиаков Прежде всего, необходимо определить типичные (преобладающие) и нетипичные сдвиги. Если значения показателя повышаются у большего количества испытуемых, то этот сдвиг мы будем считать типичным.

Пеобходимо отметить, что «нулевые» сдвиги (когда показатель остался на прежнем уровне) в критерии знаков исключаются из рассмотрения. При этом количество сопоставляемых пар уменьшается на число таких «нулевых»

сдвигов.

Сведём данные по шкале потребности в достижении в одну таблицу (таблица 1) и проверим значимость сдвига данного свойства (первичная диагностика по итогам отбора в группу риска — «до», вторичная диагностика по итогам проведения психологических тренингов - «после»). Из таблицы следует, что типичными сдвигами в экспериментальной группе являются положительные сдвиги (39 значений), то есть увеличение показателя потребности в достижении, а не типичными - отрицательные сдвиги ( значения, т.е. вэмп = 2). Количество сопоставляемых пар значений уменьшается на количество нулевых сдвигов (1 значение) и равняется 41.

Далее критерий знаков предполагает формулировку гипотез:

Но = Сдвиг в сторону увеличения потребности в достижении после проведенных групповых психологических тренингов в экспериментальной группе является случайным.

П] = Сдвиг в сторону увеличения потребности в достижении после проведенных групповых психологических тренингов в экспериментальной группе является неслучайным.

ПРОДОЛЖЕПИЕ ПРИЛОЖЕПИЯ Таблица 1 Сводные данные диагностики по шкале оценке потребности в достижении Контрольная г]руппа Экспериментальная группа сдвиг испытуемый сдвиг испытуемый после после до до 3 1 5 3 6 2 2 7 9 2 8 - 2 0 3 2 10 4 4 4 6 - 2 9 7 5 5 4 7 3 6 4 - 2 7 5 7 7 5 6 6 8 4 9 8 9 3 5 9 8 - - 4 5 - 10 5 10 11 1 3 11 7 8 4 12 7 12 9 - - 1 9 13 2 13 14 4 7 3 14 5 4 5 15 9 15 3 - 16 2 9 7 16 7 17 5 7 7 - 4 18 18 2 - 6 8 19 7 2 20 20 6 21 1 5 21 8 8 22 1 - 3 2 22 10 3 8 23 23 2 2 24 2 7 5 24 4 5 1 - 25 6 25 7 26 4 10 6 26 3 3 2 б 27 27 6 8 28 5 2 28 5 3 - 5 6 29 29 5 5 - 30 3 8 10 31 4 8 6 31 32 2 4 32 - - 33 5 8 3 34 2 7 34 8 9 5 - 35 5 35 7 36 3 8 36 3 6 8 2 - 37 37 1 2 38 3 4 5 39 2 7 39 8 40 3 6 3 40 4 41 5 10 5 41 4 3 42 7 42 6 Сдвиг отрицательный Сдвиг отрицательный Сдвиг положительный Сдвиг положительный Сдвиг нулевой Сдвиг нулевой ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ По таблице критических значений критерия знаков G для уровней статистической значимости р=0.05, определяем критические значения критерия знаков. Это максимальные количества «нетипичных», менее часто встречающихся знаков, при которых сдвиг в «типичную» сторону еще можно считать существенным. Имеем: вкрит = 1 3 для р=0,05. Значит, количество нетипичных сдвигов не должно превышать 13 при уровне значимости в 5%.


Получаем следующее соотношение: вэмп = 2 GKPHT = 1 3 для р=0,05.

Следовательно, с достоверностью 0,95 можно говорить о том, что верна гипотеза Н]. Таким образом, полученный в эксперименте общий положительный сдвиг, который соответствует увеличению потребности в достижении испытуемых группы риска внедрения программы групповых психологических тренингов в группе риска, статистически достоверен и является неслучайным. Значит, данный способ воздействия привел к существенным изменениям (увеличению) в уровне потребности в достижении.

Сформулируем гипотезы для контрольной группы, результаты которой приведены в таблице 1.

Но = Сдвиг в сторону увеличения потребности в достижении после проведенных групповых психологических тренингов в контрольной группе является случайным.

П] = Сдвиг в сторону увеличения потребности в достижении после проведенных групповых психологических тренингов в контрольной группе является неслучайным.

Далее действуем по тому же принципу: вначале определяем количество сдвигов в ту или иную сторону, выявляем типичный сдвиг и количество нетипичных сдвигов (Оэмп) сопоставляем с критическими значениями G, определяемыми по таблице критических значений критерия знаков G для уровней статистической значимости р=0.05.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Из таблицы 4 следует, что типичными сдвигами в контрольной группе являются отрицательные сдвиги (17 значений), то есть уменьшение показателя потребности в достижении, а не типичными - положительные сдвиги (И значений, то есть Оэмп ~ И)- Количество сопоставляемых пар значений уменьшается на количество нулевых сдвигов (14 значений) и равняется 28. Р1меем: GRPHT — 4 для р=0,05. Значит, количество нетипичных сдвигов не должно превышать 4 при уровне значимости в 5%. Получаем следуюш;

ее соотношение: вэмп = 11 ^крт = 4 для р=0,05.

Следовательно, нет оснований для отклонения гипотезы Но. Можно говорить о несущественности типичных сдвигов в отношении потребности в достижении для контрольной группы.

Таким образом, после реализации программы групповых психологических тренингов в экспериментальной группе у испытуемых повысился уровень потребности в достижении, а в контрольной группе достоверных сдвигов не обнаружено.

Сведём данные по свойствам тревожность, фрустрированность, агрессивность и ригидность в одну таблицу (первичная диагностика по итогам отбора в экспериментальную группу - «до», вторичная диагностика по итогам проведения психологических тренингов - «после»). Проверим значимость сдвигов этих свойств для испытуемых, составляющих группу риска (таблица 2) и контрольную группу (таблица 3).

Прежде всего, подсчитаем количество положительных, отрицательных и нулевых сдвигов по каждому показателю (шкале) в каждой из выборок. Это необходимо для выявления «типичных» знаков изменения оценок. Полученные результаты сведены в таблицу 4.

Из данных таблицы 4 видно, что наиболее типичными для экспериментальной группы являются отрицательные сдвиги, а для контрольной группы - положительные.

НРОДОЛЖЕННЕ НРИЛОЖЕНИЯ Таблица 2 - Сводные данные диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности экспериментальной грунны агрессивность тревожность фрустрированность ригидность испытуемы поел й до до до до после сдвиг сдвиг сдвиг после после сдвиг е - 1 2 46 44 48 50 52 -20 46 30 - 50 30 48 2 32 -18 46 -16 48 46 28 - 3 70 -24 44 48 46 56 -12 68 -20 42 - - 42 44 2 42 2 46 4 40 48 34 58 38 -20 60 44 52 6 48 5 -16 - 44 6 72 -28 32 80 44 -36 64 40 - - 47 30 -17 48 34 42 -18 7 -14 60 28 - 52 32 -20 60 46 -14 72 38 -34 8 - 50 62 34 -28 -18 -18 9 58 40 - 76 38 -38 72 44 -28 46 74 10 80 - 11 44 30 30 - 26 -18 0 50 32 46 50 12 68 -34 32 36 - 34 60 -28 78 58 34 - 78 48 -30 68 46 -22 48 -32 13 80 - 0 - 14 50 50 60 48 2 46 46 38 - 54 -20 62 -14 74 40 - 15 48 56 38 - 60 36 -24 56 40 44 -16 46 16 -16 60 - 78 -42 74 42 44 36 -32 80 -36 42 - 44 26 -18 32 -16 44 - 18 30 30 0 62 34 60 - -28 36 38 -40 58 36 - 19 - 20 78 50 -28 68 46 80 48 -32 -11 48 30 -18 -14 21 58 40 44 30 48 - - 50 -4 44 46 48 -4 58 -26 50 32 - 48 32 -16 44 -14 -2 23 30 30 - 24 72 -24 48 58 46 -12 70 50 -20 52 - 42 32 - 25 -10 38 36 -2 46 44 -2 32 26 56 36 -20 60 42 -6 -18 52 46 48 - 74 -26 54 36 27 48 -18 80 48 -32 44 - 46 -16 46 30 34 -12 -16 42 - 28 58 72 32 -40 76 - 29 48 -28 84 50 78 48 - 40 30 -10 34 34 34 -20 30 0 54 50 - 31 32 -32 64 36 82 34 -48 64 - -28 32 50 -30 72 48 -24 48 -30 76 - 78 52 -16 64 36 50 -14 30 -16 40 - 33 52 44 -4 36 34 - 34 -8 50 46 64 -28 54 38 34 42 -8 35 -16 50 -16 50 50 - 76 50 -26 60 50 52 -22 46 - 36 -10 74 44 32 42 -2 48 34 - 37 -12 44 54 -6 40 64 -24 42 -14 52 44 - 38 60 -20 40 44 32 -12 44 42 -2 48 - 39 54 -6 56 -24 64 52 -34 60 40 - 40 -12 70 41 66 38 -28 64 44 40 -24 52 46 - -20 52 34 42 -18 52 38 -14 46 -14 48 - Сдвиг Сдвиг Сдвиг Сдвиг отрицательный 39 39 38 отрицательный отрицательный отрицательный Сдвиг Сдвиг Сдвиг Сдвиг положительный 1 положительный 2 2 положительный положительный 3 Сдвиг нулевой 1 Сдвиг нулевой Сдвиг нулевой Сдвиг нулевой ПРОДОЛЖЕПИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 3 - Сводные данные диагностики тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности контрольной группы афессивность фрустрированность ригидность тревожность испытуемы й до до до до после сдвиг после сдвиг сдвиг после после сдвиг 44 - 1 44 0 42 42 54 0 56 56 42 48 50 2 56 -2 2 58 10 40 50 -2 44 46 3 56 48 -8 48 42 4 44 42 -2 42 42 0 44 -2 42 40 - 38 34 36 2 40 42 2 5 40 48 - 4 32 34 60 40 44 2 62 -2 52 2 46 48 2 46 2 36 38 7 50 0 8 40 40 28 30 2 56 50 -6 42 -4 -6 34 -2 36 32 54 48 36 - 9 46 0 38 66 64 66 56 10 46 38 0 - 11 30 2 34 34 0 30 30 0 32 2 34 36 2 12 36 38 36 38 - 30 2 30 0 34 13 28 30 32 30 28 - 32 32 0 36 -2 34 34 32 14 0 28 2 15 38 38 0 30 56 50 -6 42 16 34 32 -2 34 30 -4 52 46 -6 40 34 - 0 0 46 46 38 38 -2 56 17 - 34 18 32 32 0 30 32 2 0 32 32 30 0 34 36 2 36 38 2 38 - 19 20 30 28 2 30 34 4 28 36 -6 30 32 34 2 36 0 34 36 2 32 21 - 44 42 54 52 56 22 44 0 42 0 2 54 -2 40 50 10 36 23 46 48 56 -2 2 44 24 58 50 -8 52 50 46 0 38 - 42 40 -2 40 40 42 40 -2 2 36 32 40 46 - 2 34 2 26 34 64 48 27 42 44 2 34 0 60 -4 28 50 52 2 46 50 46 50 4 36 54 42 44 46 -8 48 46 -2 2 40 -2 44 44 -2 44 42 - 30 46 44 0 46 - 42 2 2 42 44 2 50 31 40 36 42 4 32 2 0 46 32 38 30 60 60 2 50 52 46 48 2 48 36 33 2 34 58 0 42 42 42 0 30 32 2 - -2 34 56 44 - 35 38 36 50 -6 - 46 0 64 -2 36 46 0 38 38 30 32 32 0 37 28 28 0 28 2 40 38 - 34 2 36 38 38 38 38 0 39 30 30 0 32 34 2 28 28 2 34 -2 34 40 32 32 0 36 34 0 -2 56 44 42 54 41 44 0 42 0 42 -2 42 52 2 60 58 44 10 Сдвиг Сдвиг Сдвиг Сдвиг отрицательный 11 10 отрицательный отрицательный отрицательный Сдвиг Сдвиг Сдвиг положительны Сдвиг положительный положительны положительны 18 16 й й й Сдвиг нулевой Сдвиг нулевой Сдвиг нулевой Сдвиг нулевой 16 ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 4 - Расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов в двух группах испытуемых.

Шкалы Количество сдвигов в агрессивность тревожность фрустрированность ригидность сумма группах Экспериментальная группа 2 положительных 2 39 отрицательных 39 39 1 3 1 нулевых Контрольная группа 16 18 положительных 10 И 15 отрицательных нулевых 13 7 17 При этом, положительные сдвиги в таблице 4 в значениях показателей тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, демонстрируют повышенные частоты проявления этих свойств, что трактуется нами как негативное явление.

Проверим гипотезу о преобладании отрицательного сдвига в ответах по сумме 4-х шкал. Сумма положительных и отрицательных сдвигов по 4-м шкалам для экспериментальной группы составляет: п = 13+13+13+13 = 52;

для контрольной - п = 26+29+35+25 = 115.

Сформулируем гипотезы для экспериментальной группы:

Но - Общий сдвиг по свойствам тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, характеризующим лиц, склонных к суицидальным формам поведения, в сторону уменьшения после проведенных психологических тренингов в экспериментальной группе является случайным;

Hi - Общий сдвиг по свойствам тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, характеризующим лиц, склонных к суицидальным формам поведения, в сторону уменьшения после проведенных психологических тренингов в экспериментальной группе является неслучайным.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ По таблице критических значений критерия знаков G для уровней статистической значимости р=0.05 определяем максимальные количества «нетипичных», менее часто встречающихся знаков, при которых сдвиг в «типичную» сторону еще можно считать существенным.

Сведём расчётные данные в таблицу 5, которая демонстрирует типичный сдвиг - отрицательный, что свидетельствует о тенденции к сниженному уровню представленных свойств.

Таблица 5 - Сводные данные по шкалам тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности экспериментальной группы шкалы токазатель фрустрирован- агрессивность тревожность ригидность сумма ность п 41 41 типичный отрицательный отрицательный отрицательный отрицательный отрицательный сдвиг 2 1 2 2 ^эмп 13 13 13 GKP Н, (р 0.05) Н, (р 0.05) Н, (р 0.05) Н, (р0.05) вывод Н, (р0.05) Таким образом, сдвиг в сторону к сниженному уровню представленных свойств в экспериментальной группе после проведенных тренингов является неслучайным для шкал «тревожность», «фрустрированность», «агрессивность», «ригидность» в отдельности и по совокупности четырех шкал.

Сформулируем гипотезы для контрольной группы:

Но - Общий сдвиг по свойствам тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, характеризующим лиц, склонных к суицидальным формам поведения, в сторону уменьшения при вторичной диагностике в контрольной группе является случайным;


Hi - Общий сдвиг по свойствам тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, характеризующим лиц, склонных к ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ суицидальным формам поведения, в сторону уменьшения при вторичной диагностике в контрольной группе является неслучайным.

Сведём расчётные данные в таблицу 6, которая демонстрирует, что нет оснований для отклонения гипотезы Но.

Таблица 6 - Сводные данные по шкалам тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности контрольной группы шкалы агрессивность ригидность тревожность фрустрирован- сумма показатель ность п 26 35 29 положительный отрицательный положительный положительный типичный положительный сдвиг 11 10 15 G^Mn 4 5 5 GKP вывод Но Но Но Но Но Следовательно, сдвиг в сторону уменьшения представленных свойств в контрольной группе при вторичной диагностике является случайным - и по каждой из шкал в отдельности, и по совокупности четырех шкал.

Таким образом, после проведенных тренингов в экспериментальной группе у испытуемых понизился уровень тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности, а в контрольной группе достоверных сдвигов по данным шкалам не обнаружено.

Применим методику критерий знаков для определения достоверности сдвигов показателя «уровень субъективного контроля». Сведём данные по локусу контроля в одну таблицу (таблица 7) и проверим значимость сдвига данного свойства.

Прежде всего, необходимо определить типичные (преобладающие) и нетипичные сдвиги для экспериментальной группы. Из таблицы 7 следует, что типичными сдвигами являются положительные сдвиги (39 значений), т.е.

увеличение показателя уровня субъективного контроля, а не типичными отрицательные сдвиги (2 значения, то есть вэмп — 2).

ПРОДОЛЖЕПИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 7 - Сводные данные диагностики уровня субъективного контроля Контрольная т\ руппа Экспериментальная фуппа испытуемый испытуемый после сдвиг до после сдвиг до 1 4 1 5 5 2 4 2 4 5 - 4 3 3 3 5 - 5 1 4 3 - 4 6 6 1 5 6 5 4 6 2 6 4 4 4 7 3 6 7 8 2 8 4 4 3 -1 9 4 9 3 1 10 4 - 5 10 И 11 4 6 2 6 12 12 4 1 5 4 13 13 6 2 5 14 6 1 14 7 4 15 2 4 15 5 2 4 16 2 2 5 5 17 1 5 5 5 18 5 3 2 5 6 - 19 3 2 19 6 20 20 6 - 3 5 2 21 21 5 6 1 4 1 22 4 5 5 5 23 4 23 5 3 24 3 4 1 5 - 25 5 1 4 25 26 4 5 26 5 5 3 27 4 27 5 2 2 28 5 3 5 4 - 5 1 29 4 - 29 6 30 5 7 2 3 4 1 4 31 5 6 31 32 5 7 2 32 3 2 - 33 4 7 3 33 3 3 4 34 2 4 6 35 5 6 35 1 3 36 5 6 1 36 4 37 4 7 3 37 38 4 38 6 2 4 39 5 6 1 39 3 40 6 2 40 3 4 41 5 7 41 2 4 42 5 7 2 3 3 Сдвиг отрицательный Сдвиг отрицательный 2 Сдвиг положительный Сдвиг положительный Сдвиг нулевой Сдвиг нулевой 1 ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Количество сопоставляемых пар значений уменьшается на количество нулевых сдвигов (1 значение) и равняется 41.

Далее критерий знаков предполагает формулировку гипотез:

Но = Сдвиг показателя уровня субъективного контроля в сторону увеличения после проведенных психологических тренингов в экспериментальной группе является случайным.

Hi = Сдвиг показателя уровня субъективного контроля в сторону увеличения после проведенных психологических тренингов в экспериментальной группе является неслучайным.

По таблице критических значений критерия знаков G для уровней статистической значимости р=0.05, определяем критические значения критерия знаков. Имеем: Окрит = 13 для р=0,05. Значит, количество нетипичных сдвигов не должно превышать 13 при уровне значимости в 5%.

Получаем следующее соотношение: GM = 2 GRPHT = 1 3 для р=0,05.

gn Следовательно, нет оснований для принятия гипотезы Но и с достоверностью 0,95 можно говорить о том, что верна гипотеза Hi. Таким образом, полученный в эксперименте общий положительный сдвиг показателя уровня субъективного контроля испытуемых экспериментальной группы, который соответствует увеличению данных локуса контроля после внедрения программы психологических тренингов, статистически достоверен и является неслучайным.

Сформулируем гипотезы для контрольной группы, результаты анализа которой приведены в таблице 7.

Но = Сдвиг уровня субъективного контроля в сторону увеличения данного показателя при вторичной диагностике контрольной группы является случайным.

Hi = Сдвиг уровня субъективного контроля в сторону увеличения данного показателя при вторичной диагностике контрольной группы является неслучайным.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Из таблицы 7 следует, что типичными сдвигами для контрольной грунпы являются отрицательные сдвиги (9 значений), то есть уменьшение показателя уровня субъективного контроля, а не типичными положительные сдвиги (8 значений, то есть Gawn — 8). Количество сопоставляемых пар значений уменьшается на количество нулевых сдвигов (25 значений) и равняется 17.

Имеем: GKPHT ~ 1 для р=0,05. Значит, количество нетипичных сдвигов не должно превышать 1 при уровне значимости в 5%. Получаем следующее соотношение: вэмп = 8 вкрит - 1 для р=0,05.

Следовательно, нет оснований для отклонения гипотезы Но. Можно говорить о несущественности типичных сдвигов показателей локуса контроля для контрольной группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ Определение интенсивиости измеиений показателей в процессе опытно экспериментальной работы при иомощи Т-критерия Вилкоксона Таблица 1 - Расчёт критерия Вилкоксона для экспериментальной группы № 1 по шкале оценки потребности в достижении Сдвиг Сумма рангов Номер Абсолютное Ранговый Оценка потребности в достижении сдвигов в испыту (разность номер значение До проведения После проведения «нетиничном»

емого «после - до разности разности тренинга тренинга направлении ») 3 +3 3 7 +2 2 +3 3 4 +6 12, 2 +7 4 7 +3 2 7 +5 4 +5 +5 3 8 +1 5 1 4 +3 3 + 3 7 4 2 8 +6 6 12, 4 +3 Сумма = 105 Сформулируем две противоположные гипотезы для экспериментальной группы № 1 по шкале оценки потребности в достижении:

Но - по шкале оценки потребности в достижении в экспериментальной группе № 1 между дотренинговыми и послетренинговыми показателями статистически значимых различий нет;

Hi - — по шкале оценки потребности в достижении в экспериментальной группе № 1 дотренинговые показатели превышают послетренинговые.

Решение:

Проверим распределение рангов по формуле, при числе рангов п = 14, у т). ^ N f N n Z Ri = 14х(14+1)/2=105, что совпадает с расчетной суммой Теперь отметим те сдвиги, которые являются нетипичными, в данном случае - отрицательными. Таких - у нас нет, поэтому Тэмп = Z Rr ~ О где Rf - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Но критическим значениям Т-критерия Вилкоксона для уровней статистической значимости [130, с.324] определяем критические значения Т д л я п = ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 25 (Р 0,05) 15 (Р 0,01) Построим «ось значимости»

Зона Зона Т.мп = О значимости незначимости 15 Ткр (0.01) В данном случае Тэмп попадает в зону значимости, следовательно, отвергаем гипотезу Но и принимаем гипотезу Н]. Интенсивность сдвига в типичном направлении превышает интенсивность сдвига в нетипичном направлении.

Вывод: по шкале оценки потребности в достижении у экспериментальной группе № 1 дотренинговые показатели превышают послетренинговые. Интенсивность положительного сдвига показателя потребности в достижении превышает интенсивность отрицательного сдвига.

Таблица 2 - Расчёт критерия Вилкоксона для экспериментальной группы № 2 по шкале оценки потребности в достижении Номер Сумма рангов Сдвиг Абсолютное Оценка потребности в достижении Ранговый испыту сдвигов в (разность значение номер После проведения До проведения емого «нетипичном»

«после - до разности разности тренинга тренинга направлении ») 4 9 +5 2 9 +7 5 7 +2 2 4 5 +1 1, 6 8 +2 2 2 +2 2 + 1 5 4 8, 1 +2 2 3 8 +5 2 +5 7 5 +1 6 1, 10 + 4 6 + 2 6 4 8, +2 5 7 Сумма = Сформулируем две противоположные гипотезы для экспериментальной группы № 2 по шкале оценки потребности в достижении:

Но - по шкале оценки потребности в достижении в экспериментальной группе JT N» 2 между дотренинговыми и послетренинговыми показателями статистически значимых различий нет;

Hi - - по шкале оценки потребности в достижении в ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ экспериментальной группе № 2 дотренинговые показатели превышают послетренинговые.

Решение:

Проверим распределение рангов по формуле, при числе рангов п = 14, Nx(N+n i ~ 14х(14+1)/2=105, что совпадает с расчетной суммой Теперь отметим те сдвиги, которые являются нетипичными, в данном случае - отрицательными. Таких - у нас нет, поэтому Тэмп = Z Rr = О = где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

По критическим значениям Т-критерия Вилкоксона для уровней статистической значимости [130, с.324] определяем критические значения Т для п = = 25 (Р 0,05) 15 (Р 0,01) =оТ =' В данном случае Тэмп попадает в зону значимости, следовательно, отвергаем гипотезу Но и принимаем гипотезу Hi. Интенсивность сдвига в типичном направлении превышает интенсивность сдвига в нетипичном направлении.

Вывод: по шкале оценки потребности в достижении у экспериментальной группе N2 2 дотренинговые показатели превышают послетренинговые. Интенсивность положительного сдвига показателя потребности в достижении превышает интенсивность отрицательного сдвига.

Таблица 3 - Расчёт критерия Вилкоксона для экспериментальной группы № 3 по шкале оценки потребности в достижении Сдвиг Сумма рангов Номер Оценка потребности в достижении Ранговый Абсолютное сдвигов в (разность испыт номер значение До проведения После проведения «нетипичном»

«после - до уемого разности разности тренинга тренинга направлении ») 5 6 +1 1 3 8 +5 5 11, 4 8 +4 4 2 4 +2 2 5 8 +3 б 2 7 11, +5 5 10 +5 11, 3 8 +5 11, 6 8 +2 2 1 3 +2 2 2 +5 5 11, 3 6 +3 3 5 10 11, +5 4 7 3 + Сумма = 105 ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Сформулируем две противоположные гипотезы для экспериментальной группы № 3 по шкале оценки потребности в достижении:

Но - по шкале оценки потребности в достижении в экспериментальной группе № 3 между дотренинговыми и послетренинговыми показателями статистически значимых различий нет;

Hi - — по шкале оценки потребности в достижении в экспериментальной группе № 3 дотренинговые показатели превышают послетренинговые.

Решение:

Проверим распределение рангов по формуле, при числе рангов п = 14, у - п. ^ NxfN+n 2 Ri = 14х(14+1)/2=105, что совпадает с расчетной суммой Теперь отметим те сдвиги, которые являются нетипичными, в данном случае — отрицательными. Таких - у нас нет, поэтому Тэмп = 2 Rr ~ О где Rf - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Но критическим значениям Т-критерия Вилкоксона для уровней статистической значимости [130, с.324] определяем критические значения Т дляп= Ткр= 25 (Р 0,05) 15 (Р 0,01) Построим «ось значимости»

Зона Зона Аэмп " значимости незначимости 15 (0.01) эмп В данном случае Тэмп попадает в зону значимости, следовательно, отвергаем гипотезу По и принимаем гипотезу Н]. Интенсивность сдвига в типичном направлении превышает интенсивность сдвига в нетипичном направлении.

Вывод: по шкапе оценки потребности в достижении у экспериментальной группе №. 3 дотренинговые показатели превышают послетренинговые.

Сформулируем две противоположные гипотезы для контрольной группы №1 по шкале оценки потребности в достижении:

Но - по шкале оценки потребности в достижении в контрольной группе № 1 между дотренинговыми и послетренинговыми показателями статистически значимых различий нет;

Hi - по шкале оценки потребности в достижении в контрольной ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ группе № 1 дотренинговые показатели превышают послетренинговые.

Решение:

Проверим распределение рангов по формуле, при числе рангов п = 10, ^ NxrN+1) i = 10x(10+l)/2=55, что совпадает с расчетной суммой.

Таблица 4 - Расчёт критерия Вилкоксона для контрольной группы № по шкале оценки потребности в достижении Сдвиг Сумма рангов Номер Оценка потребности в достижении Ранговый Абсолютное сдвигов в испыту (разность номер значение Первичная Вторичная «нетипичном»

емого «после - до разности разности диагностика диагностика направлении ») 5 0 7 -1 2, !fl 2, I % 2, 7, g Н Ш Н2 4 -1 7, 3 4 0 7 -2 9 7, 6 6 0 8 6 -2 2 7, 5 -2 7 7, и 8 i И 10 9 -1 1 2, 9 0 s i S SI 1, щ.

п= Сумма = Теперь отметим те сдвиги, которые являются нетипичными, в данном случае - положительные. Тэмп= Z Rr ~ 2,5+7,5+2,5+7,5= где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

По критическим значениям Т-критерия Вилкоксона для уровней статистической значимости [130, с.324] определяем критические значения Т д л я п = Ткр= 10 (Р 0,05) 5(Р0,01) Построим «ось значимости»

Зона Зона значимости незначимости = Ткр (00,5) НРОДОЛЖЕНИЕ НРИЛОЖЕНИЯ В данном случае Тэмп нопадает в зону незначимости, следовательно, отвергаем гипотезу Hi и принимаем гипотезу Но. Интенсивность сдвига в типичном направлении не превышает интенсивность сдвига в нетипичном направлении.

Вывод: по шкале оценки потребности в достижении у контрольной группы № 1 дотренинговые показатели не превышают послетренинговые.

Интенсивность отрицательного сдвига показателя потребности в достижении не превышает интенсивность положительного сдвига.

Таблица 5 - Расчёт критерия Вилкоксона для контрольной группы ^ по шкале оценки потребности в достижении Сдвиг Сумма рангов Номер Оценка потребности в достижении Ранговый Абсолютное сдвигов в испыту (разность номер значение Первичная Вторичная «нетипичном»

емого «после - до разности разности диагностика диагностика направлении ») 3 3 0 6 8 -2 7 7 0 9 8 -1 1 7 -1 1 м ё I i 1 щ 8 8 -1 10 2 2 0 4 0 I 1 1 Ш „._„„,„ ^ 3 3 - 6 2 -2 5 п = Сумма = 36 Сформулируем две противоположные гипотезы для контрольной группы №2 по шкале оценки потребности в достижении:

Но - по шкале оценки потребности в достижении в контрольной группе № 2 между дотренинговыми и послетренинговыми показателями статистически значимых различий нет;

Hi - по шкале оценки потребности в достижении в контрольной группе № 2 дотренинговые показатели превышают послетренинговые.

Решение:

Проверим распределение рангов по формуле, при числе рангов п = 8, S Ri = 8х(8+1)/2=36, что совпадает с расчетной суммой Теперь отметим те сдвиги, которые являются нетипичными, в данном случае - положительные. Тэмп= Z Rr = 3+3= где Rf- ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ По критическим значениям Т-критерия Вилкоксона для уровней статистической значимости [130, с.324] определяем критические значения Т для п = Ткр= 5(Р0,05) 1 (Р 0,01) Построим «ось значимости»

Зона Зона значимости незначимости - кр (00,5) в данном случае Тэмп попадает в зону незначимости, следовательно, отвергаем гипотезу П] и принимаем гипотезу Но. Интенсивность сдвига в типичном направлении не превышает интенсивность сдвига в нетипичном направлении.

Вывод: по шкале оценки потребности в достижении у контрольной группы № 2 дотренинговые показатели не превышают послетренинговые.

Интенсивность отрицательного сдвига показателя потребности в достижении не превышает интенсивность положительного сдвига.

Таблица 6 - Расчёт критерия Вилкоксона для контрольной группы № по шкале оценки потребности в достижении Номер Сдвиг Сумма рапгов Оценка потребности в достижении Абсолютное Ранговый испыту сдвигов в (разность значение номер Первичная Вторичная емого «нетипичном»

«после - до разности разности диагностика диагностика направлении ») 5 5 4, 10 9 -1 4, И 4, Й т 7 9, 5 -2 8 1 4, 1 - м Я-1 Ц 9 Ш 7 9, 5 -2 3 3 3 2 4, -1 4 4 8 -1 1 4, 4 4, 4, м 4, 7 8 Ш$ м 6 п= Сумма = Сформулируем две противоположные гипотезы для контрольной ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ группы №3 по шкале оценки потребности в достижении:

Но - по шкале оценки потребности в достижении в контрольной группе № 3 между дотренинговыми и послетренинговыми показателями статистически значимых различий нет;

Hi - по шкале оценки потребности в достижении в контрольной группе № дотренинговые показатели превышают послетренинговые.

Решение:

Нроверим распределение рангов по формуле, при числе рангов п = 10, у о ^ Nxnsr+n i = 10х(10+1)/2=55, что совпадает с расчетной суммой.

Теперь отметим те сдвиги, которые являются нетипичными, в данном случае - положительные. Тэмп= Z Rr ~ 4,5+4,5+4,5+4,5= где Rf - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Но критическим значениям Т-критерия Вилкоксона для уровней статистической значимости [130, с.324] определяем критические значения Т дляп= Ткр= 10 (Р 0,05) 5 (Р 0,01) Ностроим «ось значимости»

Зона Зона значимости незначимости ~ 1о кр (00,5) В данном слз^ае Тэмп попадает в зону незначимости, следовательно, отвергаем гипотезу Hi и принимаем гипотезу Но. Интенсивность сдвига в типичном направлении не превышает интенсивность сдвига в нетипичном направлении.

Вывод: по шкале оценки потребности в достижении у контрольной группы №. 3 дотренинговые показатели не превышают послетренинговые.

Интенсивность отрицательного сдвига показателя потребности в достижении не превышает интенсивность положительного сдвига.

Сформулируем две противоположные гипотезы для экспериментальной группы по шкале тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности:

Но - интенсивность типичных сдвигов не превосходит интенсивности нетипичных сдвигов (между дотренинговыми и послетренинговыми показателями статистически значимых различий нет);

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 7 - Расчёт критерия Вилкоксона для экспериментальной группы по шкале тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности Номер Сдвиги Ранги абсолютных величин сдвигов испытуе мого Фрустриров Агрессив-ть Ригидность Тревожн-ть Тревожп-ть Фрустриров Агрессив-ть Ригидность - -2 -2 - - -18 -16 - -24 -12 -20 - - -12 -2 - - -20 -16 - -20 - - - -14 - -18 - -20 -14 -34 - -18 -18 - - - -38 -28 - Й -18 - - - -34 -28 - -22 - -30 - -14 -10 - - - -20 -14 - - -24 -16 - -42 -32 -36 - Р -16 - - - -28 -24 - -22 -32 - - -18 - -18 - -4 -4 -26 - - -16 -14 - -24 -12 -20 - -2 -2 - - -20 -18 -6 - - -26 -18 - -12 -16 - - -34 - -40 - - -10 - Й -32 -28 -48 - - -24 - - -14 - -16 - -8 -4 -28 - - -16 -16 - -10 - -26 - -12 -2 -6 - -24 - -20 - - -12 -6 - -24 - -12 - - - -28 - -14 -18 - - Кол-во 0 0 0 0 иетипич сдвигов Всего 42 42 сдвигов ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Hi - интенсивность типичных сдвигов превосходит интенсивность нетипичных сдвигов (между дотренинговыми и послетренинговыми показателями статистически значимые различия есть).

Решение:

Как видно из таблицы - нетипичных (положительных) сдвигов нет, поэтому по всем шкалам Тэмп= 2 Rr ~ О Сопоставляем это значение с минимальными Т, при которых различия еш;

е могут считаться значительными.

Для шкалы «тревожность», «агрессивность», «ригидность» п = Тэмп= S Rr = о Ткр= 319 (Р 0,05) 266 (Р 0,01) Тэмп = о Ткр (0.01)~ ОТВЕТ: В данном случае Тэмп попадает в зону значимости, следовательно, отвергаем гипотезу Но и принимаем гипотезу Hi. Интенсивность сдвига в типичном направлении превышает интенсивность сдвига в нетипичном направлении. По шкале тревожность, агрессивность, ригидность в экспериментальной группе статистически значимые различия есть (до и после проведения тренинга).

Для шкалы «фрустрироваиность», п = Тэмп~ 2-г AVJ- — и Ткр= 271 (Р 0,05) 224 (Р 0,01) Тэмп = о Ткр (0.01)~ ОТВЕТ: В данном случае Тэмп попадает в зону значимости, следовательно, отвергаем гипотезу Но и принимаем гипотезу Hi. Интенсивность сдвига в типичном направлении превышает интенсивность сдвига в нетипичном направлении. По шкале фрустрированность в экспериментальной группе статистически значимые различия есть (до и после проведения тренинга).

Сформулируем две противоположные гипотезы для контрольной группы по шкале тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности:



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.