авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Республики Беларусь

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

Р.И.Таран

ПЕДАГОГИКА

ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Гродно 2007

УДК 373.574(035.3)

ББК 74.2

Т19

Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры педагоги-

ки и проблем развития образования БГУ, Заслуженный дея-

тель науки Республики Беларусь, действительный член Меж дународной Славянской академии им. Я.А.Коменского А.П.Сманцер;

доктор педагогических наук, профессор, ректор Гроднен ского областного ИПКиПРРиСО В.А.Барков.

Рекомендовано Советом педагогического факультета ГрГУ им. Я.Купалы.

Таран, Р.И.

Педагогика гимназического образования : монография / Т19 Р.И.Таран. – Гродно : ГрГУ, 2007. – 223 с.

ISBN 978-985-417-981- В монографии излагается концепция учебного заведения, дающего общее сред нее образование на повышенном уровне, – гимназии, основанная на научно-исследо вательском подходе к обучению и воспитанию. Представлена структура управления гимназией, системный дифференцированный подход в работе с педкадрами. Раскры ваются особенности содержания гимназического образования, обеспечивающего ин дивидуальную траекторию развития личности на основе генотипа и фенотипа. Ана лизируются результаты деятельности гимназии, нацеленной на воспитание личности интеллигентной, физически здоровой с широкими интеллектуально-творческими воз можностями.

Адресуется студентам педагогических специальностей и работникам системы образования.

Табл. 51;

ил. 9;

библиогр.: 144 назв.

УДК 373.574(035.3) ББК 74. ISBN 978-985-417-981-0 © Таран Р.И., © ГрГУ им. Я.Купалы, ПРЕДИСЛОВИЕ Гимназии как среднее учебное заведение имеют давнюю ис торию. Они возникли в Древней Греции как общественная школа физического воспитания. Примерно с V века гимназия становится образовательной школой. Начиная с XVI века гимназии в Европе приобретают статус подготовительной школы для учащихся, же лающих продолжить образование в университете.

Гимназия в России появилась в 1726 году и была нацелена на подготовку учащихся для обучения в университете при Россий ской Академии наук. Это была академическая гимназия, которая обеспечивала подготовку молодых людей не только к обучению в университете, но и к гражданской службе.

Гимназия в основном представляла собой предуниверситетскую школу. В становлении и развитии гимназического образования в России большая заслуга принадлежит М.В. Ломоносову, который упорядочил организацию деятельности гимназии: формы и методы обучения, содержание учебных дисциплин, регламент деятельности учащихся и учите лей и т.д. В дальнейшем гимназии были созданы при Московском и Казанском университетах. Как отмечает В.А. Капранова, в Рос сии с 1803 года повсеместно создаются гимназии как средние об щеобразовательные учебные заведения, после окончания которых учащиеся получали возможность обучаться в высшей школе1. Под линного расцвета гимназическое образование в России достигло во второй половине XIX – начале XX века. Учитывая небольшую плату за обучение, гимназия фактически была доступна значитель ной части населения России.

В Белоруссии с 1804 года особым Уставом учебных заведе ний учреждаются гимназии как школы, дающие среднее образова ние. К 1917 году на территории Белоруссии действовало более гимназий.

После Октябрьской революции декретом ВЦИК от 16 октября 1918 года гимназии были упразднены как вид учебного заведения, средняя общеобразовательная школа стала единообразной.

Демократические перемены в обществе в конце 80-х – начале 90-х годов прошлого века востребовали творческого человека-граж данина, который способен к активной жизни и деятельности в об ществе и государстве, а также в преобразовании собственной жиз ни. Возникла необходимость кардинальных перемен основной Капранова, В.А. Гимназическое образование: история и современность / В.А. Капранова. – Минск, 1992. – С. 4.

социальной базы обновляющегося государства – образовательных учреждений, призванных готовить то поколение, которому придётся наиболее активно разрабатывать, развивать и реализовывать про грамму демократического обновления государства. В обществе ста новятся востребованными учебные заведения разных типов как необходимый базовый плацдарм для воспитания и образования молодого поколения. Под влиянием движения педагогов-новато ров, педагогов-исследователей проявляются инновационные про цессы в образовании, активизируется творческая педагогическая мысль в Советском Союзе, создаются учебные заведения, альтер нативные типовой общеобразовательной школе. Все это обуслови ло возрождение гимназий, лицеев, колледжей как средних обще образовательных профильных учебных заведений. Целью их со здания было формирование высокообразованной личности, способной к творческой деятельности, к самоопределению и са мореализации, предоставление наиболее способным учащимся возможностей для получения среднего образования повышенного уровня с учетом их желаний и запросов. Значит, гимназическое образование призвано обеспечить повышенный уровень гумани тарной и общекультурной подготовки учащихся, расширение их научного кругозора, удовлетворение запросов и интересов школь ников, создание условий для раскрытия их творческого потенциа ла, творческих способностей.

Вспоминая те не столь далекие времена, перед глазами встает группа одержимых молодых директоров гимназий, лицеев, кото рые обсуждали проблемы образования, анализировали опыт рос сийских гимназий, спорили и искали новые подходы к организа ции педагогического процесса в учебных заведениях нового типа.

Среди них хотелось бы назвать директоров школ, которые стреми лись к модернизации и совершенствованию, созданию учебных заведений нового типа. Это первый директор гимназии № 1 им.

Скорины г. Минска Л.М. Лабадаева, большой энтузиаст гимнази ческого образования, заинтересованный в разработке нормативных документов, касающихся деятельности гимназии, заботливый и умный педагог;

директор педагогической гимназии г. Минска А.И. Добриневская, которая при организации педагогического про цесса в гимназии опиралась на инновационные находки в педаго гике, стремилась устанавливать связь педагогической гимназии с педагогическими вузами;

директор политехнической гимназии г. Минска К.С. Фарино, создавший атмосферу доброжелательности и творчества в учебном заведении, его внимание и забота к каждо му ученику и преподавателю создавали особую ауру в гимназии.

Казимир Степанович обосновал особенности научно-методической работы в учебном заведении нового типа и успешно защитил кан дидатскую диссертацию на тему «Педагогические основы органи зации научно-методической работы в учебных заведениях нового типа». Директор художественного лицея г. Минска З.М. Павлова, стремившаяся к эстетическому развитию учащихся и активно раз рабатывавшая культурно-эстетический аспект в нормативных до кументах. Директор школы-гимназии № 30 г. Гродно Р.И. Можд жер (Р.И. Таран) объединила в индивидуализированную воспита тельную систему среднюю общеобразовательную детскую спортивную школу с профильным обучением, школу с углублен ным изучением иностранных языков, школу искусств, т.е. создала многопрофильную гимназию. Регина Ивановна построила педаго гический процесс в гимназии на передовых достижениях педаго гической науки и практики, теоретически обобщила и осмыслила свой опыт, подготовила кандидатскую диссертацию «Организаци онно-педагогические основы образовательного процесса гимназии (на примере многопрофильной гимназии)» и успешно ее защити ла. Директор лицея при Белорусском технологическом универси тете О.Р. Черноусова, стараниями которой было создано учебное заведение, дающее повышенный уровень образования молодым людям. Ольга Робертовна сочетала учебную и научно-исследова тельскую работу. Она защитила кандидатскую диссертацию. Ди ректор лицея г. Бреста С.Н. Семенова, успешно развивавшая твор ческие способности школьников по естественно-математическим дисциплинам, директор экологической гимназии г. Барановичи В.Н. Разумович первый обратил особое внимание на экологичес кую подготовку школьников. Целью экологической гимназии, по его мнению, являлось интеллектуальное развитие школьников, получение ими образования повышенного уровня с экологическим уклоном. Первый директор Вилейской гимназии «Логос» Б.Ф. Кон торович создал теоретическую концепцию и успешно реализовал ее в содержании гимназического образования на основе индивиду ализации и информатизации управленческой деятельности учеб но-воспитательным процессом.

Это педагоги, которые стояли у истоков зарождения и восста новления новых типов учебных заведений: гимназий, лицеев, кол леджей. Они создавали нормативную базу учебных заведений но вого типа, обсуждали концепции их развития, участвовали в под готовке положений о гимназии, лицее, колледже, разрабатывали индивидуальные учебные планы, создавали авторские программы, спецкурсы. Педагоги стремились удовлетворить запросы и инте ресы учащихся, старались развивать их творческие способности, стимулировать активное участие в процессе обучения.

После периода длительного забвения гимназий, лицеев, кол леджей, сейчас они вновь возродились в системе нашего образова ния, прошли путь становления и развития. Опыт их работы требу ет осмысления и обобщения. Не случайно Р.И. Таран говорит о педагогике гимназического образования. Действительно, важно выяснить педагогические основы организации и деятельности со временной гимназии, целевые установки этого типа образователь ного учреждения, показать их роль во всестороннем развитии школьников, раскрыть структуру и содержание педагогического процесса в современной гимназии.

Как мы отмечали, основной целью гимназии является созда ние условий для полноценного саморазвития учащихся, раскры тия их творческого потенциала, развития способностей и интере сов гимназистов, обеспечение получения полноценного гуманитар ного образования повышенного уровня. Гимназия прежде всего дает широкое общее образование с глубоким знанием иностранных язы ков. Особое внимание уделяется развитию личности, формирова нию духовной культуры гимназистов. Одной из важнейших задач гимназии является обеспечение такого уровня общего образования учащихся, который нацеливает их на общекультурное и интеллек туальное развитие, позволяет учащимся продолжать образование в вузе, в конечном счете, найти свое место в обществе.

Автор монографии убедительно доказала, что гимназия мо жет выполнять свои основные функции по формированию твор ческой, интеллектуальной, высококультурной, физически здоровой личности, если ведется работа по следующим направлениям:

– педагогический процесс опирается на теорию педагогики и инновационные технологии;

– гимназия функционирует как саморазвивающаяся система;

– осуществляется научное педагогическое диагностирование и корректировка деятельности педагогического коллектива;

– индивидуализация обучения и воспитания выступает как условие развития способностей учащихся:

– управление гимназией организуется как информационно педагогическое, психологическое обеспечение эффективности пе дагогического процесса2.

Можджер, Р.И. Организационно-педагогические основы образовательно го процесса гимназии (на материале многопрофильной гимназии): автореф. … дис. канд. пед. наук / Р.И.Можджер. – Минск, 1994. – С. 12.

Структурная модель гимназии, как правило, включает три сту пени: общеобразовательную школу (1–4 классы);

это прогимназия или предгимназия, назначение которой состоит в обеспечении проч ного усвоения знаний, умений и навыков на повышенном уровне и индивидуализация развития творческих способностей ребенка в процессе обучения, всестороннее физическое развитие и сохране ние здоровья детей и др. В структуре гимназии выделяются две гимназические ступени – средняя (5–9 классы) и старшая (10 11 классы). На средней ступени гимназии осуществляется разви тие интеллектуальных способностей учащихся на основе интенси фикации учебного процесса, совершенствование знаний, умений и навыков по предметам культурно-эстетического цикла, формиро вание творческой личности гимназиста и его готовности к даль нейшему выбору направления учебы. На старшей ступени гимна зии обучение осуществляется на основе дифференциации по инте ресам в профильных классах.

В структуру отдельных гимназий включаются также и другие компоненты. Например, спортивная школа, служащая средством для укрепления здоровья учащихся, школа искусств, которая на правлена на воспитание у учащихся эстетических потребностей (гимназия № 1 им. Е.Ф. Карского г. Гродно).

Основными принципами, на которых базируется гимназичес кое образование, являются гуманистическая и гуманитарная направ ленность обучения, личностно-ориентированный подход в обуче нии и воспитании.

В содержательном плане основу гимназического образования составляет гуманитарно-эстетическая подготовка, обеспечивающая высокий общекультурный и интеллектуальный уровень, гимнази ческое образование ориентировано на получение универсального образования. В соответствии с этим скорректированы программы учебных циклов, разработаны программы инновационных учебных курсов и спецкурсов, позволяющие не только дать широкие зна ния, но и развить творческие начала, заложенные в ребенке. Для успешной реализации новых программ учителями гимназии раз рабатываются инновационные методики преподавания, позволяю щие развивать творческие способности учащихся с учетом их индивидуально-типологических особенностей, методики форми рования и развития общеучебных и специальных умений, мысли тельных операций, а также релаксационные методики, предотвра щающие умственную и физическую усталость в режиме интенсив ной учебной нагрузки.

В связи с этим особенностью учебного плана гимназии явля ется максимальная индивидуализация обучения, позволяющая каж дому учащемуся гимназии иметь индивидуальный план учебы в соответствии с выбранной специализацией и уровнем обучения, что дает возможность формировать высокообразованную личность, способную к творческой деятельности. Индивидуализация обуче ния в гимназии достигается введением индивидуального компо нента: система предметов по выбору, спецкурсов, факультативов, студий. Учащийся имеет право самостоятельно определить соб ственный учебный маршрут, собственный профиль обучения. Сама структура процесса обучения в гимназии, предусматривающая ин дивидуализацию обучения, предлагает воспитаннику гимназии право выбора образовательной траектории в соответствии со склон ностями и направленностью его личности, а также возможность специализировать, углублять и совершенствовать свои знания, уме ния и навыки.

Важнейшим направлением деятельности гимназии является объективная оценка образовательной, познавательной, научной и художественной деятельности учащихся в гимназии, диагностика и коррекция гигиенических условий обучения в гимназии, состоя ния здоровья учащихся. Опыт работы гимназии № 1 (школы-гим назии № 30) г. Гродно, представленный в монографии, может ока зать значительную помощь практическим работникам гимназий.

Важно постоянно следить за динамикой успешности учащих ся в гимназии. С этой целью можно проводить диагностику интел лектуального развития учащихся, их регулятивной сферы (сосре доточенность, умение планировать свою деятельность, организа ция творческой работы) и мотивационной сферы.

В воспитании и образовании в гимназии активно используют ся новые педагогические технологии: групповое обучение, инди видуальная проектная деятельность, модульная технология, сотруд ничество и взаимопомощь, информационные технологии обучения.

В опыте работы белорусских гимназий обеспечивается ориента ция учащихся не только на удовлетворение познавательной потреб ности, но и потребности в саморазвитии и самоуправлении.

Индивидуализированная воспитательная система гимназии, представленная в монографии, создает оптимальные условия для формирования у детей гуманистических ценностных ориентаций, гражданственности и патриотизма на основе позитивной Я-концеп ции личности.

В гуманистически ориентированном педагогическом процес се формируется свободная и ответственная личность. Свобода лич ности в свободе выбора, интеллектуальной свободе;

стремлении к универсализму, а ответственность – в ответственности перед са мим собой, своими близкими, перед обществом, государством, ок ружающей природой.

Монография Р.И. Таран позволяет наметить некоторые перс пективные направления развития гимназического образования в Республике Беларусь:

– гуманизация и демократизация управления в организации деятельности гимназии через активное вовлечение педагогов и учителей в процессы разработки, принятия, реализации и анализа управленческих решений;

– активизация личностной позиции ученика в процессе его познавательной деятельности;

– повышение идейной направленности процесса воспитания, гражданской активности учеников и учителей;

– профилизация и специализация обучения на различных про фессиональных направлениях;

– введение в учебные планы интегрированных курсов, спо собствующих формированию универсального подхода к образова нию.

Таким образом, обобщённый опыт работы отечественной гим назии, представленный в монографии, позволит практическим пе дагогам использовать материалы, касающиеся особенностей целе вой, содержательной, процессуальной, методической, воспитатель ной сторон деятельности современной гимназии.

Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и проблем развития образования БГУ, Заслуженный деятель науки Республики Беларусь, академик Международной Славянской академии им. Я.А. Коменского А.П. Сманцер.

ВВЕДЕНИЕ Гимназическое образование – естественная реакция на обнов ление общества и человека. Изменились цивилизация, наука, об щество и, прежде всего, человек. Гимназия – старая форма, в кото рую вложено новое педагогическое содержание, о котором и пой дёт речь в данной монографии.

В первую очередь стоит обосновать те опорные позиции, ко торые определяют современное гимназическое образование.

1. Оно не элитарное, а современное, какое необходимо для всех:

предельно гуманистическое, профессионально ориентированное и индивидуализированное. И поэтому в гимназическом образовании обеспечивается приоритет воспитания личности, а вовсе не высо кий уровень информированности в содержании образования.

2. Цель гимназического образования не отличается от цели общего: воспитание социально-зрелой творческой личности. Од нако именно воспитательный процесс в гимназии качественно раз вивает главную предпосылку творческого человека – его одарён ность и способности. Это базисное основание творчества любого типа. Кроме того, подлинно гимназическое образование развивает исследовательское мышление воспитанника. А это второе основа ние творчества. Гимназическое образование позволило совместить природное предназначение и потенциал индивида с той деятель ностью, где он полноценно сможет реализовать себя. Поэтому гим назическое образование по своей сущности – исследовательский процесс, требующий качественно нового педагогического мировоз зрения.

3. Универсальным инструментом познания и создания твор ческой личности становится педагогическое мышление, основан ное на всём современном человекознании. Эрудиция педагога гим назии – не просто совокупность сведений из области философии, психологии, антропологии, генетики, эвристики, педагогики, это универсальное диапазонное миросозерцание, способное увидеть, проанализировать и прогнозировать духовное становление лично сти гимназиста. В гимназии не случайно работают талантливые оригинальные педагоги. Иначе нельзя: культурная, философская, педагогическая ограниченность несовместимы с самим духом это го учебного заведения.

4. Творческую личность воспитывает творческий учитель. Это настолько азбучная истина, что её не нужно доказывать. Но твор ческая личность всегда уникальна, и ей непросто взаимодейство вать с другими.

Полноценное воспитание строится на единых педагогических позициях и требованиях. Это тоже элементарный педагогический постулат.

Вот почему создание творческого педагогического коллекти ва гимназии – не просто управленческая проблема, а искусство высокого уровня.

Мировая педагогическая практика знает только один вид твор ческого содружества уникальных личностей – научно-исследова тельские коллективы, например, Иоффе и Берга, Розерфорда и Ко ролева, Туполева и Тимирязева. Поэтому индивидуальное педаго гическое творчество в рамках коллектива гимназии возможно тогда, когда это учебное заведение становится научно-исследовательским.

Не случайно во всех гимназиях экспериментальная работа является неотъемлемой частью всей их жизни. Гимназическое об разование по своей сути – всесторонний исследовательский поиск, в котором связь науки и практики просто неизбежна. В таких усло виях инновационная деятельность каждого учителя и воспитателя является его основной профессиональной характеристикой.

Слово «инновация» означает новшество, новизну, изменение;

инновация как процесс предполагает введение чего-либо нового.

В.Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка» объяс няет слово «новшество» как «введение новизны, новых обычаев, порядков». Применительно к педагогическому процессу иннова ция означает введение нового в цели, содержание, методы и фор мы обучения и воспитания, организацию совместной деятельнос ти учителя и учащегося (В.А.Сластенин).

Инновации характерны для любой профессиональной деятель ности человека и поэтому становятся предметом изучения, анали за и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они явля ются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей, директоров, коллективов. Инноваци онный процесс не может быть стихийным, он нуждается в управ лении. Управление этим процессом обеспечивает целенаправлен ный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта кол лег или предлагаемых наукой новых идей, методик. И в настоящее время часто две проблемы педагогики рассматриваются изолиро ванно (проблема изучения, обобщения и распространения передо вого педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику). Результатом иннова ционных процессов должно быть использование новшеств как те оретических, так и практических, которые образуются на стыке теории и практики. Следовательно, учитель может и должен вы ступать в качестве автора, разработчика, исследователя, использо вателя и пропагандиста новых педагогических теорий, концепций.

Формирование потребности педагогов в поиске инновацион ной среды предполагает использование определенных критериев, позволяющих выявить эффективность того или иного нововведе ния. Опыт исследований по педагогике позволяет определить со вокупность критериев педагогических инноваций: новизны, опти мальности, высокой результативности, возможности творческого применения инноваций в массовом опыте. Основным критерием выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке на учных педагогических исследований, так и передового педагоги ческого опыта.

С.Д.Поляков выделяет несколько стадий нововведения: а) за рождение нового;

б) освоение его на определенном объекте;

в) диф фузия (распространение на другие объекты);

г) рутинизация (пре вращение нововведения в традицию).

Педагогике интересны нововведения по радикальности. На зовем три типа таких нововведений.

1. Радикальные (попытка перестройки процесса обучения на основе компьютерной технологии или перевод школ на работу «на доверии»).

2. Комбинаторные. Соединение известных элементов в одно целое (новый тип урока как необычное сочетание известных при емов, способов работы).

3. Модифицирующие. Улучшение, дополнение имеющегося без существенных изменений.

По отношению к предшествующим формам деятельности ин новации бывают следующие:

- замещающие (компьютер вместо письменной контрольной работы);

- открывающие (новый учебный предмет «Естествознание»);

- отменяющие (отмена домашнего задания);

- ретронововведения, когда забытое старое становится ак туальным (групповая работа на уроке, современные гимназии, лицеи).

В обществе существует ряд обстоятельств, которые диктуют необходимость инновационной направленности педагогической деятельности.

1. Социально-экономические преобразования обусловили не обходимость обновления системы образования, методологии и тех нологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа.

2. Усиление гуманитаризации содержания образования, изме нение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учеб ных предметов требуют постоянного поиска новых организацион ных форм, педагогических технологий. В данной ситуации суще ственно возрастают роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

3. Изменение отношения учителей к самому факту освоения педагогической инновации. Если раньше инновационная деятель ность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобрела более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому задача руководите лей школ, органов управления образованием – создание условий для успешной разработки и применения вводимых учителями пе дагогических инноваций, формирование благоприятной инноваци онной среды в педагогических коллективах.

В силу этих обстоятельств создаётся новая область педагоги ческой науки – педагогика гимназического образования.

Глава СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГИМНАЗИИ 1.1. Истоки гимназического образования и стратегия развития Темпы научно-технического прогресса определяются интел лектуальным потенциалом общества, творчеством одарённых лич ностей. Вот почему одна из главных задач образования – не поте рять, сберечь детей с высокими способностями и дарованиями, создать им благоприятные для развития условия. Проблема воспи тания одарённых детей имеет глубокие корни в истории и культуре цивилизации. Около двух с половиной тысяч лет назад в древнем Китае философ Конфуций, в древней Греции философ Платон обо сновали необходимость отбора и интенсивного развития одарён ных детей с целью привлечения их к управлению обществом. В XVI веке одарённые дети обучались в специальных учебных заве дениях, где преподавались естественные науки, философия, воен ное дело, искусство. И это сформировало диапазонное мышление.

Привилегированные учебные заведения для избранных и ода рённых детей существовали на протяжении XVIII – XIX веков. Ещё в XVIII веке Ф.Гальтон пытался доказать, что гениальность в при роде человека обусловлена, прежде всего, его наследственностью.

Последователи Гальтона – английский генетик Щ.Ауэрбах, амери канский психолог и педагог Карл Бюллер – считали, что психичес кие особенности личности, и в частности, способности, фатально предопределены генным механизмом индивида [50].

Щ.Ауэрбах утверждала: «Каждый человек начинает свою жизнь, имея на руках гены, как игрок начинает партию, имея на руках карты. Иногда раздача может быть такой плохой, что трудно ожидать даже умеренного успеха. Ещё реже она бывает столь пре восходна, что для достижения успеха не требуется никаких стара ний» [2]. Гений проявляется сам и создаёт себя сам. Э.Торндайк глубоко верил, что биологический фактор определяет не только уровень, но и границы интеллектуального развития человека. И никакие благоприятные условия внешней среды не помогут ему подняться выше этих границ. Исходя из этих убеждений, он счи тал роль учителя незначительной. С этим нельзя согласиться, ибо он отрицает взаимосвязь успеха ребёнка в обучении и профессио нализма педагога, учителя. А это наблюдаем постоянно: у талант ливого учителя всегда быстрее развиваются одарённые дети. Та лант создаёт талант.

К началу XX века стало возможным видеть в талантливом индивиде нестандартную личность, научно исследовать его при роду. Заслуга Ф.Гальтона и его последователей в том, что они рас сматривали одарённую личность не изолированно, а в сообществе людей. Существует генетическая преемственность одарённости, противоположные взгляды и суждения высказывал К.А.Гельвеций, французский философ-материалист XVIII века. Он был основопо ложником направления, утверждающего решающую роль окружа ющей среды в психическом развитии человека, формировании лич ности. По его мнению, все люди обладают от рождения абсолютно одинаковыми природными возможностями, а различия объясняются исключительно различным влиянием среды и различными воспи тательными воздействиями.

Немецкий естествоиспытатель В.Оствальд в результате иссле дований пришёл к выводу, что талант не наследуется. Братья и се стры выдающегося человека чаще всего не отличаются выдающи мися способностями.

В настоящее время в развитых капиталистических странах в качестве одной из важнейших сформулирована цель повышения интеллектуального потенциала нации. Существуют три ведущих направления в социально-экономическом прогрессе, характерные для многих стран: это тщательный отбор и обучение одарённых детей, талант и профессионализм кадров, мощь науки. В США в 1972 году создано федеральное управление по вопросам обучения талантливых детей, а первые программы для них были разработа ны ещё в конце прошлого столетия.

По предложениям педагогов открывались «специальные»

школы для детей с различными «отклонениями от нормы». Созда ются учебные заведения для детей с высокими умственными спо собностями, потенциальными возможностями – это гимназии, ли цеи, колледжи.

В России с середины XIX века либеральная рефор ма средней школы (1863-1864 гг.) завершила процесс формирования системы народного образования. В ноябре 1864 года был принят Государственным cоветом и утверждён царём России «Устав гим назии и прогимназии», вводивший семилетний курс обучения в гимназии двух типов: классической и реальной. Классическая гим назия существовала в двух вариантах: с одним или двумя древни ми языками. В реальной гимназии древние языки не изучались, но значительное число часов отводилось естествознанию, чистописа нию и современным иностранным языкам. Согласно Уставу гим назии имели целью доставлять воспитывающемуся юношеству общее образование и вместе с тем служить подготовительными учебными заведениями для поступления в университет и другие высшие учебные заведения. В 1871 году утверждён новый школь ный Устав, согласно которому только классические гимназии дава ли право поступления в университеты. Реальные гимназии факти чески были обозначены как учебные заведения второго сорта и да вали право поступления только в технические вузы. Цель обучения в реальных гимназиях – пополнение «среднего промышленного клас са». С 1872 года они стали называться реальными училищами.

В первый класс гимназии принимались дети не моложе 10 лет, «умеющие писать и читать по-русски, знающие главные молитвы и из арифметики – сложение, вычитание, таблицу умножения».

Новый Устав уничтожил сословность, учиться мог любой ребёнок при условии, что его обучение будет оплачено.

В гимназии устанавливалось число недельных часов по клас сам: I класс – 24 часа, II класс – 25 часов, с III по VII класс – недельных часов. Учебный план прогимназии соответствовал пер вым четырём классам гимназии. Объём учебных часов по предме там был лишь намечен инструкцией Министерства народного об разования, утверждённых программ по предметам не было.

В 1907 году издаётся специальная инструкция «Об улучше нии общей постановки учебно-воспитательного дела». Ею устанав ливались пути планирования учебного материала, обязательный минимум учебного материала, подлежащий усвоению. Инструк цией рекомендовано проводить постоянную проверку знаний уча щихся «путём разумных опрашиваний» как отдельных учащихся, так и всего класса. Вводились в гимназии переводные экзамены из класса в класс.

В таком виде система школьного образования существовала до 1915 года.

После объединения с Россией в конце XVIII века в развитии образования Беларуси происходят преобразования. Однако первые упоминания о гимназиях в Беларуси относятся к началу XVII века.

Старейшие гимназии – Виленская и Слуцкая. Выпускники Слуцкой гимназии становились в основном священнослужителя ми. Наиболее способные ученики направлялись после окончания гимназии в университеты Германии, Англии, Италии и других стран. В Уставе Слуцкой гимназии содержались правила для уче ников, режим занятий, моральный кодекс, обязанности учителей.

Это была классическая гимназия с изучением древних языков: ла тинского и древнегреческого, также преподавались польский, не мецкий, древнееврейский языки, этика, история, правоведение.

В Гродно первая общеобразовательная мужская гимназия была открыта в 1834 году. Это была классическая гимназия с 8-летним курсом обучения. 41 % учебного времени отводился на изучение латинского и греческого языков. Преподавались физика, математи ка, естественные науки, русский язык и литература, история, гео графия и др. До революции в Гродно действовало 5 гимназий, две из них государственные, три частные. Выпускники гимназий име ли право поступления в университеты и другие вузы.

Цели современных и старых гимназий во многом схожи: вос питать культурного человека, дать фундаментальное академичес кое образование, позволяющее поступить в высшее учебное заве дение и успешно в нём учиться, стать высококвалифицированным специалистом.

Но в содержании образования и воспитания видны существен ные различия. Это обусловлено уровнем социально-экономичес кого развития общества, потребностью государства в кадрах, дос тижениями педагогической науки и практики. Поэтому современ ные гимназии мы условно относим к новым типам учебных заведений, дающих общее среднее образование.

В Республике Беларусь социально-экономические процессы, исследования педагогов, психологов выдвигают на первый план задачу воспитания талантливого поколения молодёжи.

Определяя приоритетные направления в обновлении образо вания, общество стремится создать универсальную систему, в цен тре которой стоит личность ученика и его активная позиция в раз витии своих сил и способностей.

Закон «Об образовании в Республике Беларусь» закрепляет право каждого на образование, соответствующее его способнос тям и потенциальным возможностям. «Для удовлетворения инди видуальных потребностей учеников, развития их творческих спо собностей вводятся индивидуальные программы, внеклассные за нятия и факультативы, создаются школы (классы) с углубленным преподаванием отдельных предметов, гимназии, лицеи». Другой основополагающий документ – «Концепция образования и воспи тания в Беларуси» (1992 г.) – отмечает как тенденцию реформиро вания образования «ранняе выяўленне асабліва здольных дзяцей, забеспячэнне ім адпаведнай падтрымкі ў набыцці элітарнай адука цыі». А отсюда и целевая функция национальной системы обра зования и воспитания – «заахвочванне адукаванасці, стварэнне ўмоў для развіцця талентаў, здольнасцяў асобы і выкарыстанне іх на карысць грамадству і сабе».

Как показывают исследования НИИ психологии Украины, дети с повышенными умственными способностями составляют пример но 15–20 % от общего количества первоклассников. Они выделя ются неутомимой любознательностью, стремлением постоянно загружать себя познавательными и поисковыми задачами, при этом познавательный интерес устойчив и может поддерживать деятель ность ребёнка длительное время. Такие дети, находясь в обычной школе, начинают терять интерес к учению, перестают работать в полную меру сил, проникаются чувством превосходства по отно шению к менее способным сверстникам и, как правило, не реали зуют свои возможности. Для них нужны специальные учебные за ведения, ориентированные на реализацию потенциала одарённых детей. Однако практическая работа по созданию гимназий встре чает ряд трудностей: недостаточное финансирование сферы обра зования;

отсутствие педагогических кадров, специально подготов ленных для работы с одарёнными детьми;

социальная невостребо ванность высокопрофессиональных кадров;

консерватизм общественного мнения;

слабая научная обеспеченность проблемы.

Но реально современная гимназия уже стала полигоном апроба ции новых идей и подходов [3;

4;

7;

19;

30;

31;

33].

Идея дифференциации старшей ступени школы обоснована необходимостью гибкого приспособления к интересам, способно стям и профессиональным намерениям учащихся. На практике эта идея нашла два способа решения:

1) на определённой ступени (старшей) школа разветвляется на отдельные области знаний (гуманитарные, физико-математичес кие, естественные и др.);

2) к обязательным предметам добавляются предметы, изучае мые по выбору, или их комплексы.

Такой подход к внедрению идей дифференциации положен в основу гимназического образования, так как он предполагает бо лее высокий уровень обучения учащихся по сравнению с обще принятым стандартом среднего образования в зависимости от спо собностей учащихся, развивающихся на основе природных задат ков, изучение предметов или циклов предметов (профилей) на повышенном или углубленном уровне.

Государственный компонент учебного плана общий для всех, а гимназический отражает индивидуальность учебно-воспитатель ного процесса в данном учебном заведении нового типа (УЗНТ). В нём заложены занятия по выбору в соответствии с интересами уче ника с 1 по 7 класс, а с 8 по 11 классы – профильность обучения.

Содержание гимназического компонента определяется концепту альными целями и задачами обучения и воспитания, а также педа гогической зрелостью коллектива и профессиональным мастер ством учителя. Для работы с учениками высокого уровня обучае мости необходимо формировать оптимальную педагогическую среду. В понятие оптимальной педагогической среды входят и со ответствующий уровень занятий, и восприятие передового опыта, и квалификационная, методическая, организационная готовность педагогического коллектива работать в условиях дифференциации и индивидуализации. Позволим себе заметить, что копирование передового опыта приводит к отрицательным результатам. Он мо жет быть принят результативно там, где оптимальность педагоги ческой среды в значительной степени соответствует той, где этот опыт зародился и развивается. Ни один самый лучший метод не даст желаемого результата, если при этом не будут учитываться уровень психического развития и интеллектуальные возможности учащихся.

Современное образование стоит на перепутье эпох и подхо дов, на стыке традиций и обновлений, а гимназия – ещё и на ост рие творческих поисков и конкурентности между различными ти пами учебных заведений.

Мир изменяется с ускорением, образование – с большой ин тенсивностью, а гимназия – с опережением. Справедливо говорят, что школа вступила в эпоху перемен, учитель – в период непре рывного творчества, ученик становится исследователем мира и себя в нём. Фактор обновления является главным условием развития всех типов учебных заведений.

Всё чаще перед руководителями сферы образования встаёт проблема управления инновационными процессами. Администра тивные меры уже не срабатывают. Управленец становится учёным, мыслителем, координатором творческих поисков в своём коллек тиве. Даже стиль управления становится иным: преобладает ис следовательский подход к делу. При этом накатанных дорог на пути к новому не существует. Каждый ищет свой путь к вершинам педа гогического мастерства.

Нет образцов, которые можно перенести из одной гимназии в другую без изменения самой сущности созданного другими. По этому современный педагогический опыт, особенно гимназичес кого образования – это лишь приглашение коллег к размышлению о своей работе.

Вот почему главное, что мы делали в школе-гимназии № г. Гродно (ныне гимназии № 1 г. Гродно), к каким идеям пришли, как научились думать по-современному, начиналось с формирова ния исследовательского мышления, педагогическая литература со временного уровня побуждала рассуждать, тренировать ум, мыс лить самостоятельно, формировать новое педагогическое сознание, то есть заставляла каждого проходить свой путь познания истины.

И на пути педагогической мудрости к себе более совершенному есть определённые постулаты, без соблюдения которых неизбеж ны разочарования.

1. Прогресс гимназического образования бесконечен и посто янен. Тот, кто останавливается, безнадёжно отстаёт. Участь педа гога – двигаться вперёд и возвышаться над собой вместе с разви тием общества, науки и культуры.

2. Прогресс в образовании – это изменения взглядов на мир, ребёнка и самого себя. Опора в этом обновлении – наука, примене ние которой не просто обязанность, а долг перед настоящим и бу дущим.

3. В центре всех педагогических инноваций – единая цель:

воспитать творческую личность с развитыми дарованиями и спо собностями, готовую усвоить ценности культуры и развивать их.

Гимназии в этом плане принадлежит приоритетное место.

Изложим основные позиции, касающиеся перспективы раз вития образования в новых учебных заведениях. Центральный воп рос здесь – выработка чёткой научно обоснованной педагогической концепции развития каждого вида учебных заведений соответству ющего содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса (УВП).

Исходя из образовательной сущности и целевого назначения учебных заведений нового типа (УЗНТ), они должны быть направ лены на решение следующих основных функциональных задач:

- воспитание социальной зрелости и личной инициативы;

- обеспечение соответствующего уровня образования в интег рации с последующим более высоким уровнем – высшим образо ванием;

- профессиональная ориентация учащихся;

- дифференцированное углубленное обучение с профессио нальным выбором учащихся, учётом их способностей;

- развитие творческого интеллектуального потенциала личности;

- основательная культурная подготовка на базе эстетизации всей жизни гимназии.

Понятно, что решение этих многофункциональных задач не может быть осуществлено лишь некоторыми частичными измене ниями действующих учебных планов и программ обычных сред них школ. Требуется сформировать качественно новое содержание обучения и воспитания, необходима разработка новых учебных планов, программ, учебников, пособий, всего комплекса учебно методического обеспечения. Но, прежде всего, нужны педагоги ческие кадры, способные развивать потенциал гимназии и его вос питанников.

В современном гимназическом образовании отмечаются сле дующие тенденции:

1) цель образования ориентируется на темпы социального прогресса, на активную позицию личности в жизни общества;

2) культура общества определяет основное содержание обу чения и воспитания;

3) учебно-воспитательный процесс гимназии направлен на ре ализацию образовательных запросов общества и развитие природ ных способностей учащихся на основе единой концепции по фор мированию интеллектуальной, высококультурной, творческой, про фессионально ориентированной, физически здоровой личности;

4) образование в гимназии строится с учётом уровня обучае мости, творческих способностей и потенциальных возможностей учеников;

оно более эффективно в классах, которые укомплекто ваны по уровню умственных способностей, познавательным инте ресам детей;

5) дифференцированное обучение, которое является основой деятельности УЗНТ.

В целом в гимназии недопустима абсолютная стандартизация образования, что достигается вариативностью учебных планов, разноуровневыми программами учебных дисциплин.

Стратегию гимназического образования отражает его концеп ция, содержащая как социально-педагогические факторы, так и основные условия ее реализации (рисунок 1.1).

Социально- Научно- Углубленное Профессиональный Психологическая Статус учебного педагогические педагогическое содержание об- уровень педагогичес- атмосфера в кол заведения факторы обеспечение разования ких кадров лективе Направленность Потребности КОНЦЕПЦИЯ саморазвития и особенности ГИМНАЗИЧЕСКОГО гимназии, новых региона ОБРАЗОВАНИЯ педтехнологий Научно- Новейшая и насы- Связь с другими Обеспечение Основные усло- Развитие инно исследователь- щенная информация учебными заведе- здорового образа вия реализации вационного ская направлен- в содержании обра- ниями региона, жизни педагогов концепции движения ность зования республики, мира и воспитанников Рисунок 1.1 – Концепция гимназического образования Гимназия не может быть стандартным типом учебного заве дения. Это всегда авторская школа, имеющая свою инновацион ную концепцию и определённый стиль образовательной деятель ности. Идеи создания новой школы, новой системы обучения вы сказываются многими педагогами-новаторами: Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковским, В.Ф.Шайбаловым, М.П.Щетининым и др. В 1990-е годы в Беларуси возникали движения педагогов-исследова телей под научным руководством докторов педагогических наук А.И.Кочетова, А.П.Сманцера. Открываются первые гимназии, каж дая из них – авторская, экспериментальная, созданная на основе концепций их создателей и первых директоров Л.А.Лабодаевой, А.И.Добриневской, Б.Ф.Контаровича, Р.И.Можджер (Таран) и др.

Под авторской концепцией принято понимать: а) ведущую идею развития учебного заведения на среднюю и дальнюю перс пективу, включающую в себя цели, основные подходы и критерии УВП;

б) комплекс обоснований ведущей идеи с опорой на новые научные подходы, передовой педагогический опыт, диагностику возможностей педагогического коллектива, способного реализовать программу развития УЗНТ;

в) модель оптимальной образователь ной системы гимназии, предполагающую учёт социально-педаго гических факторов и условий, обеспечивающих эффективность работы гимназии (таблица 1.1).

Третий фактор – углубленное содержание образования, кото рое вовсе не сводится к большому объёму информации по учебным дисциплинам. Прежде всего необходимо освоить основные терми ны и понятия науки, её ведущие идеи и научиться свободно ими пользоваться при анализе явлений окружающего мира. Гимназист не столько эрудит, сколько мыслитель и человек, способный на от крытие и формирование собственных взглядов и убеждений.

Четвёртый фактор – высокий профессионализм педагогичес ких кадров, комфортная психологическая атмосфера в коллективе, включающая в себя творческое взаимодействие, сотрудничество педагогов и воспитанников, мажорный лад жизни, благожелатель ное отношение членов коллектива друг к другу.

Гимназии необходим учитель-мыслитель, учитель-исследова тель, учитель-оратор, но ещё в большей мере – талантливый орга низатор учебного труда учащихся. Несомненно, важным фактором гимназической системы образования является её статус в обще ственном мнении региона, города, района. Он обеспечивает един ство педагогических позиций и требований семьи, образователь ных учреждений, социального окружения.

Наличие в модели чётко определённых условий предполагает создание внешних предпосылок для проявления вышеназванных факторов.

Так, например, научно-педагогическое обеспечение деятель ности педагогов предполагает в качестве условия связь обучения и воспитания гимназии с вузами и научными коллективами, включе ние в содержание образования новой научной информации, актив ное участие преподавателей вузов в качестве преподавателей гим назии.

Другие условия – включение в содержание образования но вых научных идей и подходов, связь с другими учебными заведе ниями в регионе и за его пределами, развитие инновационного дви жения в педагогическом коллективе – создают ту творческую ат мосферу, которая помогает решать образовательные задачи.

Главным синтезирующим условием обеспечения эффективно сти гимназического образования мы считаем здоровый образ жиз ни, заботу о здоровье ребёнка.

Концепция гимназического образования будет завершённой, если педагогический коллектив обеспечит системный подход в ра боте гимназии во всех аспектах её жизни.

При разработке стратегии гимназического образования целе сообразно ориентироваться на определённый алгоритм работы пе дагогического коллектива.

1. Создание диагностического центра по изучению всех на правлений, факторов и условий, из которых создаётся современ ное гимназическое образование.

2. Определение ведущей идеи, которая будет объединять пе дагогические воззрения и установки всех членов педагогического коллектива.

3. Аргументация ведущей идеи с опорой на новые научные концепции и педагогический опыт членов коллектива. В этом слу чае создаётся своего рода идеология гимназического образования.

4. Подбор и расстановка кадров, способных давать образова ние на высоком уровне сложности и профессионально совершен ствоваться в процессе работы с детьми. Создание эксперименталь ных групп и исследовательских коллективов способствует реали зации стратегических целей.

5. Определение направленности психолого-педагогического просвещения в микросоциуме по формированию общественного мнения и организации психологической поддержки творческих поисков коллектива гимназии.

6. Разработка положений и другой документации, определяю щей статус гимназии, функций управления, прав и обязанностей гимназистов, педагогов, администрации.

В разных гимназиях перспективы, естественно, будут разны ми, поскольку целесообразно разрабатывать различные системы развития образования региона и страны в целом.

Гимназия подчиняется общим принципам образования, основ ным тенденциям его развития, хотя их реализация происходит в специфических условиях. Потому требуется высокая квалифика ция кадров, чёткая диагностическая обеспеченность, глубокий на учный анализ педагогического опыта, терпимость к неизбежным неудачам на этапах внедрения нового из науки и практики.


При разработке стратегии гимназии нужно иметь в виду отли чительные особенности гимназического образования в целом:

1) высокий интеллектуальный потенциал учащихся требует высокого уровня интеллектуальности педагогических кадров;

2) неизбежность повышенных умственных и физических на грузок учащихся предполагает систему психофизического оздоров ления в учебно-воспитательном процессе;

3) оптимальные педагогические условия для реализации це лей и задач гимназии связаны с научным и материальным обеспе чением её деятельности;

4) внешняя и внутренняя регуляция всей системы и отдель ных звеньев связана с целеполаганием и целереализацией;

5) приоритет воспитания личности обусловлен всей логикой жизни учебного заведения, в этом случае становится возможным соединение педагогической культуры данного учебного заведения с культурой личности педагога и учащегося;

6) взаимозависимость состояния здоровья детей, успехов в учебной деятельности, положительного эмоционального самочув ствия;

7) организационно-методическое обеспечение деятельности гим назии с учётом её особенностей предполагает наличие единых педа гогических позиций, основанных на рекомендациях и концепциях современной педагогики. Ядром педагогического сознания в миро воззрении педагогов, несомненно, является «Я-концепция». Цель шко лы – научить ребёнка творить себя как личность и «учить их так, что бы они создавали себя». Человек – создатель самого себя, развитие его «Я» – определяющий фактор всей его жизнедеятельности.

Таким образом, концептуальность образовательного процес са в гимназии основывается на пяти основных компонентах:

а) целеполагание, ориентированное на воспитание одаренной творческой личности;

б) определение нового содержания образования, включающее базовое, но ориентированное на общекультурологическое разви тие учащихся;

в) предоставление в рамках Устава гимназии свободы мето дического творчества учителям, воспитателям и свободы выбора учащимся профиля обучения, углубленного изучения материала, возможных занятий самообразованием в любой области и в удоб ное для них время;

г) ориентация в любой среде образования на приоритет здо ровья и гигиены учащихся;

д) непрерывное диагностическое обеспечение всех звеньев и на всех этапах образовательного процесса.

Критерием эффективности образовательного процесса в гим назии являются показатели роста педагогической культуры учитель ства, а также темпы, диапазон и глубина духовного и физического развития учащихся.

Доброжелательная оптимистическая атмосфера в гимназии является результатом ориентации педагогического коллектива на непрерывный педагогический поиск в области совершенствования обучения, воспитания, обеспечения каждому ученику успешности не только в учении, но и в развитии своего здоровья, духовных по требностей, радости общения с природой, интересными людьми и т. п. Оптимистическая атмосфера в гимназии при этом выполняет три функции: является реальной базой для педагогики сотрудни чества (педагогического взаимодействия), выступает фактором определения единых педагогических позиций родителей и учите лей;

служит переходу воспитания в самовоспитание, образования – в самообразование в детской педагогической среде.

1.2. Структурно-целевая модель гимназии Учебно-воспитательный процесс предполагает конкретные цели, содержание и организацию на тех или иных этапах своего развития. Соотношение этих компонентов определяется степенью взаимодействия ученика с учителем и другими людьми, организу ющими процесс образования.

В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.А.Крутецкий, С.Л.Рубинштейн обосновали положение о том, что в генном механизме заложены определенные задатки, при соответствующих условиях социаль ной внешней среды они играют определенную роль в направлен ном развитии индивида [34;

62;

116;

142]. Однако на практике раз граничивают ситуации, когда в силу негативного воздействия социальной среды ученик не стремится реализовать свои потенци альные возможности. Или, наоборот, ученик не может реализовать свои желания и стремления, потому что у него нет необходимых способностей. В обоих случаях учебная деятельность оказывается неэффективной. Оптимально корректировать учебную деятельность учащихся можно на основании диагностики возможностей и спо собностей, соответствия знаний затраченным усилиям.

Одаренный ребенок получает возможность реализовать свои образовательные запросы и развить творческие способности в ус ловиях учебного заведения типа гимназии, представляющего со бой единую систему формирования творческой личности в усло виях развития обучения, воспитания и профессионализации.

Учебная деятельность (УД) в гимназии соответствует концеп ции В.В.Давыдова, где УД – это «особая форма активности школь ника, направленная на изменение самого себя как субъекта» [34].

Сущностью учения или учебной деятельности является самоуправ ляемая, целенаправленная, мотивированная деятельность ученика по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения, в ходе которой происходят изменения в его субъект ном опыте. Эти изменения в отрыве от субъекта утрачивают вся кий смысл.

Т.И.Шамова, Т.М.Дьяченко указывают на существенные от личия между понятиями «учебная деятельность» и «познаватель ная деятельность» и определяют главное отличие в результате (про дукте). Так, продуктом познавательной деятельности являются зна ния, а происходящие при этом изменения в субъекте выступают всего лишь побочным результатом [135]. В силу этих отличий в учебной деятельности гимназии приоритеты расставлены следую щим образом:

1–7 классы – развивающее обучение и культурно-эстетичес кое воспитание в урочной и внеклассной деятельности учащихся.

Оно обеспечивает опережающее общее развитие в сочетании с ин дивидуальным специфическим развитием одаренности.

8–11 классы – ранняя профессионализация и адаптация к ву зовскому обучению через изучение предметов естественно-мате матического и общественно-гуманитарного профилей. Обеспечи вает приоритетное развитие индивидуальности в общем развитии личности.

1–11 классы – изучение 2–3-х иностранных языков на повы шенном уровне. Обеспечивает речевое развитие учащихся посред ством использования слова, информации в процессе общения, вза имодействия и сотрудничества.

1–11 классы – физическое воспитание и методическая помощь в укреплении здоровья и предупреждении утомляемости учащих ся. Обеспечивает саморегуляцию и высокую работоспособность учащихся, гармонизацию их образа жизни.

1–11 классы – воспитание интегративных качеств личности, развитие самосознания индивида, его ответственности за собствен ное развитие, формирование самокритики, требовательности к себе и на этой основе организация самовоспитания.

Структурно-целевая модель гимназии (рис. 1.2) отражает един ство закономерно расположенных и находящихся во взаимной свя зи частей.

Отсутствие любой из этих частей повлечет за собой разруше ние всей системы.

Модульный подход построения гимназии потребовал реше ния ряда следующих задач.

1. Целенаправленное развитие творческой личности через си стему целей и задач во всех звеньях образовательной деятельности гимназии с четким определением функций каждого структурного подразделения.

2. Диагностика готовности детей к обучению в гимназии, спо собностей к творчеству, уровня познавательных способностей, про фессиональных склонностей и интересов, обучение учащихся са модиагностике, формированию объективной самооценки.

3. Организация и обеспечение взаимосвязи дифференциации и индивидуализации обучения.

4. Определение эффективности учебного процесса в услови ях его интенсификации.

5. Разработка нового учебного плана, обеспечивающего диф ференциацию и индивидуализацию обучения детей с высокими умственными способностями;

учет специфики построения учеб ных предметов на разных ступенях.

6. Создание новой системы управленческой и координирую щей деятельности внутри гимназии.

7. Обеспечение эстетизации во всей жизни гимназии, одухот ворение жизни воспитателей и воспитуемых, профессиональный рост и творчество педколлектива.

Личность высококультурная, интеллектуально развитая, профессионально ориентированная, физически здоровая Совершенствование Индивидуализирован Развивающее Профильность педагогического ная воспитательная Информатизация обучение мастерства система Глубокое академическое образование Культурно-эстетическое образование Физкультурно-оздоровительная программа, охрана здоровья ребенка База Кадры Финансы Рисунок 1.2 – Структурно-целевая модель гимназии (на примере гимназии № 1 г. Гродно) 8. Построение системы повышения квалификации педкадров на основе индивидуального подхода в развитии способностей к педагогическому творчеству.

9. Заключение договоров с вузами города о сотрудничестве, о совместной разработке учебных программ, пособий, преподавании предметов профильных направлений, спецкурсов.

10. Привлечение базовых предприятий, родителей учащихся, учителей к созданию материальной базы, соответствующей обра зовательным задачам гимназии.

На каждой ступени части системы выполняют определенные ведущие функции.

На первой ступени (1–4 кл.) – обеспечение прочного усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся в соответствии с про граммами на повышенном уровне;

индивидуализация развития твор ческих способностей ребенка в сфере искусства;

гармоничное фи зическое развитие и охрана здоровья;

изучение первого иностран ного языка.

На второй ступени (5–7 кл.) – развитие интеллекта учащихся через интенсификацию и интеграцию учебного процесса;


совер шенствование знаний, умений и навыков по предметам в индиви дуальном обучении культурно-эстетического цикла;

диагностика и учет профессиональных интересов и склонностей;

изучение вто рого иностранного языка.

На третьей ступени (8–11(12) кл.) обучение осуществляется на основе дифференциации по интересам в профильных классах естественно-математического, общественно-гуманитарного направ лений;

физкультурно-оздоровительные мероприятия по охране здо ровья;

индивидуальный подход в обучении третьему иностранно му языку;

совершенствование навыков в области искусства (музы ка, танец, изобразительное творчество).

Действенность этих функций обеспечивается структурой управления, которая решает следующие задачи: руководство рабо той приемной комиссии;

комплектование одноуровневых по сте пени обучаемости классов;

руководство и контроль за комплекто ванием и деятельностью профильных классов;

руководство разра боткой учебных программ, предметов повышенного и углубленного уровней обучения;

организация занятий по выбору, факультативов, спецкурсов, организация и контроль за переводными и выпускны ми экзаменами во всех классах гимназии.

В системе гимназического образования огромное значение имеет диагностика результатов обучения и воспитания с целью коррекции отдельных элементов учебно-воспитательного процес са. Обучение на диагностической основе обеспечивается выпол нением следующих требований: опора на независимость и само стоятельность учебной деятельности учителя;

развитие самостоя тельности и индивидуальности учащихся;

применение учителем и учеником методов самоконтроля, самоанализа.

В связи с этим важные функции выполняются самими учащи мися: самопознание и объективная самооценка психических свойств и познавательных способностей;

положительная мотива ция обучения;

стремление реализовать свои потенциальные воз можности в развитии интеллекта и творческих способностей;

вы бор профиля обучения в соответствии с профессиональными ин тересами и жизненными планами;

потребность гармонического физического развития, забота о своем здоровье;

стремление создать духовную комфортность для окружающих. В ходе исследования выявлено, что структурно-целевая модель (рисунок 1.2) гимназии отражает содержательно-функциональную деятельность всех со ставных частей системы на трех ступенях обучения. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в гимназии обес печивают индивидуальные возможности развития личности соот ветственно возрасту. При этом руководство учебной деятельностью учащихся основано на дифференциации и индивидуализации обу чения с 1 по 11(12) класс. В модели содержатся особенности сис темы образования в гимназии, отражающие новизну и организо ванность концептуальных целей и задач: отбор детей по степени обучаемости и творческим способностям в первый класс;

изуче ние иностранных языков с первого класса;

обучение музыке, танцам, изобразительному искусству со второго класса;

профиль ная подготовка старшеклассников с 8-го класса;

гармонизация фи зического развития с 1 по 11(12) класс;

интеграция гимназии и школы на переходном периоде с 1 по 9(10) классы.

Такая модель учебного заведения невозможна в рамках обще образовательной школы.

Практически под одной крышей объединены пять школ, каж дая из которых выполняет свою функцию и является частью мо дульной системы гимназии, обеспечивающей комплексный подход к развитию, обучению и воспитанию личности.

Спецкурсы, классы с углубленным изучением предметов сви детельствуют о переходе от унифицированного обучения к диф ференцированному. Ранее разработанные подходы к процессу обу чения не стали менее значимы, дифференциация их обогащает.

Основные дидактические принципы природосообразности, всеоб щности, научности, связи теории с практикой, интенсификации обучения определяют общие требования к процессу дифференци рованного обучения. Организаторы учебного заведения нового типа выделяют эти дидактические принципы при разработке теорети ческой модели еще до открытия гимназии. Основанием для их вы деления является сама дифференциация.

Природные задатки к различным видам деятельности выяв ляются в процессе диагностирования ребенка при поступлении в гимназию. Определить задачи диагностики, разработать механизм диагностирования способностей и потенциальных возможностей учащихся всех возрастных групп – одно из организационных ус ловий, призванных решать проблему развития природных творчес ких задатков у наиболее способных детей. На основании результа тов диагностики и пожеланий ребенка необходимо организовать его внеурочную индивидуальную деятельность. С этой целью край не важно наполнить гимназический компонент учебного плана большим спектром занятий по выбору в соответствии с запросами учащихся. В раннем возрасте наиболее полно проявляются способ ности ребенка в художественной сфере, поэтому целесообразно на 1 и 2 ступенях обучения, пока нет профильности, гимназический компонент заполнить дисциплинами культурно-эстетического цик ла: музыкой, танцем, изобразительным искусством. Учащийся, выбрав музыкальный инструмент, танец или изостудию, получает возможность развивать свои природные дарования. Такой подход решает проблему воспитания в гимназии не только интеллектуаль но-развитой, но и высококультурной личности. Необходимость дифференциации на всех ступенях обучения определяется прин ципом всеобщности;

это обусловлено еще и тем, что дети прихо дят в школу с разным уровнем подготовленности. Школьный учи тель больше уделяет внимания слабоподготовленным детям, что бы подвести их к необходимому уровню усвоения программы. Дети с быстрым темпом усвоения материала лишены в школе должного внимания, теряют интерес к учебе, порой не хотят ходить в школу.

Отличительной чертой детей с повышенными способностями яв ляется относительно высокий уровень логического мышления, спо собность к рассуждениям, умозаключениям, классифицированию.

В основе этих особенностей – повышенный уровень образо вательных запросов. В шесть лет они находятся на более высокой ступени развития, и для дальнейшего умственного совершенство вания им требуются более сложные задания, чем предусмотрен ные программой школы. Они не ограничиваются познанием отдель ных конкретных фактов, внешних сторон предмета, а стремятся проникнуть в его суть, понять связь явлений. В этих детях благо приятно сочетаются анатомо-физиологические особенности (био логические), с которыми ребенок рождается, и культурно-воспита тельные условия, создаваемые семьей, окружением. Дети с опере жением в умственном развитии условно называются одаренными.

Создать реальные условия для обучения их в начальной школе на уровне способностей внутриклассная дифференциация в школе не способна. Отсюда следуют два вывода: 1) необходимо с помощью внешней дифференциации формировать первые классы из детей с высокими потенциальными возможностями;

2) гимназическое обу чение целесообразно начинать с 1 класса. Поэтому в модели гим назии следует заложить первую ступень обучения (1–4 классы) как резерва гимназии (5–11, 12 классы).

На второй ступени (5–7 кл.) учащиеся изучают большое коли чество предметов, появляются дидактические увлечения. Интерес к ним наиболее устойчив, если совпадает со способностями. В та ких случаях урок возбуждает интерес, но не полностью реализует запросы ученика. Занятия по выбору дают возможность учащему ся развить свои способности и интересы, по необходимости занять ся данным циклом или отдельным предметом на углубленном или повышенном уровне в профильных классах (8–11(12) кл.).

Таким образом, принцип всеобщности требует обучения в гим назии с 1 по 11(12) класс. В нем заложена основа идеи преемствен ности воспитания и развития творческой личности на протяжении всех лет обучения.

Принципы научности, связи теории с практикой, уровневой дифференциации актуальны не только в период деятельности гим назии, но и при ее организации. При планировании учебно-воспи тательной деятельности учебного заведения для умственно способ ных детей предусматриваются пути решения проблемы фундамен тализации знаний. Принцип уровневой дифференциации относится не только к содержанию базового уровня учебного материала, но и углубленного, характерного для обучения на третьей ступени гим назии. Все предметы государственного компонента с 1 по 11(12) класс должны преподаваться на повышенном уровне при том же количестве часов в неделю, что и в общеобразовательной школе.

Учащиеся, способные к быстрому темпу усвоения материала, мо гут усвоить знания, умения и навыки по предмету и при меньшем количестве часов. Но Министерство образования в этом вопросе придерживается базового учебного плана. Хотя результат опыта работы гимназии показывает целесообразность уменьшения коли чества часов в неделю, отведенного на изучение предметов госу дарственного компонента, потому что способные учащиеся харак теризуются быстрым темпом усвоения материала. А высвобожден ные уроки крайне необходимы для занятий по выбору.

Повышенный уровень обучения закладывается в модифици рованных учебных программах по предметам государственного компонента всех лет обучения.

Углубленный уровень – для предметов профильного обучения на третьей ступени (9–11(12) кл.). В условиях дифференцирован ного обучения в гимназии ученик 8(9) класса имеет возможность с помощью психолога на основании своих интересов с учетом ре зультатов тестирования профессиональной направленности выбрать предметы для углубленного изучения. Безошибочность выбора сви детельствует о профессиональной направленности ученика и его прогнозах на обучение в вузе. Допущенная ошибка не имеет суще ственного значения, так как ученик имеет возможность менять про филь в течение учебного года, т. е. 8(9) кл., реализовав тем самым свое право на ошибку.

Дидактический принцип уровневой дифференциации гимназия должна ставить на научную основу. При проектировании данного учебного заведения предусматриваются пути интенсификации учеб ного процесса.

Для интенсификации учебного процесса важно сочетать тра диционные и инновационные формы учебной деятельности: при ем в гимназию на конкурсной основе, переводные экзамены в кон це учебного года, внутригимназические предметные олимпиады не раз в год, а каждую четверть, конкурсы юных юристов, филоло гов, математиков и т. д. С целью интенсификации заложены в учеб ном плане интегрированные курсы на разных ступенях обучения.

Хотя здесь занимаются способные ученики, связывающие с гимна зией свои жизненные планы, желающие получить конкурентоспо собное образование, но без организованного, целенаправленного, интенсивного учебного труда результат может быть не достигнут.

Крайне важен уровень готовности педагогического коллек тива к реализации вышеназванных дидактических принципов в условиях дифференциации. Необходимо сформировать коллектив опытных, творческих учителей, воспитателей. Целесообразно до открытия учебного заведения разработать механизм комплектова ния педкадров на конкурсной основе, предусмотреть дифференци рованные подходы к проблеме методического обеспечения. Хотя в преподавании не умаляется значение принципов наглядности, со знательности, активности, ведущей роли учителя, сочетания раз личных методов и приемов в обучении в зависимости от его содер жания, но их недостаточно. Повышенный и углубленный уровни обучения ставят учителя перед необходимостью постоянного са мосовершенствования, развития своих творческих способностей, поиска инноваций. Отсутствие унифицированной системы обуче ния требует от учителя гимназии ответственности за результаты своего труда. Поскольку в гимназию приходят работать не специ ально подготовленные учителя, но желающие творить, искать, про бовать, то огромное значение имеет система постоянного совер шенствования педагогического мастерства в рамках своего коллек тива. Для этой цели необходимо заранее спланировать работу методического кабинета, возглавляемого высококвалифицирован ным методистом, разработать его функциональные обязанности и формы материальной заинтересованности.

Для повышения интеллектуального уровня учителей и учащих ся не менее важно заранее заключить договоры с высшими учеб ными заведениями о взаимовыгодном сотрудничестве. Таким об разом, основные дидактические принципы являются основой кон цептуальной цели гимназии: воспитать интеллектуально развитую, высококультурную, профессионально направленную, физически здоровую личность.

Этой цели должна соответствовать материальная база. Орга низаторам гимназии следует определить назначение помещений и необходимое оборудование, сумму средств для укрепления учеб но-материальной базы.

Важно, чтобы назначение и оборудование помещений отвеча ли требованиям необходимости и достаточности. Оснащенность лабораторий следует производить согласно профильности и уров невости обучения. Для фундаментального академического образо вания требуется хорошая оснащенность гимназических лаборато рий, удовлетворяющая образовательным запросам учащихся.

Воспитать культурного человека можно, научив видеть и со здавать прекрасное. Этой цели можно достичь, объединив урочную и внеурочную деятельность ученика. Связь теоретических знаний, полученных на уроках искусства, этики, эстетики, мировой худо жественной культуры, истории изобразительного искусства, с прак тическими занятиями в изостудии, классах музыки, хореографии, требует определенным образом оборудованных помещений. Иде ально, если имеется отдельный корпус с классами игры на музы кальных инструментах, классами ритмики, хореографии, хоровым классом, актовым и выставочным залами.

Кроме культурно-эстетического цикла, учащиеся могут вы брать кружки технического творчества или экологического направ ления. Значит, на занятия они придут в кино-фотостудию, комнаты для авиамоделирования, радиолюбителей, живой природы, где раз мещены аквариумы с рыбками, клетки с птицами.

В структурно-целевой модели гимназии фундаментальное место отводится физической культуре как основе физкультурно оздоровительной программы за здоровый образ жизни, физичес кую и духовную гармонию. Л.В.Работникова, А.Г.Филиппова, М.Т.Кочеткова, Н.А.Лысенко определили факторы влияния физи ческого воспитания на состояние здоровья и умственную работо способность школьников [112;

131].

Распорядок работы гимназии в режиме полного дня ставит перед физической культурой крайне важную задачу – предупреж дение утомляемости и заболеваемости учащихся. Для ежеднев ных уроков физкультуры или плавания, работы различных спортив ных секций в гимназии № 1 г. Гродно имеется обширная спортив ная база: два плавательных бассейна, сауна, три спортивных зала, тренажерный зал, стадион. Задача сохранения здоровья решается в комплексе с качественно сбалансированным питанием, что не возможно без хорошо оснащенной столовой с кухней и подсобны ми цехами.

В режиме полного дня для всех классов обязательны совме щенные с обедом прогулки учащихся на свежем воздухе продол жительностью до 45 минут. Они помогают восстановить работо способность, тонизируют физиологическую активность гимназис та во второй половине дня. Важно, чтобы здание гимназии было расположено в зоне лесопарка, на берегу реки или озера, чтобы прогулка имела оздоровительный эффект. Благоприятные эколо гические условия окажут оздоровительное воздействие на организм ребенка и во время 15-минутной перемены, проведенной во дворе гимназии.

Так, М.В.Антропова, В.И.Козлов разработали методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки. И.Г.Сивков предложил ранговую шкалу трудности пред метов, с помощью которой можно дать гигиеническую оценку рас писанию [117]. Составить расписание занятий в режиме полного дня довольно сложно. Необходимо учесть результаты исследова ний врачей-гигиенистов и расположить все уроки учебного плана по базовому и гимназическому компонентам соответственно тре бованиям санитарных служб. Подходы к этой проблеме разработа ны медициной применительно к массовой школе, гимназию они в полной мере не удовлетворяют. В учебных заведениях нового типа медицинская наука должна исследовать пути адаптации организма к учебной и физической нагрузкам и разработать рекомендации по предупреждению утомляемости и заболеваемости учащихся гим назии.

Обязательным условием организации учебных заведений но вого типа являются экономический расчет и социальное обоснова ние. Мотивировать необходимость открытия гимназии можно, про изводя расчеты финансовых затрат на создание соответствующей учебно-материальной базы, содержание кадров, не присущих штат ному расписанию массовой школы, стоимости обучения одного ученика гимназии в год (по скромным подсчетам, гимназист доро же школьника примерно в 1,5 раза). Подсчитав сумму необходи мых средств на год, важно определить источники финансирова ния: бюджет, спонсорские средства, родительские благотворитель ные взносы, оказание платных услуг населению. Учебный план и штатное расписание финансируются из бюджета. Но это минимум.

Гимназии необходимы дополнительные средства для оплаты рабо ты преподавателей вузов, работающих на условиях почасовой опла ты;

на разработку программ, пособий по спецкурсам, профильным предметам. Эти цели требуют наличия спонсора, например, в лице экономически состоятельного производственного предприятия.

Социальная целесообразность открытия гимназии обусловлена и региональными особенностями. Решение этой проблемы следу ет начинать с изучения общественного мнения с помощью средств массовой информации, методом проведения собраний, анкетиро вания. В нашем случае было проведено 14 собраний с родителями разных школ города, на которых после знакомства с концепцией гимназии проводилось анкетирование. Результаты письменного опроса показали в целом положительное отношение обществен ности к открытию гимназии. Так, на одном из собраний из 200 при сутствующих высказалось «против» только 6 человек.

Очень важно определить микрорайон, в котором школы не перегружены, чтобы освободить гимназию от функций всеобуча.

Выполнение этого условия дает возможность комплектования клас сов только на конкурсной основе из числа наиболее способных школьников города и района.

Большое значение имеет расположение учебного заведения относительно транспортных маршрутов, чтобы дорога к месту уче бы была безопасной. При необходимости может иметь место изме нение маршрута городского транспорта.

Как говорилось выше, крайне важно, чтобы здание гимназии располагалось в зеленой зоне. Это условие создает экологически благоприятный климат для детей с полным днем обучения.

Таким образом, выделим основные условия и требования оп тимального функционирования модели, от которых зависит жиз недеятельность гимназии.

1. Построение структурно-целевой модели гимназии на осно ве дидактических принципов: природосообразности, всеобщнос ти, научности, связи теории с практикой, уровневого обеспечения интенсификации обучения и др.

2. Комплектование гимназии педагогическими кадрами осу ществлять на конкурсной основе.

3. Финансовая самостоятельность гимназии должна быть ос нована на второй модели хозрасчета (для бюджетных учреждений).

4. Соответствие учебно-материальной базы основным целям и задачам гимназического образования.

5. Экономический расчет и социальное обоснование целесо образности и эффективности учебного заведения типа гимназии.

Судить о целесообразности открытия и эффективности дея тельности гимназии можно по результатам обучения и воспитания, которые наиболее полно и объективно выявляются при диагности ке знаний, умений, навыков, уровня воспитанности, развития эсте тического вкуса.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.