авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 2 ] --

1.3. Интенсификация обучения и охрана здоровья ребенка в начальных классах Гимназия предназначена для обучения детей с высокими ин теллектуальными возможностями. Важнейшим условием решения этой задачи является грамотная работа психологической службы.

Она необходима на всех трех ступенях обучения в гимназии, но на первой ступени ее роль особенно велика. На этом этапе она при звана решать следующие задачи.

1. Психодиагностика детей с целью определения уровня раз вития психических свойств личности у детей, опережающих свой паспортный возраст.

Обследуя детей в дошкольном детском учреждении, учителя и психологи выявляют тех, у которых уровень развития психичес ких свойств личности опережает паспортный возраст. Такие дети с 4 до 6 лет продолжают воспитываться в центре развития, который создан при гимназии на базе детского сада. Это две-три стацио нарные группы детей, для которых психодиагностическая лабора тория университета создала программы воспитательно-развиваю щей деятельности. Тем самым воспитатели получают возможность сознательно направленным и психологически обоснованным об разом готовить детей к обучению в гимназии.

2. Определение функциональной готовности детей с шести летнего возраста к обучению в прогимназии. Выпускники центра развития зачисляются в первый класс на основании результатов тестирования, проведенного психодиагностической лабораторией университета при участии психологов и учителей гимназии. Об следование и отбор детей вне центра развития проводится психо лого-педагогической комиссией гимназии на основании тестов, выявляющих уровень психических свойств и интеллектуальных возможностей ребенка шести лет. Данный психодиагностический срез развития детей проводится в присутствии родителей.

Учитывая замечание Л.С.Выготского о том, что диагностичес кий отбор в первую очередь выявляет уровень актуального разви тия, приемная комиссия гимназии стремится «заглянуть» в завт рашний день ребенка, выяснить его потенциальные возможности.

Особое значение при тестировании придается познавательным спо собностям, таким свойствам психической индивидуальности ре бенка, как мышление, наблюдательность, речевое развитие, память.

При тестировании кандидатов в первый класс выявляется объем кратковременной памяти и оценивается в зависимости от того, насколько прочно и полно ребенок воспроизводит заданный материал. Вот одно из возможных заданий: даны два варианта, в каждом по десять слов. 1 вариант: дом, хлеб, дождь, боль, лес, ма шина, картина, кукла, пальто, сосна;

2 вариант: мяч, крик, сон, тень, свет, флаг, игра, мост, река, молоток. Учитель медленно читает слова одного из вариантов. Ребенок после паузы в 40 секунд воспроизво дит те слова, которые запомнил после первого чтения. Так повто ряется трижды. Во второй и третий раз ребенок называет все боль ше слов. Оценивается воспроизведенное количество слов после третьего чтения. Дети, назвавшие не менее 8 слов с первого раза, во втором и третьем чтении не участвуют. Критерий оценки объе ма кратковременной памяти следующий: 8–10 слов – высокий уро вень;

6–7 слов – достаточный, менее 5 слов – низкий. Готовность к обучению в первом классе характеризуется навыками саморегуля ции учебной деятельности. Получив задание, ребенок должен уметь спланировать свои действия, ход работы, определить цель, к кото рой он стремится при выполнении задания. Уровень фонематичес кого восприятия и способность рассуждать, делать умозаключения характеризуют речевое развитие ребенка.

Уровень мышления детей характеризуется тем, что они успеш но решают задачи наглядно-образного плана и почти не допускают ошибок при решении задач, требующих абстрактного мышления.

Они наблюдательны, способны самостоятельно подмечать харак терные особенности окружающих предметов и явлений, могут гра мотно изложить свои мысли без опоры на вопросы учителя. Все это характеризует высокий уровень умственных возможностей де тей, поступивших в первый класс.

Руководствуясь мыслью Л.С.Выготского о том, что каждый ребенок имеет значительно больше возможностей, чем те, что про являются в его поведении [18], в прогимназии нужен такой учеб но-воспитательный процесс, при котором каждый ребенок осозна ет себя носителем принадлежащего ему творческого потенциала.

Важно актуализировать процессы саморазвития, помочь ребенку стать субъектом собственного развития, учитель же помогает, кор ректирует этот процесс.

Исходя из посылки, что образовательные способности, воз можности ребенка сосредоточены, прежде всего, в художествен ной сфере, в течение первого года обучения в прогимназии разви ваются художественные способности каждого ученика. С этой це лью введены в учебный план первого класса следующие предметы:

прослушивание музыки, этическая грамматика, интегрированный курс «Искусство». Завершает эту работу специальное тестирова ние на определение слуха, ритма, голоса, образного мышления и т. д. На основании наблюдения в течение учебного года, результа тов тестирования учителя и психологи рекомендуют ребенку цикл культурно-эстетических дисциплин. Обучение со второго класса строится на востребованности способностей художественной сфе ры: вокальные, музыкальные, танцевальные, изобразительные. С этой целью в учебном плане предусмотрены часы по выбору: игре на инструменте – 6 часов, танцу – 4 часа, изобразительному искус ству – 4 часа в неделю. Во втором – четвертом классах прогимна зии ученик по желанию может заниматься по одному из этих на правлений культурно-эстетического цикла, с пятого класса он про должает развивать свои художественные способности средствами музыки, танца, изобразительного искусства с тем же количеством уроков в неделю. Учебно-воспитательный процесс в 1–4 классах включает и другие сферы: интеллектуальную, творческую, акаде мическую, социальную. Проанализируем продуктивность памяти спустя три года. Воспользуемся следующими тестами.

Тест 1. Запоминание логически несвязанного материала.

Задание учащимся третьего класса: запомните 20 слов вместе с их порядковыми номерами. Ответ считается правильным только при условии, что слово называется вместе с его порядковым номе ром. В течение 40 секунд на доске находятся 20 слов типа «яблоко, буква, парта, мир» и т. д.

Тест 2. Запоминание чисел.

Задание: запомните записанные на доске числа с их порядковы ми номерами. На запоминание дается 40 секунд. Затем запишите чис ла, которые запомнились. Например, 1. 13, 2. 44, 3. 67, 4. 92, 5. 37.

Тест 3. Запоминание логически связанного текста.

Задание: прочитайте предложенный текст и запомните 10 его главных мыслей, которые выделены жирным шрифтом. Воспроиз ведите эти мысли, запишите в той же последовательности. На за поминание дается 1 минута.

Вычислим среднюю продуктивность запоминания, суммируя результаты трех тестов, сумму делим на три. Достаточный уровень продуктивности памяти равен 50 % (10 слов, 10 цифр, 5 главных мыслей), более 50 % – высокий уровень, менее 50 % – низкий уро вень. Объем долговременной памяти определяем, попросив уча щихся воспроизвести те же задания через день-два. Были протес тированы 62 ученика третьего класса прогимназии. Из них 47 име ют высокий объем памяти, 12 человек – достаточный, а 3 ученика показали результат ниже 50 %. Но эти трое учатся на «хорошо» и «отлично», успешно сдали переводные экзамены в четвертый класс, потому обладают высоким уровнем мышления, речевого развития, наблюдательности.

Эти результаты позволяют сделать вывод, что обучение в гим назии значительно повысило продуктивность памяти, на которую влияют многие факторы: эмоции, мотивация, отношение к учебе, время суток, интересы, особенности характера, уровень развития, состояние здоровья.

Тренировка памяти гармонично вписывается в систему обу чения, применяются научно обоснованные методы сознательной и рациональной организации процессов памяти.

Хотя все ученики прогимназии обладают хорошей памятью, однако возрастает действие торможения, вызванное интенсифика цией обучения. Дело в том, что за одним фрагментом материала учащемуся сразу же, без значительного интервала, нужно устано вить его очередную порцию. Для нейтрализации действия тормо жения применяются два способа. Во-первых, увеличение при не обходимости временных интервалов между отдельными порция ми усваиваемого материала, во-вторых, повышение удельного веса отсроченного повторения (воспроизведение учеником того, что было ранее выучено). Целенаправленное применение приемов за поминания позволяет преодолеть недостатки стихийной деятель ности врожденных механизмов памяти и повысить ее эффектив ность. Аналогичное тестирование в третьих классах общеобразо вательной школы, где не проводилась внешняя дифференциация, выявило низкие результаты. Так, из 26 школьников продуктивность памяти достигла достаточного уровня у 23, 3 ученика имели пока затель, составляющий 60 %, а все остальные – ниже 45 %. Причи ну мы видим в том, что вместе обучаются дети с разным темпом усвоения материала, разными образовательными возможностями.

А применение методов внутриклассной дифференциации не по зволяет обучать каждого на уровне его потенциальных возможнос тей. В данной ситуации учащиеся с высокими образовательными запросами не получают должного развития, находясь в зоне осво енного пространства, теряют интерес к учению.

Говоря о познавательной деятельности ученика, остановимся на мышлении, которое является ее стержнем, выступает в осмыс ленном восприятии и смысловой памяти.

С целью изучения развития психических процессов учащих ся в учебной деятельности проведено целенаправленное длитель ное наблюдение на уроках с последующей психодиагностикой.

Выявлено, что одной из наиболее важных задач в работе с учащи мися 1–4 классов является обучение их приемам мыслительной деятельности. Интенсификация процесса обучения в прогимназии позволяет учащимся овладевать ими почти автоматически в про цессе формирования знаний, умений и навыков. Причина содер жится в особенностях управления обучением. Ученики достигают автоматизма, так как учитель на каждом уроке отводит время, что бы учить сравнивать и классифицировать предметы и явления, отождествлять по двум признакам, выделять общий признак у ряда предметов. Без наблюдательности и речевого развития решение этих мыслительных задач невозможно. Учитель выбирает объек ты наблюдения, ставит перед учениками определенные проблемы, называет необходимые умственные действия, показывает на при мерах, как надо формировать выводы на основе проведенного на блюдения. Особое внимание при этом уделяет ознакомлению де тей с основными признаками, по которым можно сравнивать и опи сывать наблюдаемые предметы (форма, цвет, размер, запах и т. д.).

Следует подчеркнуть, что хотя специальные упражнения и оказывают существенное влияние на развитие тех или иных по знавательных способностей, психических процессов, однако зада ча развития учащихся с высокими умственными возможностями может быть реализована в условиях учебно-воспитательного про цесса гимназии. Об этом свидетельствуют ежегодные замеры уров ня мыслительной деятельности учащихся. Динамика их развития почти пропорциональна результатам объема оперативной памяти.

В этом мы видим первую особенность интенсификации обучения в прогимназии.

Вторая особенность – повышение проблемности занятий. Бла годаря высоким познавательным способностям учащихся сокра щается время, когда они работают в зоне ближайшего развития, непосредственно сотрудничая с учителем. И соответственно, уве личивается время, отведенное на самостоятельную работу. Это позволяет значительно обогатить обучение за счет повышения про блемности занятия. Дети с повышенными способностями прояв ляют подлинное творчество, моделируя логическую структуру ска зок, рассказов, отношений между персонажами в проблемно-роле вой игре, строят и применяют простейшие графики, схемы, моделируют логические отношения математических, языковых и природных явлений.

Третья особенность – на этапе закрепления знаний для этих детей не требуется длительных повторений репродуктивного ха рактера. Поэтому расширяются возможности как для более быст рого перехода к очередной теме, так и для более основательной отработки соответствующих умений, в том числе с применением игровых форм деятельности.

Четвертая особенность интенсификации обучения – исполь зование игровых форм достаточно сложного содержания, требую щих оперирования представлениями, построения умозаключений, быстроты реакции. Это сложные дидактические игры типа игра предложение: «Что было бы, если бы...?», игры-путешествия «В этой чудесной стране Математике», «Любители слова на лесной тропе» и т. д. Первоклассники к концу учебного года осуществля ют логические операции, требующие дедукции, индукции, срав нения, пространственного воображения при разгадывании крос свордов, ребусов, шарад, без труда усваивают применяемые в крос свордах понятия «по горизонтали», «по вертикали», сами состав ляют такие игры. Особенно продуктивны игры, позволяющие обеспечить сориентированную мотивацию при выполнении учеб ных задач различного содержания. К ним относятся хорошо извест ные игры «Рыболов», «Лесенка-чудесенка», «Цветик-семицветик», «Футбол». Учащиеся очень быстро приобретают способности, пользуясь формами этих игр, самостоятельно наполняют их разно образным содержанием математического, природоведческого и лингвистического характера.

Таблица 1.1 – Влияние дидактических игр на развитие и воспитание учащихся Виды деятельности Что развивает Что воспитывает внимание трудолюбие память ответственность мышление инициативу Дидактические игры мотивацию коллективизм воображение волю сообразительность творчество Общая направленность учебно-воспитательного процесса гим назии и целенаправленная работа учителей по развитию познава тельных способностей, мотивации учения обеспечивают высокий уровень усвоения учебного материала, воспитания волевых и нрав ственных качеств. Это подтвердили контрольные срезы, проведен ные аттестационной комиссией Госинспекции учебных заведений Министерства образования Республики Беларусь.

Таким образом, данные таблицы 1.2 позволяют сделать вывод о высокой результативности обучения в прогимназии. Это обу словлено тем, что здесь занимаются дети с высоким уровнем ум ственных способностей, психических свойств личности, мотива ции учения для данного возрастного периода. У них хорошо разви та социальная сфера, они общительны, готовы к сотрудничеству.

Таблица 1.2 – Результаты контрольных срезов в четвертых классах Справи- На «хорошо» На «5» На «4»

Предмет Класс лись в % и «отлично» ( %) ( %) техника чтения 4-Э 100 97 60 русский язык 4-Я 100 97 50 математика 4-Ю 100 100 56 На первой ступени обучения чрезвычайно важно гармоничес кое развитие физических возможностей учащихся. Учебная нагруз ка прогимназии требует особого внимания к здоровью ребенка.

Таблица 1.3 – Соотношение количества учебной нагрузки в прогимназии и начальных классах массовой школы (часа в неделю по двум компонентам) Классы В школе В прогимназии Разница 1-й 22 26 2-й 26 30 3-й 27 31 4-й 28 31 Кроме часов, указанных в учебном плане, предусматривают ся педагогические и концертмейстерские часы (от 1 до 4 часов в неделю), занятия в учебных хорах, танцевальных коллективах, ор кестрах, занятия по сольфеджио, музыкальной литературе, изоб разительному искусству.

При высоких умственных нагрузках дети школьного возраста испытывают дефицит в активной двигательной деятельности. По данным Л.И.Крупицкой, Н.А.Фомина, 43,6 % школьников не толь ко не занимаются спортом, но и не делают утреннюю гимнастику.

Г.Н.Сердюковская на основании результатов длительного вли яния учебных занятий на организм учащихся сделала вывод, что среди учащихся специализированных школ наиболее распростра нены близорукость и нарушение осанки. В числе наиболее часто встречающихся отклонений в состоянии здоровья младших школь ников она отмечает аномалию рефракции, а со среднего школьно го возраста (12-13 лет) – близорукость. Увеличение количества уча щихся с близорукой рефракцией наблюдается в 2 раза чаще в пер вые четыре года обучения и еще больше в последующие годы.

Эти данные побудили нас к организации физкультурно-оздо ровительных мероприятий по охране здоровья учащихся прогим назии и предупреждению их утомляемости. Введены в режим дня 40-минутные прогулки на воздухе с использованием физических упражнений, подвижных и спортивных игр, ежедневные уроки физической культуры или плавания в закрытом бассейне. За счет ставок специалистов по физическому воспитанию, введенных в штатное расписание гимназии, предусмотрены дополнительно часа в неделю к двум урокам физкультуры по базовому учебному плану общеобразовательной школы, так как в условиях режима полного дня два урока не могут восполнить существующий дефи цит двигательной активности. Эти меры способствуют восстанов лению функционального состояния, улучшению показателей здо ровья, общей иммунологической реактивности организма. По данным исследований А.И.Архиповой, М.В.Антроповой, Л.В.Ра ботниковой, ежедневные занятия физкультурой ускоряют адапта цию организма учащихся к учебным нагрузкам.

Таблица 1.4 – Состояние здоровья учащихся прогимназии по результатам углубленного медицинского осмотра Кол-во Патология Нарушение Заболевание учащихся зрения осанки ЛОР-органов Класс про- про- про- про школа школа школа школа гимн. гимн. гимн. гимн.

1-й 112 75 8,5 5,3 1.8 5,3 10,7 8, 2-й 201 50 5,5 2,0 1.0 4,0 15,9 10, 3-й 180 79 6,1 6,1 3,9 6,3 8,3 11. 4-й 168 53 8,3 15,1 7,1 3,8 4,8 1. В таблице 1.4 представлены исходные уровни состояния здо ровья школьников и учащихся прогимназии, которые были обсле дованы специалистами поликлиники спустя два месяца после от крытия гимназии. Данные, приведенные в таблице, позволяют сде лать следующие выводы:

1) наличие у учащихся хронических заболеваний, среди кото рых наиболее распространены близорукость, нарушение осанки, болезни ЛОР-органов;

2) отклонения в состоянии здоровья учащихся прогимна зии встречаются значительно чаще, чем у школьников того же возраста;

3) в 1–3 классах лидируют ЛОР-заболевания (хронический тонзиллит, аденоид), затем следуют функциональные нарушения осанки и зрения.

Эти выводы объясняются тем, что в прогимназию принима лись дети по умственным способностям, а не по состоянию здо ровья, оно не может быть препятствием для обучения в учебном заведении нового типа, хотя в индивидуальной беседе с родителя ми приводились доводы, не рекомендующие повышенные учебные нагрузки детям с патологией.

Крайне важно проводить постоянную целенаправленную ра боту в ходе учебно-воспитательного процесса по оздоровлению детей. Эффективно использование методики В.Г.Базарного для предупреждения близорукости.

Были проведены наблюдения в одном из классов в течение 4-х лет. В первом классе у 8 человек из 25 обнаружена патология зре ния. Учительница ежедневно на 2-м и 4-м уроках, проводя гимнас тику для глаз, применяла световой офтальмотренажер. Два раза в учебном году врачи вели обследование органов зрения учащихся этого класса. Через три года у 6 учащихся острота зрения выровня лась до единицы, у 2 – патология сохранилась. Аналогичная рабо та проводилась во всех начальных классах.

Второе направление этой работы – правильная освещенность рабочего места ученика. Своевременный ремонт освещения, заме на ламп имеют немаловажное значение для предупреждения бли зорукости. Система комплексных мер ведет к оздоровлению и улуч шению зрения учащихся: 1-й год – 34,6 %;

2-й год – 32,2 %, 3-й год – 29,3 %. Таковы показатели углубленных медосмотров орга нов зрения и результаты работы по охране здоровья учащихся 1– классов прогимназии.

Проведенные кафедрой общей гигиены Гродненского мед университета исследования свидетельствуют о том, что обучение в гимназии характеризуется рядом благоприятных факторов:

1) оптимальным режимом дня, где имеют место прогулки на воздухе, подвижные перемены;

2) ежедневными занятиями физической культурой, плавани ем, спортом;

3) комплексом оздоровительных мер по предупреждению за болеваемости и утомляемости.

Суммируем наиболее существенные преимущества учебно воспитательного процесса прогимназии (1–4 классы).

1. Имея сравнительно небольшое количество детей в классе с одинаковым уровнем обучаемости, учитель обеспечивает единый темп преподавания, осуществляет внутриклассную дифференциа цию с элементами индивидуализации обучения.

2. Учащиеся с высокими умственными способностями значи тельно опережают своих сверстников по глубине и прочности ус воения учебного материала, среди них нет неуспевающих.

3. Интенсификация обучения приводит к активизации и раз витию внимания, памяти, мышления.

4. Высокие интеллектуальные возможности позволяют уча щимся прогимназии изучать с первого класса иностранный язык, а с четвертого класса – второй иностранный язык.

5. Сосредоточенность познавательных потребностей ребенка преимущественно в художественной сфере позволяет строить обу чение на развитии музыкальных, вокальных, танцевальных, изоб разительных способностей во взаимосвязи с культурно-эстетичес ким воспитанием.

6. Развитие интеллекта и творческих способностей осуществ ляется на фоне физкультурно-оздоровительных мероприятий, по зволяющих учащимся сохранять активность, энергичность и под вижность.

7. Базой долговременности и прочности интеллектуальной сферы является хорошее физическое развитие ребенка.

1.4. Подготовка к выбору профессии средствами разнообразных видов творческой деятельности и профильного обучения Вторая ступень обучения (5–7 классы) решает ряд важных за дач: развитие творческих способностей учащихся в художествен ной сфере;

академическое образование на повышенном уровне;

укрепление здоровья;

подготовка к выбору профиля обучения.

Основа реализации трех первых задач заложена в прогимна зии. Диагностика способностей в первом классе позволила со вто рого класса организовать систему занятий культурно-эстетическо го направления: музыка, танец, изобразительное искусство. На пер вой ступени обучения учащиеся меняют цикл, пробуя свои спо собности. К четвертому классу они уже определились, в каком на правлении развивать свои способности в художественной сфере.

Фундаментальное академическое образование обеспечивает ся преподаванием предметов государственного компонента на по вышенном уровне, интегрированными курсами, факультативами, занятиями по выбору.

Требования государственных программ – это минимум, кото рым должны овладеть все ученики, независимо от уровня разви тия, темпа усвоения материала. Для возможностей (способностей) учащихся гимназии они явно занижены. Обучение на «отлично»

по критериям массовой школы не обеспечивает потенциальных образовательных возможностей гимназиста. Усвоить обязательный минимум они способны за более короткое время. Но ускоренно продвигаться в обучении не столь целесообразно, значительно важ нее глубокие и прочные знания, навыки и потребности самообра зования.

Решение этих вопросов заложено в модифицированных про граммах базовых учебных предметов. Основываясь на государ ственных требованиях, модифицированные программы расширя ют знания учащихся по предмету и совершенствуют приемы и ме тоды самостоятельной работы на разных этапах урока, ориентируя тем самым на самостоятельное приобретение знаний. В учебном плане гимназии государственный компонент представлен тем же количеством часов, что и базовый для общеобразовательной шко лы. Соотношение часов в учебном плане гимназического и школь ного компонентов выглядит следующим образом.

Таблица 1.5 – Соотношение часов гимназического и школьного компонентов в учебных планах школы и гимназии Класс Гимназический компонент Школьный компонент Разница (час.) (час.) (час.) 5 9 4 6 7/6 5 2/ 7 7 4/5 3/ Всего 23/22 13/14 10/ Из таблицы 1.5. видно, что разница в часах направлена в сто рону увеличения гимназического компонента. Если в параллели по три класса-комплекта, следовательно, гимназический компонент в 5–7 классах составляет (23/22 х 9) 207/198 в неделю.

С пятого по седьмой класс гимназический компонент учебно го плана востребован культурно-эстетическими дисциплинами:

1) обучение игре на музыкальном инструменте (фортепиано, скрипка, цимбалы, гитара, баян, аккордеон) – 2 часа;

2) учебный хор – 3 часа;

3) сольфеджио – 1 час;

4) музыкальная литература – 1 час;

5) оркестровое занятие – 3 часа;

6) изобразительное искусство – 4 часа;

7) хореография – 3 часа;

8) этика – 1 час в 56 классах;

9) эстетика – 1 час в 7-м классе;

10) художественный труд – 2 часа в 5–7 классах.

Обучение игре на инструменте (по выбору) проводится инди видуально. Все остальные предметы рассчитаны на обучение в группе из 10–15 человек. Индивидуальные и групповые занятия проводятся во второй половине дня после прогулки в специально оборудованных помещениях. Это своеобразная школа искусств, в которой работает 47 преподавателей и обучается около 1000 уча щихся 2–9(10) классов. Культурно-эстетические занятия по выбо ру – это часть всей работы с учащимися по воспитанию культуры поведения, привитию норм этикета, эстетического вкуса.

Обогащение духовного мира, стремление создавать прекрас ное продолжается во внеурочных видах деятельности. Занятия в четырех хоровых коллективах, трех танцевальных, оркестре народ ных инструментов, фольклорном ансамбле, иллюстрирующем бе лорусские национальные обряды, костюмы, совершенствуют зна ния, умения и навыки, полученные на уроках. Традиционные праз дники красоты, концерты лучших исполнителей, творческие концерты исполнителей собственных произведений, выставки изо и фоторабот, поделок обогащают духовный мир зрителей и испол нителей. Все это значительно повышает уровень эстетического вос приятия. Наблюдения за поведением гимназистов в общественных местах приводят к выводу о том, что гимназисты соблюдают эти ческие нормы, заботятся о внешнем виде, культуре общения. Срав нивая результаты анкетирования, проведенного в 5 и 7 классах с целью выявления степени эстетических притязаний, делаем вывод, что духовное развитие личности совершенствуется пропорциональ но возрасту и учебно-воспитательному воздействию (рисунок 1.3).

5 класс 7 класс 57% 85% 43% 15% 57% 85% Рисунок 1.3 – Уровень эстетического восприятия Пятиклассники любят проводить свободное время в соответ ствии с видом занятий культурно-эстетического цикла. Те, кто за нимается музыкой, свободное время проводят за инструментом или помогают родителям по дому. Те, кто занимается в изостудии, го ворят о том, что в хорошую погоду выходят с мольбертом на при роду, рисуют пейзажи. В семье создан соответствующий климат, в домашних библиотеках имеются книги о композиторах, художни ках, книги-альбомы по искусству разных стран и веков.

Учителя организуют встречи с художниками, экскурсии в ма стерскую скульптора и другие формы внеклассной работы по пред метам культурно-эстетического цикла. Работают с детьми в этом направлении учителя, преданные искусству и педагогическому делу.

Компьютеризация входит в процесс обучения в начальных классах, и на второй ступени многие темы по ряду предметов компь ютеризированы. Использование компьютерных программ по ино странным языкам, русскому и белорусскому языкам, литературе, математике, истории служит задачам интенсификации процесса обучения второй ступени. Контролирующие программы, так как они проще обучающих, составляют для 5–7 классов старшекласс ники физико-математического класса. Это очень важная работа, ибо служит развитию способностей, совершенствованию знаний, уме ний и навыков как составителей программ, так и пользователей.

Гимназия целенаправленно развивает компьютеризацию учебного процесса, обновляет компьютерный парк. Необходимо заметить, что здесь очень важно чувство меры. Использовать компьютер на уроке следует в том случае, когда другие приемы и методы обуче ния менее эффективны, когда компьютер может помочь достичь развивающих целей обучения за более короткое время, не снижая при этом роли учителя.

Особенностью второй ступени обучения является подготовка к выбору профильного обучения с 8 класса. Она была бы неполной при отсутствии спецкурсов, факультативов и психодиагностики с целью выявления профессиональной направленности. Тематика факультативов разнообразна и созвучна с направлениями профиль ного обучения. Ученики, желающие поступить в физико-матема тический класс, на факультативах в 5–7 классах занимаются в компьютерных классах техническим творчеством, конструирова нием. Будущие химики и биологи изучают, исследуют экологию лесопарка «Румлево», реки Неман, города Гродно. Будущие фило логи, юристы совершенствуют культуру речи в поэтическом теат ре, в театре миниатюр «История в лицах».

Подвижная система внеклассной работы по предметам позво ляет учащимся 5–7 классов попробовать себя в разных направле ниях, чтобы свести к минимуму ошибку в выборе профиля. Компь ютерное тестирование во втором полугодии 7 класса совершен ствует самопознание ученика, акцентирует его внимание на способностях, нацеливая на их дальнейшее развитие. Чтобы мак симально правильно учащиеся соотнесли жизненные интересы со своими способностями, в 8 классе тоже дается право на ошибку в выборе профиля обучения с последующей его заменой.

В целом система формирования творческой личности в 5– классах представлена следующими компонентами:

- фундаментальное академическое образование, которое дос тигается приемами интенсификации обучения, преподаванием предметов государственного компонента на повышенном уровне, компьютеризацией и интегрированием предметов;

- развитие творческих способностей в художественной сфере, воспитание культуры, эстетического вкуса, привитие норм этикета посредством занятий культурно-эстетического содержания;

- сеть факультативов, психодиагностика с целью выявления и развития способностей детей в академической и интеллектуаль ной сферах, подготовки к выбору профиля обучения на старшей ступени;

- физическое развитие и укрепление здоровья с помощью еже дневных уроков физической культуры, плавания, занятий в спортив ных секциях, гигиенически сбалансированного режима дня гим назии.

Таким образом, для второй ступени гимназии характерны сле дующие особенности.

1. Творческая направленность образовательного процесса обес печивается удовлетворением познавательных интересов подростков, свободным выбором занятий гимназического компонента.

2. Все виды занятий позволяют учащемуся изучить себя, оп ределить программу развития своего характера и способностей.

3. Методика обучения строится таким образом, что предпола гает связь теории с практикой, потребность подростка использо вать знания в своей практической жизни.

4. Все элементы образовательного процесса выходят на пока затели здоровья, что наиболее оптимально для подросткового пе риода развития, формирует умение чередовать учение с другими видами деятельности.

Исходя из практики и утверждения психологов, что развитие интеллекта завершается к началу юности, введено профильное обу чение в гимназии с 8 класса по шести направлениям.

Каждое направление содержит цикл профилирующих пред метов и сопутствующих спецкурсов.

Экспериментальный учебный план третьей ступени (8–11(12) классы) обучения состоит из четырех частей:

1) государственный компонент;

2) цикл профилирующих предметов;

3) гимназический компонент, в который входят спецкурсы кон кретного направления, второй и третий иностранные языки, пред меты культурно-эстетического цикла, стимулирующие занятия, консультации;

4) профильная практика.

При составлении учебного плана в гимназическом компонен те указывается конкретное количество часов на курсы по выбору.

Это определяет методический совет, утверждая программу спец курса, в зависимости от объема материала и задач на учебный год.

Часы трудового обучения не планируются, вместо них – про фильная практика по 64 часа в 8 и 9 классах, 120 часов в 10 классе.

Содержание профильной практики определяется методсоветом гимназии. Учащиеся физико-математического профиля проходят практику в компьютерных классах, химико-биологического – в больницах города и лесопарке «Румлево», филологического бело русского – собирают фольклор Гродненщины, филологического русского – в детских садах, юридического – в судах и прокуратуре, психолого-физкультурного – в спортивном лагере. По итогам пед практики проводится научно-практическая конференция, на кото рой представлены лучшие работы учащихся 8–10 классов. Многие разработки имеют практическое применение в гимназии. Так, компьютерные программы «Кадры», «Родители», «Успеваемость»

используются в управленческой деятельности. Исследования фло ры и фауны лесопарка «Румлево» представлены в областной коми Таблица 1.6 – Дисциплины профильного обучения Направление профильного Профилирующие предметы Спецкурсы обучения алгебра, геометрия, физика, оператор ЭВМ, практикум по физико- астрономия, основы инфор- физике, основы экономики, математическое матики и вычислительной моделирование компьютер техники ных программ экология, медицина, здо химико- биология, химия, физика, ровье, окружающий мир и биологическое астрономия, математика здоровье человека, эстетика, психология, латинский язык история Беларуси, всемирная история;

Человек, общество, историография, психология, юридическое государство;

основы право- эстетика, основы логики, вых знаний, основы кримина- иностранный язык (третий) листики, физическая культура белорусский язык, белорус- эстетика, психология, основы ская литература, белорусская актерского мастерства, стан филология бело национальная культура, все- ковая живопись, риторика, русская мирная история, история история философии, латин Беларуси, культура языка ский язык русский язык, мировая литера- эстетика, психология, латин филология рус тура, всемирная история, ис- ский язык, этика, история ская тория Беларуси, культура речи философии психология, плавание, во психолого- биология, физическая куль лейбол, гандбол, большой физкультурное тура теннис тет по экологии для присвоения лесопарку статуса «памятник при роды» с целью его охраны и защиты. Материалы, собранные фи лологами, пополнили фонды краеведческого музея имени Е.Ф. Карского, белорусоведа, уроженца деревни Лаша Гродненского района.

Цикл профилирующих дисциплин, спецкурсы, профильная практика направлены на развитие способностей, связанных с жиз ненными интересами, помогают решить задачи ранней професси онализации. Анкетирование, проведенное в выпускных классах, подтверждает достоверность выбора профиля обучения в 8 классе.

Таблица 1.7 – Степень достоверности профильного выбора Отвечали на вопросы анкеты Содержание вопроса 49 из 59 учащихся 11-х классов «поступить в вузы» – Чем мотивирован твой выбор в 8-м классе? «приобрести знания» – «по совету родителей» – «тот же» – Какой профиль ты бы выбрал сегодня?

«другой» – «да» – Связываешь ли свои жизненные планы с «нет» – профильным обучением?

«не знаю» – «4», «5» – Какие оценки ты имеешь по профилирую- «7», «8» – щим дисциплинам по итогам четверти? «9», «10» – «8», «10» – «достаточно» – Достаточно ли знаний, получаемых в гим «мало» – назии, для поступления в вуз?

«не знаю» – Компьютерный тест на определение профнаправленности уча щиеся проходили в 7 классе. К тому же в 8 классе они могли ме нять профиль. Поэтому возможные ошибки в выборе предметов для углубленного изучения были устранены. Ответы на второй воп рос анкеты позволяют сделать этот вывод. Четыре ученика выбра ли бы сейчас, будь такая возможность, другой профиль в связи с тем, что университет открыл набор на специальность «Междуна родные экономические отношения». Однако интерес у них к ранее выбранным предметам не снизился, успевают на «хорошо» и «от лично» и намерены продолжать обучение в вузе соответственно профилю. Считают, что недостаточно знаний, получаемых в гим назии, для поступления в вуз, те учащиеся, которые учатся на «удов летворительно» – 6 человек, они не переоценивают себя и занима ются дополнительно на факультете довузовской подготовки в уни верситете.

Немаловажное значение для адаптации к вузовскому обуче нию имеет то обстоятельство, что в 10(11) и 11(12) классах профи лирующие предметы преподаются специалистами вуза. Препода вание спецкурсов на 85 % обеспечивается преподавателями выс шей школы.

Опыт сотрудничества гимназии и вузов позволяет утверж дать преимущество такого подхода. Во-первых, нет резкого раз граничения на лекционный и практический курсы. Во-вторых, важ ным условием дальнейшего успешного обучения в вузе является выработка навыков самостоятельной работы. В-третьих, формиро ванию умений самостоятельно добывать знания способствует оп тимальное соотношение школьных форм и методов обучения с теми, которые практикуются в вузе. Такая система работы позво ляет выработать у учащихся умение слушать, воспринимать, конс пектировать, творчески работать. В гуманитарных классах значи тельное внимание уделяется умениям составлять тезисы и конс пекты, готовить доклады и рефераты. Учащиеся знакомятся с основными справочно-библиографическими изданиями, учатся ра ботать с библиотечными каталогами, правильно оформлять биб лиографические списки и т. д.

Выпускники гимназии – ставшие студентами университета, однозначно утверждают, что обучение в гимназии значительно по могает адаптироваться к нагрузкам в университете. Они отмечают, что учеба в университете является продолжением обучения в гим назии. Конечно, появились новые предметы, но к их восприятию выпускники гимназии уже подготовлены. Научились самостоятель но анализировать, конспектировать, слушать, быстро определять главное и систематизировать новое, выбирать материал, необходи мый для конспектирования. Приобрели навыки подготовки к заче там и экзаменам. Способны физически и интеллектуально рабо тать на занятиях на протяжении шести и более часов. Важно для адаптации, что выпускники гимназии психологически подготов лены к условиям высших учебных заведений.

В то же время студенты-первокурсники, окончившие общеобра зовательные школы, встречаются с затруднениями в период адаптации:

- трудность восприятия и конспектирования лекций, насыщен ных научной терминологией, быстротой изложения;

- физическая неподготовленность к длительным волевым уси лиям;

- резкий переход от поурочного школьного оценивания к сис теме зачетов и экзаменов, которые проводятся два раза в год;

- короткие промежутки на подготовку между зачетами и экза менами в период сессии;

- большой объем информации;

- неумение ориентироваться в информационном поле.

В 1991–1995 гг. на основании договора о сотрудничестве гим назии и университета выпускники сдавали совмещенные экзаме ны: выпускные за курс гимназии и вступительные в университет.

В перечень выпускных экзаменов (с учетом зачета по физической культуре) входят четыре предмета, необходимые для поступления.

Это, как правило, профильные предметы и белорусский язык (не изучавшие белорусский язык сдают литературу). Экзаменацион ная комиссия университета по своим правилам принимала эти эк замены в стенах гимназии. Результаты каждого экзамена отража лись в протоколе и экзаменационном листе абитуриента. На осно вании этих оценок выпускник участвовал в конкурсном наборе на желаемый факультет Гродненского госуниверситета им. Я.Купалы в период вступительной кампании. Все остальные экзамены, оцен ки по которым входят в аттестат о среднем образовании, принима лись комиссией гимназии.

Достоинство варианта совмещенных экзаменов заключается в том, что выпускник получает право на дополнительную попытку поступления в университет, если на совмещенных экзаменах ре зультат его не устраивает. Недостатков, однако, больше. Во-пер вых, степень сложности экзаменационных материалов, составляе мых приемной комиссией университета для учащихся гимназии, намного выше, чем на общем потоке. Это диктуется не только уров нем интеллекта выпускника гимназии, но и стремлением универ ситета оставить как можно больше свободных мест для поступаю щих в общем потоке. Во-вторых, выпускники гимназии создают конкурс между собой, и планка требований поднимается еще выше, чем в программах вступительных испытаний в вуз. Следователь но, степень трудности удваивается по сравнению с выпускниками общеобразовательных школ. Поэтому поступать на общих основа ниях оказалось значительно легче, так как качество знаний, интел лект конкурентоспособны. В-третьих, в такой системе выпускных экзаменов, совмещенных со вступительными в университет, обя заны участвовать и те гимназисты, которые хотят получить выс шее образование в других вузах республики. Возможно, такой эк замен и является генеральной репетицией, но результат не адеква тен психофизическим затратам выпускника. На совместном заседании Совета университета и Совета гимназии обсуждалась эта проблема. Существующие правила приема в высшие учебные заве дения одинаковые для всех, но в силу лучшей подготовки выпуск ники гимназий и лицеев находятся в выигрышном положении.

Тестирование, контрольные срезы, проведенные в 9–11(12) классах аттестационной комиссией Министерства образования в мае 1993 года, показали, что 100 % учащихся гимназии справились с предложенными заданиями. Они осознанно усваивают учебный материал, проявляют самостоятельность мышления, владеют при емами и навыками решения задач. Они хорошо знают содержание программных произведений, умеют рассуждать, обращаться к нрав ственно-этическим проблемам, поднятым классической и совре менной литературой, читают много дополнительной литературы.

По всемирной истории и истории Беларуси гимназисты демонст рируют глубокие знания фактического материала, хорошо ориен тируются в событиях исторического прошлого республики и мира.

Они хорошо владеют иностранной речью (английским, немецким, французским языками), понимают язык на слух, умеют вести бесе ду и высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения на разные темы, читать вслух и про себя с пол ным пониманием прочитанного впервые текста. Фонетическое оформление речи соответствует нормам произношения в стране изу чаемого языка. Способствуют повышению мотивации учащихся к изучению иностранных языков связи гимназии со школами Фран ции (г. Лимож), Германии (г. Минден), США (г. Майами). Значи тельная часть выпускников владеют вторым и третьим иностран ными языками, изученными факультативно. Как результаты конт рольных срезов (таблица 1.8), так и текущие оценки знаний, умений и навыков учащихся позволяют сделать вывод о конкурентоспо собности интеллекта выпускников гимназии, об их подготовлен ности к получению профессии, соответствующей жизненным пла нам на будущее. Однако успеваемость – не самоцель. Она имеет значение только в сочетании с моральным и физическим здоровьем ребенка.

На третьей ступени обучения продолжается общекультурное и физическое развитие личности. Как и на второй ступени, в рас писание занятий 8–11 (12) классов введены четыре урока физичес кой культуры и один урок плавания в неделю, шестой час органи зованной двигательной активности учащиеся проводят в спортив ных секциях.

Также продолжаются занятия культурно-эстетического цик ла. Мировая художественная культура (1 час) обязательна для всех.

Проводятся обучение игре на инструменте, занятия танцами и изоб разительным искусством в 10-11(12) классах. Два часа в неделю носят характер консультаций, основная нагрузка – на самостоятель ную работу учащегося по отработке и закреплению навыков, полу ченных на второй ступени обучения. Завершается курс творчес ким зачетом, проводимым накануне выпускных экзаменов.

Анализ системы обучения на третьей ступени гимназии выя вил определенные закономерности учебно-воспитательного про цесса.

Таблица 1.8 – Результаты тестирования, проводимого аттестационной комиссией Госинспекции учебных заведений Министерства образования Республики Беларусь (1993 г.) Положительно вы- Выполнили на «хор.»

Класс Предмет полнили работу (в %) и «отл.» (в %) 11-Э белорусский язык 100 11-Э иностранный язык 100 11-Ю русский язык 100 11-Ю всемирная история 100 11-Я химия 100 11-Я математика 100 11-Ю мировая литература 100 11-Я география 100 11-У биология 100 1. Положительный результат обучения в профильных классах объясняется выбором специализации, адекватным избирательным интересам к науке, выявленным к 7–8 классу.

2. Обучение в профильных классах обеспечивает успешное усвоение всеми учащимися, имеющими потенциальные способно сти к изучаемым предметам и высокие образовательные запросы, учебного материала на повышенном уровне.

3. Профильное обучение на третьей ступени гимназии обес печивает фундаментальное академическое образование и профес сиональную направленность личности.

4. Работа преподавателей высших учебных заведений в стар ших классах гимназии, деятельность научного общества прибли жают учащихся к условиям вуза, способствуют адаптации к усло виям вузовского образования.

5. Общекультурное и физическое развитие учащихся старших клас сов адекватно развитию способностей в интеллектуальной сфере.

6. Учащиеся с высокой степенью обучаемости проявляют не заурядные способности как в интеллектуальной, так и художествен ной сферах.

Следовательно, система гимназического образования на стар шей ступени способствует выявлению и развитию специальных способностей учащихся, обеспечивающих выбор профессии, жиз ненных планов на будущее.

Глава НАУЧНОЕ И ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГИМНАЗИИ 2.1. Диагностика и коррекция гигиенических условий обучения в гимназии и состояния здоровья учащихся Современная гимназия является новой ступенью в развитии не только педагогики, но и школьной гигиены. В связи с новым содержанием обучения и отсутствием научных разработок в об ласти школьной гигиены крайне необходимым является изучение влияния учебной нагрузки и отдельных ее элементов на состоя ние здоровья учащихся гимназии с целью ее гигиенической оп тимизации.

Процесс обучения с углубленным изучением предметов предъявляет высокие требования к учащимся старших классов как по объему учебной нагрузки, так и по психо-эмоциональному на пряжению. Объектом диагностики являются ученики 8–11(12) клас сов по следующим вопросам:

1) гигиенические условия обучения;

2) построение учебного расписания в соответствии с гигие ническими рекомендациями, учебной нагрузкой и функциональ ными возможностями организма;

3) режим дня учащихся;

4) гигиеническая оценка питания;

5) коррекция, направленная на улучшение гигиенических ус ловий обучения в гимназии.

Работоспособность учащихся в значительной степени зависит от санитарно-гигиенических условий, в которых они обучаются.

Фактор внешней среды – микроклимат, загрязнение воздуха, осве щение, ученическая мебель – также очень важен для здоровья.

Соответствие этих факторов гигиеническим требованиям обязатель но. При этом особое значение придается микроклимату учебных помещений.

Б.В.Воронина, Е.А.Эльковская в 1985 году исследовали влия ние воздушной среды на работоспособность. Они установили, что подача в учебное помещение 20 м3 воздуха в час на одного учаще гося не обеспечивает благоприятного влияния на организм. При подаче 40 м3 воздуха в час на одного учащегося отмечено сниже ние уровня простудной заболеваемости школьников, выявлены бла гоприятные изменения в функциональном состоянии сердечно-со судистой системы [89;

132].

Гимназия построена по индивидуальному проекту в соответ ствии с существующими строительными нормами и требования ми. Планировочное решение здания экспериментального проекти рования предусматривает большие возможности двигательной активности учащихся по сравнению со школами типового проек тирования: 2 плавательных бассейна, 3 хорошо оборудованных физ культурных зала, тренажерный комплекс, дополнительные пере ходы, просторные рекреации, в которых установлены столы для настольного тенниса.

На пришкольном участке созданы оптимальные условия для организации активного отдыха и занятий учащихся на открытом воздухе, для проведения всех видов оздоровительной работы.

Спортивные комплексы оборудованы площадками для занятий физкультурой и подвижными играми, имеются легкоатлетический комплекс, футбольное поле, хоккейная площадка и др. Основные уроки проводятся в закрепленных за классами помещениях пло щадью до 65 м2 при норме 50–60 м2, количество учащихся в клас сах не превышает 25 человек. Следовательно, площадь на одного учащегося соответствует гигиеническим требованиям.

Вентиляция в классах естественная и искусственная, осуще ствляется как через фрамугу и окна, так и через вытяжные люки.

Существующая система проветривания способствует низкой кон центрации углекислого газа, его содержание в классах не превы шает 0,1 %. Микроклимат в классных помещениях в октябре–ян варе, по сведениям кафедры гигиены Гродненского медуниверси тета, соответствует следующим параметрам: температура воздуха – 18–19°, относительная влажность – 46–63 % (при норме 40–60 %);

скорость его движения – 0,18-0,4 м/с (норма 0,2-0,4 м/с).

Е.С.Рысева, Я.Ф.Бережков установили связь нарушения осан ки со статическим напряжением, вызванным длительным сидени ем за партой. В этой связи необходимо строго соблюдать соответ ствие мебели росту учеников. В 8–11(12) классах установлены сто лы и стулья № 5 и № 6, так как, согласно ГОСТу, они предусмотрены для учащихся, рост которых составляет 160–170 см и более 175 см.


Соблюдаются правила рассаживания учащихся с учетом листка здоровья, где указываются ученики с нарушениями осанки, зрения [89;

132].

Рациональное освещение в учебных помещениях ведет к улуч шению остроты зрения у детей.

Естественное освещение в классах гимназии (одностороннее боковое) осуществляется за счет трех оконных проемов, по отно шению к партам свет падает слева. Световой коэффициент равен 1:4–1:5, угол падения света – 30°, коэффициент заложения – до 2,5, все указанные показатели укладываются в пределы нормируемых [107;

111].

Искусственное освещение выполнено светильниками типа ШОД-2х80 вт, размещенных равномерно по 5 светильников в три ряда, одна люминесцентная лампа над доской. Уровень искусст венного освещения на столах колеблется от 280 до 350 лк при нор ме 300 лк.

Поскольку гигиеническим критерием оценки урока служит утомляемость учащихся, то наряду с анализом санитарно-гигиени ческих параметров проведено изучение работоспособности гим назистов на уроках.

Таблица 2.1 – Изменение показателей умственной работоспособности учащихся 11 класса на уроках первой половины дня Число просмотрен- Число ошибок Число работ без Предмет ных знаков на 500 знаков ошибок (в %) Исходный уровень 1120 ± 17,4 1,6 ± 0,7 Геометрия 9919 ± 11,7 2,9 ± 0,8 Геометрия 845 ± 9,1 3,1 ± 0,9 13, Геометрия 682 ± 6,9 3,4 ± 0,9 6, Физика 831 ± 10,5 2,9 ± 0,7 История 930 ± 17,2 2,0 ± 0,4 Литература 813 ± 13,2 1,2 ± 0,4 Динамика работоспособности учащихся измерялась с по мощью корректурных карт Смоленского-Иванова. После выполнения дозированных заданий рассчитывалась производительность рабо ты по числу букв, просмотренных за 1 мин (скорость), количество ошибок на 500 просмотренных знаков (точность). Сопоставление качественных и количественных показателей выполнения коррек турных проб показывает, что к концу третьего урока геометрии число просмотренных знаков значительно уменьшается, количе ство ошибок возрастает, а число работ, выполненных без ошибок, снижается с 13,7 % до 6,7 %. Это обусловлено ослаблением возбу дительного процесса, снижением способности к дифференцирова нию раздражителей. Медленная работа, число пропускаемых букв свидетельствуют о преобладании торможения, развитии утомления.

На основании результатов диагностики утомляемости (табли ца 2.1) в расписание внесены коррективы, третий урок геометрии заменен уроком русского языка. Повторные замеры умственной работоспособности в этом классе подтвердили эффективность дан ного шага.

Подобная диагностика работоспособности проводится во всех классах два дня в неделю. Один раз в четверть, четыре раза в учеб ном году каждый класс тщательно изучается. Классные руководи тели овладели этой методикой и проводят ее самостоятельно, об рабатывая результаты с помощью специалистов.

Результаты диагностики гимназистов опровергают выводы, сделанные В.М.Зубковой, Н.Н.Куинджи, З.И.Сазанюк, которые утверждают, что дневная динамика работоспособности учащихся 8–10 классов характеризуется существенным ухудшением всех показателей работоспособности на 4-м уроке, что свидетельствует о выраженном утомлении старшеклассников на 4-м уроке, при этом началом утомляемости они считают 3-й урок. Из таблицы 2.1 мы видим, что даже на трудном четвертом уроке физики после трех уроков геометрии работоспособность учащихся поднимается до уровня первого урока. Этот факт мы объясняем тем, что авторы исследования имели дело с учащимися средних и низких образо вательных способностей. Их выводы не относятся к учащимся с высокой мотивацией к учению, которая поддерживает интерес и стимулирует работоспособность [130;

131].

Г.Н.Сердюковская, С.М.Громах, Н.Н.Преображенская рекомен дуют для поддержания работоспособности на относительно высо ком уровне предметы трудные и утомительные проводить в часы наиболее высокого функционального состояния организма школь ников. В старших классах следует планировать вторым, третьим уроками математику, физику, химию, иностранный язык и другие с высоким коэффициентом трудности [107]. С целью контроля за качеством организации режима занятий проведена диагностика составления расписания уроков по методике И.Г.Сивкова. Проана лизирована правильность составления расписания за 1-е и 2-е по лугодия учебного года для 8-х классов гимназии [108;

116].

Специалисты в области школьной гигиены изучают взаимо связь режима дня и состояния здоровья школьников. В отдельных работах Г.Н.Еременко, П.Л.Краснянской, Г.М.Вульфович, Б.Т.Крутько, А.Н.Каменевой, А.Т.Иваненко, И.К.Медчук и других авторов обоснована гигиеническая оценка обучения в современ ной школе, исследованы изменения состояния здоровья и основ ных систем организма под влиянием учебной нагрузки [89]. Но все эти работы основаны на опыте массовых общеобразовательных школ. При составлении распорядка работы гимназии их рекомен дации применимы лишь частично.

В гимназии, где решаются задачи интеллектуального и физи ческого развития, необходимо учитывать организационный прин цип: увеличение продолжительности познавательной деятельнос ти ученика за счет занятий во второй половине дня. Огромное зна чение имеет построение общего режима труда и отдыха детей.

Наиболее благоприятным для полноценного учебного труда и от дыха учащихся в условиях гимназии является режим полного дня.

Работая над его составлением, необходимо учесть рекомендации врачей Г.Н.Еременко, П.Л.Краснянской о гигиене обучения детей в школах с продленным днем, а также дневную и недельную дина мику работоспособности организма. Для оптимальной работоспо собности – вторник, среда;

средней – четверг, пятница;

самой низ кой – понедельник, суббота. Следует использовать ранговую шка лу трудности предметов по И.Г.Сивкову. Наиболее трудные предметы предусматриваются в начале учебного дня либо после прогулки. В старших классах значительное место отводится сдво енным урокам [116].

Урок в гимназии отличается повышенной интенсивностью учебного процесса, имеет высокую «плотность». На этом основа нии нередко высказывается опасение, что такая интенсивность уроков в течение дня чревата угрозой переутомления. Н.Н.Преоб раженская исследует эту проблему в школах с углубленным изуче нием отдельных предметов в 10-х классах [107]. Она делает вывод, что по некоторым аспектам состояние здоровья учащихся ухудша ется под влиянием учебной нагрузки. Однако академик А.В.Пет ровский отмечает, что «...положительные эмоции от успеха легко компенсируют энергетические затраты», иными словами, каждое умственное действие одаренному ребенку дается меньшей ценой.

И все же было бы ошибкой отрицать существование проблемы утомляемости. Результаты исследования этой проблемы приводят ся в параграфе 1.4. На основании всестороннего анализа делается вывод о необходимости работы в направлении предупреждения утомляемости и заболеваемости учащихся гимназии.

Согласно указанной методике, все изучаемые в школе пред меты по степени трудности делятся на три группы: трудные (мате матика, русский и иностранный языки, физика, химия);

средней степени трудности (история, родной язык, география, литература, естествознание);

легкие (физкультура, труд, черчение, пение). Оцен ка предметов осуществляется по ранговой шкале в баллах, самые легкие предметы оцениваются 1-2 баллами, самые трудные – 10-11.

Согласно расписанию, режим учебного дня старшеклассни ков характеризуется средоточием основных уроков в первой поло вине дня, а после часового перерыва, отведенного на обед и про гулку, поставлены в расписание спецкурсы и занятия по выбору, факультативы, занятия в спортклубе, 2-3 часа отводится на подго товку домашних заданий.

Анализ расписания занятий показал, что при его составлении, как правило, учитывается дневная и недельная динамика работо способности организма (рисунок 2.1). На период оптимальной ра ботоспособности (вторник, среда) приходится от 38,8 % до 40,6 % недельной нагрузки, на дни со средней работоспособностью (чет верг, пятница) – 28,3–31,7 %, с самой низкой работоспособностью (понедельник, суббота) – от 26,8 до 29,3 %. Самые трудные пред меты проводятся в начале учебного дня, после прогулки – средние и легкие.

Значительное место в расписании занятий отводится физичес кому воспитанию. В 10-х классах предусматривается от 7 часов в неделю организованной двигательной активности до 9;

3 урока физкультуры, 2 урока плавания, 2–4 часа занятий в спортивных секциях по выбору;

в 10-Э и 10-Ю классах – ежедневно, в 10-Я – пять раз в неделю.

Таким образом, расписание занятий соответствует гигиени ческим требованиям, что не вызывает переутомления у учащихся.

Расписание уроков отражает хотя и значительную, но только часть режима дня. Вторая половина дня у большинства гимназис тов достаточно загружена. После часового перерыва на обед и про гулку у старшеклассников проводятся по подгруппам занятия ин форматикой, третьим иностранным языком, физической культурой (секции). Из 80-ти учащихся, опрошенных методом анкетирования, занимаются во второй половине дня;

- художественным трудом – 40 %;

- бальными танцами – 28,8 %;

1-е полугодие 9"Ю" 9"Я" пн вт ср чт пт суб 2-е полугодие 9"Ю" 9"Я" пн вт ср чт пт суб Рисунок 2.1 – Распределение уроков в расписании 9-х классов в динамике недели (по ранговой шкале трудности предметов) - изобразительным искусством – 15 %;

- игрой на музыкальном инструменте – 41,3 %;

- занятия в хоре, драматическом театре и др. – 38 %.

Несмотря на большую занятость учебной деятельностью, прак тически все дети занимаются в нескольких спортивных секциях на выбор: аэробика, легкая атлетика, футбол, большой и настольный теннис, рукопашный бой, дзюдо, гимнастика, спортивное плава ние, а также разнообразными видами творческой деятельности в художественной сфере. Среди учащихся школы при равных воз можностях число занимающихся в спортивных секциях значитель но ниже – 29,5 %.


Хорошо известно значение систематических занятий утрен ней гимнастикой для физического развития, сохранения работо способности, формирования правильной осанки. Регулярно зани маются утренней гимнастикой только 31,5 % учащихся гимназии и 13,5 % школы, а 18,8 % и 10,1 % соответственно делают ее нере гулярно, по выходным дням или 2–3 раза в неделю.

Эти данные потребовали принятия неотложных корректиро вочных мер. Родителям и подросткам врачи и педагоги разъясняют значение и необходимость утренней гимнастики, рекомендуют ком плекс индивидуальных упражнений.

Удалось вызвать обеспокоенность родителей и детей наруше нием режима сна, так как частое недосыпание нарушает суточную периодизацию физиологических функций и приводит к развитию неврозов у детей школьного возраста.

Предметом серьезного разговора с родителями стал тот факт, что 13 старшеклассников из 147 опрошенных приступают к заня тиям натощак. Завтракают регулярно дома 91,1 % учащихся 8– 11(12) классов. У 55,3 % школьников интервалы между приемами пищи составляют 6–8 часов и более. 4,7 % гимназистов и 13,5 % школьников указывают в анкетах 2-кратный прием пищи, при пра вильном режиме ребенок должен питаться 4–5 раз в день. Эти про блемы педагоги, медики гимназии решают с помощью родителей, сообща принимаются все меры по устранению причин хроничес ких заболеваний желудочно-кишечного тракта.

Полноценность питания зависит не только от кратности при ема пищи, но и от ее калорийности, ассортимента блюд, качества продуктов.

В гимназии предусмотрено 3-разовое питание, включающее горячий завтрак на 2-й перемене, обед в 13 часов 30 минут и пол дник в 16 часов 30 минут.

Приготовление пищи производится в пищеблоке, имеется бу фет с холодными закусками, горячим чаем, кофе.

Обед по калорийности и химическому составу должен состав лять 35 % от нормы суточного рациона. Для детей младшего школь ного возраста калорийность обеда должна составлять 800 ккал, старшего школьного возраста – 900–1000 ккал.

В гимназии составлено дифференцированное меню с учетом возраста учащихся, но калорийность обедов недостаточна. Она составляет 761,7 ккал в среднем для младших, от 856 до 990 ккал для старших учащихся.

Недостаточность энергетической ценности обеда компенси руется за счет полдника, калорийность которого равна в среднем 321,3 ккал.

Калорийность школьного завтрака составляет в среднем 577, ккал. Количество белков – 14,4 г, жиров – 24,2 г, углеводов – 63,1 г.

Следовательно, калорийность и химический состав школьного зав трака в среднем соответствуют нормам для учащихся младшего возраста, за исключением жиров, избыток которых в некоторые дни недели равен 13–17 г.

Калорийность школьного питания составила для учащихся младших классов в среднем 1659,7 ккал, для старших классов – 1754 ккал, что является недостаточной для юношей на 146 ккал.

Как видим, калорийность соблюдена для младших школьников и девочек старшего школьного возраста. Однако имеет место несба лансированность меню по химическому составу: соотношение меж ду жирами, белками, углеводами составляет 1:1, 6:4,9.

Проблемы школьного питания потребовали принятия адми нистративных мер как со стороны гимназии, так и комбината школь ного питания, обслуживающего столовую. Полностью пересмот рен недельный рацион. В меню-раскладке увеличено количество продуктов-поставщиков животного белка, необходимого для рос та и развития организма детей: творога, рыбы, яиц. С целью лик видации дефицита витаминов и минеральных веществ увеличено потребление свежих овощей в виде салатов.

Питание учащихся – самая сложная проблема учебного заве дения, ибо ее решение зависит, как правило, от комбината школь ного питания, поставщиков продуктов и цен. Администрация по стоянно изыскивает возможности, чтобы не допустить ухудшения вкусовых качеств пищи, снижения калорийности, количества уча щихся, которые питаются в столовой.

Характер питания учитывается при обследовании учащихся на накопление радиоактивных веществ в организме. Необходи мость данной диагностики вызвана неблагоприятными экологичес кими условиями в республике в результате аварии на Чернобыль ской АЭС и значительным числом учащихся гимназии с гиперпла зией щитовидной железы.

Кафедрой общей гигиены Гродненского медуниверситета вы явлено, что влияние потребляемой пищи на накопление радиоак тивных веществ в организме незначительно. Хотя у предпочитаю щих растительные продукты величина накопления несколько выше, чем у питающихся смешанной или преимущественно животной пищей. Проанализированы результаты обследования в зависимос ти от массы тела учащихся. Установлено, что масса тела непосред ственно не связана с содержанием радиоцезия в организме. Даже в случаях избыточного веса, при различных клинических стадиях ожирения, удельная радиоактивность тканей тела не зависит от общей массы тела.

Предполагается, что развитие миопии и гипертрофии щито видной железы может быть связано с воздействием радиации. Од нако экспресс-определение содержания радионуклидов не дает достаточно объективной информации, позволяющей с определен ной степенью достоверности называть причины указанных видов патологии.

Средние уровни накопления бета-излучающих радиоактивных веществ в организме учащихся гимназии достигли 0,007±0,02 мкКи, что соответствует эквивалентной дозе внутреннего облучения 0,001±0,0 бэра. Если сравнить эти данные с результатами, полу ченными сотрудниками Гродненского медуниверситета при обсле довании школьников загрязненных территорий Лидского и Дятлов ского районов Гродненской области, видно, что у учащихся гимна зии содержание радиоактивных веществ в организме почти вдвое ниже.

Таблица 2.2 – Зависимость миопии и гипертрофии щитовидной железы старшеклассников от уровня накопления цезия-134 и в организме (НКИ/кг веса) Количество Группы учащихся М±т Р обследованных Здоровые 112 0,54 ± 0, С миопией 20 0,54 ± 0,03 0, С гипертрофией щитовидной 65 0,54 ± 0,02 0,5 0, железы Примечание: М – среднее арифметическое значение;

т – средняя ошибка;

Р – вероятность различия.

Таблица 2.3 – Сравнительное содержание радионуклидов (активности и эквивалентности доз) у учащихся гимназии № г. Гродно и школьников Лидского и Дятловского районов Гродненской области Обследованные Количество Активность Эквивалентная группы человек мкКи, М+т доза, бэр Учащиеся гимназии 335 0,007 ± 0,002 0,001 ± 0, №1 г. Гродно Школьники 573 0,010 ± 0,005 0,002 ± 0, Лидского района Школьники 930 0,016 ± 0,007 0,004 ± 0, Дятловского района Структура учебно-воспитательного процесса, условия обуче ния в гимназии более сложны по сравнению со школой, увеличи вается объем учебной нагрузки, изменяются формы и методы пре подавания, повышаются педагогические требования к учащимся.

Поэтому отмечается затруднение адаптации организма к новым условиям. Переутомление, действие любого неблагоприятного фак тора могут привести к развитию заболеваний. Важнейшая задача – добиться наиболее быстрой и безболезненной адаптации учащих ся к условиям гимназии. Систематическое наблюдение за состоя нием здоровья учащихся гимназии и общеобразовательной шко лы, ежегодный анализ показателей заболеваемости, обоснование целесообразности и оценка эффективности оздоровительных ме роприятий приобретают особую актуальность. В этом направле нии работа ведется в гимназии № 1 на протяжении 16 лет.

Полученные результаты (таблица 2.4) свидетельствуют, что наиболее высокий уровень заболеваемости учащихся на втором году, адаптация к учебной нагрузке у большинства гимназистов наступает на третьем году обучения. Высокая работоспособность достигается не только за счет высокого уровня обучаемости, но и за счет значительного напряжения отдельных систем организма.

Снять напряжение удается с помощью увеличения продолжитель ности отдыха, сна, сокращения времени, отводимого на подготов ку домашних заданий, повышения калорийности питания, прове дения ежедневных уроков физкультуры. Гигиеническая оценка уро ков физкультуры высокая, отличается высокой активностью и заинтересованностью учащихся. Общая и моторная плотность до стигает оптимального уровня (90–95 % и 80–85 % соответствен но). Пульсометрия свидетельствует о правильном построении за нятий, соответствии физических нагрузок функциональным воз можностям организма учащихся, тренирующем эффекте уроков физкультуры.

Таблица 2.4 – Общая заболеваемость (по обращаемости) учащихся гимназии в сравнении с учащимися школы (на 100 человек) за четыре года Случаи Дни пропусков Год заболевания по болезни Выводы обучения школа гимн. школа гимн.

1 62,42 65,87 473,64 438,39 стартовый уровень 2 56,27 73,59 371,27 483,81 рост заболеваемости 3 40,0 53,9 255,25 343,172 наступление адаптации 6,57 11,17 46,92 69,85 полная адаптация (1-е полуг.) а 100 б в 0 5 10 15 20 25 30 35 40 а – общеразвивающие упражнения;

б – основные упражнения;

в – подвижные игры.

Рисунок 2.2 – Физиологическая кривая урока физкультуры (пульсометрия) Физическое развитие, повышение сопротивляемости организ ма болезням осуществляется как на уроках физкультуры (4 часа), плавания (2 часа), так и на занятиях спортивных секций (2 часа), среди которых наиболее популярны аэробика, художественная и спортивная гимнастика, восточные виды единоборства, большой теннис, футбол, гандбол, волейбол, плавание, шахматы, настоль ный теннис. 10 % гимназистов включены по состоянию здоровья в специальную и подготовительную группы. Для работы с такими детьми на специальных курсах прошли подготовку учителя физ культуры и медицинская сестра. Все упражнения продиктованы диагнозом заболевания, и весь урок носит оздоровительный харак тер. Важно соответственно диагнозу выделить детей в отдельную группу лечебного плавания, где наиболее эффективно осуществ ляется укрепление глазного дна, предупреждается миопия, разви вается мускулатура тела, снижается избыток веса. Сочетание физ культурных занятий должно проходить под наблюдением медра ботника. Медицинский персонал гимназии составляют врачи, медсестры, фельдшер.

По результатам учебного года из специальной группы переве дены в подготовительную 4 ученика, из подготовительной в ос новную – 9.

Старшеклассники находятся в гимназии полный день. Поэто му восстановление работоспособности должно предусматривать ся не только в грамотно составленном расписании уроков, повы шенной физической активности, но и правильно организованным временем дома. Диагностика домашних заданий показала, что 71,3 % учащихся не успевают во время самоподготовки выполнить задания. Напомним, что в расписании занятий на самоподготовку отводится 2–3 часа, а оптимальная продолжительность подготов ки домашних заданий – 3–4 часа. Следовательно, 28,7 % учащих ся дома подготовкой к урокам не занимаются. Это наиболее спо собные, организованные и любознательные гимназисты. Они и в часы досуга больше времени уделяют чтению, а не просмотру те лепередач.

В результате хронометража дозировки домашних заданий в 5–7 классах и времени на их выполнение выявлено, что в основ ном учащиеся укладываются в нормы времени, отведенные Мини стерством образования Республики Беларусь для школьников всех возрастных групп. Однако между предметами время распредели лось неравномерно. Выявлены перегрузки учащихся 5-х классов иностранными языками, 6-х классов – математикой, 7-х классов – историей. На это имеются объективные причины, но в беседах с учителями и при посещении уроков наблюдаются явно завышен ные требования к учащимся. Во-вторых, в каждом классе выявле на группа учащихся (3-4 человека), которые не умеют рациональ но организовывать свой учебный труд. Если в первом случае дос таточно беседы с учителем и последующего контроля, то во втором – необходима индивидуальная работа по привитию учащим ся навыков самообразования.

В итоге эксперимента определились основные направления работы, обеспечивающие адаптацию организма ребенка к учебным нагрузкам гимназии.

1. Подготовка учебного помещения в соответствии с гигиени ческими требованиями.

2. Питание учащихся с учетом возраста по калорийности и химическому составу.

3. Укрепление здоровья, предупреждение утомляемости, фи зическое развитие на основе гигиенических исследований и оце нок организма учащихся и условий обучения в гимназии.

4. Научно обоснованный режим дня.

5. Программа физкультурно-оздоровительных мероприятий, способствующая гармоничному физическому развитию учащихся.

6. Постоянный процесс коррекции гимназических условий обучения.

Таким образом, обобщая вышеизложенное, следует выделить главное. Общество требует от системы образования воспитать лич ность интеллигентную, физически здоровую, с широкими интел лектуально-творческими возможностями. В определенной степе ни решают эту задачу специализированные школы для одаренных детей. Однако в них слабо реализуется идея целостного развития творческой личности. Наблюдается уклон в сторону научной спе циализации при отсутствии внимания к духовной стороне личнос ти, идет увеличение количества часов на изучение предмета без увязки с многообразием учебно-воспитательного процесса. Содер жание, форма и методы общеобразовательной школы тоже не со ответствуют стремлениям многих одаренных учащихся творчески развивать себя.

Наиболее эффективной формой решения данной проблемы мы считаем новые типы учебных заведений, в частности, гимназии.

Их отличительной особенностью является личностно-ориентиро ванное образование, разностороннее развитие личности каждого учащегося на основе создания эффективных условий его включе ния в разнообразную деятельность.

Наличие максимально благоприятных условий направлено на развитие каждого ученика, проявление его способностей и интере сов. Становление и развитие творческой личности является основ ным смыслом, целью, средством и результатом учебно-воспитатель ного процесса гимназии. В процессе комплектования одноуровне вых классов и последующего обучения важная роль отводится дифференциации и индивидуализации, которая осуществляется по степени развитости интеллектуально-творческих качеств личности.

Цель диагностики результатов обучения состоит в изучении качества знаний, умений, навыков учащихся, занимающихся по новой или модифицированной программе. Одновременно диагно стика должна обеспечить целереализацию экспериментальных процессов, т. е. проанализировать новые (измененные) программы относительно цели нововведений, подготовить средства проверки:

тексты письменных контрольных работ, задания для устного опро са, практических работ и т. д.;

составить необходимые схемы для обработки и анализа результатов проверки. Непосредственная про верка и анализ ее результатов позволили соотнести данные, полу ченные при исследовании качества результатов обучения, с содер жанием и уровнем развития познавательных интересов учащихся, сделать выводы о целесообразности обучения по данной учебной программе, на их основании определить корректирующие действия.

Первичная диагностика проводится учителями-предметника ми до начала учебного года. Определяются класс или параллель, учебная тема или раздел, методы и сроки. Для сравнения результа тов важно определить параллельный общеобразовательный класс.

Так как до введения модифицированной программы учащиеся гим назического и общеобразовательного классов обучаются по типо вым программам, то требуется стартовая проверка в обоих классах с опорой на типовое содержание предмета. Далее на всех этапах прослеживаются качество знаний, степень решения культурологи ческих, интеллектуальных задач средствами предмета на базовом уровне в общеобразовательном классе и на повышенном уровне в гимназическом классе.

На этом этапе определяется эффективность работы учителей по сравниваемому учебному предмету. Результаты диагностики зависят как от содержания программ, так и от стиля работы учите лей. Поэтому целесообразно, чтобы в обоих классах (общеобразо вательном-контрольном и гимназическом-экспериментальном) пре подавал данный предмет один и тот же учитель или разные учите ля, равные по уровню профессионального мастерства. Опыт показывает, что более высокая достоверность результатов диагно стики достигается, когда в контрольном и экспериментальном клас сах преподает один и тот же учитель, особенно если он участвовал в разработке модифицированной программы для обучения на по вышенном или углубленном уровне в гимназии.

При подготовке средств проверки очень важно достичь адек ватности текстов письменных работ, заданий для устного опроса, практических работ содержанию программ.

Непосредственная проверка и анализ результатов обучения по новой (измененной) программе проводятся самим учителем на уро ке, посвященном контролю знаний согласно тематическому пла нированию. Отметка в баллах нужна для выставления в тетради, журнал. Чтобы проследить продвижение учащихся по данному учебному предмету, нужно подводить итоги по числу правильно выполненных заданий каждым учеником. Затем сопоставить их с первичными результатами и выводами, которые были сделаны до обучения по этой программе. Для наглядного сравнения результа тов выполнения работы и удобства хранения полученной инфор мации используются графики, схемы, таблицы. Особенно эффек тивна сводная таблица диагностики результатов обучения по дан ной программе (таблица 2.5). Результатами диагностики являются ведущие умения: воспроизводить знания, применять, сравнивать, обобщать, объяснять, выделять главное, анализировать (т. е. уме ния устанавливать причинно-следственные связи и зависимости).

На следующем этапе необходимо соотнести полученные дан ные качества результатов обучения по новой программе с содержа нием и уровнем развития познавательных интересов учащихся по другим учебным предметам. Можно воспользоваться методикой Г.И.Щукиной. Она состоит в том, что все учителя, работающие в экспериментальном классе, составляют по своему предмету раз нотипные задачи:

1) на воспроизведение изученного материала;

2) на установление причинно-следственных связей;

3) на практическое использование знаний;

4) на творческий подход к решению.

Эти задания помещают в четыре маленьких разноцветных конверта, эти конверты складывают в один большой, на котором написано название предмета. Ученик выбирает по желанию боль шой конверт, т. е. предмет, затем в нем выбирает маленький цвет ной. Ученик имеет право или выбрать другой предмет (большой конверт), или взять другое задание из маленького конверта.

Таблица 2.5 – Результаты диагностики ведущих умений Фамилия, Умение Умение Умение Умение Уме- Умение Умение Умение Умение Итоги имя ученика воспроиз- приме- объяс- устанавли- ние подво- выделять сравни- анализи водить нять нять вать при- обоб- дить главное в вать раз- ровать получен- знания в чинно- щать частное содержании личные явления ные зна- знакомой следствен- под об- учебного объекты ния ситуации ные связи щее материала 2-;

5+ Лебедев К. * - * + + 0 + + 1*;

6+;

1 Боброва С. * + + - + 0 * + + 2*;

Белый М. + + + - + + * + + Царюк С. - + + + 0 * + + + И т.д.

Диагностические показатели:

1) случайный или направленный выбор предмета;

2) предпочитаемый учебный предмет;

3) содержание предпочитаемых учебных заданий;

4) стереотипный или творческий характер выполнения задания;

5) общее число выбранных конвертов.

Использование методики Г.И.Щукиной позволяет выявить несколько групп учащихся: с внеурочными интересами, с учебны ми интересами аморфными, широкими, стержневыми. Эти пока затели способствуют правильному выбору учащимися профильного обучения, отражают избирательное отношение к тем или иным учебным дисциплинам.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.