авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 3 ] --

Чтобы сделать выводы о целесообразности обучения по дан ной учебной программе, соотносим успешность продвижения каж дого учащегося гимназического класса с изменениями в содержа нии обучения и уровне развития познавательного интереса. Напом ним, что стартовое тестирование проводится до начала обучения по измененной программе, его результаты примем за точку отсче та. Следовательно, если определенная группа учеников не прояв ляла интереса к русскому языку до введения модифицированной программы, а в следующем учебном году или полугодии во время тестирования по методике Г.И.Щукиной отдала предпочтение боль шому конверту «Русский язык», можно констатировать преимуще ство новой программы по русскому языку. Если же группа учащих ся, выбирая тот же конверт, что и при первичной диагностике (до введения новой программы), не справляется с заданиями второго и третьего типов (установление причинно-следственных связей и практическое использование знаний), то следует подумать о при чине возникших затруднений, связанных, может быть, с мерой до ступности содержания измененной программы, перегрузкой фак тическим материалом или понятийным аппаратом. Выяснив при чины, по которым новая программа не дала учащимся необходимого развития, а держала их преимущественно в зоне освоенного про странства, необходимо провести коррекцию программы или под готовить новую с учетом выявленных в результате диагностики недостатков.

Эффективность образовательного процесса в начальных клас сах очевидна по результатам техники чтения.

В таблице 2.6 приведены результаты техники чтения первых семи учащихся по списку в журналах, так как эти результаты ха рактерны для всего класса. Из данных таблицы видно, что есть Таблица 2.6 – Результаты техники чтения (количество учащихся – 26 человек) 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Фамилия, имя сен- ок- май сен- ок- май сен- ок- май сен- ок- май ученика тябрь тябрь тябрь тябрь тябрь тябрь тябрь тябрь Анохин М. 15 30 55 52 54 57 70 96 110 114 136 Васильева С. 7 27 46 50 52 64 76 98 105 116 133 Даниярова В. 2 29 37 Выбыла в другой город Зубович Б. 20 49 60 75 80 85 107 115 130 139 164 Иванов П. - 25 40 45 51 59 64 86 97 100 128 Ивашко М. - 18 34 29 38 40 38 54 64 62 99 Карпенко Ю. 10 25 42 40 53 62 71 90 95 95 112 И т. д.

дети, принятые в первый класс прогимназии, которые не читали даже по слогам, знали только буквы. Тем не менее в конце первого класса их показатели выше типовой нормы (30 слов в минуту).

Видим, что некоторые дети за лето утратили навык чтения (Иваш ко М., Карпенко Ю.), но в течение учебного года заметно навер стывали потерянное. Сравнивая результаты техники чтения уча щихся контрольного (общеобразовательного) класса с хорошей функциональной подготовкой детей к школе, которые обучаются по типовым программам, с результатами экспериментального клас са прогимназии, делаем выводы о высокой динамике интеллекту ального развития учащихся, обучающихся по модифицированной программе на повышенном уровне.

Результаты эксперимента показали, что коррективы, внесен ные в новые учебные программы, обеспечивают обучение на по вышенном уровне, положительно влияют на образовательные, воспитательные, развивающие аспекты обучения предмету. Это вы ражается в увеличении числа учащихся с устойчивыми познава тельными интересами, способных самостоятельно добывать зна ния, владеющих основными приемами и методами учебной рабо ты, умеющих применять знания на практике и в новой ситуации.

Доказательством тому являются данные контрольных срезов, про веденных аттестационной комиссией Министерства образования Республики Беларусь с целью оценки качества подготовки учащихся в учебных заведениях нового типа. Первыми прошли аттестацию гимназии, открытые в 1990 году.

Таблица 2.7 – Количественная характеристика овладения учащимися начальных классов основными предметами к концу 4-го года обучения («хорошо» и «отлично», в %) Гимназии Предметы Минская №1 № 195 № педагогическая г. Минска г. Минска г. Гродно Техника чтения 97 100 100 Русский язык 80 76 91 Белорусский язык 73 - - Математика 73 87 97 Данные контрольных срезов (таблица 2.7) показывают высо кий уровень усвоения учащимися начальных классов программно го материала. Это стало возможным благодаря высокому научно теоретическому и методическому уровню преподавателей, посто янной работе по совершенствованию их педагогического мастерства, а также применяемой методике отбора детей в первый класс.

Важно подчеркнуть, что начальные классы в гимназии суще ствуют не как отдельное звено, а являются началом школы нового типа, основная задача которой состоит в том, чтобы научить детей учиться, развить их способности, обеспечить духовное и физичес кое совершенствование.

В средних классах продолжается формирование интеллекта учащихся, развитие их способностей, создание предпосылок для сознательного выбора профиля обучения.

Результаты проверочных работ по основным предметам, изу чаемым в 5–9 классах (таблица 2.8), дают основание утверждать, Таблица 2.8 – Количественная характеристика овладения учащимися 5–9 классов основными предметами к концу 9-го года обучения («хорошо» и «отлично», в %) Гимназии Предметы Минская №1 № 195 № педагогическая г. Минска г. Минска г. Гродно Белорусский язык 60 55 60 Белорусская литература 75 78 80 Русский язык 72 60 62 Русская литература 80 90 70 История Беларуси 80 85 75 Иностранный язык 75 80 65 Математика 60 65 70 Физика 55 70 60 Химия 60 54 56 Биология 80 80 70 География 75 85 90 что уровень подготовки девятиклассников по гуманитарным дис циплинам достаточно высок. Среди предметов естественно-мате матического цикла наиболее высокие результаты показаны по био логии и географии. Гимназия № 1 г. Гродно (школа-гимназия № 30) показала наиболее высокое качество знаний по белорусской лите ратуре, русскому языку, математике, биологии, географии. Гимна зия № 1 г. Минска – по русской литературе, истории Беларуси, ино странному языку. Предпосылки для успешного обучения в стар ших классах создаются на первой и второй ступенях, поэтому так важно отслеживать качество знаний учащихся младшего и средне го школьного возраста.

При рассмотрении результатов выполнения проверочных ра бот старшеклассниками при аттестации первых гимназий (табли ца 2.9) следует иметь в виду, что они проводились в классах, имею щих различные профили, и отражают уровень подготовки в целом.

Очевидно, что более высокими оказываются результаты по тем предметам, с которыми гимназисты связывают свои планы на бу дущее. По предметам вне сферы их профессиональных интересов результаты ниже.

Сохраняется тенденция лидерства гимназий № 1 г. Гродно и № 1 г. Минска по 5 и 4 предметам соответственно, при том, что 100 % гродненских старшеклассников справились на «хорошо» и «отлично» с заданиями по мировой литературе, иностранному язы ку, географии (таблица 2.9).

В целом к окончанию гимназии учащиеся достигают высоко го уровня подготовки. Это зависит от многих факторов: творчески работающие преподаватели, заинтересованность учащихся в успе хе, уровень материально-технического оснащения, организация учебно-воспитательного процесса и др.

Анализ состояния учебно-воспитательного процесса за пять лет показал, что гимназия может выполнять свои основные функ ции по формированию творческой, интеллектуальной, высококуль турной личности, если:

а) реализует возможности педагогической науки, новых тех нологий обучения и воспитания, которые разрабатываются в гим назии;

б) гимназия построена на принципах саморазвивающейся си стемы;

обеспечивает саморегуляцию, творческий рост коллектива, перестройку отношений между учителями и учащимися, между учителями, между администрацией и учителями, учащимися;

Таблица 2.9 – Количественная характеристика овладения учащимися 10-11 классов основными предметами к концу 11-го года обучения («хорошо» и «отлично», в %) Предметы Гимназии Минская №1 № 195 № педагогическая г. Минска г. Минска г. Гродно Белорусский язык 50 51 64 Белорусская литература 75 77 60 Русский язык 72 81 80 Мировая литература 80 92 82 История Беларуси 71 91 - Мировая история 80 87 - Иностранный язык - 87 86 Физика 50 49 69 Информатика 57 29 - Химия 50 97 - Биология 100 84 85 География 74 97 82 в) полностью реализуются возможности гимназии в то время, когда построен учебно-воспитательный процесс на современном уровне, когда идет научное диагностическое обеспечение деятель ности учительского коллектива, когда функции меняются с учетом желаний, возможностей, потребностей членов педагогического коллектива;

г) определены основные направления учебной деятельности, обеспечивающие формирование одаренного ученика в условиях гимназии: индивидуализация обучения, изучение себя с помощью различных видов внеурочной деятельности и т. д.;

д) организовано информационно-дидактическое, психологи ческое обеспечение эффективности функционирования гимназии.

2.2. Совершенствование педагогической культуры учителей и воспитателей Решение сложных педагогических проблем возможно при высоком уровне педагогического мастерства учителя. В новых ти пах учебных заведений отличительными чертами являются интен сификация, интеграция, профессионализация образования. Важней шая функция управления – оптимизация методической работы.

С точки зрения Ю.К.Бабанского, оптимизация обучения – это взаимосвязь трех составляющих: обучаемости воспитанников, со держания образования и педагогического мастерства учителя [8].

Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин придают огромное значение в воспитывающем и развивающем обучении личности педагога, его профессиональной компетентности, общей культуре [38;

34;

142]. Отсюда вытекают основные задачи методической учебы педколлектива: развитие профессионального творчества учителя, повышение культурного уровня педагога.

А.И.Кочетов указывает на необходимость учета пяти прин ципов в организации непрерывного педагогического образования в педколлективе: направленность на социальный прогресс;

комп лексный характер непрерывного образования;

взаимосвязь обще научной, психолого-педагогической и методической подготовки учителя;

взаимосвязь педагогического образования с самообразо ванием и самовоспитанием;

многогранность, многоаспектность использования учителем результатов непрерывного педагогичес кого образования. Учебно-воспитательный процесс приобретает целостность, если получаемые педагогом знания и культура рас пространяются им во всей педагогической среде. Указывается на главный критерий результативности работы с кадрами – психоло го-педагогическую и методическую культуру учителя [57]. Твор ческий труд – высшая мера профессионализма. Творчество – это напряженная борьба за новое педагогическое мышление, ломка стереотипов, преодоление консерватизма, управленческого догма тизма.

Внимание к профессиональному совершенствованию в гим назии не отрицает необходимости курсовой подготовки учителей, воспитателей через систему повышения квалификации. Но курсо вая подготовка прерывна, как правило, не связана с конкретной ситуацией каждой школы и объективно не способна одновремен но охватить весь педагогический коллектив на основе выверенной программы. В силу этих причин ведущей идеей непрерывной под готовки учительства становится необходимость создания творчес ки работающих коллективов, а не отдельных учителей.

Методическая работа как в школе, так и в гимназии – это це лостная, основанная на достижениях науки, передового педагоги ческого опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и про фессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (вклю чая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием и самосовершенствованием педагогов), на раз витие и повышение творческого педагогического коллектива в це лом, на достижение оптимальных результатов образования, воспи тания и развития конкретных школьников.

При данном подходе исследованы как основные, прямые, так и конечные цели и ожидаемые результаты методической работы.

Непосредственным результатом методической работы является рост уровня педагогического мастерства учителя и формирование педа гогического коллектива, способного создать целостную самораз вивающуюся систему.

Внутригимназическая система непрерывного педагогическо го образования представляет собой основанную на диагностике высокоэффективную индивидуальную и коллективную педагоги ческую целостность, позволяющую достигнуть наилучшей резуль тативности в обучении, развитии и воспитании учащихся.

Реализация этой цели требует решения совокупности задач.

1. Проанализировать состояние, основные тенденции массо вой практики, а также передового опыта организации методичес кой работы в системе образования.

2. Выделить круг теоретических и практических проблем, овладение которыми необходимо для коллектива гимназии.

3. Разработать методику диагностики затруднений учителей с целью определения комплекса мер по их ликвидации.

4. Сконструировать наиболее эффективную для гимназии си стему повышения квалификации учителей, воспитателей.

5. Реализовать на практике в условиях гимназии дифференци рованную систему методической работы.

Система подбора и повышения квалификации педкадров че рез методический кабинет гимназии (рисунок 2.3) обеспечивает подготовку учителей и воспитателей по целому ряду направлений:

общекультурная подготовка, методологическая, дидактическая, частно-методическая, психолого-физиологическая, этическая, пра вовая, воспитательная, управленческая и техническая.

Данная система построена на четырех уровнях готовности к педагогическому творчеству, разработанных О.Р.Черноусовой: ба зовом, оптимальном, творческом, исследовательском. Она выделя ет черты творческой личности на каждом уровне.

На базовом уровне учитель, воспитатель обладает такими ка чествами, как наблюдательность, восприимчивость, организован ность, самокритичность, ответственность. Если эти качества сфор мированы, то он в состоянии заниматься репродуктивным педаго гическим творчеством.

На оптимальном уровне профессиональной компетентности возможны методические инновации: создание новых методов и приемов работы с детьми, новая логика изложения информации, создание наглядных пособий и др. Педагога характеризуют такие черты личности, как профессиональная направленность, психоло гическая зоркость, объективность самооценки, эмоционально-во левая устойчивость, принципиальность, чуткость к инноватике. На этом уровне педагогу необходимо овладеть культурой самосовер шенствования, диагностики и самодиагностики, организацией са мовоспитания школьников.

Для педагога творческого уровня характерны такие качества личности, как креативность во многих отношениях, нетерпимость к консерватизму, гибкость ума, проблемность ума, рациональность и прогностичность, высокая культура общения. На творческом уровне педагог способен создать авторскую методику обучения и воспитания, свои педагогические мастерские, вести исследова тельские занятия. Это ему под силу, так как он владеет многими педагогическими технологиями, умело сочетает науку и практи ку, осуществляет исследовательский подход к образовательному процессу.

Самый высокий уровень – исследовательский. Педагог вла деет логикой научно-исследовательской работы, способен руково дить творческими поисками своих коллег, создать научную кон цепцию, высказать новые идеи в образовании.

Таким образом, уровень педагогического мастерства предоп ределяет и форму непрерывного совершенствования педагогичес кой культуры (рисунок 2.3).

Так, для учителей базового уровня работает двухгодичная школа молодого учителя. «Подготовка молодого учителя к педаго гическому творчеству – это прежде всего воспитание его воли и Бухгалтерия Отдел кадров Кафедры Школа молодого учи- Инновационная теля группа Психолого- Научно педагогический семи- исследователь Методический нар, гимназич. чтения ная лаборатория кабинет, методический совет Педсоветы, производ- Объединения по ственные совещания интересам Библиотека Рисунок 2.3 – Система подбора и повышения квалификации педкадров через методкабинет гимназии характера, ума и терпения для преодоления разнообразных видов консерватизма педагогической деятельности» [57, с. 178]. Помощь в самообразовании получают учителя оптимального уровня, под бирается литература по их проблемам, определяются форма и мес то отчета: педсовет, производственное совещание, психолого-пе дагогический семинар или гимназические чтения. Творческие учи теля объединены в инновационную группу, которая составляет модифицированные программы по базовым дисциплинам, учебные программы по предметам гимназического компонента: этике, эс тетике, риторике, истории философии, экологии, психологии, ла тыни, криминалистике и др.

Эти программы утверждаются на методическом совете, в дея тельности которого принимают участие преподаватели Гродненско го государственного университета имени Янки Купалы, работающие в профильных классах на основании договора о сотрудничестве.

Научно-исследовательская лаборатория гимназии является ядром формирования коллектива как саморазвивающейся системы.

Здесь учителя исследовательского уровня проводят эксперимент по содержанию учебного плана, так как он ежегодно составляется специально для гимназии и утверждается вышестоящими органа ми образования. В лаборатории были созданы учебные пособия:

физика для углубленного изучения (8 кл.), мифология, основы кри миналистики (8–10 кл.), латынь (9–10 кл.) и др.

Опыт показывает, что при повышении значения общекультур ной и методологической подготовки как своеобразного базиса ин новационного мышления учительства не утрачивает своей ценно сти дидактическая, психологическая и управленческая подготовка кадров. Если речь идет о новых типах учебных заведений, об ин теграции и профильности в образовании, то главная цель – высо чайший профессионализм педагогических кадров. Разработанная нами непрерывная система повышения педагогической культуры сочетаема с положением Министерства образования об аттестации педкадров.

Из рисунка 1.2 видно, что гимназии предоставлена кадровая и финансовая самостоятельность. В отдел кадров и бухгалтерию по ступают итоги работы аттестационной комиссии, поэтому эти структуры также участвуют в подборе кадров. Инспектор по кад рам по согласованию с директором готовит необходимую докумен тацию для конкурсного отбора педагогов: характеристику рабоче го места (что будет преподавать), заявление-анкету, договор-кон тракт, профессиональный портрет работника (пол, возраст, образование, опыт прошлой работы, психолого-педагогические ка чества). Таким образом, аттестационной комиссии учебного заве дения нет необходимости ждать заявлений от педагогов о повыше нии категории, не нужно изучать их работу, ибо обширная инфор мация об уровне педмастерства каждого педагога находится в методическом кабинете, ею владеют члены методического совета, многие из них входят и в аттестационную комиссию.

Методический кабинет – организующее ядро непрерывного педагогического образования, в его состав входят заместитель ди ректора по научно-методической работе, методист (освобожденная единица в штатном расписании гимназии), психологи, библиоте кари, организатор работы с детьми. Ему свойственны и организа ционные функции: первичная разработка перспективного плана работы гимназии, подготовка педсоветов, гимназических чтений, психолого-педагогических семинаров, координация планов рабо ты кафедр.

На базе методкабинета организована деятельность методи ческого совета гимназии. В его состав входят директор, замести тели по научной и воспитательной работе, по культурно-эстети ческому и физическому воспитанию, заведующие кафедрами. Ус тавом гимназии методическому совету делегированы методические, организационные, контролирующие функции. Методическая фун кция наиболее значимая, способствует благоприятному микрокли мату в коллективе, единству педагогических позиций, взглядов, действий и требований в достижении целей обучения, развития и воспитания.

Методический совет утверждает экспериментальные учебные планы гимназии, учебные программы по предметам, принимает решение относительно издания учебных пособий для профильных классов и других материалов для гимназии.

Методический совет успешно решает вопросы внутришколь ного контроля.

Рабочая группа, назначенная методсоветом из числа компе тентных педагогов, изучает качество преподавания и результатив ность работы ученика и учителя по специальной программе, со ставленной методическим кабинетом. Таким образом, в методичес ком совете аккумулируется результативность методической работы с педкадрами через эффективность обучения, развития и воспита ния учащихся гимназии.

Подбор педкадров на конкурсной основе включает три этапа:

предварительное знакомство в ходе беседы с претендентом;

смотр конкурс, в ходе которого комиссия гимназии, посещая пробные уроки претендента, определяет уровень научно-методической, ди дактической подготовленности;

прием на работу через отдел кад ров и бухгалтерию гимназии.

Первой ступенью работы с педкадрами по повышению проф мастерства является кафедра, объединяющая учителей-предметни ков. Имеют место быть: физико-математическая, филологическая, химико-биологическая, историко-географическая, культурно-эсте тическая, физкультурно-оздоровительная, трудового обучения, на чального обучения, методики воспитания, кафедра иностранных языков.

Кафедра выполняет организационные, контролирующие и методические функции: обучение культуре педагогического труда, изучение уровня педагогического мастерства учителя, индивиду альная коррекция педагогического опыта, формирование объектив ной самооценки.

Опыт показывает, что кафедра более действенна и жизнеспо собна, чем традиционное методическое объединение учителей предметников. Здесь учитель находится ежедневно, получает учеб ную нагрузку, выполняет круг обязанностей, ему оказывается помощь в адаптации к условиям гимназии, организуются взаимо помощь, наставничество.

При планировании работы предусматривается решение при оритетных задач развития гимназии возможностями и средствами кафедры. Так, культурно-эстетическая кафедра видит свою задачу в обеспечении качественно нового уровня образования, основан ного на развитии способностей к творчеству в каждом виде искус ства.

Реализация этой задачи предусматривается через научно-прак тические семинары, методические разработки, заседания кафед ры. Вопросы частных методик целесообразно рассматривать в рам ках секции учителей одной специальности. Так, методику работы над полифонией изучают учителя фортепианной секции, над раз витием мелодического слуха работает секция музыки и пения.

Совершенствованию профессиональной зрелости, развитию способностей к творчеству и инновациям способствует общение с преподавателями университета, работающими в профильных клас сах. Их участие в работе кафедр повышает интеллектуальную, об щекультурную подготовку учителей гимназии.

Заведующие кафедрами гимназии и университета ежегодно проводят совместные заседания. Так, кафедры филологии посвя тили одно из своих заседаний теме «Сегодня и завтра урока лите ратуры». В докладах и в ходе дискуссий рассмотрены проблемы преемственности преподавания мировой литературы в гимназии и университете.

Учет индивидуальных особенностей, возможностей и способ ностей учителя требует диагностического подхода в совершенство вании мастерства.

Так, первичную диагностику организует заведующий кафед рой в соответствии с рекомендациями методического кабинета гим назии.

Анализ и самоанализ затруднений в педагогической деятель ности проводится по комплексной методике (таблица 2.10).

Диагностическую карту заполняют учитель в графе «самооцен ка» и заведующий кафедрой в графе «оценка» с учетом мнения всех членов кафедры, посетивших уроки коллег. Такой подход позволя ет сопоставить итоги рейтинга с самооценкой по одинаковому на Таблица 2.10 – Фрагмент диагностической карты учителя Затрудняюсь Не затрудняюсь Могу помочь Объект педагогического само- оцен- само- оценка само- оценка анализа и самоанализа оценка ка оценка оценка 1 2 3 4 5 6 Тематическое планирование Поурочное планирование Планирование самообра зования Составление разноуровне вых программ по предмету Целеполагание и целе принятие Владение разнообразны ми формами урока Использование эффектив ных методов и приемов Обеспечение развиваю щего характера обучения Создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества на уроке Формирование общеучеб ных умений и навыков Развитие интереса к учению и потребности в знаниях Выявление пробелов в знаниях Осуществление индиви дуального подхода в про цессе урока Использование межпред метных связей на уроке Формирование навыков самостоятельной работы на разных этапах урока Продолжение таблицы 2. 1 2 3 4 5 6 Учет и оценка знаний, умений и навыков уча щихся Проведение практичес ких работ Оценка эффективности своей работы Внедрение передового педагогического опыта Организация работы с родителями Организация личного досуга бору показателей. Сопоставление данных – источник более объек тивной информации для осуществления коррекции. На основании результатов диагностики строится траектория совершенствования профессионализма каждого учителя в зависимости от уровня под готовленности: базового, оптимального, творческого, исследова тельского.

Совпадение оценок и самооценок способствует выделению и классификации наиболее часто встречающихся затруднений, их три группы: в области решения актуальных задач обучения, в органи зации процесса обучения, в системе повышения квалификации.

Полученные сведения являются мотивацией для выбора учи телем варианта повышения квалификации. Учителя, способные оказать помощь коллеге, обладают творческим подходом к педаго гической деятельности, склонные к исследовательской, новатор ской работе находят благоприятную атмосферу для самосовершен ствования в инновационной группе.

Задача инновационной группы – разработка педагогических технологий, соответствующих новому содержанию образования гимназии, на повышенном и углубленном уровнях. Работая под руководством методического кабинета, инновационная группа со ставляет тесты функциональной готовности к обучению в прогим назии, тесты для вступительных экзаменов, экзаменационные ма териалы для переводных и выпускных экзаменов. Высокий уро вень проектировочных и гностических умений учителям требуется при составлении экспериментальных учебных планов гимназии для всех ступеней обучения и в особенности профильных классов.

Работа над учебными планами требует исследования государ ственных программ базового компонента с целью сокращения учеб ного времени за счет интенсификации обучения. Высвободившее ся время отводится на гимназический компонент для занятий по выбору. Дидактическое мастерство, конструктивное умение спо собствуют разработке учебных программ, обеспечивающих обу чение на повышенном и углубленном уровнях. В инновационном центре каждый учитель, работающий над программами, может получить консультацию, модель программы, требования к ней.

Наряду с традиционными к авторской программе предъявля ются и специфические требования: какие культурологические за дачи решает курс, какие новаторские и оригинальные решения позволяет осуществлять.

Таблица 2.11 – Фрагменты «карт-характеристик»

дисциплин гимназического компонента Культурологические Новаторские и оригинальные Учебный предмет задачи решения Развитие философского Основы филосо- Позволить учащимся войти в видения социальных про фии роль исторических личностей цессов Формирование навыков Включать учащихся в роль Риторика культуры речи, оратор оратора, лектора, трибуна ского искусства Окружающая сре- Воспитать у учащегося ощу Гармонизация общения с да и здоровье че- щение себя как части природы, природой и т. п.

ловека и др. ответственности за ее чистоту Высокая психолого-педагогическая и методическая культура учителей, входящих в состав инновационной группы, позволила определить оптимальное содержание гимназического образования, заложить фундаментальность академического образования в учеб ных планах, программах, пособиях;

определить пути и методы эффективного развития творческих способностей учащихся, при вития им культурно-эстетических, физкультурно-оздоровительных знаний, умений и навыков.

Проведенная методическим кабинетом углубленная диагнос тика выявляет группу учителей, испытывающих затруднения в том или ином виде педагогической деятельности. Выделив и класси фицировав наиболее характерные виды затруднений, методкаби нет путем опроса выявляет причины, мешающие учителю систе матически повышать свое мастерство. Устранение некоторых из них возможно в коллективе (например, избыток совещаний, нера циональное распределение времени, отсутствие квалифицирован ной помощи, необходимой литературы).

Учителя, которым следует совершенствовать свою деятель ность в организации образовательного процесса, посещают школу молодого учителя. Здесь находят интересную для себя информа цию не только вчерашние студенты, так как методист гимназии большое внимание уделяет дидактической и частно-методической подготовке этой категории, но и более опытные учителя.

В школе молодого учителя овладевают методикой диагности ки причин неуспеваемости каждого ученика, составляют програм му коррекции развития личности учащегося в академической сфе ре. Приведем диагностическую карту по выявлению причин неус певаемости отдельных учащихся гимназии (таблица 2.12).

Хотя случаи отчисления из гимназии по причине неуспевае мости весьма редки, но они существуют и требуют беспристраст ного педагогического консилиума. Подготовить консилиум класс ному руководителю необходимо с помощью диагностики.

Выявле ние объективных причин неуспеваемости способствует грамотной коррекции дальнейшей работы с данным учащимся. Не поддаются коррекции следующие причины: «требования программы выше образовательных способностей», «частая утомляемость по причи не патологии физического развития». Эти дети не способны обу чаться в гимназии, во-первых, по уровню интеллектуальных спо собностей, во-вторых, по состоянию здоровья. Хотя поступили в гимназию такие дети не случайно. В первом случае ученик для всту пительного экзамена выбрал математику и успешно написал рабо ту, получив необходимый балл для поступления, а в гуманитарных дисциплинах не смог в процессе учебы проявить должных способ ностей. Во втором случае ребенок болен, но по этой причине нельзя отказать в поступлении в гимназию, нужно убеждать родителей, что ребенку важнее лечение, а не учеба, поэтому такому ребенку лучше учиться в общеобразовательном классе.

Таким образом, определение доминирующих причин успева емости ученика способствует оказанию своевременной педагоги ческой помощи со стороны учителей.

Таблица 2.12 – Фрагмент диагностической карты для учащихся с целью выявления причин затруднений в обучении Возможные причины отставания в учении. Наиболее сильно влияющие причины обозначьте 1 (главная), следу ющая по силе влияния – 2 (вторая) и т.д.

Психологическая несовместимость с това Некомфортные взаимоотношения с учителем Частая утомляемость по причине патоло Низкий уровень волевой воспитанности, Требования программ выше образова Отрицательный микроклимат в семье Желание получать высокий балл без Отрицательная мотивация к учению (кратковременная или устойчивая) Недостаточный уровень навыков Фамилия, рищами по классу (эгоизм) гии физического развития имя ученика недисциплинированности должного учебного труда тельных способностей Вид неуспеваемости учебного труда Иванов к 1 Дмитрий Петрова к 1 3 Александра Сидоров у 1 Евгений Пройдя школу молодого учителя, через 2-3 года педагог име ет все возможности стать учителем-мастером инновационной груп пы. Этому способствует конкурс профессионального мастерства, проходящий на втором году обучения в школе молодого учителя.

Кроме того, конкурсанты в течение месяца дают ряд открытых уро ков, внеклассных воспитательных мероприятий, лекций для учите лей по разработанной психолого-педагогической теме, демонстри руют свое хобби на выставке творческих работ или в иной форме.

При подведении итогов конкурса молодого учителя методи ческий кабинет имеет право ходатайствовать перед аттестацион ной комиссией о присвоении учителю более высокой квалифика ционной категории.

В гимназии работает большая группа учителей, не нуждаю щихся в организованном обучении. Это чуткие к инновациям, об ладающие творческим отношением к делу, навыками самообразо вания педагоги. Основная форма повышения квалификации для этой группы учителей – самообразование, способствующее как эффективности педагогического труда, так и сформированности качеств личности учителя. Своеобразным отчетом по самообразо ванию, демонстрирующим психолого-педагогическую и методичес кую культуру учителя, являются теоретические сообщения или научно-практические доклады на педсоветах, производственных совещаниях, психолого-педагогических семинарах, гимназических чтениях.

При методическом кабинете организованы объединения учи телей по интересам: школа хорового мастерства, школа аутотре нинга, школа здоровья, школа актерского мастерства, школа мас териц (изготовление украшений, шитье, вязание, плетение). Такая форма педагогического образования способствует самореализации учителя, совершенствованию его творческих способностей, при обретению практических умений и навыков в различных видах деятельности, создает мажорное, оптимистическое настроение, и, что особенно важно, формирует здоровый морально-психологичес кий климат в коллективе.

Гимназические чтения, как и широко известные педагогичес кие чтения, являются формой повышения профессионального ма стерства учителя, но, в отличие от последних, решают ряд специ фических задач.

1. Итоги методической работы за учебный год. Так как гимна зические чтения проводятся во время каникул в течение двух дней, то на секциях практически все учителя получают возможность выступить с наработками по своей теме.

2. Анализ работы коллектива по ведущей проблеме. Так, на пример:

- об итогах, проблемах и путях развития гимназии;

- дифференциация, индивидуализация обучения одаренных детей;

- диагностика способностей, интеллекта, умственного разви тия детей;

- формирование национального самосознания в системе гим назического образования.

Содержание работы коллектива по той или иной проблеме раскрывается в докладе на пленарном заседании, детализируется на секциях гимназических чтений.

Гимназические чтения готовятся и проводятся при активном участии вуза. Лаборатория психодиагностики ГрГУ им. Я.Купалы предоставила гимназии пакет компьютеризированных тестов, оп ределяющих уровень умственного развития школьников и профес сиональные наклонности. Гимназические чтения в системе опти мизации методической работы являются эффективной формой со вершенствования педагогического мастерства учителя, решения сложных педагогических задач интенсификации, интеграции гим назического образования.

Созданная в гимназии система повышения квалификации кад ров способствует совершенствованию образовательного процесса в целом. Главными являются следующие условия:

1) диагностический подход к педагогам в процессе методи ческой работы;

2) отимальное сочетание различных форм непрерывного пе дагогического образования с самообразованием;

3) благоприятные психологические условия в коллективе;

4) выделение приоритетных учебно-воспитательных целей и задач, оказывающих определяющее влияние на результативность педагогической деятельности;

5) построение методической работы как целостной, динами ческой, оптимально функционирующей системы.

Система подбора и повышения квалификации педагогических кадров через методический кабинет гимназии повышает качество учебно-воспитательного процесса, основной показатель которого – воспитание, переходящее в самовоспитание, готовность воспитан ника к самосозиданию и самотворчеству.

2.3. Многоуровневая система управления гимназией В современной педагогике накоплен богатый опыт по вопро сам управления учебно-воспитательным процессом. Л.Х.Шакуров исследовал социально-психологические основы управления.

М.Л.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и Т.М.Давыден ко занимались проблемами управления образовательным процес сом, руководства педагогическим коллективом [71;

135].

Главная задача управления – развитие оптимального образо вательного процесса. В педагогической литературе неоднозначно определяется понятие «управление учебно-воспитательным про цессом», нет четкого разграничения понятий «руководство», «кон троль», «управление». Так, Н.С.Сунцов под внутришкольным кон тролем понимает систему мероприятий по выявлению соответствия реального хода образовательного и воспитательного процессов обучения, накопления знаний, умений, навыков учащихся учебным планам и программам, приказам, инструкциям и иным норматив ным документам. Н.И.Митина и другие авторы считают, что внут ришкольный контроль состоит в определении отклонений учебно воспитательного процесса от целей образования.

Опираясь на мнения названных авторов, мы считаем, что внут ришкольный контроль – это совокупность специфических форм и методов руководства контрольно-регулирующего и оценочно-ре зультативного характера по выявлению соответствия хода и резуль татов работы действующим целевым установкам.

Управление учебно-воспитательным процессом предполага ет взаимодействие руководства гимназии и педагогического кол лектива, направленное на достижение оптимально возможных ре зультатов обучения, воспитания и развития учащихся. Содержание управленческой структуры гимназии продиктовано главной целью:

в результате обучения, воспитания и развития сформировать лич ность интеллектуальную, высококультурную. Рисунок 2.4 отража ет структуру управления гимназией. Схема управления предусмат ривает собой шестиуровневые горизонтальные и вертикальные связи. Структурно-функциональная модель внутригимназического управления позволяет обеспечить более рациональную расстанов ку руководящих кадров, преодолеть параллелизм, дублирование в их управленческой деятельности и, следовательно, приближается к оптимальному сочетанию централизации и децентрализации, единоначалия и коллегиальности в управлении, повышает степень реального участия в руководстве учебно-воспитательным процес сом всех объектов гимназического коллектива и заинтересованной общественности.

Высшим органом самоуправления гимназии является конфе ренция представителей педколлектива, учащихся старших классов, родителей, вузов. Конференция избирает Попечительский совет гимназии для решения текущих вопросов.

На основании Примерного положения о гимназии (решение Совета Министров Республики Беларусь от 15 июля 1992 года), Устава гимназии составлено Положение о Попечительском совете, в котором определены его функции. С точки зрения Т.И.Шамовой и Т.М.Давыденко, функция – это роль одного из элементов соци Рисунок 2.4 – Управленческая структура гимназии альной системы (школы) по отношению к другому компоненту или системе в целом. Так, в гимназии №1 г. Гродно это:

1) организационные:

1.1) участвовать в наборе гимназистов на конкурсной основе;

1.2) принимать участие во вступительных и выпускных испы таниях;

1.3) вносить изменения в сроки каникул, переносить учебные дни по необходимости;

1.4) изучать и вносить изменения в режим работы гимназии;

1.5) организовывать участие коллектива гимназии в междуна родной деятельности;

2) контрольно-арбитражные:

2.1) принимать решения об отчислении учащихся за наруше ние Устава, неуспеваемость, неудовлетворительное поведение, пор чу имущества и оборудования по согласованию с комиссией по делам несовершеннолетних;

2.2) изучать и заслушивать работу родительских комитетов классов;

2.3) заслушивать отчет о работе любого педагогического ра ботника и обслуживающего персонала;

2.4) рассматривать спорные и конфликтные вопросы в коллек тиве учителей или учащихся;

2.5) контролировать работу столовой и принимать решения по улучшению ее работы;

2.6) контролировать смету расходов родительских взносов;

3) финансово-хозяйственные:

3.1) принимать решения по оказанию материальной помощи учащимся;

3.2) осуществлять мероприятия по укреплению учебно-мате риальной базы;

3.3) определять размеры родительских взносов на развитие учебно-методической базы;

3.4) назначать стипендии учащимся старших классов гимназии, достигшим высоких результатов в учении и общественной жизни, за счет средств предприятий, учреждений, организаций, вузов;

3.5) устанавливать дифференцированные доплаты и надбавки работникам гимназии за высокие достижения в труде, профессио нальное мастерство, совмещение профессий, важные срочные работы;

3.6) распределять учащихся класса на группы для изучения предметов по специализации в рамках фонда заработной платы;

Оперативное руководство осуществляет директор, он подот четен конференции и руководит педагогическим советом. Педсо вет заслушивает вопросы учебно-воспитательной, методической, внеклассной работы, принимает соответствующие решения по дан ному кругу проблем, обязательные для всего коллектива.

Функциональные обязанности директора и его заместителей изложены в Уставе гимназии, который утверждается исполкомом местной администрации и имеет юридическую силу.

Директор гимназии (рисунок 2.5):

- руководит всеми видами деятельности учебно-воспитатель ного процесса;

- осуществляет руководство педагогическим коллективом, обеспечивает подбор и расстановку кадров, создает необходимые условия для повышения квалификации работников;

- руководит педагогическим советом;

- направляет работу методического совета;

- организует работу с родителями и общественностью;

- возглавляет работу аттестационной комиссии (если является членом данной комиссии);

- обеспечивает горячее питание учащихся;

- устанавливает функциональные обязанности работников в соответствии с КЗОТом и Правилами внутреннего трудового рас порядка;

- обеспечивает в учреждении соблюдение работниками Пра вил внутреннего трудового распорядка, санитарно-гигиеническо го режима, охраны труда и техники безопасности;

- обеспечивает укрепление учебно-материальной базы, орга низует оснащение учебных кабинетов наглядными пособиями, тех ническими средствами обучения;

- является распорядителем кредитов, заботится о формирова нии финансов из внебюджетных источников;

- в установленном порядке заключает трудовые договоры с педагогическим и обслуживающим персоналом;

- заключает договоры с вузами, предпринимателями и други ми юридическими лицами;

- организует международные связи гимназии;

- обеспечивает правильное ведение делопроизводства, трудо вых книжек педагогического, обслуживающего персонала;

- обеспечивает сохранность имущества, принимает меры к лицам, нанесшим материальный ущерб, в соответствии с положе ниями Устава.

Анализирую- Планиру- Организаци- Экономичес- Правовая Прогнозиру щая ющая онная кая ющая Стратегические функции Исследова Диагностическая Директор тельская Тактические функции Контролиру- Методиче- Хозяйст- Информаци Психолого-педагогическая ющая ская венная онная Рисунок 2.5 – Функции деятельности директора гимназии Соответственно целям гимназии в штатное расписание вво дятся должности заместителей директора по научно-методической работе, культурно-эстетическому воспитанию, физической культуре и спорту, иностранным языкам, а также традиционные должности заместителей по учебно-воспитательной работе в гимназии (5– 11(12) кл.), начальных классов (1–4 кл.).

Приведем функциональные обязанности заместителей, долж ности которых нетрадиционны. Так, заместитель по культурно эстетическому воспитанию:

- обеспечивает руководство учебно-воспитательным процес сом, развивающим способности и дарования каждого ребенка в художественной сфере, воспитывающим потребность видеть и со здавать прекрасное, прививающим нормы этикета, культуры пове дения;

- обеспечивает качество преподавания урочных и внеурочных дисциплин культурно-эстетического цикла;

- по согласованию с директором осуществляет подбор и рас становку педкадров по специальным дисциплинам;

- совместно с методкабинетом гимназии способствует повы шению профессионального мастерства педагогов музыки, пения, танца, изобразительного искусства, этики, эстетики, мировой ху дожественной культуры, основ актерского мастерства, нацио нальных ремесел;

- способствует развитию художественного вкуса учащихся посредством организации концертов, организации выставок, праз дников, смотров и др.;

- совместно с методкабинетом организует подготовку про грамм предметов культурно-эстетического цикла, обеспечивает их качественное выполнение;

- организует контроль успеваемости учащихся, переводные творческие зачеты, вступительное тестирование и отчетные кон церты;

- совместно с директором организует работу по укреплению и сохранности учебно-материальной базы музыкальных дисциплин, изобразительного искусства, художественного труда, национальных ремесел;

- способствует развитию творческих способностей педколлек тива посредством деятельности школы хорового мастерства.

Заместитель директора по научно-методической работе:

- координирует сотрудничество гимназии и вуза по вопросам учебно-воспитательной и методической работы;

- руководит работой методического кабинета гимназии;

- через методкабинет организует систему повышения квали фикации учителей, воспитателей, участвует в работе аттестацион ной комиссии;

- координирует работу кафедр гимназии по вопросам препо давания профильных дисциплин, спецкурсов, занятий по выбору;

- обеспечивает внедрение инновационных технологий в УВП, изучение, распространение передового опыта учителей гимназии;

- организует работу учителей гимназии и преподавателей ву зов в области разработки программ и учебных пособий;

- осуществляет научное руководство общественной научно-ис следовательской лабораторией методики воспитательной работы;

- организует подготовку и проведение гимназических чтений.

Директор поручает заместителю директора по физической культуре и спорту ведущее направление в работе гимназии: систе му, обеспечивающую оптимальное физическое развитие и укреп ление здоровья учащихся, ибо усвоение знаний в условиях массо вой школы дается учащимся дорогой ценой – ценой своего здо ровья. Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся диктует круг определенных обязанностей:

- направляет деятельность структурных подразделений и об щественных формирований гимназии на обеспечение всесторон него физического развития учащихся;

- осуществляет общее руководство физкультурно-оздорови тельной и спортивно-массовой работой;

- организует работу спортивного клуба, удовлетворяющую запросы учащихся в выборе секций и кружков;

- организует работу спецгрупп по физической культуре соглас но медицинским диагнозам учащихся;

- создает систему физкультурно-оздоровительных мер по пре дупреждению утомляемости, заболеваемости, способствующую адаптации учащихся к режиму полного дня гимназии;

- обеспечивает выполнение учебных программ в урочной и внеурочной работе по физической культуре;

- осуществляет руководство работой медицинского персонала гимназии;

- по согласованию с методкабинетом осуществляет на кафед ре физической культуры повышение педагогического мастерства;

- обеспечивает соблюдение правил техники безопасности, пре дупреждение случаев травматизма на уроках физкультуры и во вре мя занятий в спортивных секциях;

- по согласованию с директором осуществляет подбор и рас становку педагогических кадров и вспомогательного персонала;

- отвечает за ведение делопроизводства и отчетности по физи ческой культуре;

- организует работу по укреплению и сохранности материаль но-технической базы спорткомплекса.

Сочетание и конкретное определение организационно-педа гогической, инструктивно-методической и управленческой функ ций способствует четкому распределению сфер влияния всех управленческих звеньев.

Таким образом, руководство гимназии стремится сформировать готовность педагогического коллектива к развитию гимназического образования: продвигать идеи дифференцированного обучения, ощущать потребность в самосовершенствовании, творчестве, эффек тивно реализовывать цели и задачи гимназического образования.

Соответствие учебно-материальной базы гимназии целям и задачам образования – первоочередная задача управления.

Для оптимального развития гимназии необходимо постоянное совершенствование учебно-материальной базы. Внедрение ранней профессионализации и адаптации учащихся на старшей ступени к вузовскому обучению, интенсивное изучение иностранных языков с 1-го класса, гармоничное духовное и физическое развитие требу ют соответствующей базы. Так, в гимназии № 1 г. Гродно оборудо ваны восемь кабинетов английского, французского и немецкого языков, пять из них оснащены лингофонным оборудованием. В лекционном зале сосредоточены технические средства обучения:

киноаппарат, кодоскоп, магнитофон, видеомагнитофон и другие ТСО. На уроках и внеклассных мероприятиях активно использу ются видеофонотеки, слайды.

Современная педагогика придает большое значение компью теризации учебного процесса. Содержание курса информатики и вычислительной техники направлено на подготовку не столько бу дущих программистов, а главным образом, пользователей ЭВМ.


С 1994-1995 учебного года Министерством образования реко мендовано введение этого курса с 8-го класса. По проекту «Пилот ные школы» этот шаг уже апробирован. В гимназии уроки инфор матики и вычислительной техники проводятся с 8-го класса, а вне урочными формами работы на компьютере охвачены учащиеся с 3-го класса.

Компьютерный парк гимназии состоит из достаточного коли чества машин, чтобы обеспечить информатизацию обучения и ав томатизированную систему управления. По отдельным разделам программы в компьютерных классах проводятся уроки математи ки, физики, иностранного языка, химии, уроки начальных клас сов. Широкое применение находят компьютеры в тестировании на определение интеллекта, профнаправленности, психодиагностике учащихся и учителей.

В гимназии преобладает классно-лабораторная система, ко торая выделяет каждому классу свое помещение, каждому учени ку – свое рабочее место. В классной комнате проходят уроки по тем предметам, которые не требуют проведения лабораторных опы тов или специальных технических средств, а также консультации, самоподготовка. Каждый ученик имеет место для своих учебни ков, сменной обуви, одежды для занятий по выбору во второй по ловине дня. В каждой классной комнате оборудован уголок отды ха, имеется библиотека художественной литературы. Важное зна чение имеет классно-лабораторная система в воспитательном аспекте: она учит бережно относиться к школьному имуществу, заботиться, чтобы классная комната была уютной и эстетичной, ведь здесь учащимся предстоит учиться, отдыхать, выполнять до машние задания, заниматься любимым делом в кружках по инте ресам.

Особенно сложные управленческие задачи приходится решать администрации в переходный период «школа-гимназия – гимна зия»: создать условия безболезненного перехода от унифицирован ной системы образования к инновационной, от знаниево-ориенти рованной к личностно-ориентированной, при которой во главу угла ставится самобытность ребенка, его самоценность, позитивная Я-концепция личности.

1. Период становления гимназического образования в Белару си характеризуется постепенным переходом от школы-гимназии к гимназии, когда общеобразовательные классы имеют очень важ ное значение, так как выполняют роль резерва гимназии. Внешняя дифференциация проводится в основном за счет общеобразователь ной школы. Пока из других школ приток детей невелик из-за осто рожного отношения учителей к нововведениям, то школа «постав ляет» в гимназию своих способных учеников. Окончив учебный год на «хорошо» и «отлично», школьник получает возможность участвовать в конкурсе для поступления в гимназию.

2. Отчисляемые из гимназии ученики не всегда хотят возвра щаться в свою прежнюю школу. В этом случае они продолжают обучение в общеобразовательном классе школы-гимназии.

3. Учителя гимназии постепенно избавляются от стереотипов унифицированной системы обучения. Работая в одной параллели гимназических и общеобразовательных классов, учитель видит различия в темпе и плотности урока, формирует новые критерии оценки качества знаний, умений и навыков гимназистов, опираясь на требования программ, разработанных Министерством образо вания. Такой подход позволяет учителю не ставить знак равенства между отличником-гимназистом и отличником-школьником. Со временем новые подходы становятся нормой, и опасность оцени вать знания гимназиста по критериям школьника исчезает.

4. Переход от школы к гимназии целесообразно осуществлять поэтапно в течение 4-5 лет. По истечении этого времени соответ ствующий орган регионального управления принимает решение о переименовании «школы-гимназии» в «гимназию». Этот процесс пройдет ровно и спокойно, если будут учтены два фактора: единая управленческая структура, так как это устраняет затруднения пе рехода учащихся из школы в гимназию и обратно;

чувство единого коллектива, товарищеские, доброжелательные отношения между учащимися общеобразовательных и гимназических классов. Нет места антагонистическим настроениям в коллективе, где гимнази стов и школьников учат одни и те же учителя;

уроки проходят в одних и тех же лабораториях, одинаково уютно оборудованы класс ные комнаты. Свободное время гимназисты и школьники прово дят вместе в кружках, на соревнованиях, концертах, вечерах. Раз личие между ними – в содержании образовательного процесса, обеспечивающего развитие личности на уровне потенциальных возможностей. Комфортный микроклимат в едином коллективе учителей и учащихся – важнейшее условие оптимального функци онирования гимназии.

Система работы образовательного учреждения позволяет вы делить комплекс условий. Под условиями, с точки зрения В.С.Иль ина, Ю.П.Сокольникова, А.И.Кочетова, понимаются:

а) регулирование внешних обстоятельств, объективных и субъективных предпосылок, которые создают педагогизацию сре ды для эффективных конкретных педагогических действий;

б) обстановка, атмосфера, окружение, в которых происходит воспитание и самовоспитание личности школьника;

в) поддержка и обеспечение эффективности воспитания и обу чения с помощью внешних процессов, явлений и факторов;

г) регламентация микро- и макросреды, ее особенностей для совершенствования педагогического процесса.

Обобщая изложенное выше, выделим наиболее важные усло вия оптимального управления гимназией.

1. Более однородный по потенциальным возможностям состав учащихся класса, сформированный на основе внешней дифферен циации, что повышает значение внутриклассной дифференциации и индивидуализации.

2. Профессиональная готовность педагогов к педагогическим нововведениям, к работе с одаренными и способными учащимися.

3. Адекватность управленческой структуры концептуальным целям гимназии.

4. Постоянное совершенствование учебно-материальной базы.

5. Активизация познавательной деятельности ученика за счет занятий во второй половине дня.

6. Функционирование интегрированного учебного заведения типа «школа-гимназия» в переходный период в течение 4-5 лет.

7. Наличие комфортного микроклимата в едином коллективе учителей и учащихся. Важно создать условия, чтобы результатом обучения стал высокий уровень успеваемости учащихся, глубокие и прочные знания основ наук, привитые нормы этикета, культуры поведения, т. е. творческая личность.

Главный смысл управленческой деятельности – сделать гим назию саморазвивающейся системой, что является высшим уров нем развития коллектива, способного к саморегулированию.

Гимназия как саморазвивающаяся система обладает следую щими показателями.

1. Новый уровень педагогического мышления, базирующегося на современных научных концепциях образования и воспитания, на связи теории с практикой, анализе опыта с позиций новых идей.

2. Исследовательский подход в обучении и воспитании, в ос нове которого лежит комплексная диагностика личности учителя, воспитателя, учащихся, детских коллективов, факторов социокуль турного окружения.

3. Способность постоянно изменять содержание, формы, ме тоды, психологию образовательного процесса с учетом происходя щих перемен в обществе, семье, духовном мире воспитанников.

4. Готовность отказаться от устаревших малоэффективных методов обучения и воспитания, активность коллектива в преодо лении педагогического консерватизма.

5. Наличие культуры преодоления трудностей в развитии кол лектива преподавателей и учащихся, коррекция образовательного процесса с учетом достигнутых результатов.

Глава ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ГИМНАЗИИ 3.1. Я-концепция как основание воспитательной системы Универсальность, богатство и глубина личности обусловли вают необходимость глобального воздействия на все ее стороны. С этой целью педагогическая наука и практика ищут новые подходы в области создания воспитательных систем.

По А.И.Кочетову, «воспитательная система (ВС) – это систе ма, предполагающая высшую активность самого воспитуемого в создании себя, в самотворчестве». Он исходит из цели – развитие целостной творческой личности, следовательно, с ней соотносятся все элементы системы, указанные в данном определении. В.Т.Ка буш предлагает пути преобразования воспитательного процесса в школе, основанного на системе воспитательных мероприятий, уде ляя особое значение созданию открытых воспитательных систем.

В.Ф.Володько разработал теоретико-методологические основы вос питания в национальной школе. В.П.Пархоменко обосновал логи ку становления творческой личности.

Главное звено воспитательной системы, в отличие от воспи тательной работы, – личность воспитанника в роли субъекта вос питания. Цель воспитательной системы – обеспечить индивидуаль ную траекторию развития этой личности при ее активном само воспитании. Различие воспитательной системы определяется типом системообразующей деятельности, так как она определяет веду щую деятельность, а значит, лицо коллектива. В каждом учебном заведении системообразующая деятельность формируется из на копленного опыта, традиций, кадровой обеспеченности. Ею может быть трудовая деятельность, познавательная, краеведческая и т. д.

И.А.Карпюк описывает воспитательную систему, где системооб разующей является здоровьесберегающая деятельность, показывает важный аспект сущности воспитательной системы – взаимопроник новение задач, методов обучения и воспитания.

Основные положения национальной воспитательной системы, изложенной в программе реформирования общеобразовательной школы в Республике Беларусь, ориентируют строить воспитание в обновленной школе по трем направлениям: 1) на культурологичес кой основе, во взаимосвязи национальной и мировой культур;

2) «нет противоречия в воспитании коллективизма и формирова нии индивидуальности»;

чем выше индивидуальное развитие каж дого, тем более высоким уровнем развития обладает коллектив;

3) важнейшей проблемой мирового сообщества является гармони зация отношений человека и природы.


Из этих положений вытекают следующие педагогические за дачи в области воспитания:

1) научиться жить в поликультурном обществе, в условиях добрососедских отношений;

2) воспитание творческой индивидуальности с развитыми спо собностями и дарованиями, готовой к сотрудничеству с другими людьми;

3) формирование экологического мировоззрения, психофизи ческого здоровья человека.

Так, в школе-гимназии № 30 (гимназия № 1) г. Гродно по ре шению Ученого совета Национального института образования в 1995–1997 годах был проведен эксперимент по теме: «Индивидуа лизированная воспитательная система». Научный консультант – доктор педагогических наук, профессор А.И.Кочетов, научный ру ководитель – кандидат педагогических наук, директор школы-гим назии № 30 (гимназии № 1) Р.И.Можджер (Р.И.Таран). Цель иссле дования: научное обоснование новой индивидуально-направлен ной воспитательной системы в учебных заведениях нового типа, построенной на Я-концепции, исследовательском подходе и твор ческой направленности всей деятельности учебного заведения.

Эксперимент проводился в три этапа.

1 этап. Переход педагогического коллектива на эксперимен тальную основу, формирование критериев и показателей, по кото рым анализируются результаты педагогических инноваций;

созда ние модели индивидуализированной воспитательной системы и диагностика ее эффективности.

2 этап. Планирование и прогнозирование коллективных и индивидуальных творческих поисков, составление картосхем, по зволяющих обеспечить межпредметное согласование и достиже ние органического единства обучения и воспитания.

3 этап. Выявление особенностей в управлении индивидуали зированной воспитательной системой. Заключительная научная экспертиза для оценки результатов эксперимента. Разработка ме тодологических рекомендаций по новым технологиям воспитатель ной системы.

Индивидуализированная воспитательная система гимназии решает эти задачи, обеспечивая траекторию индивидуального раз вития личности, формируя позитивную Я-концепцию. В ходе экс перимента установлено, что на каждом возрастном этапе у ребен ка формируются определенные компоненты Я-концепции, при этом одни из них ярко выраженные, доминирующие, а другие – сопут ствующие.

Таблица 3.1 – Формирование позитивной Я-концепции личности в индивидуализированной воспитательной системе Доминирующие компо Возраст Системообразующая деятельность ненты «Я-концепции»

Развитие личности в учебной деятель 6–11 Самопознание ности по системе развивающего обуче лет Самооценка ния (Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова) 11–15 Самосовершенствование Разнообразные виды творческой дея лет Самокоррекция тельности по интересам 16–17 Самоопределение Развитие исследовательской деятельности лет Самореализация через профильное обучение по выбору В возрасте 6–10 лет доминирующими являются самооценка и самопознание, а на втором и третьем этапах индивидуальной тра ектории развития личности эти компоненты Я-концепции стано вятся сопутствующими. При грамотном педагогическом взаимо действии с учащимися первый этап (6–10 лет) завершается состав лением индивидуальной программы саморазвития каждым воспитанником. Это возможно, ибо каждый ребенок знает свои до стоинства и недостатки и владеет навыками самооценки. Следова тельно, на втором этапе индивидуальной траектории развития лич ности (11–14 лет) необходимо данную программу реализовать и составить новую с целью самосовершенствования. Воспитатель ная система создает условия для ребенка, организуя разнообраз ные виды творческой деятельности, помогает самоопределиться в их выборе для развития способностей и дарований. Пользуясь по сылкой психологов, что в дошкольном и младшем школьном воз расте ярко выражены способности детей в художественной сфере, в 11–14 лет наряду с художественными выделяются способности в технической, спортивной, интеллектуальной, социальной и других сферах. К 14–15 годам проявляется избирательное отношение к наукам. Поэтому на третьем этапе (15–17 лет) воспитательная сис тема способствует самоопределению воспитанника в выборе жиз ненных планов в соответствии с профилем обучения. В итоге у стар шеклассников формируются готовность и потребность в самореа лизации при минимальной педагогической поддержке или без нее.

Стержнем воспитательной системы является системообразующая деятельность, она определяет дух, лицо учебного заведения. Кон цепция, модель гимназии, ее структура позволили создать воспи тательную систему, в которой системообразующей стала познава тельная деятельность, что обусловлено положительным отноше нием детей к познанию, учебному труду.

В ходе эксперимента определились критерии и показатели уровня воспитанности личности в индивидуализированной воспи тательной системе, которые используются в практической работе педагогов гимназии:

а) низкий уровень – невосприимчивость к воспитанию;

б) средний уровень – избирательное отношение к педагоги ческим воздействиям;

в) высокий уровень – творческая исполнительность.

Критерий – креативность.

Показатели:

1) чувство нового;

2) наличие элементов изобретательности, рационализации;

3) готовность к оптимальному решению нестандартных задач;

4) нетерпимость к косности, консерватизму.

Критерий – ориентация на социальные идеалы человека и де ятельности.

Показатели:

1) знание основных положительных качеств современника;

2) ориентация на образцы нравственности в поведении, на общечеловеческие ценности;

3) следование положительному примеру сверстников;

4) ощущение потребности в качественном выполнении своей деятельности;

5) чувство удовлетворения и гордости за проделанную работу.

Критерий – социально-нравственная зрелость личности.

Показатели:

1) оценка социума;

2) определение стиля и логики поведения в зависимости от ситуации и окружения;

3) способность противостоять силам саморазрушения;

4) устойчивость к безнравственному;

5) ответственность за себя, семью и коллектив.

Критерий – потребность в самосовершенствовании.

Показатели:

1) устойчивый интерес к себе, знание своих положительных и отрицательных качеств;

2) наличие целей и программы самосовершенствования;

3) способность анализировать результаты работы над собой;

4) потребность совершенствовать себя с учетом достигнутых результатов.

Критерий – готовность и способность к жизненному само определению.

Показатели:

1) сформированность основных ценностных ориентаций;

2) готовность и потребность в самореализации в обществе;

3) ориентация в сфере избираемой профессии, знание ее дос тоинств и недостатков;

4) понимание семейных ценностей, осознание себя будущим семьянином.

Для определения уровня воспитанности выпускника, его го товности к жизни разработаны диагностики по всем критериям и показателям.

Любая система жизнеспособна, пока может функционировать как целостность и обладает способностью к саморазвитию.

В индивидуализированной воспитательной системе (ИВС) центральным звеном является личность воспитанника. У основа ния ее (левая часть рисунка 3.1) – природные и приобретенные свой ства человека (генотип, фенотип), на которые влияет взаимосвязь средовых факторов. Формирование Я-концепции начинается с раз вития эмоциональной восприимчивости к миру и себе. Она явля ется исходной всего последующего мира индивида.

Для талантливых детей первым явственно отличительным признаком является опережающая адаптация во взаимоотношени ях с окружающей средой. Он готов к точной и оптимальной реак ции на любые, даже случайные события и явления и адекватно дей ствует в соответствии с ними.

В школьные годы индивидуальность воспитанника пронизы вают два процесса: творческий характер любой деятельности и оптимальная самореализация в ней своих сил и способностей. Раз витие индивидуальности воспитуемых проходит четыре стадии.

Первая – формирование общих творческих способностей (прежде Принципы педагогической деятельности Свобода выбора Здоровый Индивидуализация Творческая жизни образ Целостность и саморегуляция направленность Природосообразность Я-концепции Творческая деятельность Опережающая адаптация Специальные творческие Генотип Взаимосвязь средовых Общие творческие восприимчивость Целеполагание Эмоциональная Креативность способности способности факторов Уникальность индивида Фенотип и макросреды микро потенциала Использование педагогического Самореализация Социальная адапта- Культуро- Открытие, сообраз Интеграция и ция образовательной ность Самотворчество изобретение дифференциация в системы коллектива образовании Принципы функционирования воспитательной системы Рисунок 3.1 – Индивидуализированная воспитательная система всего развитие мышления, овладение культурой умственной и пись менной речи, готовность к волевой эмоциональной саморегуляции, сформированность таких интегративных качеств, как сообразитель ность, пытливость, вдумчивость, инициативность, умеренность и требовательность к себе).

Вторая – развитие специальных способностей у воспитуемых (музыка, математика, литература и т. д.). Как правило, задатки этих способностей проявляются в период полового созревания почти у 70 % учащихся. Дифференциация и индивидуализация обучения становятся главными условиями формирования специальных спо собностей.

На третьей стадии формируется креативность (готовность и способность в любой деятельности применять общие и специаль ные творческие способности). Как правило, это происходит в стар шем школьном возрасте и связано с жизненным самоопределением.

На четвертой стадии формируется уникальность индивида, неповторимость его «Я». На этой стадии возможны связь творче ства и самотворчества, способность к открытиям, изобретениям, к различным проявлениям феноменологии духа (озарение, предви дение, предсказание, предчувствие и т. д.).

Индивидуальная воспитательная система, обеспечивающая формирование индивидуальной творческой личности, сопровож дает на каждом этапе процесс ее становления и развития. Она вклю чает следующие элементы: целеполагание, вытекающие из него принципы педагогической деятельности и принципы функциони рования воспитательной системы. В соответствии с этими прин ципами создается технология педагогической деятельности по со провождению развития Я-концепции. В содержание технологии включаются цель определения и программное использование здо рового образа жизни индивида, педагогического потенциала мик ро- и макросреды, взаимосвязь всех других факторов (природа, со циально-экономическая, социокультурная среда). Реализуются принципы природосообразности, свободы выбора воспитанником образа мыслей и образа жизни, индивидуализации обучения и вос питания с опорой на саморегуляцию, творческой направленности деятельности и самодеятельности воспитуемых (верхняя часть ри сунка 3.1).

Поскольку педагогическая деятельность органически входит в образовательную и воспитательную систему, необходимо учиты вать и принципы функционирования последней: социальная адап тация образовательной системы, культуросообразность, интегра ция и дифференциация в образовании, ориентация на самотворче ство педагогического коллектива.

Важнейшим элементом индивидуализации воспитательной системы является ее целостность. Поскольку ядром индивидуаль ной воспитательной системы является неповторимая творческая личность, раскрывается механизм формирования Я-концепции. В процессе формирования индивидуальности взаимодействуют внут ренние предпосылки или факторы. К их числу относятся созрева ние организма, развитие психических процессов, саморазвитие психики в целом и адаптация к миру. На этой основе осуществля ется универсальный акт жизнедеятельности – приспособление к обстоятельствам.

Стержнем развития Я-концепции в школьный период являет ся самореализация сил и способностей индивида, самовоплоще ния «Я» в творчестве. Все остальные компоненты Я-концепции связаны с самореализацией. Так, блок самопознания (самосозна ние, самопонимание, самоотношение, самооценка) позволяет вос питанникам определять свои возможности в выборе сферы само реализации. Если самооценка объективна, самореализация осуще ствляется бесконфликтно, если завышена или занижена, начинает действовать блок самокоррекции (самопроекция, самообразование, самовоспитание, самоперевоспитание). Совершенствуя себя, вос питанник в состоянии реализовать свой потенциал в той области, в которой ранее был неудачен.

Сам процесс реализации «Я», самовоплощение в творческой деятельности предполагает эмоционально-волевое саморегулиро вание. Для достижения успеха в деятельности личности необходи мы самоорганизация, саморегуляция, самообразование, а при не обходимости и самоперестройка «Я».

Блоки самокоррекции и самоорганизации связываются меж ду собой через критериальные качества воли – решительность и ответственность.

Самореализация требует мобилизации всех внутренних сил индивида. Блок работоспособности «Я» опирается на самочувствие, здоровье, вдохновение. Он связан с блоком самопознания через самонаблюдение и самокритичность.

Таким образом, самореализация Я-концепции является стер жнем всего духовного мира человека, обеспечивающим функцио нирование всех блоков и элементов саморегуляции.

Наблюдается четкая зависимость: чем более развита Я-кон цепция, тем полнее воплощается в деятельность творческий по тенциал индивида.

Как показывает опыт, портфолио гимназиста начинается с программы саморазвития личности, самореализация которой и яв ляет собой яркий пример самотворчества, самосозидания.

Программа самосовершенствования включает:

1) цель самовоспитания (какие качества хочу в себе воспитать);

2) средства, которые выбрал для достижения этой цели;

3) прогнозируемый результат (соотношение его с целью).

Авторы системы развивающего обучения Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов утверждают, что результатом развивающего обуче ния на первой ступени является умение выпускников начальной школы составлять программу самосовершенствования, что пред полагает наличие у ребенка определенных навыков самопознания и сформированности объективной самооценки.

Четвероклассники гимназии, обучающиеся с первого класса по системе развивающего обучения, подтверждают на практике правильность этого теоретического положения. Они умеют состав лять программу самосовершенствования и реализовывать ее.

Примерная программа самосовершенствования личности, со ставленная учащимся 4 класса гимназии 1. Цель: воспитать силу воли при выполнении домашних за даний.

2. Средства:

2.1. Каждый день выполнять дополнительно несколько упраж нений письменно в отдельной тетради.

2.2. Устные упражнения и тексты проговаривать вслух.

2.3. Отводить час-полтора на чтение художественной, научно популярной литературы.

2.4. Выполнять домашнюю работу, не включая телевизор, маг нитофон.

2.5. Выполнять задания на последующие дни, не оставлять их на последний день.

2.6. Составить четкое расписание дня и точно его выполнять.

2.7. Раз в неделю делать хронометраж времени, затраченного на работу по дому.

3. Планируемый результат:

3.1. Промежуточный: итоги подводить по пятницам каждую неделю: повышается интерес к учебе;

активно работаю на уроках;

чаще поднимаю руку для ответа;

сокращается время на выполне ние домашних заданий.

3.2. Конечный: легко следую режиму дня;

появилась уверен ность в своих знаниях;

стал трудолюбивым, ответственным;

при обрел авторитет в классе;

охотно работаю на уроках.

При грамотной организации данной работы учителем у уча щихся формируется потребность постоянной работы над собой, одна программа сменяется другой, совершается процесс самосо зидания личности, формируется позитивная Я-концепция.

Юношеский возраст характеризуется сложностью, противо речивостью, иногда конфликтностью, даже определенным трагиз мом. Начинается осознанный выбор жизненного пути, мучитель ный поиск своего места в мире и гармонии, жизненного самоопре деления. Многочисленные исследования юношеского возраста (А.В.Антропова, А.К.Громцева, Р.Г.Гурова, Д.В.Колесов, С.А.Ко силов, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, Р.М.Рогова, Е.А.Шумилин, В.С.Юркевич и др.) представляют довольно точную картину ос новных явлений в духовном мире старшеклассника. И буквально во всех работах чаще всего встречаются слова, включающие в себя «само-»: самовоспитание, самосознание, самоотношение, самокор рекция, самореализация. А.И.Кочетов в словарях и справочниках нашел более 40 слов, начинающихся с «само-» и отражающих ак туальные процессы формирования духовного мира старшекласс ников. Становление и развитие «самости» (термин Гегеля) состав ляют сущность психического развития воспитанника в старшем школьном возрасте.

В наибольшей мере проблема Я-концепции актуальна для гим назии, где индивидуальная неповторимость «Я» естественна, не избежна, более того, необходима для целостного формирования социально зрелой, творческой личности. Педагогический коллек тив гимназии не просто учел эту особенность работы с личностью, но и создал новую концепцию педагогической деятельности, бази рующейся на Я-концепции.

Творческой основой этой концепции послужили работы Р.Бер нса, А.Я.Арета, А.В.Иващенко, А.И.Кочетова, Л.И.Рувинского, а также многочисленные исследования по самообразованию и само воспитанию.

В старших классах гимназии учатся те, кто уже имеет опреде ленный достаточно высокий уровень обученности и обучаемости, воспитанности и воспитуемости, т. е. обладающие базовым уров нем духовности, необходимой для самосозидания, самотворчества.

Задача гимназии – информационно и организационно обеспечить предпосылки и условия для такого духовного и физического само совершенствования.

В первую очередь перед педагогическим коллективом встала проблема формирования педагогического мышления, в центре кото рого должна находиться Я-концепция личности гимназиста. На встречах с учеными и руководителями учреждений образования были использованы различные формы информирования педагогов:

выступления, доклады, лекции, «круглые столы», встречи темати ческого плана и т. д. На кафедрах и в различных объединениях пе дагогов через работу методического кабинета происходило закреп ление и осмысление информации. Формировались основные взгля ды и позиции, в результате оформилась концепция развития индивидуальности старшеклассника, которая содержала следую щие обобщения:

1) все возрастные особенности старшеклассников можно сгруп пировать и связать с отдельными компонентами Я-концепции;

2) для каждой группы можно определить содержание воспи тательной деятельности и связать ее с развитием самосознания личности старшеклассников;

3) основным направлением педагогического влияния на «Я»

воспитанника будет максимальное информирование на научном уровне по психологии человека, по психологии самовоспитания, по философской антропологии и истории культуры (информаци онное поле педагогического влияния на «самость»);

4) образ жизни учащихся гимназии должен быть создан как поле практической реализации «Я» всех и каждого гимназиста;

5) в гимназическом компоненте учебного плана предусмот рен цикл культурно-эстетических дисциплин, обеспечивающих связь знаний, умений и навыков в формировании культуры лично сти, в развитии ее самосознания, связи сознания и поведения. Гим назисты обладают достаточно высоким уровнем игры на инстру менте, гармонией движений тела, навыками танца, эстетическим вкусом в дизайне одежды и оформлении помещений. Это помога ет им быстро устанавливать контакты друг с другом и незнакомы ми людьми, находить свою нишу в любом деловом объединении, привлекать к себе внимание, нравиться собеседнику и т. д.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.