авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 5 ] --

5. Второй иностранный язык вводится через 3 года обучения перво му иностранному языку. По желанию с 8 класса учащиеся изучают тре тий иностранный язык сверх учебного плана за дополнительную оплату, установленную Попечительским советом.

6. Во 2–11 классах вводятся дополнительно 3 часа физкультуры за счет ставок специалистов по физическому воспитанию, введенных в штат ное расписание.

7. За счет занятий по выбору вводятся со 2 по 7 класс следующие циклы: музыка, танец, изобразительное искусство, которые обеспечива ют культурно-эстетическую направленность гимназии.

Цикл «Музыка» включает:

- инструмент – 2 часа;

- сольфеджио – 1 час;

- музыкальная литература – 1 час.

Цикл «Изобразительное искусство» включает:

- ИЗО – 3 часа.

Цикл «Танец» включает:

- народные танцы – 2 часа;

- бальные танцы – 1 час.

История хореографии – 1 час.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН для 8–11 классов физико-математического профиля с русским языком обучения Количество часов в неделю Всего по классам Учебные предметы часов 8 9 10 Государственный компонент 1. Общий цикл Белорусский язык 2 2 - 1 Белорусская литература 2 2 2 3 Русский язык 2 2 - 1 Русская литература 2 2 4 3 Иностранный язык (осн.) 3 3 4 4 История Беларуси 1 1 1 1 Всемирная история 2 2 2 7, Человек, общество, государство 1 1 1 1 География 2 2 2 - Биология 2/1 2 2/3 - Химия 2 2 2 2 Черчение 1 - - - Специальная подготовка 1 1 1 1 Мировая художественная культура - 1 1 1 Физическая культура* 3(6) 3(6) 3(6) 3(6) 12(24) Всего: 25 26 25/26 23 99, 2. Цикл профилирующих предметов Математика 7 6 7 7 Основы информатики и вычис 2 2 2 2 лительной техники Физика. Астрономия 3 3 4 5 Всего: 12 11 13 14 Всего обязательных занятий: 37 37 38/39 37 149, Гимназический компонент Эстетика 1 - - - Основы экономики - - 1 1 Самоподготовка (консультации) 1 1 1 1 Курсы по выбору (основы филосо 6 7 5/4 6 24/ фии, риторика, психология и др.) Всего: 8 8 7/6 8 30, Всего по 2-м компонентам 45 45 45 45 Профильная практика (програм мирование) в днях 8 8 в часах 32 32 * В школе – 3 часа, в гимназии – 6 часов физической культуры.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН для 8–11 классов химико-биологического профиля с русским языком обучения Количество часов в неделю Всего по классам Учебные предметы часов 8 9 10 Государственный компонент 1. Общий цикл Белорусский язык 2 2 - 1 Белорусская литература 2 2 2 3 Русский язык 2 2 - 1 Русская литература 2 2 4 3 Иностранный язык (осн.) 3 3 4 4 История Беларуси 1 1 1 1 Всемирная история 2 2 2 7, Человек, общество, государство 1 1 1 1 География 2 2 2 - Черчение 1 - - - Специальная подготовка 1 1 1 1 Мировая худ. культура - 1 1 1 Физическая культура* 3(6) 3(6) 3(6) 3(6) 12(24) Всего: 21/22 22 21 21, 2. Цикл профилирующих предметов Биология 3/2 3 4 4 13, Химия 3 3 4 4 Математика 5 5 4 4 Основы информатики и вычис 2 2 1 1 лительной техники Физика. Астрономия 2 3 3 4 Всего: 15/14 16 16 17 63, Всего обязательных занятий: 36 38 37 38 Гимназический компонент Эстетика 1 - - - Латынь - - 1 1 Самоподготовка (консультации) 1 1 1 1 Курсы по выбору: основы фило 7 6 5 5 софии, психологии, генетика и др.

Всего: 9 7 8 7 Всего по 2-м компонентам 45 45 45 45 Профильная практика («Красная книга лесопарка Румлево») в днях 8 8 в часах 32 32 * В школе – 3 часа, в гимназии – 6 часов физической культуры.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН для 8–11 классов правоведческого профиля с русским языком обучения Количество часов в неделю Всего по классам Учебные предметы часов 8 9 10 Государственный компонент 1. Общий цикл Белорусский язык 2 2 - 1 Белорусская литература 2 2 2 3 Русский язык 2 2 - 1 Русская литература 2 2 4 3 Иностранный язык (осн.) 3 3 4 4 Физика. Астрономия 2 2 3 4 Химия 2 2 2 2 Биология 2/1 2 2/3 - География 2 2 2 - Черчение 1 - - - Специальная подготовка 1 1 1 1 Всего: 21/20 20 20/21 19 2. Цикл профилирующих предметов Математика 5 5 4 4 Основы информатики и вычис 2 2 1 1 лительной техники История Беларуси 1 1 1 2 Всемирная история 2 3 4 4 Человек, общество, государство 1 1 1 1 Основы правовых знаний 1 1 1 1 Основы криминалистики 1 1 1 1 Физическая культура* 3(6) 3(6) 3(6) 3(6) 12(24) Всего: 12 11 13 14 Всего обязательных занятий: 16 17 16 17 Гимназический компонент Мировая худ. культура - 1 1 1 Эстетика 1 - - - Основы философии - - 1 1 Самоподготовка. Консультации 1 1 1 1 Курсы по выбору: криминалис 6/7 6 6/5 6 тика, психология, латынь, рито рика, логика и др.

Всего: 8/9 8 9/8 9 Всего по 2-м компонентам 45 45 45 45 Профильная практика (в учреж дениях суда и прокуратуры) в днях 88 8 в часах 32 32 * В школе – 3 часа, в гимназии – 6 часов физической культуры.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН для 8–11 классов филологического профиля с русским языком обучения Учебные предметы Количество часов в неделю Всего по классам часов 8 9 10 Государственный компонент 1. Общий цикл Русский язык 2 2 - 1 Русская литература 2 2 4 3 Математика 4/5 5 4 4 17, Основы информатики и вычис- 2 2 1 1 лительной техники Иностранный язык (осн.) 3 3 4 4 Человек, общество, государство 1 1 1 1 География 2 2 2 - Биология 2/1 2 2/3 - Физика. Астрономия 2 2 3 4 Химия 2 2 2 - Черчение 1 - - - Физическая культура* 3(6) 3(6) 3(6) 3(6) 12(24) Специальная подготовка 1 1 1 1 Всего: 27 27 27/28 22 105, 2. Цикл профилирующих предметов Белорусский язык 3 2 1 2 Белорусская литература 3 3 3 4 Всемирная история 1/2 2 3 3 9, История Беларуси 1 1 1 1 Мировая культура - 1 1 1 Всего: 8/9 9 9 11 37, Всего обязательных занятий: 35/36 36 36/37 33 Гимназический компонент Белорусская национальная культура - 2 - - Эстетика 1 - - - Риторика - - 1 1 Самоподготовка. Консультации 1 1 1 1 Курсы по выбору: психология, 8/7 6 7/6 10 культура речи, основы режиссуры и сценического мастерства и др.

Всего: 10/9 9 9/8 12 Всего по 2-м компонентам 45 45 45 45 Профильная практика в днях 32 32 в часах 8 8 * В школе – 3 часа, в гимназии – 6 часов физической культуры.

Приложение Ведущие связи видов и направленности педагогического воздействия Вид педагогического Реакция на них со сторо- Направленность ПВ воздействия ны воспитанников 1. Информирование Дополнение к известно- Побуждение воспитанни воспитуемых (слово му, замещение или пере- ка к поступку и действию учителя, пресса, теле- смотр позиций, рациона- с помощью слова, фор передачи и т. д.). лизация поведения и дея- мирование мировоззре тельности воспитуемых. ния и самосознания.

2. Самопреподнесение Экранирование, самоизо- Побуждение к выбору (открытие педагогом ляция Я-воспитанника, решения, обогащение своего Я, своих пози- восприятие, сублимация. мотивационной сферы, ций, мотивация своих формирование жизнен требований). ных позиций воспитуе мых, педагогическое со трудничество.

3. Выражение своих Проявление самовоспи- Воспитание четкости, педагогических пози- тания: вдумчивость, за- наблюдательности, куль ций к происходящему: мкнутость и самокритич- туры общения, коррекция а) молчание;

б) выжида- ность, самоопределение, самоотношения и само ние;

в) сомнение;

г) пре- требовательность к себе и оценки, связь воспитания небрежение;

д) состра- другим. в коллективе с самовос дание;

е) любовь, сим- питанием.

патия;

ж) просьба, совет;

з) требование.

4. Управление педаго- Сотрудничество с педаго- Связь сознания и самосо гическим процессом: а) гами, взаимодействие с знания, их связь с пове личный пример;

б) иде- членами первичного кол- дением, сочетание любви ал, педагогический лектива, ориентация на и требовательности при образец;

в) регулирова- образцы, подражание, формировании личности, ние поведения и дея- следование положитель- доведение до конца педа тельности. ному примеру, невоспри- гогических требований, имчивость ко всему от- воспитание требователь рицательному. ности к себе.

5. Коррекция усилий Выполнение различных Индивидуализация воспи поведения воспитанни- ролей, занятие опреде- тательного процесса, ус ков через указания, ленного положения, ста- корение развития духов распоряжения, приказы, тус в коллективе, лице- ного мира ребенка, регу осуждение, поощрение мерие, деловая маска, лирование его отношений и т. д. подавление своих чувств, со сверстниками и взрос пересмотр образа жизни, лыми, обучение саморегу позиций и установок. ляции поведения.

Продолжение приложения 6. Психологическая Взаимопонимание, со- Формирование общест самозащита педагога: а) чувствие, сострадание и венного мнения в коллек самопокаяние;

б) само- помощь педагогам, со- тиве, выбор актива, опора исправление;

в) саморе- трудничество, любовь к на него, воспитание ува гуляция поведения;

учителю, воспитателю, жения к педагогу.

г) самокритика;

ответственное отношение д) сдержанность;

к учению и порученному е) агрессивность. делу.

7. Педагогический кон- Проявление трудолюбия, НОТ в школе, формиро троль: а) вопросы и самодисциплины, обуче- вание ответственности, ответы;

б) проверка ние самоконтролю, по- долга, чести.

результатов деятельно- требности в качествен сти;

в) побуждение к ном выполнении пору самооценке;

г) отчет- ченного дела, реальность ность по исполнению планов и педантичность в планов. их исполнении.

Приложение Процесс педагогического воздействия ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯ СТВИЯ И УМЕНИЯ ТЕЛЬНОСТИ I. Характеристика ситуации 1. Воспитанность школьни- 1. Типизация педагогической ситуации на ос нове ее анализа, сравнения, сопоставления с ков.

2. Уровень педагогической подобными явлениями в прошлом.

2. Генезис ситуации, т.е. выявление причин ее квалификации учителя.

3. Сложившиеся педагогиче- возникновения, анализ причин, ей предшество вавших.

ские условия.

3. Конкретизация ситуации, т.е. четкое выделе ние ее особенностей.

4. Педагогическая диагностика воспитательно го процесса и личности воспитанника.

II. Целеполагание 1. Ведущая воспитательная 1. Оценка педагогической ситуации с позиции задача. решаемых задач в данный период.

2. Преемственность в реше- 2. Конкретизация педагогических целей и задач нии воспитательных задач. с учетом воспитанности детей и сложившейся 3. Предвидение развития ситуации.

педагогической ситуации. 3. Определение цели педагогического воздей 4. Принятие решения. ствия при предлагаемом варианте решения 5. Определение ведущего педагогической ситуации.

направления воспитательной 4. Прогнозирование развития ситуации и пред работы в данной ситуации видение поведения воспитанников.

действия. 5. Планирование воспитательного действия.

III. Реализация педагогического воздействия 1. Регулирование педагогических отношений и 1. Воздействие словом.

общения детей и взрослых.

2. Воздействие примером.

3. Воздействие деятельнос- 2. Управление деятельностью и поведением школьников.

тью.

4. Параллельное воздействие 3. Управление отношениями участников педа гогической ситуации.

на коллектив.

5. Регулирование педагоги- 4. Подбор эффективных методов и средств пе дагогического воздействия.

ческими условиями.

5. Умение выделить главное направление работы.

IV. Педагогическая коррекция 1. Сравнение конечного 1. Изменение мотивации и стимуляции школь результата с исходными ников и побуждение их к самостоятельности.

данными. 2. Координация педагогических воздействий.

2. Степень достижения по- 3. Устранение ошибок в педагогической дея ставленной цели.

тельности.

3. Диагностика педагогичес 4. Изучение и обработка педагогического ких ошибок и неудач.

4. Выдвижение новой педа- влияния.

гогической цели.

Приложение Система педагогического обеспечения духовного и физического здоровья учащихся (по А.И.Кочетову) Диагностическое Здоровый образ Педагогическое новаторство обеспечение жизни исследователь- использование ский подход в педагогических обучении и изобретений и воспитании открытий - внедрение дидактических Медицинская диагно- 1. Рациональный ре систем, ориентированных на стика возрастного и жим дня.

формирование творческой индивидуального 2. Рациональное пи личности, развитие ее одарен- развития детей. тание.

ности, индивидуальности;

Контроль за состоя- 3. Оздоровление и - ориентация на самостоятель- нием здоровья и рабо- духовное обогащение ность, самообучение и самооб- тоспособностью детей школьников нетради разование;

в различных видах ционными методами:

- свобода выбора ребенком стиля занятий. - культура саморегу жизни, сферы интересов, спосо- Психологическая ляции работоспособ ба получения образования;

диагностика обучае- ности в разных усло - гуманизация: опора на поло- мости и воспитуемос- виях, обучение аутот жительное, на учет индивиду- ти школьников всех ренингу;

альности детей;

возрастов. - оздоровление и от - взаимосвязь воспитания и Педагогическая диа- дых средствами при самовоспитания;

гностика воспитаннос- роды;

- использование новых форм и ти школьника, форми- - поддержание высо методов обучения по предмету;

рующая объективную кой работоспособнос - формирование культуры ум- самооценку своего ти школьников по ственного и физического тру- развития, возможнос- средством хобби, да, саморегуляция своей дея- тей и особенностей. коллекционирования, тельности. Педагогическая диа- творческих занятий, гностика результа- свободного времени;

тивности труда учи- - оздоровление и обо теля и воспитателя. гащение средствами Самодиагностика народного творчества и педагогического мас- прикладного искусства;

терства. - оздоровление с по мощью музыки, живо писи, речи, общения.

Приложение Педагогический потенциал различных видов воспитательного воздействия Цели и задачи педагоги- Вид педагогического Предпосылки эффек ческого воздействия (ПВ) воздействия тивности педагогичес кого воздействия 1. Воспитание привычек, Педагогическое Единство педагогичес умения и навыков требование ких позиций педагогов и детского актива 2. Воспитание нравствен- Педагогическое Оптимистическая атмо ных чувств внушение сфера в школе 3. Развитие нравственной Рекомендация, Самоуправление самостоятельности совет педагога школьной жизни и рас крепощенность детей 4. Развитие нравственных Педагогическое сомнение Свобода выражения суждений мнений в общении взрослых и детей 5. Побуждение к критике Педагогическое Терпимость к инако и самокритике возражение мыслию 6. Воспитание аналитиче- Педагогическое Наличие критериев, ского подхода к нравст- размышление определение добра и зла венной жизни 7. Воспитание нравствен- Осуждение ошибок и Здоровое общественное ной устойчивости проступков в поведении мнение в детской среде 8. Побуждение к переос- Педагогическое Педагогическое со мыслению нравственных возмущение трудничество в отно позиций шении с детьми 9. Воспитание терпимос- Педагогическая насмеш- Доброжелательная ат ти к критике ка, юмор мосфера в общении 10. Формирование объек- Педагогическое осужде- Опережающее развитие тивности в оценке нрав- ние неправильных пози- здорового обществен ного мнения в детской ственных поступков ций людей среде 11. Воспитание нравст- Педагогический вызов Статус личности педа венной активности гогов в школе 12. Воспитание нравст- Педагогическая Обеспечение свободы венной чуткости компромиссность слова в детской жизни 13. Воспитание нравст- Педагогическая Спокойная, деловая венной уступчивости терпимость атмосфера в школе 14. Воспитание личной Педагогическое Сочетание доброжела ответственности за свое прощение и доверие тельности и принципи поведение альности в УВП 15. Самостоятельное Педагогическая Наличие системы нрав разрешение сложных нейтральность ственного и психологи ситуаций ческого просвещения Продолжение приложения 16. Воспитание терпимо- Педагогическая Свобода мнений в об сти к инакомыслию уступчивость суждении проблем дет ской жизни 17. Побуждение к раз- Педагогическая Любовь к воспитателю, мышлению о своем нрав- отстраненность учителю ственном «Я»

18. Открытое осуждение Педагогическая Уважение личности действий детей отчужденность педагога 19. Побуждение к нравст- Педагогическая Доверие к слову и мне венной совести деликатность нию педагога 20. Воспитательное тре- Педагогическая принци- Соблюдение педагоги бование к себе пиальность ческой этики 21. Воспитание нравст- Педагогическая справед- Психологическая куль венной совести ливость тура учителя 22. Ориентация на ду- Педагогический образец Личный пример воспи ховное самосовершенст- тателя, учителя, роди вование телей 23. Воспитание чувства Педагогическая надеж- Защита ученика при его благодарности ность ошибках и упущениях 24. Воспитание отзывчи- Педагогическая чуткость Поддержка ученика в вости трудные моменты его жизни 25. Воспитание принци- Педагогическая порядоч- Забвение прошлых пиальности ность ошибок ученика при совершении новых 26. Воспитание чувства Педагогическая ответст- Поддержка педагогом ответственности за кол- венность коллективной воли и лектив общественного мнения 27. Углубление нравст- Педагогическая убежден- Аргументация педаго венных позиций ученика ность гов в своих действиях и поступках 28. Воспитание доброты Педагогическое отвраще- Любовь к школе и де и заботы о людях ние к содеянному злу тям 29. Ощущение уверенно- Педагогическое мужество Защита ребенка в слу сти в поддержке чае оскорбления его достоинства 30. Разрушение неверных Педагогическая смекалка Неожиданность и точ представлений и понятий ная адресность педаго гических решений Приложение ПОЛОЖЕНИЕ О КАФЕДРЕ ГИМНАЗИИ № им. АКАДЕМИКА Е.Ф.КАРСКОГО 1. Общие положения 1.1. Кафедра является структурным подразделением Учреждения об разования «Гимназия № 1». В гимназии действуют следующие кафедры:

- начального образования;

- гуманитарных наук;

- иностранных языков;

- естественно-математических наук;

- эстетического образования;

- физической культуры;

- воспитателей классных коллективов.

1.2. В своей деятельности кафедра руководствуется государственны ми документами в области образования, Уставом гимназии, решениями педагогических и научно-методических советов, настоящим Положением.

1.3. Кафедра несет ответственность за качество, результаты и содер жание образования в определенных предметных областях и за условия, обеспечивающие его.

2. Задачи деятельности кафедры 2.1. Обеспечение высокого качества образования на уровне потен циальных способностей учащихся.

2.2. Организация научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся.

3. Функции кафедры Научно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Организация и руководство исследовательской, инновационной ра ботой учителей, воспитателей кафедры.

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся.

Организация и проведение научно-практических, культурно-массо вых мероприятий, направленных на развитие индивидуальных способно стей учащихся и обеспечивающих самореализацию личности.

Участие в тарификации дисциплин, закрепленных за кафедрой.

Первоначальная экспертиза рабочих программ.

Обеспечение творческих связей и контактов с вузами и другими на учными и образовательными учреждениями города и области.

Содействие профессиональному росту педагогов.

Обеспечение качественного выполнения учебных программ по пред метам.

Ходатайство перед администрацией о поощрениях и взысканиях.

4. Документация кафедры 4.1. Планы работы кафедры.

4.2. Протоколы заседаний кафедры.

4.3. Материалы диагностики.

4.4. Рабочие учебные программы.

4.5. Банк данных об учителях и исследовательской работе кафедры.

4.6. Информационно-аналитический материал для мониторинга об разовательного процесса по предмету.

5. Структура кафедры 1.1. Кафедра – коллектив специалистов одной или нескольких обра зовательных дисциплин.

1.2. Общее руководство деятельностью кафедры осуществляет за ведующий, назначенный приказом директора из числа наиболее опытных высококвалифицированных специалистов.

1.3. Деятельность заведующего кафедрой регламентируется функ циональными обязанностями, утвержденными директором гимназии.

Приложение Инновационный банк гимназии № 1 им. Е.Ф.Карского Характеристика инноваций и нововведений 1. Проблема:

_ 2. Цель инновации, нововведения:

_ 3. Сущность инновации, нововведения:

_ 4. Прогнозируемый результат нововведения:

_ 5. Классификация инноваций, нововведения в области применения знаний (управление, дидактика, психология, частные методики, социоло гия, право, гигиена и физиология, междисциплинарная область и др.) _ (подчеркнуть) 6. Инноватор:

_ Ф.И.О., возраст, образование, специальность, педстаж, разработчик, распространитель, пользователь (подчеркнуть) 7. Нововведение прошлой стадии:

1) формирования идей;

2) целеполагания;

3) разработчики;

4) осво ения на стадии опытного внедрения или эксперимента;

5) распростране ния диффузии (многократного повторения);

6) рутинизации (реализации в сложившихся структурных единицах).

8. Нововведение прошло экспериментальное апробирование:

однократное, многократное (подчеркнуть).

9. Инновационный эксперимент:

1) констатирующий, формирующий, уточняющий (подчеркнуть);

2) активный (производственный, лабораторный) или пассивный (эк спериментальное наблюдение) (подчеркнуть).

10. Препятствия на пути разработки и внедрения:

_ 12. Экспериментальный контроль осуществляется специалистами, общественностью, самоконтроль (подчеркнуть).

13. Какие еще проблемы предстоит решить:

_ _ 14. Основные замечания о назначении инновации и ее оценка с уче том альтернативных мнений:

_ _ «_»_ 200 г. Составитель:

Приложение Рекомендации к проблемно-ориентированному анализу работы кафедры (из опыта работы гимназии №1 г. Гродно) 1. Информационная справка о кафедре, количестве учителей (по ка тегориям, образованию, стажу работы, совместители, преподаватели ву зов и т. д.), об особенностях кафедры.

2. Над какой проблемой работала кафедра в прошедшем учебном году.

3. Характеристика наиболее сильных сторон и ярких достижений кафедры.

4. Разработка и экспертиза новых учебных курсов, учебных про грамм, образовательных технологий и методик.

5. Обсуждение, рецензирование, оппонирование различных матери алов, подготовленных на кафедре, или др.

6. Разработка и корректировка стратегических документов гимна зии в пределах компетенции кафедры.

7. Организация и проведение исследовательской работы кафедры (конкретные результаты, публикации).

8. Ведётся ли работа по созданию и обогащению банков данных о перспективных нововведениях и инновационных идеях в пределах своей компетенции и по своему профилю?

9. Какие технологии развивающего обучения осваиваются, разраба тываются, изучаются (и т. д.) на кафедре? Указать конкретно.

10. Разработка методического инструментария для установления эффективности проводимых нововведений, результатов исследований.

11. Организация различных творческих дел: конкурсы, интеллекту альные марафоны, недели и т. д.

12. Руководство исследовательской работой учащихся (конкретные результаты, успехи учащихся на олимпиадах, конференциях, в играх и т. д.).

13. Разработка методических рекомендаций для учащихся и их ро дителей в целях наилучшего усвоения соответствующего предмета и кур са, повышения культуры учебного труда, соблюдения режима труда и отдыха.

14. Подготовка методических рекомендаций в помощь учителям, организация их разработок и освоения.

15. Творческие связи и контакты с аналогичными подразделениями в других школах, с подразделениями вузов и научно-исследовательскими объединениями в интересах совершенствования своей работы.

16. Какие формы методической работы используются кафедрой:

• самостоятельная, в том числе исследовательская, работа учителя (конкретные результаты);

• создание творческих, исследовательских групп учителей по опре делённым направлениям;

• проведение семинаров, практикумов;

• участие педагогов в научных конференциях (доклады, выступ ления);

• наставничество;

методическая работа с начинающими учителями;

• проведение открытых уроков (кто, где, когда);

• изучение и обобщение опыта.

17. Какие образовательные результаты Вас не удовлетворяют, какие Вы хотите изменить?

• каких результатов Вы хотели достичь;

• сформулируйте проблему на основе ожидаемых и полученных ре зультатов;

• из-за каких недостатков УВП возникли проблемы;

• из-за каких недостатков возникли проблемы УВП (кадровые, науч но-методические, материальные, финансовые недостатки).

18. Ваши предложения по организации и содержанию аттестации педагогов.

19. Предложения по улучшению работы научно-методического со вета.

20. Над какими проблемами предстоит работать кафедре в следую щем учебном году?

21. Над какими проблемами, по мнению кафедры, необходимо ра ботать в следующем учебном году гимназии?

Приложение ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН – ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА Фамилия, имя, отчество (учителя дисциплины, категории _) Раздел Задачи Время Результаты и их Где рассматривались Содержание деятельности плана деятельности работы самооценка итоги работы 1 2 3 4 2004–2005, 2005–2006 учебные годы 1. Место 1. Совершенство- 1. Разработать с учетом требований 1-е полу- Материал апроби- Представлен в виде контроля вание системы речевого режима, программы, на годие рован на уроках дидактического мате в про- контроля за ре- основе календарно-тематического 2004-2005 химии в 8-9 про- риала в копилку ка цессе зультатами учеб- планирования пакет материалов для уч. года фильных классах федры и используется обуче- ной деятельности с осуществления диагностического, в течение 2003- в работе учителями ния. учетом десяти- поурочного, тематического контро- 2004 учебного химии гимназии.

балльной системы. ля за результатами учебной дея- года, системати 2. Разработка па- тельности с учетом требований 10- зирован.

кета дидактичес- балльной системы в 8-9 профиль ких материалов ных классах.

для осуществле- 2. Разработать пакет материалов 2-е полу- Материал апроби- Представлен в виде ния контроля. для проверки уровня сформиро- годие рован на уроках дидактического мате 3. Корректировка ванности умений и навыков ре- 2004-2005 химии в 8-9 про- риала в копилку ка программ мони- шать задачи по химии различных уч. года фильных классах в федры и используется торинга. типов в 8-9 профильных классах. течение 2003-2004 в работе учителями учебного года, химии гимназии.

систематизирован.

Продолжение приложения 1 2 3 4 2. Тести- 1. Анализ тестов 1. Изучение литературы по про- Постоянно.

рование централизованно- блеме.

как метод го тестирования 2. Посещение семинаров, творчес- Постоянно.

обучения по химии. ких лабораторий по теме.

и кон- 2. Овладение ме- Сделаны ксероко 3. Подготовка раздаточного мате- 1-ое полу- Дидактический мате пии 15 вариантов троля. тодом тестирова- риала для организации работы годие риал пополнил мето тестов централи ния и использова- спецкурса по химии для 11 «У» 2004-2005 дическую копилку зованного тести ние его для обу- класса «Подготовка к централизо- уч. года. кабинета химии.

рования 2002 г., чения и контроля ванному тестированию по химии»

репетиционного за результатами тестирования 2003, учебной деятель 2004, 2005 гг.

ности учащихся 4. Определение структуры школь- 1-е полу- Составление Представлен матери при обучении ного курса химии и выделение годие схемы-структуры. ал для экспертизы на химии.

учебных элементов, подлежащих 2004-2005 факультет биологии и контролю. уч. года. экологии ГрГУ им.

Я.Купалы Составлены тесты Представлены для 5. Разработка тестовых заданий Май-июнь (12 вариантов по экспертизы в центр для проведения вступительного 2005 г.

50 заданий части тестирования ГрГУ экзамена по химии на заочную им. Я.Купалы и ис форму обучения в ГрГУ им. А и В).

пользованы для про Я.Купалы.

ведения вступитель ных испытаний в ГрГУ им. Я.Купалы по химии.

6. Разработка тематических тестов 2-е полу по неорганической химии для 8-9 годие профильных классов 2005- уч. года.

Продолжение приложения 1 2 3 4 3.Исполь- 1. Расширение 1. Посещение семинаров по проблеме. Постоянно.

зование возможностей 2. Изучение литературы по пробле- Постоянно.

компью- использования ме, консультации специалистов.

терных компьютера в 3. Овладение компьютерной про- 2-е полу- Выполнение техноло- собственной педа- граммой Рower Point с целью вы- годие самопрезентации.

гий в гогической дея- полнения презентаций. 2004- учебном тельности. уч. года.

процессе. 2. Использование 4. Использование возможностей 2-е полу- Поиск необходи компьютерных Интернета для переписки, поиска годие мой информации.

технологий в ор- необходимой информации. 2004- ганизации учебно- уч. года.

го процесса. 1. Связывание 5. Овладение работой в программ- 2005-2006 Подготовка матрицы.

вопросов тестов ном комплексе «ЗНАК» и исполь- уч. год.

по химии для по зование его в учебном процессе. Апробирована работа ступления в ГрГУ с комплексом в про и централизован цессе семинара для ного тестирования слушателей курсов со структурой ИПК.

курса химии.

2. Введено 8 вари антов тестов всту пительных экза менов в ГрГУ им.

Я.Купалы (днев ное отделение) 6. Использование компьютерных Постоянно.

технологий для проведения сис темного мониторинга.

7. Разработка соответствующей про- 2-е полу- Создана програм- Выпущен сборник граммы и ипользование ее для вер- годие ма. материалов 8-й науч стки материалов конференций, бюл- 2004-2005 но-практической летеня «Вестник гимназии» и др. уч. года конференции.

Приложение ПРОГРАММА САМОАТТЕСТАЦИИ ЧЛЕНОВ КАФЕДРЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ КЛАССНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ ГИМНАЗИИ Цели изучения:

• осмысление миссии воспитателя в реализации гуманистических целей и задач воспитания;

• изучение состояния воспитательного процесса в гимназии;

• установление системности статистического, психолого-педагоги ческого, ресурсного обеспечения личностного развития субъектов вос питательного процесса;

• оценка эффективности использования нормативно-правовой базы воспитательного процесса;

• знание возрастных психологических особенностей учащихся и их применение при организации жизнедеятельности классного коллектива;

• выявление уровня управления жизнедеятельностью гимназичес кого сообщества (ценности, традиции, комфортность, защищенность);

• выявление качества реализации инновационного педагогического потенциала членов кафедры;

• выявление роли кафедры в мотивации и стимулировании роста профессиональной культуры воспитателя.

Технология изучения:

1) изучение материалов кафедры;

2) диагностика воспитателей, учащихся и их родителей;

3) изучение документации воспитателей;

4) посещение классных и информационных часов, коллективных творческих дел;

5) посещение семинаров, тренингов;

6) анализ статистических данных о результатах воспитательного процесса в классных коллективах;

7) подготовка аналитической справки и рекомендаций по итогам самоаттестации.

Технология изучения основана на следующих принципах:

• изучение индивидуальных особенностей учащихся (портфолио);

• изучение уровня сформированности классного коллектива (анке тирование, изучение традиций класса);

• изучение уровня воспитанности учащихся (анализ диагностичес ких материалов, посещение и беседы в классных коллективах);

• изучение уровня удовлетворенности качеством организации учеб но-воспитательного процесса всеми субъектами образования (анкетиро вание);

• результативность участия в конкурсах, смотрах, фестивалях;

• включенность учащихся в деятельность общественных объединений.

Содержание программы 1. Краткие сведения:

• кадры;

• учебно-методическая база;

• программа воспитания.

2. Работа кафедры:

• планирование работы (системность в решении проблем);

• научно-методическая работа кафедры (ведущие направления, цели, формы, результаты);

• документация, отражающая преемственность и системность в ра боте кафедры;

• диагностические материалы;

• работа с молодыми учителями.

3. Профессиональный уровень (основные критерии) 3.1. Научно-теоретическая подготовка воспитателя:

• знание теории воспитания и развития личности;

• знание методики организации воспитательной работы;

• оперирование научной терминологией;

• уровень теоретико-методологических знаний о мониторинге вос питания.

3.2. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя:

• знание возрастных психолого-педагогических особенностей уча щихся;

• понимание важности их учета при организации воспитательной работы;

в области обучения учащихся:

- умение содействовать формированию устойчивой мотивации к уче нию как к жизненно важному процессу;

- умение способствовать формированию творческих качеств лично сти, развивать креативное мышление, поддерживать и развивать творче ство учащихся в разнообразных его проявлениях;

- умение организовать индивидуальную поддержку учащемуся при решении учебной проблемы;

в области воспитания:

- владение умениями личностно-ориентированного подхода в учеб но-воспитательном процессе;

- владение умениями развития гуманитарной, духовной, материаль ной и организационной сфер учащихся;

- умение обеспечить ребенку условия максимальной самореализации;

- умение создать воспитательно-образовательную среду, формиру ющую у учащихся потребность в самосовершенствовании;

в области психического развития:

- умение поиска и развития индивидуальных способностей учащихся;

- умение формировать положительную Я-концепцию личности ре бенка;

- умение формировать доминанту на самопознание, самовоспита ние, самоутверждение, самоопределение и самоактуализацию через со ставление индивидуальных программ самосовершенствования по разде лам и периодам развития школьников;

в области социализации:

- умение осуществлять деятельностный подход к организации жиз недеятельности учащихся, формировать их социальную активность;

- умение готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению, заниматься профориентацией;

- умение провести комплекс мероприятий по защите прав и свобод учащихся.

3.3. Содержание педагогической деятельности воспитателя:

в индивидуальной работе с учащимися:

• изучение (совместно с врачом и психологом) здоровья, межличност ных отношений, интересов, акцентуаций характера, познавательных спо собностей, семейных условий и внешкольного общения учащегося;

• отслеживание траектории развития личности воспитанника для оказания помощи в познании своего «Я»;

• помощь школьнику в поиске позиций в классе, регулирование его отношений в классном коллективе;

• забота о детях из малообеспеченных, многодетных, неполных, не благополучных семей, об опекаемых;

• помощь школьнику в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;

в выборе курсов по выбору, факультативов;

• помощь в развитии интересов школьника через стимулирование и координацию его участия в кружках, секциях, объединениях;

• непосредственное общение наставника со школьником;

в работе с классным коллективом:

• организация совместных дел школьников, основанных на их инте ресах, в соответствии со школьной программой воспитания;

• участие класса в общешкольных делах;

• развитие культуры общения этикета школьника через занятия в клубах, школе самопознания, тренинги по общению и личностному рос ту и т. п.;

• организация развивающих мероприятий, экскурсий, посещения театров, концертов, выставок и т.д.;

• развитие классного самоуправления на основе системы, вырабо танной совместно с учащимися;

в организации повседневного школьного быта:

• выработка совместно с учащимися правил (законов) общения в классном коллективе, принципов строительства школьного дома – гим назии;

• совместная с родителями и школьниками работа по созданию ком фортных условий для занятий в классе;

• организация самообслуживания, дежурства по классу, школе;

про ведение физкультминуток;

в координации воспитательных действий с:

• родителями через личное общение, родительские собрания, еже годный творческий отчет, посещение семей, совместные мероприятия детей и родителей;

• учителями через посещение уроков, личное общение, психолого педагогические консилиумы;

• врачом, психологом, социальным педагогом;

• библиотекарем.

3.4. Методическая подготовка:

• знание целей, задач и прогнозирование результатов воспитатель ной работы;

• знание концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи;

• ориентация в новых воспитательных технологиях и умение моде лировать воспитательную систему классного коллектива;

• умение планировать и проводить психолого-педагогическую диаг ностику и на основе ее анализа корректировать воспитательную деятель ность;

• умение организовать исследовательскую деятельность в классном коллективе;

• использование инноваций в своей деятельности;

• умение разрабатывать план самообразования и вести порфолио воспитателя;

• распространение опыта работы в публикациях.

Справка На кафедре работает 34 воспитателя классных коллективов (кл. рук.) 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% высшая первая вторая не имеет категория Стаж работы:

30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% до 5-ти до 10-ти до 15-ти до 20-тиболее 20 ти стаж Совместительство:

Приложение Результаты самоаттестации воспитателей классных коллективов Оценка знаний и умений 1. Знание нормативно-правовых документов по организации воспи тательной работы:

Владеют в совершенстве и могут поделиться с 12% 20% коллегами Хорошо владеют Необходима помощь 68% 2. Планирование работы с коллективом класса, индивидуально с учащимися:

Владеют в совершенстве и могут поделиться с 10% коллегами 30% Хорошо владеют Необходима помощь 60% 3. Руководство классным самоуправлением:

Владеют в совершенстве и могут поделиться с коллегами 10% 13% Хорошо владеют Необходима помощь 77% 4. Работа с родителями:

Владеют в совершенстве и могут поделиться с 17% 22% коллегами Хорошо владеют Необходима помощь 61% 5. Владение методами педагогической диагностики:

Владеют в совершенстве и могут поделиться с коллегами 13% 16% Хорошо владеют Необходима помощь 61% 6. Организация коллективных творческих дел:

Владеют в совершенстве и могут поделиться с 15% 20% коллегами Хорошо владеют Необходима помощь 65% 7. Знание возрастных особенностей учащихся:

Владеют в совершенстве и могут поделиться с 3% коллегами 39% Хорошо владеют 58% Необходима помощь 8. Умение сотрудничать с учителями-предметниками:

Владеют в совершенстве и могут поделиться с 3% 26% коллегами Хорошо владеют 71% Необходима помощь Оценка педагогических способностей воспитателей:

1. Коммуникативность (включает расположенность к людям, добро желательность, общительность):

52% 60% 35% 50% 40% 13% 30% 20% 10% 0% Ярко выражена Высоко выражена Средний уровень 2. Перцептивные способности (профессиональная зоркость, эмпа тия, педагогическая интуиция, наблюдательность):

55% 60% 32% 50% 40% 30% 13% 20% 10% 0% Ярко выражена Высоко выражена Средний уровень 3. Эмоциональная устойчивость (способность владеть собой: чув ствами, речью, мимикой, жестами):

48% 39% 50% 40% 30% 13% 20% 10% 0% Ярко выражена Высоко выражена Средний уровень 4. Креативность (способность к творчеству):

55% 60% 50% 26% 40% 19% 30% 20% 10% 0% Ярко выражена Высоко выражена Средний уровень Оценка готовности к педагогическому творчеству 1. Любовь к детям:

Определенно обладаю 26% 0% Пожалуй, обладаю 74% Трудно сказать 2. Гуманность:

Определенно обладаю 0% 35% Пожалуй, обладаю 65% Трудно сказать 3. Требовательность:

Определенно обладаю 6% 39% Пожалуй, обладаю 55% Трудно сказать 4. Педагогическая зоркость:

Определенно обладаю 25% Пожалуй, обладаю 52% 23% Трудно сказать 5. Находчивость в решении воспитательных задач:

Определенно обладаю 16% 29% Пожалуй, обладаю 55% Трудно сказать 6. Творческое мышление:

Определенно обладаю 29% Пожалуй, обладаю 29% 42% Трудно сказать 7. Гибкость поведения:

Определенно обладаю 17% 48% Пожалуй, обладаю 35% Трудно сказать 8. Выдержка и самообладание:

Определенно обладаю 19% 26% Пожалуй, обладаю 55% Трудно сказать 9. Доброжелательность:

Определенно обладаю 23% 0% Пожалуй, обладаю 77% Трудно сказать 10. Общительность:

Определенно обладаю 0% 48% Пожалуй, обладаю 52% Трудно сказать • определенно обладаю –52 %, • пожалуй, обладаю – 48 %.

Факторы, стимулирующие развитие и саморазвитие:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1) доверие (166), 2) интерес к работе (144), 3) занятие самообразованием (139), 4) пример и влияние коллег и руководителей (134), 5) обучение на курсах (132), 6) школьная методическая работа (131), 7) новизна деятельности (129), 8) организация труда в гимназии (125), 9) внимание к этой проблеме руководителей (117), 10) возрастающая ответственность (115), 11) возможность получения признания в коллективе (100).

Приложение Профессиограмма педагога-исследователя Ф.И.О. _ Стаж работы Учебный предмет _ Перечислить пять основных педагогических установок, которыми пользуетесь в работе 1.

2.

3.

4.

5.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ Качества личности, Профессиональные до- Исследовательские умения и Инновационные умения и навыки которые помогали в стоинства, опытность навыки творческом поиске 1. Наблюдательность. 1. Создание программы творческо- 1. Умение анализировать науч 1. Стратегичность мы шления. 2. Гуманистичность к го поиска. ную литературу.

2. Способность создавать новые 2. Владение научным аппаратом.

2. Сообразительность. детям.

пособия и разработки. 3. Умение собирать и описывать 3. Работоспособность. 3. Оптимистичность в 3. Готовность мобилизовать себя факты.

4. Креативность. работе.

для усовершенствования своих 4. Использование методов полу 5. Целеустремленность. 4. Потребность в приме нововведений. чения данных о результатах по 6. Нетерпимость к кос- нении науки на практике.

4. Критичность к результатам ра- иска.

ности, догматизму. 5. Интерес к опыту своих боты своих коллег и своей собст- 5. Составление моделей, графи 7. Самокритичность. коллег и его использование.

ков, таблиц, схем по теме иссле 8. Требовательность к 6. Свободная ориентация венной деятельности.

5. Анализ и обобщение своих пе- дования.

себе. в предмете.

дагогических изобретений. 6. Владение научной аргумента 9. Ответственность за 7. Неординарность педа 6. Диагностическая культура. цией, методами доказательства и дело и себя. гогических решений.

7. Аналитическое описание опыта: опровержения.

10. Самоуважение. 8. Культура педагогичес факты – причины – следствия – 7. Формулировка научной кон кого общения.

идеи. цепции и ее обоснование.

9. Культура преодоления 8. Готовность к принятию иных трудностей. 8. Умение публично выступать и защищать свои нововведения. позиций и точек зрения.

9. Овладение методикой написа ния статей и рефератов.

Приложение ГИМНАЗИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ – «Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве гимназии»

Программа 15-х гимназических чтений 10.00 – 10.30 – пленарное заседание.

• Здоровьесберегающая педагогика и её место в образовательном процессе гимназии № 1.

Корнелюк В.Г., заместитель директора гимназии № 1 по научно-ме тодической работе, кандидат исторических наук.

• Научно-методическое обеспечение формирования здорового об раза жизни учащихся.

Капалыгина И.И., аспирант кафедры педагогики ГрГУ им. Я. Купа лы, учитель гимназии № 3.

• Авторский проект «Росток».

Кулашкина Т.А., учитель начального образования гимназии № 1.

10.30 – 12.30 – работа секций.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – качественная характеристика любой образовательной технологии, её «сертификат без опасности для здоровья», совокупность принципов, приёмов, методов пе дагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Н.К. Смирнов Секция начального образования Каб. 1. Диагностическая и коррекционная работа с учащимися, требую щими особого педагогического внимания.

Колышко А.М., зам. декана по научной работе, преподаватель фа культета психологии кафедры общей и социальной психологии ГрГУ им. Я.Купалы.

2. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.

Кулашкина Т.А., учитель начального образования гимназии № 1.

3. Здоровье ребенка – главная задача учителей и родителей.

Покачайло Д.Ч., зам. директора по учебной работе в начальной школе гимназии № 1.

Секция воспитателей классных коллективов Каб. «Круглый стол» на тему «Забота о здоровье учащихся как актуаль ная педагогическая проблема».

· Комплексный подход к формированию у школьников знаний по вопросам репродуктивного здоровья.

Толкач Л.Я., методист гимназии № 1.

· Деятельность клуба «Город жизни» по принципу «равный обучает равного» по пропаганде здорового образа жизни.

Замана И.П., социальный педагог гимназии № 1.

· Обзор литературы по проблеме репродуктивного здоровья.

Яковлева Т.Г., учитель биологии гимназии № 1.

· Система взаимодействия структур гимназии по проведению месяч ника здорового образа жизни.

Гуменный В.С., зам. директора по воспитательной работе гимназии № 1.

Секция естественно-математических наук Каб. 1. Теория и методики педагогических измерений как психосберега ющая технология контроля результатов учебной деятельности.

Синкевич И.Ф., учитель информатики гимназии № 1.

2. Переход к мультипрофильному обучению на современном этапе развития образования.

Себровский Б.А., зам. директора по учебной работе гимназии № 1.

Секция гуманитарных наук Каб. Интерактивная лекция на тему «Организация деятельности педаго га-предметника по восстановлению и сохранению внутренних ресурсов».

1. Как сохранить педагогу свои внутренние ресурсы в конфликтной или экстремальной ситуации?

2. Как восстановить потерянные ресурсы?

3. Что нужно педагогу для того, чтобы внутренние ресурсы расходо вались минимально?

Жутовская И.А., психолог гимназии № 1.

Секция эстетического образования Каб. 1. Методика и технология в образовательном процессе. Краткая ха рактеристика технологий учебно-воспитательного процесса.

Ганчиц И.М., зав. кафедрой эстетического образования гимназии № 1.

2. Из истории музыкальной психологии. Музыка и изобразительное искусство как факторы воздействия на психическое и физическое состоя ние человека.

Шаньгина Е.И., учитель ИЗО гимназии № 1.

Орлова Е.В., учитель музыки по классу фортепиано гимназии № 1.

3. Психосберегающие факторы в обучении музыке. Психофизичес кое здоровье учащихся как один из аспектов здоровьесберегающих тех нологий.

Парфенова С.В., учитель музыки по классу гитары гимназии № 1.

4. Обзор новинок музыкально-методической литературы.

Секция физической культуры Каб. «Круглый стол» на тему «Особенности организации контроля ре зультатов учебной деятельности по физической культуре и плаванию».

• Здоровьесберегающие технологии проведения текущего, проме жуточного, итогового контроля.

Дудникова Л.Н., зав. кафедрой физического образования гимназии № 1.

• Устная, письменная и практическая формы проверки результатов учебной деятельности учащихся в условиях 10-балльной системы оцени вания.

Дмитриченко Г.К., методист УМК отдела образования Октябрьско го райисполкома.

Полещук А.М., преподаватель кафедры физического воспитания ГрГУ им. Я.Купалы.

• Опыт работы кафедры. Проблемы. Решение.

Секция иностранных языков Каб. «Круглый стол» на тему «Использование компьютерных техноло гий в изучении иностранного языка».

Щербакова Л.А., зам. директора гимназии по иностранным языкам.

Приложение Гимназия № 1 г. Гродно им. Е.Ф.Карского Портфолио гимназиста Ф.И.О.

Класс Содержание Раздел 1. Мой психологический портрет (тесты).

Раздел 2. Мои достижения в самосовершенствовании (программа самосовершенствования и ее реализация).

Раздел 3. Результаты моих достижений (грамоты, дипломы и т. д.).

Семья Изменения ОТЕЦ Ф.И.О. _ Дата рождения, образование, профессия _ _ Место работы, должность _ _ МАТЬ Ф.И.О. _ Дата рождения, образование, профессия _ _ Место работы, должность _ _ Другие члены семьи, проживающие совместно с учеником _ _ _ Адрес _ _ Телефон _ Жилищные условия _ _ _ Особенности семьи _ Определение уровня утомляемости Корректурная таблица (по А.Г.Иванову-Смоленскому) ВСХН КСХВ ИАЕ КСВНХ ВНСХ ВСКХ АИЕ НВКС НХКС ВСНЗК ХВСНК ИЕА ВСХК ВХСН ЙАЕ КСХВ ВХСК ВХНС ВСХН КНСВХ ИАЕ СВН ВНХК КВСНК КВСХН АИЕ ВНС КСВН СНВК ХКСНВ ВСХН КСХВ ИАЕ КСВНХ ВНСХ ВСКХ АИЕ НВКС НХКС ВСНВК КСХВ ВСХК ИАЕ ВСХН КНСВХ ВХСН КСВХ ВСХН ВХСК ВСХН ИАЕ СВН ВНХК КВСНК КВСХН АИЕ ВНС КСВН СНВК ХКСНВ КВСНХ ВХСН КСХВ ИАЕ ВСХН ХВСНК ЕАИ ВСХК ИАЕ КНСВХ ИАЕ ХКВН АЕИ НВКС СНВКХ ИАЕ ЕАИ ХКВНС СНК ХВС АЕИ НЗСКХ СНВК СВНК ХКВНС ВКНХС АЕИ АЕИ СВНК ХКВ НСН ВСХН КСХВ ИАЕ КСВНХ ВНСХ ВСКХ АИЕ НВСК НХКС ВСНВК НВСКХ СНВК СВНК ХКВНС ВКНХС АЕИ АЕИ СВНК ХКВ НСН ИАЕ СВН ВНХК КВСНК КВСХН АИЕ ВНС КСВН СНВК ХКСНВ ВСХН КХСВ ИАЕ КСВНХ ВНСХ ВСХК ЕАИ КВСНХ КСХВ ВХСН ВСХН КХСВ ИАЕ КСВН ВНСХ ВСХК ЕАИ КВСНХ КСХВ ВХСН ИАЕ ХКВН АНВКС СНДКХ ИАЕ ЕАИ ХЩШС СНК ХВС АЕИ ХВСНК ИЕА ВСХСВХСН ИАЕ КСХВ ВХСК ВХНС ВСХН КНСВХ ИАЕ ВСХК КНВСХ КСХВ ВХСН ИЕА КСВНХ ЕАИ ВСХН ХВСНК ХВСНК ИЕА ВСХК ВХСН ИАЕ КСХВ ВХСК ВХНС ВСХН КНСВХ ВСХН КХСВ ИАЕ КСВНХ ВНСХ ВСХК ЕАИ КВСНХ КСХВ ВХСН КСХВ ВСХК ИАЕ ВСХИ КНСВХ ВХСН КСВХ ВСХН ВХСК ВСХН КСХВ ВХСН КХСВ КНСВХ ИАЕ ВСХН ЕИЛ ВХНС КНВСХ ВХСК НВСКХ СНВК СВНК ХКВНС ВКНХС АЕИ АЕИ СВНК ХКВ НСН ВСХН КНВСХ ВСХН ВНСХ ВХСН КСВНХ КСХВ ЕАИ ВСХК ЕИА ИАЕ СВН ВНХК КВСНК КВСХН АИЕ ВНС КСВН СНВК ХКСНВ ВСХН КНВСХ ВСХН ВНСХ ВХСН КСВНХ КСХВ ЕАИ ВСХК ЕИА КВСНХ ВХСН КСХВ ИАЕ ВСХН ХВСНК ЕАИ ВСХК ИАЕ КНСВХ КВСНХ ВХСН КСХВ ИАЕ ВСХН ХВСНК ЕАИ ВСХК ИАЕ КНСВХ ВСХН КНВСХ ВСХН ВНСХ ВХСН КСВНХ КСХВ ЕАИ ВСХК ЕИА ИАЕ ВСХК КНВСХ КСХВ ВХСН ИЕА КСВНХ ЕАИ ВСХН ХВСНК КВСНХ ВХСН КСХВ ИАЕ ВСХН ХВСНК ЕАИ ВСХК ИАЕ КНСВХ КСХВ ВХСН КХСВ КНСВХ ИАЕ ВСХН ЕИА ВХНС КНВСХ ВХСК ВСХН КНВСХ ВСХН ВНСХ ВХСН КСВНХ КСХВ ЕАИ ВСХК ЕИА ИАЕ СВН ВНХК КВСНК КВСХН АИЕ ВНС КСВН СНВК ХКСНВ ВСХН КНВСХ ВСХН ВНСХ ВХСН КСВНХ КСХВ ЕАИ ВСХК ЕИА КВСНХ ВХСН КСХВ ИАЕ ВСХН ХВСНК ЕАИ ВСХК ИАЕ КНСВХ КВСНХ ВХСН КСХВ ИАЕ ВСХН ХВСНК ЕАИ ВСХК ИАЕ КНСВХ ВСХН КНВСХ ВСХН ВНСХ ВХСН КСВНХ КСХВ ЕАИ ВСХК ЕИА ИАЕ ВСХК КНВСХ КСХВ ВХСН ИЕА КСВНХ ЕАИ ВСХН ХВСНК КВСНХ ВХСН КСХВ ИАЕ ВСХН ХВСНК ЕАИ ВСХК ИАЕ КНСВХ КСХВ ВХСН КХСВ КНСВХ ИАЕ ВСХН ЕИА ВХНС КНВСХ ВХСК Микроисследование «Умею ли я общаться»

3 График 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Я умею общаться.

2. Я не конфликтный человек.

3. Я пользуюсь авторитетом.

4. У меня есть собственное мнение.

5. Я могу идти против общего мнения.

6. Я занимаюсь творчеством.

7. Я не позволяю унижать себя.

8. Я добиваюсь своего.

9. Я не чувствую стеснения в общении с противоположным полом.

10. У меня есть нравственные принципы.

Микроисследование «Определилась ли я в своих жизненных планах?»

5 График 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Я выбрал себе профессию.

2. Уровень моих знаний для этой профессии достаточен.

3. Я готовлюсь к своей профессии.

4. У меня есть идеал дружбы.

5. У меня есть идеал семейной жизни.

6. Я знаю, каким быть.

7. У меня есть вера в духовной области.

8. Я знаю, чего я стою (свои возможности).

9. Я готовлю себя к будущему.

График, отражающий мою самооценку активист 2 прагматик мыслитель теоретик Активисты (конкретный опыт) Активисты полностью посвящают себя новым переживаниям. Они довольны «здесь и сейчас» и счастливы находиться во власти непосред ственного переживания. Они откровенны, нескептичны, и это делает их оптимистами во всем новом. Их философия: «Я попробую что-нибудь еще». Они имеют тенденцию сначала действовать, а затем обдумывать последствия. Их дни заполнены деятельностью. Они берутся за решение задачи, имея множество идей. Как только увлечение одной деятельностью проходит, они ищут другую. Они стремятся получить новый сложный опыт, но их раздражает сам процесс выполнения задачи, необходимость концен трации. Они общительные люди, постоянно взаимодействующие с други ми, но в процессе общения стремятся быть в центре событий.

Любят: Не любят:

- делиться личными переживаниями и опытом;

- теоретических лекций - приветливых людей;

- затяжной однообразности.

- находить отклик со стороны других;

- применять свои способности на практике;

- автономию и самостоятельное мышление.

Мыслители (рефлексивное наблюдение) Мыслители предпочитают обдумывание задачи активному участию.

Они рассматривают ее с разных точек зрения. Собирают разнообразные данные и предпочитают все тщательно обдумать, прежде чем прийти к какому-либо заключению. В тщательной подборке и анализе данных за дачи проявляется их тенденция откладывать так долго, как только это воз можно, принятие решения. Их девиз: «Будь осторожен!» Это предусмот рительные люди, которые любят просчитывать все возможные варианты, прежде чем действовать. Они предпочитают занимать последние ряды на собраниях и дискуссиях. Любят наблюдать за действиями других людей.

В ходе дискуссии прислушиваются к мнению других, прежде чем выра зить собственное. Они имеют тенденцию к заниженной оценке и несколько отстраненное, терпимое отношение к действительности. Их действия яв ляются частью картины, которая включает в себя прошлое, также, как и настоящее, наблюдения других и свои собственные.

Любят: Не любят:

- комментарии эксперта;

- активного участия в дискуссиях;

- оценивать идеи и замыслы по объектив- - занятий, направленных на за ным критериям;

крепление пройденного матери - время для осмысления. ала, если их оценивают другие участники.

Теоретики (абстрактная концептуализация) Теоретики интегрируют и обобщают наблюдения в сложные, но ло гические теории. Их способ решения задач последователен и логичен.

Они преобразовывают несопоставимые факты в согласовательные тео рии. Они относятся к тем людям, которые не позволяют себе отдохнуть до тех пор, пока все вещи не будут упорядочены в рациональные схемы.

Им нравиться анализ и синтез. Их проницательность строится на основе предположений, правил, теоретических моделей и мыслительных схем.

Они приверженцы философии, основанной на рациональности и логике.

«Если это логично, то это хорошо». Они часто спрашивают: «Имеет ли это смысл? Как это связано с тем? Что является основой предположе ния?» Они имеют тенденцию посвящать себя рациональной объективно сти, а не чему-либо субъективному или двусмысленному. Их подход к проблеме всегда логичен. Это их «ментальная установка», и они настой чиво отрицают все, что противоречит этому. Они предпочитают опериро вать несомненными фактами, а не субъективными суждениями, второсте пенными мыслями и чем-то легкомысленным.

Любят: Не любят:

- строить теорию на основе анализа инди- - упражнения в группах;

видуальных случаев;

- симуляции;

- теоретические рассуждения «экспертов»;

- автономии и самостоятельности;

- диаграммы, таблицы;

- делиться личными пережива - хорошо систематизированные занятия. ниями.

Прагматики (активное экспериментирование) Прагматики стремятся проверять все идеи, теории и техники, чтобы убедиться, что они работают на практике. Они решительно разыскивают новые идеи и при первой возможности экспериментируют с их примене нием. Одни из тех людей, которые после объяснения новой темы пере полнены свежими идеями, которые хотят осуществить на практике. Они нетерпимы к размышлениям и открытым дискуссиям. Это очень прак тичные, «приземленные» люди, которые любят делать практические за ключения при решении проблем. Они реагируют на возможные и суще ствующие проблемы как на «вызов». Их философия: «Всегда есть лучшее решение» и «То хорошо, что работает».

Любят: Не любят:

- дискуссии в небольших группах;

- лекции;

- проекты;

- оценивать работу (хорошо или - отзыв со стороны других участников;

плохо она исполнена);

- практические проблемы;

- учителя в роли распорядителя - выработку умений. бала;

- сурового надзора.

Степень заинтересованности в коллективных поручениях, общественной активности Перечень позиций активно Проявление сти, трудолюбия, ответст- Да Нет Да Нет личностных качеств венности и инициативности Активно участвую во всех Умею распределить свою общественных делах, не работу во времени, чтобы считаясь с собственным все успеть вовремя временем Стараюсь уклониться от Никогда не довожу до кон любого дела ца начатое дело Всегда в срок выполняю Не проявляю интереса к общественное дело порядку «вокруг»

Довожу до конца поручен- Принимаю активное учас ные дела, хотя не очень тие в классных делах, но хочется стараюсь не тратить на это собственное время Выступаю инициатором дел Поручения для меня неин и не жду признания тересны, но я их выполняю Редко предлагаю идеи ка- Часто не выполняю из лени ких-либо дел Трачу зря время, не зная, Уклоняюсь от дел, так как чем заняться занято все свободное время Самопознание – подход к цели самосовершенствования Ф.И. учащегося Что мне необходимо вос- Да Нет Что бы я хотел Да Нет питать в себе в себе изменить Аккуратность в одежде Неряшливость, неумение что-то беречь Любознательность Равнодушие в жизни Стремление поддержания Тревожность в поведении порядка вокруг себя Заинтересованность в при- Замкнутость, необщитель обретении новых знаний ность Умение распределить свою Стремление выставить работу напоказ свои достоинства и заслуги Заботу по отношению к Резкость, несдержанность людям Бескорыстие, сочувствие к Стремление к ссоре, агрес другим сивность Общительность Безответственность в по ступках Отзывчивость Необдуманность поступков Скромность Трусость в поведении Чувство товарищества Лживость Уверенность в себе, сме- Леность в учебе лость Самокритичность Зависть к заслугам других Стили обучения Инструкция.

В каждой строке установите иерархию слов, отводя этим словам 4, 3, 2, 1 балл. 4 балла отдай тому слову, которое лучше всего характеризует твой стиль обучения, 3 – слову, которое описывает тебя немного меньше, и т. д. 1 балл получит слово которое в наименьшей степени характеризует тебя как ученика (в каждой строчке должна быть отмечена одна единица, одна двойка, одна тройка и одна четверка).

Помни! В этом упражнении не существует хороших или плохих от ветов. Твои ответы помогут узнать, каким образом ты учился, а не твои способности к учебе.

Б Б Б Б а а а а А Б В Г л л л л л л л л 1 внимательный осторожный вовлеченный практичес кий 2 ориентиро- ориентиро- аналитичес- беспристра ванный на ванный на кий стный восприятие цель 3 чувственный созерцатель- рассуди- деятельный ный тельный 4 склонный к склонный к склонный к с чувством одобрению риску оценке ответствен ности 5 интуитивный эффектив- логичный склонный ный ставить под сомнение 6 абстрактный наблюда- конкретный активный тельный 7 ориентиро- рефлексив- ориентиро- прагматич ванный на ный ванный на ный современность будущее 8 исследование, наблюдение построение эксперимен опыт теории тирование 9 эмоционально- сдержанный рациональ- ответствен несдержанный ный ный Сумма Мои достижения в учении Предмет Учитель _ Результат в баллах № п/п контрольной работы Определение уровня воспитанности гимназиста Дата _ Класс Ф.И. учащегося Д Качество личности Эталон Я-реальность Д Вежливость Тактичность Деликатность Порядочность Скромность Отзывчивость Сотрудничество Честность Ответственность Галантность Уважительность Толерантность Компетентность Умение сопереживать Доброта Честолюбие Совестливость Взаимопомощь Взаимовыручка Умение принести извинения Карта профориентационной характеристики учащегося _класса Ф.И. _ Признаки «Профессиональная»


Признаки способностей интереса пригодность Предметы Го- Соот- При 1 2 3 4 5 6 7 ден ветствие звание Белорусский язык Белорусская литера тура Русский язык Русская литература История Математика Физика География Биология Иностранный язык Критерии способностей:

1) быстрота понимания и быстрота овладения ЗУНами;

2) логичность, гибкость и самостоятельность мышления, широта;

3) находчивость и сообразительность, оригинальность при решении задач;

4) быстрота, прочность запоминания материала;

5) способность к абстрагированию, обобщению, синтезу и анализу;

6) утомляемость;

7) упорство и настойчивость в решении учебных задач, целеустрем ленность.

Критерии интереса:

1) широта или узость интереса;

2) устойчивость интереса;

3) увлеченность предметом.

Значение знаков:

+ – высокий уровень;

+- – средний;

- – низкий.

Что и как я делаю Девиз: каждый день – шаг вперед!

Что я оцениваю Месяц 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Моя учеба Выполнение до машнего задания Мой труд дома Поведение в школе Поведение дома и на улице Любимое занятие в свободное время Посещение занятий по выбору Красный квадрат – выполнено добросовестно;

зеленый квадрат – хорошо;

синий квадрат – удовлетворительно;

черный квадрат – неудовлетворительно, есть срывы, конфликты, двойки.

Диагностика «Мое состояние»

Движение Спокойствие аб аб вг вг Уверенность Неуверенность аб аб вг вг Оценка в баллах Движение Спокойствие Уверенность Неуверенность а–4 а – 10 а – 10 а – б–8 б–8 б–8 б– в–2 в–2 в–6 в– г – 10 г–4 г–2 г– Результаты диагностики «Мое состояние»

Твое поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь духом, с трудом занимаешься тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает от 0 до влияние окружающая обстановка. Ты не всегда являешься хозяином 13 очков своих решений, зависишь от настроения своего и чужого, бываешь слишком эмоционален.

Ты плывешь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь от 14 до критически мыслить, и окружающие не могут повлиять на тебя, не 20 очков имея аргументов. Если принятое тобою решение тебе вредит, ты можешь от него отказаться.

Ты считаешь себя непогрешимым, но пытаешься найти золотую от 21 до середину между собственными взглядами, убеждениями и жизнен 27 очков ными ситуациями. Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и принимать верное решение.

Тебе трудно отказываться от своих принципов и решений. Ты уме от 28 до ешь быть упорным, но с трудом признаешь превосходство над со 34 очков бой. Ты являешься достаточно избирательным человеком.

Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь совер от 35 до шать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя 40 очков всегда на все свое мнение, тебя трудно переубедить.

«Недописанный тезис»

Ф.И. 1. Я считаю, что я 2. Главное в моей жизни – это 3. Мне хорошо, когда _ 4. Мне плохо, когда _ 5. Мне нравится, когда взрослые _ 6. Мне не нравится, когда взрослые _ 7. В свободное время я 8. Самая большая радость моей жизни _ 9. Самая моя большая ошибка 10. Иногда мне хочется _ Презентация Ф.И. _ 1. Я считаю, что я интеллигентный.

2. Главное в моей жизни – хорошее образование.

3. Мне хорошо, когда я занимаюсь своим любимым делом.

4. Мне плохо, когда меня насильно заставляют что-либо делать.

5. Мне нравится, когда взрослые дают полезные советы.

6. Мне не нравится, когда взрослые говорят делать то, что сами не делают.

7. В свободное время я готовлюсь к поступлению в вуз и хожу на трени ровки по Айкидо.

8. Самая большая радость в моей жизни произойдет, когда я поступлю в вуз.

9. Самая большая моя ошибка – не знаю.

10. Иногда мне не хочется ходить на уроки.

Пьедестал Мои 10 «я»

1-я – интеллигентный 6-я – трудолюбивый 2-я – аккуратный 7-я – честный 3-я – доброжелательный 8-я – целеустремленный 4-я – жизнерадостный 9-я – любознательный 5-я – оптимист 10-я – настойчивый Отношение к учебным дисциплинам Необходимые Интересные Потому что... Потому что...

предметы предметы Интересно слушать объяснения учителя Этот предмет пригодится по этому предмету.

для поступления в вуз, он История Математика Интересно, так как необходим. учитель преподает необычно, и это привлекает.

Этот предмет пригодится для поступления в вуз, он необходим. Интересно узнавать Английский Английский Эта наука бурно развива- о жизни людей, их язык язык традициях и т. д.

ется в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

Этот предмет формирует Медицин- Предмет связан с Медицинская полезные умения, кото- ская подго- моими личными подготовка рые пригодятся в жизни. товка интересами.

Интересно находить объяснения явле Этот предмет участвует в ния, ставить про республиканском тести Русский язык Биология блему, решать ее, ровании.

проводить исследо вания.

Этот предмет формирует ЧОГ интеллектуальные уме ния, расширяет кругозор.

Изучение учебной мотивации Баллы Перечень мотивов 0 1 2 3 4 Понимаю, что ученик должен учиться хорошо Стремлюсь быстро и точно выполнять требо вания учителя Понимаю свою ответственность за учение перед классом Хочу закончить школу и учиться дальше Понимаю, что знания мне нужны для будущего Хочу быть культурным и развитым человеком Хочу получать хорошие оценки Хочу получать одобрение родителей Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне Хочу быть лучшим учеником в классе Хочу, чтобы мои ответы на уроках были все гда лучшие Хочу занять достойное место среди лучших в классе Хочу, чтобы ребята класса не судили меня за плохую учебу Хочу, чтобы меня не ругали родители и учителя Не могу получить плохие оценки Мне нравится учиться Люблю узнавать новое и неизведанное Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности Люблю уроки, на которых можно рассуждать Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи Анализ результатов Мотивы 1–3 – мотивы долга и ответственности.

Мотивы 4–6 – мотивы самоопределения и самосовершенствования.

Мотивы 7–9 – мотивы собственного благополучия.

Мотивы 10–12 – мотивы престижности.

Мотивы 13–15 – мотивы избежания неприятностей.

Мотивы 16–18 – мотивы содержания учебной деятельности.

Мотивы 19–21 – мотивы отношения к процессу учения.

В мотивах 1–15 можно анализировать социальные мотивы.

Какие из черт характера ты отмечаешь у себя?

Продолжи список черт характера, которыми ты обладаешь.

А – аккуратность П – понимание Б – бдительность Р – работоспособность, расчетливость стеснительность, справедливость, В – верность С– старательность гордость Т – терпимость Г– доверчивость, дружелюбие У – ум Д– естественность Ф – фантазер Е– жалость Х – хитрость Ж– загадочность Ч – честность З– искренность Ц – целеустремленность И– контактность Ш – шухерной К– любознательность Э – экстремал Л– многогранность Ю – юморной М– независимость, настойчивость Я – ябеда Н– общительность, ответствен О– ность, оптимизм Вышэй я сказала амаль усё аб сабе. Што можна дадаць? Было б здо рава, как кожны з майго класа напісаў некалькі слоў пра мяне, добрых ці не – усё роўна, галоўнае, што гэта асабістая думка, і хацелася б, как кож ны настаўнік нешта напісаў.

Распавяду пра БЛІК – Беларускую Лігу Інтэлектуальных Каманд.

Дзякуючы гэтай суполцы людзей я стала разумней, мой кругагляд пашы рыўся, я знайшла столькі сяброў і знаёмых, колькі ў мяне не было за ўсе маё невялікае жыццё. Мы рэдка бачымся, а калі сустракаемся, то на дзень два, каб потым развітацца зноў... Затое мы тэлефануем адзін аднаму, пе рапісваемся, а ў жніўні праводзім кароткіх 18 дзён разам у профільным летніку, што ў прыгожым кутку беларусі ля Віліі.

Пра хімію. Мне вельмі да спадобы гэтая навука, хімія – гэта маё жыццё. Найвялікшая мара – атрымаць Нобелеўскую прэмію. Але хто ж аб ёй не марыць? Мільёны такіх, як я. Хачу проста прыдумаць нешта ка рыснае.

Пра Гродна. Гэта горад, у якім я нарадзілася, горад, які я люблю ўсім сэрцам, усёй душою. Так прыемна гуляць і бачыць гэтую прыгажосць, гэта натхняе, гэта дае моцы, узвышае настрой. Ніколі ніякі іншы горад не заменіць мне мой родны маленькі заходні куток...

Пра жыццё. Так, яно цяжкае, яно жорсткае... Але б было самотна, калі б усё атрымлівалася проста. Ды яно ў большасці так і атрымліваец ца, мы проста не бачым гэтага, не заўважаем. У жыцці шмат шляхоў, шмат прынцыпаў. Я выбрала свой. Гэта эпіграф для майго невялічкага эсэ, калі гэта так можна назваць. Вось...

І яшчэ дадам: трэба тварыць сваё жыццё!

Характеристика Ф.И.О. ученика(цы) _ класса Государственного Учреждения образования «Гимназия № 1 имени академика Е.Ф.Карского г. Гродно»

обучается в гимназии с _ года. На протяже нии девяти лет обучения для него(нее) был характерен высокий уровень мотивации учения и как результат – получение свидетельства особого об разца за курс базовой школы.

_ обучается в классе с углубленным изучением мате матики и физики. Достигать успехов в учении ему(ей) помогают наличие логического, осознанного познания действительности, умение аналити чески обрабатывать информацию, хорошая память, легкость в переклю чении с одного вида деятельности на другой.

_ является ежегодным(ой) победителем(льницей) школьных предметных олимпиад по математике и информатике. В 2003 2004 году был(а) награжден(а) дипломом І степени на городской олимпи аде младших школьников по математике. В 2004-2005 учебном году по лучил(а) диплом ІІІ степени на областной олимпиаде по математике. В 2006-2007 учебном году его(ее) олимпиадная работа по математике зас лужила диплом ІІІ степени.

– всесторонне развитая личность. К миру его(ее) увлечений относится художественное искусство. В 2006 году он(а) ус пешно окончил(а) художественную школу. Поражает и его(ее) литератур ная одаренность, он(а) пишет стихи и ежегодно принимает участие в тра диционном фестивале риторики с собственными сочинениями. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) в Беларуси наградил _ специальным при зом за участие во Всебелорусском творческом конкурсе для детей и моло дежи «Скажем детям «Да!». В 2004-2005 году он(а) стал(а) победителем в исполнительском конкурсе городского фестиваля риторики «Помнит мир спасенный». В 2005-2006 году _ занял(а) 2 место в районном кон курсе чтецов, посвященном 110-летию со дня рождения русского поэта С.Есенина, и награжден(а) дипломом за участие в творческом конкурсе между гимназией № 1 г. Гродно и лицеем № 1 г. Гродно, посвященном 75-й годовщине со дня рождения В.С.Короткевича.

Осенью 2006 года _ был(а) удостоен(а) премии А.И.Дубко как талантливый(ая) ученик(ца).

– по характеру сильный человек, лидер по натуре. Об ладает чувством собственного достоинства, прекрасный организатор. У него(нее) хорошо развиты коммуникативные способности: толерантность, доброжелательность, бесконфликтность и тонкое чувство юмора. Он(а) человек ответственный, обладает высокими моральными и этическими качествами. Принимает активное участие в жизни класса и гимназии.

Пользуется заслуженным авторитетом среди сверстников, умеет арумен тированно отстаивать собственную точку зрения, держать слово, целеус тремлен(на), трудолюбив(а).

воспитывается в полной семье, где создана атмосфе ра взаимопонимания, доверия и доброжелательных отношений.

Мать – Отец – любит и уважает своих близких, прислушивается к их мнению. Родители являются активными участниками учебно-воспита тельного процесса в классном коллективе сына(дочери).

Классный руководитель _ Педагогические наблюдения и выводы Фамилия, имя, отчество _ Адаптированность ребенка к гимназии Направленность личности гимназиста _ Мотивация учебной деятельности Профессиональная направленность _ Самооценка _ Особенности темперамента Особенности характера _ Дополнительная информация Приложение Модули ИВС гимназии № 1 г. Гродно (индивидуализированной воспитательной системы) Приложение Внеурочное образовательное пространство гимназии № 1 г. Гродно Спортивно-оздоровительные Ученик Индивидуальная исследовательская занятия по интересам деятельность Музыка Телекоммуникационный центр «Интернет»

ИЗО Потребность Пресс-центр «Vivat, gimnazia»

Хореография Совет музея «Спадчына»

Интеллектуальные клубы Мотив КВН и объединения Клубы досуга и творчества Традиционные коллективные творческие дела Экоклубы и движение Цель Олимпиадные группы «ЭкоСвет»

Дискуссионные клубы Предметные спецкурсы по выбору Клубы «Познай себя» Выбор Научно-исследовательские объединения по темам Статистические данные о достижениях гимназий и лицеев г. Гродно Сравнительная таблица успеваемости учебных заведений нового типа г. Гродно(по сведениям городского отдела образования) Всего учащихся, Всего учащихся, Сред подлежащих аттес- Средний подлежащих аттес УО ний балл тации в 2004/2005 тации в 2005/ балл учебном году учебном году Гимназия № 1 1175 7,82 1190 7, Гимназия № 2 1039 7,8 780 7, Гимназия № 3 881 7,35 828 7, Гимназия № 4 1478 7,05 1443 6, Гимназия № 5 1063 6,73 1031 6, Гимназия № 6 656 7,06 692 7, Гимназия № 7 549 6,62 541 6, Лицей № 1 470 7,56 469 7, СШЛ № 1 1307 7,58 1228 7, Количество призовых мест на олимпиадах разного уровня УО Районные Областные Республиканские 2003/ 2004/ 2005/ 2003/ 2004/ 2005/ 2003/ 2004/ 2005/ 2004 2005 2006 2004 2005 2006 2004 2005 Гимназия № 1 53 62 55 28 27 10 4 9 Гимназия № 2 7 7 9 3 2 4 2 1 Гимназия № 3 25 34 44 10 12 7 6 5 Гимназия № 4 11 13 23 3 5 4 3 Гимназия № 5 4 4 1 - - - - - Гимназия № 6 10 12 9 3 4 2 - Гимназия № 7 6 8 5 - - - 1 - Лицей № 1 52 56 39 30 27 21 8 6 СШЛ № 1 25 34 34 10 14 13 4 3 Приложение Итоговая таблица первой городской олимпиады по предметам:

русский язык, белорусский язык, математика, география, история, иностранный язык в марте 2006 г. среди учащихся 5–8 кл.

УО Призовых мест Всего 1 2 Гимназия № 1 5 5 3 Гимназия № 2 3 1 1 Гимназия № 3 3 0 1 Гимназия № 4 0 1 0 Гимназия № 5 1 2 0 Гимназия № 6 0 0 0 Гимназия № 7 0 1 1 СШЛ № 1 1 2 3 Результаты поступления учащихся 11-х классов гимназии № 1 г.Гродно в вузы в соответствии с профилем обучения 100% 80% 60% Поступление в вузы 40% По профилю 20% обучения 0% 2001/ 2002/ 2003/ 2004/ 2005/ Итоговая таблица 1-й городской научно-практической конференции школьников (апрель 2006 года) Количество дипломов Коли Количест УО чество Всего 1-й 2-й 3-й во секций работ степени степени степени Гимназия № 1 7 16 2 3 1 Гимназия № 2 4 8 1 1 Гимназия № 3 4 9 1 1 2 Гимназия № 4 5 11 1 2 Гимназия № 5 4 7 2 1 Гимназия № Гимназия № 7 1 Лицей № 1 5 7 2 2 1 СШЛ № 1 5 13 2 1 Приложение Результаты участия гимназии № 1 г.Гродно в круглогодичной спартакиаде школьников Учебный год Место 1996/1997 1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 Достижения гимназистов в конкурсах, интеллектуальных турнирах, конференциях, играх 2005/2006 учебного года (гимназия № 1 г. Гродно) Место про Участники Конкурс Уровень Дата Достижение ведения 1 2 3 4 5 Неофициальный чемпионат г. Минск – 2-е место в составе Волков В. (6 кл.) мира по хоккею с шайбой среди международный 2006 г.

г. Гродно команды г. Гродно детских клубных команд г. Хорошин Ковдан Е. (5 кл.) Турнир по бадминтону международный 2006 г. 3-е место (Польша) Разряд «Мастер Крук В. (10 кл.) Первенство по теннису международный г. Минск 2006 г.

спорта»

Конкурс школьников и студен Пожарицкая Е. (9 кл.) тов «Холокост: память и преду- международный г. Москва 2006 г. Диплом преждение»

Конкурс по танцевальному Дробов Г. (2 кл.) международный г. Вильнюс 2006 г. 3-е место спорту Первенство Беларуси по много- весна 2-е место в област Сурмач А. (10 кл.) республиканский г. Минск борью «Защитник Отечества» 2006 г. ной команде Диплом в номина Исполнительский конкурс апрель Коршак О. (8 кл.) республиканский г. Минск ции «Ансамблевое «Молодые таланты» 2006 г.

исполнение»

Лукашик А. (8 кл.) Исполнительский конкурс апрель республиканский г. Минск Грамота Илькевич В. (7 кл.) «Молодые таланты» 2006 г.

Квалификационный турнир по Разряд «Кандидат в Красовская А. (8 кл.) республиканский г. Гомель 2006 г.

шахматам мастера спорта»

Продолжение таблицы 1 2 3 4 5 Команда гимназии:

Красовская А. (8 кл.), Олимпийские дни молодежи Зайцев С. (6 кл.), Гродненской области (шахмат- областной г. Гродно 2006 г. 2-е место ный турнир) Дабкус Р. (6 кл.), Ханевская О. (6 кл.) Конференция «Юные опытники Бондаренко А. (11 кл.) областной г. Гродно 2005 г. 2-е место и исследователи»

Команда гимназии:

Закшевский Я. (11 кл.), Добриян А. (10 кл.), Лютый Д. (10 кл.), Соткин Д. (10 кл.), Первенство города по шашкам городской г. Гродно 2006 г. 2-е место Зверинский М. (10 кл.), Ширковец Н. (11 кл.), Жук И. (8 кл.), Лапыш О. (7 кл.) Лыжная гонка 61-й спартакиа- апрель Сурмач А. (10 кл.) городской г. Гродно 1-е место ды школьников г. Гродно 2006 г.

Команда гимназии:

Сурмач А. (10 кл.), Стефанович М. (10 кл.), 61-я спартакиада школьников Поляков Д. (9 кл.), по многоборью «Защитник городской г. Гродно 2006 г. 1-е место Якубович Е. (8 кл.), Отечества»

Дробышев С. (10 кл.), Лактионов А. (11 кл.) Команда гимназии Футбольный турнир городской городской г. Гродно 2006 г. 3-е место по минифутболу спартакиады Команда гимназии Первенство по плаванию город городской г. Гродно 2006 г. 3-е место по плаванию ской спартакиады Приложение Организация научно-методической работы в государственном Учреждении образования «Гимназия № 1 им. академика Е.Ф.Карского г. Гродно»

Научно-методическая служба гимназии № 1 направлена на решение двух ключевых задач образовательного процесса:

- повышение профессиональной культуры учителей;

- организацию творческой и исследовательской деятельности уча щихся.

Для решения названных задач вся работа службы осуществляется через следующие формы, направления, структуры деятельности:

- работу научно-методического совета гимназии;

- работу педагогических советов гимназии;

- деятельность профессионального общества педагогов по предме там РО (система Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова);

- работу психолого-педагогической службы;

- сотрудничество с вузами города, библиотеками, музеями, иными средними учебными заведениями;

- организацию и проведение курсов по выбору;

- осуществление профильной практики;

- организацию и проведение научно-практической конференции школьников «Новые филоматы», участие детей в аналогичных творчес ких форумах различного уровня;

- деятельность школьных научных обществ;

- подготовку к изданию и издание результатов исследовательской деятельности педагогов;

- создание системы психолого-педагогического мониторинга;

- научно-методическое руководство деятельностью кафедр (плани рование работы, организация заседаний, самоаттестация);

- помощь в освоении педагогами гимназии новых образовательных технологий и методик;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.