авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  ЯНКИ  КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 6 ] --

6. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.

7.  Фрейджер,  Р.  Теории  личности  и  личностный  рост /  Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. – 4-е изд. –  М.: Изд-во «Мир», 2004. – 2095 с.

8.  Шкуратова, И.П.  Личность и  ее  жизненное  пространство / И.П.  Шкура това  //  Психология  личности: учеб.  пособие /  под  ред.  П.Н. Ермакова,  В.А. Ла бунской. – М.: ЭКСМО, 2007. – С. 167 – 184.

In  the  modern  educational  practice  feels  the  need  in  determining  the  main charactaristics of personal space, finding out thoughts concerning its content and functional specifics as difficult subjectal education. Examined and analized theoretical and empirical material concerning problems of personal space, offered author`s definition of the notion «personal  space», revealed  its components  and  determinates;

  determined  functions  of studing personal space;

 offered questionnaire that reveals some characteristics of pupils personal space and offered results of held research, confirmed the need of individualisation and humanisation of attidudes in the correlation model «teacher-pupil» on the basis of teacher studing of the main characteristics of pupils` personal space.

-175 373.1.015:.

В  70-е  годы  ХХ  века  перед  педагогической  теорией  и  практикой  возникла новая педагогическая проблема –  экологическое  воспитание подрастающего  по коления. Были созданы условия к созданию авторских систем для экологического воспитания. В статье представлена система, которая в течение более двадца ти лет обогащается и применяется на практике в детских садах Болгарии.

Конец ХХ в. дал новый виток развитию экологического вос питания. Исследование научной литературы показало, что особый интерес к проблемам экологического воспитания в Болгарии про являют З. Костова, Е. Янакиева и К. Галчева.

З. Костова, начала работать над изучением проблем экологи ческого воспитания в 80-е гг. ХХ в. Именно она создает целостную систему экологического образования в школах Болгарии.

Свою  технологическую  модель  экологического  воспитания предлагает Е. Янакиева. Особенность которой состоит в более глу боком психологическом обосновании. Она пишет, что формирова ние экологической культуры детей можно определить как началь ный  этап  создания  представлений  о  ноосфере  и  формирование мотивов поведения сообразно биосоциальным и природным цен ностям. Е. Янакиева говорит об успешности формирования у де тей  позитивного  отношения  к  окружающему  миру  при  условии овладевания ими знаниями об экосистемах и их компонентах, что в свою очередь, позволит ребенку осмыслить взаимосвязи процес сов и явлений в природе.

-176. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- Мы считаем, что под экологическим воспитанием в дошколь ном возрасте следует подразумевать своеобразно организованный процесс педагогического взаимодействия, направленный на реше ние конкретных целей:

· создание основ положительного отношения личности к при роде путем усвоения знаний о ней;

· формирование интеллектуальных, нравственных и эстетичес ких качеств;

· овладение  подходящими способами  взаимодействия ребен ка дошкольного возраста с природой.

Целью  экологического  воспитания  является  формирование положительного  отношения  ребенка  к  окружающей  природной среде.

Теоретическая модель экологического воспитания включает:

  Цель: формирование  положительного  отношения к природе  Воспитательные  Методы:  Формы;

  аспекты – постановка  использование  использование  общепедагогических  общепедагогических  целей  методов  форм  Положительное отношение к природе,  которое мы принима ем как цель экологического воспитания в дошкольном возрасте и в качестве компонента экологического сознания, имеет свою струк туру и содержание. Прочность экологических знаний в значитель ной  степени  определяет  эффективность  воспитательного  воздей ствия взрослых и качество экологической воспитанности дошколь ников.  Положительное  отношение  личности  к  природе  является, по нашему мнению, результатом рефлексии. Речь идет о возникно вении на основе осмысления внешних требований (законов взаи модействия общества и природы) сознательной внутренней пози ции личности. Рассматриваемое нами, формируемое у детей в про цессе экологического воспитания положительное отношение к при роде включает:

-177 · знания о ней;

· мотивы, определяющие поведение личности;

·  деятельность,  связанную  с  позитивным  преобразованием окружающей  среды.

              Деятельность  Знания      Мотивы  Методологической основой процесса формирования положи тельного  отношения  к  природе  является  экологический  подход.

Теоретической базой анализируемого процесса мы считаем экобио центризм.  Он  состоит в  переосмыслении  антропоцентризма, вы раженного в потребительской общественной позиции к природе и в восприятии новой общественной парадигмы – биоэкоцентризма, осмысливающей новым способом взаимодействие человека с при родой. Экологический подход предполагает осознавание взрослы ми  необходимости  в  создании  экологически  сообразной  среды  и воспитания у ребенка экологически сообразного отношения к себе и к среде. Такое понимание экологического подхода влияет на фор мулировку цели воспитательной деятельности в детских дошколь ных  заведениях, а также на структурирование содержания эколо гического образования и выбор технологии педагогического взаи модействия воспитателя и ребенка в процессе воспитания.

В  экологическом  воспитании  важно  учитывать  следующие аспекты:

Познавательный аспект (знания о живой и неживой природе, их взаимосвязь).

Нравственный  аспект  (совокупность  знаний  о  природе  как ценности, нравственные мотивы, потребности личности, направ ленность деятельности в отношении к природе).

-178. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- Эстетический аспект (совокупность умений воспринимать, оце нивать и творить красивое, вдохновленное из объектов природы).

Практический  аспект  (разумное  использование  природных объектов, осознавание необходимости в воспроизводстве и охране природы).

Аспекты экологического воспитания лежат в  основе целепо лагания педагогического процесса в детском саду.

Мы предлагаем вариант планирования занятий по ознакомле нию с окружающим миром для детей в возрасте 6 – 7 лет:

•  Сентябрь –  Воспоминания  лета;

  составление  природного календаря;

 прощание с летом;

 создание «Сада в горшке» – проект.

• Октябрь – Благодатная осень;

 деревья в различные времена года – проект;

 осенние сюрпризы;

 дары из леса – проект;

 осенние заботы людей;

 куда  исчезает мусор? – проект;

 подготовка живот ных к зиме;

 животные, которые «спят» зимой – проект «Улитка».

• Ноябрь – Знаки природы;

 земля – луна – звезды;

 жизнь  с себе подобными;

 кто как движется;

 красивые и опасные;

 природа готовится к зиме;

 движение воздуха;

 может ли природа обойтись без насекомых;

 почва.

• Декабрь – Чудеса дикой природы;

 свет;

 прощание с осенью;

домашние питомцы.

• Январь – Пища и наше здоровье;

 приготовление пищи;

 элек тричество;

  лес  зимой;

 тепло  и  живые  существа;

 о  ком  заботится человек зимой.

• Февраль – Человеческое тело и его здоровье;

 болезни;

 пти цы  в  природе;

  зимующие  птицы;

  животные  в  дальних  странах;

жизнь – это движение;

 огонь – наш друг и враг;

 зеленые растения зимой в природе.

• Март – Семена растений;

 прощание с зимой;

 горы зимой;

стихийные бедствия – правила поведения во время стихийных бед ствий;

 природа просыпается;

 домашние и дикие животные;

 звук и шум.

• Апрель – Природные уголки;

 для чего служит лес;

 размно жение  растений;

  кто  загрязняет  и  уничтожает  природу?  Космос;

праздник «День космонавтики».

• Май – Вода в природе;

 жизнь в воде;

 исчезнувшие и исчеза ющие животные;

 особенности ночного неба;

 «День Земли»;

 цвет ная весна – садовые и лесные цветы, лечебные травы;

 бал цветов;

прощание с весной. Робинзонада – состязание.

-179 Формы  экологического  воспитания –  педагогические  ситуа ции;

 развлечения;

 различные виды игр;

 экскурсии;

 проектная дея тельность детей и другие.

Методы  экологического  воспитания –  наблюдение,  беседа, пример, рассказ, решение логических задач, элементарное экспе риментирование, моделирование, анализ ситуаций, прогностичес кие методы, мозговая атака, упражнение.

Условия экологического воспитания – специальная организация среды – двор, природный уголок, экологические тропы и другие.

Представленная  авторская  система  экологического  воспита ния нашла отражение в программах «Здравствуй, школа» и «Ска зочные тропинки» (издательство «Булвест 2000», www.bulvest.com).

Предлагаемая авторская система является системой открыто го типа, она непрерывно обогащается сообразно меняющейся эко логической  обстановке  и  технологическому  обновлению  педаго гического процесса в детском саду.

In the 70s of the 20th century arose a new pedagogical problem before pedagogical theory and practice – the ecological education of rising generation. In this way were created  conditions  for  creating  authors`  systems  for  ecological  education.  In  this development  we  have  presented  of  them,  that, during  more  than  twenty  years  have been enriched and applied into practice in the kindergartens in Bulgaria.

373.1.015.31:..

- В  статье  представлены  результаты  исследования  содержания  социаль но-экологического образования  дошкольников. Подробно  анализируются  возра стные и психологические особенности личности дошкольника, лежащие в осно ве возможности социально-экологического развития личности. Выделены и де тально проанализированы основные критерии и показатели социально-экологи ческого развития личности  ребенка  дошкольного возраста: когнитивно-позна вательный  (экологические  представления,  экологическое  мышление),  мотива ционный (мотивы, интересы, потребности, смыслы жизнедеятельности), эмо ционально-волевой  (гуманное  отношение  к  природе,  самоконтроль  своих  дей ствий),  предметно-практический  (поведение  в  социокультурной  и  природной среде),  экзистенциальный  (ценностные  ориентации).

-180. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- На современном этапе актуальна разработка образовательной программы введения ребенка в  окружающий  мир  (естественно и искусственно созданной  природы и  социальной  культуры),  пост роенной  на  идее социально-экологического  развития и  специфи чески преломляющей в себе все содержание дошкольного образо вания. Новые экономические отношения отрицательно сказываются на  деятельности  и  развитии  учреждений  дошкольного  образова ния, создавая серьезные проблемы для их выживания: сокращает ся финансирование, ухудшается материально-техническая база, во многих плохо оснащены детские площадки, бедные не только обо рудованием, но и зелеными насаждениями. Весь комплекс новых социально-экономических условий, факторов и процессов изменя ется  быстрее, чем  образовательная  система.  Ей  не  хватает  дина мичности, сензетивности к новой социально-экономической ситу ации, рынку образовательных услуг.

Социально-экологическое  развитие  личности  дошкольника всецело зависит от профессиональной компетенции педагога, ра ботающего в этом направлении в контексте гуманистической куль туросообразной модели образования.

 К сожалению, до сегодняш него  дня в  системе  высшего  педагогического образования  выше указанные  вопросы  остаются  за  пределами  требований  государ ственного образовательного стандарта профессионального и дош кольного образования. В содержании образовательной программы учебного курса «Теория и методика ознакомления дошкольников с природой» отражается аспект экологического образования и отсут ствует  связь  с  социальным  развитием  ребенка.  По-прежнему  до минирует  естественнонаучное,  природоведческое  образование,  а экологическое не представляет в  полной  степени целостную  сис темную картину мира жизни  человека в  природе и социуме. Как справедливо  отмечает С.Н.  Николаева,  нельзя создать и  реализо вать эффективную образовательную модель,  не решив  задачу со ответствующей подготовки педагогов и других взрослых, окружа ющих ребенка, в эколого-педагогической деятельности [3]. На се годняшний день уровень экологического образования в вузе ниже, чем в школе. Экологическое образование будущих педагогов в луч шем случае ограничивается кратким курсом экологии в объеме 20 – 30 часов, изучение которого способно дать лишь начальные сведе ния об экологии, но не может существенно повысить эколого-пе дагогическую подготовку студентов.  Состояние социально-эколо -181 гического образования детей дошкольного возраста и подготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования ак туализирует  проблему  нашего  исследования  и  обусловливает  не обходимость ее разработки.

Цель исследования –  определить  содержание  социально-эко логического образования дошкольников.

Содержание социально-экологического образования дошколь ников.

Природная любознательность, подвижный ум ребенка, хоро шая  память,  эмоционально-образное  восприятие  мира  при  соот ветствующем содержании социально-экологического образования, технологиях и формах его реализации позволяют уже в младшем дошкольном возрасте заложить основы экологического мышления.

Наиболее эффективно процесс формирования экологического мыш ления детей идет в условиях интеграции естественнонаучного, гу манитарного и художественно-эстетического содержания обучения через активное наблюдение,  экспериментирование, игру, модели рование,  художественную деятельность.

Характер  мышления  и  чувства  человека  формируют  его  со знание, которое выступает в качестве регулятора, осуществляюще го волевое управление поведением и направленностью его деятель ности.  Оно  связано  с  внутренней  мыслительной  деятельностью, является  основой  формирования  у  человека  внутренней  модели внешнего мира и не  может рассматриваться в отрыве от мышле ния. Функция сознания  заключается  в  формировании целей  дея тельности, мысленном построении действий и предвидения их ре зультатов. В  сознании человека закрепляется определенное отно шение к окружающему миру.

Индивидуальное сознание человека носит субъективный, лич ностный характер, отвечает за такие его качества, как: ответствен ность, контроль и самоконтроль, воля, умение подчинить свои лич ностные интересы общечеловеческим, поддерживать свое поведе ние и деятельность в рамках экологического и нравственного им перативов. Оно, хотя и формируется в процессе социализации лич ности,  усвоения  ею  культурно-исторического  опыта,  общения  и мировосприятия человечества и является интериоризованной час тью общественного сознания, все же не всегда совпадает с ним. В контексте  устойчивого  развития  совпадение  индивидуального  и цивилизационного сознания обязательно – это императив. Поэто -182. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- му  формирование  общецивилизационного  коллективистского  со знания является одной из актуальных задач социально-экологичес кого образования.

Социально-экологическое развитие личности и ее качеств про исходит в процессе взаимодействия и развития интеллектуальной и чувственно-волевой сфер, благодаря целенаправленному педаго гическому  воздействию.  В  качестве  некоего  «социально-экологи ческого» среза в ее развитии выступает устойчивая совокупность черт – забота,  внимание к  окружающим и  милосердие к слабым, ответственность, бережное отношение к окружающему миру, доб рота,  уважение  к  культурному  и  историческому  наследию,  граж данская  позиция  и  другие.  Качества  личности  формируются  по степенно. Индивид становится личностью по мере развития у него социальных  качеств  и  нравственных  устоев.  В  разные  периоды жизни человека эти процессы протекают по-разному и имеют свои специфические особенности, которые нельзя не учитывать в педа гогическом  процессе.

Дошкольный возраст является ответственным этапом в разви тии ребенка. Дошкольник характеризуется природной любознатель ностью, активностью, наблюдательностью, живым воображением и заинтересованным познанием окружающего мира, подражанием и ролевым поведением. Несформированность когнитивной сферы приводит к антропорморфизму в отношении дошкольников к при роде. Поскольку в жизненном опыте ребенка причинно-следствен ные связи между ним и окружающими его людьми предшествуют всем остальным,  то  совершенно естественным для него является объяснение любых причинно-следственных отношений в окружа ющей его природе по аналогии с отношениями, существующими между людьми. Поскольку все природное включается дошкольни ком в  сферу «человеческого», то у него формируется «субъектная установка» по отношению к природным объектам, он и относится к ним как к субъектам. Однако отнесение всего природного к сфе ре  «человеческого»  вовсе  не  означает для  него,  что  оно  является чем-то равным в своей самоценности.

Вторая характерная черта мышления дошкольника – артифи кализм, т.е. представление о том, что все объекты и явления окру жающего мира изготовлены  самими людьми для своих собствен ных целей. Отношение дошкольника к природе в первую очередь, проявляется  в  познавательной сфере. Уровень  развития  познава -183 тельной сферы определяет у дошкольников и  характер взаимодей ствия с природными объектами, и отношение к ним. Практический компонент отношения к природе у дошкольников сформирован дос таточно низко. В незначительной степени развит и поступочный ком понент. Для дошкольников характерно противоречие между декла рируемым  и  реальным  поведением  среди  природы,  которое  обус ловлено не их собственным отношением, а системой запретов: «не рвать», «не сорить», «не ломать». Для детей дошкольного возраста в целом  характерен  когнитивный  субъектно-прагматический  тип субъективного отношения к природе (С.Д. Дерябо) [4].

Учет этих особенностей  детей очень  важен при  осуществле нии  социально-экологического  образования.  Этот  период,  благо даря  эмоциональности  и  образности  восприятия  окружающего мира,  чрезвычайно благоприятен  для формирования  экологичес кого сознания.  В этом  возрасте закладывается  гуманное отноше ние,  основные  качества  и  основы  экологически  сообразной  дея тельности в  формах, посильных для ребенка. Это период началь ной  социализации  ребенка,  развитие  оценочных  и  критических суждений. Сообразно этому и содержание социально-экологичес кого образования  в  этот  период, и  его методы,  и  формы  должны быть ориентированы на эмоционально-чувственное восприятие.

Все сказанное выше позволяет нам сформулировать социаль но-экологическое развитие дошкольников как процесс закономер ного  изменения  личности  ребенка  в  результате  ее  экосоциализа ции. В самом общем виде его можно представить как процесс вхож дения ребенка в новую социально-экологическую среду и интегра цию в ней в результате этого процесса. При успешном прохожде нии этого процесса у личности появляются такие качества, как гу манность, доверие  к людям,  справедливость, требовательность  к себе и окружающим.

Процесс социально-экологического развития в дошкольные годы связан с целенаправленным воспитанием и обучением, ос новой  для  которых  является содержание  социально-экологичес кого образования как процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, как содержание триединого целостного про цесса,  характеризующегося  усвоением  опыта  предшествующих поколений, воспитанием типологических качеств поведения лич ности, умственное и физическое развитие человека. Это целост ный процесс, включающий три взаимодействующих и взаимообус -184. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- ловливающих друг друга  компонента –  обучение, воспитание  и развитие личности.

Социально-экологическое  развитие  личности  возможно  при условии  интеграции обучения  и  воспитания,  выступающей  важ нейшим условием формирования экологически сообразной деятель ности и поведения человека. Однако в практике современного дош кольного образования существует опасная, на наш взгляд, тенден ция – ориентация на преобладание  «знаниевой» стороны. Разви тие личности невозможно лишь путем усвоения знаний и выработ ки умений и навыков на занятиях, экскурсиях. Усвоение экологи ческих знаний еще не решает вопросов воспитания. Поэтому к орга низации процесса социально-экологического образования необхо димо подходить комплексно, системно, учитывая глубокую объек тивную взаимосвязь между обучением, воспитанием и социально экологическим развитием личности.

Решение этой сложной задачи тесно связано с концептуальным изменением  содержания  социально-экологического  образования дошкольников, в котором интеграция естественнонаучного и гума нитарного, научного и ненаучного знания выступает как важнейшее условие, необходимое для реализации принципа единства обучения, воспитания и развития личности. В связи с этим задачи социально экологического образования дошкольников можно объединить в три взаимосвязанных  группы:  1)  создание  надлежащей  экологически здоровой  среды  развития ребенка в дошкольном  учреждении;

2) формирование элементарной системы знаний, необходимой для экологически сообразной деятельности, и развитие интеллектуаль ных и  практических навыков  освоения социоприродной  среды;

3) воспитание и формирование таких качеств личности ребенка, без которых невозможна экологически сообразная деятельность.

Поведение  и  деятельность  выступают  тем  индикатором,  по казывающим степень практической реализации мировоззрения. И мировоззрение, и деятельность, и сама личность, и ее социально экологическое развитие являются сложными интегративными об разованиями. Их формирование происходит в процессе взаимодей ствия деятельностной, когнитивной, эмоционально-чувственной и волевой сфер психики, связано с их внутренней перестройкой.

Характер  деятельности  определяют  потребности,  мотивы  и отношения. В их формировании в равной мере участвуют чувства и знания. Познавательный интерес изначально возникает на базе -185 эмоционально-чувственного отношения, на фоне которого и зарож дается  психологическая  готовность  к  экологически  сообразной деятельности. Основой экологически обоснованной  деятельности являются  научные  знания,  они  помогают  действовать,  исходя  из научных  представлений.  Но  чтобы  стать  основой  повседневной деятельности и поведения, научные знания должны осознаваться.

Это осознание приходит в процессе их эмоционального «пережи вания» и обеспечивает их личную значимость, осмысление и фор мирует отношение личности к миру природы и обществу. Именно в процессе чувственного восприятия объекта или явления, в про цессе «переживания» знаний, происходит превращение их в убеж дения, осуществляется их интериоризация и экстериоризация, пе реход от знания к сознанию, от сознания к практической деятель ности. Поэтому в содержании образования так важны условия для формирования положительных эмоций, положительного отноше ния к окружающему миру, чувства эмпатии,  милосердия, состав ляющих основу ценностных отношений.

Углубление раздела между гуманитарным и естественнонауч ным образованием разрушило гармонию эмоционально-чувствен ного и рационального и во многом способствовало кризису куль туры и кризису личности, которые стали причиной  современных глобальных экологических проблем.

Освоение гуманитарных наук и ненаучных знаний способству ет формированию личностно значимого образа окружающего мира, эмоционально-чувственного отношения к нему. Окружающий чело века мир целостен и един, целостна и едина личность, поэтому нельзя сформировать правильное миропонимание и экологически обосно ванную,  природосообразную  деятельность  ребенка  только  с  пози ций одного из подходов. Интеграцию естественнонаучного и гума нитарного знания можно рассматривать как один из способов гума низации образования (М.Н. Берулава [1], Б.С. Гершунский [2]).

Поэтому интеграция рационального и чувственного, естествен нонаучного и гуманитарного в содержании образования выступает в качестве одного из важнейших условий в социально-экологичес ком  развитии.  Оно  обеспечивает  взаимодействие  всех  каналов субъектного, личностно значимого  отношения к социоприродной среде: перцептивного, когнитивного и практического, чтобы объе динить, интегрировать разные способы познания мира для целост ного мировосприятия, миропонимания и деятельности.

-186. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- Необходимость  интеграции  в  социально-экологическом  раз витии просматривается практически  через все компоненты  педа гогического  процесса:  содержание,  структуру  организационной деятельности,  средства  обучения,  технологии,  формы  и  т.д.  Это обусловлено  целостностью  и  интегративностью  самой  системы дошкольного образования, целостностью и единством педагогичес кого процесса, в котором структура, содержание, технологии, ме тоды  и  формы  выступают единым  комплексом  мер,  которые  при наличии соответствующей креативной социоприродной среды дош кольного учреждения позволяют осуществить социально-экологи ческое развитие личности ребенка.

Основными критериями и  показателями социально-экологи ческого развития дошкольников выступили: когнитивно-познава тельный (экологические представления, экологическое мышление);

мотивационный (интерес, мотивы, потребности, смыслы жизнеде ятельности);

 эмоционально-волевой  (гуманное отношение к  при роде, самоконтроль своих действий);

 предметно-практический (по ведение в социокультурной и природной среде);

 экзистенциальный (ценностные ориентации).

В  качестве  эталонных  оснований  социально-экологического развития дошкольников были определены: 1) социально-экологи ческие  знания,  экологическое  мышление;

  2)  экологические  и  со циальные отношения в системе «человек – природа» и их оценки;

3) социально-экологические  переживания, связанные с состояни ем как всей социоприродной среды, так и отдельных ее компонен тов;

 4) волевые устремления во взаимодействии с миром природы;

5)  поступки,  обеспечивающие  экологическую  социальную  ответ ственность  за  состояние  и  улучшение  социоприродной  среды;

6) проектирование своих социально-экологических качеств лично сти, осознающей себя органической частью природы (Эко-Я), по ступков,  сохраняющих  гармонию  и  равновесие  в  системе  «чело век – природа», природоохранную деятельность.

Критерии и показатели социально-экологического развития дошкольников.

Когнитивно-познавательный – представлен познавательными интересами, мыслительными операциями, познавательными уме ниями,  знаниями  (объем,  глубина,  системность,  осознанность), способами познания социально-экологической среды.

-187 Мотивационный – включает всю совокупность побуждений – потребностей, мотивов и желаний человека. Мотивация социаль но-экологического развития входит составляющей частью в моти вацию поведения и деятельности, поэтому и рассматривается как нарушающая или поддерживающая их. Следовательно, от присут ствия в составе социально-экологического развития деструктивных мотивов для поведения и деятельности и сформированности кон структивных также зависит отношение к экологическим нормам, стремление их нарушать или соблюдать.

В эмоционально-волевой сфере доминирующим компонентом является цель. Поэтому нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации экологических поступков при оптими зации отношений в системе «человек – общество – природа»: твер дость, самостоятельность, принципиальность в отстаивании эко логических  ценностей.  Характер  и  глубина  экологических  пере живаний, связанных с нормами и идеалами в отношениях челове ка к природе,  способствуют формированию в экологической  дея тельности людей таких чувств, как радость, осторожность, береж ливость, забота и др. Восприятие природных объектов, относимых к сфере «человеческого», равного по самоценности, и взаимодей ствие с ними могут вызвать жалость, сочувствие, доверие, благо дарность, уважение, любовь ко всему живому, эмпатию, стыд и др.

Отклонения от норм и идеалов в отношениях человека к природе проявляются в агрессивности, жестокости.

Предметно-практическая  сфера  включает  склонности,  по ступки, привычки, навыки и умения в различных сферах деятель ности и общения. Развитая предметно-практическая сфера позво ляет  ребенку  совершать  нравственные  экологические  поступки, проявлять  гуманное  отношение  к  социоприродной  среде;

  оцени вать  с  нравственных  позиций  собственные  поступки,  поведение сверстников и взрослых с точки зрения экологических норм.

Экзистенциальная  сфера  личности  выполняет  функцию  от бора идей, позиций, взглядов, ценностных ориентаций. Показате лями  социально-экологического развития  могут выступать  нали чие  позитивной  концепции  Эко-Я  и  самоуважения;

  способности чуткого и уважительного отношения к людям, ко всему живому в природе;

  принятие  в  качестве  меры  вещей  уникальности  жизни (биоцентризм);

 сформированность навыков  социального взаимо действия с целью сохранения природной среды;

 согласование по -188. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- требностей  человека  с  экологическими  требованиями  (эко-импе ратив);

 признаки непрагматической ориентации во взаимодействии с природой.

Таким  образом,  содержательными  показателями  социально экологического развития будут являться изменения, новообразова ния сфер личности в совокупности со сформированными экологи чески значимыми чертами личности. К ним относятся:

– в когнитивно-познавательной сфере – объем, глубина, осоз нанность знаний об основных экологических ценностях, гибкость ума;

 экологическое мышление;

– в мотивационной сфере – отношение к экологическим нор мам  (бережливость,  умеренность,  добропорядочность),  интерес, потребности;

– в эмоционально-волевой сфере – характер и глубина эколо гических переживаний (радость, жалость, отзывчивость, эмпатия), нравственно-волевые  устремления  в  реализации  экологических поступков (твердость, самостоятельность, упорство, принципиаль ность);

  экологические  поступки,  умение  оценить  собственное  и поведение сверстников  с точки  зрения  экологических норм (кри тичность, честность);

– в предметно-практической сфере – сформированность сис темы навыков и умений по уходу за живыми организмами;

– в экзистенциальной сфере – наличие позитивной концепции Эко-Я  и самоуважения (чуткость, открытость, любовь, бескорыс тие), ценностные ориентации.

Социально-экологическое  развитие  личности  ребенка,  пред ставляемое нами как закономерное изменение личности ребенка в результате ее экосоциализации, является целью социально-эколо гического  образования  дошкольников.  В  самом  общем  виде  это процесс  вхождения  ребенка  в  новую  социально-экологическую среду и интеграцию в ней в результате этого процесса. При успеш ном  прохождении  этого  процесса  у  личности  появляются  такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость,  тре бовательность к себе и окружающим и т.д. Основными критерия ми и показателями социально-экологического развития личности ребенка в дошкольном учреждении выступают: когнитивно-позна вательный  (экологические  представления,  экологическое  мышле ние),  мотивационный  (мотивы,  интересы,  потребности,  смыслы жизнедеятельности), эмоционально-волевой (гуманное отношение -189 к природе,  самоконтроль своих  действий), предметно-практичес кий (поведение в социокультурной и природной среде), экзистен циальный (ценностные ориентации).

1.  Берулава,  М.Н.  Состояние  и  перспективы  гуманизации  образования / М.Н. Берулава // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 9 – 11.

2. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. – М.: Моск.

психол.-соц. ин-т;

 Флинта,  1998. – 432  с.

3.  Николаева,  С.Н.  Экологическое  воспитание дошкольников /  С.Н. Нико лаева // Педагогика. – 2007. – № 5. – С. 22 – 27.

4. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. –  477  с.

The  article  presents  the  results  of  the  research  of  preschool  children  socio ecological  education  content.  Detailed  analysis  of  age-related  and  psychological characteristics  of  preschooler  personality,  underlying  opportunities  of  social  and environmental development of the individual. Isolated and analyzed in details the basic criterias  and  indicators  of  social  and  environmental  development  of  the  child  of preschool  age:  a  cognitive-educational  (environmental  reporting,  environmental thinking),  motivational  (motives,  interests,  needs,  meanings  of  life),  emotional  and volitional  (humane  attitude  to  nature,  self-control  their  actions),  subject-practical (behavior in social, cultural and natural environment), existential (value orientations).

37.018.11:..

Повышение экологической культуры среди людей  является одной из важ нейших  задач  нового  тысячелетия.  В  настоящее  время  необходимо  научить людей  жить  и  работать  в  гармонии  с  окружающей  средой.  В  статье  были определены цели и задачи, которые может решить целостная система непре рывного экологического образования, которая включает в себя все этапы обуче ния:  дошкольное,  общее среднее,  высшее, среднее  специальное,  курсы  перепод готовки и повышения квалификации. Анализируется роль семьи в процессе эко логического  образования подрастающего поколения, в процессе  эффективного формирования экологической  культуры.

Проблема повышения экологической культуры населения яв ляется одной из актуальных проблем нового тысячелетия. Сегодня -190. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- стоит задача научить людей жить и работать в согласии с окружа ющей средой. Однако в настоящее время система экологического образования и воспитания является несовершенной. Развитие об разования и воспитания в данной области сдерживают укоренив шиеся тенденции потребительского  отношения  людей к природе.

Экологическая ситуация в мире определяет острую необходимость в  формировании экологической  культуры личности,  основу кото рой составляют достоверные знания по экологии, эмоциональное отношение  к  природе  и  практические  умения,  направленные  на охрану природы. Одной из основных задач воспитания и образова ния является формирование экологической культуры детей и под ростков. По нашему мнению, система экологического образования и  воспитания должна охватывать людей  всех возрастов, основы ваться на принципе непрерывности и осуществляться с учетом их возрастных особенностей. Так как самим фактом рождения ребе нок  проявляет  природосообразность,  имеет  способность  воспри нимать красоту, склонен к доброте, то особое внимание в вопросах экологического воспитания и образования необходимо уделять де тям, начиная с раннего возраста. Основные задачи в области эколо гического образования призвана решать вся система непрерывно го экологического образования, включающая все этапы: дошколь ное, среднюю общеобразовательную школу, высшие и средние спе циальные  заведения,  систему  повышения  квалификации  кадров.

Социализация ребенка начинается в семье, поэтому, на наш взгляд, роль семьи в экологическом воспитании и образовании детей, фор мировании их экологической культуры огромна. Современные уче ные-педагоги И.Д. Зверев, С.С. Кашлев, Л.А. Печко рассматрива ют экологическую культуру как утверждение в  сознании, поведе нии  и  деятельности  человека принципов  ответственного отноше ния к природе, формирование готовности охранять природу, раци онально использовать природные богатства.

Экологическая  культура  представляет  собой  совокупность требований  и  норм,  предъявляемых  к экологической  деятельнос ти, готовность человека следовать этим нормам [3, с. 94]. Экологи ческая  культура  является  синонимом  бытия  человека  в  качестве существа разумного, способного рационально, конструктивно ста вить  и  решать  как  свои  жизненные,  так  и  общественные  задачи природопользования и природовосстановления, давать адекватную оценку  самому  себе,  своей  экологической  деятельности,  поведе -191 нию в природе, сложившейся экологической, социокультурной си туации [5, с. 177]. Ядро экологической культуры составляют обще человеческие цели взаимодействия общества и природы, ценност ные экологические ориентации, общечеловеческие ценности, а так же исторически сложившиеся способы их восприятия и достиже ния [4, с. 486].

Исследуя проблему представления о цели экологического об разования детей и подростков в семье, мы изучали этот вопрос в 2008 – 2009 учебном году на базе Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. Выборка исследования вклю чала студентов 2 – 4 курсов педагогического факультета по специ альностям «Социальная педагогика», «Английский язык», «Началь ное  образование»  (n  =  210).  Респондентам  предлагалось  опреде лить главную цель экологической культуры детей и  подростков в семье.  Использовались  методы  незаконченных  предложений,  бе седа. Исследования показали, что представления у респондентов о цели экологического образования различны. Нами были выделены три группы ответов (см. таблицу 1).

1 – Вопрос  Вариант ответов  Количество  фиксирований  (в %)  Назовите главную  Повышение экологической  67,2 %  цель экологического  культуры детей и подростков     образования   Охрана и защита природы  28,1 %  Нет ответа   4,6 %  I группа (67,2 %): цель экологического образования студенты связывают с повышением экологической культуры детей и подрос тков,  с сформированностью  у  них: бережного,  доброжелательно го, ответственного отношения к природе «живой и неживой»;

 «вос питанием экологически культурного человека»;

 «обучением чело века жить в гармонии с природой, не нарушая ее структуру», «по ниманием того, что без природы мы ничто», «необходимостью сле дить за экологией человека» и др.;

 приобщением детей и подрост ков к природе и уважение к ней. Студенческая молодежь считает, -192. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- что  родителям  необходимо  сформировать  у  детей  представления об экологическом образовании и развивать умения взаимодейство вать с природой, преумножая ее богатства, а также обучать детей и подростков правилам поведения в природе.

II группа студентов (28,1 %) главную цель экологического об разования обозначила как охрану и защиту природы: «охрана ок ружающей среды окружающего мира, ее богатств», «сохранение и сбережение мира природы от наносимого вреда человеком», «вос становление естественного состояния природы», «оберегать, сохра нять и поддерживать порядок в природе» и др.

III группа молодежи (4,68 %) – не смогла выделить цель эко логического  образования  детей  и  подростков  в  семье,  и  поэтому оставили данный вопрос без ответа.

Таким образом, мы считаем, что главную цель экологическо го образования детей и подростков в семье можно обозначить как повышение их экологической культуры, охрана и защита природы, а также формирование у подрастающего поколения новых ценнос тных  ориентаций  к  окружающей  среде  и  здоровью.  Ценностные ориентации  во многом определяют социальные потребности, мо тивы поведения и поступки человека. Ценности у ребенка форми руются постепенно, в процессе социальной деятельности и накоп ления жизненного опыта. Поэтому задача родителей – обеспечить детей  необходимыми  экологическими  знаниями  и  практической природоохранной деятельностью, заложить основы экологической культуры личности ребенка в семье.

Мы попытались выяснить у студентов о возрастных границах осуществления экологического образования и воспитания детей в семье (см. таблицу 2).

2 – Количество фикси Вопрос  Вариант ответов  рований (в %)  С какого возраста, по  С рождения ребенка  6,25 %  вашему мнению,  С младшего дошкольного   65,62 %  необходимо осуще- возраста ребенка   ствлять экологиче- Со старшего дошкольного и с  26,56 %  ское образование и  момента поступления ребенка  воспитание детей?  в школу (5 – 7 лет)  С 8 лет и более  1,56 %  -193 Нами  определено,  что  6,25 %  студентов  считают,  что  вос питание детей по данному направлению необходимо начинать с рождения: «потому что всякое воспитание начинается с рожде ния»,  «как  родители  заложат  экологические  основы,  так  ребе нок и будет поступать» и др. Наибольшее количество ответов у студенческой  молодежи  относительно  младшего  дошкольного возраста ребенка – 65,62 %. По их мнению, именно «в этом воз расте  ребенок  начинает  интересоваться  окружающим  миром», «чем  раньше  начать это  делать,  тем  прочнее дети  это  усвоят», «чтобы с самого детства привить бережное отношение к приро де»,  «в  этом  возрасте  дети  осознают  сделанное  ими  и  хорошо впитывают информацию, полученную из окружающего  мира», «чем  раньше,  тем  продуктивнее  будет  образование»  и  др.  По мнению 26,56 % студентов, наиболее эффективна работа эколо гического образования и воспитания детей в семье со старшего дошкольного возраста и с момента поступления ребенка в шко лу  (5 –  7  лет) –  «так  как данное  общение  должно идти  парал лельно с базовым», «ребенок с этого возраста может оставаться наедине с природой, родители за ручку его не водят», «так как общие моменты дети способны понять и осмыслить – не мусо рить и другие», «чтобы дети как можно раньше оценили значи мость  природы»,  «именно  с  этого  возраста  ребенок  осознает проблему» и т.д. Лишь 1,56 % студентов считают, что экологи ческое  образование  надо  начинать  с  8  лет.  Таким  образом,  по мнению  студенческой  молодежи,  осуществлять  экологическое образование  и  воспитание  детей  в  семье  необходимо  с  рожде ния до восьми лет. Оптимальный возраст детей охватывает пе риод  с  младшего  дошкольного  возраста  до  момента  поступле ния ребенка в школу, т.е. именно тот период, когда ребенок вос питывается в семье или в дошкольном учреждении. В последую щие  годы  предлагается  дополнительная  информация  с  учетом их возрастных особенностей.

Роль семьи в  экологическом воспитании и образовании  де тей, а также формировании их экологической культуры студенты считают «важной», «главной», «весомой» и «значимой», основы ваясь на своем личном опыте. Мы предложили студенческой мо лодежи отметить на шкале (в %) степень сформированности эко логической культуры у них родителями (см. таблицу 3).

-194. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- 3 – Вариант отве- Количество фик Вопрос  Ранг  тов  сирований (в %)  Отметьте на шкале (в %)  80 %  37,5 %  1  степень сформированно- 90 %  26,5 %   2  сти экологической куль- 100 %  12,5 %   3  туры у вас родителями  60 %  7,8 %   4  70 %  6,2 %   5  50 %  4,6 %  6  20 %  3,1 %  7  40 %  1,5 %  8  30 %  0  9  Результаты проведенного опроса среди студенческой молоде жи показали, что первое и второе ранговое место, и соответствен но 90 % и 80 %, по шкале сформированности экологической куль туры  у  студенческой  молодежи  принадлежат  именно  родителям.

При ознакомлении с животными и растениями родителям необхо димо  формировать  у  детей  систему  элементарных  знаний  об  их характерных  признаках,  с  помощью  которых  можно  определять погоду,  воспитывать  бережное  и  заботливое  отношение  к  ним.

Эффективность  формирования  основ  экологической  культуры  у детей и подростков в семье во многом зависит от правильного вы бора  родителями  методов  и  форм  экологического  образования.

Важен совместный с детьми  просмотр телепередач экологическо го содержания, рассказы по картинкам, чтение литературы эколо гической направленности и др. В качестве приоритетного метода в решении экологических задач можно использовать игру как веду щий вид детской деятельности (ролевую, дидактическую, подвиж ную и др.). Экологическая игра – это форма экологического обра зования, основанная на развертывании особой (игровой) деятель ности  участников,  стимулирующая высокий  уровень  мотивации, интереса и эмоциональной включенности [1, с. 68]. Если в семье несколько  детей,  то  целесообразно  использование  такой  формы, как соревновательная экологическая игра. Соревновательные эко логические игры – это тип экологических игр, основанный на сти мулировании активности  участников в  приобретении и  демонст -195 рации экологических знаний, навыков и умений [2, с. 332]. Однако практика  показала,  что  важно  сформировать  у  родителей  новый взгляд на экологические проблемы в семейном воспитании детей и подростков. Очень важно научить детей и подростков осознавать экологические проблемы, ответственно относиться к окружающей природе и  ее богатствам.  «Ответственность» является  ключевым понятием экологической этики. Только благодаря ответственному отношению к природе становится возможным достойное существо вание человека.


Таким образом, использование родителями различных видов игр, серии игровых обучающих ситуаций и приемов, а также раз нообразных методов и форм экологического образования, они смо гут  сформировать экологическую культуру у  детей  и подростков.

В целом это будет способствовать гармонизации личности ребен ка, формированию заботы, доброты, отзывчивости, ответственно сти, что найдет отражение в деятельности по защите, сохранению и улучшению природной среды.

1. Агаларова, П.И. Игры-соревнования в экологическом образовании школь ников / П.И. Агаларова // Начальная школа. – 2007. – № 2. – С. 68 – 70.

2. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / С.Д.  Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов  н/Д:  Феникс,  1996.

3.  Кашлев,  С.С.  Сущность  субъективности  учителя  в  эколого-педагоги ческой деятельности / С.С. Кашлев // Актуальные проблемы экологического об разования  и  воспитания:  сб.  статей /  науч.  ред.  Н.К. Катович.  –  Минск:  НИО, 1999. – 143 с.

4. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / В.В. Давыдов (гл. ред.). – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. – 608 с.

5. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко;

 под общ.

ред.  А.В. Петровского,  М.Г. Ярошевского.  –  2-е  изд.  –  Ростов  н/Д:Феникс, 1998. – 512 с.

Raising ecological culture among people is one of the most important problems of  the  new  millennium.  Nowadays,  the  task  is  to  teach  people  to  live  and  work  in harmony  with  the  environment.  In  the  article  have  been  determined  the  aim  and objectives. They are to be settled by the whole system of continuing ecological education, which  includes  all  stages:  preschool,  secondary  general  school,  higher  education institution, specialized  secondary  school,  retraining  and  postgraduate courses.  The article deals with  the  role family  plays in the process of ecological education  of the younger generation, touching upon the effective formation of ecological culture.

-196. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- 371.8: 504...

«»

, В  статье  представлен анализ  программы  по  формированию  экологичес кой  культуры  у детей,  проживающих  на  загрязненных территориях,  которая разрабатывалась на основе занятий кружка «Экошанс», проводимых с детьми из районов,  загрязненных радионуклидами.

Занятия кружка «Экошанс», целью которого является форми рование  экологической  культуры  и  здорового  образа  жизни  уча щихся, проживающих  на загрязненных территориях, способству ют повышению уровня экологической культуры учащихся.

В программу кружка включены темы, позволяющие сформи ровать у учащихся культуру отношений ко всему, что их окружает.

Кроме того, изучение данных тем углубляет теоретические знания школьников  в  области  экологии,  ориентирует  детей  на  соблюде ние личной гигиены и гигиены жилища, учитывая условия окру жающей среды и степень ее загрязнения, а также приобщает уча щихся к здоровому образу жизни.

Положительной стороной кружковой работы является то, что она позволяет объединить различные дисциплины, проводится во внеурочное время и позволяет использовать различные формы де ятельности: экскурсии, игры, конкурсы, тренинги, дискуссии, со здание проектов, просмотр видеофильмов и т.д. Кроме того, круж ковая работа имеет и большую социальную значимость, поскольку позволяет  формировать  культуру  общения  детей  в  процессе  кол лективной деятельности, развивает такие нравственные качества, как дружба, взаимопомощь, милосердие, доброта, уважение к дру гим людям и к себе, а значит, способствует формированию эколо гической культуры личности.

Программа кружка «Экошанс» ориентирована на учащихся 5 – 9 классов и рекомендуется педагогам при организации и проведе нии  кружковой работы с учащимися, проживающими в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС.

Важнейшими особенностями психологии подросткового воз раста, которые учитываются в данной программе, являются: повы -197 шенная склонность к самонаблюдению и самоанализу (обращение ребенка к самому себе), тенденция к взрослости, стремление к об щению;

  формирование  нравственного  мировоззрения;

  развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пре делы школьной программы, а также развитие словесно-логическо го мышления, коммуникативных умений и навыков [1, с. 297 – 304;

2, с. 280 – 314].

Задачи программы кружка «Экошанс»: 1) формирование эко логической культуры и здорового образа жизни учащихся;

 2) раз витие стремления оздоровлять окружающую среду, внося посиль ный  вклад  в  улучшение  санитарно-гигиенических  и  экологичес ких условий жизни человека, а также развитие умений и навыков, направленных на сохранение и укрепление индивидуального здо ровья учащихся;

 3) воспитание ответственного и бережного отно шения  школьников  к  окружающей  природе,  уважения  к  другим людям и к себе.

Программа кружка «Экошанс» включает 15 тем, которые содер жат как теоретический, так и  практический материал.  Данная про грамма рассчитана на 128 часов и позволяет использовать различные виды внеурочной и внеклассной деятельности (см. таблицу).

– «»

№  Количество  Тема  Формы проведения занятий  п/п   часов   1  2  3  4  1.  Культура  Тренинги  на  знакомство,  озна комление  с  работой  кружка,  6  анкетирование  2.  Экология  Экологические игры, рисование.  10  3.  Экологическая куль- Диагностика  уровня  сформиро 10  тура   ванности экологической культуры  4.  Учение  о  биосфере  и ноосфере В.И. Вер- Занятия-лекции  4  надского  5.  Природа  в  жизни  Просмотр  видеофильмов,  игры,  человека и человек в  экскурсия;

  изучение  литературы  структуре природы   о  своей  малой  Родине;

  рисова ние  иллюстраций  по  прочитан- 10  ным  о  природе  произведениям,  написание  сочинений,  стихотво рений и т.п.  -198. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- Продолжение таблицы 1  2  3  4  6.  Экология человека  Экологические игры. Практикум  6  7.  Виды  загрязнителей  Просмотр  видеофильма,  экспе и их утилизация   риментальные  задания  «Обна ружение  загрязнения  воздуха»,  10  «Загрязнение  и  очистка  воды»,  «Оцени  степень  загрязнения  воды»;

 экологические игры  8.  Радиация и ЧАЭС  Просмотр видеофильмов, диспут  14  9.  Отрицательное  Презентация,  дискуссия,  игры  и  влияние  загрязне- конкурсы,  «Аукцион  вредных  ний  на  здоровье  привычек».  Встреча-беседа  с  14  человека  и  профи- врачом  лактика заболеваний   10.  Пути  снижения  Ток-шоу  «Дети  выбирают  здо вредного  воздейст- ровье».  Занятие-семинар  «Роль  10  вия  радиации  на  витаминов в нашем организме»  организм человека  11.  Нормативно- Ролевые  игры,  изучение  норма 4  правовая база   тивно-правовых документов  12.  Охрана природы  Составление  «Красной  тетради»  своего  края,  просмотр  видео фильмов  и  экологических  роли- 6  ков. Круглый стол на  тему  «По моги природе сам!»  13.  Рациональное  при- Презентация,  эссе.  Подготовка  родопользование   текста  выступления  на  радио,  заметки  в  газету,  эскиза  демон- 8  страционного  стенда  и  т.п.  Раз работка замкнутых технологий  14.  Экологическое  про- Написание эссе, диспут  6  свещение  15.  Формирование  об- Опрос  населения  своей  местно щества  устойчивого  сти  по  изучаемой  теме.  Обра развития   ботка  полученных  результатов.  10  Творческое  задание  (выполне ние  проектов).  Мероприятие  «Экология и мы»  Всего:   128  Руководитель кружка, по-своему усмотрению и исходя из ме стных условий, может сократить или расширить отдельные темы, -199 использовать  средства,  которыми  он  располагает.  Следует  также отметить, что в организации и проведении кружковой работы нами широко используются разнообразные экологические игры.

Игра как особая форма обучения, развития и воспитания уча щихся позволяет детям непринужденно общаться, что дает им ощу щение реальности, вносит иронию, шутку, юмор, снимает напря жение, однообразие, усиливает мотивацию к изучению нового ма териала. Использование игровых ситуаций оживляет процесс обу чения  и  воспитания  учащихся,  способствует  хорошему  настрое нию, а хорошее настроение и положительные эмоции, в свою оче редь, обостряют восприятие, активизируют мыслительные процес сы,  повышают  чувствительность  детей  и  мобилизуют  все  силы организма для активного восприятия предлагаемой детям инфор мации. Несколько подробнее остановимся на каждой теме данной программы.

Так  содержание темы «Культура» направлено на рассмотре ние  основных подходов  к определению  данного понятия  (социо логического,  философского,  антропологического).  На  занятиях кружка  рассматриваются  структура, основные  функции,  методы, классификация и типология культуры.


Тема «Экология»  носит  научно-популярный  характер  и  рас крывает сущность основных экологических понятий и законов. Это дает возможность учащимся убедиться во взаимосвязи культуры и экологии, т.е. взаимосвязи социума и окружающей среды.

Вопросы истории становления экологической культуры и раз вития отношений человека к природе, структура, типология, кри терии и показатели экологической культуры находят свое отраже ние в теме «Экологическая культура». Данная тема позволяет сфор мировать у учащихся  культуру отношений ко всему,  что их окру жает (к окружающей действительности, к другим людям и к само му себе). На занятиях учащиеся знакомятся с таким определением, как «экологическая культура», узнают о показателях и типах эко логической культуры, имеют возможность сами (с помощью анке тирования) определить свой уровень экологических знаний и тип экологической  культуры.

Понятие биосферы,  ее  структура,  компоненты  и  особенности функционирования раскрываются в теме «Учение о биосфере и но осфере В.И. Вернадского». Кроме того, учащиеся узнают о сущнос ти таких понятий, как биокруговорот, гидросфера, литосфера, ноос -200. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- фера  и  коэволюция,  что  способствует  более  полному  пониманию детьми компонентов природной среды, окружающей человека.

Цель темы «Природа в жизни человека и человек в структуре природы» – формирование у школьников интереса к изучению ок ружающей среды и природы родного края, эстетическое воспита ние учащихся. Занятия по данной теме позволяют учащимся вспом нить (либо изучить), что такое «природа», «круговорот веществ в природе», «источники энергии» и «энергетические ресурсы» и т.п.

И все это проходит с использованием экологических игр, конкур сов, просмотра видеофильмов о природе Беларуси, а также экскур сий в природу, которые являются незаменимыми в процессе фор мирования экологической культуры школьников.

Вопросы  экологического  благополучия  людей,  зависимости здоровья населения от состояния окружающей среды раскрывают ся при рассмотрении темы «Экология человека».

Не менее ценное значение в процессе формирования экологи ческой  культуры  детей,  проживающих  в  районах,  пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС, имеет тема «Виды загрязните лей и их утилизация», при изучении которой школьники не только узнают много интересного теоретического материала о видах заг рязнителей и источниках загрязнения,  об экологическом монито ринге и глобальных экологических проблемах, но и сами на прак тике могут экспериментально определить степень загрязнения воз духа и воды.

Особое  значение  для  школьников  из  районов  радиоэкологи ческого контроля имеет тема «Радиация и ЧАЭС», в результате изу чения  которой  учащиеся приобретают  необходимые  теоретичес кие знания, позволяющие повысить уровень своей психологичес кой защищенности, стать более уверенными в собственных силах и возможностях.

Тема «Отрицательное влияние загрязнений на здоровье чело века и профилактика заболеваний» позволяет педагогу пропаган дировать здоровый образ жизни, более подробно знакомит детей с различными  болезнями  дыхательных  путей  и  органов  дыхания, заболеваниями щитовидной железы, лучевой болезнью и т.д., а так же дает возможность научить школьников проводить профилакти ку данных заболеваний.

В рамках темы «Пути снижения вредного воздействия ради ации на организм человека» дети узнают о продуктах питания и их -201 использовании, о содержании радионуклидов в пищевой продук ции,  овощах  и  плодово-ягодных  культурах,  о  генномодифициро ванной продукции и экологически чистых продуктах, о сборе ягод и грибов, рыбалке и  охоте,  о лекарственных растениях, экологии жилища  и  личной  гигиене.  Данное  занятие  позволяет  показать школьникам влияние природы не только непосредственно на чело века, но и на его окружение. Поэтому нужно научиться правильно вести себя в природе и в той местности, в которой они живут, учи тывая условия окружающей среды и степень ее загрязнения Во время изучения темы «Нормативно-правовая база» школь ники  знакомятся с  законами, кодексами,  актами, концепциями  и документацией по Чернобыльской аварии.

Тема «Охрана природы» включает вопросы о национальных парках, заповедниках, заказниках, особо охраняемых территориях и «Красной книге» Республики Беларусь. По итогам изучения дан ных  вопросов  школьники  самостоятельно  составляют  «Красную тетрадь» своего родного края.

Следующая тема программы посвящена рациональному при родопользованию.  На  проводимых  занятиях  учащиеся  не  только узнают о современных энергосберегающих и безотходных техно логиях, но и сами пытаются изменить сложившуюся экологичес кую ситуацию, внести свой вклад в  спасение и сохранение окру жающей их природы.

И  поскольку  в  настоящее  время  особую  роль  в  повышении экологической  грамотности  населения играют средства массовой информации, важно также в рамках кружковой работы с учащими ся изучение такой  темы,  как «Экологическое просвещение»,  цель которой –  более  подробно  познакомить  детей  из  районов  радио экологического контроля с  разнообразными экологическими  сай тами, периодическими изданиями, занимающимися рассмотрени ем вопросов экологии, научить школьников выбирать нужную для них  информацию,  анализировать  ее,  а  также  рассказать  детям  о проводимых  экологических  выставках,  акциях,  конференциях  и олимпиадах.  Все  это позволяет  повысить  уровень  экологической культуры учащихся,  а также  дает возможность школьникам  при нять непосредственное участие в экологическом просвещении сво их земляков.

Программа  завершается  занятием,  раскрывающим  необходи мость формирования общества устойчивого развития для сохране -202. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- ния окружающей природной среды, а также для сохранения своего здоровья и здоровья своих близких. Учащимся предлагается создать свой  проект,  выполнение  которого  дает  возможность  каждому  ре бенку обобщить полученные им теоретические и практические зна ния, навыки и умения, раскрыть свои творческие способности.

Таким образом,  формирование  экологической  культуры  уча щихся  из  районов  радиоэкологического  контроля  возможно  при проведении кружковой работы, направленной на формирование у детей, проживающих на территориях, пострадавших от аварии на ЧАЭС, необходимых экологических знаний и правил поведения в природе, воспитание бережного отношения к окружающей среде, а также формирование здорового образа жизни школьников.

Систематические занятия экологического кружка, а также твор ческий  и  умелый  подход  педагога  к  организации  и  проведению кружковой работы с детьми из районов радиоэкологического конт роля  не  только  повышают  уровень  экологической  культуры  уча щихся, но и делают их психологически защищенными, уверенны ми в собственных силах и возможностях.

1.  Обухова,  Л.Ф.  Детская  (возрастная)  психология:  учебник /  Л.Ф. Обухо ва. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374  с.

2.  Кулагина,  И.Ю.  Возрастная  психология: Полный  жизненный  цикл  раз вития  человека:  учеб.  пособие  для  студентов  высших  учебных  заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.:  ТЦ  «Сфера», 2001. –  464 с.

In  the  article  is  presented  the  program  analysis  concerning  formation  of ecological culture of children living in polluted territories, that was developed on the basis  of  circle  classes  «Ekoshans»,  organized  with  children  from  areas,  polluted  by radio nuclides.

-203 Блягоз Нафсет Шумафовна, кандидат педагогических наук, доцент, Учреждение  образования  «Адыгейский  государственный  университет», г. Майкоп, Адыгея, Россия.

Бойко Анастасия  Ивановна,  студентка  5  курса  филологического факультета  специальность  романно-германские  языки,  Учреждение  об разования «Гродненский государственный университет имени Янки Ку палы», Беларусь. E-mail: Nastasiabo@yandex.ru Валиева Имамбийке Абдуллаевна, кандидат педагогических наук, доцент,  Дагестанский  государственный  педагогический  университет (ДГПУ), Махачкала, Дагестан, Россия. E-mail: mgeorg@mail.ru Галчева Камелия, доцент, доктор, педагогический факультет, Плов дивский университет имени  «Паисий Хилендарски», г. Пловдив, Бол гария. E-mail: kemm@abv.bg Джух Елена Николаевна, преподаватель кафедры немецкого язы ка,  Учреждение  образования  «Гродненский  государственный универси тет имени Янки Купалы», Беларусь. E-mail: aikijukh@mail.ru Дорошко Ольга Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Учреждение образования «Гродненский государствен ный университет имени Янки Купалы», Беларусь. Руководитель научно-ис следовательской лаборатории  экологического  образования «Экологическая педагогика», сайт лаборатории: www. nileo.grsu.by. E-mail: doroshko@list.

ru Залесская Юлия Ивановна, магистр педагогических наук, препо даватель кафедры педагогики и проблем развития образования, Белорус ский государственный университет, Беларусь. E-mail: valacuha@mail.ru Зелинский Сергей Сергеевич, аспирант, Луганский национальный университет им. Т. Шевченко, Украина. E-mail: zvit-zss@ukr.net Зелинская Снежана Александровна, аспирант, Луганский нацио нальный университет им. Т. Шевченко, Украина. E-mail: zvit-zss@ukr.net Казаручик  Галина  Николаевна,  кандидат  педагогических  наук, доцент кафедры педагогики детства, Учреждение образования «Брест ский государственный университет имени А.С. Пушкина», Беларусь. E mail: kazaruchyk@brsu.brest.by Кузнецова Светлана Ивановна, преподаватель высшей категории, Гродненское государственное училище олимпийского резерва, Беларусь.

Куровская Светлана Николаевна, магистр педагогических наук, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагоги ки, Учреждение  образования «Гродненский  государственный универси тет имени Янки Купалы», Беларусь.

Марар Ольга Ивановна, кандидат исторических наук, доцент ка федры «Связь с общественностью и педагогика», Воронежский государ ственный технический университет, Россия. Е-mail OMARAR@BK.RU -204. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- Недюрмагомедов Георгий Гаджимирзоевич, кандидат педагоги ческих наук, старший преподаватель, Дагестанский государственный пе дагогический университет (ДГПУ), Махачкала, Дагестан, Россия. E-mail:

mgeorg@mail.ru Олихвер Ольга Казимировна, аспирант кафедры педагогики, Уч реждение образования «Гродненский государственный университет име ни Янки Купалы», Беларусь. E-mail: o.alikhver@tut.by Прокопенков Сергей Вячеславович, кандидат экономических наук, доцент  кафедры  экономики  и  менеджмента  в  машиностроении,  Санкт Петербургский государственный инженерно-экономический университет, Россия. E-mail: 77477@mail.ru Прохорова Елена Николаевна, магистр педагогических наук, Уч реждение образования «Гродненский государственный университет име ни Янки Купалы», Беларусь. E-mail: lenaproxorova@list.ru Прудко Татьяна Михайловна, методист высшей категории Управ ления идеологической и воспитательной работы со студентами, Учреж дение  образования  «Гродненский  государственный  университет  имени Янки Купалы», Беларусь. E-mail: prudko_tm@tut.by Пустошило Елена Петровна, кандидат филологических наук, до цент кафедры филологических наук и методики преподавания, Учрежде ние образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», Беларусь. E-mail: elenapustoshilo@mail.ru Русакевич Юлия Владимировна, студентка педагогического  фа культета, специальность начальное образование, Учреждение образова ния  «Гродненский  государственный  университет  имени  Янки  Купалы», Беларусь.

Салита Жанна Евгеньевна, преподаватель кафедры немецкого язы ка,  Учреждение  образования «Гродненский  государственный универси тет имени Янки Купалы», Беларусь.

Селезнёв Андрей Александрович, аспирант, стажер, Российский государственный гуманитарный университет, Белорусский государствен ный университет. E-mail: ssm87@inbox.ru Фатеева Галина Александровна, предприниматель, руководитель туристической фирмы, Гродно, Беларусь. E-mail: Andrafagi@yandex.ru Шоломицкая Елена Николаевна, студентка 5 курса филологичес кого факультета, специальность романно-германские языки, Учреждение образования  «Гродненский  государственный  университет  имени  Янки Купалы», Беларусь. E-mail: shenna88@yandex.ru Щербакова Инна Владимировна, студентка педагогического факуль тета, специальность начальное образование, Учреждение образования «Грод ненский государственный университет имени Янки Купалы», Беларусь.

Ярохович Сергей Константинович, учитель первой категории, Го сударственное учреждение образования «Гимназия № 1 г. Дзержинска», Беларусь.

-205 Предисловие......................................................................................... РАЗДЕЛ 1. ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ........................................................................................... Дорошко О.М. (г. Гродно, Беларусь). Экологическая культура учреждения образования.....................................................................  Марар О.И. (г. Воронеж, Россия). Структурно функциональные компоненты экологической культуры.................  Прокопенков С.В. (г. Санкт-Петербург, Россия). Экологизация экономической деятельности: понятие, этапы, факторы................ Селезнёв А.А. (г. Минск, Беларусь). Развитие международного права охраны окружающей среды..................................................... Фатеева Г.А. (г. Гродно, Беларусь). Культурный облик деревни Изабелин Волковысского района Гродненской области....... Ярохович С.К. (г. Дзержинск, Беларусь). Формирование экологической культуры учащихся в образовательном и воспитательном пространстве учреждения образования............. РАЗДЕЛ 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.......................................................... Блягоз Н.Ш. (г. Майкоп, Россия). Становление экологической культуры личности в системе высшего профессионального образования: целостный подход...................... Джух Е.Н. (г. Гродно, Беларусь). Основные направления подготовки учителя в Германии для устойчивого развития............ Дорошко О.М., Прудко Т.М. (г. Гродно, Беларусь).

Воспитательное пространство вуза в профессиональном становлении будущего педагога......................................................... Залесская Ю.И. (г. Минск, Беларусь). Наша осень: анализ результатов самостоятельной работы по педагогике..................... Зелинская С.А. (г. Луганск, Украина). Педагогические условия формирования экологической культуры горного инженера............................................................................... Зелинский С.С. (г. Луганск, Украина). Формирование информатической культуры будущего инженера............................. Кузнецова С.И. (г. Гродно, Беларусь). Структура и особенности функционирования образовательной среды училища олимпийского резерва....................................................................... -206. – :, 2011. – ISBN 978-985-515-480- Салита Ж.Е. (г. Гродно, Беларусь). Развитие экологической компетентности у будущих учителей иностранного языка............. РАЗДЕЛ 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ...................................................... Бойко А.И. (г. Гродно, Беларусь). Изучение структуры личностного пространства школьников и экологическая культура.................................................................... Валиева И.А., Недюрмагомедов Г.Г. (г. Махачкала, Россия).

Экологическая  компетентность  старшеклассников:

проблемы формирования................................................................... Недюрмагомедов Г.Г. (г. Махачкала, Россия). Становление современной экологической  культуры старшеклассников общеобразовательной школы............................................................. Олихвер О.К. (г. Гродно, Беларусь). Изобразительное искусство как средство формирования экологической культуры младших школьников..................................................... Пустошило Е.П., Русакевич Ю.В., Щербакова И.В. (г. Гродно, Беларусь). Экология общения: речевой этикет в начальной школе............................................................................... Шоломицкая Е.Н. (г. Гродно, Беларусь). Методика изучения личностного пространства учащихся средней школы.................... РАЗДЕЛ 4. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ И В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................... Галчева К. (г. Пловдив, Болгария). Авторская система экологического воспитания ребенка дошкольного возраста в Болгарии............................................................................................ Казаручик Г.Н. (г. Брест, Беларусь). Социально экологическое развитие личности ребенка дошкольного возраста............................................................................................ Куровская С.Н. (г. Гродно, Беларусь). К вопросу о формировании экологической культуры детей и подростков в семье........................................................................... Прохорова Е.Н. (г. Гродно, Беларусь). Анализ программы работы кружка «Экошанс» для детей, проживающих на загрязненных территориях............................................................ Сведения об авторах........................................................................... -207 Научное издание :

, Сборник научных статей Редактор И.В. Сивакова Компьютерная  вёрстка:    М.И.  Верстак Дизайн обложки: О.В. Канчуга Подписано в печать 14.12.2011. Формат 6084/16.

Бумага офсетная. Ризография. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. л. 12,09. Уч.-изд. л. 12,5. Тираж 50 экз. Заказ    .

Издатель  и  полиграфическое  исполнение:

Учреждение  образования  «Гродненский  государственный университет имени Янки  Купалы».

ЛИ № 02330/0549484 от 14.05.2009.

ЛП № 02330/0494172 от 03.04.2009.

Пер.  Телеграфный, 15а, 230023, Гродно.

ISBN 978-985-515-480- 9 789855

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.