авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть 2

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Артюшина Л.А.

9

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВКЛЮЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ

ШКОЛЬНИКОВ В СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Бойченко Я.С. 11

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ И

КУЛЬТУРЫ В РАННЕЙ ЮНОСТИ Бутакова Я.С. 14 ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА ОПТИМАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Бухмиллер К.Е. 15 СЕКТЫ КАК СОЦИАЛЬНО-ОПАСНОЕ ЯВЛЕНИЕ СРЕДИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ Гараева В.В. 17 К ВОПРОСУ О КРИТЕРИЯХ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОТЕРАПИИ Гулякин Д.В. ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Давыдова А.В. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ XXI ВЕКА Дзюбенко О.Л. НЕОБХОДИМОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ Елизова Е.А. ПОНИМАНИЕ ГУМАНИТАРНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА ФИЛОСОФИИ И ПЕДАГОГИКИ Еремкин А.И. ДУХОВНОЕ ВОЗРОЖДЕНИЕ ПРИРОДЫ РАБОЧЕГО ЧЕЛОВЕКА – ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОСТИ Еремкин А.И., Куварзина А.Ю. РАННЕЕ «УЗНАВАНИЕ» ОДАРЁННЫХ Камасина А.Р., Хусаинов З.А. ТРАКТОВКА ПОНЯТИЯ КУЛЬТУРЫ С АСПЕКТА ЭКОЛОГИИ -3 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть Катеринина А.А. К ПРОБЛЕМЕ САМОСОЗНАНИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ПОДРОСТКОВОМУ Кирюшкина А.Г. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В КРЕАТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Козлова И.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ Кормакова В.Н. О РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ Криницкая О.И. НЕОБХОДИМОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАННЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ Куварзина А.Ю. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ШКОЛАХ США Куличенко Е.И. МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В УПРАВЛЕНИИ СЕСТРИНСКИМИ КАДРАМИ Лайкина Т.А. К ВОПРОСУ О ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Лаптиева Г.Г. К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Леонова И.А. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-АРХИТЕКТОРОВ К РЕШЕНИЮ КОНСТРУКТОРСКИХ ЗАДАЧ Маркер А.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ТРЕНИНГОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ С ОДАРЕННЫМИ ПОДРОСТКАМИ Михеева Ю.В., Петрова Л.А. ПРОЕКТ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА -4 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть Михеева Л.А., Брынских Г.Т., Еникеева Л.Ф. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИ СТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Ниязбаева Н.Н. СТРЕМЛЕНИЕ К УНИКАЛЬНОСТИ КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ Олейникова Л.Т. ДЕТСКОЕ СООБЩЕСТВО – ШКОЛА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Олейникова Л.Т. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Осколкова В.Р. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ТВОРЧЕСКОМУ САМООСУЩЕСТВЛЕНИЮ В ПРОФЕССИИ Перетягина Н.Н. ИММАНЕНТНОЕ ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Попрядухина Н.

Г. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВА ЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ Самсонов П.И. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АССОЦИИРОВАННЫХ ОШИБОК ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ Семенова Ю.И. ПУТИ И НАПРАВЛЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ В ЕДИНОЕ ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Соколова Е.А. ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В АСПЕКТЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Стовбун И.А. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ: ФИЛОСОФСКИЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Тарасова Т.В., Арсентьева Е.В., Биккулова А.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОДИНОЧЕСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ -5 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть Тарасова Т.В., Арсентьев И.Н., Арсентьева В.В. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ БОЛЬНЫХ ХИРУРГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Тихонова Я.Г., Сушко В.В. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ Федоренко А.В. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ходосевич А.С. ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РАБОТНИКОВ СФЕРЫ УСЛУГ Шульгина М.В. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-УРОВНЕВОГО ПОДХОДА В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ИСТОРИЯ, СОЦИОЛОГИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ Аренский П.А. ОСНОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ТЕОРИИ ДЕМОКРАТИИ В ХХ ВЕКЕ Гурская Н.В. ОБЩЕСТВЕННОЕ СОЗНАНИЕ УРАЛЬСКОГО КАЗАЧЕСТВА В ПОРЕФОРМЕННЫЙ ПЕРИОД XIX ВЕКА Гуськова А.П. ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ПОЛИТИКИ В ОТНОШЕНИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ЛИЦ Егоров А.В. СОВЕСТЬ В ВОЗЗРЕНИЯХ Г.В.Ф. ГЕГЕЛЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОСТИ Егоров А.В. ПРОБЛЕМА СОВЕСТИ В ЭТИКЕ И.КАНТА Калюжная Л.М. ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Личак Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ И АНТИРЕЛИГИОЗНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА В КОСТРОМСКОЙ ГУБЕРНИИ В 1920-1930-Х ГОДАХ -6 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть Личак Н.А., Кудрявцев С.А. ЯРОСЛАВСКАЯ СЕМЬЯ: ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Мамаджанов У.А., Сайфиев М.Д. АКТИВИЗАЦИЯ ПРЕСТУПНЫХ СКИНХЕД-ГРУППИРОВОК В ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗМЕНЕНИЕ КРИМИНАЛЬНОЙ ОБСТАНОВКИ Маткина Д.В. ДОГОВОРНАЯ (КОНВЕНЦИАЛЬНАЯ) ФОРМА ДОСТИЖЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО УМИРОТВОРЕНИЯ СТОРОН УГОЛОВНО ПРАВОВОГО КОНФЛИКТА Моторова Н.С. НИЗШИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ В ГОРОДАХ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ НА РУБЕЖЕ XIX – XX ВВ.

(НА ПРИМЕРЕ БЕЛОРУССКИХ ГУБЕРНИЙ) Нестерова М.А. НЕОВИКТОРИАНСКИЙ СТИЛЬ КАК АКТУАЛЬНАЯ ТЕНДЕНЦИЯ В СО ВРЕМЕННОЙ МОДЕ Осипова Н.О. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА КУЛЬТУРОЛОГИИ: В ПОИСКАХ СМЫСЛА Присяжная И.М. ИЗУЧАЯ ЭВОЛЮЦИЮ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕВЕКОВОГО КИТАЙСКОГО КОСТЮМА, ОТРАЖЕННОГО В СОВРЕМЕННОМ ДИЗАЙНЕ ИЗДЕЛИЙ СЕВЕРО-ВОСТОКА КИТАЯ Сбитнев К.В. ВЕЙМАРСКАЯ КОНСТИТУЦИЯ – ЮРИДИЧЕСКАЯ ОСНОВА СИСТЕМЫ НЕМЕЦКОГО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (1920-Е ГГ. XX В.) Соловей Л.В. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗА ЖИЗНИ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ ПРОВИНЦИАЛЬНОГО ГОРОДА РОССИИ Тарасов Р.С. ТАМОЖЕННАЯ ПОЛИТИКА – ИНСТРУМЕНТ В ПРОГНОЗИРОВАНИИ РАЗ ВИТИЯ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ РОССИИ СЕРЕДИНЫ XIX ВЕКА Тетерин А.Е. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЕДИА-РЕАЛЬНОСТЬ: СТАНОВЛЕНИЕ НОРМАТИВНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ИНТЕРНЕТ-БЛОГОВ -7 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть Тихонова Я.Г., Мещерин В.А. АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНИХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕ ДЕНИЙ ГОРОДА ОРСКА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКО ГО КРИЗИСА Ткаченко С.В. МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИИ: ОПАСНЫЕ ПРОЕКТЫ Харабуркина Е.С. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО СЛЕДСТВИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ СО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА ДО 1917 ГОДА Шагдарова Б.Б. ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ПЕЧАТЬ БУРЯТИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕН НОЙ ВОЙНЫ (К 65-ЛЕТИЮ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙ НЕ) Яровенко А.В. ЭВОЛЮЦИЯ В КУЛЬТУРНОМ СОЗНАНИИ: ТРАНСЦЕНДЕНТНОСТЬ И ИММАНЕНТНОСТЬ В КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ -8 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 371.321. Л.А. Артюшина Владимирский государственный университет г. Владимир, Россия ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВКЛЮЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В статье рассматриваются результаты исследования, посвященного созданию специ ального комплекса дидактических средств проектирования содержания образования, обеспе чивающего формирование у школьников рефлексивных умений.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования ориентирует на формирование у школьников опыта познания и самопознания;

обращает внимание на необ ходимость подготовки к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. Подчёркивается, что в основной школе обучающиеся должны приобрести познавательный опыт в его ключевых характеристиках - научиться само стоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный опыт познавательной деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Очевидно, что обозначенные характеристики напрямую связаны со способностью школьников осуществлять рефлексию. Понятно, что более высокий уровень этой способности определяется сформированностью у школьников соответствующих рефлексивных умений. И если опыт познания и самопознания, осознанный выбор образовательной или профессио нальной траектории выдвигаются в качестве цели образования, то формирование у школьников рефлексивных умений в процессе обучения становится неотъемлемой задачей любой ступени школьного образования.

На основе анализа научной литературы нами было выявлено, что существующее в психо логии представление о рефлексивных умениях не может быть прямо использовано для разра ботки подходов к включению их в содержание образования, в педагогике пока ещё не вырабо таны принципы создания учебных текстов и заданий, ориентированных на формирование реф лексивных умений у школьников.

Отмеченные несовершенства актуализировали необходимость создания специального комплекса дидактических средств проектирования такого содержания, которое обеспечит фор мирование у школьников рефлексивных умений.

В выборе таких средств мы опирались на подход Л.Я.Зориной, которая предлагает вы строить целостный комплекс дидактических средств. В соответствии с идеей целостности ком плекса мы исходили из необходимости выделения трёх составляющих комплекса дидактиче ских средств, используемого для включения рефлексивных умений школьников в содержание образования: нормативной, содержательной, инструментальной.

Нормативная составляющая включает совокупность дидактических ориентиров, регули рующих отбор содержания образования с точки зрения его направленности на формирование у школьников рефлексивных умений в ходе познавательной деятельности. Нами были определе ны следующие дидактические ориентиры: нацеленность содержания образования на реализа цию многофункциональности, свойственной рефлексии в условиях познания;

отражение в со держании образования сущностной характеристики рефлексии;

наличие в содержании образо вания видового разнообразия рефлексивных умений, раскрывающего важнейшие психологиче ские механизмы рефлексивной деятельности;

отражение в содержании образования структуры рефлексивных умений в целостности их знаниевой и операциональной сторон.

Содержательная составляющая раскрывает совокупность базовых рефлексивных умений, которые должны быть включены в содержание образования на уровне учебного материала учебников. В результате анализа психологической литературы (Н.Г. Алексеев, М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов, А.В. Захарова Ф. Кортхаген, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) нами были -9 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть выделены действия, составляющие рефлексию, целенаправленное формирование которых у школьников приводит к появлению рефлексивных умений. К таким действиям мы отнесли: ос тановка познавательного действия в условиях неуспешности движения к достижению цели;

осознавание средств собственного мышления;

фиксация совершённых действий посредством схемы любого рода;

фиксация знания о незнании;

выработка обновленного взгляда на пробле му с другой смысловой позиции;

анализ оснований собственных действий.

Инструментальная составляющая представляет собой способы фиксации рефлексивных умений внутри содержания образования. С целью определения видового разнообразия спосо бов фиксации рефлексивных умений мы проанализировали имеющиеся в психологии подходы к пониманию умения (В.В. Давыдов, В.И. Зыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.). На основе этого анализа нами был сделан вы вод о том, что для формирования рефлексивных умений важно, чтобы школьники владели зна нием о сущности, средствах и способах осуществления рефлексии и были готовы к примене нию этого знания в знакомых и новых ситуациях. Основываясь на этом, рефлексивные умения мы рассматриваем как освоенные школьником способы выполнения рефлексивной деятельно сти на основе знаний о сущности, средствах и способах осуществления рефлексии над собст венной познавательной деятельностью. Исходя из такого понимания рефлексивных умений, нами было выделено две стороны рефлексивных умений - знаниевая и операциональная.

Опираясь на разработанные И.Я. Лернером идеи о видах знаний учащихся, знаниевую сторону мы представляем через следующие виды знаний: понятия и термины, в которых фик сируется знание о сущности рефлексивной деятельности: рефлексия, рефлексивное умение;

знания и представления о роли рефлексивных умений в познании, в собственной жизни школь ника и жизни человека в целом;

знания о средствах осуществления рефлексии;

знания о спосо бах осуществления рефлексии.

Операциональная сторона рефлексивных умений раскрывает совокупность действий и составляющих их операций, необходимых для осуществления рефлексии. Теоретической осно вой для их выделения стали результат анализа психологических механизмов рефлексии, теория деятельности А.Н. Леонтьева. В соответствие с результатами анализа, мы каждое выделенное нами рефлексивное умение представили в виде совокупности составляющих его действий:

остановка познавательного действия в условиях неуспешности движения к достижению цели:

фиксация несоответствия результата действия поставленной цели;

поиск причин неуспешности действия;

- осознавание средств собственного мышления: выделение операций, составляющих действие;

определение назначения операции;

оценка назначений выделенных операций на предмет соответствия цели и реально достигнутого результата действия;

- фиксация совершён ных действий посредством схемы любого рода: оформление в виде элементов схемы совер шённых действий;

сведение элементов схемы в единый объект, посредством установления свя зей между действиями;

- фиксация знания о незнании: выделение в ситуации принципиально новых условий;

анализ имеющихся знаний и умений на предмет несоответствия новым услови ям;

формирование запроса на необходимые элементы новых знаний и умений для решения за дачи;

-выработка обновленного взгляда на проблему с другой смысловой позиции: выделение возможных смысловых позиций, способствующих раскрытию многоаспектности проблемы, позволяющей лучше её осознать;

отбор вариативных средств, отражающих специфику каждой смысловой позиции;

сравнительный анализ средств, отражающих различные смысловые пози ции;

- анализ оснований собственных действий: выделение существенных данных и их отно шений, характерных для определённого типа задач;

соотнесение определенного типа задач с соответствующим ему способом решения.

Разработанный в ходе исследования подход к определению структуры рефлексивных умений легли в основу определения видового разнообразия способов фиксации рефлексивных умений на уровне учебного материала учебника. К ним мы отнесли: тексты, в которых пред ставлена информация о сущности рефлексии в познании (рефлексия, рефлексивное умение), о способах и средствах её осуществления, её значении для человека;

задания, содержанием кото рых выступает формирование выделенных нами базовых рефлексивных умений и составляю щих их действий.

- 10 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть Нами был проведен эксперимент по оценке действенности разработанного комплекса ди дактических средств включения рефлексивных умений в содержание образования, доказавший эффективность разработанного комплекса дидактических средств.

Выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с проблемой про ектирования содержания образования, направленного на формирование у школьников рефлек сивных умений. Нами представлена совокупность, базовый набор рефлексивных умений. Оче видна необходимость расширения состава совокупности рефлексивных умений, её системати зация.

Список использованных источников 1. Артюшина, Л.А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьни ков в содержание образования: Дис.... канд. пед. наук / Л.А. Артюшина. – Н.Новгород, 2008. 173 с.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. – 2004. - №12. – С.67-126.

УДК 669. Я.С. Бойченко Белгородский Государственный Университет г. Белгород, Россия АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ В РАННЕЙ ЮНОСТИ Ранняя юность - начало практической реализации серьёзных жизненных планов. Мучи тельность поисков ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?». Формирование сис темы социальных установок. Соотношения между реальным и идеальным «Я» в юности. Ас пекты формирования нравственности и культуры.

Потребность общества в свободных, образованных гражданах, признание права каждого выбирать путь и уровень образования, которое позволяет максимально раскрыть способности, определяют новые тенденции в развитии системы образования. Данное право закреплено в конституции РФ (ст. 43) в законе "Об образовании" (ст. 5. Государственные гарантии прав гра ждан РФ в области образования, ст. 14. Общие требования и содержание образования, ст. 50.

Права и социальная защита обучающихся, воспитанников).

Новое содержание образования должно развивать готовность к творческому труду, обо гащать нравственную культуру человека.

В массовом общественном сознании созрело понимание жизненной необходимости нрав ственного оздоровления социальной атмосферы, а также ведении здорового образа жизни.

Вопросы нравственности, нравственного развития личности стали ключевыми в социально экономическом и политическом преобразовании общества, а программ в образовании не так уж и много для развития здорового образа жизни с аспекты формирования нравственности и культуры.

Высокая общественная значимость деятельности педагогического работника обуславли вает высокие требования к его нравственному уровню во взаимосвязи с его профессиональной, психологической и педагогической подготовленностью в работе со старшим подростковым возрастом. Отсюда и большое внимание, которое уделяется изучению специфики педагогиче ской деятельности.

В настоящее время в сфере нравственности возрастает мера социальной неопределенно сти (а подчас не желание отделов образования допускать педагогов или проекты, программы с элементами психофизиологии), и вместе с тем возрождаются ориентации на ценностно смысловое раскрытие индивидуальности человека. Необходимо научно-психологическое обос нование и разрешение противоречий в связях: ценностные ориентации личности- воздействия на личность, формирование личности - духовное творческое развитие личности (а именно: раз - 11 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть витие нравственной культуры личности). Что может быть интереснее для человека, чем сам человек? Познай себя! – говорили древние. Да и о других неплохо было бы кое-что узнать, например понятия о человеческих взаимоотношениях, причины ошибок в межлично стном восприятии, виды личных и деловых отношений, становление и развитие семейных отношений, конфликты или как поведёт себя человек в той или иной ситуации. И хотя каж дый из нас – единственный и неповторимый, каждый человек индивидуален и отношение к нему со стороны меняет его мировосприятие. Каким стать и каким надо быть? Пробле ма взаимопонимания лежит в основе этих вопросов. Ранняя юность- начало практической реа лизации серьёзных жизненных планов. Мучительность поисков ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?». Формирование системы социальных установок. Соотношения между реальным и идеальным «Я» в юности. Аспекты формирования нравственности и культуры.

А значит, мы говорим о проблеме восприятия других, отношений, принятия или непри нятия, отказа от общения сохранения здоровья. Люди стараются разобраться в себе, других и такое желание может только приветствоваться.

Знания об обмене информацией между людьми, их взаимодействия, является одним из решающих факторов в развитии ранней юности, социализации и приспособлении к обще ству в целом. А становление молодого поколения, это главная политическая, экономическая и государственная задача поставленная президентом Росси на многие десятилетия вперёд.

Если бы не было общения и взаимодействия, мы не стали бы теми, кто мы есть. Без общения мы не смогли бы услышать бабушкины сказки, построить с папой летающего змея, съездить с мамой в отпуск, сходить с друзьями в поход, понять объяснение учителя и многое другое. Только в общении с другими людьми происходит развитие личности.

Можно сказать, что человек существует и развивается в обществе, в окружающей его груп пе людей, в соответствии с ее требованиями изменяет свои мысли и поведение, пережи вает какие-либо чувства под влиянием взаимодействия с другими людьми. Однако все это происходит благодаря тому, что, обмениваясь информацией и переживаниями с другими людьми, лучше узнавая их, каждый из нас, так или иначе, участвует в общении.

Бояться общения не нужно, поскольку оно необходимо для личностного развития. Даже если человек имеет негативный опыт общения - это урок и неплохой, нужно просто совер шенствоваться, следить за сверстниками, родителями, взрослыми людьми, как они решают свои проблемы и дела при взаимодействии с другими людьми. Это кропотливый и очень стара тельный труд над собой и культурой своего общения с обществом. Чем лучше научишься вла деть психологией общения, сохранения своей психофизиологии, тем будет легче устроится на ту работу, которая заинтересовала, завести друзей, привлечь их к себе и своим интересам, до говориться с родителями и даже удачно пройти собеседование при поступлении в ВУЗ, тех никум и создать здоровое общество, а самое главное целостность страны,народа, величие и мощь государства Российского. Сформировать необходимые жизненные знания (а между тем и знания репродуктивного здоровья), научиться понимать себя и анализировать свои по ступки, поступки других людей. Развить навык комплексного понятия здорового образа жизни и конечно результата его сохранения.

Активизировать позитивный - познавательный интерес к собственной подготовке под растающей личности, к здоровому будущему, пониманию своего смысла жизни, целостности психофизиологии, необходимости личности для государства, через познания своего сознатель ного «Я». Научиться управлять и регулировать своими желаниями, потребностями с сочета нием жизненной необходимости.

А главное - помочь раскрыться и реализовать свои гуманистические возможности.

Стать интересным для близких и значимым в обществе, быть заинтересованным в своём психофизиологическом развитии и сохранении здорового образа жизни и репродуктивного здоровья.

На это направлена моя авторская программа (адрес электронного ресурса: http:// festival.1september.ru/articles/310068/;

сертификат № 0066 зарегистрировано в ФГУ «Информре гистр» «Психофизиология и здоровый образ жизни молодёжи».

Программа имеет социальную значимость, так как способствует социальной адаптации молодёжи в обществе, через активное сохранение психофизиологического здоровья, работа над своей личностью с помощью различных психологических техник, открытых диалогов, - 12 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть творческие работы, презентации авторских работ студентов школьникам, участия в работе с школьниками. Значимость программа имеет научную, так как позволяет изучить особенности возрастного и социального развития в ранней юности. Определить проблемы сегодняшнего дня, найти пути решения возможных социальных и личностных проблем в обществе с помо щью психологических диагностик и техник.

Программа имеет практическую значимость, так как дает возможность отобрать прие мы, методы и психологические техники в работе с разными возрастными категориями моло дёжи и перреспективными знаниями сохранения здорового образа жизни с наиболее уязви мыми (значимыми для государства) категориями общества.

Сколько существует человечество, столько спорят и размышляют о его происхождении, строят прогнозы о долговечности его на Земле. Не меньше дискуссий о предназначении чело века, смысле его жизни, таинствах передачи наследственных свойств, сущности родственных связей.

Тайна мироздания. Преемственность поколений. Таинства пола. Тайны биологических основ жизни. А почему тайна? Почему? Наверно, потому что о тесных связях человека с при родой не всегда принято говорить вслух. Может быть, потому темы для разговоров с подро стками и детьми делятся на удобные и неудобные. У родителей с трудом находятся термины и понятия, позволяющие свободно обсуждать проблемы, связанные с вопросами пола. Нужно начинать разговор о семье еще в дошкольном учреждении. А в неполной средней школе, по идее, должен читаться курс по « технологии » половых отношений и ответствен ности с ней. Но мы опять не можем найти слов и способа рассказать об этом юношам и девушкам.

А в юношеском возрасте и подростковом проблемы здоровья, пола, приобретают осо бое значение, дети растут быстро, на помощь приходят дворовые «просветители». И наслу шавшись небылиц, созревающий подросток и юнец, не получивший соответствующей пози тивной подготовки в половом воспитании и культурно нравственном приводит к неадекватно му восприятию, переживаниям, что он не такой как все, извращенным понятиям, стрессу. С та кими последствиями мы можем потерять для общества здорового в будущем индивида, как в культурно-моральном так психологически-нравственном понятии. Так может быть, не дово дить дело до таких непредсказуемых последствий? Предупредить ошибки легче, чем их ис правлять.

В ранней юности процесс формирования личности ещё не завершается, он активно продолжается и дальше, он уже и за пределами школы и семьи. Однако многое из того, что человек как личность приобретает в школьные годы, остаётся с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу.

Список использованных источников 1. Арес электронного ресурса: http:// festival.1september.ru/ articles/ 310068/;

сертификат № 0066 зарегистрировано в ФГУ « Информрегистр»

2. Государственные гарантии прав граждан РФ в области образования ст. 14.

3. Закон "Об образовании" ст. 50.

4. Конституции РФ ст. 43.

5. Общие требования и содержание образования. Права и социальная защита обучаю щихся, воспитанников. ст. 50.

- 13 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть УДК 378.147: Я.С. Бутакова Чувашский государственный педагогический университет им И.Я.Яковлева г. Чебоксары, Россия ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА ОПТИМАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В настоящий момент одной из актуальных проблем в педагогике является проблема вы бора методики подготовки учеников к сдаче ЕГЭ. Эта проблема особенно актуальна в облас ти изучения иностранных языков. В рамках данной статьи рассмотрены четыре методики изучения иностранного языка. В настоящий момент необходимо сформировать методику, которая позволит не только изучить иностранный язык, но и успешно справиться с ЕГЭ.

Актуальность статьи связана с проблемой выбора оптимальной методики преподавания иностранного языка. С 2009 года Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) является основной формой итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников школ Российской Федерации. Одной из последних новация в сфере образования является необходимость наличия сертификата о сдаче ЕГЭ по иностранному языку для поступления в ВУЗ на гуманитарную специальность. Мы проанализируем четыре, наиболее распространенные методики изучения иностранного языка и выберем наиболее приемлемую, на наш взгляд, для подготовки к сдаче ЕГЭ. В рамках данного исследования мы опросили 30 учителей иностранного языка по г.Чебоксары (Чувашская республика) на предмет используемой ими методики преподавания.

Объектом исследования являются наиболее часто используемые методики изучения ино странного языка.

1. Классическая методика. Классическая методика, как правило, предполагает изучение языка «с нуля». В ее основе лежит понимание языка как реального и полноценного средства общения, при этом акцент делается на изучении грамматических правил (с подробным их ана лизом), которые отрабатываются в устной и письменной речи. Самым известным представите лем классической методики преподавания английского языка является Н.А.Бонк. Данную ме тодику используют 43% опрошенных учителей английского языка по г.Чебоксары [1].

2. Интенсивная методика. Целью данной методики является заучивание максимального количества устойчивых речевых фраз. Изучать английский интенсивно позволяет высокая сте пень шаблонности - этот язык состоит из клише на 25% (методику используют 15% опрошен ных учителей) [2].

3. Коммуникативный метод. Основная цель метода - научить человека общаться, сделать так, чтобы его речь была понятна собеседнику. Это достигается путем большого количества речевых заданий (ролевых игр, игр-загадок, диалогов) без лишнего акцента на грамматику (ме тодику применяют 17% опрошенных учителей).

4. Лингвосоциокультурный метод. Данный метод интегрирует языковые структуры (грамматику, лексику и т.д.) с внеязыковыми факторами. Учитель, избравший такой подход, должен относиться к языку, как к зеркалу, в котором отражаются география, климат, история народа, условия его жизни, традиции, быт, повседневное поведение, творчество (методику применяют 17% опрошенных учителей).

Практика показывает, что интенсивная методика приемлема для людей, перед которыми стоит цель как можно быстрее освоить язык по интересующему профессиональному направле нию. Коммуникативный метод приемлем для людей, обладающих большим количеством вре мени и заинтересованных в изучении «разговорного языка» [3]. На наш взгляд обе эти методи ки не приемлемы для подготовки к ЕГЭ.

Оптимальным, на наш взгляд, является акцент на классическом методе в совокупности с лингвосоциакультурным. При этом необходимо уделять на каждом уроке по 10-12 минут ауди рованию (по мнению учеников, именно оно является наиболее сложной частью ЕГЭ, при этом в рамках классных занятий ему не уделяется достаточно внимания). Изучение лексики не следует обособлять в отдельную часть урока, изучение новых слов должно происходить параллельно с закреплением грамматики. На наш взгляд в основу урока должно лечь 20 минутное объяснение, - 14 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть закрепление грамматики и 10 минутное аудирование. Как показывает проведенный нами опрос – только 30% учителей иностранного языка строят урок по этой схеме. Для выполнения зада ний по разделу «Письмо» следует ознакомить учащихся с речевыми оборотами и этическими нормами письменной речи в англосаксонских странах.

Мы, придерживаясь концепции «грамматика – первично, лексика - вторично», являемся противниками методик, направленных на формирование преимущественно лексической базы в ущерб изучения грамматических правил, конструкций.

Идеальным вариантом является создание на базе школы специальных кружков для уче ников одиннадцатых классов по подготовке к ЕГЭ. К сожалению, такие кружки имеются пре имущественно в школах с углубленным изучения иностранного языка [4].

ЕГЭ является тяжелым испытанием не только для ученика и его родителей, но и для учи теля. Именно от выбранной нами методики преподавания зависит, сможет ли ученик поступить в желаемый ВУЗ или нет.

Список использованных источников 1. Расторгуев В. Экскурс в методологию // Образование и бизнес. - 1999. - № 5.

2. Старцев Б. Методики, позволяющей выучить иностранный язык без труда и быстро, нет и быть не может // Итоги, 2000. - №1.

3. Коптелова Е. Варианты английского // Иностранец, 2000. - №25.

4. Шурыгина Н. Практические советы по изучению иностранного языка //Образование и Бизнес, 2000. - №41(65).

УДК К.Е. Бухмиллер Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

г. Орск, Россия СЕКТЫ КАК СОЦИАЛЬНО-ОПАСНОЕ ЯВЛЕНИЕ СРЕДИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ В данной статье представлены комплекс мероприятий, направленный на определение потенциальных адептов сект и результаты эксперимента, целью которого было показать, что каждый человек, а особенно подросток, является потенциальной жертвой деструктив ных сект.

Большую опасность для современного общества представляют деструктивные секты.

Данные учреждения, прикрываясь своей религиозной направленностью, на самом деле являют ся ни чем иным как машиной для выкачивания денег. Результат достигается порой ценой чело веческих жизней. Для получения финансовой выгоды секты используют современные способы зомбирования человека. Деструктивный культ разрушает психику и отдаляет человека от ре альной жизни, делает его не способным принимать самостоятельные решения.

Согласно американскому психологу Стивену Хассену, людей, находящихся в так назы ваемой «группе риска», т. е. людей способных попасть под влияние тоталитарных культов, ус ловно можно разделить на восемь групп.

1. Люди, находящиеся в состоянии психо-эмоционального стресса, глубокого разочаро вания, испытывающие чувство одиночества, давление экзистенциального вакуума и неудовле творенность духовных потребностей.

2. Так называемые true believers (истинно верующие). Люди, испытывающие острую по требность в духовном и нравственном развитии, стремление которых к высшим целям и мо ральным ценностям осталось не востребованным в обществе.

3. Акцентуированные и психопатические личности по, шизоидному, паранойяльному типу с интересом к духовной жизни, оккультизму, мистицизму.

- 15 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть 4. Лица, с хорошо развитым критическим мышлением, без невротизирующих комплек сов, достаточно самостоятельные в определении своего поведения, ориентированные на макро социальные, духовные ценности [2].

5. Лица, характеризующиеся отсутствием личностной защищенности при наличии фру страции, то есть при психологическом стрессе, переживании неудачи, разочарования своей жизнью.

6. Лица, самостоятельные, с развитым критическим мышлением, но отличающиеся от сутствием внутренней честности и порядочности. Их характеризуют амбициозность, власт ность, авантюристичность.

7. Лица - наивные искатели «чего-то новенького», необычного, таинственного. Они так же хотят выделиться из серой массы, быть причастными к «современному», «международно му» духовному движению.

8. Подростки [2].

Проанализировав выделенные группы, можно прийти к выводу, что каждый человек яв ляется потенциальной жертвой для вербовщика деструктивных сект, так как все мы в опреде ленные моменты нашей жизни подходим под описания одного из пунктов. Если сегодня вер бовщик обошел нас стороной или получил отказ, то завтра, испытывая определенный стресс, мы можем ответить ему «Да!». В этом и заключается опасность сект с социальной точки зре ния, так как никто из нас не застрахован от «промывания мозгов».

Исходя из выше сказанного, мы видим, что наиболее незащищенной группой лиц явля ются подростки (в подростковом возрасте человек переживает ряд кризисов и имеет неста бильную психику), а также люди, испытывающие некий психологический стресс или интерес к «неизведанному».

На основе выделенных Стивеном Хассеном групп, мы разработали комплекс мероприя тий, направленный на определение потенциальных адептов сект. Данный комплекс состоит из пяти разделов.

Первый раздел направлен на определение отношения к сектам. С его помощью можно выделить людей входящих в группу риска людей – наивных искателей «чего - то новенького», таинственного, необычного;

люди наивные, легко внушаемые, ведомые и пассивные.

Первое мероприятие раздела – это беседа по теме «Секты».

Второе – тест Райдаса «Уверенность в себе» [1].

Второй раздел определяет отношение человека к вере, т. е. выделяются люди, относя щиеся к группе риска «истинно верящих». Для выяснения принадлежности к данной группе используется анкета.

В третьем разделе выясняется, относится ли человек к психопатическим личностям, т. е.

к третьей группе риска, для этого необходимо воспользоваться Патохарактерологическим ди агностическим опросником (ПДО) [1].

В четвертом разделе используется тест на определение критичности мышления, благода ря которому выясняется, развит ли у человека данный вид мышления, если да, то в какой сте пени [1].

В последнем пятом разделе при помощи теста на стресс определяется психо - эмоцио нальное состояние человека на данный момент времени и, соответственно, его принадлежность к первой группе риска [1].

В данном комплексе каждое мероприятие из всех разделов, кроме теста на стресс, прово дится по одному разу. Тест на стресс необходимо провести не менее двух раз с интервалом во времени от нескольких дней до нескольких недель, т. к. стресс - психо-эмоциональное состоя ние человека, способное меняться с течением времени.

Используя разработанный комплекс, на базе средней школы № 32 г. Орска Оренбургской области, был проведен эксперимент, цель которого была показать, что каждый человек, а осо бенно подросток, является потенциальной жертвой деструктивных сект.

Во время проведения эксперимента в 10 «Б» классе присутствовало 25 человек, из них было 17 девочек и 8 мальчиков.

В результате проделанной работы мы получили, что из 25 человек, участвовавших в экс перименте, 11 стабильно являются потенциальными жертвами вербовки, 10 принадлежат к группе психо – эмоциональной нестабильности, т. е. тоже могут быть завербованы.

- 16 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть Так как школьники являются легкой «добычей» для вербовщиков в деструктивные секты, то необходимо как можно чаще проводить классные часы и родительские собрания, где необ ходимо объяснять детям и родителям о вреде, наносимом сектами. А также проводить частные беседе со школьным психологом.

Список использованных источников 1. Психологические тесты // http://www.mytests.ru/ 2. Хассен, С. Освобождение от психологического насилия [Текст] / С. Хассен – СПб.:

Прайм-ЕВРОЗНАК, 1999. – 396 с., ISBN: 5-93878-020-9.

УДК 159.9+615.832. В.В. Гараева Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева г. Тобольск, Россия К ВОПРОСУ О КРИТЕРИЯХ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОТЕРАПИИ В статье представлен краткий анализ критериев эффективности психотерапии, их свя зи с целями психотерапевтической работы, а также изменениями, на которые ориентируют ся психологи в различных методах и подходах.

В настоящее время существует около пятисот разновидностей методов психотерапевти ческой помощи. С одной стороны, такой широкий репертуар дает возможность психологам найти поистине индивидуальный подход к своему клиенту, с другой стороны, большое коли чество подходов и методов затрудняет решение вопроса о качестве, а именно эффективности психологической работы. Определение эффективности предполагает ориентированность пси хологической работы на какую-то цель и конкретный результат, что и затрудняет эту задачу, поскольку целей психотерапии в настоящее время, как мы знаем, настолько много, насколько заявлено методов в психотерапии. Тем самым, возникает необходимость выявления объектив ных и независимых критериев эффективности психотерапии, позволяющих определить качест во работы терапевта вне зависимости от его метода работы.

В научной литературе опубликованы исследования, свидетельствующие о том, что для достижения эффективности психотерапии для каждого расстройства необходимо использовать определенный метод (К.Grawe [1], Б.Д.Карвасарский [2]). Также представлены мнения о том, что эффективность должна зависеть не от используемого метода, а от личностных качеств психолога (К.Роджерс [3], J.D.Frank [4], J.Маrmог [5], К.Schneider [6] и др.).

Попытки измерить эффективность психотерапии сразу же наталкиваются на проблему отсутствия единых критериев измерения, что влечет за собой появление довольно противоре чивых результатов. По мнению Джеффри К. Зейга и В. Майкла Мьюниона, эта проблема, пре жде всего, связана с различным пониманием содержания терапевтических изменений, собст венно и являющихся целью любой психотерапии. Авторы в своей антологии «Психотерапия – что это? Современные представления» совершили попытку объединения трудов психотерапев тов различных направлений, методов и модальностей с целью найти ответ на вопрос что же такое психотерапия, и пришли к выводу, что «.. психотерапия является процессом, цель кото рого – вызвать изменения. Этот процесс происходит в рамках профессиональных отношений, характеризующихся наличием договорных обязательств между участвующими сторонами, до верительностью и эмпатией. В ходе этого процесса в центре внимания эксплицитно или им плицитно оказываются личность клиента, техника психотерапии или и то, и другое. В результа те происходят устойчивые изменения в многочисленных сферах жизни клиента» [7, с. 23-24].

В своем диссертационном исследовании Б.М.Мастеров отмечает, что изменения – это одно из центральных понятий современной практической психологии, и, как и все басизы, яв Статья выполнена в рамках реализации ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 – 2013 годы НК-393П/17.

- 17 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть ляется трудно определимым [8, с. 14]. Каждая психологическая система, теория и концепция опирается на свое описание психической реальности, составляющих ее элементов, отношений и механизмов взаимодействия этих элементов, и, соответственно, изменения, происходящие в процессе взаимодействия психолог-клиент описываются в разных системах категорий, часто несопоставимых друг с другом. Так например, поведенческие теории делают акцент, в первую очередь на внешне наблюдаемое поведение. Очевидно, что в рамках данного подхода речь все гда будет идти о поведенческих изменениях. Это может быть приобретение новых «поведений»

- формирование новых моделей (паттернов) поведения, а также собственно изменения поведе ния (моделей, навыков, паттернов). В гештальттерапии психолог, в первую очередь, будет об ращать внимание на характер контактной границы личности со средой, и как эта граница вос принимается клиентом, осознается, что для человека будет фигурой и фоном, представляется ли поведение, эмоциональные и телесные реакции, мысли человека, восприятие им себя и ок ружающих некую целостность. Помощь человеку в достижении этой целостности и есть основ ная задача терапевта, и основным методом будет являться сознавание. В психоаналитических теориях личность человека представляет как система внутренних инстанций, находящихся ди намическом взаимодействия, и соответственно, психологом рассматривается «наполнение»

этих инстанций, их функции в жизнедеятельности личности, характер их взаимодействия. Пси хоаналитик будет стремиться к тому, чтобы эти противоречия были извлечены из бессозна тельного и переработаны сознанием.

Таким образом, мы можем констатировать разобщенность понимания целей, являющих ся, собственно необходимыми изменениями эффективной психотерапии, среди психотерапев тов различных подходов и направлений. Анализ научной литературы позволил нам выделить плоскости терапевтического процесса, в которых лежат критерии эффективности:

- профессиональных и личностных характеристик терапевта: собственный опыт, способ ность к эмпатии, высокие коммуникативные способности (Р.Гринсон) [9];

аутентичность, от крытость собственному опыту, развитие самопознания, сила личности и идентичность, толе рантность к неопределенности, принятие личной ответственности, глубина отношений с дру гими людьми, постановка реалистичных целей, эмпатия (Р.Кочунас) [10];

- индивидуально-психологических характеристик пациента: высокая мотивация к лече нию, пластичное Эго (гибкость) (Р.Гринсон) [9];

способность обсуждать свои проблемы (J.Маrmог) [5];

- особенностях процесса взаимодействия между терапевтом и пациентом: перенос, контрперенос (J.Маrmог) [5];

интерпретация, инсайт, понимание, эмоциональная холодность при переносе невроза, определенная доля сочувствия, дружеского отношения, тепла и уважения к правам пациента (Р.Гринсон) [9];

доверительные отношения, ободрение и поддержка, под крепление адаптивных реакций, инсайт (РЛ.Аткинсон) [11];

инсайт, положительное отношение (К.Роджерс) [3];

принятие (М.М.Огинская, В.М.Розин) [12];

- устойчивости, длительности и значимости изменений у пациента: смягчение болезнен ных симптомов, установление дающих удовлетворение межличностных и сексуальных связей, возможность эффективно работать, социальная ответственность, новые достижения (J.Маrmог);

десенсибилизация (Р.Л.Аткинсон) [11], зрелость поведения, принятие себя, внедре ние опыта в структуру Я, внутренняя оценка, изменения в структуре личности, поведении, фи зиологическом состоянии, изменение психотерапевтических отношений (К.Роджерс) [3];

фор мирование внутреннего локуса контроля, отстранение, надежда на появление позитивных из менений, появление ценных событий, переключение внимания (М.М.Огинская, В.М.Розин) [12].

Таким образом, все вышесказанное позволяет нам сделать вывод об отсутствии четко очереченных границ понимания как самого понятия психотерапии, так и критериев ее эффективности, что порождает необходимость более тщательного изучения и выявления критериев эффективности психотерапевтического процесса, независимо от подходов и методов, используемых самим терапевтом. Проведение подобного исследования мы видим, прежде всего как изучение точки зрения на содержание критериев эффективности у практикующих терапевтов, как приверженцев конккретного метода, так и представителей интегрального подхода. По нашему мнению, подобное исследование поможет разработать систему универсальных критериев эффективности психотерапии, которая, после проверки в опыте - 18 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть психотерапевтов, даст возможность как определить оптимальные направления в подготовке психологов, так и обеспечить безопасность участия клиентов и пациентов в психотерапевтическом процессе.

Список использованных источников 1. Grаwе К., Donati R. & Bernauer F. Psychоtherapie im Wandel. Vоn der Kоnfessiоn zur Pro fession. Hоgrefe – Gottingen – Bern - Toronto - Seattle, 1994.

2. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М.: Медицина, 1985. – 304 с.

3. Rogers C. R. The necessary and sufficient conditions of therapeutic personality change // J. of Consulting Psychology. 1957. V. 21. P. 95-103.

4. Frank J.D. Persuasion and Healing: A Comparative Study of Psychotherapy. Baltimore: Johns Hopkins Univ. Press, 1961.

5. Marmor J. The Nature of the Psychotherapeutic Process Revisited // Canad. Psychiat. Ass.

Journal, 1975, 20, 8, 557-565.

6. Schneider К. Therapist's personal maturity and therapeutic success' how strong is the link? // The Psychotherapy Patient. 1992. Vol. 8. N 3-4.

7. Психотерапия – что это? Современные представления/Под ред. Дж.К. Зейга и В.М.

Мьюниона / Пер. с англ. Л.С. Каганова. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 432 с.

8. Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консуль тирования: дис.... канд. психол. наук. – М., 2002. – 228 с.

9. Гринсон Ральф Р. Техника и практика психоанализа. – Издательство: Когито-Центр, 2003. – 478 с.

10. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. – М.: Ака демический Проект;

ОППЛ, 2002. – 464 с.

11. Аткинсон Р.Л, Аткинсон Р.С, Смит Э.Е, Бем Д. Дж. и др. Введение в психологию. пер.

с англ. - М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.

12. Огинская М.М., Розин М.В. Мифы психотерапии и их функции // Вопросы психоло гии. – 1991. – № 4. – С.23-27.

УДК Д.В. Гулякин Георгиевский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

г. Георгиевск, Россия ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Современному обществу нужны люди, умеющие учиться, самостоятельно работать с информацией - только они смогут рассчитывать на успех в информационном обществе. В статье рассматривается роль информационной деятельности в процессе формирования со циально-информационной компетентности будущего специалиста.

Преобразования, происходящие во всех сферах жизнедеятельности человека, не могли не затронуть и систему образования, поскольку от качества образования зависит уровень развития экономической, культурной, общественно-политической жизни общества.

В современных условиях рынок труда диктует новые требования к уровню и качеству профессиональной подготовки будущих специалистов. Выпускник вуза должен быть высоко образованным, компетентным, способным решать профессиональные задачи в постоянно изме няющихся условиях деятельности. Система высшего профессионального образования должна обладать выраженной направленностью на самообразование личности, на воспитание мо бильности члена общества, способного варьировать в течение жизни профили своей деятельно сти.

- 19 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть В современных условиях ситуации перенасыщения информацией отдельные лица или со циальные группы стараются избавиться от нее, а общество в целом, напротив, стремится к по стоянному увеличению объема используемой информации, разрабатывает средства ее накопле ния, переработки и хранения.

Информационная деятельность обладает и коммуникативной, и управленческой функ циями и вместе с тем не тождественна упомянутым общественным процессам. Поэтому кон цепции, которые жестко связывают информацию либо только с коммуникацией, либо с управ лением, односторонни;

информация как раз есть то общее, что их объединяет;

ряд других часто выделяемых функций (научно-познавательная, учебно-воспитательная, агитационная, пропа гандистская и др.) присущ лишь некоторым ее видам и не имеет для нее специфического значе ния.

Из анализа литературы [1, 2] следует, что процесс развития информационного общества показывает, что современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь: искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания. Необходим мотивационный механизм поиска новых зна ний.


Современному обществу нужны люди, умеющие учиться, самостоятельно работать с ин формацией - только они смогут рассчитывать на успех в информационном обществе. Многое зависит от уровня информационной культуры, как всего социума, так и отдельно взятой лично сти.

Информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе.

Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, при чем, как правило, этот процесс имеет стихийный характер, зависящий от степени возникнове ния перед личностью задач. Современному человеку требуются сформированные навыки эф фективного взаимодействия с информационной средой уже на начальном этапе своей профес сиональной деятельности.

Содержание образования должно быть таким, чтобы в результате его обучаемый прояв лял такие качества как функциональная грамотность, информационная культура, методологи ческая, профессиональная и общекультурная компетентности.

Информационная культура предполагает наличие у личности таких качеств, как:

1) информационная грамотность. Она включает:

стройную, логически связанную, преемственную систему знаний информационных технологий, в том числе компьютерных;

умения и навыки любой деятельности, связанной с информацией, а также умения и навыки планирования своей деятельности, проектирования и построения информационных мо делей, коммуникации, дисциплины общения и структурирования сообщений, инструментиро вания всех видов деятельности, использования современных технических средств в жизни;

2) осознанную мотивацию личности на:

удовлетворение своих информационных потребностей на базе знаний ИиКТ;

повышение своего общекультурного, общеобразовательного и профессионального кругозора;

развитие умений и навыков информационной деятельности и информационного общения на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе компьютерных;

3) определенный стиль мышления, главной характеристикой которого являются само стоятельность и креативность.

В настоящее время разрабатываются новые стандарты образования, где на первое место выходит формирование компетентности, как одно из основных качеств личности. Подготовка специалиста любой сферы производства должна обеспечивать высокий уровень его компетент ности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития его личности. Компе тентность специалиста приобретает всё большее значение в связи с возникновением всё новых и весьма разнообразных форм предъявления и переработки информации, со всё возрастающим уровнем запросов, которые предъявляет специалисту общество.

- 20 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть Социально-информационная компетентность выпускника вуза – компетентность, отно сящаяся к сфере использования информационных и коммуникационных технологий, т.е. дея тельностные индивидуальные способности и качества выпускника вуза, определяющие его возможности и умения:

самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять, передавать инфор мацию;

моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную ин дивидуальную деятельность;

принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ним в процессе продуктивной деятельности;

ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя современные средства информационных и коммуникационных технологий;

использовать в своей практической профессиональной деятельности современные информационные и коммуникационные технологии, обеспечивающие многократное увеличе ние производительности труда;

критически относиться к социальной информации, распространяемой средствами массовой информации и коммуникации.

Для специалиста-профессионала важно не только получить нужную информацию из раз личных источников (телевидение, радио, Интернет), но и правильно использовать ее в профес сиональной деятельности, донести ее до социальных групп (трудовые коллективы, группы).

Список использованных источников 1. Колин К.К. Человек и будущее: динамический вызов [Текст] / К.К. Колик // Alma ma ter. - 1999. - № К). - С. 3 - 10.

2. Коротков А.В. О Национальной стратегии «Россия в информационном веке» [Текст] / А.В. Коротков // Информационное общество. - 2002. - № 1. -С. 12-15.

УДК 159.9:37. А.В. Давыдова Омский государственный педагогический университет г. Омск, Россия МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ XXI ВЕКА В данной статье рассматриваются некоторые тенденции, наметившиеся в школьном образовании с наступлением XXI века. Проанализированы отношения между субъектами об разовательного процесса в триаде учитель - ученик – родители. Особое внимание уделяется позиции младшего школьника в условиях нового образовательного пространства.

С наступлением XXI века существенные изменения произошли во многих сферах нашей жизни, в том числе и в сфере образования. Каждый творчески работающий педагог давно по чувствовал на интуитивном уровне, а со временем и осознал необходимость отказа от старой парадигмы образования, от «стерильно чистой» знаньевой модели обучения и пошел по на правлению к развивающей модели с ее личностно-ориентированным подходом и исследова тельским духом.

Специфические черты института образования закреплены в основных документах, отра жающих образовательную политику государства, в том числе, образовательных стандартах Российской Федерации и других государств, идущих по пути модернизации образования. Но коренные изменения в любой системе, так или иначе, ведут к изменению ее компонентов. Та ким образом, и в педагогической системе претерпевают изменение субъекты образовательного процесса. Однако, если педагоги и родители, будучи в той или иной мере образованными и, что более важно, социализированными личностями, способны ориентироваться в новых условиях, то учащийся – ребенок – пока на это не способен ввиду своих возрастных ограниченностей. В - 21 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть то же время в условиях нового образовательного пространства созидается некий образ совре менного ребенка. Меняется социальный заказ.

Нынешнее образование ориентировано на развитие личности. Современному обществу нужен школьник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникаю щие проблемы. Особую актуальность эта задача получает в динамично развивающемся инфор мационном пространстве. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном пото ке новых сведений, извлекать необходимые факты и данные, критично мыслить, продуктивно использовать их в своей работе. Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников. Полученные в детских играх и на специально организованных занятиях умения и навыки исследователя, прививаются и легко воспроизводятся в дальнейшем в любом виде дея тельности. Естественно, что самые ценные и прочные знания не те, что являются результатом заучивания, - заучивание остается рудиментом от знаньевой модели - а те, что «добыты» само стоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Таким образом, собственную исследо вательскую практику учащегося необходимо записать в число самых эффективных путей раз вития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.

Под учебно-исследовательской деятельностью понимается «такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследо вательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы, защита» [2]. Как видно, этапы школьного исследо вания в сущности повторяют этапы, которые проходит настоящий ученый в ходе своей иссле довательской работы. Более того, специалистами в области возрастной психологии и психоло гии мышления давно подмечена следующая особенность: умственная деятельность ученого, делающего глобальное, исторически значимое открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потреби телями готовой информации. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведение ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы. Именно таким путем создается единое исследовательское про странство, о котором мы ведем речь.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности начинается, как правило, в старших классах. В то же время психологические исследования показывают, что «раннее вклю чение в творческий процесс положительно влияет не только на формирование интеллектуаль ных и творческих способностей, но развивает позитивные качества личности ребенка» [1]. В этом случае для организации успешной исследовательской деятельности ребенка необходимо задействовать все субъекты образовательного процесса, в том числе родителей. Взаимодейст вие институтов школы и семьи обеспечит преемственность между ними, будет способствовать повышению успешности и результативности исследовательской деятельности школьника.


Как правило, контакты семьи и педагогического корпуса образовательных учреждений происходят по поводу успеваемости учащихся, их поведения в образовательном учреждении, повышения психолого-педагогической грамотности родителей и других подобных вопросов. В XXI веке этих отношений становится далеко не достаточно;

причин тому множество: измени лись сами образовательные учреждения, появилось много их видов, претерпели изменение це левые установки при сохранении традиционных, изменилось отношение к образовательным учреждениям в социуме, изменились основные нормативные документы. И самое главное - из менился государственный заказ – образ школьника, как мы отмечали выше. Однако не все ро дители и педагоги чувствуют эти изменения, не осознают преобразований в обществе, а услы шав о необходимости приобщения ребенка к исследовательской работе, реагируют по-разному:

от «смирения» до явного протеста.

Для выявления общественного мнения о необходимости и, более того, «безвредности»

исследовательской деятельности учащегося младшего школьного возраста нами был организо ван опрос на портале Mail.ru в разделе «Школа». 113 респондентов в течение часа ответили на - 22 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть вопрос об актуальности введения исследовательской работы в образовательный процесс младшей школы. Вопрос был сформулирован следующим образом: «Уважаемые родители и педагоги, как вы считаете, нужно ли заниматься младшему школьнику исследовательской дея тельностью? ». Далее представим варианты ответов и количество респондентов, выбравших тот или иной вариант, в процентном соотношении.

• Да, исследовательская деятельность способствует развитию личности ребенка, его спо собностей, познавательного интереса (42, 50%).

• Да, таковы современные требования образования и социальный заказ (0, 83%).

• Возможно да, но так, чтобы это не мешало изучению запланированного урочного ма териала (11, 67%).

• Возможно да, если будут использованы лишь ЭЛЕМЕНТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (15, 83%).

• Нет, дети и так перегружены учебным материалом (7, 50%). Нет, на мой взгляд, данная деятельность не соответствует возрастным особенностям младшего школьника (8, 33%).

• Не знаю, не могу сказать точно, затрудняюсь (13, 33%).

Следует обратить внимание на то, что в числе приверженцев оказалось около половины опрошенных. В совокупности же исследовательскую деятельность младшего школьника под держивают более 70% респондентов. Эти данные говорят не просто об актуальности вопроса, но и о его перспективности. При анализе других вариантов ответов настораживает не число проголосовавших «против», а достаточно высокий, на наш взгляд, процент «воздержавшихся».

Годом ранее подобный опрос был проведен среди родителей и педагогов младших классов МОУ «Саргатский лицей» Саргатского района Омской области. Были получены приблизитель но такие же результаты, как в указанном выше опросе. Общий анализ данных дает нам право сделать вывод о некоторой тенденции, которая в данное время наблюдается в школьном обра зовании: либо сама нормативная документальная база в области образования определяет его новые черты, либо сами творчески работающие педагоги, опираясь на свою интуицию и «педа гогическое чутье», задают параметры и содержание образования. В любом случае, это показы вает, что образовательное пространство - довольно гибкая структура.

Исследовательская работа в школе - молодое явление, хотя предпосылки ее становления относят к 1917 году. Именно в наше время исследовательская работа в школе доходит до сво его апогея. Современная школа «пропитана» истинным исследовательским духом, поэтому со циальный заказ - получение личности, умеющей творчески подходить к решению поставлен ных задач, - вполне выполним. Создается единое исследовательское пространство для всех субъектов образовательного процесса.

Список использованных источников 1. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих спо собностей // Исследовательская деятельность учащихся / Под общ. ред. А.С. Обухова. – М.:

НИИ школьных технологий, 2006. – С. 44-50.

2. Фомина Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников ресурс]./ Л.Ф. Фомина. Режим доступа:

[Электронный http://www.researcher.ru/methodics/development/a_x8h1t.html - 23 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть УДК 78.21. О.Л. Дзюбенко ФГОУ ВПО «Военный авиационный инженерный университет г. Воронеж, Россия НЕОБХОДИМОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ Возрастающие требования к будущим военным специалистам обусловливают формиро вание новых приоритетов в организации образовательного процесса в военных вузах.

Совершенствование профессиональной подготовки в военных вузах в настоящее время не представляется без изучения теории и практики геоинформационных систем и технологий (ГИС и Т), методов обработки пространственных данных, в том числе полученных с помощью данных дистанционного зондирования Земли (ДДЗ). Следует особо подчеркнуть одно из при оритетных направлений развития ГИС и Т – совместное и широкое применение данных высо коточного глобального позиционирования того или иного объекта, полученные с помощью системы ГЛОНАСС [1. Применение ее в сочетании с ГИС и Т и ДДЗ образует мощную триаду высокоточной, актуальной, вплоть до режима реального времени, постоянно обновляемой, объ ективной и плотно насыщенной территориальной информации.

В настоящее время в силовых структурах в связи с внедрением новейших информацион ных технологий происходит изменение форм и способов военных действий. В ВС РФ примене ние ГИС и Т, ДДЗ должностными лицами органов военного управления происходит по многим видам деятельности: управление и контроль;

анализ местности (планирование маршрутов пере движения, анализ взаимной видимости и др.);

анализ обстановки (моделирование перемещений объектов, наведение оружия и др.);

разведка;

логистика;

тактическое планирование;

навигация (воздушная навигация, контроль воздушного трафика, ввод координат, навигация по суше, морской поверхности, под водой и др.);

оперативно-стратегическое планирование и др [3].

Таким образом, возрастающие объем и разнообразие необходимой информации при ре шении оперативных и тактических задач требуют профессионально подготовленных военных специалистов для органов военного управления ВС, грамотно регулирующих эффективные и контролируемые процессы сбора, накопления, интеграции и использования всех необходимых руководителю информационных ресурсов, т.е. применения геоинформационных технологий и автоматизированных систем. В РФ, в сфере образования, ГИС и Т, в основном, используются в учебном процессе при подготовке специалистов географических, геологических и других по добных специальностей, где традиционно используются картографические материалы и ре зультаты геодезических измерений. В области военного образования при подготовке специали стов для органов военного управления ГИС и Т, ДДЗ не отводится должного внимания, не ис пользуется огромный потенциал ГИС и Т как инструмента для анализа разнородной информа ции, обработки геопространственных данных с целью принятия правильного решения в опера тивной обстановке. До сих пор ГИС и Т, ДДЗ не нашли широкого применения в процессе по вседневной деятельности должностных лиц органов военного управления, что является следст вием отсутствия целенаправленной подготовки специалистов в военных вузах.

Список использованных источников 1. Глобальная навигационная спутниковая система ГЛОНАСС // Под ред. В.Н. Харисова, А.И. Перова, В.А. Болдина – 2-е изд. М.: ИПРЖР, 1999. - 560 с.

2. Берлянт А.М. Геоинформатика: наука, технология, учебная дисциплина.М.: Вестн.

Моск. ун-та, 1992. - № 2. – С. 1 – 23.

- 24 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть УДК 37. Е.А. Елизова ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

г. Красноярск, Россия ПОНИМАНИЕ ГУМАНИТАРНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА ФИЛОСОФИИ И ПЕДАГОГИКИ Автор раскрывает смыслы понятия гуманитарность, актуальные в современном обра зовательном пространстве. Особое внимание уделяется пониманию гуманитарности как междисциплинарного поля, в котором объединяются усилия философов, ориентирующихся на осмысление гуманитарной педагогической теории и практики, и педагогов, воспринимающих методы философствования для постижения проблем гуманитарности.

Одной из категорий, широко использующихся в современном образовании, выступает понятие «гуманитарность», имеющее философские истоки. Осмысление сущности гуманитар ного образования приводит к необходимости создания «кооперативных эффектов» альянса философии и педагогики, который позволит отбирать содержание образования, адекватное по требностям гуманитаризации, грамотно формулировать цели образовательной деятельности, моделировать эффективные методы и технологии в рамках данного подхода. Надо подчерк нуть, что речь идет не просто о синхронизации в исследовании феномена гуманитарного обра зования современной педагогикой и философий, а о создании междисциплинарного исследова тельского поля, в рамках которого можно найти ответы на вызовы современной человеческой цивилизации… А в России речь идет об определении нового типа гуманитарной культуры, ко торый образование предполагает воспроизводить в будущем и на который оно будет ориенти роваться в практической деятельности. В этой ситуации, как это ни парадоксально, но понима ние сущности гуманитарности и, соответственно, гуманитарного образования, сочетается с от сутствием четкой дефиниции данного категориального понятия как в философии, так и в педа гогике.

Сложность определения гуманитарности, состоит в том, что его смысловое поле под вижно. Оно строится заново в каждый новый исторический период. В зависимости от того, как понимается человек и его сущность, таким смыслом наполняется понятие «гуманитарность».

Поэтому понимание гуманитарности оказывается разным. Более того, это понятие не только исторически эволюционирует, но и в настоящее время неоднозначно, по-разному понимается различными общественными и научными группами. Таким образом, очерчивается некоторый круг обсуждаемой проблемы, в котором без особого труда выделяется вопрос, который себе задают и философы и педагоги: «Что такое гуманитарность? Едино и однородно ли это понятие в своих смыслах или оно обладает полисемантическим полем?» Можно предположить, что в процессе исследования мы можем столкнуться или с различными верификациями знаний об одном и том же явлении. Или в данное понятие ученые вкладывают совершенно разные смыс лы, не исключая даже противоположные. И если это так, то все ли они имеют право называться гуманитарными? Более того, предлагая философскую и педагогическую кооперативность, мы видим, что понимание сущности данного понятия в педагогике и философии не совпадает. И даже, более того, сочетается с отсутствием его четкой дефиниции и неадаптированностью к имеющемуся в науке понятийному аппарату. Отсюда – разночтения и небрежность в его толко вании. Дело в том, на наш взгляд, что современное исследование проблемы гуманитарности, осуществляемое в областях социальной философии и педагогики, продолжает развиваться в принципиально разных плоскостях. Для социально-философских исследований — это плос кость философии образования, а для педагогики — это плоскость педагогической теории.

Можно с уверенностью сказать, что в отечественной философии образования накоплен серьез ный потенциал, позволяющий ей стать методологическим основанием построения гуманитар ных педагогических моделей, адекватных ситуации выхода в новый исторический этап разви тия человечества. При этом появляется попытка преодолеть традицию прошлого века, когда философия образования рассматривалась или как прямое приложение к педагогике философ ских идей (философия образования как прикладная философия), или как слабо рефлексируемое - 25 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть использование в педагогике идей, заимствованных не только из философии, но и различных социальных и гуманитарных наук. Одной из форм преодоления этого разрыва является форми рование новой исследовательской области, которая объединяет усилия философов, ориенти рующихся на осмысление гуманитарной педагогической теории и практики, и педагогов, гото вых воспринять принципы и методы философствования для более глубокого постижения про блем обучения и воспитания в условиях гуманитаризации.

Таким образом, взаимодействие философии и педагогики является местом возникновения общего образовательного поля, рефлексией, в которой не просто осознаются, но и конструиру ются и новая область гуманитарных исследований, и новые подходы к осознанию сущности гуманитарности, и новые способы совместной деятельности, порождающей новые гуманитар ные практики.

Список использованных источников 1. Большая Советская энциклопедия/3-е изд. В 30-ти тт. Т.7. М.: Изд-во Советская эн циклопедия, 1976. С. 2. Наливайко, Н. В. Философия образования как объект комплексного исследования:

монограф. /Наливайко Н. В., Паршиков В. И. – Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2002.

3. Сенько Ю.В. Гуманитарные аспекты педагогического образования. М., 2000. 235 с.

4. Хомутцов С.В. Проблема гуманитаризации и гуманизации в современном российском образовании//Философия образования. Выпуск №3 (24) за 2008 г. – С. 75-81.

УДК 37.013. А.И. Еремкин Белгородский государственный университет г. Белгород, Россия ДУХОВНОЕ ВОЗРОЖДЕНИЕ ПРИРОДЫ РАБОЧЕГО ЧЕЛОВЕКА – ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОСТИ В данной статье дается оценка состояния современного уровня подготовки специали стов в высших и средних учебных заведениях, выявляются проблемы и недостатки этого про цесса, а также пути его преодоления.

Последние годы российской действительности ознаменованы кризисом экономической, социальной и идеологической жизни. Однако от необходимости решать задачи образования, здравоохранения, культурного развития, а также промышленного и сельскохозяйственного производства никто не освобождал, всё равно их придётся как-то решать. Причём, лучше всего решать их хорошо.

Думаю, наше государство прекрасно понимает, что единственный путь избежать кризи са – это срочное обязательное налаживание механизма восстановления и развития отставшего от современных требований промышленного и сельскохозяйственного производства, восста новления сфер лёгкой промышленности, ибо сырья для всего этого в нашей стране больше, чем во многих странах мира вместе взятых. Это совершенно изменит состояние рынка, а самое главное, будет возрождена потребность в высококвалифицированных кадрах.

В педагогике есть общеизвестный закон – закон соответствия воспитания харак теру общественных отношений. Этот закон делает воспитание, школу явлениями надстроечного плана, т.е. сначала производство, потом общественные отношения, и только в зависимости от них – социальный заказ школе. Она выдает продукт, соответствующий поставленному заказу.

Иначе говоря, всё, что делается в стране в области вторичного, обслуживающе го уровня, это четко планируемое дело. Зная рынок труда, легко и просто решать задачи подго товки кадров. Зная уровень технологий, можно определиться с содержанием и методикой обу чения и воспитания. Зная возможность трудоустройства выпускников начальных, средних, высших профессиональных учебных заведений, можно определить число обучаемых в этих - 26 В мире научных открытий, 2010, №2 (08), Часть учебных заведениях, правда, с учётом возможного брака в данном деле.

Установив состояние системы начального и среднего профессионального образования, можно попытаться определить сначала недочёты, а потом потребности в организации воспи тания и обучения будущих рабочих и специалистов разного профиля. Причём недочёты или «болезни» у них одинаковые, за исключением некоторых способов их «лечения».

Среди недочётов можно назвать самые различные. Здесь есть недоработки как частного, так и общего порядка. К первым относится прежде всего уровень воспитаннности будущих учащихся и студентов, их образовательный уровень, их устремлённость и интерес к своей про фессии, их индивидуальные свойства и качества психического плана, их социальная защищён ность и гарантированность в будущей востребованности, их чёткое знание своих обязанностей труженика данного производства. Здесь же находятся и те недочёты, которые связаны с квали фикационными характеристиками и особенностями учителей, педагогов, мастеров и иногда руководителей учебных заведений. Это немаловажный фактор, ибо от двусторонности деятель ности участников учебно-воспитательного процесса зависит будущность ученика. Учитель ос танется на месте, выпустив какого угодно ученика, а ученик пойдёт в жизнь и понесёт душу учителя, его разум и чувства, его мастерство, ибо он «перелил» себя в сосуд души своего вос питанника. В зависимости от содержимого учительской души наполнится (или обесточится) душа молодого человека, будущего рабочего, специалиста, руководителя производства.

Среди недостатков следует назвать и другие, особенно имеющие отношение к ма териально-технической базе училищ, лицеев, вузов. Только организация самостоятельной дея тельности сможет повысить уровень воспитанности и обученности учащихся. Такой способ воспитания и обучения поможет рабочему человеком овладеть навыками общей трудовой культуры. В этом случае профессиональные учебные заведения должны стать истинными шко лами жизни. Учитель, ты столько раз учитель, сколько дел умеешь делать сам! Такой девиз я предложил бы всем преподавателям колледжей, институтов и университетов, которые готовят будущих специалистов. Этот же девиз, думаю, станет актуальным для любых учебных заведе ний и профессионально-технического обучения.

Большие трудности в рассматриваемом мною деле связаны с рядом обстоятельств внеш него порядка. Среди них можно назвать такие: отсутствие отраслевой потребности в кадрах;

молодёжь оказывается больше всего в числе высвобождаемых кадров по сравнению с работниками других возрастных групп;

несовершенство связей учебных заведений с производственной базой;

неопределённость требований рынков труда к молодым специа листам;

необеспеченность рабочими местами выпускников училищ и лицеев;

отсутствие всяче ских социальных льгот, которыми должен пользоваться молодой специалист, будущий отец семейства, воспитатель детей и т.д.

И ещё одна – наиболее важная проблема профессионального образования напрашива ется к обсуждению – это проблема духовного воспитания будущего рабочего. Дело в том, что современной школой овладела идея технологизации, компьютеризации учебного процесса, что, может быть, на уровне роботизации человека и оправдано самой жизнью. Однако, человек – это не роботоподобная сущность, а одухотворенная индивидуальность, получившая свои осо бенности из рук Творца. Уподоблять воспитание и обучение человека бездушным машинам, наверное, нерационально, ибо любой, даже самый совершенный механизм типа компьютера уступает любому даже не очень развитому человеку своей программой на исполнение. Про грамма же человека настроена на созидание, поэтому вся система воспитания должна быть направлена на развитие творческих способностей индивида.

Нетрадиционная педагогика знает немало путей одухотворения человека, осо бенно в его юном возрасте, когда он ещё не потерял связей с Высшим Миром, Миром идей и идеалов, Миром мечты и стремления к созиданию. Один из них – следование Закону Великой Любви. Человек, рождённый в любви, должен и воспитываться в любви, в ореоле доброжела тельности и участия.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.