авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Учреждение образования

МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Учебно-методический комплекс

Минск

Изд-во МИУ

2011

1

УДК 37.013

ББК 74.00

О 75

Авторы-составители:

Игнатович В.Г., доцент кафедры юридической психологии,

канд. пед. наук, доцент;

Сорока О.Г., доцент кафедры юридической психологии, канд. пед. наук Рекомендован к изданию кафедрой юридической психологии МИУ (протокол № 8 от 28.04.2011) Рецензенты:

И.Т. Кавецкий, зав. кафедрой юридической психологии МИУ, канд.

психол. наук, доцент;

Н.В. Самусёва, доцент кафедры педагогики БГПУ им. М.Танка, канд. пед. наук, доцент О75 Основы педагогики: учеб.-метод. комплекс / авт.-сост. В.Г. Игнато вич, О.Г. Сорока. – Минск: изд-во МИУ, 2011. – 260 с.

ISBN 978-985-490-754-3.

Учебно-методический комплекс раскрывает общие вопросы педагогики, сущ ность образования как социокультурного феномена и общечеловеческой ценности, проблемы воспитания в семье, школе, обществе, акмеологопедагогические основы личностного и профессионального становления, развития творческого потенциала че ловека.

Издание предназначено, прежде всего, для студентов специальности «Психоло гия», а также педагогов высших учебных заведений, школ, детских садов.

УДК 37. ББК 74. © Сост. В.И. Игнатович, О.Г. Сорока, ISBN 978-985-490-754-3 © Оформление. МИУ, СОДЕРжАНИЕ Предисловие................................................................................... Содержание дисциплины «Основы педагогики»........................ Раздел 1. Общие основы педагогики.......................................... Модуль 1. Педагогика в системе наук о человеке................ План практического занятия № 1 «Педагогика в системе наук о человеке»............................................... Модуль 2. Основные категории педагогики......................... Модуль 3. Методология и методы педагогического исследования........................................................................... План практического занятия № 2 «Методология и методы педагогического исследования»...................... Модуль 4. Педагогика в жизни современного общества..... План практического занятия № 3 «Педагогика в жизни современного общества».................................... Модуль 5. Образование как социокультурный феномен..... Модуль 6. Современное состояние образования............... Модуль 7. Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры........ Управляемая самостоятельная работа (практическая) № 1 «Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры»................................................................... Модуль 8. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе.......................................................... Управляемая самостоятельная работа (практическая) № 2 «Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе»................................................... Раздел 2. Воспитание и развитие личности............................. Модуль 9. Развитие, воспитание и социализация личности................................................................................ План практического занятия № 4 «Развитие, воспитание и социализация личности»......................... Модуль 10. Воспитание как педагогическое явление.

Общие закономерности и принципы воспитания.............. План практического занятия № 5 «Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания»................... Модуль 11. Социальное пространство воспитательного процесса................................................................................. План практического занятия № 6 «Социальное пространство воспитательного процесса».................... Модуль 12. Основы семейного воспитания........................ План практического занятия № 7 «Основы семейного воспитания»................................................... Модуль 13. Основные сферы жизнедеятельности личности................................................................................ План практического занятия № 8 «Основные сферы жизнедеятельности личности»....................................... Модуль 14. Целеполагание в педагогике............................ План практического занятия № 9 «Целеполагание в педагогике».................................................................... Модуль 15. Профессиональная педагогическая деятельность: сущность, структура, особенности............. План практического занятия № «Профессиональная педагогическая деятельность:

сущность, структура, особенности».............................. Модуль 16. Педагогическая техника. Основы педагогического общения.................................................... План практического занятия № 11 «Педагогическая техника. Основы педагогического общения»............... Модуль 17. Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения.................................................... Управляемая самостоятельная работа (практическая) № 3 «Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения»............................. Модуль 18. Процесс обучения как целостная система...... План практического занятия № 12 «Процесс обучения как целостная система».................................. Модуль 19. Методы, средства и формы организации обучения................................................................................. План практического занятия № 13 «Методы, средства и формы организации обучения»................... Управляемая самостоятельная работа (практическая) № 4 «Методы, средства и формы организации обучения»................................................... Модуль 20. Современные образовательные технологии... План практического занятия № 14 «Современные образовательные технологии»........................................ Управляемая самостоятельная работа (практическая) № 5–6 «Современные образовательные технологии»........................................ Раздел 3. Акмеологопедагогические основы личностного и профессионального развития................................................. Модуль 21. Самосовершенствование личности................. Управляемая самостоятельная работа (практическая) № 7 «Самосовершенствование личности»......................................................................... Модуль 22. Личность и творчество..................................... План практического занятия № 15 «Личность и творчество»................................................................... Литература.................................................................................. ПРЕДИСЛОВИЕ Дисциплина «Основы педагогики» входит в цикл общепро фессиональных и специальных дисциплин на первой ступени высшего образования для студентов высших учебных заведений специальности «Психология».

Актуальность и необходимость изучения представленного курса по основам педагогических знаний определяются повы шенными требованиями в современном, динамично меняющемся обществе к уровню образованности специалиста, его психолого педагогической культуры, личностному и профессиональному развитию и самосовершенствованию. Педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Современному человеку необ ходимо владеть информацией о стилях поведения, формах обуче ния и воспитания, о способах и приемах эффективного взаимо действия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание.

Возникнув как практика подготовки детей к взрослой жизни, ны не педагогика выступает как комплексно-интегративная область знания и деятельности, объектом которой является все общество в целом, отдельный человек на протяжении всех этапов возраст ного существования. Изменение роли педагогики в жизни обще ства нашло выражение в установившихся во всех цивилизован ных странах системах непрерывного образования, в основе ко торого лежит принцип «образования через всю жизнь».

Цель курса «Основы педагогики» – совершенствование и раз витие психолого-педагогических умений и навыков при подго товке будущего специалиста к организации взаимодействия с детьми различных возрастных категорий;

формирование готов ности к постоянному самообразованию, профессиональному и личностному саморазвитию.

Задачи курса:

• предъявление студентам целостных форм знания о педагоги ческих объектах, явлениях, процессах на основе междисциплинар ных подходов, вариативности трактовок, системного видения;

• развитие умения структурировать педагогическую информа цию разного плана, включать ее в систему уже имеющихся знаний;

• формирование реалистического взгляда на социально педагогическую действительность, готовности к разрешению проблем профессиональной деятельности;

• включение студентов в деятельность, предполага ющую использование конструктивных форм мышления и прогнозирования;

• стимулирование рефлексии своей деятельности, раз витие на этой основе потребностей к самообразованию и самовоспитанию;

• формирование способности генерировать продуктивные педагогические идеи, направляющие и перестраивающие деятель ность преподавателя психологии.

Содержание курса «Основы педагогики» раскрывает общие вопросы педагогики, сущность образования как социокультур ного феномена и общечеловеческой ценности, образовательные тенденции и направления реформирования системы образова ния;

проблемы воспитания и социализации личности, семьи и семейного воспитания;

акмеологопедагогические основы лич ностного и профессионального становления, развития творче ского потенциала человека.

В основу построения программы легли следующие идеи:

личностно-гуманная направленность деятельности преподава теля психологии;

конструкция и реконструкция целостности пе дагогического процесса через систему методов и новых образо вательных технологий;

актуализация личностного творческого потенциала каждого студента в системе субъектных отношений;

преемственность профессионального становления преподавате ля психологии как субъекта деятельности в различных циклах подготовки.

Требования к компетентности:

Студент должен знать:

• место педагогической науки в системе наук о человеке, ее функции, задачи, роль, основные категории педагогики, методы пе дагогического исследования и возможности их использования;

• факторы, движущие силы и закономерности, возрастные и индивидуальные особенности развития личности;

• тенденции развития образовательных систем и образова ния, их роль в развитии личности и общества в целом;

• принципы, содержание, методы и средства семейного воспитания;

• основы структурирования и осуществления процесса обу чения как условия развития творческого потенциала личности;

• сущность воспитательного процесса, его планирования, организации и осуществления в современных социокультурных условиях;

• особенности педагогической техники и общения;

уметь:

• генерировать продуктивные педагогические идеи в про фессиональной деятельности;

• учитывать возрастные и индивидуальные особенности лич ности в процессе осуществления профессиональной деятельно сти, общении;

• эффективно организовывать свою профессиональную дея тельность с использованием педагогических знаний (прогнозиро вать, планировать, осуществлять, анализировать корректировать), решать задачи профессионального совершенствования;

• использовать педагогические знания в решении профес сиональных задач;

• обеспечивать полноценное развитие и воспитание детей в семье, взаимосвязь поколений;

• организовывать продуктивное межличностное и профес сиональное общение;

• осуществлять адекватную самооценку, разрабатывать и реа лизовывать проекты самообразования и самосовершенствования.

Содержание курса составляют 3 раздела: «Общие основы педагогики», «Воспитание и развитие личности», «Акмеолого педагогические основы личностного и профессионального развития».

На изучение дисциплины отведено всего 102 часа, из них 72 часа на аудиторные занятия, в том числе 28 часов на лекции и 44 часа на практические занятия. Рекомендуемая форма кон троля – зачет.

СОДЕРжАНИЕ ДИСцИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Распределение часов по темам и видам занятий Объем в часах № модуля Заочное Дневное отделение отделение Названия модулей Аудит.часы Из них УСР ЛК ПР ЛК ПР ЛК ПР Раздел I. Общие основы педагогики 14 6 4 4 1. Педагогика в системе наук о человеке 2 2 2. Основные категории педагогики 3. Методология и методы педагогического исследования 2 4. Педагогика в жизни современного общества 2 5. Образование как социокультурный феномен 6. Современное состояние образования 2 7. Национальная система образования в Республике 2 2 Беларусь и особенности ее структуры 8. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе Раздел II. Воспитание и развитие личности 10 22 8 2 9. Развитие, воспитание и социализация личности 2 2 10. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания 11. Социальное пространство воспитательного процесса 2 12. Основы семейного воспитания 2 13. Основные сферы жизнедеятельности личности 2 2 14. Целеполагание в педагогике 15. Профессиональная педагогическая 2 деятельность: сущность, структура, особенности 16. Педагогическая техника. Основы педагогического общения 17. Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения 18. Процесс обучения как целостная система 2 19. Методы, средства и формы организации обучения 2 2 20. Современные образовательные технологии 2 4 Раздел III. Акмеолого-педагогические основы 4 2 2 личностного и профессионального развития 21. Самосовершенствование личности 2 22. Личность и творчество 2 2 Количество часов: 28 30 14 8 Итого: 72 РАзДЕЛ 1. ОБщИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Модуль 1. Педагогика в системе наук о человеке Вопросы модуля:

1. Психология и педагогика – науки о человеке.

2. История педагогических идей и воспитательных практик.

3. Объект и предмет педагогики.

4. Отрасли педагогических знаний.

5. Связь педагогики с другими науками.

Психология и педагогика – науки о человеке Современная педагогика занимает особое место в систе ме наук о человеке. Она изучает и решает проблемы воспита ния, обучения, образования и развития человека, возникающие на разных этапах его жизни в различных условиях социально экономического и научно-технического развития общества, ко торое постоянно ставит новые задачи в области образования и воспитания.

«Педагогика» – слово греческого происхождения («пайд» – дитя, «гогос» – вести), буквально оно переводится как «детовод ство», «детовождение». Так в Древней Греции называли раба, ко торый занимался обучением и воспитанием ребенка своего хозя ина. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей.

Педагогическая наука является одной из самых древних от раслей знаний и по существу неотделима от развития общества.

Общественный прогресс человечества стал возможен лишь по тому, что каждое новое поколение людей овладевало культурно историческим (производственным, научным, социальным и духов ным) опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложня лось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготов ка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании – целенаправленной передаче им опыта человечества.

Термин «педагогика» употребляется в нескольких значениях:

• бытовом: каждый человек на протяжении жизни выступа ет в роли педагога, т.е. обучает и воспитывает своих детей, чле нов семьи, оказывает влияние на сотрудников по работе, занима ется самовоспитанием;

• в практическом: педагогика является одной из сфер человече ской деятельности, связанной с передачей культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему с целью подготовки его к самостоятельной жизни и труду. При этом необходимо выделить взаимосвязь народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее про явление педагогической деятельности называют искусством;

• как наука и одновременно как отрасль человековедения.

Педагогика исследует и совершенствует способы управления раз витием человека в единстве природного, общественного и инди видуального. Поэтому педагогические теории, концепции, моде ли, методики и технологии строятся только на фундаменте целост ного и системного знания о развивающемся человеке.

• как учебная дисциплина, включающая в себя теоретические и практические аспекты обучения и воспитания человека на всех воз растных этапах его личностного и профессионального развития.

• как отрасль гуманитарного знания входит в общекультур ный контекст современной жизни. Оно проявляется в качестве пе дагогической культуры человека.

В современных условиях педагогику рассматривают как на уку и практику обучения, воспитания человека на всех возраст ных этапах его личностного и профессионального развития, поскольку:

• через систему образования «проходит» каждый человек;

• во многих странах создана система непрерывного обра зования человека под девизом «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь»;

• она реализуется на разных ступенях образования че ловека: от дошкольного воспитания до повышения квали фикации (последипломное Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой является выра образование). ботка и теоретическая систематизация объектив Педагогика как наука пред- ных знаний о действительности.

ставляет собой совокупность Определенную отрасль знаний называют нау кой, когда соблюдаются следующие условия:

знаний, которые лежат в осно- 1) четко выделен, обособлен и зафиксирован ве описания, анализа, органи- предмет;

2) для изучения предмета применяются объ зации, проектирования и про ективные методы исследования;

гнозирования путей совершен- 3) зафиксированы объективные связи (законы ствования педагогического и закономерности) между факторами, процесса процесса, а также поиска эф- ми,4) Установленные законы и закономерности по составляющими предмет изучения;

фективных педагогических си- зволяют прогнозировать будущее развитие изуча стем для развития и подготовки емых процессов. (Новиков А.М., 2006).

человека к жизни в обществе.

Специфика педагогики как науки заключается в следующем:

1) непосредственно связана со всеми науками, в первую оче редь – через содержание образования;

2) строится на использовании достижений почти всех наук, в первую очередь, философии, психологии, физиологии, кибер нетики, социологии;

3) отличается чрезвычайной сложностью объекта исследо вания, который подвержен влиянию огромного количества самых разнообразных факторов;

4) пользуется обыденным, общежитейским языком. Даже основные категории педагогики, такие как «образование», «вос питание», «развитие» и т.д., толкуются разноречиво;

5) является наукой о будущем, поскольку образовательный процесс сегодня строится исходя из воззрений общества на обу чение и воспитание в современных условиях, а учащимся пред стоит учиться только в школе в течение 11 лет, затем в каком-либо учреждении профессионального образования от 1 до 5 лет и еще необходимо лет десять после окончания обучения, чтобы быв ший ученик, студент состоялся как личность и профессионал. А за это время существенно изменятся политические, социальные и экономические условия жизни общества в целом и каждого че ловека в отдельности;

6) специфика реализации результатов педагогической науки в образовательной практике. Реализация достижений педагогики в практике обучения и воспитания в значительной мере опосреду ется личностью каждого педагога, его взглядами, стремлениями, профессионализмом. Если в области материального производства можно всегда, следуя рекомендациям науки, получить заведомо за планированный результат, то педагогика, также как и, например, ме дицина, – это одновременно и наука, и в тоже время искусство.

История педагогических идей и воспитательных практик Педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой под растающего поколения к жизни, или воспитанием.

Схема 1.1. Возникновение и развитие педагогики Развитие педагогических идей Историческое развитие научно-педагогического знания про ходит несколько этапов (схема 1.2.):

1. Возникновение народной педагогики.

Народная педагогика зародилась под влиянием табу, закрепля ющих моральные нормы, регулировавших поведение взрослых и детей. Она складывалась в результате длительного и настойчиво го народного творчества. Так вырабатывались такие памятники народной педагогики, как пословицы, поговорки, сказания.

2. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.

Первые попытки осмысления практики воспитания с учетом потребностей общества относятся к эпохе расцвета рабовладель ческих государств. Высказывания о цели, задачах, содержании и средствах воспитания занимали видное место в сочинениях древ негреческих философов. Эти высказывания не были самостоя тельными педагогическими теориями, а являлись компонентами философских систем или проектов организации общества.

3. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.

Труды, в которых воплощались педагогические воззрения, были плодом гуманистической образованности философов, уче ных и просветителей.

4. Переход от гипотетических и утопических теорий к концеп циям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

Только с XVII в. педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Однако к середине XIX в. влияние философии на развитие педагогики изменяется.

На смену вписывания педагогической проблематики в универ сальные мировоззренческие схемы приходят философские кон цепции воспитания и образования.

Схема 1.2. Развитие педагогических идей Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний – своеобразных педагогических запове дей. Их темой были правила поведения и отношения между родите лями и детьми, людьми. До того как зародилась письменность, педа гогические суждения имели устное бытование и до нашего времени дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выраже ний. Истоки народной педагогики как первого этапа развития педа гогики вообще мы находим в сказках, былинах, песнях, частушках, детских прибаутках, пословицах, поговорках, заговорах, колыбель ных песнях и песнях-хороводах, загадках, скороговорках, считалках, колядках, исторических преданиях, народных приметах. Так, напри мер, известно множество русских пословиц и поговорок, имеющих педагогическое назначение: «Не везде сила – где уменье, а где – и терпенье», «Чего в другом не любишь, того и сам не делай», «С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь», «Доброе братство сильнее богатства», «Природу не надо увечь, а надо беречь», «Корень учения горек, да плод сладок», «Наука не пиво, в рот не вольешь», «Повто рение – мать учения», «От умного научишься, от глупого разучишь ся», «Век живи – век учись», «Учение – красота, а неучение – сухо та». С появлением письменности, педагогические суждения обрели более «сухую», не иносказательную форму и стали носить характер Советов, неписаных Правил и Рекомендаций.

Вопросы образования и воспитания всегда привлекали к себе внимание писателей, философов и ученых. Истоки теоретической педагогической мысли содержатся в работах великих древних фи лософов – Платона и Аристотеля. В рамках становящейся философ ской парадигмы они сформулировали основы возрастной периодиза ции, раскрыли цели и этапы образования и воспитания человека.

Мощный импульс к развитию педагогики дала эпоха Возрож дения (XIV–XVI вв.). Несмотря на интенсивное развитие воспи тательной теории, педагогика вплоть до начала ХVII в. продол жала оставаться частью философии.

В 1623 г. англичанин Фрэнсис Бэкон (1561–1626) вычленил педагогику из системы философских наук как самостоятельную науку. С XVII в. педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571–1635) разработал содержательные поня тия образования и соответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в науч ную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амо са Коменского (1592–1670). Он обосновал необходимость обучения и воспитания сообразно природе ребенка, разработал систему прин ципов обучения, создал классно-урочную систему обучения.

Много прогрессивных идей было внесено в педагогическую науку и практику трудами Эразма Роттердамского (1469–1536) в Голландии, Дж. Локка (1632–1704) в Англии, Ж.Ж. Руссо (1712–1778), К.А. Гельвеция (1715–1771) и Д. Дидро (1713–1784) во Франции, И.Г. Песталоцци (1746–1827) в Швейцарии, И.Ф. Гер барта (1776–1841) и А. Дистервега (1790–1866) в Германии, Я. Корчака (1878–1942) в Польше, Д. Дьюи (1859–1952) в США и др. Заметной вехой в развитии отечественной педагогики стала теоретическая и практическая деятельность Симеона Полоцкого (1629–1680), под наблюдением которого воспитывался в детстве Петр I. Он выступал против «врожденных идей», определяющих якобы развитие детей, придавал решающее значение в воспита нии примеру родителей и учителей, считал, что развитие чувств и разума должно осуществляться целенаправленно.

Постепенно преодолевался религиозный характер образования, расширялось содержание классического образования, основательно стали изучаться родной язык, история, география, естествознание.

Интенсивное развитие педагогической теории и практики (в рамках различных образовательно-воспитательных учреждений) в XVIII в. привело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Таким образом «Педагогика» сформирова лась в качестве учебной дисциплины. Первые учебные заведения по профессиональной подготовке учителей появились в Германии.

В стиле и методах педагогической работы получили развитие идеи гуманного отношения к детям, отмены физических наказа ний в школах, преодоления средневековой схоластики и зубреж ки, активизации учебной деятельности, отказа от «словесного воспитания», усиления нравственного воспитания, приближе ния образования к жизни, соединения обучения и воспитания с трудом, специальной подготовки учителей как профессионалов в вопросах обучения и воспитания и др.

Огромный вклад в педагогику внесли К.Д. Ушинский (1824–1870), который разрабатывал проблемы дидактики, прин цип народности в воспитании, Н.И. Пирогов (1810–1881), который обосновал сущность и принципы воспитания, изучал проблемы развития учащихся посредством обучения, пути формирования нравственной личности, и Л.Н. Толстой (1828–1910), утвердивший идеи свободной педагогики.

В период социалистическо- Если педагогика хочет воспитать человека во го развития школа стала бес- всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.

платной, общедоступной (не- К.Д. Ушинский зависимо от национальности и социального положения де тей), светской (освобожденной от влияния церкви), а общее сред нее образование – обязательным. Образование строилось на идеях формирования всесторонне развитой личности, непрерывности и преемственности соединения образования с трудом и обществен ной работой, воспитания в коллективе и через коллектив, четкой организации и управления педагогическим процессом, сочетания высокой требовательности с уважением к личному достоинству учащихся, личного примера учителя и пр. Основы такого обра зования получили развитие в трудах Н.К. Крупской (1869–1939), С.Т. Шацкого (1878–1934), П.П. Блонского (1884–1941), А.С. Ма каренко (1888–1939), В.А. Сухомлинского (1918–1970) и др. Шко ла советского времени имела немало достоинств, признаваемых в мире, но ее чрезмерная идеологизация, жесткий партийный дик тат, запреты на серьезные новации и необходимую самостоятель ность и другие «перегибы», типичные для того времени, породили к 1980-м гг. признаки отставания от темпов научно-технического прогресса и социального развития в развитых странах.

В последние десятилетия XX в. интересные педагогические идеи активизации обучения, проблемного обучения, педагогического сотруд ничества, развития в ходе обучения, формирования личности разра батывались учеными-педагогами Ю.К. Бабанским, В.В. Давыдовым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.А. Даниловым, Н.К. Гончаро вым, Б.Т. Лихачевым, П.И. Пидкасистым, И.П. Подласым, М.Н. Скат киным, В.А. Сластениным, И.Ф. Харламовым, педагогами-новаторами:

Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталовым, Е.Н. Ильиным и др.

История воспитательных практик С возникновением общества появилась потребность пере давать опыт от поколения к поколению. Поэтому практика вос питания первоначально определялась как передача жизненно го опыта человека от старшего поколения к младшему с целью подготовки его к самостоятельной жизни.

Воспитание было таким же общественным явлением, как и лю бая деятельность человека: охота, собирательство, изготовление ору дий труда. Воспитание зародилось как одновременно физическое, умственное и нравственно-эмоциональное взросление. Его содер жание и приемы усложнялись по мере обогащения общественного опыта и сознания. Поначалу воспитание не являлось особым ви дом деятельности и сводилось к передаче жизненного опыта.

Специально организованное воспитание в первобытном обществе отсутствовало, вместе с тем, как свидетельствуют данные археологов и этнографов, в этот период сложилась система включения подрас тающего поколения в жизнь. В первобытной общине ребенок прямо включался в доступную для него деятельность вместе со старшими.

С развитием производительных сил, расширением трудово го опыта воспитание усложняется, приобретает планомерный и многосторонний характер. Дело воспитания родовая община по ручает наиболее опытным людям, появляются зачатки военного воспитания (стрельба из лука, верховая езда, владение копьем и др.). Осуществление воспитания особыми людьми, расшире ние и усложнение его содержания – все это свидетельствовало о том, что в условиях родового общества воспитание выделяет ся в особую форму общественной деятельности.

Расширение границ общения, развитие языка и общей куль туры привели к увеличению информации и опыта, подлежащего передаче молодым людям. Однако возможности его освоения бы ли ограничены. Это противоречие разрешалось путем создания общественных структур или социальных институтов, специали зирующихся на накоплении и распространении знаний.

Возникновение частной собственности, выделение семьи как эко номической общности людей привели к обособлению обучающих и воспитательных функций и переходу от общественного воспитания к семейному, когда в роли педагога стала выступать не община, а ро дители. Главной целью воспитания стало формирование хорошего хозяина, наследника, способного сохранять и умножать накопленное родителями имущество как основу семейного благосостояния.

В более поздний период рабовладельческого строя воспита ние выделяется в особое общественное направление, т.е. возни кают специальные воспитательные учреждения, появляются ли ца, профессией которых становится обучение и воспитание де тей (Египет, Ближний Восток, античная Греция).

Важнейшим этапом развития воспитания стала эпоха Ан тичности. Сложившиеся древнегреческие системы воспитания – спартанскую и афинскую – по праву можно считать родоначаль ницами многих направлений воспитания (табл. 1).

Таблица 1 – Особенности афинской и спартанской систем воспитания Спарта Афины Идеал воспитания Физически развитый, сильный духом Всесторонне развитый, человек разбирающийся в военном прекрасный в физическом, деле нравственном, умственном и эстетическом отношении человек Воспитательные Физическое и военное воспитание Всестороннее воспитание приоритеты Цели воспитания Подготовка воина Формирование «совокупности добродетелей»

Отличительные Авторитарный характер воспитания. Демократический характер черты Жесткая государственная воспитания.

регламентация воспитания. Наличие как государственных, так Гипертрофированная военная и частных школ.

подготовка. Упор на физическое и литературно Принцип состязательности в сфере музыкальное образование.

воспитания. Физическое воспитание как Применение телесных наказаний развитие культуры тела Средние века в Западной и Центральной Европе характеризуют ся утверждением христианской религиозной идеологии. Воспитание носило преимущественно богословский характер, школы, как пра вило, открывались и содержались церковью, преподавание вели мо нахи и священники. Однако воспитание детей отдельных сословий различалось по своему содержанию и характеру в зависимости от их положения в феодальной иерархии. Дети светских феодалов по лучали так называемое рыцарское воспитание. Его программа сво дилась к овладению «семью рыцарскими добродетелями»: умением ездить верхом на лошади, плавать, метать копье, фехтовать, охотить ся, играть в шашки, слагать и петь стихи в честь сюзерена и «дамы сердца». В систему подготовки рыцаря овладение грамотой не вхо дило. Недаром на некоторых средневековых документах можно бы ло прочесть: «За неграмотного в силу его рыцарского звания распи сался монах такой-то...» Духовные феодалы получали религиозное воспитание, которое сводилось главным образом к изучению бого словия и священного писания. Что же касается феодальных крестьян, то они вообще были лишены специального школьного воспитания и готовились к трудовой деятельности в своих семьях.

В XII в. при соборах и монастырях стали появляться университеты.

Они основывались на принципах автономии и самоуправления, выби рали ректора, имели свой суд, присуждали ученые степени и т.п.

Особый интерес представляют разные институты воспитания и обучения, существовавшие в период средневековья на Древней Руси.

Например, «кормильство» – своеобразная форма домашнего воспи тания детей феодальной знати. В возрасте 5–7 лет малолетний кня жич предавался кормильцу, которого князь подбирал из числа воевод, знатных бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций. Он был не только наставником-воспитателем, но и распоряжался дела ми в порученной ему отдельной волости от имени воспитанника. В обязанности кормильца как наставника входило умственное, нрав ственное и военно-физическое воспитание, раннее привлечение кня жича к государственным делам. Другой институт воспитания и обу чения в Древней Руси – «дядьковство». Дети воспитывались у брата матери, т.е. у родного дяди. В свою очередь отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. В результате создавались ори гинальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали племянников и племянниц. «Дядьки» были наставниками племянников, а те – пер выми их помощниками. Институт «кумовства» – трансформация «дядьки» из воспитателя племянников в своей семье в духовного и нравственного наставника детей в семье родителей. С принятием христианства «кум» и «кума» стали крестными отцом и матерью.

Позже появился институт «мастеров грамоты» – одиночек и шко лы «мастеров грамоты». Мастера грамоты были главными лицами народного просвещения и подготовки духовенства, сделавшие про мысел из обучения грамоте: как правило, они основывали школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах. Обучение де тей было тяжелым делом, требовавшим времени и большой затра ты сил, чтобы научить немногому – читать и писать.

В период позднего средневековья, получившего название эпо ха Возрождения (ХIV – XVI вв.), в европейской культуре посте пенно складывается новый взгляд на мир и человека, отличаю щийся от средневекового религиозно-догматического. Новое ми ровоззрение – гуманизм – высоко оценивает роль человеческой личности, принцип жизнерадостности, активной деятельности, поклонения природе и ее красоте.

Цель воспитания и обучения – гармоническое совершенство вание человеческой личности, полное выявление заложенных в человеке способностей. Главными идеями педагогов-гуманистов являлись: забота о гармоничном развитии ребенка, основанном на его активности;

стремление к нравственному, физическому, умственному совершенствованию детей;

любовь к детям;

отказ от физических наказаний;

приобщение к труду.

В XVII –XVIII вв. ускорилось формирование новых обществен ных и духовных ценностей, пересматривалась концепция отноше ний человека и мира. XVII в. вошел в историю европейской куль туры как эпоха Просвещения, или Век Разума. Идеи Просвещения возникли в эпоху укрепления основ буржуазного общества. Новый идеал личности был ориентирован на формирование человека, ко торый постигает окружающую действительность как целостный мир, являющийся частью множества иных миров. Появляется не бывалое число педагогических трактатов, в которых выражается стремление сделать личность свободной, посредством воспитания и образования обновить духовную природу человека.

Возможности и индивидуальность человека находились в цен тре внимания педагогики XIX в.. Была осознана самоценность, неповторимость человеческой личности. В педагогике Запада происходило приращение знаний, заимствованных из филосо фии и иных наук о человеке и его воспитании, зарождались со временные теории социального воспитания.

В условиях развития в обществе различных политических и идеологических течений некоторые из них пытались разрабатывать свои теории воспитания. Так, представители социалистического движения Томас Мор (1478–1535) в Англии, Томмазо Кампанелла (1568–1639) в Италии, К.А. Сен-Симон (1760–1825), Шарль Фу рье (1772–1837) во Франции, затем К. Маркс (1818–1883), Ф. Эн гельс (1820–1895), В.И. Ленин (1870–1924) и другие развивали идеи социалистического (коммунистического) воспитания. С та ких же позиций разрабатывали педагогическую теорию советские педагоги Н.К. Крупская (1869–1939), П.П. Блонский (1884–1941), С.Т. Шацкий (1878–1934), А.С. Макаренко (1888–1939) и другие.

В их трудах есть значительные недостатки, которые обусловлива лись моноидеологическими взглядами, нетерпимостью и борьбой с другими идеологическими течениями, недостаточным учетом общечеловеческих ценностей и т.д. Но было бы неправильным на этом основании отрицать научную ценность их трудов в целом.

В современных условиях на первый план выходят требования воспитания гармонично развитой личности, которые вытекают из логики социального и технического прогресса. Сегодня миро вое сообщество неотвратимо идет к реализации гуманистических идеалов в воспитании путем повышения социальной, педагогиче ской и экономической эффективности его функционирования.

Объект и предмет педагогики Педагогика – это самостоятельная наука, имеющая свой объ ект и предмет изучения.

А.С. Макаренко писал, что Объект – это область действительности, кото многие считают объектом пе- рую исследует данная наука. объекта с позиций Предмет – способ видения дагогического исследования этой науки.

ребенка, но это неверно. Объ ектом исследования научной педагогики является «педагогиче ский факт (явление)». При этом ребенок, человек не исключают ся из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Коллектив ученых под руководством академика В.А. Сласте нина считает, что «объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человече ского индивида в процессе целенаправленной деятельности об щества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика».

Образование как социальный феномен изучают многие на уки, но они не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития чело века, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной струк турой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука – педагогика.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педа гогических явлений, связанных с его развитием (образование).

Педагоги-исследователи по-разному подходят к определению предмета педагогики. Например, П.И. Пидкасистый считает пред метом педагогики воспитательную деятельность, осуществляемую в учебно-воспитательных учреждениях;

И.Ф. Харламов – воспитание человека как особую функцию общества;

Б.Т. Лихачев – объектив ные законы конкретно-исторического процесса воспитания, органи чески связанные с законами развития общественных отношений, а также реальную общественную воспитательскую практику форми рования подрастающих поколений, особенности и условия органи зации педагогического процесса. Согласно В.А. Андрееву, предме том педагогики является целостная система воспитания, образова ния, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

В.В. Краевский считает предметом педагогической науки систему отношений, возникающих в педагогической деятельности.

Согласно исследованиям В.А. Сластенина предметом педаго гики выступает образование как реальный целостный педагоги ческий процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучаю щую сущность, закономерности, тенденции и перспективы разви тия педагогического процесса (образования) как фактора и сред ства развития человека на протяжении всей его жизни.

На этой основе педагогика разрабатывает теорию и техноло гию его организации, формы и методы совершенствования дея тельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Предмет обусловливает функции педагогики, которые пред ставлены на схеме 1.3.

Схема 1.3. Функции педагогики Теоретическая и технологическая функции педагогики реа лизуются в органичном единстве.

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:

1) описательном или объяснительном – изучение передово го опыта;

2) диагностическом – выявление состояния педагоги ческих явлений, успешности или эффективности деятельно сти педагога и учащегося, установление условий и причин, их обеспечивающих;

3) прогностическом – экспериментальное исследование пе дагогической действительности и построение на их основе мо делей преобразования этой действительности;

Технологическая функция предполагает также три уровня реализации:

1) проективный – связан с разработкой соответствующих ме тодических материалов, воплощающих в себе теоретические кон цепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

2) преобразовательный, направленный на внедрение дости жений педагогической науки в образовательную практику с це лью ее совершенствования и реконструкции;

3) рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимо действии научной теории и практической деятельности.

Исходя из этих функций, основными задачами педагогики являются:

• анализ современного состояния и прогнозирование раз вития образования в будущем;

• разработка теоретико-методологических основ образования;

• выявление закономерностей обучения, воспитания лич ности и управления педагогическими системами;

• определение содержания образования в конкретных условиях;

• разработка образовательных стандартов;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обуче ния и воспитания;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;

• внедрение результатов научных исследований в педаго гическую практику;

• изучение истории развития образования и педагогической мысли.

Отрасли педагогических знаний Современное научное знание имеет тенденцию к дифферен циации, к выделению областей изучения. Педагогика делится на ряд отраслей. В систему педагогических наук входят (табл. 2):

Таблица 2 – Отрасли педагогики Отрасли педагогики Основные задачи Общая педагогика Исследование основных закономерностей воспитания, обучения, образования и развития личности Возрастная педагогика Изучение возрастных аспектов обучения и воспитания (дошкольная и школьная педагогика, педагогика взрослых – андрогогика).

Социальная педагогика Разработка теории и методики внешкольного образования детей и взрослых Коррекционная (специальная) Разработка теоретических основ, принципов, методов, форм педагогика и средств воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в психофизическом развитии. Отрасли:

сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи).

Частные методики Исследование специфики применения общих закономерностей (предметные дидактики) обучения к преподаванию отдельных учебных предметов История педагогики и Изучение развития педагогической теории и практики в образования различные исторические периоды Исправительно-трудовая Теоретико-методологическое обоснование и разработка педагогика методики перевоспитания правонарушителей всех возрастов Сравнительная педагогика Исследование закономерностей функционирования и развития образовательных систем в различных странах путем их сопоставления и сравнения Отраслевая Выявление особенностей обучения и воспитания людей, (профессиональная) работающих в различных отраслях: военная, спортивная, педагогика профессиональная, производственная и т.п.

Лечебная педагогика Разработка теоретического и содержательно-методического обеспечения лечения и обучения учащихся в щадящем режиме.

Этнопедагогика Теоретическое осмысление народной педагогики.

Этнопедагогика анализирует идеалы, традиции, обычаи, ритуалы воспитания, сложившиеся у разных народов, оценивает их роль в современной практике;

Информационная педагогика Исследование информационных процессов в системе воспитания, обучения и управления образованием.

Систематика педагогических явлений и феноменов, а также теорий и концепций как результат интеграционных процессов осуществляется в рамках педагогической фактологии, феноме нологии, конструктологии и концептологии. Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. На данной основе осущест вляются научные обобщения фактического материала, выража ющиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и закономер ностях;

реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы решения педагогических проблем с учетом со временных общественных тенденций. В педагогике как разви вающейся науке содержатся гипотетические положения, требу ющие научного и практического подтверждения.

Схема 1.4. Классификация педагогических наук (по Кукушину В.С.) Процесс дифференциации в педагогической науке продолжа ется. Все разновидности педагогики имеют свой предмет иссле дования и в то же время составляют взаимосвязанную систему, дополняют друг друга и постоянно развиваются (схема 1.4.).

Связь педагогики с другими науками Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение все го периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становле ние и развитие. В общем виде эти связи представлены на схеме 1.5.

Схема 1.5. Связь педагогики с другими науками о человеке В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым усло вием развития педагогической теории и практики.

Философия и педагогика Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали созда ние педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педаго гического поиска и служили ее методологическим основанием.

Трактовки связей философии и педагогики носили достаточ но жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педаго гику считали «полигоном» для приложения и апробации фило софских идей. В этом случае ее рассматривали как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.

Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне пра вомерным и обусловливается самой сущностью философского зна ния, мировоззренческого по своей природе, и решаемым задачам осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотноше ний с миром. От системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.), ко торых придерживаются исследователи педагогики, зависит направ ление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.


Кроме того, методологическая функция философии по отноше нию к любой науке, в том числе и педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Процесс получения педагогического знания подчиняет ся общим закономерностям научного познания, изучаемого фило софией. Философия является теоретической платформой осмысле ния педагогического опыта и создания педагогических концепций.

Педагогика не может приобрести статус науки путем эксперимен тирования и обобщения опыта без их философского обоснования.

Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нрав ственного формирования человека. Эстетика раскрывает прин ципы ценностного отношения к миру.

Психология и педагогика Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной.

Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Тре бования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психиче ской деятельности и развития личности, строить образование (обу чение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, по требностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги.

Связь педагогики с психологией, а особенно с возрастной и педа гогической психологией носит взаимный характер, поскольку они во многих случаях имеют единый объект исследования, хотя и разные его аспекты. Возрастная психология изучает общие закономерности психи ческого развития детей, подростков и юношества, а также психологи ческие особенности каждого возраста. Педагогическая психология ис следует психологические закономерности обучения и воспитания, про исходящих изменений в психике учащихся в учебно-воспитательном процессе. Поэтому педагоги обращаются к психологии, находя здесь данные относительно закономерностей и конкретных проявлений раз вития психики, так как без этих знаний нельзя вести исследование во просов воспитания, обучения и образования. В свою очередь, психо логия опирается на результаты педагогических исследований, каса ющихся принципов содержания, методов и организационных форм воспитания и обучения, использования различных средств управле ния формированием личности, внутреннего мира человека.

В этой связи при анализе связей педагогики с психологией важ но различать психологизм как методологическую позицию и пси хологию как науку, которая была и остается важнейшим источни ком научного обоснования образовательного процесса. Психоло гизм проявляется в том, что психология объявляется единственным научным основанием, направляющим педагогическую практику.

Биология и педагогика Образование как целенаправленно регулируемый процесс со циализации не означает игнорирования того, что человек, его развитие зависят от действия природных факторов. Их влияние оказывается менее заметным потому, что оно опосредовано со циальными механизмами регуляции. Проблема соотношения при родных и социальных факторов развития человека одна из цен тральных для педагогики. Она является и важнейшей для био логии, изучающей индивидуальное развитие человека.

Антропология и педагогика Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как нау ке, интегрирующей знания о феномене человека в единый тео ретический конструкт, рассматривающий природу условного че ловека в его многомерности и многоликости.

Медицина и педагогика Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекцион ной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобре тенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компен сирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть.

Широко использует педагогика данные анатомии и физиологии человека, особенно физиологии высшей нервной деятельности, воз растной анатомии и физиологии. При изучении ряда проблем физиче ского развития, повышения работоспособности школьников, норма лизации их труда, отбора детей во вспомогательные школы и т. д. пе дагогика черпает необходимые данные в медицинских науках (общей и социальной гигиене, гигиене труда и школьной гигиене, педиатрии, а в ряде случаев и общей патологии, невропатологии и психиатрии).

Экономика и педагогика Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества.

Немаловажным фактором развития педагогики остается экономи ческое стимулирование научных исследований в этой области зна ний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли зна ния, как экономика образования, предметом которой является спе цифика действия экономических законов в сфере образования.

Социология и педагогика Связь педагогики с социологией относится также к числу тра диционных, так как эти науки позволяют планировать образова ние, выявлять основные тенденции развития тех или иных групп или слоев населения, закономерности социализации и воспита ния личности в различных социальных институтах.

Так, к социологическим исследованиям педагогика обращается при изучении вопросов формирования у учащихся мировоззрения, мораль ного облика, общественной активности и многих других проблем.

Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные инсти туты – семья, образовательные и культурные учреждения, обще ственные, политические и государственные организации.

Политология и педагогика Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что обра зовательная политика всегда являлась отражением идеологии го сподствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуаль ных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политиче ского сознания, возможности усвоения политических идей, уста новок, политического мировоззрения.

Таким образом, можно представить влияние на педагогику наук о человеке в виде следующей схемы 1.6:

Схема 1.6. Влияние на педагогику наук о человеке Выделяют четыре основные формы связи педагогики с дру гими науками.

1) использование педагогикой основных идей, теоретиче ских положений, обобщающих выводов других наук. Так, фило софские идеи выполняют направляющую роль в процессе раз работки педагогической теории, помогают ученым определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений.

Кроме того, заимствованные идеи других наук могут служить основой разработки конкретных педагогических проблем. Напри мер, идеи психологии широко используются при изучении зако номерностей организации различных видов деятельности уча щихся, а физиологические идеи об условно-рефлекторной дея тельности, двух сигнальных системах, обратной связи помогают понять механизмы приобретения умений, навыков и привычек в процессе обучения.

2) творческое заимствование методов исследований, приме няемых в этих науках. Фактически любой метод теоретическо го или эмпирического исследования может найти применение в педагогике, поскольку в условиях интеграции наук методы ис следования очень быстро становятся общенаучными. Так, рас ширению методов экспериментального исследования при изуче нии педагогических явлений во многом способствуют такие на уки с их методами исследования, как психология, социология и др. Математика обогащает педагогику статистическими метода ми исследования.

3) использование конкретных результатов исследований пси хологии, физиологии высшей нервной деятельности, социоло гии и других наук.

4) участие в комплексных исследованиях человека. В орга низации таких исследований действуют все формы взаимосвя зи разных наук.

Таким образом, связь педагогики с другими науками явля ется весьма важным условием успешного исследования педаго гических проблем.

Вопросы и задания к модулю 1. Раскройте происхождение слова «педагогика».

2. В каких значениях в современных условиях употребляет ся термин «педагогика»?

3. Охарактеризуйте основные этапы развития педагогиче ского знания и педагогической практики.

4. Кто из зарубежных и отечественных ученых разных эпох внес наибольший вклад в развитие педагогической науки и практики?

5. Приведите примеры известных институтов воспитания и образования из отечественной истории.

6. Каковы объект, предмет и функции педагогической науки?

7. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.

8. Какова структура современной педагогической науки?

Какие научные дисциплины входят в систему педагогических наук?

9. Какое влияние оказывает педагогика на развитие смеж ных наук о человеке?

План практического занятия № «Педагогика в системе наук о человеке»

Основные вопросы 1. Возникновение, становление и развитие педагогики.

2. Педагогика как область гуманитарного знания.

3. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.


4. Система педагогических наук.

5. Педагогика в системе других наук (место педагогики в си стеме антропологических наук).

6. Педагогическая наука и педагогическая практика.

Задания для выполнения 1. Охарактеризуйте формы и типы связей педагогики с дру гими науками. Составьте структурно-логическую схему.

2. Обоснуйте, почему в современных условиях педагоги ку рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех этапах его личностного и профессионального развития?

3. Охарактеризуйте этапы становления педагогики как науки.

4. Раскройте связи своей будущей профессиональной дея тельности с педагогикой.

5. Дайте характеристику педагогической реальности и основ ных педагогических явлений, образующих ее.

Тематика рефератов • Бродячие школяры (ваганты) как вызов молодого поколе ния эпохи средневековья качеству образования.

• «Странствующие учителя» средневековья и их роль в рас пространении грамоты среди населения.

• Поэзия вагантов (бродячих школяров) и ее роль в распро странении педагогических идей в эпоху средневековья.

Рекомендуемая литература 1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бор довская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с.

2. Педагогика: учебное пособие / под. ред. П.И. Пидкасисто го. – М.: Высшее образование, 2006. –432 с.

3. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

Модуль 2. Основные категории педагогики Вопросы модуля 1. Развитие, формирование и становление личности.

2. Факторы развития личности.

3. Образование, воспитание, самовоспитание, обучение.

4. Педагогические законы, закономерности, принципы и правила.

5. Педагогическая система, педагогический процесс, педа гогическое взаимодействие.

6. Педагогическая технология, педагогическая задача, педа гогическая ситуация.

Введение В любой науке категории Категория (греч. kategoria – суждение) – науч ное понятие, выражающее наиболее общие свой выполняют ведущую роль, ства и связи явлений действительности. К катего они пронизывают все науч- риям относятся наиболее емкие и общие понятия, ное знание и как бы связыва- отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и ют его в целостную систему. типичные явления.

Педагогика как любая другая наука имеет свои категории, которые, с одной стороны, указы вают на определенный класс педагогических явлений и фак тов, а с другой – определяют предмет педагогики.

Можно выделить несколько условных групп понятий, объе диненных по одному признаку (см. схему 2.1).

• Первая группа включает общенаучные категории и понятия, которые используются в разных областях на учного знания и не отражают специфику педагогической деятельности.

• Вторая группа объединяет понятия по признаку смысла образования. В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории: «воспитание», «об учение», «образование».

• Третья группа объединяет понятия по научным призна кам образования.

• Четвертая группа объединяет понятия по процессуально му признаку.

• В пятую группу включены понятия, раскрывающие тех нологические аспекты педагогики.

Схема 2.1. Основные категории педагогики Развитие, формирование и становление личности Развитие Развитие можно рассматривать как изменение, представля ющее собой переход от простого ко все более сложному, от низ шего к высшему;

процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качествен ных изменений.

Если под развитием понимать изменение или функциониро вание системы, сопровождающееся появлением нового качества (возникновением качественных новообразований), то можно вы делить следующие особенности такого процесса:

• необратимость – любая деградация, обратное развитие не является зеркальным отражением поступательного развития, возвращение системы на исходный уровень функционирования возможно лишь по одному или нескольким показателям, полное восстановление того, что было раньше, невозможно;

• прогресс и регресс – две диахронические структуры, прогрес сивное развитие обязательно включает в себя элементы регрессии;

• неравномерность – периоды резких качественных скач ков сменяются постепенным накоплением количественных изменений;

• зигзагообразность – неизбежным во всяком развитии яв ляется не только замедление, но и откат назад, ухудшение функ ционирования системы как условие нового подъема;

• переход стадий развития в уровни – при появлении ново го уровня функционирования старый не уничтожается, но сохра няется с некоторыми специфичными только для него функциями в качестве одного из иерархических уровней новой системы;

• наряду с тенденцией к качественному изменению всякое развитие осуществляется в единстве с тенденцией к устойчиво сти, сохранению достигнутого и воспроизведению сложивших ся типов функционирования.

Под развитием человека понимают процесс количественных и качественных изменений в организме человека, происходящих под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправ ляемых, социальных и биологических факторов.

Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств;

психологи называют их новообразованиями. Из менение личности от возраста к возрасту протекает в следую щих направлениях:

• физическое развитие (процессы роста и развития организма на отдельных этапах индивидуального развития: параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма);

• психическое развитие (становление специфически чело веческих высших психических функций: процессов восприятия, мышления и пр.);

• социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей и др.);

• духовное развитие (формирование внутреннего мира чело века, его нравственных и духовных ценностей;

связано с такими понятиями, как путь, идеалы, опыт, понимание, вера, мудрость, этика, творчество, избавление от иллюзий, отчуждение, стремле ние, сила, воля, готовность, зрелость, начала мира, вечные вопро сы, жизнь, смерть, отношение, любовь, ненависть, выбор).

Развитие невозможно без обучения, образования, воспитания, деятельности и общения. Человечество обеспечивает развитие каждого человека через воспитание, передавая актуальный соб ственный опыт и опыт предшествующих поколений.

Формирование Развитие личности осуществляется двумя путями: через со зревание и формирование.

Созревание происходит с учетом возрастных периодов.

Формирование – процесс становления человека как социаль ного существа под воздействием всех без исключения факто ров: экологических, социальных, экономических, идеологиче ских, психологических и т. д.

Формирование можно рассматривать как общесоциальную категорию, педагогическую категорию и как результат развития человека (см. схему 2.2).

Схема 2.2. Понятие «формирование»

Развитие и формирование личности тесно взаимосвязаны:

личность развивается, формируясь, и формируется, развиваясь.

Формирование – содержательное обогащение человека, со провождающееся его оформлением, возникновением и измене нием внешне проявляющихся особенностей. Формирование под разумевает некую законченность человеческой личности, дости жение уровня зрелости, устойчивости. Формирование не имеет признака «финальности», конца, доведения до некоторого совер шенного состояния, на котором происходит остановка. Оно бес конечно и непрерывно в жизни человека. В этом процессе мож но выделить стадии:

• первичного формирования (формирование психических функций и элементарных форм общественного поведения);

• становления личности (от рождения до взрослости);

• дальнейшего формирования личности (совершенствова ния или, напротив, ухудшения, деградации, распада).

Педагогику интересует, прежде всего, целенаправленное ис пользование движущих сил формирования, их внешних и вну тренних источников. С этих позиций педагогическое формиро вание личности – это организация и реализация педагогической системы совместной работы с нею, содействие ее самоформиро ванию и создание благоприятных условий для этого.

Становление Становление личности – это приобретение человеком новых признаков и форм в процессе развития, приближение к опреде ленному состоянию;

результат развития. Можно, например, го ворить о становлении характера, мировоззрения, мышления, ин дивидуальности, профессионализма и мастерства и т.д.

Становление личности связано с принятием индивидом вы работанных в обществе социальных функций и ролей, социаль ных норм и правил поведения, с формированием умений стро ить отношения с другими людьми. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного по ведения в социуме.

Становление личности – это процесс внутренний, не всегда доступный педагогическому наблюдению и анализу, он имеет противоречивый, дискретный характер, ему свойственны свои взлеты и падения, духовные приобретения и потери. Педагог должен понимать, что имеет дело с личностью, которая мно гое не знает о себе, находится в процессе становления, в поис ке себя и смыслов своей жизни, и главное, что требуется ребен ку в процессе движения к собственной личности – это помочь ему самому разобраться в себе и решить собственные жизнен ные проблемы.

Факторы развития личности Развитие личности происходит под воздействием следую щих факторов (схема 2.3):

Схема 2.3. Факторы развития личности Наследственность – это отражение биологического в челове ке, передача от родителей к детям определенных задатков. Задат ки – природная расположенность к той или иной деятельности.

Наследственность определяет анатомо-физиологическую струк туру организма, присущие ему формы обмена веществ, стадии его созревания, физические признаки, пол, цвет кожи, некоторые индивидуально-психические особенности и др. Благодаря наслед ственности создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человече ской личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание. Биологическая наследственность во многом объясня ет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от дру гих членов общества. Влияние биологического фактора на фор мирование личности игнорировать нельзя уже потому, что чело век – это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии, так и специальным законам анатомии и физи ологии. Разовьются ли задатки, станут ли они способностями – это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, т.е.

влияние наследственности всегда опосредуется обучением, вос питанием и социальными условиями.

Среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека:

• социальная среда (общественный строй, система произ водственных отношений, материальные условия жизни, др.);

со циальную среду относят к отдаленному окружению;

• ближняя среда (семья, родственники, друзья).

Развитие и формирование человека под влиянием всех средо вых факторов в социологии принято называть социализацией.

Педагоги всего мира признают огромную важность среды, однако при оценке степени влияния среды взгляды педагогов не совпадают, так как абстрактной среды не существует – есть кон кретный общественный строй, конкретные условия жизни чело века, его семья, школа, друзья.

Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду, прежде всего, ближнюю среду. Семья во многом определяет круг интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций ребенка;

семья предоставляет условия (в том числе материаль ные) для развития природных задатков ребенка;

в семье закла дываются нравственные и социальные качества личности.

По вопросу о том, что оказывает большее влияние на разви тие человека – среда или наследственность – существуют две позиции:

1) приверженцы биогенного (биогенетического) направления отдают предпочтение наследственности;

2) приверженцы социогенного (социогенетического) отдают предпочтение среде.

Воспитание в развитии личности выступает важным факто ром наряду с наследственностью и средой. Оно обеспечивает со циализацию личности, программирует параметры ее развития с учетом многогранности воздействия различных факторов. Вос питание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние ге ографической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на человека путем спе циальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбужде ния и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных про цессов), внести определяющий корректив в устойчивость при родных наследственных особенностей.

Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, сти хийно, воспитатель же руководит развитием целенаправленно. Вме сте с тем слабость воспитания заключается в том, что оно основыва ется на сознании человека и требует его участия, тогда как наслед ственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Диапазон оценок роли воспитания широк: от утверждения полной бессильности воспитания (при неблагоприятной наслед ственности и отрицательном влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Спра ведливым представляется высказывание французского просвети теля Д. Дидро о том, что воспитанием можно достигнуть много го, однако воспитание развивает то, что дала ребенку природа.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития и постоянно опирается на достигнутый уровень раз вития, т.е. развитие – это цель, а воспитание – средство. Эффек тивность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обуслов ленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитатель ных требований до абсолютного подчинения воле воспитателей.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий. Оте чественный психолог Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответ ствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенку (уровню актуального развития), но и зоне его ближайшего раз вития, которая определяется теми возможностями ребенка, кото рые он может реализовать в настоящий период только с помощью взрослого и которые, благодаря сотрудничеству со взрослым, бу дут собственным достоянием ребенка в ближайшее время.

Гуманистическая психология (А. Маслоу и др.) утверждает, что становление личности не в меньшей мере зависит от актив ности самого человека. Активность понимается как стремление каждого к самоактуализации, познанию себя и высших смыслов существования, к самореализации, часто вопреки окружающей среде, нивелирующей, подавляющей индивидуальность.

Формирующие влияния среды, обучения и воспитания, при родных задатков становятся факторами развития личности толь ко через посредство ее активной деятельности. Активность само го ученика, его воля, убеждения, деятельность по саморазвитию и самовоспитанию относятся к внутренним факторам развития личности. Эти внутренние факторы, по сути приобретенные свой ства личности, части ее структуры, формируются под воздействи ем воспитания в первую очередь. Но в ходе жизни ребенка сами становятся источником, движущей силой его развития.

Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зави сят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности, разумеется, с соответствующей поправкой на при родные задатки. Именно этим во многих случаях объясняются те различия в развитии отдельных людей, которые живут и вос питываются в одних и тех же средовых условиях и испытывают примерно одни и те же воспитательные воздействия.

Образование, воспитание, самовоспитание, обучение Образование Этимологически слово «образование» восходит к понятиям «образ», «образец». Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания и обучения в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому об разование часто трактуют как процесс и результат усвоения че ловеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков, уме ний, способов творческой деятельности, отношений.

Существует несколько точек зрения на трактовку термина «образование». Оно понимается как:

• ценность развивающегося человека и общества, сред ство развития личности, общественного сознания и общества в целом;

• единый процесс обучения и воспитания человека;

• как результат процесса обучения;

• как система.

Образование как ценность. Рассмотрение образования с данной точки зрения предполагает учет следующих взаимосвязанных бло ков: образование как ценность государственная;

образование как ценность общественная;

образование как ценность личностная.

Нравственный, интеллектуальный, экономический и культур ный потенциал каждого государства зависит от состояния обра зовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития.

Государство должно быть заинтересовано в развитии образова ния, придании ему приоритетной государственной значимости.

Это должно проявляться в обосновании эффективных техноло гий, направленных на обеспечение престижа образования в об ществе, осознании его государственной значимости, подкреплен ной соответствующими материальными инвестициями и мораль ными обязательствами со стороны государства.

Устремления государства и общества в развитии образования далеко не всегда совпадают. Часто государство провозглашает об разовательные приоритеты, а общество подталкивает его к вы полнению собственных обещаний. Общество лоббирует образо вательные приоритеты не только через создание представитель ных общественных организаций, ориентированных на решение определенных для общества образовательных проблем, но и че рез прямое вхождение во власть наиболее компетентных пред ставителей сферы образования.

Личностная ценность образования заключается в индивиду альном мотивированном отношении человека к собственному образованию, его уровню и качеству.

Образование как результат. Образование – это целенаправ ленный результат овладения учащимися системой научных зна ний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств лично сти, развитие ее творческих сил и способностей.

В конечном итоге образование обеспечивает определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, определенный уровень знаний, умений, навыков, подго товки к тому или иному уровню практической деятельности. Ре зультаты образования можно группировать следующим образом:

1) знания, умения, навыки;

2) показатели личностного развития;

3) отрицательные эффекты (последствия) образования;

4) измене ние профессиональной компетентности учителя и его отношения к работе;

5) рост (или падение) престижа школы в социуме.

Образование как процесс. Согласно кодексу Республики Бела русь «Об образовании» образование – обучение и воспитание в ин тересах личности, общества и государства, направленные на усвое ние знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разно сторонне развитой личности обучающегося. В данном определении образование выступает как специально организованный процесс.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.