авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Учреждение образования МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методический комплекс Минск Изд-во МИУ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Непонимание смысла жизни – безответственность, престу пление перед собой. Оно содержит угрозу превратиться уже че рез 20–30 лет в неудачника, человека, угнетенного пессимисти ческими мыслями, сожалеющего о безвозвратно утраченных возможностях, растерянного, всем недовольного, завистливого, брюзгливого, обвиняющего всех и вся, кроме себя. Еще страш нее – потеря смысла жизни, ее перспектив, которые приводят к тяжелым душевным кризисам (как, например, у некоторых вы ходящих на пенсию), а иногда подталкивают к совершенно про тивоестественному – самоуничтожению (суициду).

Педагогическое самообеспечение жизненного успеха Каждому человеку надо неустанно и плодотворно занимать ся самоформированием и самосовершенствованием: самообра зованием, самообучением, самовоспитанием и саморазвитием.

Это и есть основа самореализации. По мысли С.Л. Рубинштей на, жизнь – не только движение вперед (от рождения – к смер ти, от расцвета – к старости), а должна быть и движением вверх, борьбой за высший уровень человеческого существования, за вершину человеческого бытия и против всего, что снижает уро вень человека.

Добиваться успеха – не значит бороться с кем-то, кроме себя самого. Рассчитывать следует прежде всего на себя, быть целе устремленным и самостоятельным, всего добиваться самому. В этом суть реальной возможности человека быть подлинно сво бодным, максимально независимым от случайных обстоятельств и чьих-то влияний. Поэтому тратить время и силы на свое обра зование, воспитание, профессиональное обучение и развитие, вкладывать деньги в себя – значит делать выгодные, беспрои грышные вклады, тратить силы и время с умом.

Возможности сами по себе не превращаются в реальности жизни. Существует закономерная зависимость жизненного успе ха человека от активной и умело осуществляемой им жизнеде ятельности, постоянной и настойчивой самореализации и само утверждения. Девиз добивающегося успеха человека: «Я хочу – я могу – я стану – я делаю – я добиваюсь результатов». Хотеть и обладать возможностями недостаточно – надо действовать, до биваться, воплощать в дела и результаты свои планы, мечты, надежды, способности, знания и пр. Реализация возможностей в активной жизнедеятельности происходит при целеустремлен ной жизненной активности. Помимо долгосрочных целей жизни («жизненной стратегии») человеку надо иметь среднесрочные, ориентированные на три – пять лет («жизненную тактику»). Это обычно одна – три цели, достижение которых выступает осно вой доминирующих видов деятельности, планирования времени, выбора и осуществления действий на текущий отрезок жизни.

Им надо посвящать большую часть времени, отказывать себе в излишествах, в развлечениях, постоянно обуздывать безалабер ность и суету повседневности, вносить в нее организованность, ритм, плановость. Если у человека много свободного от учебы и работы времени, он немногого достигнет в жизни.

Анализ жизни и точности успешных в условиях свободного общества людей вскрывает одну характерную черту их – пред приимчивость. Это комплексное проявление многих качеств че ловека: инициативности, самостоятельности, деловитости, здо рового честолюбия, смелости в постановке перед собой значи мых и трудных целей.

В окружении человека всегда есть какие-то возможности, ис пользуя которые и не преступая нормы морали и закон, можно добиться большего. Нередко эти возможности весьма велики. В жизни надо постоянно искать, находить, не упускать, использо вать, создавать самому возможности развития успеха. Так, полу чение высшего образования – огромная возможность повысить качество своей личности и подготовиться к будущему, но реали зуется она разными студентами не одинаково и многие упуска ют имеющиеся возможности. Хорошее жизненное правило гла сит: если ты уж занимаешься чем-то, тратишь время, то исполь зуй возможности сполна.

Самореализация человека в жизни – интегральный продукт «маленьких» самореализаций в отдельных делах, труде, учебе, спорте, досуге, в семье и пр. Человек в конечном счете – не то, что он думает, замышляет, а то, что делает, что сделано, что до стигнуто, получено, произведено, создано, во что материально и духовно воплощены достоинства его ума, воли, способностей, разных качеств и дел.

Самореализация и самоутверждение – это обязательно дела, признание их другими. Надо быть мыслителем в жизни, мыс лить и поступать, как человек дела.

Жизнь постоянно требует умения разбираться в людях. Че ловек, не обладающий знаниями психологии и педагогики, на делает множество ошибок, прежде чем элементарно научить ся этому.

Самореализуясь и самоутверждаясь, ни при каких обстоятель ствах не следует преступать норм морали, права и совести.

Жизни без трудностей не бывает. Возникают и жизненные кризисы, когда кажется, что все потеряно, все прошло, ничего светлого в будущем уже не будет. Для успеха нужна жизнестой кость, способность сохранять оптимизм, веру в успех, выдержи вать груз трудностей и неудач, преодолевать их. Нет такого места или точки в жизни, где бы на человека не действовали какие-то негативные факторы. В кризисных ситуациях следует помнить подтвержденный миллионами случаев вывод: очень часто, ког да кажется, что жизнь кончается, она только начинается. В опти мизме – сила человека. Неудачи и проблемы чаще порождаются не жизнью, а собственной неподготовленностью к ней.

Педагогика правомерного поведения и личной безопасности Все гуманистические идеи, ставящие интересы человека в центр общественных интересов, идеи демократии, прав и сво бод экономического благосостояния свободного развития граж дан и другие невозможно реализовать без строгого соблюдения законности и устойчивого правопорядка в обществе.

Причины преступности и нарушений законности лежат в сла бостях практически всех сфер – экономической, культурной, пе дагогической, нравственной, законодательной, государственно го управления и др.

Проблемы, связанные с ростом преступности, заключают ся и в слабостях системы образования и воспитания граждан (в частности, правового), правовой пропаганды, правовых дефек тов народной педагогики и др.

Индивидуальные причины зарождения и развития отклоняющегося поведения обусловлены недостатками право вой психологии личности, ее педагогической запущенностью.

В жизни общества можно выделить многочисленные социально-педагогические факторы, влияющие на население и его общественную правовую культуру. По особенностям своей природы они, как и все социально-педагогические факторы, де лятся на:

• собственно педагогические социальные факторы: эффек тивность всей системы формирования личности в обществе, си стемы образования, юридического образования, воспитания насе ления, государственных служащих, работников правоохранитель ных органов, укрепления общественной и трудовой дисциплины, утверждения здорового образа жизни, педагогической работы пра воохранительных органов, системы правового воспитания насе ления, правовой информации и пропаганды, полной реализации педагогической функции средствами массовой информации и пе риодической печати и др.;

• педагогически значимые социальные факторы. Не явля ясь педагогическими по своей природе, они тем не менее сказы ваются педагогически на состоянии законности и правопорядка.

Это социальные и экономические особенности общества и проис ходящие в нем процессы и изменения, его мораль, законодатель ство, деятельность правоохранительных органов, реализация пе дагогической функции всеми видами культуры, средств массовой информации, периодической печати, меры по укреплению право порядка и его состояние, образ и уровень жизни, национальные и этнические особенности населения, социально-психологические явления (общественное мнение, настроения, традиции, обычаи, мода, слухи) и многое другое.

Существенны и личностные педагогические факторы: право вая образованность, правовая воспитанность, правовая обучен ность, правовая развитость. Вместе с психологическими компо нентами они входят в личную правовую культуру гражданина.

Правовая образованность характеризуется наличием у граж данина знаний, взглядов и убеждений, позволяющих правильно понимать и оценивать правовую сферу общества, права и свобо ды, их пределы, связи прав, свободы и ответственности (у кого больше прав, у того больше и обязанностей, у кого меньше обя занностей, у того и меньше прав и пр.).

Правовая воспитанность гражданина отличается:

– уважением к закону и законности, отношением к ним как к группе высших социальных ценностей, как к нормам, утверж дающим мораль и защищающим человека;

– потребностью, желанием, привычками постоянно вести се бя правомерно и неприемлемостью иного;

– стремлением к выбору только правомерных способов и средств удовлетворения своих потребностей, достижения целей, решению проблем:

– стремлением к содействию правоохранительным органам.

– активностью в поддержании правопорядка на работе, по месту учебы, жительства, удержании других людей, членов сво ей семьи от нарушений закона, их правовоспитании.

Правовая обученность гражданина включает:

1) знание минимума нормативных документов, необходимых для жизни, работы и поведения в быту;

2) навыки и умения правомерного поведения и решения про блем в жизни и деятельности;

3) знание возможностей, порядка и правил юридической за щиты своих прав и интересов;

4) знания и навыки правомерного обеспечения личной без опасности, пределов необходимой обороны.

Правовая развитость – это склонность к применению ориен тиров, размышлений, оценок, выборов, решений, соответствую щих требованиям правомерного поведения;

наличие качеств, не допускающих рискованное, неосмотрительное, легкомысленное, распущенное, провоцирующее преступника поведение;

мотивы к самоформированию правовой культуры.

Чтобы люди обладали правовой культурой, надо, чтобы они жили в условиях правовой культуры, создаваемой деятельно стью государственных органов, всех институтов и структур об щества, чтобы в этой деятельности осмысленно реализовыва лась педагогическая функция.

В рамках педагогической и правовой систем общества должна получить полноценное развитие специальная юридико педагогическая работа, включающая:

– правовое просвещение – распространение правовых зна ний через систему образования;

– правовое воспитание;

– правовую пропаганду – распространение идей правового государства, правомерного поведения;

– правовую агитацию – целенаправленное распространение информации для активизации участия граждан в укреплении пра вопорядка. Будучи действенной, эта работа увеличивает число граждан, которые включаются в обеспечение правопорядка, и способствует формированию их правовой культуры. Мировая практика свидетельствует об оправданности начала такой рабо ты даже в дошкольных учреждениях.

Жизнь содержит немало угроз и опасностей, требующих бди тельности, осмотрительности, разумной осторожности. Сегодня ак туальной стала и забота о личной безопасности. Установлено, что жертвами преступлений чаще становятся люди молодые, не облада ющие опытом жизни, некомпетентные в вопросах причин и условий совершения преступлений, пренебрегающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, неосторожные, неосмотрительные, рискованные, азартные, с хорошими внешними данными, выглядя щие материально обеспеченными или доступными для посягательств на них, с вызывающими и дразнящими манерами поведения, чрез мерно доверчивые, легковерные, неразборчивые в знакомствах, по сещающие часто криминально опасные места и мероприятия (пи рушки, ночные гуляния и пр.), остающиеся вдвоем в комнате или темноте, выбирающие опасные маршруты передвижения, проявля ющие слабость и беспомощность, злоупотребляющие спиртным и наркотиками, падкие на легкий выигрыш, жадные и др.

Совокупность относительно устойчивых особенностей че ловека, определяющая его возможность превратиться в жертву преступления, в криминологии именуется виктимностью (вик тимогенностью), а соответствующее поведение – виктимным. В интересах каждого человека – снижение своей виктимности, от каз от виктимного поведения. Это достижимо использованием рекомендаций юридической психологии и педагогики.

Опасность стать жертвой преступления снижается, когда че ловек обладает:

– знаниями роли виктимного поведения и его недопустимо сти: правил поведения, снижающих вероятность возникновения криминогенно опасных ситуаций;

способов действий преступни ков, использующих промахи жертв;

способов, повышающих лич ную безопасность, безопасность своей недвижимости, финансов, автомобиля и др.;

криминогенно опасных мест и условий;

– воспитанными привычками безопасного поведения в обще ственных местах, на улицах, в общении с незнакомыми лицами;

– воспитанными культурными интересами, увлечениями, спо собами проведения досуга, исключающими попадание в «злач ные места», компании повышенного криминального риска, сек ты, увлечение алкоголем и употреблением наркотиков, соверше ние действий при общении в компаниях, повышающих опасность подвергнуться нападению;

– развитой разумной осторожностью, бдительностью, наблю дательностью, собранностью, самообладанием, находчивостью, быстротой реакции, ловкостью, умением разбираться в людях и быть стойким к успокаивающим уговорам малознакомых и не знакомых людей;

– специально освоенными приемами самозащиты: поведен ческими, словесными, двигательными, техническими (использо вание защитных средств, газовых пистолетов и др.).

Вопросы и задания к модулю 1. Что включает в себя педагогическая сфера (компонента) достоинств, сил и механизмов жизни и развития общества?

2. Каковы основные направления педагогического самообес печения жизненного успеха человека? Какие из направлений вы считаете важными для себя?

3. Охарактеризуйте основные образовательные парадигмы в мировой педагогической практике, реализация которых опре деляет общекультурное значение педагогики.

4. Назовите педагогические факторы укрепления законно сти и правопорядка.

5. В чем заключается педагогика обеспечения личной безо пасности каждым человеком?

6. Какую ценность педагогического знания и опыта вы ви дите в общекультурном развитии современного человека?

План практического занятия № «Педагогика в жизни современного общества»

Основные вопросы 1. Педагогические явления в жизни общества.

2. Педагогика в решении проблем современного общества.

3. Педагогика жизненного успеха.

4. Педагогическое самообеспечение жизненного успеха.

5. Педагогика правомерного поведения и личной безопасности.

Задания для выполнения 1. Назовите основные образовательные парадигмы, реализа ция которых определяет общекультурное значение педагогики.

2. Какова направленность культурологической, гуманистиче ской, человеко-ориентированной, детоцентристской парадигм?

3. Составьте таблицу «Анализ образовательных парадигм».

4. Проанализируйте статью Г. Б. Корнетова «Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса» (Корнетов, Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного про цесса / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. – №1–2. – 1999 – С. 61–69). Как вы считаете, какая из анализируемых в статье мо делей востребована в современном обществе?

5. Напишите текст, объяснив смысл темы занятия: «Какую роль играет педагогика в жизни современного общества».

Тематика рефератов • Понятие демократизации как принципа образовательной политики в мировой педагогике.

• Дифференциация школьного образования в свете пробле мы социальной селекции.

• Многоступенчатая система подготовки специалистов в со временных условиях.

• Образование для XXI в.: цели, тенденции и концепции.

• Концепции образования для XXI в. в ведущих странах мира.

• Образ человека и смысл образования в XXI в.: вечное и преходящее.

• Национальная идея в образовании.

• Свобода и заданность в обучении.

• Что значит «Быть» в образовании? (на основании книги Э.Фромма «Иметь или Быть»).

Рекомендуемая литература 1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бор довская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с.

2. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей обра зовательного процесса // Школьные технологии. – № 1-2. – 1999. – С. 61 – 69.

3. Педагогика: учеб. пособие / под. ред. П.И. Пидкасисто го. – М.: Высшее образование, 2006. –432 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

Модуль 5. Образование как социокультурный феномен Вопросы модуля 1. Образование как общечеловеческая ценность.

2. Две основные функции образования и соответствующие им образовательные модели.

3. Образование как педагогический процесс.

Образование как общечеловеческая ценность Образование является органической частью жизнедеятель ности личности и в то же время выступает одной из важнейших сфер общества. Для определения места образовательной сферы в социальной структуре общества и значения образования в раз витии личности и социума необходим анализ социокультурной ситуации в Республике Беларусь. Понятие социокультурной си туации используется для характеристики окружающей действи тельности, происходящих в обществе социальных, экономиче ских, культурных изменений.

Социокультурная ситуация в республике определяется, во первых, мировыми социокультурными тенденциями, оказыва ющими влияние на развитие образования в мире, в Республике Беларусь;

во-вторых, обострением глобальных общественных проблем интернационального характера, возникновение которых поставило человечество перед необходимостью корректного и быстрого изменения способов организации жизнедеятельности людей, отношений их с природой, друг с другом.

Выделим важнейшие мировые социокультурные тенденции, которые определяют направления развития образования, науки, культуры в любой стране.

Тенденция к смене типа культурно-исторического наследо вания: меняются способы передачи-получения подрастающим поколением культурно-исторического опыта. Данная тенденция может быть описана при помощи различных типов культур, вве денных американским антропологом Маргарет Мид. Она разли чает три основных типа культур – постфигуративную, где дети и взрослые учатся у своих предшественников;

конфигуративную, где дети и взрослые учатся у сверстников, и префигуративную, где взрослые учатся также и у своих детей. Слабо развитые об щества являлись, главным образом, постфигуративными, основы вая свою власть на прошлом опыте и традициях. Передовые стра ны мира обращаются к определенным формам конфигуративно го обучения, направленного на освоение инноваций и овладение способами инновационной деятельности в любой сфере челове ческой практики. Современный этап развития общества является новым для истории, когда молодежь с ее префигуративным по ниманием еще неизвестного будущего получает новые возмож ности познания и преобразования окружающего мира. В наше время общество стало изменяться в течение жизни одного по коления. Если раньше жизнь предшествующих поколений пре допределяла будущую жизнь, будущее мало отличалось от про шлого, детям предстояло во многом повторять образ жизнедея тельности своих родителей, то в настоящее время наблюдается своеобразный разрыв между поколениями. Этот разрыв заметен в общечеловеческих ценностях, образах жизни, мировоззрени ях, личностных принципах, что приводит людей к разнообразию личностных взглядов и общественных идеалов, укладов жизни и образов мышления, плюралистическому мировоззрению.

Тенденция смены установки при изучении действительно сти от научного познания к культуре. Наука начинает рассма триваться в качестве не единственной и не универсальной дея тельности человека по изучению и преобразованию окружаю щего мира, а научность выступает одной из форм человеческой жизнедеятельности, рассматривается как часть культуры. Вни мание ученых все больше привлекает сфера культуры в целом.

Сегодня нет убедительных оснований для преобладания науч ных способов познания (или научной рациональности) над дру гими способами освоения действительности: обыденным созна нием и здравым смыслом, мифом, религией, искусством, опытом проектно-технической деятельности. Вместе с тем обращение к культуре не означает отказ от научных методов познания, а пред полагает учет и целесообразное использование границ и воз можностей научного знания. Эта тенденция проявляется в сме щении акцента в содержании образования с науки на культуру в целом;

усилении общекультурного значения научных областей знаний и учебных дисциплин в жизнедеятельности человека, раз витии общества в целом, реализации в научных исследовани ях и учебном процессе культурологического подхода в качестве общеметодологического.

Тенденция к изменению роли науки в обществе и смене науч ных парадигм. В современном мире происходит не только из менение роли науки, превращение ее в производительную силу общества, но и радикальная смена научных и образовательных парадигм. Сегодня уровень развития науки определяется мерой «очеловечивания» ее содержания и методов исследования, т.е.

мерой соответствия научных открытий и результатов социаль ным преобразованиям и запросам в обществе, личностным по требностям и интересам. Это соответствует процессам гумани зации познания и гуманитаризации научного знания.

Тенденция к расширению информационных технологий и ми ровой информационной системы. Развитие научно-технической революции (НТР) коренным образом изменило современное про изводство, а вместе с ним и все другие сферы социальной жиз ни. Одной из важнейших черт НТР стало появление и утвержде ние в жизни человечества информационных технологий и инфор мационных сетей. Их функционирование и развитие становятся решающим условием существования современных обществ, по зволяет быстро менять, перестраивать производство и техноло гии с целью улучшения качества продукции.

Тенденция к национально-культурной и экономической реги онализации. Одно из вероятных объяснений тенденции к регио нализации – это стремление человечества уйти от единой соци альной программы развития. Любая самая совершенная програм ма в силу ее универсализации чревата потенциальной угрозой всему миру в результате случайной ошибки. Отсюда повышает ся внимание к региональным программам экономического и со циокультурного развития.

Таким образом, влияние вышеуказанных мировых социокуль турных тенденций на образование как в мире, так и в нашей стра не направлено на:

1) формирование образовательными средствами в сознании современного человека позиции активного субъекта всех сфер собственной жизнедеятельности;

2) ориентацию научных исследований и образовательных программ на учет культурных и общечеловеческих ценностей;

3) рост культурного плюрализма и самобытности;

4) расширение способов передачи-получения культурно исторического опыта, что способствует возникновению вариа тивных образовательных моделей и учреждений.

На социокультурную ситуацию в обществе оказывают вли яние и глобальные проблемы человечества. Выделяются следу ющие основные проблемы интернационального характера, мас штабность и глубина которых придают им статус глобальных:

• разрушение природной среды путем загрязнения воздуха, во ды, почвы представляет серьезную угрозу среде обитания человека;

• истощение материально-сырьевых ресурсов планеты мо жет привести к их катастрофической нехватке уже в ближайшие десятилетия;

• возможное удвоение народонаселения земли уже в пер вой четверти ХХI в. до предела обострит актуальную уже сегод ня проблему продовольствия;

• гонка вооружений и военный бюджет становятся опасны ми и непосильными для человечества;

• кризис здравоохранения, обусловленный как экономиче скими факторами, так и социокультурными (наркомания, алкого лизм, курение, стрессы), ведет к быстрому росту количества фи зически и психически неполноценных людей, что создает угро зу самому генофонду человечества;

• в международных отношениях наблюдается кризис прин ципов современной политики, дисгармония отношений между раз витыми и развивающимися странами, попытки нарушить военно политический баланс в разных регионах мира, усиливается угро за международного терроризма.

Возникновение глобальных общественных проблем поста вило человека перед выбором – продолжать жить, не задумыва ясь о жизни своих детей, последующих поколений, или изменить образ жизни, способ своей жизнедеятельности, характер взаи модействия с природой и социумом, стиль общения друг с дру гом. Поэтому важной образовательной задачей в обществе вы ступает развитие необходимых личностных качеств человека, его способностей понимать современные глобальные проблемы и ответственно на научной основе их разрешать. Наиболее эф фективным средством и механизмом развития личности, а зна чит, разрешения проблем человечества должно стать образова ние, направленное на развитие современного человека как ми рового субъекта («думать глобально – действовать локально») преобразовательной и созидательной деятельности.

Социокультурная ситуация в Республике Беларусь характе ризуется переходным характером, а именно: происходит пере ход от стабильного, традиционного к современному, динамиче скому обществу. Жизнь в изменчивом, динамичном обществе зависит от личных усилий и самоопределения его граждан;

оно востребует личность ответственную, способную самостоятель но простраивать свою жизненную стратегию, а не оглядывать ся на прежние традиции. Личностный динамизм, изменчивость, способность к постоянному самообразованию и самосовершен ствованию становятся залогом общественного развития.

Таким образом, направление социального развития предпо лагают формирование личности, обладающей профессиональ ной мобильностью, высокой степенью свободы и ответственно сти, способностью самостоятельно планировать свою жизненную перспективу, умением осознавать свой интерес и согласовывать его с интересами других, способностью к компромиссам и со гласию, конструктивному взаимодействию с другими. На уров не личностных психологических процессов особую значимость приобретает развитость таких способностей личности, как по нимание и осмысление, рефлексия, продуктивная коммуника ция, критическое мышление.

В современном динамическом обществе главной образова тельной задачей в обществе является не усвоение прежних ре цептов, технологий развития, а подготовка личности к овладению новыми методами и содержанием познания и практики. Особое значение приобретают процессы сознательного самоизменения и саморазвития личности. Система образования должна обеспе чить подготовку подрастающего поколения к овладению адекват ными способами и методами мышления, познания, деятельности, а также задавать обновленные мировоззренческие ориентиры и идеалы, разрабатывать новую общественную идеологию, осно ванную на идеях гуманизма, демократии, плюрализма, и способ ствовать духовно-нравственному воспитанию людей. Вот поче му образование в современных условиях выступает механизмом развития личности, социума в целом. Поскольку образование яв ляется важнейшим социальным институтом, способным эффек тивно влиять на сознание молодежи, постольку оно должно ста новиться главным механизмом развития общества. Существую щая система образования, традиционно реализующая функции трансляции и воспроизводства информации и опыта, культуры и способов деятельности, мышления, должна быть преобразо вана в систему развития общественного сознания, а через него и всего общества. В этом смысле образование в современном ми ре является важнейшим средством развития личности и социу ма, а также выступает общечеловеческой ценностью.

Образование выполняет следующие социокультурные функции:

1) является способом социализации личности и преемствен ности поколений. – Образование позволяет удерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта и одновремен но закреплять в сознании молодого поколения новые политиче ские и экономические реалии, новые ориентиры общественно го и культурного развития. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и бытия людей в целом именно образование выполняет стабили зирующую функцию и способствует адаптации человека к но вым жизненным условиям.

Социальная функция образования характеризуется как под готовка поколения к самостоятельной жизни, которая заклады вает основы будущего общества и формирует образ человека в перспективе.

Сущность подготовки к самостоятельной жизни заключается:

• в формировании образа жизни, принятого в обществе;

• в освоении различных форм жизнедеятельности (обра зовательной, трудовой, общественно-политической, профессио нальной, культурно-досуговой, семейно-бытовой);

• в развитии духовного потенциала человека для созида ния и творчества.

В процессе обучения и воспитания человек осваивает социо культурные нормы, имеющие культурно-историческое значение:

нормы морали и нравственного поведения человека в социаль ной группе и на производстве, в семье и общественных местах, правила общения, межличностных и деловых контактов.

2) выступает средой общения и приобщения к мировым цен ностям, достижениям науки и техники. – Образование – это один из оптимальных и интенсивных спосо бов вхождения человека в мир науки и культуры. Содержание об разования черпается и непрерывно пополняется из культурного на следия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека.

3) ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности. – Духовное начало в человеке самопроявляется благодаря его «врастанию» в культурное наследие семьи и культурную тради цию, которую он осваивает на протяжении всей жизни посред ством процессов образования, воспитания и профессиональной деятельности. Образование ускоряет этот процесс в ходе разви тия и становления человека как личности, субъекта и индивиду альности. В образовательном процессе педагоги создают усло вия и выбирают такие средства и технологии, которые обеспе чивают личностный рост обучающихся, развитие их субъектных свойств и проявление индивидуальности.

4) обеспечивает формирование духовности в человеке и его ми ровоззрения ценностных ориентаций и моральных принципов. – Образовательные и воспитательные учреждения концентриру ют высшие образцы социально-культурной деятельности человека определенной эпохи. Социальная ценность образования определя ется значимостью образованного человека в обществе. Гуманисти ческая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В системе об разования всех видов и уровней происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны.

Две основные функции образования и соответствующие им образовательные модели Образование в обществе реализует две основные функции:

воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей) и раз вития (общества, личности) (схема 5.1.).

Первая функция осуществляется посредством теоретиче ской (знаниевой) модели образования, вторая – универсальной (способностной или деятельностной).

Теоретическая модель образования обеспечивает:

• трансляцию культурно-исторического опыта от поколе ния к поколению;

• воспроизводство «готовых», «завершенных» знаний, умений, навыков, необходимых личности для реализации существующих в об ществе функций (культурных, социальных, экономических и т.д.).

• формирование сознания личности с конкретным типом мировоззрения: ценностями и идеалами, принципами и образом жизни, конкретными знаниями, умениями и навыками.

Ярким примером такой модели образования является советская школа, которая была ориентирована на формирование у учащихся единого марксистско-ленинского мировоззрения, коммунистиче ских идеалов и ценностей. Такая теоретическая модель образова ния соответствовала обществу традиционного типа и имеет дру гие названия: традиционная или предметно-ориентированная.

Универсальная модель образования направлена на развитие лич ностных способностей добывать знания и применять их в новых усло виях. Выделяются некоторые личностные универсальные способно сти, с помощью которых человек может самостоятельно осуществлять выбор и строить себя и собственную жизнедеятельность, формиро вать личные идеалы, жизненные принципы, мировоззрение.

Отсюда следуют и другие названия этой модели образова ния – универсальная или способностная, инновационная или личностно-ориентированная.

Схема 5.1. Основные функции образования Образование как педагогический процесс Педагогический процесс представляет собой специально ор ганизованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педа гогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогиче ских средств) с целью решения задач образования.

Согласно образовательной функции воспроизводства образо вание в обществе рассматривается как отрасль социальной прак тики, в которой реализуется передача подрастающему поколе нию культурно-исторического опыта. В соответствии же с функ цией развития образование рассматривается как всеобщая форма развития личности, а через нее – всего общества. Этим подхо дам к роли образования в обществе соответствуют разные педа гогические подходы, образовательные концепции, педагогиче ские процессы, и соответственно им разные конкретные проек ты педагогической деятельности (технологии).

В рамках знаниевой модели (функция воспроизводства) педа гогический процесс описывается как связующее звено между за данным содержанием образования и обучающимися, которые это содержание должны усвоить. Педагогический процесс определя ется совокупностью технологических приемов, при этом практи чески не учитываются индивидуальные особенности педагогов и обучающихся, их цели, интересы, способности, возможности.

Педагогический процесс направлен на усвоение обучающими ся знаний, умений, навыков (ЗУНов), при этом в процессе обу чения недостаточно представлены такие важнейшие компонен ты, как передача способов мышления и реализации разных ти пов деятельности, опыта эмоционально–ценностного отношения к миру, опыта общения и др.

При реализации универсальной модели (функция развития) педагогический процесс ориентирован на развитие личностных способностей и учет индивидуальных особенностей обучающих ся благодаря их согласованной совместной учебно-поисковой деятельности в соответствии с ценностями и целями образова ния (схема 5.2). При этом важнейшей задачей обучения высту пает не только усвоение конкретной информации (конкретного учебного материала), а прежде всего овладение способами это го усвоения, способами мышления и деятельности, развитие ин теллектуальных способностей и творческого потенциала лично сти. Тогда содержание образования в универсальной образова тельной модели становится деятельностным.

Педагогический процесс в универсальной (способностной или деятельностной) модели образования цели 1. Развитие личностных способностей к самоопределению.

2. Учет целей, интересов и индивидуальных способностей обучающихся и педагогов.

3. Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса (совместная, согласованная учебно-поисковая деятельность).

задачи 1. Не только усвоение обучающимися конкретной информа ции, а овладение обобщенными способами усвоения знаний, спосо бами мышления и выполнения различных видов деятельности.

2. Разработка и реализация деятельностного типа содержания обу чения;

при этом деятельность обучающегося выступает фактором его самоопределения и развития, а также частью содержания обучения.

Реализуются посредством Деятельностного подхода, который противостоит: предполагает:

1) вербальным методам обучения;

1) активные или рефлексивно-деятельностные 2) догматическим формам передачи формы и методы обучения, «готового» учебного материала;

а именно:

3) монологичности и обезличенности 2) развивающие или личностно словесного преподавания;

ориентированные технологии;

4) пассивности обучающихся;

3) активность всех участников педагогического процесса 5) логически завершенной системе знаний, через исследовательские, проектно-конструкторские, умений, навыков. игровые и другие методы и приемы обучения;

4) усвоение обобщенных способов выполнения различных видов деятельности.

Результат = личность:

1) Сформированность универсальных способностей личности, ее готовности к познанию и преобразованию мира, самообразованию и саморазвитию.

2) Освоение обобщенных способов мышления и деятельности, системных знаний.

Схема 5.2. Педагогический процесс в универсальной модели образования Вопросы и задания к модулю 1. Как вы поняли следующую мысль: культура выступает предпосылкой и результатом образования человека?

2. В каких аспектах может рассматриваться взаимосвязь об разования и культуры, образования и социума?

3. Каковы основные функции образования в обществе?

4. Охарактеризуйте образовательные модели, соответству ющие каждой из основных функций образования? Раскройте их сущность, поясните их названия.

5. Какие личностные способности относятся к универсальным?

6. Как вы считаете, какая модель образования реализуется в школе, которую вы закончили, вузе?

Модуль 6. Современное состояние образования Вопросы модуля 1. Анализ состояния современной системы образования.

2. Позитивные и негативные тенденции в развитии систе мы образования.

3. Основные положения новой образовательной парадигмы.

Анализ состояния современной системы образования В мире изменяется отношение ко всем видам образования.

Образование, особенно высшее, рассматривается как ведущий фак тор социального и экономического прогресса. Причина такого внима ния – в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным ка питалом современного общества является человек, способный к поис ку и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Мировое образовательное пространство объединяет нацио нальные образовательные системы разного типа и уровня.

Современное образовательное пространство можно рассма тривать как формирующийся единый организм при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и со хранении разнообразия.

Мировое образование полиструктурно: для него характерны про странственная (территориальная) и организационная структуры.

Типы регионов выделяются по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем (А. П. Лиферов).

Первый тип составляют регионы, которые являются генера торами интеграционных процессов – это страны Западной Ев ропы, США и Канада, страны Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР) (Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, Малай зия, Таиланд, Филиппины и Индонезия). В частности для За падной Европы идея единства стала стержнем образовательных реформ 1990-х гг. во всех западно-европейских странах (проект «Европейский город культуры» – два выбранных города в тече ние года могут представить Европе свою уникальность и разно образие). Для стран АТР характерна стратегия повышенных тре бований к качеству обучения и подготовке кадров.

Второй тип – регионы, позитивно реагирующие на интегра ционные процессы – страны Латинской Америки, Индия. Эти страны стремятся занять лидирующее положение в регионе.

К третьему типу относятся те регионы, которые инертны к интегра ции образовательных процессов – страны Африки к югу от Сахары (кро ме ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, небольшие островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов.

Четвертый тип – регионы, перестраивающие свои достаточно вы сокоразвитые образовательные системы на рыночный лад – это бывшие социалистические страны: Восточная Европа и страны бывшего СССР.

Пятый тип – регионы, в которых по ряду экономических, по литических, социальных причин нарушилась последовательность образовательных и интеграционных процессов – арабские страны, которые вынуждены решать проблемы государственной незави симости и интегрироваться на основе религиозной общности.

Шестой тип – страны, которые не желают ни с кем интегриро вать, но внимательно относятся к интеграционным процессам в ми ровой образовательной системе – Китай, Северная Корея и Куба.

В решении проблем мирового образования важное значение при обретают крупные международные проекты и программы, поскольку они предполагают участие различных образовательных систем.

К крупным международным проектам относятся:

• ЭРАЗМУС, цель которого заключается в том, чтобы обе спечить мобильность студентов Европейского Совета (например, в рамках программы до 10% студентов должны пройти обучение в вузе другой европейской страны);

• ЛИНГВА – это программа повышения эффективности изучения иностранных языков, начиная с младших классов;

• ЭВРИКА, задача которого состоит в том, чтобы осуществлять координацию исследований со странами Восточной Европы;

• ЭСПРИТ – проект, предполагающий объединение усилий европейских университетов, НИИ, компьютерных фирм в созда нии новых информационных технологий;

• ЕИПДАС – это программа в области совершенствования планирования и управления образованием в арабских странах;

• ТЕМПУС представляет собой общеевропейскую програм му, ориентированную на развитие мобильности университетско го образования;

• ИРИС – это система проектов, направленная на расшире ние возможностей профессионального образования женщин.

ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование про цесса развития мирового образовательного пространства: раз рабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера. ЮНЕСКО под тверждает международную значимость образования в качестве важнейшей составляющей экономического, социального и куль турного развития современного общества. Международные пра вовые акты ЮНЕСКО глобализируют современное образование.

Отчеты ЮНЕСКО публикуются как специальные издания. На пример, «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образо вания» (1960), «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Конвенция о техническом и профессиональном образовании» (1989), «Кон венция о признании учебных курсов, дипломов, свидетельств, ученых степеней для районов Средиземноморья, арабских госу дарств, Африки, Латинской Америки, Азиатско-Тихоокеанского региона» (1970), «Рекомендации о положении учителей» (1966), «Рекомендации о развитии образования взрослых» (1976).

Современное мировое образовательное пространство – фор мирующийся единый организм. К настоящему времени в мире сложились следующие модели образования:

1. Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этом случае система образования рассматрива ется структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Стро ится она по ведомственному принципу с жестким централизо ванным определением целей, содержания образования, номен клатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках то го или иного типа образовательной системы. При этом учебные заведения однозначно подчиняются и контролируются админи стративными или специальными органами.

2. Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Руб цов и др.). Эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое постро ение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различ ных слоев населения страны в образовательных услугах;

быстро ре шать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает реальную воз можность быть востребованным другими сферами – впрямую, без дополнительных согласований с государственной властью.

3. Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.) – это модель систематиче ского академического образования как способа передачи моло дому поколению универсальных элементов культуры, роль кото рого сводится в основном к воспроизведению культуры прошло го. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навы ков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуально му развитию человека, так и сохранению социального порядка.

В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирова ния базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и уме ний более высокого ранга по сравнению с освоенными.

4. Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существую щему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача усвоение только таких культурных ценностей, которые позволя ют молодому человеку безболезненно вписываться в существую щие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся.

В идеологии современной рационалистической модели образова ния центральное место занимает бихевиористская (от англ. behavior – поведение) концепция социальной инженерии. Рационалисты ис ходят из сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают, таким об разом, адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нор мами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистиче ской модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоя тельность, ответственность, индивидуальность, естественность и др.

Поведенческие цели вносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий и механический об раз действий. Идеалом в этом случае становится точное следование предписанному шаблону, и деятельность учителя превращается в натаскивание учащихся (например, на выполнение тестов).

5. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающих ся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потреб ностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на «обра зовательный конвейер». Образование они рассматривают как гума нистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогло ему обнару жить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в опре деленную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддерж ки уникального развития каждого ученика в соответствии с унасле дованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потен циалов и самореализации. Сторонники данного направления отста ивают право индивида на автономию развития и образования.

6. Неинституциональная модель образования (П. Гудман, И. Ил лич, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) ориентирована на организацию образования вне социальных институтов, в частно сти школ и вузов. Это образование на «природе», с помощью Интер нета, в условиях «открытых школ», дистантное обучение и др.

Также можно выделить ряд образовательных моделей, исхо дя из особенностей построения системы образования.

Американская модель обеспечивает приобретение опыта, не обходимого для успешной практической деятельности, ориенти рует на индивидуальные запросы учащихся, предоставляет сво боду широкого выбора учебных предметов и варьирования со держания образования.

Структура: младшая средняя школа – средняя школа – старшая средняя школа – колледж двухгодичный – колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

Для западноевропейской модели характерен значительный удельный вес учебных заведений, ориентированных на элитный уровень академического образования. Существуют школы, дающие ограниченную общеобразовательную подготовку, т.е. обеспечива ют минимум, который предъявляет государственный стандарт.

Французская модель: единый коллеж – технологический, про фессиональный и общеобразовательный лицей – университет, магистратура, аспирантура.

Немецкая модель: общая школа – реальное училище, гимна зия и основная школа – институт и университет, аспирантура.

Английская модель: объединенная школа – грамматическая и совре менная школа-колледж – университет, магистратура, аспирантура.

Характерной особенностью советской модели является тесная связь содержания образования с наукой, от учащихся требуются знания высокого уровня, овладеть которыми достаточно сложно.

Российская модель: общеобразовательная школа – полная средняя школа, гимназия и лицей-колледж – институт, универ ситет и академия – аспирантура – докторантура.

Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими позитивными тенденциями:


Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и ста новление отношений взаимного уважения учащихся и педаго гов, основанного на уважении прав каждого человека;

на сохра нение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоин ства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация – это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с го товностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека;

свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей;

хорошо знать родной язык, историю и культуру;

свободно владеть иностранными языка ми;

быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация – это ориентация образовательных учреж дений на достижения учащихся или студентов при учете, удо влетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.

Диверсификация – это широкое многообразие учебных заве дений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация – это ориентация образовательной систе мы на реализацию государственного образовательного стандар та – набора обязательных учебных дисциплин в четко опреде ленном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной си стеме условий выбора и предоставление каждому субъекту шан са к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоя тельному выбору и принятию ответственного решения, обеспе чение развития альтернативного и самостоятельного мышления.

На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованно сти, выбирать тип образовательного учреждения, а также диффе ренциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, инди видуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.

Многоуровневость – это организация многоэтапного образова тельного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уро вень – это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каж дом этапе является качественной завершенностью образования.

Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизне деятельности. Особое значение придается здесь глубокому и систем ному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информа ционных технологий в процессе обучения человека.

Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодей ствия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсег да, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняю щимися условиями жизни в современном обществе.

К сожалению, в образовании можно обнаружить и негатив ные тенденции. Среди которых:

Отрицательное влияние современной школы на здоровье уча щихся. Так, 80% учащихся – гипертоники;

55% – страдают нерв ными срывами из-за переутомления;

80% – в условиях школы испытывают воздействие неоправданного стресса.

Исследователи выделяют следующие факторы, способству ющие возникновению у учащихся психических расстройств:

• неспособность детей справиться с учебной программой;

• усложненные и перегруженные учебники;

• враждебное отношение учителей к школьникам;

• чрезмерная умственная нагрузка учащихся (старшекласс ники имеют в неделю более 42 рабочих часов, не считая домаш них заданий;

учебная нагрузка школьников за последние пятьде сят лет увеличилась почти вдвое).

Авторитарный стиль руководства учебным заведением и пре подавания. В современной социокультурной ситуации управление как системой образования в целом, так и конкретным учебным заве дением должно носить аналитико-прогностический характер. Важ ными показателями эффективного управления школой выступают:

демократический стиль педагогического общения, организация со трудничества всех участников образовательного процесса.

Унификация образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающая вариативность и гибкость учебных планов и про грамм. Унифицирующее воздействие современной школы выражает ся: в ориентации учебного процесса на «среднего ученика» без долж ного учета интересов и способностей каждого школьника;

преоблада нии вербальных, объяснительно-иллюстративных методов обучения, направленных на запоминание и воспроизведение учащимися «го товых», «завершенных» знаний, умений и навыков в ущерб эффек тивному развитию у них способов мышления и действий.

Бюрократизм и формализм в системе образования. Эти ха рактеристики образовательного кризиса проявляются в дидакто центризме и предметоцентризме. Дидактоцентризм определяется как тенденция превращения урока в центральное звено учебно воспитательного процесса школы. Действительно, в массовой шко ле преобладающей формой обучения продолжает выступать урок с его традиционными обязательными элементами: запоминание и воспроизведение формальных знаний, проверка, контроль, оценка.

Такой урок не способствует эффективному развитию у школьни ков критического мышления, плюралистического мировоззрения и формированию рефлексивных умений, обобщенных способов выполнения различных видов учебно-поисковой деятельности.

Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связан ных между собой предметов как «слепков» основ наук. Содер жание учебных дисциплин носит, в основном, информативный характер и не отражает межпредметные связи;

оно не достаточ но служит целям самопознания личности и познания постоянно меняющегося окружающего мира;

изучение этих предметов ото рвано от нужд и потребностей развивающейся личности.

Недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы. Например, около 30% медалистов получают неудо влетворительные оценки на вступительных экзаменах в вузах респу блики. Падает доля выпускников средней школы, способных выдер жать экзамены в вузы без дополнительной подготовки, что служит индикатором падения уровня качества школьного образования.

Продолжающийся отток преподавательских кадров из систе мы образования, феминизация и старение педагогического корпу са. Из числа работающих учителей пенсионеры составляют более 7 %, в высшей школе средний возраст кандидата наук – 50 лет, доктора наук – 60 лет. Слабым является приток молодых педаго гов из-за невысокой оплаты труда и низкого социального прести жа педагогической профессии, из-за больших перегрузок и недо статочной социальной защищенности работников образования.

Кризис воспитания, обострившийся политическими и социально-экономическими изменениями в стране;

распадом традиционных массовых общественных детско-юношеских и молодежных организаций, изменением функции семьи, распа дом ближайшего социального окружения. Наметился кризис до полнительного образования и системы организации досуга детей:

сокращаются секции научно-технического творчества, туризма, спорта. Низкий уровень доходов большинства населения значи тельно снизил доступность этого вида образования. В условиях кризиса воспитания, формируются негативные черты растущей личности: социальная зависть;

агрессивность;

нетерпимость по отношению к противоположным взглядам, мнениям, позициям, другим культурам и религиям;

низкий уровень эстетического вос приятия действительности;

склонность к самооправданию и пере кладыванию вины на других;

покорность перед «сильной рукой»

и презрение к тем, кто «слабее» в социальном, психологическом или ином смысле;

формализм и безответственность;

принятие формальных, конъюнктурно детерминированных ценностей (сла ва, власть, богатство), низкий уровень культуры общения.

Приведенные характеристики состояния современной систе мы образования свидетельствуют о нарастающем противоречии между новыми социальными тенденциями в обществе и образо вательной практикой и наличии кризиса образования, имеюще го системный характер.

Основные положения новой образовательной парадигмы Большинство аналитиков и исследователей отмечают, что выход из образовательного кризиса требует пересмотра теоретических, эконо мических, правовых оснований функционирования системы образо вания в обществе и разработки новой образовательной парадигмы*.

Целевыми установками такой парадигмы должны выступать:

• разработка и реализация деятельностного содержания обуче ния, способствующего не только усвоению школьниками или студен тами готовых знаний, но и способов мышления и деятельности;

• формированию у них способностей к работе и жизни в условиях быстро меняющегося окружения, готовности к постоян ному самообразованию и самосовершенствованию;

• создание и внедрение развивающих технологий, направленных на эффективное личностное развитие каждого учащегося и превращение его в субъект учебно-исследовательской и общественно-созидательной деятельности, а также собственной жизнедеятельности.

Главным принципом реформирования образования в современных условиях становится переход от идеологии к культуре, в том числе – к педагогической. Разработка новых подходов к образованию осущест вляется при опоре на следующие методологические принципы:

1. Системно-прогностический и социально-экологический под ходы к образованию. В свете этих подходов образование рассматри вается как целостная система, являющаяся органической частью об Образовательная парадигма (нем. paradigma, фр. рaradigmе, гр. рaradeigma – при * мер, образец) – исходная концептуальная схема, модель постановки образовательных проблем и их решение в течение определенного исторического периода.


щества, отражающая происходящие в нем перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающая ся в соответствии с собственными целями и закономерностями.

Общая цель образования – возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свобод ных граждан с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственно сти и моральности, способных к преобразовательной продуктив ной деятельности и жизнетворчеству.

Методологической основой развития образования является гу манистическая философия, основным вопросом которой выступает человек, стремящийся к самоосуществлению и саморазвитию. Эта проблема ставит работников образования перед необходимостью ко ренного изменения взглядов на сущность и функции образования.

Гуманитарная функция образования состоит в том, чтобы по мочь человеку стать субъектом культуры, исторического процес са, собственной жизни, т.е. научить жизнетворчеству. Она также состоит и в смягчении социальной напряженности, в восстанов лении экологии человека, его душевного равновесия, смысла жиз ни, общественной нравственности, гражданского мира. Это ука зывает на необходимость диагностики социально-педагогической ситуации, изучения всех факторов, детерминирующих экологию детства в целях его охраны и социальной защиты.

2. Развитие образования в контексте культуры предполагает ориентацию образования на воспитание человека культуры, фор мирование культуросообразного содержания образования, воссо здание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни, опережающих современное состояние общества, проекти рующих элементы его культуросообразного устройства.

Необходимым условием этого является интеграция образо вания в культуру. Это означает его ориентацию на общечелове ческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, гуманитаризацию содержания, освоение гуманистических техно логий обучения и воспитания, создание в образовательных учреж дениях среды, формирующей личность, способную к творческой самореализации в современной социокультурной ситуации.

Творчество – основа развития культуры, в связи с чем основ ным принципом образования в контексте культуры является прин цип креативности. Его реализация предполагает создание усло вий для творческого развития как учащихся, так и педагогов в атмосфере сотрудничества и сотворчества.

3. Личностно-деятельностный подход к образованию.

В соответствии с этим подходом ученик в целостном учебно воспитательном процессе выступает как субъект деятельности, субъект развития. Личностно-деятельностный подход предпи сывает организацию предметно-практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положитель ный эмоционально-мотивационный фон. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отно шению к учащимся: принятие каждого ребенка таким, каков он есть, проявление эмпатического отношения к каждому учаще муся, доверительное, диалогическое общение.

4. Регионализация образования предполагает учет социально экономических, демографических, культурных особенностей го рода, села в проектировании содержания образования и воспита ния в каждом образовательном микрорайоне, конкретной школе, нахождение оптимального сочетания между базовым, региональ ным и школьным компонентами образования. Это означает, что школа становится центром образовательного пространства, вклю чающего все культурное окружения. Этому способствует созда ние комплексов «детский сад – школа», «школа – центр детско го творчества», «школа – вуз» и др.

5. Саморазвитие системы образования – это способность системы к преодолению противоречий своего развития усилия ми самих участников образовательных процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы образования и этапов его достижения, кор ректировке образовательно-воспитательных процессов, объек тивному анализу их хода и результатов, выдвижению новых пер спектив и т. д. Пусковым механизмом процессов саморазвития образовательной системы является творчество учителей, их уча стие в инновационных процессах, сотрудничество с учащимися, включение их в жизнетворчество, всемерное стимулирование са модеятельности и креативной, исследовательской деятельности, создание свободных образовательных зон, очагов новой педаго гической культуры и т.д. Самообновлению системы способству ют проектные работы инновационного характера, стимулирова ние научно-педагогической экспериментальной работы в шко лах, экспертная оценка нововведений.

В этой связи основными положениями новой образователь ной парадигмы могут выступать:

• ориентация образовательных планов и программ, содер жания обучения на мировоззренческий плюрализм;

• разнообразие идеалов общественного развития и путей их реализации;

• отказ педагога от позиции носителя абсолютной истины, имеющего право принимать решения за ученика (студента);

• изменение роли педагога в образовательном процессе (от транслятора знаний, умений, навыков к посреднику меж ду учеником (студентом) и учебным предметом как элементом культуры).

• установка на детоцентризм как направленность педаго гического процесса на утверждение в обществе идеологии са мобытности и самоценности детства;

при этом отношение к ра стущему ребенку, обеспечение полноценного детства в обществе выступают критериями культурного развития общества, его ин теллектуального, творческого потенциала;

• ориентация образования на развитие у обучающихся мыс ледеятельностных способностей (понимание, рефлексия, анализ, диалог и самоопределение), составляющих сущность теоретиче ского мышления;

• установка педагогов на формирование у учащихся уме ний рефлексии, системно-ситуационного анализа.

Таким образом, важнейшая задача современного образования заключается в изменении его направленности, переносе акцентов с традиционного освоения обучающимися предшествующего социо культурного опыта в виде знаний, умений и навыков на стимулиро вание их к разрешению возникающих перед отдельными людьми, обществом в целом проблемных ситуаций;

формирование у молоде жи готовности к жизни и деятельности в динамически меняющемся обществе;

творческое обогащение личностного социального опыта, внесение собственного вклада в развитие культуры общества.

Вопросы и задания к модулю 1. Какие тенденции характерны для современного образо вательного пространства?

2. Назовите типы регионов по признаку их международно го сотрудничества в области образования и по степени влияния на развитие образования в других странах мира?

3. На что ориентирована нормотворческая деятельность ЮНЕСКО?

4. Назовите наиболее известные международные образова тельные проекты XX века.

5. Охарактеризуйте современные модели образования в раз витых странах мира.

Модуль 7. Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры Вопросы модуля 1. Становление и развитие системы образования в Респу блике Беларусь.

2. Структура системы образования в Республике Беларусь.

3. Виды образования, их взаимосвязь и единство.

4. Система общего среднего образования.

5. Законодательная база системы образования.

Становление и развитие системы образования в Республике Беларусь В начале 1990-х гг. в связи с распадом СССР и появлением суверенных государств начались трансформационные процессы в белорусской системе образования.

В 1990-е гг. в Беларуси шел процесс создания новой нормативно-правовой базы, регулирующей механизмы функ ционирования образовательной системы. В 1991 г. принят За кон «Об образовании», в котором:

• сформулированы принципы государственной политики в области образования;

• определены цель и задачи национальной системы образования;

• определена структура системы образования;

• закреплены права и обязанности субъектов;

• определены принципы финансирования образования.

В течение последующего времени в Беларуси создавалась новая нормативно-правовая база, регламентирующая развитие национальной системы образования в новых условиях;

науч но обосновывались принципы функционирования школьного образования;

разрабатывались концепции развития националь ной школы;

вводились в действие новые положения об обще образовательных школах, закреплялся статус учебных заведе ний нового типа (гимназий, лицеев, колледжей, высших про фессиональных училищ). Система образования республики существенно преобразилась: появились новые типы учебных заведений;

наряду с государственным стал развиваться част ный сектор образования.

В 1998 г. в Республике Беларусь началась школьная реформа, предполагавшая структурную реорганизацию школьной систе мы. В ходе реформы был осуществлен переход к обучению де тей с 6 лет. В стране внедрялась новая 12-летняя модель школь ного образования.

С 1 сентября 2002 г. в средней школе Беларуси был осущест влен переход на 10-бальную систему оценивания знаний. Резуль таты текущей и промежуточной аттестации учащихся, за исклю чением учащихся 1 (первого) и 2 (второго) классов, оценивают ся отметками в баллах по десятибалльной шкале, в том числе отметкой 0 (ноль) баллов, либо отметками «зачтено», «не зачте но», «не аттестован (а)» или делаются записи «освобожден (а)», «не изучал (а)». Положительными являются отметки от 1 (одно го) до 10 (десяти) баллов, «зачтено» и записи «освобожден (а)», «не изучал (а)».

Постепенно трансформационные процессы охватили и выс шую школу. В основу преобразований легла «Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь» (1996). Трансфор мационные процессы в высшей школе были направлены на:

• изменение правил поступления в вузы;

• внедрение многоуровневой системы подготовки специалистов;

• создание вузовских систем оценки качества образования;

• апробацию новых технологий обучения;

• введение кредитно-модульной системы обучения и оцен ки результатов.

Институты были реорганизованы в классические и профиль ные университеты. Высшие учебные заведения переходят на двух ступенчатую систему подготовки специалистов.

Структура системы образования в Республике Беларусь Система образования – совокупность взаимодействующих ком понентов, направленных на достижение целей образования.

Компонентами системы образования являются (кодекс «Об образовании», статья 11):

1) участники образовательного процесса при реализации об разовательных программ;

2) образовательные программы;

3) учреждения образования;

4) организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования;

5) иные организации, которым в соответствии с законода тельством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;

6) индивидуальные предприниматели, которым в соответ ствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;

7) государственные организации образования, обеспечива ющие функционирование системы образования;

8) учебно-методические объединения в сфере образования;

9) организации, обеспечивающие проведение практических занятий, прохождение практики или производственного обуче ния обучающимися;

10) организации – заказчики кадров;

11) организации, направляющие работников для освоения со держания образовательных программ дополнительного образо вания взрослых;

12) государственные органы, подчиненные и (или) подотчет ные Президенту Республики Беларусь, Национальная академия наук Беларуси, республиканские органы государственного управ ления, иные государственные организации, подчиненные прави тельству Республики Беларусь, местные исполнительные и рас порядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере образования.

Государственное управление в сфере образования осуществля ют Президент Республики Беларусь, правительство Республики Беларусь, государственные органы, подчиненные и (или) подот четные Президенту Республики Беларусь, Национальная акаде мия наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы в пределах их полномочий.

Структурно национальная система образования Республики Беларусь включает сеть образовательно-воспитательных учреж дений, обеспечивающих основное и дополнительное образова ние, осуществляемое государственными и частными учрежде ниями образования.

Система образования включает в себя:

• систему дошкольного образования;

• систему общего среднего образования;

• систему профессионально-технического образования;

• систему среднего специального образования;

• систему высшего образования;

• систему послевузовского образования;

• систему дополнительного образования детей и молодежи;

• систему дополнительного образования взрослых;

• систему специального образования.

На схеме 7.1 представлена действующая структура образова ния в республике, отражающая многоуровневость, вариативность и непрерывность национальной системы образования.

Возраст Высшее образование 23_ Среднее 22_ II ступень (университет;

институт;

высший специальное Магистратура образование (МАГИСТР) Высшая школа колледж) 21_ 20_ I ступень получения 19_ высшего образования Профессионально-техническое 18_ (СПЕЦИАЛИСТ) Колледж образование 17_ Профессио- Профес- Профессио нально- сиональ- нально 11 16_ Полная 15_ техническое ный технический средняя Лицей 10 школа училище лицей колледж Гимназия 9 14_ 8 13_ 7 12_ Неполная средняя школа (базовая) 6 11_ 5 10_ 4 9_ 3 8_ Начальная школа 2 7_ 1 6_ Классы 5_ 4_ Детский сад 3_ 2_ Ясли 1_ Схема 7.1. Структура системы образования Республики Беларусь Действующие в рамках указанных ступеней системы обра зования образовательно-воспитательные учреждения призва ны, во-первых, осуществить сквозную вертикальную интегра цию ступеней образования, обеспечивая тем самым поступатель ность процесса развития личности и преемственность ее общего и профессионального образования, во-вторых, горизонтальную координацию различных образовательных структур (основных и дополнительных, государственных и общественных, частных и т.п.), создавая тем самым предпосылки всестороннего разви тия на любой ступени и уровне образования.

Благодаря этому человек на любом этапе жизненного пути имеет реальные возможности включиться в образовательные про цессы в соответствии со своими познавательными и личностны ми особенностями, целями.

Виды образования, их взаимосвязь и единство Образование подразделяется на основное, специальное и дополнительное.

Основное образование – обучение и воспитание обучающих ся посредством реализации образовательных программ основно го образования (кодекс «Об образовании», ст. 12).

Основное образование в Республике Беларусь включает в се бя следующие уровни:

1) дошкольное образование;

2) общее среднее образование;

3) профессионально-техническое образование;

4) среднее специальное образование;

5) высшее образование;

6) послевузовское образование.

Дополнительное образование – обучение и воспитание обу чающихся посредством реализации образовательных программ дополнительного образования.

Дополнительное образование подразделяется на следующие виды:

• дополнительное образование детей и молодежи;

• дополнительное образование взрослых.

Специальное образование – обучение и воспитание обуча ющихся, которые являются лицами с особенностями психофи зического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования.

Система общего среднего образования Общее среднее образование – уровень основного образова ния, направленный на:

• духовно-нравственное и физическое развитие личности учащегося;

• подготовку его к полноценной жизни в обществе;

• овладение учащимся основами наук, государственными языками Республики Беларусь;

• навыками умственного и физического труда;

• формирование нравственных убеждений, культуры пове дения, эстетического вкуса и здорового образа жизни;

• формирование готовности к самостоятельному жизнен ному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования.

Общее среднее образование включает в себя три ступени:

I ступень – начальное образование (1–4 классы);

II ступень – базовое образование (5–9 классы);

III ступень – среднее образование (10–11 классы, в вечерних школах – 10–12 классы).

I и II ступени общего среднего образования составляют об щее базовое образование.

I, II и III ступени общего среднего образования составляют общее среднее образование.

Структура общеобразовательной средней школы соответству ет трем основным этапам развития личности ребенка:

1) детство – I ступень (1–4 классы);

2) отрочество – II ступень (5–9 классы) 3) юность – III ступень (10–11 классы).

Учреждения общего среднего образования могут быть следу ющих видов: начальная школа;

базовая школа;

средняя школа;

ве черняя школа;

гимназия;

гимназия-интернат;

лицей;

специализиро ванный лицей;

суворовское училище;

кадетское училище;

школа интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

санаторная школа-интернат;

учебно-педагогический комплекс;

межшкольный учебно-производственный комбинат тру дового обучения и профессиональной ориентации;

межшколь ный центр допризывной подготовки.

Законодательная база системы образования Базовой юридической основой образования является ст. Всеобщей декларации прав человека, принятой ООН Декларация (лат. declaratia) – провозглаше 10 декабря 1948 г. В ней гово- ние, рекомендации, которые не имеют обяза тельной силы.

рится: «Каждый человек име- Конвенция (лат. conventio) – договор, соглаше ет право на образование. Об- ние, имеющее обязательную силу для тех госу разование должно быть бес- дарств, которые к нему присоединились.

платным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профес сиональное образование должно быть общедоступным, и выс шее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого». Во Всеобщей декларации прав человека провозглашена также общедоступность технического и профессионального образования.

В 1989 г. ООН была принята Конвенция о правах ребенка, в которой имеются статьи о праве ребенка на образование соот ветствующего уровня и содержания, в том числе на получение бесплатного и обязательного образования.

Статья 1. Государства-участники признают право ребенка на образо вание, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

b) поощряют развитие различных форм среднего образова ния, как общего, так и профессионального, обеспечивают его до ступность для всех детей и принимают такие необходимые ме ры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;

c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.