авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Учреждение образования МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методический комплекс Минск Изд-во МИУ ...»

-- [ Страница 4 ] --

d) обеспечивают доступность информации и материалов в обла сти образования и профессиональной подготовки для всех детей;

e) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

2. Государства-участники принимают все необходимые ме ры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддер живалась с помощью методов, отражающих уважение чело веческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.

3. Государства-участники поощряют и развивают между народное сотрудничество по вопросам, касающимся образова ния, в частности, с целью содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем мире и облегчения доступа к научно техническим знаниям и современным методам обучения. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям разви вающихся стран.

Статья 1. Государства-участники соглашаются в том, что образова ние ребенка должно быть направлено на:

a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

b) воспитание уважения к правам человека и основным сво бодам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Органи зации Объединенных Наций;

c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культур ной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценно стям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхо ждения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном об ществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия муж чин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

e) воспитание уважения к окружающей природе.

Как видно, общемировым минимальным требованием явля ется начальное образование, хотя сейчас подавляющее большин ство стран мира уже преодолели этот порог и реализуют в каче стве обязательного основное среднее образование.

Право каждого человека на образование закреплено в ста тье 49 Конституции Республики Беларусь, принятой в 1994 г.

(с изменениями и дополнениями, принятыми на республикан ских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). В ней говорится:

Статья 49. Каждый имеет право на образование.

Гарантируются доступность и бесплатность общего средне го и профессионально-технического образования.

Среднее специальное и высшее образование доступно для всех в соответствии со способностями каждого. Каждый может на конкурсной основе бесплатно получить соответствующее об разование в государственных учебных заведениях.

С 1991 г. в стране был принят ряд законодательных актов, ре гулирующих отношения в системе образования (табл. 5).

Таблица 5 – Основные нормативные акты в сфере образования Год Название правового акта Дата принятия принятия и номер 1991 Закон Республики Беларусь «Об образовании» 29 октября 1991г.

№ 1202-XІІ 2003 Закон Республики Беларусь «О профессионально- 29 июня 2003г.

техническом образовании» № 216-З 2004 Закон Республики Беларусь «Об образовании 18 мая 2004г.

лиц с особенностями психофизического развития № 285-З (специальном образовании)»

2006 Закон Республики Беларусь «Об общем среднем 5 июля 2006г.

образовании» № 141-З 2007 Закон Республики Беларусь «О высшем образовании» 11 июля 2007г.

№ 252-З В декабре 2010 г. принят кодекс Республики Беларусь «Об образовании», который вступает в силу 1 сентября 2011 г. В свя зи с введением Кодекса утрачивают силу законодательные акты, приведенные в табл. 5.

Вопросы и задания к модулю 1. Каковы принципы государственной образовательной по литики в Республике Беларусь?

2. Назовите компоненты национальной системы образования.

3. Охарактеризуйте состояние системы среднего образования.

4. Перечислите уровни основного образования.

5. Каковы задачи дополнительного образования?

Управляемая самостоятельная работа (практическая) № «Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры»

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Социокультурные факторы и тенденции, оказывающие влияние на развитие высшего образования.

2. Уровневая структура системы образования в Республи ке Беларусь.

3. Типы учреждений образования в Республике Беларусь.

4. Формы получения образования в Республике Беларусь.

Задания для самостоятельной работы 1. Проанализируйте таблицу «Социокультурные факторы и тен денции, оказывающие влияние на развитие высшего образования» и заполните третий столбик, определив основные направления рефор мирования и приоритетные задачи высшей школы Республики Бе ларусь на ближайшие годы с учетом указанных современных соци окультурных тенденций, потребностей в социально-экономическом развитии республики, традиций и особенностей функционирова ния отечественной системы образования.

Таблица 6 – Социокультурные факторы и тенденции, оказывающие влияние на развитие высшего образования Социокультурные факто- Требования к развитию образовательной Направления рефор ры и тенденции сферы и профессиональной подготовке мирования и задачи выпускников системы высшего образования в Респу блике Беларусь Внеобразовательные факторы и тенденции 1. Обострение конку- 1. Повышение эффективности образова рентной борьбы стран за тельного процесса с целью подготовки ком лидерство петентных, мобильных, конкурентоспособ ных на мировом рынке труда выпускников 2. Обострение глобаль- 2. Создание в образовательном процессе усло ных проблем челове- вий для саморазвития студента, формирования чества его в качестве мирового субъекта преобразова тельной и созидательной деятельности, направ ленной на разрешение глобальных проблем 3. Ускорение темпов 3. Совершенствование профессиональной под научно-технического готовки студентов с целью формирования у них прогресса, расширение умений осуществлять поиск и обрабатывать ин мировой информацион- формацию, ставить проблемы и разрабатывать ной системы, динамика проекты деятельности по решению социально рынка труда профессиональных задач, в том числе высокой степени неопределенности;

готовности к повы шению образовательного и профессионального уровней в течение всей жизни;

способности к проведению исследования, освоению и разра ботке инноваций в сфере профессии 4. Становление суверен- 4. Воспитание патриота своей страны, ных государств законопослушной, ответственной за соб ственную судьбу и судьбу страны личности, готовой к жизнедеятельности в демократи ческом, гражданском обществе 5. Экономическая и поли- 5. Обеспечение направленности образова тическая глобализация тельного процесса на общечеловеческие цен ности, ценности и традиции мировой культуры 6. Экономическая и 6. Повышение роли университетов в региональ социально-культурная ном развитии, обеспечение инновационной регионализация деятельности, научно-технического и кадрового потенциала для социального, научного, эконо мического развития региона;

опора на ценности как мировой, так и национальной культуры 7. Ухудшение демогра- 7. Учет нового социально-государственного фической ситуации в заказа на профессиональную подготовку республике выпускников на основе анализа демографи ческой ситуации в республике и изменяю щегося рынка труда Образовательные факторы и тенденции 8. Массовость высшей школы 8. Диверсификация образования 9. Интернационализация 9. Создание единого образовательного высшего образования пространства, обеспечивающего расшире ние для выпускников вузов возможностей трудоустройства, повышение мобильности специалистов и их конкурентоспособности 10. Превращение образо- 10. Повышение качества образования вания в сферу услуг 11. Компьютеризация 11. Обоснование новой идеологии высшего высшего образования образования, направленной на формирование у студентов информационной культуры, ком пьютерной грамотности;

разработку ресурсно го обеспечения дистанционного обучения 12. Непрерывность об- 12. Обеспечение непрерывной профессио разования нальной подготовки посредством многоу ровневого ее построения 2. Составьте схему «Структура системы образования в Ре спублике Беларусь».

3. Перечислите основные принципы и положения, на кото рых базируется система образования Беларуси.

4. Охарактеризуйте различные формы получения образования.

5. Назовите и охарактеризуйте основные виды образования.

6. Кратко законспектируйте кодекс Республики Беларусь «Об образовании».

Форма контроля Конспект выполненных заданий 1–5.

Рекомендуемая литература Кодекс Республики Беларусь «Об образовании»: принят Па латой представителей 2 декабря 2010 г.: одобрен Советом Респ.

22 декабря 2010 г.. – Режим доступа: http://president.gov.by/ press110547.html. – Дата доступа: 15.04.2011.

Модуль 8. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе Управляемая самостоятельная работа (практическая) № «Содержание и организация учебно воспитательного процесса в высшей педагогической школе»

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Социальная роль высшей школы в обществе и история ее развития.

2. Высшее профессиональное образование как составная часть системы профессионального образования.

3. Функции и задачи высшего образования.

4. Структура и функционирование вуза 5. Задачи и содержание самообразования студентов.

6. Мировые тенденции развития высшего образования.

7. Направления реформирования системы высшего образо вания в Республике Беларусь.

Задания для самостоятельной работы 1. Подготовить реферат на одну из тем:

1). «Дистанционное обучение», «интернет-образование», «виртуальное образование» и их место в образовании лично сти XXI века.

2). Понятие демократизации как принципа образовательной политики в мировой педагогике.

3). Многоступенчатая система подготовки специалистов в современных условиях.

4). Кредитные технологии в высшем образовании.

5). Профессионализм молодого специалиста: сущность и условия формирования.

2. Охарактеризуйте функции и задачи высшего образования.

3. Охарактеризуйте задачи и содержание самообразования студентов.

Форма контроля Реферат.

Конспект выполненных заданий 2, 3.

Рекомендуемая литература 1. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бор довская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с.

2. Водзинский, Д.И. Педагогика высшей школы / Д.И. Вод зинский. – Минск, 2000. – 224 с.

3. Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л. Жук. – Минск: БГУ, 2003. – 383 с.

4. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук [и др.];

под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.

5. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред.

С.И.Самыгин. – Ростов н/Д, 1998. – 534 с.

6. Столяренко, А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.М. Сто ляренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.

7. Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс: учеб. по собие / И.Ф. Харламов. – 3-е изд. – Минск: Вышэйшая школа, 2005. – 272 с.

РАзДЕЛ 2. ВОСПИТАНИЕ И РАзВИТИЕ ЛИчНОСТИ Модуль 9. Развитие, воспитание и социализация личности Вопросы модуля 1. Развитие личности как педагогическая проблема.

2. Роль обучения в развитии личности.

3. Воспитание и формирование личности.

4. Социальная среда и формирование человека.

Развитие личности как педагогическая проблема Проблема личности и ее развития имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: философией, общей и социальной психологией, возрастной физиологией и анатоми ей, социологией и другими науками.

Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные усло вия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

В педагогических и психологических исследованиях по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления:

• биологизаторское, • социологизаторское, • биосоциальное.

Представители биологизаторского направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З. Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться тре бованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он надевает маску или неудовлетворение естественных потребно стей замещает занятиями каким-либо видом деятельности.

Представители социологизаторского направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, одна ко в процессе своей жизни он постепенно социализируется бла годаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего ин стинкты обладания, разрушения, половые и т.д.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интере сы, способности личности формируются как явления социаль ные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от соци ального. Изменения в биологии личности сказываются не толь ко на особенностях деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т. е. резуль таты социальной жизни, которые, определяя весь облик лично сти, придают ей силы для преодоления своих физических недо статков и особенностей характера (раздражительность, вспыль чивость, замкнутость и т.п.).

Личность, по определению Л.С. Выготского, это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции.

Основные функции личности:

• творческое освоение общественного опыта;

• включение человека в систему общественных отношений.

Все стороны личности обнаруживаются только в деятельно сти и в отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности – социальный облик че ловека, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окру жающих его людей.

В развитии личности биологическое (наследственность) и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве. Но это единство не означает тождества, равнозначности. В разви тии личности преобладающее значение имеют социальные (объ ективные) факторы. Важнейшим средством социального разви тия личности является воспитание.

Все воздействия и влияния, которые сказываются на разви тии и формировании личности можно разделить на две группы:

внешние (влияние среды и воспитания) и внутренние (природ ные склонности и влечения, а также совокупность чувств и пе реживаний человека, которые возникают под влиянием внеш них воздействий – среды и воспитания) факторы. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. При этом воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, что оно оказы вает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой. Именно активность и собствен ное стремление человека к своему личностному совершенство ванию в конечном итоге и определяет ее развитие.

Все внешние социализирующие личность факторы (влияние среды и воспитательные воздействия) способствуют ее разви тию и формированию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в ра боте над собой, а именно, с ее потребностями, мотивами, инте ресами, убеждениями и т.д. и оказывают на них положительное влияние, т. е. процесс этот приобретает характер саморазвития.

Роль обучения в развитии личности Под развитием применительно к обучению понимают два раз ных, хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом, явления:

1) собственно биологическое, органическое созревание моз га, его анатомо-биологических структур;

2) психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умствен ное созревание.

В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения на соотношение обучения и развития.

Первая и наиболее распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы надстраивается над со зреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чи сто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не на до мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют воз можности для обучения.

Вторая точка зрения: процессы обучения и развития отождест вляются (Джеймс, Торндайк).

Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не толь ко вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразова ние. Эту существенно новую идею выдвинул Л.С. Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности.

В связи с этим Л.С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый – уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характе ризуется тем, какие задания он может выполнить вполне само стоятельно. Второй, более высокий уровень, который он назвал зоной ближайшею развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал Л.С. Выготский, завтра он будет делать самостоятель но;

то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе об учения переходит на уровень актуального развития.

Современная педагогика стоит на точке зрения диалектиче ской взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение сти мулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.

Воспитание и формирование личности Воспитание обеспечивает социализацию личности, програм мирует параметры ее развития с учетом многогранности воздей ствия различных факторов. Воспитание не может изменить уна следованных физических данных, врожденный тип нервной де ятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражне ний (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершен ствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий коррек тив в устойчивость природных наследственных особенностей.

Воспитанию присущи две основные функции:

• упорядочивание всего спектра влияний (физических, со циальных, психологических и др.) на личность;

• создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.

Вместе с тем слабость воспитания заключается в том, что оно осно вывается на сознании человека и требует его участия, тогда как наслед ственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Диапазон оценок роли воспитания широк: от утверждения полной бессильности воспитания (при неблагоприятной наслед ственности и отрицательном влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Спра ведливым представляется высказывание французского просвети теля Д. Дидро о том, что воспитанием можно достигнуть много го, однако воспитание развивает то, что дала ребенку природа.

В педагогической литературе встречается множество различ ных подходов к определению этого понятия. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания.

В теории воспитания в подходах к определению понятия «вос питание» можно выделить два направления.

В основе первого лежит взгляд на человека как на объект пе дагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие лич ность. Философская основа: бихевиоризм и прагматизм. Основ ная идея – управление поведением воспитанника с помощью ал горитмизированных действий педагога. Этому направлению со ответствуют следующие определения:

• воспитание – целеустремленное, систематическое управле ние процессом формирования личности в целом или отдельных ее ка честв в соответствии с потребностями общества (Н.Е. Ковалев);

• воспитание в специальном педагогическом смысле – про цесс и результат целенаправленного влияния на развитие лично сти, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю.К. Бабанский);

• воспитание – планомерное и целенаправленное воздей ствие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ори ентаций, обеспечивающих необходимые условия для его разви тия, подготовки к общественной жизни и производительному тру ду (А.В. Петровский);

• воспитание в широком социальном смысле – воздействие на личность общества в целом. Воспитание – целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (А.В. Мудрик).

Такой взгляд на воспитание как на управление, влияние, воз действие, формирующие личность, характерен для традицион ной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности – ее социализация с по зиций максимальной общественной полезности. При таком под ходе цель воспитания – гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами. В этом случае учебно-воспитательный процесс недостаточно учи тывает фактор саморазвития личности.

Другое направление в педагогике отражает эволюцию в фило софских воззрениях современных ученых на воспитание и связано с развитием гуманистических идей, рассматривающих человека как субъект воспитания. Философская основа – экзистенциализм.

Основа – теория педоцентризма. В контексте гуманистической парадигмы воспитание является целенаправленным процессом культуроемкого развития человека. В этом случае ребенок – ак тивный субъект не только жизни, но и воспитания. Его роль в собственном развитии становится определяющей. Он выступа ет как объект и субъект культуры.

Воспитательная деятельность рассматривается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний.

Основные признаки воспитания как педагогического явле ния таковы:

1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеются в виду постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализа ции, переведение цели и задач во внутренний план воспитанни ков;

планирование на их основе всей жизнедеятельности воспи тателя и воспитанников. Конечная цель воспитания двуедина: 1) освоение социально-культурных ценностей общества;

2) разви тие индивидуальности воспитанников, их самоактуализация.

2. Триединая сущность воспитания. Воспитание – поня тие многоликое. Его нельзя понимать в одном единственном смысле.

Воспитание, выступая в качестве стимулирующего фактора развития личности ребенка, является средством.

Протекая во времени, ежесекундно, ежеминутно, ежедневно, ежегодно, воспитание связывается с постоянными изменениями личности воспитанника и воспитателя, в самом процессе воспи тания. И тогда мы его рассматриваем как процесс.

Но оно и результат, ибо постоянно в процессе воздействия на воспитанника определенных средств воспитания происходит количественное и качественное накопление позитивных качеств для развития человека.

3. Воспитание в своей сущности – это процесс взаимодей ствия педагога и воспитанника (-ков) при активности обеих сторон.

Причем по мере взросления и развития воспитанника его по зиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрос лых (прежде всего, родителей и педагогов) уменьшается, а по зиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания с точки зрения воспитанника в процесс самопозна ния и на этой основе – самовоспитания, саморазвития.

Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присущи функции наставника, советчика, ку ратора, старшего друга – человека, обладающего большим объе мом и качеством знаний о мире и большим жизненным опытом, – что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффек тивно решать задачи самопознания и саморазвития.

Вот почему процесс воспитания в современной школе может и должен быть инструментован как процесс стимулирования са моразвития личности школьника.

4. Важнейшим (можно сказать центральным) признаком вос питательного процесса является определение его содержания на основании поставленной цели и стратегических задач.

Содержание воспитания – двуедино:

1) организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально-культурных ценностей общества: экономики, поли тики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности.

2) развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе по осво ению культурных ценностей, в формировании его отношения к окружающему миру, в том числе по отношению к самому себе.

5. Сущностной характеристикой воспитания является фор мирование отношения к предметам, явлениям, фактам, событи ям окружающего мира, т.е. воспитание «человека культуры».

В развитии человека идут, количественно и качественно на растая, два параллельных процесса:

• первый – накопление знаний о мире, навыков и умений их применения в жизни, на практике и способов их получения.

Это удел обучения в самом широком смысле этого слова – от ма теринских уроков, как есть горячую манную кашу, рисовать до мик, приласкать котенка, поздравить дедушку... до самых высо ких достижений современного образования;

• второй – процесс формирования отношений к приобрета емым ребенком знаниям, умениям, навыкам их получения.

Отношение – переживание и выражение определенных свя зей, которые устанавливаются между личностью и другими людь ми, а также различными сторонами окружающего мира и кото рые затрагивают сферу потребностей, знаний, убеждений, по ступков и волевых проявлений личности.

Современная философия воспитания, раскрывая суть отно шения как категории педагогической, дает нам совершенно кон кретное знание: отношение существует, проявляется, выявляется...

в трех формах – рациональной, эмоциональной и поведенческо деятельностной.

Форма рациональная (сфера сознания личности). Для воспи тания необходимо, чтобы человек научился осмысливать жизнь во всех ее проявлениях. Поэтому первым важным составным звеном содержания воспитания должно стать просвещение: эко номическое, политическое, нравственное, гражданское, эстети ческое, экологическое, половое... Чтобы сформировать систе му знаний о мире и непроходящую потребность их постоянно го пополнения.

Форма эмоциональная предполагает восприятие любого зна ния, любого действия и поступка сквозь призму эмоционального строя личности, чувств, вызываемых явлениями окружающего ми ра. Следовательно, вторым важным звеном содержания воспита ния должно быть создание опыта сопереживания позитивного при встрече с истиной, добром, красотой и негативного при встрече с ложью, злом, безобразным. Цель – развивать и совершенствовать эмоционально-волевую сферу личности школьника.

Отношение существует и проявляется в поведенческо деятельностной форме. Логика такая: знания о мире, эмоцио нальная оценка их неизменно приводят к определенному типу действий и поступков (сознательных, осознанных действий). Для того, чтобы отношение закрепилось в поведении и деятельности школьников, необходимо создать опыт нравственной, правовой, эстетической и т.д. деятельности, формирующий группу привы чек. Поэтому третьим звеном содержания воспитания школьников должна быть организация разнообразных видов деятельности.

Любая форма воспитательной работы, любой акт педагоги ческого воздействия (от глобального общешкольного меропри ятия до педагогического «как сегодня получилось, что ты...») будут эффективными, если, содержат в себе воздействие сразу на все три формы отношения: рациональную, эмоциональную и поведенческо-деятельностную.

6. Воспитание – процесс творческий, так как:

1) овладение культурой носит творческий характер.

2) индивидуальность воспитанника (ков), специфика каждо го педагогического явления весьма далеки от стандарта и требу ют творческого подхода.

3) личность «педагога состоявшегося» обладает большим творческим потенциалом.

7. Важным признаком воспитания является то, что оно осу ществляется (может и должно осуществляться) специально под готовленными людьми: учителями и воспитателями, журнали стами и писателями, руководителями кружков и секций и т.д.

Главными требованиями к ним являются такие: педагог как но ситель высококультурной жизненной и педагогической позиции;

профессионал-мастер высокого класса – человек творческий и, наконец, «сам себе воспитатель», т.е. сам занимающийся само познанием и саморазвитием и увлекающий, «заражающий» сво им личным примером своих учеников.

Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспита нию), его воспитанность.

Воспитанность личности определяется не отдельными каче ствами, а их совокупностью, нравственным содержанием и на правленностью, уровнем развития. Воспитанность – это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сфор мированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллек тиву, умственному и физическому труду, к людям, самому себе.

Хорошо организованное воспитание приводит к формиро ванию способности человека к самовоспитанию. Самовоспита ние – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обе спечивающих развитие. Воспитание и самовоспитание следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса.

Социальная среда и формирование человека Формирующее влияние на личность оказывает окружающая среда.

Особое значение имеет социальная среда – духовные и ма териальные условия жизни. Им присущ особый вид педагогиче ских причинно-следственных отношений, закономерностей, на зываемых социально-педагогическими.

Характерная особенность социально-педагогических воздей ствий на личность – в преобладающей в них стихийности, неу правляемости, случайности. Кроме того, если в специально органи зованных педагогических учреждениях решением педагогических задач занимаются педагоги-профессионалы, надлежащим образом подготовленные воспитатели, то социально-педагогические воздей ствия оказывают люди, обычно не имеющие педагогической подго товки (руководители, должностные лица, работники государствен ного аппарата, хозяйственные работники, работники средств мас совой информации, родители, члены различных социальных групп и др.). Эти воздействия бывают таковы, что зачеркивают многое из того положительного, что было сформировано в личности в школе, институте усилиями многих хороших педагогов и воспитателей.

Практика реальной жизни человека в определенной социальной среде – это школа жизни («школа семьи», «школа профессиональной деятельности», «школа досуга» и пр.). Сила и результаты влияний «школы жизни» и целенаправленных педагогических воздействий зачастую не совпадают. Так, школьники, получающие общее обра зование в стенах общеобразовательной школы, одновременно про ходят «школу семьи», «школу улицы», «школу дискотек», «школу неформальных объединений сверстников», «школу информацион ных технологий» (Интернет, компьютерные игры), «школу телеви дения и видеопродукции» и др. Их образованность, воспитанность, обученность и развитость обычно бывает не арифметической сум мой всех этих школ, но доминирующим влиянием одной из них.

Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окру жающей среды можно определить как процесс и результат его со циализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценно стей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет. Можно считать, что разви тие – общий процесс становления человека;

социализация – раз витие, обусловленное конкретными социальными условиями.

Социализация происходит:

1) в процессе стихийного взаимодействия человека с обще ством и стихийного влияния на него различных, порой разнона правленных обстоятельств жизни;

2) в процессе влияния со стороны государства на те или иные категории людей;

3) в процессе целенаправленного создания условий для раз вития человека, т.е. воспитания;

4) в процессе саморазвития, самовоспитания человека.

Анализ многочисленных концепций социализации показы вает, что все они так или иначе тяготеют к одному из двух под ходов, расходящихся между собой в понимании роли самого че ловека в процессе социализации.

Первый подход утверждает или предполагает пассивную по зицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество – субъект воздействия, а человек – его объект). У ис токов этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюрк гейм и американский – Талкот Парсонс.

В рамках субъект-объектного подхода сущность социализации трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.

Сторонники второго подхода исходят из того, что человек ак тивно участвует в процессе социализации и не только адаптиру ется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.

Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в про цессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направ ляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособле ния (адаптации) и обособления человека в условиях конкретно го общества.

Приспособление (социальная адаптация) – процесс и резуль тат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж.Пиаже, Р. Мертон).

Адаптация предполагает согласование требований и ожида ний социальной среды по отношению к человеку с его установка ми и социальным поведением;

согласование самооценок и притя заний человека с его возможностями и с реальностями социаль ной среды. Таким образом, адаптация – это процесс и результат становления индивида социальным существом.

Обособление – процесс автономизации человека в обществе. Ре зультат этого процесса – потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его само изменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособление – это про цесс и результат становления человеческой индивидуальности.

Из сказанного следует, что в процессе социализации зало жен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между ме рой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация пред полагает определенный баланс адаптации и обособления.

Факторами социализации и называют такие обстоятель ства, при которых создаются условия для протекания процес сов социализации.

А.В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объ единив их в четыре группы.

• Первая – мегафакторы (мега – очень большой, всеобщий) – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

• Вторая – макрофакторы (макро – большой) – страна, эт нос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредо вано двумя другими группами факторов).

• Третья – мезофакторы (мезо – средний, промежуточный) условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок);

по принадлежности к аудитории тех или иных се тей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.);

по при надлежности к тем или иным субкультурам.

• Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через четвертую группу – микрофакторы. К ним от носятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных лю дей, которые с ними взаимодействуют, – семья, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государ ственные, религиозные и частные организации, микросоциум.

Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факто рами, организациями, агентами, с помощью различных средств и механизмов. Взаимодействие с ними, влияние их на детей, под ростков, юношей не только дополняют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу.

От того, как происходит это взаимодействие, во многом за висит самоизменение человека на протяжении его жизни, и в це лом – его социализированность.

Исследователями, работающими в русле субъект-субъектного подхода, выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию:

• способность к изменению своих ценностных ориентаций;

• умение находить баланс между своими ценностями и требова ниями роли (избирательно относясь к своим социальным ролям);

• ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

Социализация детей, подростков, юношей в любом обществе протекает в различных условиях. Для условий социализации ха рактерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэто му объективно появляются целые категории детей, подростков, юношей, становящихся или могущих стать жертвами неблаго приятных условий социализации. Одни признаки и обстоятель ства, позволяющие отнести человека к числу жертв неблагопри ятных условий социализации, имеют постоянный характер (си ротство, инвалидность), другие проявляются на определенном возрастном этапе (социальная дезадаптация, алкоголизм, нарко мания);

одни – неустранимы (инвалидность), другие могут быть предотвращены или изменены (различные социальные отклоне ния, противоправное поведение и др.).

Вопросы и задания к модулю 1. Охарактеризуйте сущность концепций, объясняющих, под влиянием каких факторов развивается человек.

2. Наследственность, среда и воспитание – это три факто ра, воздействующие на развитие человека. Вспомните четвертый фактор развития личности.

3. Почему деятельность является ведущим фактором фор мирования личности?

4. Какова роль обучения в развитии личности?

5. Какое место в структуре процесса формирования лично сти занимает самовоспитание?

6. Раскройте соотношение социализированности и воспитанности.

План практического занятия № «Развитие, воспитание и социализация личности»

Основные вопросы 1. Развитие личности как педагогическая проблема.

2. Роль обучения в развитии личности.

3. Воспитание и формирование личности.

4. Социальная среда и формирование человека.

Задания для выполнения 1. Охарактеризуйте сущность не менее трех концепций, объ ясняющих, под влиянием каких факторов развивается человек.

2. Охарактеризуйте степень влияния наследственности, сре ды и воспитания на развитие человека.

3. Почему деятельность является ведущим фактором фор мирования личности?

4. Какова роль обучения в развитии личности?

5. Раскройте структуру учебной деятельности.

6. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие лич ности? Составьте структурно-логическую схему.

7. Заполните таблицу «Особенности развития и воспитания обучаемых разных возрастных групп».

Таблица 7 – Особенности развития и воспитания обучаемых разных возрастных групп Периоды развития обучаемых Особенности развития и воспитания обучаемых Младший школьный возраст Физическое развитие: развитие и окостенение конечностей, позво ночника;

усиленный рост мускулатуры, прирост мышечной силы.

Развитие психики и познавательной деятельности: развитие головного мозга;

совершенствование нервной системы;

восприя тие характеризуется недостаточной дифференцированностью;

преобладает механическая память;

внимание непроизвольно, не достаточно устойчиво;

мышление развивается от эмоционально образного к абстрактно-логическому;

познавательная деятель ность преимущественно проходит в процессе обучения.

Нравственное развитие: остро реагируют на недочеты в поведе нии своих товарищей, некритически относятся к себе;

самосозна ние на низком уровне;

поступки носят подражательный характер.

Средний школьный возраст … … … … … … … … … … … … Старший школьный возраст … … … … … … … … … … … … Тематика рефератов • Образ человека и смысл образования в XXI в.: вечное и преходящее.

• Деятельность как основание разностороннего личностно го развития человека.

• Личность и индивидуальность. Основные параметры ин дивидуальных различий личности.

• Проблемы соотношения биологического и социального в развитии личности.

• Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

• Развитие индивидуальности учащегося в процессе личностно-ориентированного образования.

• Основные психологические теории развивающего обучения.

• Развитие личности в учебной деятельности.

Рекомендуемая литература 1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бор довская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 480 с. – С. 116–129.

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспи рова. – М.: Гардарики УИЦ, 2009. – 527 с. – С. 46–56.

4. Педагогика: учеб. пособие / под. ред. П.И. Пидкасисто го. – М.: Высшее образование, 2006. – 432 с.

5. Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и отве тах / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: АСТ, 1999;

Ростов н/Д:

Феникс, 1999. – 576 с. – С. 195–202.

6. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск:Университетское, 2000. – 560 с.

Модуль 10. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания План практического занятия № «Воспитание как педагогическое явление.

Общие закономерности и принципы воспитания»

Основные вопросы 1. Сущность процесса воспитания.

2. Задачи и функции воспитательного процесса.

3. Технологическая и гуманистическая педагогики.

4. Закономерности и принципы процесса воспитания.

Задания для выполнения 1. Раскройте сущность воспитания с точки зрения гумани стической личностно ориентированной педагогики.

2. Назовите нравственные ориентиры и духовные ценности, которые выходят сегодня на первый план при организации вос питательного процесса в семье, школе и вузе.

3. Проранжируйте представленные в таблице воспитатель ные воздействия на личность, исходя из требований гуманисти ческого подхода в воспитании (сначала выберите те воздействия, которые недопустимы, нейтральны и, наконец, обладают наибо лее высоким гуманистическим потенциалом).

Таблица «Воспитательные воздействия» (по Ю.Г. Фокину) Воспитательные воздействия посредством:

1. Веры;

11. Позитивного отношения;

2. Внимания;

12. Поощрения;

3. Доверия;

13. Правды;

4. Догмы;

14. Пренебрежения;

5. Закона;

15. Примера;

6. Идеала;

16. Принуждения;

7. Красоты;

17. Равенства;

8. Любви;

18. Свободы;

9. Наказания;

19. Страха;

10. Обстоятельств;

20. Уважения;

21. Успеха 4. Провести исследовательскую работу по анализу воспита тельных систем (по микрогруппам):

• концепции воспитания;

• структура воспитательной системы;

• характеристики воспитательной системы;

• методики воспитательной работы.

Воспитательные системы для анализа: школа В.А. Караковско го, школа А.А. Захаренко, школа В.А. Сухомлинского, школа само определения А.Н. Тубельского, школа Завтрашнего дня Д. Ховарда.

5. Оформить полученную информацию в виде проекта твор ческого задания.

6. Каждой группе провести защиту выбранной воспитатель ной системы.

Тематика рефератов • Воспитательный идеал античного мира, средневековья, нового и новейшего времени.

• Современные концепции воспитания. Воспитание в гу манистической педагогике.

• Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе.

• Воспитание как система. Современные воспитательные системы школы.

• Взаимодействие, совместная деятельность, сотрудниче ство: их сходство и различие.

• Стимулирование саморазвития учащихся в воспитатель ном процессе.

• Развитие индивидуальности и самоактуализации лично сти в воспитательном процессе.

• Воспитывающая среда и ее развитие.

Рекомендуемая литература 1. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. – М.: Знание, 1989. – 80 с.

2. Карпюк, И.А. Воспитательная система школы / И.А. Кар пюк, М. Б. Чернова. – Минск: Университетское, 2002. – 168 с.– С. 77–134.

3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. по собие. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

4. Поляков, С.Д. Технологии воспитания /С.Д. Поляков. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 144 с. – С. 5–95.

5. Попкова, Е.В. Педагогические технологии в дефини циях, схемах и таблицах / Е.В. Попкова. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова», 2005. – 309 с. – С. 120–130.

6. Развитие личности школьника в воспитательном простран стве: проблемы управления / под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Пе дагогическое общество России, 2001. – 284 с. – С. 190–258.

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.

пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

8. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.

9. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и техноло гии / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик. – Минск: Экоперспекти ва, 2010. – 196 с. – С. 68–77.

10. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. – М.: Изда тельский центр «Академия», 2002. – 576 с. – Глава 15, §4.

Модуль 11. Социальное пространство воспитательного процесса Вопросы модуля 1. Понятие социального пространства.

2. Группа (коллектив) в социальном пространстве воспита тельного процесса.

3. Технология работы с коллективом.

Понятие социального пространства Любое явление жизни разворачивается в пространстве. Вос питательный процесс конструируется, реализуется и развивает ся во вполне определенном социуме, имеющем свои простран ственные рамки. В свою очередь, социум размещается в геогра фическом пространстве, которое обладает большим влиянием на физическое, психическое самочувствие людей, говоря о социаль ном пространстве, нельзя забывать и о пространстве вообще как некоторой протяженности предметов, отношений, явлений.

Социальное пространство – это совокупность социальных отно шений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием в образе слов, действий, поступков людей, в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего.

Разнообразие социальных отношений содержит в себе:

• исторический опыт, зафиксированный в традициях, мате риальных ценностях, искусстве, морали, науке;

• достижения общечеловеческой культуры, отраженной в формах поведения, одеждах, достижениях цивилизации, произ ведениях индивидуального творчества, стиле жизни;

• реальный разворот складывающихся новых отношений.

Все это создает социальную ситуацию развития человека.

Для каждого человека социальная ситуация развития имеет свой индивидуальный вариант, содержит в своем особом сочетании общечеловеческий, культурологический, исторический, нацио нальный, семейный, групповой элементы и разворачивается как микросреда (ближайшее окружение человека).

В социуме, как в предназначенном для жизни пространстве, человек проявляет и утверждает свое «Я», функционируя как социальное существо и в этом обретая свою социальную сущ ность. Социум оказывает формирующее и развивающее влия ние на человека через слагаемые социального пространства и, в первую очередь, через контактные повседневные группы, в ко торых протекает его реальная жизнь.


Основной перечень слагаемых социального пространства – семья, детский сад, двор, школа, спортивная секция, клуб, сту дия, студенческая, производственная группа и пр. Очередность их влияния на личностное становление индивидуальна, столь же индивидуальна и сила влияния на характер становления лично сти человека. Для малыша решающим является семейное про странство, для старшего дошкольника – детский сад.

Школьная среда предоставляет ребенку большие возможно сти для личностного роста, так как в школе он выступает чле ном группы равных и в этой роли связан множеством нитей со циальной зависимости.

Группа по творческим интересам (шахматы, танцы, спорт, краеведение и другое) обладает своим особым влиянием.

Во-первых, ребенка туда влечет интерес, и, значит, он очень доро жит правом состоять членом этой группы, что, в свою очередь, означает полное и беспрекословное принятие ребенком законов этой группы.

Во-вторых, через данную групповую деятельность он утверж дает свое индивидуальное «Я» в большей степени, чем в какой либо другой социальной группе.

В-третьих, творческая деятельность предоставляет ему возмож ность ощущать в высокой степени удовлетворенность жизнью.

Для ранней юности, когда завершается интенсивное познание своего «Я» и формируется жизненная позиция, воспитательные акценты перемещаются на группу свободного общения. Здесь, в свободном диалоге с другим «Я» человек глядится в себя, а в об щении с противоположным полом, выявляя мужское и женское начало, формирует свою социально-половую роль.

Социальное пространство разворачивает перед подрастаю щим ребенком все более широкий спектр социальных отноше ний через присутствие его в различных социальных группах.

При этом разнообразие микрогрупп вписано в общий контекст на улице, в транспорте, в общественных учреждениях, через ра дио, телевидение, кино, книги, фоно- и видеозаписи.

Современная культура, благодаря научно-техническим дости жениям, значительно и стремительно расширяет социальное про странство ребенка, который довольно рано покидает свой пер вый узкий мир домашнего очага. Еще вчера, зная только свой двор, район, город, село, сегодня он пересекает географические пояса, путешествуя по странам. Все отчетливее обнаруживает ся стирание границы между миром взрослых и детей. Послед ние становятся равными участниками жизни, и разграничение социального пространства взрослых и социального простран ства детей уходит в прошлое, неся с собой как положительное, так и отрицательное влияние на детство.

Группа (коллектив) в социальном пространстве воспитательного процесса Социальное пространство влияет на человека через группу, а через нее он входит в социум и сам составляет часть социума.

Жить среди людей и не зависеть от них невозможно. Никто не в силах отменить закономерное педагогическое влияние других людей, социальной среды на человека. Доказательством этому служат не только положения самой педагогики, но и данные пси хологии, социальной психологии, социологии и весь опыт жиз ни человечества.

Слово коллектив происходит от латинского colligo, что в пере воде на русский означает «объединяю», а латинское collectivus – «собирательный». Таким образом, это понятие указывает на объ единение людей, на их определенную общественную совокуп ность, на существование между ними связующих отношений.

Коллектив – это такая группа людей, которую объединя ют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и со вместная деятельность, организуемая для их достижения (А.С. Макаренко).

Признаки коллектива:

1) наличие социально значимых целей. – Коллективы по своему целевому назначению разнообразны:

трудовые, ученические, досуговые, политические, свободного об щения и т.д. Общую цель члены коллектива воспринимают как жизненно важную перспективу, ради которой они вступают в обще ние, объединяют свои усилия, преодолевают трудности. Перспек тива – та завтрашняя общая радость, которая, по словам А.С. Ма каренко, стоит перед коллективом и делает его более крепким, дружным, бодрым. Цель и задачи воспитания разворачиваются для учащихся в логике перспектив: близких, средних, дальних.

2) совместная деятельность по достижению поставлен ной цели, общая организация этой деятельности. – Люди объединяются в коллективы, чтобы совместными уси лиями быстрее достичь определенной цели. В деятельности:

• формируется отношение детей к окружающему миру;

• зарождается и развивается межличностное общение де тей как фактор их развития.

Единственное условие: любая деятельность должна быть, во первых, общественно полезной и значимой, во-вторых, прино сить личностное удовлетворение каждому ее участнику.

3) отношения ответственной зависимости. – Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суж дений (моральное единение). А.С. Макаренко называл их отноше ниями «взаимной ответственности и взаимного подчинения».

4) общий выборный руководящий орган. – В коллективе устанавливаются демократические отношения.

Органы управления коллективом формируются при прямом и от крытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

5) связь с другими коллективами. – Связь с другими коллективами – общешкольным, педагогиче ским, подшефным, с коллективами трудовыми, других учебных за ведений (школ, вузов, детских домов и т.д.). При этом должны быть две линии взаимодействия: одна, согласно которой ученический кол лектив «берет» для себя что-то (спонсорскую материальную помощь, опыт деятельности, навыки взаимоотношений, помощь и моральную поддержку);

другая, согласно которой ученический коллектив «отда ет» что-то другим (материальное либо духовное – шефские концер ты, подарки воспитанникам детского дома, шефство над домом инва лидов, оказание помощи малышам, озеленение микрорайона, осна щение дворов детскими площадками, акции милосердия и т.п.).

Эти признаки выделены А.С. Макаренко в статье «О целях воспитания».

Кроме этих признаков коллектив обладает рядом характери стик, отражающих внутриколлективную атмосферу, психологи ческий климат и отношения между членами коллектива.

6) наличие положительных традиций. – Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере нако пления совместного опыта деятельности и общения. Традиционно в классе закрепляются увлекательные дела и нормы отношений:

«Живи для улыбки друга», «Каждому – дело по душе», «Трудную и неблагодарную работу выполняет лучший», «Если беда – все на помощь», «Все дела – творчески, иначе – зачем» и др.

7) реализация идеи свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива. – Свобода и раскованность рассматриваются как свобода дея тельности, как свобода духовно обогащающего общения. По этому раскованность должна быть связана с защищенностью:

«каждый уверовал в то, что его не обидят, выслушают, вникнут в душевное состояние, помогут, подскажут, потребуют должно го поведения, если человек оступился...»

Коллектив как специально организованное объединение уча щихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изна чально не проявляет существенных признаков, которые харак теризуют коллектив.

Только высоко развитый коллектив успешно выполняет свои воспитательные функции:

• организационную – коллектив становится субъектом управ ления своей общественно полезной деятельностью;

• воспитательную – коллектив становится носителем и про пагандистом определенных убеждений;

• стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Коллектив – явление динамичное. Он постоянно в развитии, в становлении. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Существует несколько подходов к вычленению стадий раз вития детского коллектива.

Большинство исследователей вслед за А.С. Макаренко рас сматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований.

1) становление коллектива (стадия первоначального спло чения). – Коллектив является целью воспитательных усилий педагога, который стремится организационно оформленную группу (класс) превратить в коллектив. Средством сплочения детей в коллектив является единоличное требование педагога к учащимся. Требо вания должны быть решительными по форме, ясными по содер жанию, с известной долей внушаемости, позитивными.

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе вы делился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

2) стабилизация коллектива и формирование актива. – На втором этапе развития коллектива основным проводни ком требований к личности становится актив. Актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Для этого актив должен получить реальные полномочия.Для этапа харак терна стабилизация структуры коллектива, в нем начинают дей ствовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.

3) расцвет коллектива. – Третья стадия развития требования – когда требует коллек тив. Для этой стадии характерны:

• сплочение воспитанников в единой деятельности;

• сложившаяся система самоуправления;

• появляются традиции и общественное мнение, общий под ход к коллективным делам.

Весь коллектив предъявляет требования к личности через общественное мнение.

4) наивысшая стадия. – Каждый школьник благодаря усвоенному коллективному опы ту сам предъявляет к себе определенные требования, выполне ние нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Процесс развития коллектива не является плавным перехо дом от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких гра ниц, возможности для перехода к последующей стадии создают ся в рамках предыдущей, последующая стадия в этом процессе не сменят предыдущую, а как бы добавляется к ней.


Путь от категоричного требования организатора до свобод ного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива А. С. Макаренко считал основным путем в развитии детского коллектива.

Л.И.Уманским и его сотрудниками в основу характеристи ки группы как коллектива были положены следующие критерии (признаки социально-психологической зрелости группы):

• содержание нравственной направленности группы (един ство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы);

• организационное единство;

• групповая подготовленность в области той или иной сфе ры деятельности;

• психологическое единство (интеллектуальное, эмоцио нальное, волевое).

На основе указанных признаков Л.И.Уманский предлагает следующую классификацию групп по уровню их развития.

«Группа – конгломерат» – группа ранее незнакомых людей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Взаимоотношения и взаимодействие поверхностны и си туативны. Общая цель, поставленная воспитателем, заставляет действовать.

Если группа получает свое название, то происходит ее но минализация (номинальная группа). В этом случае ей приписы ваются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номиналь ная группа может остаться группой-конгломератом, если объе диненные в нее личности не примут этих целей и условий, ес ли не произойдет даже формального межличностного объедине ния, но такие случаи редки.

Если же начальное объединение произошло, дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступень ку – она становится группой-ассоциацией. На этом уровне на чинается единая жизнедеятельность группы, появляются органы самоуправления;

общая цель, официальная структура.

Совместная жизнедеятельность изменяет межличностные от ношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень – к кооперации.

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действу ющей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отноше ния и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой харак тер, подчиненный достижению высокого результата в выполне нии конкретной задачи в том или ином виде деятельности.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены груп пы идентифицируют себя с ней («Моя группа»). В ней происхо дит процесс обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутри групповой основой для перехода к высшему уровню.

Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллекти ва – к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, зам кнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется кор поративная направленность как «групповой эгоизм» (Т.Н. Маль ковская) и групповой индивидуализм, а сама группа превраща ется в группу-корпорацию – лжеколлектив.

Если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе на блюдается коллективистическая направленность и она становит ся группой-коллективом. Высокий и устойчивый уровень нрав ственной направленности общественной деятельности.

Исследования показали, что названные уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами в процессе коллективообразования.

Таким образом, развитие коллектива – сложный и противоре чивый процесс, осуществляемый с различной степенью интен сивности. В нем возможны остановки, движение вспять. Однако в целом это не стихийный, а педагогический управляемый про цесс. Его эффективность зависит от знания принципов развития коллектива и закономерностей его развития.

По мере развития коллектива меняется позиция педагога в детском коллективе – от авторитарно-декларативной (в хорошем смысле слова) на низшей стадии развития до подлинно демокра тической, доверительной позиции старшего друга, советчика, на ставника, коллеги по общему делу.

Современная сбалансированная стратегия в решении пробле мы личности и коллектива предполагает наряду с ее качествен ным обновлением возможность сохранения положительных эле ментов, проверенных практикой. Создается новая гуманистиче ская концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используются конструктивные положения гуманистической пси хологии, педагогики сотрудничества и ненасилия.

В новой концепции находят отражение следующие идеи:

• единства социализации и индивидуализации личности;

• самореализации индивида в условиях коллективной дея тельности и отношений;

• развития самоуправления и творчества в коллективе.

В основе новых подходов лежит признание педагогом само ценности каждой личности в детском коллективе, понимание ро ли коллективных отношений и сотворчества в создании перспек тивы индивидуального роста и становлении субъектной позиции ребенка во взаимодействии с окружающими.

Современная концепция воспитательного коллектива (А.Т. Ку ракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как свое образную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята.

При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества (и педагога) детский кол лектив является средством достижения стоящих перед ним вос питательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накоплен ного предшествующими поколениями.

Технология работы с коллективом Методика создания и воспитания коллектива базируется на двух условиях: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в раз нообразную и содержательную совместную деятельность;

во вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятель ность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла уча щихся в дружный и работоспособный коллектив. Отсюда следуют два существенных вывода:

• в качестве важнейших средств воспитания коллектива вы ступают деятельность и общение.

• в процессе организации деятельности и общения нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплоченного коллектива.

Педагогическое руководство не может оставаться неизменным.

Педагог должен менять тактику управления по мере развития кол лектива. Не подавлять и командовать, а направлять и сотрудни чать. Педагогическую основу этой методики составляют:

– умелое предъявление требований к учащимся;

– организация ученического самоуправления и воспитание актива;

– организация увлекательных перспектив в учебной, трудо вой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности;

– формирование здорового общественного мнения;

– создание и развитие положительных традиций коллектив ной жизни.

Основными путями формирования детского коллектива являются:

1. Умелое предъявление требования Методика предъявления требований:

1) четкое определение норм и правил поведения.

Нужно без крикливости и излишней назидательности спо койно разъяснить учащимся, как им следует вести себя в школь ном помещении, на уроках и переменах, как они должны вы полнять учебные задания, относиться друг к другу, обращать ся к учителю и т.д.

2) приучение учащихся к соблюдению установленных в шко ле норм и правил, выработка навыков и привычек поведения.

От учащихся нужно не только требовать, но и приучать их к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали поря док на уроке, дисциплинированно вели себя на переменах, бе режно относились к учебникам и школьному имуществу, про являли знаки внимания и вежливости не только к учителям и старшим, но и друг к другу. Упражнять, т. е. учить практически, нужно всему: и как сидеть за партой, и как стоять, когда вызвал учитель, и как выходить к доске, и как садиться на место, и как удерживать себя от разговоров во время занятий. Если же по добного приучения не бывает, словесные требования не дают должного эффекта.

3) соблюдение меры в предъявлении требований к учащимся.

Нельзя сразу предъявлять слишком много требований и де лать их невыполнимыми для учащихся.

4) учет настроения в коллективе и общественного мнения учащихся.

Если педагог создает условия для активного участия де тей в деятельности, то можно постепенно усложнять к ней требования.

На какой стадии развития коллектива реализуется предъяв ление требований?

2. Воспитание актива Алгоритм формирования самоуправления:

• разделение конкретного дела на законченные части и объемы;

• формирование микрогрупп соответственно частям и объемам;

• выбор ответственных за каждый участок деятельности;

• объединение ответственных в единый орган самоупра вления;

• выбор главного ответственного лица.

Многие органы самоуправления временны, создаются с опре деленной целью и никогда не формируются заранее. В этом и за ключен большой педагогический смысл, позволяющий варьиро вать отношения руководства – подчинения.

Педагогическое руководство заключается:

1) в определении стратегических направлений деятельно сти детей;

2) в оказании им помощи в форме советов и рекомендаций;

3) в контроле за ходом их работы, за исполнением даваемых им поручений.

3. Принцип параллельного действия личности и коллектива Основа принципа – опосредованное воздействие на учени ка. Каждый член коллектива оказывается под «параллельным»

воздействием по крайней мере трех сил – воспитателя, актива и всего коллектива.

Воздействие на личность осуществляется как непосредствен но воспитателем (1), так и опосредованно через актив и коллек тив (2 и 2*) (схема 11.1).

Схема 11.1. Принцип параллельного действия личности и коллектива При повышении уровня сформированности коллектива не посредственное воздействие воспитателя на каждого отдельно го воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. Этот принцип применим уже на второй стадии раз вития коллектива. На более высоких стадиях возрастает влия ние актива и коллектива. Воспитатель все более опирается на коллектив.

4. Организация перспективных устремлений учащихся Развитие и укрепление коллектива во многом зависит от со держательности и динамики его деятельности. Вот почему в си стеме коллективного воспитания большое значение имеет ор ганизация перспективных устремлений учащихся, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных перспектив: близких, средних и далеких.

Под воспитательной перспективой понимается общественно значимые задачи, цели, дела, отвечающие потребностям развития личности, группы, детей, коллектива, стимулирующие деятель ность, соответствующие возрастным, индивидуальным особен ностям школьников. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою лич ную. А.С.Макаренко называл перспективы «завтрашней радо стью». Естественно, что на начальных этапах становления кол лектива выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а затем, по мере его развития, – средние и дальние.

Для расширения перспектив большое значение имеет поло жение о том, что перспективы в школе должны носить не толь ко празднично-красочный, но главным образом деловой харак тер. Всякая деловая задача в учебной или внеклассной работе, которая выдвигается перед учащимися и решение которой свя зано с переживанием радости достигаемых успехов, восприни мается ими как увлекательная перспектива. В качестве деловых перспектив могут выступать задачи развития интереса к чтению, соблюдения правильного режима труда и отдыха и т.д.

Широкую известность в практике воспитательной работы приобрела методика организации коллективных творческих дел учащихся, разработанная И.П.Ивановым. Суть ее состоит в кол лективном поиске дел по улучшению окружающей жизни, напри мер, разбивка и благоустройство детского парка, установление шефства над детским садом и т.д. Если дело найдено, учащиеся совместно с учителем планируют практические коллективные дела и акции, стремятся придать им яркие, красочные формы.

5. Формирование в коллективе здорового общественного мнения Общественное мнение в коллективе – это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников раз личным явлениям и фактам коллективной жизни. Характер и со держание общественного мнения, его зрелость можно выявить, наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельно сти или посредством создания ситуаций свободного выбора.

Принято выделять два основных пути формирования обще ственного мнения в коллективе:

1) налаживание практической деятельности;

2) проведение организационно-разъяснительных мероприя тий в форме бесед, собраний, сборов и т.п.

Благодаря здоровому общественному мнению реализуется уже на более высоком уровне (требует коллектив) методика па раллельного действия.

При наличии принципиальных, здоровых отношений меж ду учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает вли яние на его членов, и, наоборот, воздействие на одного ученика воспринимается другими и как обращение к ним.

6. Накопление и развитие положительных традиций со вместной деятельности учащихся Традиция – это уже раз и навсегда найденная форма поведе ния. Традиции не только укрепляют коллектив, но и выражают отношения всех его членов к важнейшим сторонам жизнедея тельности группы. Обогащение коллективной жизни традицион ными делами и нормами эмоционально-положительных отно шений – один из путей сплочения и развития ученического коллектива.

В укреплении ученического коллектива немаловажное значе ние имеют такие яркие и содержательные традиции, как «День встречи первоклассников», «Последний звонок выпускникам шко лы», праздник «За честь школы», праздник урожая, неделя са да, неделя книги и др. Но нередко в школах основное внимание уделяется созданию и накоплению торжественно-праздничных традиций. Между тем для воспитания коллектива нужны и буд ничные традиции, побуждающие учащихся к трудовой деятель ности, улучшению дисциплины и культуры поведения.

Самое главное – традиции класса должны быть нравствен ными, способствовать преодолению одиночества и беззащитно сти ребенка, воспитывать умение быть Человеком.

7. Педагогическая диагностика Необходимое направление работы – постоянное наблюде ние за происходящим в коллективе и с его членами, психолого педагогический анализ и оценка его, помощь в преодолении чрез мерных трудностей и коррекция негативных отклонений. Даже в хорошем коллективе его многообусловленная жизнь не лишена внутренних напряжений, противоречий, отставания в чем-то, не гативных влияний извне. Могут возникать споры, претензии, не довольства, ошибочные мнения, обострения взаимоотношений, сбои во взаимодействии, формироваться не всегда полезные не формальные микрогруппы (например, по признакам землячества, национальным, военному опыту, общности особых привычек и потребностей, выделяемых руководителем «любимчиков» и др.), отрицательные обычаи и традиции (распития по любому пово ду, «дедовщина» т.п.). Руководителю, педагогу важно подметить все это на стадии зарождения, «не запускать болезнь» и принять своевременные тактичные, но эффективные меры (опять-таки с привлечением самодеятельных организаций и членов актива), не успокаиваться, не убедившись, что проблема решена. Негативные явления с разросшимися в коллективе глубокими психологиче скими «корнями», опутавшими многих и многое, крайне трудно устранимы. Один из зачинателей социально-психологического движения 1960-х гг. В.Н. Колбановский считал, что коллектив с отрицательными традициями практически исправить невозмож но;

его следует полностью расформировать и на его месте сфор мировать новый из других людей. Чтобы не оказаться перед не вероятно сложной педагогической проблемой исправления оши бок в работе с коллективом и отдельными личностями, не нужно допускать педагогической запущенности.

Таким образом, педагогический потенциал коллектива заклю чается изначально в возможности цивилизованного формирова ния его членов путем включения их в движение по превращению в подлинный коллектив, по утверждению в его жизни модели от ношений, поведения и деятельности, свойственных объедине ниям людей в гуманном, демократическом, гражданском, пра вовом, культурном обществе. Так создается микросреда, благо приятствующая развитию личности.

Вопросы и задания к модулю 1. Дайте определение социального пространства воспита тельного процесса.

2. Охарактеризуйте слагаемые социального пространства.

3. Выделите характерные признаки коллектива и его основ ные функции.

4. Охарактеризуйте уровни развития группы.

5. Каковы сущность, значение и основные слагаемые педа гогического потенциала коллектива?

6. Охарактеризуйте основные направления педагогической работы с коллективом.

План практического занятия № «Социальное пространство воспитательного процесса»

Основные вопросы 1. Слагаемые социального пространства.

2. Психологическая основа развития ребенка в коллективе.

3. Педагогическое руководство ученическим коллективом.

4. Технология коллективной творческой деятельности.

Задания для выполнения 1. Выполнить аннотацию раздела «Коллектив и личность» из кни ги В.И. Слуцкого «Элементарная педагогика» (М., 1992, с. 84–100).

2. Составьте таблицу «Стадии развития коллектива».

3. Выделите характерные признаки коллектива и его основ ные функции.

4. Особенности педагогического руководства ученическим коллективом на разных этапах его развития.

5. Раскройте соотношение социализированности и воспитанности.

6. Охарактеризуйте слагаемые социального пространства.

Составьте структурно-логическую схему.

Тематика рефератов • Современное детское и молодежное движение как пози тивный фактор развития личности.

• Неформальные объединения детей и молодежи: позитив ное и негативное влияние на развитие личности.

• Влияние средств массовой коммуникации на жизнь и раз витие человека.

• Урбанизация и ее роль в жизни общества и социализа ции человека.

• Проблема мигрантов в современном мире.

• Проблема человека – жертвы неблагоприятных условий социализации.

• Динамика социального пространства воспитательного процесса.

• Средства массовой коммуникации как фактор расшире ния социального пространства.

• Пределы и границы пространства и времени формирова ния социальности человека.

• Коллектив как фактор развития личности.

• Региональное своеобразие содержания и методов социально-педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература 1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опор ных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М: Айрис-пресс, 2008. – 256 с.

2. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. по собие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.