авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Учреждение образования МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методический комплекс Минск Изд-во МИУ ...»

-- [ Страница 6 ] --

• серьезные дефекты речи, хронические заболевания гор тани, органов слуха и зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата.

Педагогические способности в структуре деятельности учителя Педагогические способности – сложное структурное психо логическое образование.

В структуре педагогических способностей выделяют три подструктуры:

• личностные способности (характерологические черты):

расположенность к детям, выдержка и самообладание;

• дидактические способности (связанные с передачей инфор мации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности, академические способности;

• организационно-коммуникативные способности (связан ные с организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, перцептивные спо собности, суггестивная способность (волевое воздействие на уча щихся), педагогический такт, педагогическое воображение (спо собность предвидеть последствия своих действий).

Комплекс педагогических способностей (в трактовке Н. В. Кузьминой) Гностические способности Учитель должен уметь учиться сам, систематизировать изучен ное, быть способным к познанию индивидуальных особенно стей детей (темперамента, характера, способностей, склонно стей и др.), своих собственных индивидуальных особенностей.

Проектировочные способности Учитель должен уметь проектировать личность ученика, возможности его развития, свою деятельность.

Конструктивные способности Проявляются в умении делать сложное доступным, учиты вать возрастные и индивидуальные способности учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Коммуникативные способности Связаны с умениями устанавливать и поддерживать кон такты с детьми, другими учителями, родителями учащихся, строить правильные взаимоотношения с ними, выбирать в нужный момент целесообразные меры воздействия.

Организаторские способности Учитель должен уметь организовывать детей, вести их за собой, включать в разнообразные виды деятельности, по буждать к самовоспитанию.

Профессиональное педагогическое мастерство учителя:

сущность, структура Нет единого мнения, что такое педагогическое мастерство.

Одни считают, что это свойство, особенности личности, другие – что это знания, умения, навыки, третьи объединяют и то и дру гое вместе, четвертые – что это уровень осуществления профес сиональной деятельности и т.д.

Мастерство педагогическое – высокий уровень овладения педа гогической деятельностью, комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяю щих педагогу эффективно управлять учебно-воспитательной дея тельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагоги ческое взаимодействие. Мастерство учителя выражается в умении так организовать себя и учебно-воспитательный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях, его труд был эффек тивным. Итак, педагогическое мастерство – это деятельность пе дагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Ма стерство педагога прямо не связано со стажем его работы.

Согласно структуре педагогического мастерства, предложен ной доцентом Рязанского государственного педагогического уни верситета Л.К. Гребенкиной, основными его компонентами явля ются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогиче ские способности (схема 15.1).

Компоненты педагогического мастерства Высокий уровень Гуманистиче- Профессиональ- Система профес- Творчество и общей и педагоги- ская направ- ные качества сиональных знаний, педагогические ческой культуры ленность умений способности - Основа педагоги- - Человек – - Гражданствен- Знания: - Дидактические.

ческого мастерства. абсолютная ность. - Философские. - Конструктив - Условие педагоги- ценность. - Патриотизм. - Социальные. ные.

ческого творчества. - Идеалы. - Интеллигентность. - Психолого- - Перцептив - Условие эф- - Интересы. - Духовно – нрав- педагогические. ные.

фективности и - Система цен- ственная культура. - Дополнительные. - Экспрессив качества учебно- ностей. - Любовь к детям. Умения: ные.

воспитательного - Гуманистиче- - Трудолюбие и ра- - Диагностические. - Организатор процесса. ский стиль. ботоспособность. - Коммуникативные. ские.

- Средство успеш- - Гуманистиче- - Ответственность. - Организаторские. - Творческие.

ной самореализа- ские отноше- - Технологическая - Исследовательские. - Эмоционально ции педагога. ния. компетентность. - Проектировочные. ценностные и т.д.

Схема 15.1. Компоненты педагогического мастерства Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с лично стью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обе спечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств учителя – профессионала, помога ющий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на вы соком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшим из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и ин теллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность [4, 13].

Общая культура педагога, своеобразный механизм, на осно ве которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Общая культура личности это гармония культуры зна ния, творческого действия, чувств и общения. По своей структу ре культура личности состоит из двух уровней: внутренняя куль тура – совокупность духовных ценностей человека: его чувств, знаний, нравственных принципов и взглядов, представлений о че сти, чувстве собственного достоинства и самоуважения и внеш няя культура – это способ проявления духовного мира человека в общении, поведении, внешнем виде.

Одним из составных элементов общей культуры человека яв ляется профессиональная культура личности, в нашем случае – пе дагогическая. Признаками педагогической культуры учителя яв ляется интеллигентность, развитый интеллект, устойчивая педа гогическая направленность интересов и потребностей, гармония умственного, нравственного и физического развития, гуманизм, общительность и педагогический такт, широкий кругозор, способ ность к творчеству и педагогическое мастерство. В профессиональ ной деятельности педагог опирается на потенциальные возможно сти своей личности, а совершенствование общей культуры позво ляет ему развивать творчество и педагогическое мастерство.

Гуманистическая направленность личности педагога – это его интересы, ценности, идеалы. Каждый учитель должен стать гума нистом, признавать человека как высшую ценность на земле, а сле довательно, в своей педагогической деятельности осознавать зна чимость личности каждого ребенка, строить взаимоотношения с детьми на основе любви и уважения. Проявления гуманистическо го стиля взаимоотношения учителя и учащихся следует рассматри вать как показатель профессионального мастерства педагога.

Важнейшей частью педагогического мастерства являются про фессиональные знания и умения. Это философские, психолого педагогические, социальные, специальные и дополнительные зна ния. Профессиональные знания учителя формируются на всех уровнях (методологическом, информационно-содержательном, ме тодическом, технологическом, творческом) и становятся базой педа гогического сознания и мышления, а психолого-педагогическая эру диция – необходимой предпосылкой успешной работы учителя.

Велика роль профессиональных способностей учителя в его успешной деятельности.

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Новаторство – новое в со зидательной деятельности людей;

деятельность новаторов. Само же понятие происходит от лат. novator, что означает обновитель – человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности.

Данное определение в полной мере относится и к педаго гическому новаторству. Оно органически включает в себя вне сение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изме няет и повышает их качество. Главным девизом педагогической деятельности педагогов-новаторов является: «Не с предметом к детям, а с детьми к предмету».

Новаторство – деятельность по внесению и осуществлению новых, прогрессивных идей, методов, приемов и технологий в педагогический процесс. Между простым педагогическим ма стерством и новаторством часто трудно бывает провести грани цу, потому что, овладев известными принципами и методами, пе дагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и ис пользуя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно стано вится настоящим новатором.

Вопросы и задания к модулю 1. Какие требования предъявляются к личности учителя?

2. Какими знаниями и умениями должен обладать педагог?

3. Какова структура педагогической деятельности?

4. В чем разница между мастерством и новаторством?

5. Охарактеризуйте профессиональные знания учителя.

План практического занятия № «Профессиональная педагогическая деятельность: сущность, структура, особенности»

Основные вопросы 1. Профессиональная деятельность.

2. Структура педагогической деятельности.

3. Педагогическое мастерство и новаторство.

Задания для выполнения 1. Дайте характеристику деятельности педагога, которая в наибольшей степени соответствует как социальному запросу, так и потребностям и возможностям учащихся.

2. Подготовьте сравнительную характеристику структуры педагогической деятельности любых двух концепций из предло женных: Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Ю.И. Турчаниновой, Л.М. Митиной, Б. Т. Лихачева.

3. Заполните таблицу «Функции педагогической деятельности»

Функция Ее краткая характеристика ориентационная развивающая мобилизующая информационная конструктивная организаторская коммуникативная гностическая 4. Проанализировать структуру педагогической деятельно сти. Выделить ведущие профессионально-педагогические уме ния, входящие в состав педагогической деятельности.

5. Подготовьте конспект вопроса «Уровни педагогического мастерства».

Тематика рефератов • Профессионализм молодого специалиста: сущность и усло вия формирования.

• Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности.

Рекомендуемая литература 1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бор довская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с. – Глава 5.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя – РнД: Феникс,1997. – 480 с. – Часть 5, глава 1, 2.

3. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической дея тельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. – СПб, 1993. – 172 с.

4. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с. – Лекция 4.

5. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального раз вития учителя / Л.М. Митина. – М.: Издательский центр «Акаде мия», 2004. – 320 с.

6. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;

под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. – Глава 2, §3.

7. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск:

Унiверсiтэцкае, 2000. – 560 с.

Модуль 16. Педагогическая техника.

Основы педагогического общения План практического занятия № «Педагогическая техника. Основы педагогического общения».

Основные вопросы 1. Основы педагогической техники.

2. Техника использования речевых средств.

3. Техника использования неречевых средств.

4. Общая техника общения.

5. Техника выполнения основных педагогических задач.

6. Понятие о педагогическом общении, его этапы.

7. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика.

Задания для выполнения 1. Охарактеризуйте приемы «бессловесных действий» в ор ганизации продуктивного общения.

2. Какие технологии и правила продуктивного общения вы знаете?

3. Назовите причины деструктивного общения.

4. Решение педагогических задач и ситуаций по организа ции педагогического общения со студентами, разрешению педа гогических конфликтов и т.д.

5. Выполнение заданий по овладению методами и приема ми педагогической техники.

6. Итоговая игра «Кейс современного преподавателя».

Рекомендуемая литература 1. Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс / сост. Е.А. Ко новальчик. – Минск: БГУ, 2002. – 112 с.

Модуль 17. Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения Управляемая самостоятельная работа (практическая) № «Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения»

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Особенности и причины конфликтов в педагогическом процессе.

2. Виды конфликтов и их симптомы.

3. Стили поведения в конфликте.

4. Способы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.

Задания для самостоятельной работы 1. Охарактеризуйте особенности конфликтов в педагогиче ском процессе.

2. Опишите вербальные и невербальные признаки напряжен ности во взаимоотношениях учителя и учащихся.

3. Охарактеризуйте стили поведения в конфликтных ситуациях.

4. Охарактеризуйте способы разрешения конфликтов в пе дагогическом процессе.

5. Техника применения способа сотрудничества для разре шения конфликтов.

Форма контроля Краткий конспект выполненных заданий для самостоятель ной работы 1 – 4.

Рекомендуемая литература 1. Березовин, Н.А. Психология и педагогика: учеб.-метод.

пособие для студентов средних и высших учебных заведений:

В 2-х ч. – Ч. 2: Педагогика / Н.А. Березовин, Н.А. Цирельчук, М.И. Чеховских. – Минск: МГВРК, 2002. – 336 с.

2. Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс / Сост. Е.А. Ко новальчик. – Минск: БГУ, 2002.– 112 с.

3. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и ме тодика воспитания: учеб. пособие / В.С. Селиванов. – М.: Изда тельский центр «Академия», 2000. – 336 c.

4. Столяренко, А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.М. Сто ляренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.

Модуль 18. Процесс обучения как целостная система План практического занятия № «Процесс обучения как целостная система»

Основные вопросы 1. Сущность процесса обучения.

2. Структура процесса обучения.

3. Процесс усвоения знаний: психологический аспект.

4. Современные дидактические принципы высшей и сред ней школы.

Задания для выполнения 1. Составьте структурно-логическую схему «Процесс обучения».

2. Дополните схему «Характеристика принципов обучения по И.Ф.Харламову».

Рекомендуемая литература 1. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бор довская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с.

2. Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс / Сост. Е.А. Ко новальчик. – Минск: БГУ, 2002. – 112 с.

3. Педагогика: учеб. пособие / под. ред. П.И. Пидкасисто го. – М.: Высшее образование, 2006. – 432 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

Модуль 19. Методы, средства и формы организации обучения План практического занятия № «Методы, средства и формы организации обучения»

Основные вопросы 1. Понятие о методах обучения их классификация.

2. Характеристика некоторых методов обучения.

3. Средства обучения.

4. Понятие о формах обучения, их классификация.

5. Характеристика форм обучения.

6. Урок как основная форма организации текущей учебной работы.

Задания для выполнения 1. Сравните приведенные ниже классификации типов урока.

Типология уроков В. А. Онищука:

а) урок усвоения новых знаний;

б) урок усвоения навыков и умений;

.

в) урок комплексного применения знаний;

г) урок обобщения и систематизации знаний;

д) урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков;

е) урок комбинированный.

Типология уроков Н. П. Гузика:

а) уроки общего разбора темы и методики ее изучения (услов но они называются лекциями);

б) комбинированные семинарские занятия (где осуществля ется индивидуальная работа над учебным материалом);

в) уроки обобщения и систематизации знаний (так называ емые тематические зачеты);

г) уроки межпредметного обобщения материала (они назва ны уроками защиты тематических заданий);

д) уроки-практикумы.

Типология уроков С. В. Иванова:

а) вводные уроки;

б) уроки первичного ознакомления с материалом;

в) уроки образования понятий, установления законов, правил;

г) уроки применения полученных знаний на практике;

д) уроки навыков (тренировочные);

е) уроки повторения и обобщения;

ж) контрольные уроки;

з) смешанные или комбинированные уроки.

Обоснуйте, чем различаются данные подходы к типологии уроков. По каким показателям определяется тип урока? Какую типологию вы считаете наиболее оптимальной?

2. Разработайте примерный план урока на одну из тем предме та по специальности (тема и класс определяются по выбору).

Рекомендуемая литература 1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бор довская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с.

2. Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс / Сост. Е.А. Ко новальчик. – Мн.: БГУ, 2002.– 112 с.

3. Педагогика: учебное пособие / под. ред. П.И. Пидкасисто го. – М.: Высшее образование, 2006. –432 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

Управляемая самостоятельная работа (практическая) № «Методы, средства и формы организации обучения»

Задания для самостоятельной работы:

Ознакомьтесь с книгой «Культура современного урока» и на пишите краткий отзыв или аннотацию (Культура современного урока / под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1997.).

Форма контроля Отзыв (или аннотация) на книгу «Культура современного урока».

Рекомендуемая литература Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. – 2-е изд., перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 112 с.

Модуль 20. Современные образовательные технологии План практического занятия № «Современные образовательные технологии»

Основные вопросы 1. Понятие педагогической технологии.

2. Основные качества современных педагогических технологий.

3. Классификация педагогических технологий.

4. Анализ некоторых педагогических технологий.

5. Методика использования проблемных педагогических ситуаций.

6. Методика организации и проведения учебной дискуссии.

7. Технология игрового проектирования (учебно познавательные игры).

8. Технология подготовки образовательных проектов.

Задания для выполнения 1. Составление алгоритма карты-описания технологии обучения.

2. Возможности применения конкретных технологий обуче ния (групповая дискуссия).

3. Технология, которую я выбираю (дискуссия).

Рекомендуемая литература 1. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук [и др.];

под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.

2. Попкова, Е.В. Педагогические технологии в дефини циях, схемах и таблицах / Е.В. Попкова. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2005. – 309 с. – С. 120–130.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.

пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

4. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и техноло гии / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик. – Минск: Экоперспекти ва, 2010. – 196 с. – С. 68 – 77.

Управляемая самостоятельная работа (практическая) № 5 – «Современные образовательные технологии»

Задания для самостоятельной работы Заполнение карт-описаний технологий обучения.

Характеристика отдельных технологий обучения (не менее 4).

Образец карты-описания:

Основание для описания Характеристики технологии По уровню применения По философской основе По основному фактору развития По концепции усвоения По ориентации на личностные структуры По характеру содержания По типу управления По организационным формам По подходу к ребенку По преобладающему методу По категории обучаемых Целевые ориентации Концептуальные положения Особенности содержания Особенности методики Особенности форм обучения Позиция ученика Позиция учителя Оценивание деятельности учащихся Результативность Рекомендуемая литература 1. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук [и др.];

под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.

2. Попкова, Е.В. Педагогические технологии в дефини циях, схемах и таблицах / Е.В. Попкова. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2005. – 309 с. – С. 120–130.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии:

учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

4. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и техноло гии / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик. – Мн.: Экоперспектива, 2010. – 196 с. – С. 68 – 77.

РАзДЕЛ 3. АКМЕОЛОГО ПЕДАГОГИчЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИчНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛьНОГО РАзВИТИЯ Модуль 21. Самосовершенствование личности Вопросы модуля 1. Понятие об акмеологии. Акмеологические характеристи ки личности.

2. Самообразование и его роль в самореализации человека.

3. Карьера человека.

4. Сила личности как фактор самосовершенствования.

Понятие об акмеологии. Акмеологические характеристики личности Проблемы самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека изучает акмеология. Акмеология (от греч.

akme – вершина)– наука о развитии и реализации творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности.

В настоящее время в акмеологии выделилось два основных направления:

1) профессиональная акмеология (Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев и др.). Предметом профессиональной акмеологии является позна ние закономерностей становления профессионализма личности на всех этапах ее жизнедеятельности, начиная с профессиональ ного самоопределения;

2) акмеология личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Д.Брунер, Ж.Пиаже и др.). Акмеология личности исследует закономерно сти достижения akme физического, интеллектуального и духов ного развития человека.

Акме включает в себя:

• прочно и органично усвоенные общечеловеческие ценности;

• власть над собой, стратегия построения жизни, предпо лагающая постоянное движение к осуществлению новых, более трудных, чем прежде целей;

• создание самим человеком среды для своего развития, ак тивное отображение действительности;

• предельную самоотдачу, умение мобилизовать себя на преодо ление трудностей, прогнозирование последствий своих поступков;

• искренность, стремление к объективности и способность к принятию решений – хорошо рассчитанных или интуитивных – вне зависимости от мнения окружающих.

Акмеологические характеристики специалиста – это внутренние побудители, обусловливающие потребность человека в активном са моразвитии, продуктивной самореализации творческого потенциала в труде и продвижении к собственным вершинам профессионального совершенства. Условием развития акме в сфере профессионального труда является целенаправленное развитие такого интегрального каче ства, как интрогенная активность, когда человек за счет своей посто янной работы, своего внутреннего мира стремится к самостоятельно выношенным решениям, к их обязательному осуществлению.

Самообразование и его роль в самореализации человека Непрерывное образование в отечественной педагогической культуре рассматривается в нескольких контекстах:

1) это концепция, согласно которой образование охватыва ет всю жизнь человека;

2) образовательная практика, представляющая собой непре кращающееся целенаправленное освоение социального опыта с использованием всех имеющихся образовательных систем;

3) образование взрослых за пределами базового образова ния, приобретение и повышение квалификации, переподготовка в процессе смены профессий.

В мировой педагогике синонимом непрерывного образования являются термины: «продолжающееся образование», «пожизнен ное образование», «возобновляющееся образование».

Непрерывное образование включает в себя:

• специально организованное обучение в учебных заведениях;

• самообразование.

Самообразование рассматривается, как правило, в двух значе ниях: 1) «самообучение», «самонаучение», 2) «самосозидание», «достраивание себя», «практикование себя» (В.И. Слободчиков), «самосовершенствование».

Самообразование в профессиональном бытии человека, в его непрерывном образовании выполняет роль связующего зве на между профессиональной подготовкой и последующим по вышением квалификации.

Функции самообразования (по Князевой М.М.):

• экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний);

• ориентировочная (определение себя в образовательном пространстве вуза, культуры города, своего места в обществе);

• компенсаторная (преодоление недостатков школьного об учения, ликвидация «белых пятен» в общей культуре);

• саморазвивающая (развитие самосознания, памяти, мыш ления, речи, рефлексивных способностей);

• методологическая (формирование образа мира, своего места в мире, определение сути профессионального бытия педагога);

• коммуникативная (установление связей между науками, специальностями);

• сотворческая (доопределения, достраивания деятельно стей до уровня творчества);

• омолаживания (преодоление инерции собственного мышле ния, предупреждение застоя в своем профессиональном росте);

• геронтологическая (поддерживание связей с миром, укре пление жизнестойкости организма);

• психотерапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни).

Таким образом, самообразование реализует потребность про фессионала быть состоятельной, независимой, конкурентоспо собной личностью.

Основным источником самообразования учащейся молоде жи является вся человеческая культура. Сгруппированные по це левым установкам, источники самообразования представлены в табл. 10.

Таблица 10 – Источники самообразования личности Источник Деятельность Результаты самообразования по самообразованию самообразования - книги, периодическая - знакомство с актуальными и - бытие в курсе важнейших печать, СМИ, интернет «свежими» публикациями;

событий;

- знакомство с мнениями ведущих - информированность;

ученых, высказываниями по - компетентность телевидению, радио;

- обладание информацией о конференциях, семинарах, выставках - исследовательская - курсовое проектирование, - упорядоченность знаний, деятельность конкурсные проекты;

личностное мировоззрение, - исследовательская работа в свой стиль деятельности;

научных кружках - знакомство с миром ученых - обучение на разных - параллельно основному курсу - личностный рост;

курсах освоение дополнительных - профессиональная программ (стенография, компетентность;

иностранный язык, имиджмейкер, - ответственность;

ораторское искусство и др.) - самоорганизация - работа (по основной - участие и организация - самопознание;

или сопутствующим конференций, семинаров по - самореализация;

специальностям) профессиональным проблемам - самосовершенствование - хобби - занятия в хоре, театре, - способность «блистать» в хореографическом кружке, спорт, какой-то сфере деятельности, туризм, краеведение, фото- и кино- непосредственно не дело и др. связанной с профессией;

- контакты с широким кругом людей Профессиональное самообразование как самостоятельно осу ществляемая деятельность, направленная на повышение профес сионализма, включает:

• овладение новыми ценностными установками, подхода ми в профессиональной деятельности;

• профессиональное просвещение, т. е. освоение новых идей, технологий;

• осмысление (рефлексия) собственного опыта и прогнози рование дальнейшей работы.

Важным результатом самообразования человека являются раз витые рефлексивные способности, которые обеспечивают ему • отчетливую рефлексию теоретических знаний, методов, используемых для решения профессиональных задач (интеллек туальная рефлексия);

• рефлексию коммуникативных программ, личностных уста новок (личностная рефлексия);

• методологическую смелость, позволяющую отказываться от выверенных, но исчерпывающих свои объяснительные и про гностические возможности средств, методов работы;

• потребность и способность ставить новые цели и разра батывать новые программы их достижения.

Карьера человека Понятие «карьера» пришло из французского языка и обозна чает продвижение в сфере профессиональной деятельности, до стижение известности.

Мы рассматриваем карьеру как естественную потребность человека в полной жизненной самореализации всех его способ ностей на пользу людям, обществу, приносящую ему удовлет воренность собой.

Различают широкое и узкое понимание карьеры.

В широком смысле слова карьера понимается как общая последо вательность развития и самореализации человека в основных сферах жизнедеятельности: в работе, семье, общественной жизни, досуге. Ре зультатом карьеры в широком понимании является высокий профес сионализм человека, достижение признанного социального статуса.

В узком понимании карьера – это должностное продвиже ние. Результатом карьеры является определенный социальный статус и должность.

Полноценная жизненная самореализация в профессиональ ной сфере возможна, если человек:

• признает свою профессиональную деятельность как наи лучшую для самореализации собственной личности;

• осознает свои способности, интересы, жизненные пред почтения и мотивы поведения, • способен к дружескому взаимодействию с другими людь ми, независимо от их индивидуальных особенностей;

• обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющи ми ему наиболее полно реализовать свои способности в профес сиональной деятельности и разнообразных отношениях;

• способен к целенаправленным волевым усилиям, необхо димым для реализации его стремления быть эффективным, ком петентным профессионалом, значимым для окружающих на всех этапах жизненного пути.

Успешность карьеры человека зависит от целого ряда факторов:

– от определения сферы профессиональной деятельности (профессионального самоопределения);

– от профессионального выбора, затрагивающего лишь бли жайшую перспективу, не обязательно учитывающую последствия принятого решения;

– от личностных особенностей, от уровня притязаний, цен ностных установок.

Траекторию своего профессионального роста каждый чело век выстраивает с учетом названных выше характеристик.

По динамичности продвижения личности в сфере професси ональной деятельности выделяют следующие виды карьеры:

• линейная (с самого начала трудовой деятельности чело век выбрал понравившуюся ему сферу и упорно на протяжении всей трудовой деятельности поднимается по служебной лестни це от рядового работника до руководителя), • стабильная (человек достиг вершины профессионально го мастерства в одной должности, которую выбрал еще в моло дости, учитель-репетитор, учитель-мастер), • спиральная (быстрое продвижение вверх по служебной лестнице, затем начало с нуля в другой сфере), • кратковременная (часто переходят с работы на работу, повы шение, «продвижение» по службе обычно случайно и незначительно, случайный человек на высокой должности, понижение, «летуны»), • платообразная (человек исчерпывает возможности для про фессионального роста, находясь на определенной должности, по сле достижения определенного уровня обнаруживается предел их возможностей, компетентности), • снижающаяся (талантливый человек под влиянием обсто ятельств уходит на «понижение» или вообще с должности).

Генрих Саулович Альтшуллер («Как стать гением») считает, что карьеру можно представить в виде цепочки событий, шагов, выбо ров, которые совершает человек в борьбе против мешающих и про тиводействующих ему внешних и внутренних обстоятельств.

Проанализировав сотни биографий людей, создавших прекрас ные карьеры и реализовавшихся во всех ипостасях, Г.С. Альтшул лер разработал своеобразный алгоритм построения карьеры.

Во-первых, человек должен ответить на вопрос, какие цели он ставит перед собой.

Во-вторых, определить, что мешает ему стать тем, кем мечтает?

В-третьих, решить, как преодолеть противодействие жизнен ных обстоятельств?

Сопоставив факты биографий выдающихся людей, он при шел к следующим выводам.

1. У каждого из них была Достойная Цель.

Ее основной критерий:

• она должна быть общественно полезной, позитивной, на правленной на развитие жизни;

• цель должна быть прекрасной, к решению которой мож но приступить сейчас же;

• конкретная цель должна иметь выход к глобальным проблемам.

2. План достижения Достойной Цели.

Каждодневное планирование деятельности, строгое распре деление сил, разумная смена занятий – норма жизни человека.

Сознание самоотчетности заставляет не распускаться;

понима ние масштабности цели, ее необходимости для людей позволя ет преодолевать определенные тяготы быта.

Обязательный элемент плана – контроль за его выполнением, контроль темпов продвижения к цели. Без систематического от чета самому себе не может быть серьезной работы. Человек дол жен точно знать, сколько времени он тратит на достижение До стойной Цели. Контроль выполнения планов обеспечивает пла нирование реально выполнимого объема и позволяет увеличивать этот объем за счет сокращения потерь времени.

3. Работоспособность как необходимое условие достижения поставленных целей и задач профессиональной деятельности. Ее рассматривают как способность личности к длительному интел лектуальному и физическому напряжению, обусловливающая ре зультативность работы. Опыт показывает, что важнейшим усло вием повышения работоспособности человека могут являться:

• учет рабочего времени и выполненного объема работы;

• чередование утомительных, сложных видов деятельности с приятными занятиями;

• своевременный и полноценный отдых, соблюдение гиги ены и безопасности труда;

• разработка, освоение и внедрение эффективных техноло гий профессиональной деятельности.

4. Техника решения встающих перед человеком задач.

Самые общие шаги в решении проблем Г.С Альтшуллер про писывает следующим образом:

1) следует определить противоречие, наличие которого пре пятствует достижению цели;

2) проанализировать историю решения проблемы в теории и на практике;

3) разработать собственную стратегию решения проблемы.

5. Умение «держать удар».

Сопротивление инновационным решениям могут оказывать коллеги, администрация из-за боязни личной перестройки, чле ны семьи, требующие большего внимания быту, заботе о ее ма териальном благополучии. Удар может быть в виде попыток пу бличного присвоения идей, результатов работы.

6. Результативность профессиональной деятельности (или анализ промежуточных результатов) в решении профессиональных задач Рефлексия промежуточных результатов (как положительных, так и отрицательных) позволяет оценить промежуточные про дукты труда и сопоставить их с прогнозируемым конечным ре зультатом, скорректировать план достижения целей и техноло гию решения профессиональных задач.

Сила личности как фактор самосовершенствования Повседневная работа требует от человека длительного ин теллектуального напряжения, волевых усилий, эмоционально го напряжения. Сила личности проявляется в способности че ловека сохранять чувство собственного достоинства при самых неблагоприятных стечениях обстоятельств.

Поль Вайнцвайг (книга «Десять заповедей творческой личности») выделил «четыре кита», на которых зиждется сила личности:

• потребность преодолевать трудности, • самоконтроль, • гармонизация отношений личности с миром и самим собой, • способность к идеализации окружающей среды и общества.

Трудности несет в себе сама жизнь. Преодолевать их прихо дится каждому. П. Вайнцвайг утверждает, что каждое неиспол ненное желание, неудовлетворенная потребность – это неисполь зованная энергия человека, которая никуда не девается, а может только накапливаться. Разрядиться же эта накопленная энергия может в самое неподходящее время и в самом неподходящем ме сте в виде грубости, непонятных слез, ненужного отчаяния. Та кие эмоциональные состояния часто называют стрессами.

П. Вайнцвайг предлагает рассматривать каждое препятствие как же лание, удовлетворению которого что-то грозит. Рецепт П. Вайнцвайга:

а) договориться с самим собой, сделать из возможных отри цательных эмоций положительные;

б) найти в возможном отрицательном явлении положитель ное переживание, а если его нет, то придумать.

Для того чтобы избегать накопления отрицательных пережи ваний, важно их тут же проанализировать. При этом следует пом нить: и положительные, и отрицательные переживания в жизни – это естественный ее ход. Переживаний избежать нельзя. Важны не сами переживания, а отношение к ним. Эти отношения могут быть неа декватными, когда люди «делают из мухи слона», либо, как страус, прячутся от проблем, отодвигая их решения. Наиболее плодотвор на стратегия, выраженная в форме «Если не можешь изменить факт, то можешь изменить к нему свое отношение». Справиться с трудно стями (препятствиями) – значит найти безвредный способ их мино вать или просто обойти. Безвредным считают тот способ действия, который не причиняет вреда ни самому человеку, ни окружающим его людям и ведет к достижению цели. Все трудности, неприятно сти можно воспринимать с конструктивной точки зрения и рассма тривать их как стимул для увеличения силы своей личности. Прео долевая трудности, препятствия, человек становится сильнее.

Самоконтроль – это способность человека контролировать свои действия и поступки, быть хозяином времени своей жизни, своей судьбы, карьеры. Он определяет сущность самоконтроля как преобразование хаоса негативных мыслей и чувств, умень шающих жизненную энергию, в гармоническую структуру. Та кое преобразование может осуществляться осознанно. Самокон троль – это развиваемая способность человека контролировать свои чувства и действия, не принося вреда себе, окружающим и решению поставленных задач. Самоконтроль можно рассматри вать как психотерапию человека в общении с самим собой, как психогигиену его профессиональной деятельности, обеспечива ющую ему профессиональное долголетие, успешную карьеру.

Другие составляющие силы личности по П. Вайнцвайгу – гар монизация отношений и способность к идеализации окружающей среды сопоставимы с «достойной целью» (Г.С. Альтшуллер) и явля ются производными от вышепредставленных компонентов личност ной силы – потребности преодолевать трудности и самоконтроля.

Вопросы и задания к модулю 1. Как соотносится акмеология и формирование конкурент носпособной личности?

2. Проранжируйте в порядке личностной значимости функ ции самообразования (по М. Князевой).

3. Раскройте сущность карьеры человека как его потребно сти в полной жизненной самореализации.

4. Определите основные виды карьеры.

Управляемая самостоятельная работа (практическая) № «Самосовершенствование личности»

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Профессиональное и личностное самообразование.

2. Самовоспитание и его структура.

3. Карьера и ее виды.

4. Способы создания имиджа.

Задания для самостоятельной работы 1. Назовите основные источники профессионального и лич ностного самообразования. Проранжируйте их в порядке значи мости для себя.

2. Охарактеризуйте структуру самовоспитания.

3. Определите основные виды карьеры.

4. Охарактеризуйте понятие «имидж» и способы его создания.

Форма контроля Конспект выполненных заданий для самостоятельной рабо ты 1–3.

Рекомендуемая литература 1. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук [и др.];

под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.

Модуль 22. Личность и творчество Вопросы модуля:

1. Творчество как педагогическое явление.

2. Технологии развития творческого потенциала личности.

Творчество как педагогическое явление Понятие «творчество» обладает широкой объяснительной си лой. Оно трактуется:

• как культурно-историческая функция развития живой и неживой природы, общества;

• как основная сфера деятельности научной и художествен ной элиты (творчество композитора, ученого, скульптора и др.);

• как компонент любой человеческой деятельности, тре бующей принятия решений в ситуации неопределенности, неоднозначности.

Понимание творчества как деятельности, порождающей не что качественно новое, никогда ранее не бывшее, является об щепризнанным. Творчество – целесообразная, целенаправленная теоретическая и практическая деятельность человека, отличаю щаяся новизной, оригинальностью, нестандартностью в обще социальном, групповом или индивидуальном плане.

Выделяют следующие основные характеристики творчества:

• элементы творчества присутствуют во всех видах челове ческой деятельности;

• реализация способности человека к творчеству зависит от объективных и субъективных факторов;

• творчество является двигателем прогресса;

• творчество обладает универсальным интегрированным содержанием, колоссальным методическим и эвристическим потенциалом;

• творчество высшего уровня предполагает или включает в себя самотворчество;

• в творчестве наиболее полно реализуется «Я» человека;

• творчество обладает высочайшей эмоциональной привлекательностью;

• творчество является могучим средством обучения, воспи тания, развития, самопознания;

• в творчестве происходит реализация цели и смысла жизни.

Суть творчества заключается не только в накоплении знаний и мастерства, сколько в умении открывать новые идеи и нахо дить оригинальные пути.

В жизнедеятельности личности творчество выполняет сле дующие функции:

• выражает активно-преобразовательное отношение к миру;

• интегрирует личность в значимые для нее сферы деятель ности и общественных отношений;

• выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых субъекту неизвестен;

• объективирует собственную индивидуальность для другого;

• реализует право личности на свободу, выход за пределы обязательного;

• защищает личность от стрессов, уныния, жизненных потрясений.

Выделяют следующие исторически сложившиеся виды творчества:

• художественное;

• техническое;

• социальное;

• научное;

• философское;

• религиозное;

• профессиональное.

Необходимо учитывать, что все эти виды реализуются в про цессе деятельности человека.

Процессуальные характеристики творчества включают в се бя: интерес, замысел, состояние предрешения, подготовку к ре ализации решения, озарение, решение, проверку. По отноше нию к себе процессуальные характеристики творчества отража ют реализацию человеком своего личностного роста и такими понятиями, как «самотворчество», «самосовершенствование», «самосозидание».

Творческую деятельность можно определить как «процесс создания новой информации или продукции с высокими показа телями их количества и качества и с наименьшей затратой вре мени и сил».

При этом следует выделять три вида творческой деятельности:

1) комбинационное творчество (создание нового на основе комбинации известного);

2) инновационное творчество (внесение новых, ранее неиз вестных элементов);

3) исследовательское творчество (создание нового подхода или идеи).

Педагогическое явление всегда включает такие элементы, как педагог – учащийся (студент) – средства образования (обучения, воспитания) – среда (культурно-образовательная), в которой это явление разворачивается. С педагогической точки зрения важны ответы на следующие вопросы:


• Что представляет собой учащийся (студент) как цель, субъ ект и объект творчества?

• Каков педагог – организатор учебно-воспитательного про цесса, ориентированного на развитие творческого потенциала лич ности своих учащихся (студентов)?

• Какими средствами обеспечивается развитие творческо го потенциала учащихся (студентов) в реальном педагогическом процессе?

• Какой должна быть культурно-образовательная среда, обеспечивающая развитие творческого потенциала учащихся, их способностей?

Педагогика в качестве своего объекта исследует творческую направленность личности в любой сфере деятельности. Творче ская направленность личности – это совокупность креативных представлений человека о себе и способов их проявлений.

Творчески направленной личности присущи такие качества, как:

• активно-преобразовательное отношение к миру;

• чувствительность к проблеме;

• чувство новизны;

• жажда познания;

• способность разрешать противоречия по принципу целе сообразности и оптимальности.

Эти качества определяют относительно устойчивое поведе ние человека в разнообразных жизненных ситуациях.

Для формирования творческой направленности личности уча щихся имеются генетические предпосылки, которые в педагоги ке определяются как ее творческий потенциал.

Творчество, творческий потенциал – это проявление зало женной природой социальности, духовности человека, его уни кальности и неповторимости, которые присущи ему как пред ставителю homo sapiens. Они осознаются как ценности гумани стической педагогики.

Развивать заложенную в каждом ребенке способность к твор честву, воспитать у него качества, необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать либо как исполнитель, либо как творец (как этого и требует реальная жизнь) – значит воспитать поколение, которое будет преодолевать инертность, застылость форм и методов в любой работе, застой ные явления, препятствующие развитию общества в целом.

Технологии развития творческого потенциала личности Теоретические исследования и педагогическая практика пока зывают, что всех психофизически здоровых людей можно научить творчеству, особенно если эта работа начата еще в детстве. Процесс обучения, ориентированный на развитие творческих способностей обучающихся, должен обеспечивать освоение учащимися новых способов мышления и опыта учебно-творческой деятельности.

Основными составляющими опыта учебно-творческой деятельно сти, формирующегося в процессе образования и направленного на развитие нестандартного мышления учащегося, являются:

1) самостоятельное осуществление переноса знаний и уме ний в новую ситуацию;

2) обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации;

3) установление целостной структуры объекта;

4) видение новой функции объекта;

5) разработка и учет альтернатив при решении проблемы;

6) комбинирование и преобразование ранее известных спо собов деятельности при решении новой проблемы.

Среди теоретических подходов к организации образования школьников как учебно-творческой деятельности особое ме сто принадлежит личностно-ориентированному подходу. Суть этого подхода заключается в принятии ребенка как личности с присущей ей духовностью, социальностью и креативностью, что требует от школы, обучающих ребенка педагогов призна ния его уникальности, интеллектуальной и нравственной свобо ды, права на уважение. Деятельностная доминанта личностно ориентированного подхода требует от педагогов поиска продук тивных образовательных технологий освоения знаний с целью их практического применения в непредвиденных ситуациях. Эти технологии призваны «выращивать» в ребенке творческие спо собности и потребность в творчестве (социальном, этическом, техническом, художественном), ориентировать его на самоопре деление и самоактуализацию, помогать раскрытию уникально сти и неповторимости его личности. В теории и практике обра зования они называются личностно-ориентированными или раз вивающими технологиями.

Структура технологии развития творческого потенциала лич ности включает в себя следующие основные компоненты:

1) предварительная диагностика уровня творческого развития;

2) мотивация (представляет собой одно из ведущих направ лений работы);

3) организация творческой деятельности. Должны быть соз даны определенные условия, способствующие развитию творче ского потенциала личности, ее реализации;

4) контроль качества выполнения творческой деятельности.

Процессу контроля должно быть уделено значительное внимание.

При использовании методики основное внимание должно быть направлено на процесс организации творческой деятельности и создание определенных условий, способствующих ее эффектив ному проведению;

5) выявление соответствия полученных результатов запла нированным. Объективный и рефлексивный анализы эффектив ности проведенной работы. Выявление затруднений и проблем в решении задач, внесение необходимых корректив.

Развитию творческих способностей содействуют эвристиче ские методы учебно-познавательной деятельности. Их опреде ляют как систему эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанных с учетом закономерностей и принципов педаго гического управления и самоуправления личности в целях раз вития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач. Широко распространены такие, как «мозговая атака», «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, ме тод аналогий, метод синектики.

Цель метода «мозговой атаки» – сбор как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодо лении привычного хода мысли при решении творческой задачи.

Основной принцип и правило этого метода – запрет всякой кри тики высказанных идей, поощрение реплик и шуток. Оптималь ное количество участников – от 4 до 15 человек. Отбор идей про изводят специалисты-эксперты (учителя школы, преподаватели, учащиеся с более высоким уровнем развития).

Сущность метода «мозгового штурма» состоит в активизации творческого потенциала учащихся при коллективном генериро вании идей. Методика использования данного метода такова:

1-й этап – распределение учащихся по группам (по 7–8 че ловек, психологически совместимых);

2-й этап – выделение группы анализа проблемной ситуации, формулировка задачи;

3-й этап – генерирование идей по правилам «мозговой атаки»;

4-й этап – отбор, систематизация и классификация идей;

5-й этап – деструктирование идей, т.е. оценка идей в процес се «мозговой атаки». «Мозговая атака» здесь имеет целью все сторонне рассмотреть возможные препятствия по реализации выдвинутых идей.

6-й этап – окончательный выбор идей.

Метод коллективного поиска оригинальных идей требует со блюдения следующих педагогических принципов: сотворчества, доверия творческим силам и способностям учащихся;

оптималь ное сочетание интуитивного и логического.

Метод эвристических вопросов (метод «ключевых вопросов») используется для сбора дополнительной информации или для си стематизации уже имеющейся в процессе решения творческой за дачи. Школьные учителя называют эти вопросы наводящими и широко используют их в своей практической деятельности. При ведем в качестве примера варианты эвристических вопросов.

1. Для осмысления предложенной задачи, надо поставить перед собой вопросы: Что известно? Что дано? В чем состоит условие?

2. Для осуществления поиска решения задачи: Как найти связь между данными задачи и неизвестным? Известна ли вам похожая задача? Можно ли ею воспользоваться? Можно ли вос пользоваться методом ее решения? Можно ли сформулировать задачу иначе? Можно ли найти более доступную задачу? Более общую? Более частную? Аналогичную? Что полезное можно из влечь из данных? Все ли данные уже использованы?

3. При осуществлении плана решения контролируйте каж дый свой шаг: правильно ли вы поступили? Обосновывайте, что ваши шаги правильные.

4. Контроль и самоконтроль полученного решения: Нельзя ли проверить результат? Как проверить ход решения? Как и где можно использовать полученный результат? Можно ли решить задачу, обратную данной?

Достоинства метода эвристических вопросов – в его просто те и эффективности для решения любых задач. Недостаток – ма ло оригинальных идей и решений.

Метод аналогий – важный эвристический метод решения твор ческих задач. Процесс применения аналогии является как бы промежуточным между интуитивными и дедуктивными проце дурами мышления. В решении творческих задач используются различные аналогии: конкретные (материальные) и абстрактные, живой природы с неживой и т.д. Например, в ситуациях мыслен ного построения аналога хорошие результаты дает такой прием, как гиперболизация (значительное увеличение чего-либо).


Эффективным направлением учебно-творческой деятельно сти учащихся являются деловые и ролевые игры.

Деловая игра – это система ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, ха рактерных для определенной профессиональной деятельности.

Достоинством деловых игр является включенность учащихся в конкретную ситуацию, возможность творчески проявить себя. В деловых играх формируется особый мир отношений, качествен но отличающийся от традиционных учебных форм. Это – отно шения конструктивного сотрудничества, созидания и взаимораз вития личности каждого участника. Деловая игра способствует тому, что учащийся обретает свое собственное творческое лицо, иногда неожиданное для соучеников и преподавателя.

Алгоритм проведения деловой или ролевой игр может быть следующим:

• подготовка к игре ответственных за ее проведение, выде ление ведущей идеи игры, построение имитационной модели;

• «ввод в игру» (распределение ролей, создание доброже лательной атмосферы, постановка задач, знакомство с правила ми и ролями);

• процесс игры (разрешение проблемы, проверка решения, оценка полученных результатов);

• подведение итогов игры (создание целостного представ ления о путях решения рассматриваемой проблемы, реализация творческих подходов и проявление мастерства).

Одним из обязательных условий развития творческого потен циала учащихся является достаточно высокая степень проблем ности предлагаемых им задач. Проблемность задач и уровень по знавательной самостоятельности важно увеличивать так, чтобы не вызвать эффект непосильности как субъективной характери стики. При высокой проблемности учебно-познавательной зада чи большое внимание должно уделяться различным эвристикам:

подсказке, дополнительным вопросам и др.

Успешное развитие творческого потенциала учащихся невоз можно без обогащения их рефлексивного опыта. Поэтому овла дение рефлексивными технологиями в учебно-познавательной деятельности учащихся должно занимать важное место.

Обогащение рефлексивной практики учащихся обеспечива ется введением в содержание занятий различных рефлексивных технологий: «Рефлексивный круг», «Ключевое слово» и др.

Научить видеть проблему, ставить вопрос, связывать теорию с практикой, анализировать задачу, расчленять ее на условия и требования с последующим преобразованием структурных ком понентов в процессе решения – таков психолого-педагогический подход к составлению заданий, которые представляют известную трудность для учащихся и требуют от них творческого подхода.

Творческое мышление наиболее активно развивается в задачах нетрадиционных и значимых для практической деятельности.

Познавательная деятельность учащихся при решении задач творческого характера включает две стадии:

1) обоснование идеи, принципа или пути решения задачи;

2) анализ схемы или идеи, чтобы убедиться в ее правильности.

При этом возможно возникновение так называемого познавательно-психологического «барьера», связанного с инер тностью знания. У некоторых учащихся, признаваемых педаго гами как «сильные», прочные знания имеют статичный харак тер;

в то же время у более слабых их поверхностные (неглубокие) знания могут быть динамичными (подвижными), позволяющими превзойти своих сильных соучеников по оригинальности мысли и творческому подходу к решению выдвинутых задач.

Необходимым условием организации образования как учебно творческой деятельности, направленной на развитие творческих способностей и нестандартного мышления учащихся, выступа ет создание развивающей, образовательно-воспитательной сре ды в учреждениях.

Образовательно-воспитательная среда учебного заведения, ориентирующая на развитие творческого потенциала каждого учащегося, создается с опорой на следующие принципы:

• принцип адаптивности, т.е. создание школы, которая, с одной стороны, максимально адаптирована к учащимся с их ин дивидуальными особенностями, а с другой – может гибко реаги ровать на социально-культурные изменения среды (не ребенок для школы, а школа для ребенка!);

• принцип развития, предполагающий создание каждому уча щемуся условий для полной реализации своих способностей;

• принцип психологической комфортности, нацеленный на снятие всех стрессообразующих факторов учебного процес са, создание раскованной, стимулирующей творческую актив ность атмосферы;

• принцип смыслового отношения к миру, требующий не абстрактного познания и отношения к миру, а собственных, осо знанных знаний об окружающем мире;

• принцип ориентировочной функции знаний, требующий от школы, «не навязывать учащемуся созданного взрослыми мира, но помогать ему преобразовывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир» (П.П. Блонский). Ориентировочной основой раз личных видов познавательной практико-преобразующей деятельно сти для школьника являются приобретаемые им знания. Личность формируется не только как знающая, но и как созидающая;

• принцип обучения деятельности, требующий не просто действовать, но и ставить цели деятельности, и определять зада чи, решение которых ведет к достижению цели, контролировать и корректировать ход деятельности;

• креативный принцип, направленный на обучение ребенка способности и потребности самостоятельно находить решения не встречающихся ранее учебных и внеучебных задач.

Таким образом, развитие творческого потенциала и нестан дартного мышления обучающихся в учебном процессе может эф фективно осуществляться, если учебно-познавательная деятель ность учащихся осуществляется эвристическими, проблемными, исследовательскими, игровыми методами и приемами. При этом важным представляется дать учащимся возможность проявить себя, показать свою эрудицию, творчески подходить к решению поставленных задач. На занятиях немаловажную роль играет пе реключение внимания учащихся на собственную личность, на познание самого себя, на определение тех качеств, которые бу дут помогать или тормозить процесс личностного самосовершен ствования. Полученный опыт учебно-творческой деятельности поможет личности решать жизненные и профессиональные за дачи, предвидеть и предупреждать неудачи и ошибки, тем самым обеспечит эффективность любого вида деятельности.

Вопросы и задания к модулю 1. Как раскрывается проблема творчества в философии?

2. Раскройте психологическую сущность творчества.

3. Объясните, что представляет собой творчество как педа гогическое явление.

4. В чем сущность творческого потенциала личности?

5. Какие функции выполняет творчество в жизнедеятельно сти личности?

6. Охарактеризуйте принципы организации образовательно воспитательной среды школы (вуза), ориентированной на разви тие творческого потенциала личности.

7. Какие технологии развития творческого потенциала в учебно познавательной деятельности, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

8. Процессуальные характеристики творческого акта. Рас кройте их.

План практического занятия № «Личность и творчество»

Основные вопросы 1. Концепция инсайта.

2. Структура творческого процесса.

3. Теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера.

Задания для выполнения 1. Раскройте сущность концепции инсайта. Является ли кон цепция инсайта достаточно конструктивной? Ответ обоснуйте.

2. Реконструируйте (преобразуйте) схему структуры творче ского процесса (рис.22.1.), используя словесное описание струк туры творческого процесса.

Словесное описание структуры творческого процесса – на восприятие информации влияют следующие факторы:

опыт (знания, умения, чувства и переживания), мотивация, по требности субъекта творчества. При этом важную роль играет его индивидуальность;

– в результате накопления информации субъект осуществля ет выявление потребности в определенной деятельности, осозна ние и постановку задачи;

– задача может быть поставлена извне, однако в этом случае необходимы осознание и постановка задачи самим субъектом;

– именно четкая постановка задачи управляет возникнове нием ассоциаций у субъекта творчества;

– при этом ассоциации тем богаче, чем больше и разнообраз нее личный опыт субъекта;

– способствует появлению ассоциаций и направленное из учение литературы;

– Чем больше ассоциаций появляется и чем они разноо бразнее, тем богаче творческие возможности субъекта на эта пе отбора;

– на основе отобранной ассоциации формулируется гипоте за решения, которая подвергается проверке. Если в ходе провер ки гипотеза подтверждается, то она реализуется. Если гипотеза не подтвердилась, то придется уточнить формулировку задачи и повторить некоторые шаги (появление ассоциаций, их отбор, формулировка гипотезы и т.д.).

Рис. 22.1 Схема творческого процесса 3. Проанализируйте схему процесса творчества, исходя из ас социативной гипотезы. Является ли это обоснование творческого процесса более конструктивным, чем концепция инсайта?

4. Ознакомьтесь с теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера. Можно считать, что предложенный им алгоритм изобретения есть «алгоритм творческой деятельности»?

Ответ обоснуйте.

5. Подготовьте эссе на тему «Жизнь – это творчество».

Тематика рефератов • Одаренность: дар или испытание.

• Человек как творческая индивидуальность: каждому ли человеку нужно быть творцом?

• Диагностика и оценка творческой деятельности учащих ся (студентов).

Рекомендуемая литература 1. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. – Минск:

Беларусь, 1994. – 479 с.

2. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 396 с. – С. 233–247.

3. Вайнцвайг, Поль. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. – М.: Прогресс, 1990. – 191 с.

4. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческо го потенциала личности Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 224 с. – С. 22–60.

ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Березовин, Н.А. Психология и педагогика: учеб.-метод.

пособие для студентов средних и высших учебных заведений: В 2-х ч. – Ч. 2: Педагогика / Н.А. Березовин, Н.А. Цирельчук, М.И.

Чеховских. – Минск: МГВРК, 2002. – 336 с.

2. Водзинский, Д.И. Педагогика высшей школы / Д.И. Вод зинский. – Минск, 2000. – 224 с.

3. Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л. Жук. – Минск: БГУ, 2003. – 383 с.

4. Жук, О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетент ностного подхода: учебное пособие для преподавателей, аспи рантов и студентов высших учебных заведений / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко, под общ. ред. О.Л. Жук. – Мн.:РИВШ, 2007. – 182 с.

5. Кодекс Республики Беларусь «Об образовании»: при нят Палатой представителей 2 декабря 2010 г.: одобрен Советом Респ. 22 декабря 2010 г.. – Режим доступа: http://president.gov.by/ press110547.html. – Дата доступа: 15.04.2011.

6. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: утверждена Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14.12. № 125 // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. –2007. – 2. – С.9 – 40. – Режим доступа: http:// www.adu.by. – Дата доступа: 10.09.2010.

7. Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс / Сост. Е.А. Ко новальчик. – Мн.: БГУ, 2002.– 112 с.

8. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук [и др.];

под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.

9. Прокопьев, И.И. Педагогика: основы общей педагоги ки. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск:

ТетраСистемс, 2002. – 544 с.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск:

Унiверсiтэцкае, 2000. – 560 с.

11. Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – 3-е изд. – Минск: Вышэйшая школа, 2005. – 272 с.

12. Цыркун И.И. Генеративное обучение педагогике:

программно-метод. комплекс для организации самостоятельной работы студентов / И.И. Цыркун, Л.А. Козинец, В.Н. Пунчик. – Минск: Жасскон, 2005. – 192 с.

Дополнительная 1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: учеб.

пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 416 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Ре ан. – СПб: Изд-во Питер, 2000. – 304 с.

3. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. по собие / С.Л. Вигман. – М.: ТК Ведби, Изд-во Проспект, 2006. – 208 с.

4. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Во ронов. – М., 2002. – 144с.

5. Воспитание нравственной личности в школе: пособие для руководителей учреждений образования, педагогов-организаторов, классных руководителей/ под ред. проф. К.В. Гавриловец. – Минск:

ИВЦ Минфина, 2005. – 226 с.

6. Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Ива нов. – М. Изд-во УРАО, 2000. – 614с.

7. Ерофеева, М. А. Общие основы педагогики: конспект лек ций / М.А. Ерофеева. – М.: Высшее образование, 2006. – 192 с.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 480 с. – С. 116 – 129.

9. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опор ных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М: Айрис-пресс, 2008. – 256 с.

10. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджа спирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва: ИКЦ «МарТ»;

Ростов н/Д:

Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.

11. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Мака ренко. – Минск: Народная асвета, 1978. – 96 с.

12. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. по собие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

13. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 472 с.

14. Народная педагогика / авт. Л.Н. Воронецкая, Ю.В. Мелеш ко. – Минск: Красико-Принт, 2007. – 176 с.

15. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Нови ков. – М.: Эгвес, 2006. – 488 с.

16. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональ ное обучение»: В 2-х кн. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Рети вых. – Брянск: Изд-во Брянского государственного университе та, 2003. – Кн.1 – 174 с.

17. Орехова, В.А. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. по собие / В.А.Орехова. – М.: КНОРУС, 2006. – 200 с.

18. Островский, Э.В. Психология и педагогика: учеб. пособие / Э.В.Островский, Л.И.Чернышев;

под ред. Э.В.Островского. – М.:

Вузовский учебник, 2007. –384 с.

19. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.

Е.С. Рапацевич. – Минск: Соврем. слово, 2005. – 720 с.

20. Педагогика: личность в гуманистических теориях и систе мах воспитания: учеб. пособие / под общей редакцией Е.В. Бон даревской. – Москва;

Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

21. Педагогика: Учеб. пособие / под. ред. П.И. Пидкасисто го. – М.: Высшее образование, 2006. –432 с.

22. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

23. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред.

В.И. Жукова [ и др.] – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 585 с.

24. Рангелова, Э. Превентивная педагогика / Э. Рангелова, А.П. Сманцер. – Минск: БГУ, 2008. – 263 с.

25. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и ме тодика воспитания: учеб. пособие / В.С. Селиванов. – М.: Изда тельский центр «Академия», 2000. – 336 c.

26. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шия нов;

под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Ака демия», 2002. – 576 с.

27. Столяренко, А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.М. Сто ляренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.

28. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. посо бие для вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 С.

29. Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специа листов гуманитарной сферы / И.И. Цыркун. – Минск: Тэхналогiя, 2000. – 312 с.

30. Чепиков, В.Т. Педагогика: краткий учебный курс / В.Т.Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. – 173 с.

31. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания: учеб. по собие/ В.В. Чечет. – Минск: Пачатковая школа, 2007. – 184 с.

32. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб.

пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. –366 с.

Для записей Учебное издание ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методический комплекс Авторы-составители Игнатович Вия Геннадьевна Сорока Оксана Геннадьевна Редактор А.Т. Глущенко Верстка С.Н. Кондратенко Дизайн обложки А.В. Тишкевич Подписано в печать 22.06.2011 г. Формат 60841/16.

Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».

Отпечатано способом ризографии.

Усл. печ. л. 16,25. Уч.-изд. л. 13,1.

Тираж 300 экз. Заказ 56.

Изд-во Минского института управления ЛИ № 02330/0150388 от 08.12.2008 г.

220102, г. Минск, ул. Лазо, 12.

Отпечатано в типографии МИУ ЛП № 02330/0150461 от 25.02.2009 г.

220102, г. Минск, ул. Лазо, 16.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.