авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ...»

-- [ Страница 2 ] --

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

иметь представление: о предмете дисциплины, о проблемах различ ных категорий населения из «группы риска»;

о роли социальных факторов в формировании проблем различных категорий населения.

знать: основные функции социального педагога;

содержание работы социального педагога в соответствии с профилем своей специализации.

уметь: анализировать социально-педагогические проблемы детей группы риска и подбирать адекватные им методики и технологии работы;

использовать основные методы и технологии социально-педагогической работы с различными категориями детей и их микросредой;

самостоятель но работать с научно-методической литературой социально педагогической направленности.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Введение в курс «Методика и технология работы социального педагога»

Тема 1.1 Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и технология работы социального педагога»

Методика работы социального педагога как составная часть социаль ной педагогики. Предмет, задачи, основные понятия курса (педагогическая техника, педагогическая технология, социально-педагогическая методика, метод, прием, средство работы социального педагога).

Тенденции развития отечественной и зарубежной практики социаль но-педагогической деятельности.

Раздел 2. Основы социально-педагогической деятельности Тема 2.1. Профессиональные стандарты деятельности социального педагога Специфика и функции профессиональной деятельности социального педагога. Личностные и профессиональные качества социального педагога.

Квалификационная характеристика социального педагога.

Сферы деятельности социального педагога. Требования к профессио нальным качествам социального педагога в зависимости от сфера деятель ности.

Психологические техники работы с собственной личностью (само анализ, саморегуляция, психогигиена, психопрофилактика), рациональные техники самотерапии (релаксация, физические и дыхательные техники).

Профессиональное общение с коллегами, с представителями других профессий, семьей и обществом. Личностная готовность социального пе дагога к профессиональному взаимодействию.

Защита чистоты, неприкосновенности профессии.

Тема 2.2. Содержание и методы работы социального педагога Классификация методов социально-педагогической работы. Исполь зование общепедагогических, психологических, социологических методов в работе социального педагога. Критерии выбора методов социально педагогической работы.

Диагностика личности ребенка и окружающей его микросреды: сущ ность и задачи, способы проведения. Использование результатов диагно стики при планировании и организации работы социального педагога.

Виды технологий и их назначение. Внедрение новых технологий в социально-педагогическую деятельность.

Тема 2.3. Методика работы социального педагога с личностью и ее микросредой в системе служб социальной помощи населению Социальный педагог в системе: личность – семья – общество. Межве домственная модель современной системы оказания социальной помощи населению. Принципы, основные направления работы социальных педаго гов различных учреждений в системе оказания социальной помощи насе лению. Взаимодействие социальных служб в работе с семьей и ребенком, оказавшимся в трудной ситуации. Взаимодействие социального педагога со средствами массовой информации, религиозными конфессиями, обще ственными организациями, учреждениями дополнительного образования, трудовыми коллективами, волонтерами. Социально-педагогическая работа в школе.

Тема 2.4. Планирование, организация, учет и оценка результатов работы социального педагога Зависимость содержания, планирования и организации работы соци ального педагога от взаимодействия с социальными учреждениями и ин ститутами.

Система организации работы социального педагога. Постановка задач и проектирование способов их решения. Исходные данные для разработки плана работы: концептуальная платформа, данные диагностики, про граммно-методические документы и материалы. Виды планов. Структура планов, техника их составления. Координация планирования с другими субъектами социально-педагогической деятельности.

Критерии эффективности работы социального педагога. Учет и оцен ка результатов работы социального педагога. Корректировка и совершен ствование содержания методики работы.

Раздел 3. Частные методики и технологии работы социального педагога Тема 3.1. Социально-педагогическая деятельность с семьей Специфика работы социального педагога с семьей. Этика взаимоотно шений социального педагога с семьей. Модели (педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая, медицинская) и реабилитационные тех нологии (индивидуальная, групповая, общинная) работы с семьей.

Методы диагностики семьи (воспитательный потенциал, стили се мейного воспитания, педагогическая компетентность родителей, потреб ности семьи, внутрисемейные отношения и отношения семьи с ближай шим окружением). Основные направления, формы, методы, средства соци ально-педагогической помощи семье (профилактика семейного неблагопо лучия, коррекционно-реабилитационная и охранно-защитная работа;

кон сультирование, тренинги;

средства народной педагогики). Формирование межнациональной толерантности у подростков.

Профилактическая работа в семьях «группы риска». Социально педагогическая поддержка детей из разведенных семей. Социальная работа с семьями безработных.

Понятия «жестокое обращение с детьми» и «злоупотребление ребен ком». Виды насилия. Признаки насилия над ребенком. Психологическая и социально-педагогическая помощь детям, подвергшимся насилию. Профи лактика жестокого обращения с детьми.

Повышение педагогической компетенции родителей: цели, задачи, направления, принципы, содержание и этапы работы в данном направле нии, взаимодействие со специалистами из других областей.

Различные формы социально-педагогической работы с родителями разных групп детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (библио терапия, родительские дискуссии, совместная деятельность родителей с детьми, нарративная терапия).

Тема 3.2. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей Сущность понятия «социальная опека над ребенком». Категории де тей, нуждающихся в опеке государства.

Социально-педагогическая деятельность в системе учреждений и с институтами государственного попечения детей (центр усыновления, дом ребенка, детский дом, школа-интернат, приемная семья, семейный детский дом). Способы оказания социальной и психолого-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

Тема 3.3. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения Психолого-педагогические и социальные причины девиантного пове дения. Сущность понятий «профилактика» и «реабилитация» как основных видов социально-педагогической деятельности с детьми девиантного по ведения.

Профилактическая и реабилитационная деятельность социального пе дагога (задачи, содержание, методы и формы работы) при различных фор мах девиантного поведения (алкоголизм, наркомания, проституция, право нарушения, беспризорность и т.д.).

Причины и признаки развития конфликтной ситуации. Разновидности конфликтов. Специфика конфликта между взрослыми и ребенком, между детьми. Разрешение конфликта как развитие отношений. Способы разре шения конфликта.

Интегративная функция социального педагога в системе социальной помощи детям и подросткам «группы риска».

Организация и содержание работы социально-реабилитационного центра для детей и подростков (воспитанники, службы центра, принципы организации и содержание социально-педагогической работы, разработка комплексных реабилитационных программ, содержание работы с семьей ребенка).

Тема 3.4. Социально-педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями Региональная система социальной помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям. Зарубежный и отечественный опыт оказания социальной помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям.

Выявление семей, воспитывающих детей с ограниченными возможно стями. Диагностика потребностей такой семьи. Этические аспекты работы социального педагога в этой области. Содержание и направления, формы и методы работы социального педагога с детьми с ограниченными возможно стями и их семьями. Эффективность сотрудничества социального педагога с семьей (изучение мнения родителей, повышение самостоятельности ребен ка, активное включение родителей в процесс реабилитации ребенка, изме нение качества жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями и др.).

Социально-педагогическая деятельность социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специализированных учрежде ниях. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями.

Технология организации воспитательного и обучающего пространства.

Социально-педагогическая помощь людям, пережившим катастрофу.

Тема 3.5. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования Школа как открытая социальная система. Особенности, формы, мето ды социально-педагогической деятельности в школе. Факторы, опреде ляющие приоритетные направления работы социального педагога образо вательного учреждения.

Социально-педагогический комплекс «Школа-микрорайон» как инно вационная интегрированная структура, принципы его работы. Социально педагогическая служба СПК, ее структура, принципы деятельности и ос новные функции.

Социально-педагогическая модель учреждения дополнительного об разования детей. Содержание социально-педагогической деятельности уч реждения дополнительного образования детей в свете его задач. Формы и методы работы социального педагога в учреждении дополнительного об разования.

Социально-педагогические аспекты создания благоприятной учебно воспитательной среды для одаренных детей в ОУ.

Методика организации социально-педагогической помощи в профес сиональной ориентации и адаптации в ОУ.

Тема 3.6. Методика социально-педагогической помощи в формировании здорового образа жизни Здоровье как базисная характеристика человеческой жизни. Сущность понятия «здоровый образ жизни». Взаимосвязанные аспекты здоровья че ловека: соматическое, психическое, социальное, критерии их оценки.

Валеология как область знаний и практики, ориентированная на фор мирование культуры здоровья и здорового образа жизни. Специфика рабо ты социального педагога в системе формирования здорового образа жизни.

Направления валеологической деятельности социального педагога. Содер жательные аспекты социально-педагогической деятельности по охране здоровья детей.

Роль семьи и образовательных учреждений в сохранении здоровья ре бенка. Модель валеологической службы учреждений системы образования.

Тема 3.7. Социально-педагогическая деятельность в детских и молодежных общественных объединениях Группа сверстников как фактор социализации личности ребенка. Об щение подростков как коллективно-групповая деятельность. Особенности поведения подростков в коллективе.

Классификация юношеских групп.

Официальные объединения детей и подростков. Детские и молодеж ные организации как средство социального воспитания порастающего по коления, их общественные функции и содержательные компоненты.

Неформальные объединения как форма самостоятельной социальной активности детей и подростков. Причины и условия роста самостоятель ных молодежных групп. Типы неформальных объединений молодежи.

Социально-педагогическая поддержка детских и молодежных объе динений и инициатив.

Тема 3.8. Методика организации культурно-досуговой деятельности в социуме Досуг как средство всестороннего развития личности ребенка. Дея тельность, входящая в сферу досуга.

Специфика работы социального педагога – организатора культурно досуговой деятельности ребенка в социуме.

Центры досуга: их функции, формы и методы работы.

Особенности работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях.

Тема 3.9. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях Религия как один из древнейших общественных институтов, ее функ ции.

Истоки социально-педагогической деятельности в христианстве. Осо бенности социально-педагогической деятельности в различных христиан ских конфессиях.

Профилактика воздействия на сознание детей и подростков деструк тивных культов, социально-педагогическая реабилитация жертв тотальных сект.

ТЕМЫ СЕМИНАРОВ Семинар 1. Категория «метод» в социальной педагогике 1. Понятия: «метод», «прием» в социальной педагогике.

2. Средства социально-педагогической работы как совокупность ус ловий, которые используются социальным педагогом для достижения по ставленной цели.

3. Выбор методов работы социальным педагогом.

Семинар 2. Работа социального педагога в системе служб социальной помощи населению 1. Инструктивно-директивные материалы о создании социально педагогических учреждений различного типа.

2. Моделирование систем социально-педагогической помощи.

3. Опыт работы социально-педагогических учреждений.

Семинар 3. Социально-педагогическая деятельность в приютах и учреждениях интернатного типа 1. Особенности развития детей, находящихся долгое время в учрежде ниях интернатного типа.

2. Содержание работы социального педагога с воспитанниками интер натного учреждения.

3. Взаимодействие социального педагога со специалистами интернат ных учреждений.

Семинар 4. Основные подходы к профилактике девиантного пове дения подростков 1. Понятие «профилактика» в социально-педагогической работе.

2. Информационный, социально-профилактический, медико биологический, социально-педагогический подходы к профилактике, при менение санкций.

3. Профилактика детской проституции, аддиктивного поведения, пра вонарушений.

Семинар 5. Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями 1. Проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными воз можностями.

2. Направления работы социального педагога с семьей ребенка инвалида.

3. Принципы работы социального педагога с родителями детей инвалидов.

СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ Лабораторная работа 1. Квалификационная характеристика социального педагога. Этический кодекс социального педагога 1. Изучение тарификационно-квалификационных характеристик со циального педагога.

2. Написание эссе «Этика и деонтология в работе социального педагога».

Лабораторная работа 2. Рабочая документация социального педа гога: социально-педагогическое обследование, социально-педагогический паспорт ребенка и его семьи.

Разработка программ оказания ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации и его семье 1. Разработка структуры перспективного плана работы социального педагога.

2. Проведение диагностики потребностей семьи.

3. Разработка структуры социального паспорта семьи.

4. Разработка программы работы с семьей, где наблюдается злоупот ребление ребенком.

Лабораторная работа 3. Профилактика семейного неблагополучия, коррекционно-реабилитационная и охранно защитная работа;

консультирование, тренинги;

средства народной педагогики Конкурс- защита проектов профилактики семейного неблагополучия.

Лабораторная работа 4. Организации социально-педагогической по мощи в профессиональной ориентации и адаптации в ОУ Разработка акции «Кем быть и каким быть?».

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 1. Социально-педагогическая работа с личностью.

2. Социально-педагогическая работа с группой.

3. Социально-педагогическая работа с общиной.

4. Защита ребенка как педагогическое понятие.

5. Принципы социально-педагогической деятельности.

6. Типы социально-педагогических технологий.

7. Социально-педагогические методики и технологии, понятия и со отношение.

8. Социальный педагог в учреждениях культуры и спорта.

9. Социальный педагог в учреждениях социальной защиты населения.

10. Социальный педагог в учреждениях образования.

11. Социальный педагог в учреждениях здравоохранения.

12. Технология работы социального педагога с семьей.

13. Методика диагностики личности.

14. Методика диагностики семьи.

15. Методика диагностики личности.

16. Методика диагностики микросоциума.

17. Методика диагностики подростковых групп.

18. Профилактика школьной дезадаптации.

19. Профилактика девиантного поведения подростков.

20. Творчество социального педагога в профессиональной деятельности.

21. Социальная реабилитация детей-инвалидов.

22. Социальная реабилитация подростков с девиантным поведением.

23. Технология индивидуального консультирования («телефон дове рия»).

24. Технология преодоления межличностных конфликтов.

25. Технология профилактики межличностных конфликтов.

26. Основные направления деятельности социального педагога по защите прав ребенка.

27. Типологии семей.

28. Технология индивидуального социально-педагогического кон сультирования.

29. Технология семейного социально-педагогического консультиро вания.

30. Методика организации групп взаимопомощи.

31. Методика работы социального педагога с неформальными подро стковыми группами.

32. Методика работы социального педагога с детскими и молодеж ными организациями.

33. Методика работы социального педагога с асоциальными группа ми молодежи.

34. Технология целевого программирования.

35. Социально-педагогическая компетентность семьи.

36. Методика организации благотворительных акций.

37. Методики организации досуговой деятельности.

38. Реабилитация воспитательной предметно-пространственной среды.

39. Методика работы социального педагога с волонтерами.

40. Методика работы социального с неблагополучными семьями.

41. Методика социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

42. Методика социально-педагогической работы с многодетной семьей.

43. Методика социально-педагогической работы с неполной семьей.

44. Методика социально-педагогической работы с приемной семьей.

45. Методика социально-педагогической работы с опекунской семьей.

46. Социально-педагогические технологии работы наркологической службы.

47. Методика профилактики наркомании среди молодежи.

48. Повышение педагогической компетенции родителей.

49. Социально-педагогические технологии профессиональной ориен тации учащихся.

50. Социально-педагогические технологии индивидуальной и груп повой работы с детьми группы риска.

51. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ 1. Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и технологии работы социального педагога».

2. Сущность понятия «педагогическая технология»

3. Личностная характеристика социального педагога.

4. Профессиональная характеристика социального педагога.

5. Квалификационная характеристика социального педагога.

6. Этический кодекс социального педагога.

7. Структура деятельности и функции социального педагога.

8. Методы, средства, приемы работы социального педагога.

9. Методика диагностики личности и микросоциума.

10. Принципы работы социального педагога.

11. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.

12. Методика планирования деятельности социального педагога.

13. Документация социального педагога.

14. Технология оценки деятельности социального педагога.

15. Семья, как специфическая педагогическая система.

16. Методика социально – педагогической работы с семьей.

17. Направление работы социального педагога с семьей.

18. Методы диагностики семьи.

19. Сущность понятия «социальная опека над ребенком».

20. Методика работы социального педагога с приемной семьей.

21. Работа социального педагога в государственных учреждениях с детьми, оставшимися без попечения родителей.

22. Методика социально – педагогической деятельности по предупре ждению насилия в семье.

23. Методика социально – педагогической работы социального педа гога с семьями детей – инвалидов.

24. Методика работы социального педагога с ребенком–инвалидом.

25. Система оказания помощи детям–инвалидам.

26. Технология профилактики и реабилитации с детьми девиантного поведения.

27. Методика предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций.

28. Технология социально – педагогического консультирования.

29. Технология проведения патронажей.

30. Особенности и содержание работы социального педагога в обще образовательных учреждениях.

31. Методы и формы работы социального педагога в школе.

32. Технология работы социального педагога с одаренными детьми.

33. Система работы социального педагога по формированию здоро вого образа жизни детей и подростков.

34. Модель валеологической службы учреждений системы образования.

35. Технология работы социального педагога с детскими и молодеж ными общественными организациями.

36. Характеристика детских и молодежных общественных организаций.

37. Методики работы социального педагога-организатора досуга.

38. Технологии работы социального педагога в религиозных конфессиях.

Литература Основная 1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.:

Академия, 2001.

2. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. – Самара: Изд-во СамГУ, 1998.

3. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 4. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ. ред. М.А. Галагузовой.

– М.:ВЛАДОС, 2000.

Дополнительная 1. Фридман Дж., Комбс Дж. Конструирование иных реальностей: истории и рассказы как терапия. М., 2001.

2. Дементьева И.Ф. Развод и дети. – М., 2000.

3. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. – М., 1989.

4. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/ Под. Ред.

М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Преодоление трудностей воспитания детей-сирот/Под. Ред. Л.В. Байбо родовой. – Ярославль, 1997.

6. Психологическое развитие воспитанников детского дома/ Под. Ред И.В.

Дубровиной. М.: Педагогика, 1990.

7. Лучшие региональные программы для семьи. Материалы Фонда реаби литации и поддержки «Мир семьи». – М., 2004.

8. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.

9. Лекции по технологии социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой: в 3 ч. – М., 1998. – Ч.3.

10. Азаров Ю.Р. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. – М., 1993.

11. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш./ Общ.ред. Н.М. Ершо вой. – М., 12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988.

13. Варга Д. Радости родительских забот. – М.: Прогресс, 1983.

14. Варга Д. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986.

15. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.

16. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара: Изд-во СамГУ, 1998.

17. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. / Пособие для педагогов. – Мн.: Амалфея, 18. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М.: Знание, 1986.

19. Закатова Социальная педагогика в школе. – М., 1996.

20. Иванова Н.П., Заводилкина О..В. Дети в приемной семье. М., 1996.

Программу разработала канд. пед. наук, ст. преп. кафедры педаго гики Л.Г. Моисеева.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ЗАВЕРШИВШИХ ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:

– знание основных социально-психологических теорий, концепций и результатов социально-психологических эмпирических исследований, знание основных подходов к пониманию социально-психоло гических явлений;

сформированность навыков видения социально-психологического аспекта в анализе социальных и психических явлений.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Проблема личности в социальной психологии Социально-психологическое исследование личности и проблема прогно зирования социального поведения. Практическое значение исследования со циально-психологической проблематики личности на современном этапе развития общества. Взаимоотношение социальной психологии и генетиче ской психологии в исследовании процесса социализации. Социально психологические и социологические аспекты социализации. Понятие социа лизации. Основные этапы социализации индивида. Механизмы и институты социализации. Зависимость механизмов и институтов социализации от ха рактера общественных отношений. Социализация и детерминация социаль ного поведения личности;

роль формальных и неформальных организаций.

Раздел 2. Социальная идентичность Постановка проблемы, смысл понятия «социальная идентичность». Со циальная и личностная идентичность: общее и различное. Этапы становления социальной идентичности. Взаимосвязь процессов социальной категоризации и социальной идентификации и их роль в формировании социальной иден тичности. Методы диагностики и исследования социальной идентичности.

Функции социальной идентичности. Профессиональная идентичность. Этни ческая идентичность. Другие виды социальной идентичности.

Раздел 3. Социальная установка (аттитюд) Теоретические и методологические проблемы в исследовании устано вок. Проблемы верификации и исследования установки. Функции установок.

Структура установки. Структура отношений между установками. Социаль ные и личностные детерминанты установок. Процесс убеждения и его моде ли. Двухфакторная модель формирования убеждений. Влияние установок на процесс переработки информации. Влияние установок на процесс формиро вания поведенческих реакций. Прогностические возможности установок.

Раздел 4. Социально-психологические характеристики личности Проблема положения личности в группе, в системе коммуникативных, интерактивных и перцептивных воздействий. Перспектива включения в социально-психологический анализ данных дифференциальной психоло гии. Проблема "мини-теорий" личности и значение "житейского" опыта в восприятии и познании другой личности. Место и роль перцептивных свойств личности в оптимизации системы межличностных отношений в группе. Социально-психологический тренинг как способ развития соци ально-психологических характеристик личности. Возможности и ограни ченности социально-психологического тренинга.

Раздел 5. Основные области прикладных исследований Социально-психологические аспекты промышленного производства.

Проблемы формирования производственного коллектива. Социально психологические аспекты производственных конфликтов. Социально психологический климат в организации. Методики его исследования. Про блема адаптации нового члена коллектива. Социально-психологические ас пекты системы массовой коммуникации и пропаганды. Понятие массовой коммуникации. Социально-психологические аспекты противоправного пове дения (на примере наркомании). Использование понятия референтной груп пы в анализе противоправного поведения. Роль групповых норм в освоении личностью социальных ценностей. Проблема конфликта групповых норм и норм общества. Значение исследования конкретных жизненных ситуаций.

Социально-психологические аспекты службы семьи. Специфика семьи как малой группы. Социально-психологическая характеристика внутрисемейных отношений. Структура семьи. Функции семьи. Значение эмоциональных ха рактеристик во внутрисемейных отношениях. Факторы удовлетворенности браком. Психологические причины разводов. Динамика семьи. Необходи мость подготовки молодежи к вступлению в брак. Основное содержание се мейного консультирования. Способы оптимизации внутрисемейных отноше ний. Системный подход в семейном консультировании. Этическая сторона прикладных исследований в области психологии семьи. Значение социально психологических аспектов исследования семьи.

Раздел 6. Организация психологической службы Место социальной психологии в деятельности психологической службы.

Общее и специфическое в деятельности социального педагога в различных подразделениях психологической службы. Задача разработки статуса соци ального педагога в этих подразделениях. Регламентация его прав, обязанно стей, форм отчетности. Проблема унификации исследовательских методов.

Необходимость совершенствования форм социально-психологического обра зования, его направленности на конкретные виды деятельности социального педагога в различных звеньях психологической службы. Проблема граждан ской и нравственной ответственности социального педагога. Место и роль социального педагога в структуре психологической службы.

ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Занятие 1. Социальная идентичность: теория и практические приложения.

1. Теоретические предпосылки изучения социальной идентичности.

2. Теории социальной идентичности Дж. Тэшфела и социальной ка тегоризации Дж. Тернера.

3. Специфика становления этнической идентичности в многонацио нальном обществе.

4. Влияние социальной идентичности на процесс межличностной коммуникации.

Занятие 2. Социально-психологическая работа с личностью 1. Теоретические основы социально-психологического тренинга.

2. Профессионально-важные качества и навыки социального психолога.

3. Этические проблемы в практической работе социального психолога.

ТЕМЫ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Занятие 1. Развитие коммуникативной компетентности.

Занятие 2. Навыки экспресс-диагностики социально-психологических характеристик личности.

Занятие 3. Тренинг межкультурного диалога.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ 1. Предмет социальной психологии. Подходы к пониманию.

2. Основные этапы становления социально-психологической мысли.

3. Основные направления социальной психологии в XX веке.

4. Уровни научной методологии.

5. Методологические проблемы социально-психологических исследо ваний. Методы социальной психологии:

6. Структура, содержание, формы и механизмы общения.

7. Коммуникативная сторона общения. Обратная связь, коммуника тивный барьер.

8. Социальная перцепция.

9. Интерактивная сторона общения.

10. Коммуникативная компетентность. Развитие коммуникативной компетентности.

11. Большие социальные группы.

12. Конфликт. Виды конфликтов. Структура и динамика конфликтов.

13. Виды групп. Основания классификации.

14. Социометрическое направление в социальной психологии.

15. Теории лидерства.

16. Лидерство и руководство. Сравнительный анализ.

17. Структурные характеристики малой группы.

18. Детерминанты возникновения малой группы.

19. Развитие малой группы. Групповая динамика, групповая спло ченность.

20. Стадии групповой динамики.

21. Характеристики процесса принятия группового решения.

22. Феномены «конформизма» и «социальные инновации».

23. Психологические механизмы социального влияния.

24. Психология социального познания как направление социальной психологии.

25. Понятие социальной идентичности.

26. Феномены «внутригруппового фаворитизма» и «внешнегруппо вой агрессии»

27. Межгрупповое поведение. Межгрупповой конфликт.

28. Феномены социальной фасилитации и торможения 29. Проблема личности в социальной психологии.

30. Социально-психологические качества личности.

31. Когнитивные стили 32. Характеристика процесса социализации.

33. Институты социализации. Понятие, роль в развитии личности.

34. Структура социальной установки (аттитюда).

35. Функции социальной установки (аттитюда).

36. Измерение социальной установки (аттитюда).

37. Изменение социальной установки (аттитюда).

38. Социально-психологический тренинг.

39. Направления прикладных исследований в социальной психологии.

40. Стадии процесса командообразования.

41. Организация социально-психологической службы.

42. Специфика прикладных исследований в социальной психологии.

Этический аспект деятельности социального психолога.

Литература Основная 1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., изд-во Аспект-пресс, 1997.

2. Битянова М. Р. Социальная психология. М., изд-во Аспект-пресс, 1999.

3. Введение в социальную психологию: европейский подход /под ред. М.

Хьюстона, В. Штребе. – М., ЮНИТИ, 2004.

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., изд-во Питер, 1997.

5. Перспективы социальной психологии (второе международное издание).

М., изд-во ЭКСМО, 2001.

6. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии.

М., изд-во Аспект-пресс, 2000.

7. Социальная психология /под ред. А. В. Петровского. М., изд-во Просве щение, 1992.

8. Свенцицкий А. Л. Социальная психология. М., Прогресс, 2003.

9. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., изд-во «Фе никс»,1998.

Дополнительная 1. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная соци альная психология ХХ столетия. – М., Аспект-пресс, 2002.

2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психоло гию. М., 1998.

3. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

4. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. /Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О.

В. Соловьевой. - 2-ое исправленное изд. М. : Смысл, 1996.

5. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб., Питер, 2003.

6. Петровская Л. А. Компетентность в общении М., 1989.

7. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

8. Руденский Е. В. Социальная психология: курс лекций. - М. : ИНФРА М. : Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

9. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. /Под ред. Г.

М. Андреевой, Н. Н. Боголюбовой, Л. А. Петровской. М. : МГУ, 1984.

10. Социальная психология и общественная практика/ Под ред. Е. В. Шо роховой и В. П. Левковича//М.: Наука, 1985, 231 с.

11. Социальная психология/Под ред. А. В. Петровского М., 1992.

12. Социальная психология/Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова, Л. :

Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. 288 с.

13. Социальная психология/Под ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шеркови на. М.: Политиздат, 1975. 319 с.

14. Социальная психология: саморефлексия маргинальности: Хрестома тия. М., 1995.

15. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 16. Хрестоматия по социальной психологии /сост. Белинская Е. В., Тихо мандринская О. М. – М., Аспект-пресс, 2001.

17. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студен тов. /Сост. Т. Кутасова. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

18. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

19. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М., Программу разработал ассистент кафедры психологии Д.Д. Козлов.

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА Студент должен знать отечественные и зарубежные психологиче ские концепции психологов и философов прошлого и настоящего времени;

отечественных и зарубежных психологов, философов и других ученых, внесших весомый вклад в развитии психологии;

знать основные тенденции развития психологии на современном этапе.

Студент должен уметь критически анализировать психологические концепции, разбираться в актуальных методологических вопросах психо логии, составлять историко-психологические обзоры при написании ис следовательских работ.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ ВВЕДЕНИЕ История психологии, ее предмет и задачи. Методологические про блемы историко-психологического исследования. Условия и закономерно сти развития психологического знания. Периодизация истории психологи ческого знания. Методы и источники истории психологии, ее значение и место в системе современной психологии.

Тема 1. Психологическая мысль в странах древнего востока Обусловленность психологической мысли в странах Древнего Восто ка особенностями их общественного развития, уровнем производственной деятельности и культуры. Элементы естественнонаучных представлений об организме и его функциях в восточной медицине и их значение для по нимания психики. Психологические учения основных философских и ре лигиозных школ Древней Индии и Китая. Проблема преемственности в развитии психологических знаний в странах Древнего Востока и Запада.

Тема 2. Пихологические учения античности Общая характеристика условий развития и особенностей психологи ческих знаний в античности. Материалистическое учение о душе в антич ной философии (Демокрит, Эпикур, Лукреций, стоики). Представление о душе. Учение о познании. Проблема чувств и аффектов. Проблема воли и свободы. Понятие о характере. Идеалистическое учение Платона о душе, познании, чувствах. Диалектика соотношения трех начал души, разума и чувства. Проблема связи души и тела. Этический смысл учения Платона о душе. Сократическая беседа, ее особенности и правила проведения.

Учение Аристотеля о душе и ее функциях. Понятие об энтилехии. Ха рактеристика процессов познания, чувств, аффектов и воли. Понятие о ка тарсисе. Классификация действий и поступков, ее психологические осно вания. Основные достижения античных врачей в исследовании мозга, ор ганов чувств и темперамента.

Учение о душе в неоплатонизме (Плотин). Проблема внутреннего ми ра в поздней античности (Аврелий, Августин).

Итоги развития и значение античной психологической школы.

Тема 3. Проблемы психологии в средние века и эпоху возрождения Общая характеристика психологических воззрений в Средние века в связи с социальными и идеологическими условиями эпохи. Психологиче ские проблемы познания в рамках схоластической философии. Психология Фомы Аквинского.

Понимание личности и путей совершенствования человека в эпоху Средневековья.

Возрождение естественнонаучного направления, науки и искусства в эпоху Возрождения. Развитие анатомии и медицины и их влияние на по нимание души и ее функций.

Психологические идеи Ф. Бэкона. Критики Бэконом психологии Ари стотеля и новое понимание души. Учение об "идолах" как типичных ошибках познания. Понятие о роли вспомогательных средств в процессах познания. Оценка Л.С. Выготским идей Ф. Бэкона об орудиях и средствах познания.

Тема 4. Развитие психологических знаний в рамках философских учений о сознании Выделение сознания в качестве критерия психики. Проблема метода в ра ционалистической философии Р.Декарта и выделение сознания в качестве ат рибута духовной субстанции. Концепция человека в системе Декарта. Учение о теле и идея рефлекса в объяснении поведения. историческое значение учение Декарта для последующего развития психологии.

Решение психофизической проблемы Б.Спинозой. Проблема позна ния, аффектов и человеческой свободы.

Эпифеноменализм в учении Т.Гоббса о сознании. Дж. Локк как осно ватель эмпирической психологии сознания. Психологические идеи Г.Лейбница, значение его полемики с Дж.Локком.

Тема 5. Становление ассоциативной психологии Развитие понятия об ассоциации идей в трудах Дж.Беркли и Д.Юма. Ос нование первой системы ассоциативной психологии Д.Гартли.

Общая характеристика этапов и направлений в развитии ассоцианизма в XIX веке. Классический ассоцианизм Т.Брауна и Дж.Милля. Ментальная хи мия Дж.Ст.Милля. Кризис ассоцианизма в психологической концепции А.Бэна. Эволюционный ассоцианизм Г.Спенсера.

Тема 6. Становление эмпирического направления во французской психологии XVIII века Развитие учения Дж.Локка о сознании в трудах Э.Кондильяка, Ж.Ламетри, К.Гельвеция, Д.Дидро. Постановка проблемы общественной обусловленности сознания человека. Естественно научный подход к соз нанию (Ж.Ламетри, П.Кабанис).

Тема 7. Психологические идеи в немецкой классической философии конца XVIII - первой половины XIX века Критика И.Кантом психологических взглядов Х.Вольфа. Идеи Канта о невозможности психологии как науки. Антропология Канта. Априоризм в учении о познании и его влияние на психологию. Учение об апперцепции и схемах воображения.

Психологические идеи И.Фихте о деятельности и деятельном субъек те. Идеи Ф.Шеллинга о развитии природы и сознания. Антропология и психология Г.Гегеля.

Материалистический подход к пониманию психики в философии Л.Фейербаха.

Становление немецкой эмпирической психологии. Психологическая концепция И.Гербарта. Идеи Гербарта о применении математики в психо логии. Учение о сознании. Школа Гербарта.

Теория "местных знаков" Р.Лотце.

Тема 8. Психологическая мысль в России XVIII-XIX века Значение трудов М.В.Ломоносова для становления отечественной психологической мысли. Психологические идеи А.Н.Радищева.

Дискуссии о специфике собственно психологического и естественно научного подходов к изучению психологических явлений (А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, П.Д.Юркевич, М.А.Антонович, К.Д.Кавелин). Форми рование эмпирического направления (М.М.Троицкий). Развитие психоло гии в рамках философии и естествознания. Педагогическая мысль в России и становление педагогической психологии. Развитие психологических зна ний в различных областях социальной практики - промышленности, воен ном деле, медицине и др. Учение о языке и мышлении А.А.Потебни.

Тема 9. Развитие естествознания и формирование естественно-научных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку Развитие и основные достижения физиологии нервной системы и ор ганов в XIX веке. Теория специфических энергий органов чувств И.Мюллера. Учение о рефлексе. Исследование в области зрения, слуха и осязания: факты и теории. Успехи в исследовании мозга и психофизиоло гическая проблема.

Возникновение психофизики и психометрии. Психофизика Г.Фехнера. Психометрия Ф.Дондерса. Их значение для становления экспе риментальной психологии.

Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психоло гии. Успехи в биологии. Общая характеристика эволюционной теории Ч.Дарвина. Возникновение генетических направлений в психологии. Пути развития сравнительной, детской и исторической психологии в конце XIX века.

Тема 10. Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса В.Вундт и становление экспериментальной психологии. И.М.Сеченов и становление научной психологии в России.

Структурализм Э.Титченера. Психология акта Ф.Брентано и ее разви тие в европейском функционализме. Психология У.Джеймса. Американ ский функционализм.

Основные направления развития психологии в России. Естественно научное направление (В.М.Бехтерев, В.А.Вагнер, Н.Н.Ланге, И.П.Павлов).

Эмпирическая психология (Г.И.Челпанов). Философская психология (С.Л.Франк, Н.О.Лосский, Л.М.Лопатин).

Экспериментальные исследования в области восприятия, памяти, мышле ния, навыков. Возникновение дифференциальной психологии. Исследования Ф.Гальтона в области способностей и измерения интеллекта. Эксперименталь ная педагогика Э.Меймана. Возникновение педологии.

Приложение психологии к медицине. Приложение психологии к об ласти промышленного производства. Возникновение психотехники.

Экспериментальные исследования в зоопсихологии.

Проблема соотношение теории и практики в связи с ростом приклад ных исследований в психологии.

Тема 11. Зарубежная психология периода открытого кризиса (10-е - середина 30-х годов хх века) Общая характеристика кризиса в психологии.

Бихевиоризм и необихевиоризм. Анализ решения проблемы объек тивности психологического исследования в бихевиоризме.

Гештальтпсихология. Основные направления исследований в области восприятия, мышления, личности. Оценка решения проблемы целостности в гештальтпсихологии.

Глубинная психология. Психоанализ З.Фрейда. Проблема бессознатель ного в психологии. Индивидуальная психология А.Адлера. Аналитическая психология К.Г.Юнга. Эго-психология. Неофрейдизм и его варианты. Кон цепция человека и личности в глубинной психологии.

Проблема общественно-исторической обусловленности человеческой психики во французской социологической школе. Концепция двух типов мышления Л.Леви-Брюля. Проблема социальной обусловленности психики в концепции П.Жане.

Описательная психология. Проблема предмета и метода психологии по В.Дильтею. Психология Э.Шпрангера.

Тема 12. Важнейшие тенденции развития отечественной психологии в советский период Социальные условия в России после революции 1917 года и их влияние на развитие психологии. Международное научное общение. Идеологизация пси хологии. Возникновение проблемы "психология и марксизм". Варианты мето дологической перестройки психологической науки на базе марксизма. Развитие прикладных исследований. Педология и психотехника их судьба. Работа в об ласти психологической теории. Поведенческий направления (рефлексология, реактология). Дискуссии по проблемам поведенческой психологии. Психологи ческие взгляды М.Я.Басова. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского.

Становление деятельностного подхода. Психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. Учение о деятельности А.Н.Леонтьева. Теория формирова ния умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Психология установки.

Д.Н.Узнадзе. Теоретические дискуссии 50-х - 70-х годов.

Развитие психологической теории в трудах Б.Г.Ананьева. Исследова ния Б.М.Теплова в области дифференциальной психофизиологии.

Тема 13. Современное состояние зарубежной психологии Возникновение новых отраслей психологии после второй мировой войны. Развитие междисциплинарных исследований. Состояние направле ний периода открытого кризиса в области теории и практики. Генетическая психология Ж.Пиаже. Концепция психического развития А.Валлона. Меж культурные исследования. Проблема исторического развития психики в структурной антропологии К.Леви-Стросса.

Гуманистическая психология. Логотерапия В.Франкла. Взаимовлия ние психотерапии и психологической практики. Трансперсональная пси хология. Экзистенциальная психология.

Когнитивная психология.

Литература Основная 1. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998.

Дополнительная 1. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. - Новосибирск, 1989.

2. Аристотель. О душе. Этика (Никомахова) // Аристотель. Соч. в 4 т. М., 1974-1984. Т.1, 4.

3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Вы готский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982-1984. Т.1.

4. Джемс У. Психология. М., 1991. Ждан А.Н. История психологии. От ан тичности к современности. М., 2000.

5. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки россий ской психологии. М., 1994.

6. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., 1990.

7. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов ми ра. М., 1995.

8. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюци онной России. М., 1995.

9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994.

10. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.

11. Степанов В.С. История психологии в лицах. М., 2000.

12. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию // Сеченов И.М.

Избр. произведения. М., 1952.

13. Хрестоматия по истории психологии (Период открытого кризиса) (на чало 10-х годов - середина 30 годов ХХ века) / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1998.

14. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.

15. Ярошевский М.Г. Выготский Л.С. В поисках новой психологии. СПб., 1993.

Программа разработана старшим преподавателем кафедры пси хологии Н.В. Зоткиным.

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА, ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

иметь представление:

• о семье как системе, т.е. едином психологическом организме, функ ционирование и структура которого определяет состояние и динамику раз вития интрапсихических процессов членов семьи, • о роли семейной дисфункции в возникновении и развитии поведен ческих и нервно-психических проблем у членов семьи, • об этических принципах психологической помощи семье.

знать:

• основные положения современных теорий семьи и направлений пси хологической помощи семье, • базовую терминологию, основные понятия структурно- динамиче ских аспектов семьи, • основные этапы развития семьи и брака, • основные детерминанты и механизмы развития семьи, • специфические характеристики особых семей, • стадии консультативной беседы.

уметь:

• ориентироваться в классификации основных психодиагностических подходов семейной психологии, • проводить дифференциальную диагностику семейной структуры для выявления характерных особенностей семейной дисфункции, • составлять рекомендации, ориентирующих членов семьи на психоте рапию и психокоррекцию отношений, • устанавливать и поддерживать в ходе консультативной беседы пси хологический контакт с членами семьи.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ.

Раздел 1. Теоретико-методологические и исторические аспекты исследования семьи и брака Понятие семьи. Семья как социальная группа. Семья как система. Ос новные направления современной семейной психологии и семейного кон сультирования. Типичная семья. Идеальная семья. Нуклеарная семья. Рас ширенная семья. Особые семьи.


Раздел 2. Генезис и развитие семьи Семья и брак. Проблемы брака. Стили брака. Стадии развития брака.

Задачи развития на разных стадиях. Движущие силы и механизмы разви тия семьи. Циклы семьи. Кризис. Кризисные периоды в семье. Развод, из мена. Психологический смысл измены в браке. Семейное неблагополучие.

Виды семейного неблагополучия и реакции на него. Дисфункциональные семьи. Формирование симптома. Смысл симптома.

Раздел 3. Социально-психологические характеристики семьи Структура семьи. Нуклеарная семья. Трехпоколенная семья. Анализ семейной структуры: поуровневый, многомерный. Границы семьи, харак теристики границ. Правила в семье. Коалиции. Система коммуникации в семье. Двойной зажим: структура, функции, исходы. Социальная власть в семье. Нормативное поведение в семье. Семейные нормы. Семейные цен ности. Семейные мифы.. Запретные темы. Семейные роли. Нарушения ро левой структуры семьи. Супружеская пара: шахматная партия с патовым окончанием.

Раздел 4. Функции семьи. Процесс семейного функционирования Функции семьи. Экологический аспект семейного функционирования.

Территориальность. Границы семьи. Личное пространство. Семейные фе номены экологического генеза. Личность в семье. Влияние родительской семьи на поведение в браке. Взаимная адаптация. Внутрисемейные кон фликты. Семейные решения.

Раздел 5. Особые семьи Одинокая мать. Семьи без мужчин. Семьи без женщин. Семьи с за мещающими отношениями. Семьи алкоголиков. Семьи наркоманов. Фос терные семьи. Смешанные семьи.

Раздел 6. Психолого-педагогическая помощь семье Семейная консультация. Виды консультативной помощи семье. Се мейная терапия.

Организация работы. Создание необходимого контекста. Первичный прием. Ожидания клиента. Мифы семейной психотерапии. Стадии психо терапии семьи. Отношения в процессе психотерапии. Границы возможно стей семейной терапии. Место и роль социального педагога в психотера пии семьи.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № Тема практического занятия п/п 1 Диагностика дисфункциональных паттернов поведения на примере Х/ф «Ребро Адама», «Осенний марафон»

2 Отработка навыков проведения диагностической беседы Лабораторный практикум № Наименование лабораторных работ п/п 1 Диагностика стиля супружеских и родительско-детских отношений 2 Построение и анализ генограммы и социограммы своей семьи Исследование ролевой структуры на примере своей семьи Дифференциальная диагностика границ семьи в особых семьях Литература Основная 1. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под. общ.

ред. Н.Н.Посысоева. М.: Владос Пресс, 2004.

2. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи. М.: «Ось-89», 2004.

3. Методы современной психотерапии / Составители Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.

4. Психотерапия / Под. Ред. Б.Д. Карвасарского – СПб.: Издательство «Пи тер», 2000.

5. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консульти рование. М..: Ижица. 2002.

Дополнительная 1. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестн.

Моск. ун-та. Психология. Сер. 14. 1987. №2. С.60-72.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консуль тирование // Социальное здоровье России.- М., 1994.

3. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии.

СПб.:2001.

4. Березин С.В. Кинотерапия: практическое пособие для психологов и со циальных работников. Самара, 2003.

5. Березин С.В., Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие первичной профилактики наркомании в семье. – Самара: Изд-во «Са марский университет», 2001.

6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия /Ред. Акопов Г.В. Самара:

Открытое общество, 1996.

7. Витакер К. Полночные размышления семейного психотерапевта. М.: Не зависимая фирма «Класс», 1998.

8. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символиче ский подход, основанный на личностном опыте. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

9. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. 1985. №5.

10. Обозова А.Н., Штильбанс. Аксиомы супружества (психология суп ружеских отношений). – Л., 1984.

11. Психологические основы первичной профилактики в семье / Под ред.

Березина С.В., Лисецкого К.С. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001.

12. Психология семьи / Хрестоматия под ред. Д.Я. Райгородского - Самара:

Издательский Дом «Бахрах - М», 2002.

13. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

14. Ричардсон Р. Сила семейных уз. Руководство по психотерапии в по мощь семье. – СПб: Акцидент, Ленато, 1994.

15. Самоукина Н.В. Социально-психологические проблемы семейного кри зиса в условиях современной России // Семейная психология и семейная тера пия. 1998. №1.

16. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.

17. Семейная психотерапия / Сост. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкий В. Спб.-М.- Харьков - Минск: Питер, 2000.

18. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Речь. 2000.

19. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологи ческого консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педаго гика, 1989.

20. Шутценбергер А. Синдром предков. Трансгенерационные связи, се мейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практические использо вание геносоциограммы.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.

21. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотера певтической диагностики. – М., 1997.

22. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.– СПб-М.-Харьков-Минск: Питер, 1999.

23. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия.- СПб.: Речь, 2003.

Программу разработал: канд. пед. наук, доцент С.В. Березин ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА, ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

- иметь представление:

- об основных положениях современной психолого-педагогической диагностики;

- о взаимосвязи психолого-педагогической диагностики с другими об ластями знаний.

- знать:

- базовые психолого-педагогические понятия, категории и принципы в контексте рассматриваемой дисциплины: диагностика, социальная диагности ка, педагогическая диагностика, медицинская диагностика, психологическая диагностика и т. д.;

предмет педагогической и психологической диагностики;

валидность, надёжность, однозначность, точность диагностических методик;

диагностика обученности и воспитанности;

обученность и воспитанность;

воспитательный потенциал семьи;

социальное развитие ребёнка и др.;

- соотношение психодиагностики и педагогической диагностики в ре альной практике работы социального педагога;

- функции психолого-педагогической диагностики;

- области применения психолого-педагогической диагностики - классификацию методов психолого-педагогической диагностики.

- уметь:

- формулировать цели диагностики;

- отбирать традиционные диагностические методики сообразно цели диагностики;

- разрабатывать, апробировать и корректировать авторские методики;

- анализировать и интерпретировать полученные данные.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. Психолого-педагогическая диагностика:

сущность, функции, области применения Соотношение психодиагностики и педагогической диагностики в ре альной практике работы социального педагога. Взаимосвязь психолого педагогической диагностики с другими областями знаний.

Функции психолого-педагогической диагностики: функция обратной связи, функция оценки педагогических явлений и процессов, стимули рующая функция, коммуникативная функция, информационная функция, прогностическая функция.

Диагностика воспитания как область психолого-педагогической диаг ностики. Направления диагностики воспитания. Диагностика целей и со держания воспитания, способов их реализации.

Области применения психолого-педагогической диагностики: управ ление воспитательным процессом, социология воспитания, здравоохране ние, моделирование социальных систем и др.

Тема 2. Объекты психолого-педагогической диагностики Личность как психолого-педагогический феномен. Понятие личности, ее содержание и структура. Развитие личности и его динамика на разных возрастных ступенях.

Воспитанность личности как социально-психологическое явление. Вос питанность как совокупность ценностных отношений личности.

Воспитательная деятельность и ее результативность. Основные ком поненты воспитательной деятельности и ее структура. Соотношение цели и результата в воспитательном процессе. Характеристика различных на правлений воспитательного процесса в социуме. Оценка результативности воспитательного процесса.

Семья как объект психолого-педагогической диагностики. Особенности различных типов семьи. Воспитательные возможности семьи и их диагностика.

Опросники, выявляющие особенности родительско-детских отношений. Метод генограмм. Проективные методы исследования внутрисемейных отношений.

Тема 3. Методические основы диагностической деятельности социального педагога Структура диагностической деятельности социального педагога. По нятие об этапах диагностического обследования.

Формулирование цели диагностики. Образование диагностической выборки.

Разработка авторских и отбор традиционных диагностических методик со образно цели диагностики. Апробация и корректировка авторских методик.

Тема 4. Методы сбора информации в работе социального педагога Классификация методов психолого-педагогической диагностики. Основ ные и вспомогательные, экспериментальные и неэкспериментальные методы.


Поведение социального педагога при проведении диагностического обсле дования. Особенности стиля общения с различными категориями населения при использовании различных диагностических методик. Специфика коммуника тивных качеств социального педагога как диагноста: способность к социальной перцепции, эмпатии, самопрезентации, речевому и неречевому общению.

Наблюдение как основной метод психолого-педагогической диагно стики. Виды наблюдения, достоинства и недостатки.

Эксперимент в социально-педагогической практике. Виды экспери ментов и области их применения.

Виды тестовых методик, области их применения, достоинства и не достатки.

Анкетирование как метод сбора информации. Требования к анкетам как методу психолого-педагогической диагностики. Письменные и устные опросы. Беседы и интервью в работе социального педагога.

Методы изучения личности. Опросники в психодиагностике личности.

Проективные методы и их использование в работе социального педагога.

Конструирование педагогических ситуаций как метод диагностики педагогических явлений и процессов.

Применение социологических методов в психолого-педагогической диагностике. Социометрические методики и особенности их применения.

Понятие о валидности и надежности диагностических методик. Условия, обеспечивающие валидность и надежность методик изучения социума. Воз можности проверки диагностических методик на надежность и валидность.

Тема 5. Использование статистических математических методов в психолого-педагогической диагностике Социально-педагогические явления и процессы как статистические многомерные величины.

Методы первичного оценивания социально-педагогических явлений.

Оценочное шкалирование признаков. Правила придания числовых значе ний признакам социально-педагогических явлений. Рейтинг и его место в психолого-педагогической диагностике. Производные шкалы, их виды и методика построения.

Измерения признаков социально-педагогических объектов. Качественное и количественное измерения в психолого-педагогической диагностике. Поня тие о номинальных и ранговых шкалах. Интервальная шкала и шкала отноше ний. Методы обработки данных психолого-педагогической диагностики на компьютере. Возможности компьютерной обработки в выявлении связей меж ду различными признаками социально-педагогических явлений. Факторный анализ и его применение в психолого-педагогической диагностике.

Достоинства и недостатки диагностики, предусматривающей исполь зование статистических математических методов.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 1. Основы теории и практики психолого-педагогической диагностики.

2. Психолого-педагогический диагноз.

3. Цели психолого-педагогической диагностики.

4. Профессионально-этические принципы в психолого-педагогической диагностике.

5. Психолого-педагогические исследования.

6. Классификация методов психолого-педагогической диагностики.

7. Тест как разновидность диагностических методик.

8. Диагностика интеллекта.

9. Тесты учебных достижений.

10. Опросники. Основные проблемы их использования.

11. Проективные методики.

12. Диагностический обучающий эксперимент.

13. Проективные методики исследования личности, используемые в нашей стране.

14. Надежность. Валидность.

15. Достоверность. Обеспечение достоверности.

16. История психолого-педагогической диагностики. Первый интел лектуальный тест, первый опросник. Появление группового тестирования.

Появление проективного подхода. Причины запрещения психодиагности ки в СССР в 1936г.

17. Диагностика восприятия.

18. Диагностика внимания.

19. Диагностика памяти.

20. Диагностика мышления.

21. Диагностика воображения.

22. Диагностика речи.

23. Диагностика эмоциональной сферы.

24. Диагностика волевой сферы.

25. Диагностика мотивационной сферы.

26. Диагностика готовности к школе.

27. Диагностика нарушений развития.

28. Диагностика умственного развития и предметной успеваемости учащихся.

29. Диагностика развития дошкольников.

30. Оценка личностных качеств учащихся.

31. Анализ причин эмоционально-личностной дезадаптации школьника.

32. Диагностика отклонений в поведении подростков.

33. Диагностика межличностных отношений в классе.

34. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональном кон сультировании.

Литература Основная 1. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. — М., 1991.

2. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского. — М., 1982.

3. Битинас Б. П., Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.

4. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. — 1993. — № 2.

5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике.

– СПб.: Издательство «Питер», 2000.

6. Диагностика школьной дезадаптации: Науч.-метод. пособие для учителей начальных классов / Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Ку мариной. — М., 1993.

7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного раз вития детей. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

8. Загвязинский В. И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого педагогического исследования. — М.. 2001.

9. Изучение личности школьника учителем. – М., 1991.

10. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

11. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В.

Воробьева. - М., 1980.

12. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика.

- М., 1981.

13. Общая психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Бодалева, Н. В.

Столина. - М., 1987.

14. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. - Минск, 1987.

15. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

16. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.:

Межд. пед. академия, 1995.

17. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980.

18. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

19. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.

20. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999.

21. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., 1994.

Дополнительная 1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля и высшей школе. — М., 1980.

2. Александровская Э. М., Тиняшева И. Н. Адаптированный модифициро ванный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: Методические ре комендации. — М., 1993.

3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.

4. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

5. Бойкова Л. А. и др. Система деятельности педагога-воспитателя. Психо лого-педагогическая диагностика // Классный руководитель, № 4, 1998.

6. Венгер А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – М., 1989.

7. Вишневский В. А. Педагогическая диагностика управления общеобразо вательной школой с дифференцированным обучением. — Чебоксары, 2000.

8. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория.

Практика. — Киев, 1986.

9. Голомшток А. Е. Профориентационная работа в школе. — Калуга, 1968.

10. Голубев Н. K. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспита тельного процесса. - Л., 1988.

11. Загвязинскии В. И. Учитель как исследователь. — М., 1980.

12. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой.

Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н. Ф. Родионовой. - М., 1991.

13. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара. 1994.

14. Максимов В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профес сионально-диагностической деятельности. — М., 1993.

Программу разработала ст. преп. кафедры психологии О.В. Шапатина ОСНОВЫ ПСИХОКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИИ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА, ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:

- знать определение и возможности применения психотерапевтиче ского метода в психокоррекции;

- понимать интердисциплинарный характер психотерапии;

- представлять этические и экологические особенности применения психотерапевтических методов;

- знать особенности применения психотерапевтических методов в психокоррекции в условиях социально-психологического центра амбула торного типа, социально-психологического центра стационарного типа, представлять отличия применения психотерапевтического метода в этих условиях от его применения в специализированной медицинской клинике;

- ознакомится с применением одной из базовых психотерапевтиче ских методик в практической психокоррекции;

- ознакомиться с особенностями ее применения в различных психо коррекционных мероприятиях - психологическом консультировании, в со ставе рациональной терапии, в терапии постстрессовых расстройств у под ростков, в неплановой деятельности психолога в условиях терапевтическо го сообщества.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Понятие о психотерапевтическом методе Психотерапевтический метод. Определение. Понятие о медицинском, психологическом, философском, социологическом аспекте психотерапии.

Интердисциплинарный характер психотерапии. Классификации психоте рапии. Виды, методы, методики. Парадигмы современной психиатрии (биологическая, психоаналитическая, социальная, интерперсональная, по веденческая, феноменологическая), области применения. История и осо бенности становления самарской психотерапевтической школы.

Раздел 2. Психотерапия и наука о человеке Психотерапия и психиатрия. Человек как объект психиатрии и психо терапии. Понятие о психотерапии как о части культуры. Понятие о деон тологии.

Раздел 3. Средовые факторы в психотерапии Психотерапия средой. Модели терапии. Терапевтическое сообщество.

Эффективность и проблемы метода.

Раздел 4. Внушение и суггестивная терапия Суггестивная терапия. Методики. Классификация. История. Меди цинская и психологическая модель суггестивной терапии.

Внушение. Определения.

Теории гипноза. (Картохвилл, 1974) Биологические основы внушае мости. Стадии гипноза. Социально-психологические функции (содействие формированию общественной психологии, внедрение сходных взглядов и убеждений, регулирование активности отдельных личностей (Куликов В.Н.,1974).

Раздел 5. Гипнотерапия Эффективность метода, границы применения. Этапы гипносуггестии.

Подготовительный этап. Подготовительная беседа.

Техники гипнотизации. Метод Фариа. Техника Бернгейма. Шоковые техники Шарко и их современные аналоги. Техника Шертока. Техника Платонова. Техника Рожнова. Техника Фрогта-Кречмера ( фракционный гипноз).Репетиционная техника. Гипнокатарсис. Заочный гипноз. Наркоп сихотерапия.

“Недирективный” гипноз и терапия (Эриксон М.). Отличия от “дирек тивного” гипноза. Гипноз как диссоциация. Техника ложных выборов.

Техника диссоциации. Особенности утилизации трансовых состояний.

Принципы терапии. Использование терапевтических метафор в гипнозе.

Частные особенности внушения в гипнотическом состоянии. Проти вопоказания и осложнения гипнотизации. Этические и деонтологические вопросы гипнотизации. Подготовка гипнотизера.

Терапия посредством гипноза и терапия в состоянии гипноза.

Внушение в бодрствующем состоянии. Прямое внушение. Косвенное внушение. Понятие о ятрогениях. Понятие о плацеботерапии. Понятие о самовнушении.

Литература Основная 1. Александров А.А. Современная психотерапия. СПб., 2. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 3. Карвасарский Б.Д. Неврозы М., 4. Носачев Г.Н. Направления, виды, методы и техники психотерапии. Са мара, 5. Носачев Г.Н. Введение в психотерапию. Самара, 1997.

6. Ледерс А.Г. Этические вопросы психотерапии. в кн.: Транскультураль ные исследования в психотерапии - Л, 7. Рожнов В.Е. - Гипнотерапия. В кн. Руководство по психотерапии Таш кент, 8. Слободяник А.П. Психотерапия. Внушения. Гипноз. Киев, 9. Семинар с Милтоном Эриксоном (уроки гипноза)- М.,1994.

10.Теория и практика медицинской психологии и психотерапии - Спб, 1994.

Дополнительная 1. Тукаев Р.Д. Феноменология и биология гипноза - Уфа, 2. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка - Киев, 1979.

2. Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии - М., 3. Гордон Д. Терапевтическая метафора - СПб., 4. Покрасс М.Л. Терапия поведением - Самара, 1997.

Программу разработал ст. преп. А.Э. Березовский ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА, ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Студент должен знать теоретические основы применения педагоги ческой техники для работы с детьми, имеющими особенности в развитии.

Студент должен уметь самостоятельно разработать и реализовать систему коррекционно-компенсаторных педагогических программ, направ ленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития, используя освоенные навыки педагогической техники, создать условия включения данной категории детей в социальную сферу.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. Педагогическая техника в воспитании детей с проблемами в развитии Педагогическая техника и педагогическое мастерство. Две группы ком понентов составляющих понятие "Педагогическая техника". Элементы пер вой группы педагогической техники: владение своим организмом (мимика, пантомимика);

управление эмоциями, настроением;

социально перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);

техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая груп па элементов педагогической техники как умение воздействовать на лич ность и группу и понимать другого человека: дидактические, организатор ские, конструктивные, коммуникативные умения;

технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением. Общение как педагогическое взаимодействие. Педагогическое общение как ключевой элемент педагогической техники. Особенности выбора педагогической тех ники в зависимости от направленности коррекционно-восстановительного обучения различных групп детей с проблемами в развитии.

Тема 2. Организация педагогического общения в рамках процесса коррекционно-восстановительного обучения Основы восстановления высших психических функций. Психологиче ская сущность и способ воздействия на нарушенную функцию. Задачи и принципы восстановительного обучения. Структура и методы общей орга низации восстановительного обучения и воспитания детей с особенностями в развитии. Значение нейропсихологического обследования. Способы уста новления контакта с ребенком. Индивидуальные и групповые занятия. Пе дагогическая техника учителя. Педагогическая техника воспитателя. Кор рекционно-восстановительная направленность профессионального обще ния педагога с детьми с особенностями в развитии.

Тема 3. Педагогическая техника в обучении и воспитании детей с нарушением анализаторных систем и речи. Ис пользование специальной аппаратуры и тсо как неотъемлемой со ставляющей педагогического общения Особенности педагогической техники при работе с детьми, имеющими нарушения слуха (глухие, позднооглохшие, слабослышащие дети), обу словленные направленностью коррекционно-восстановительного обучения данной категории детей. Особенности установления коммуникации с глу хими детьми. Использование ТСО и сурдотехники.

Особенности педагогической техники при работе с детьми, имеющими нарушения зрения (слепые, слабовидящие, ослепшие дети;

дети с амблио пией и косоглазием), вытекающие из общей направленности коррекционно восстановительного обучения данной категории детей.

Использование тифлотехники.

Особенности педагогической техники при работе с детьми с наруше ниями опорно-двигательного аппарата, обусловленные общей направлен ностью коррекционной психолого-педагогической работы. Использование ортопедических средств.

Особенности педагогической техники при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, обусловленные спецификой коррекционно восстановительного обучения при работе с конкретным речевым дефектом (при дисфонии, брадилалии, тахилалии, заикании, дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, афазии).

Тема 4. Особенности педагогической техники учителя при коррекции и профилактике дисграфии и дислексии Общие принципы организации помощи детям с дисграфией и дислек сией. Формирование функционального базиса навыков чтения и письма.

Первичная и вторичная профилактика дисграфии и дислексии. Педагогиче ская техника учителя при работе с данной категорией детей.

Тема 5. Особенности педагогической техники при работе с детьми с задержкой психического развития (зпр) Особенности педагогической техники при работе с детьми с ЗПР, обу словленные общей направленностью коррекционно-восстановительного обучения. Учет этиологии ЗПР при выборе педагогической техники.

Тема 6. Особенности педагогической техники при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью Особенности обучения и воспитания детей при умственной отсталости с различными степенями олигофрении. Выбор соответствующей педагоги ческой техники при работе с данной категорией детей.

Тема 7. Педагогическая техника при работе с детьми с ранним детским аутизмом (рда) Основные этапы клинико-психолого-педагогической коррекции РДА.

Общение как коррекционно-педагогическое взаимодействие. Установление эмоционального контакта с аутичным ребенком (пространственно временная организация среды, опора на стереотипы поведения, организа ция поведения с помощью эмоциональной оценки происходящего).

Тема 8. Педагогическая техника при работе с детьми с неспособностью к учению Педагогическая техника при работе с детьми, имеющими расстройства внимания при гиперактивности (РВГ). Факторы, уменьшающие РВГ.

Приемы психолого-педагогической работы с детьми с РВГ в классе как со ставляющие педагогической техники. Педагогическая техника при работе с детьми с дисграфией, дислексией и дискалькулией.

Тема 9. Педагогическая техника при работе с детьми с нарушением поведения Диагностические категории нарушений поведения. Приемы психоло го-педагогической работы с агрессивными детьми как составляющие педа гогической техники.

Тема 10. Педагогическая техника при работе с тревожными и депрессивными детьми Признаки и типы тревожности. Психологические признаки депрессии.

Особенности депрессии у детей. Тревожность и депрессивность как со стояния разрушающие полноценное общение. Коррекционно восстановительная направленность педагогического общения. Приемы психолого-педагогической работы с тревожными и депрессивными детьми как составляющие педагогической техники.

Тема 11. Педагогическая техника при работе с детьми с педагогической запущенностью Причины педагогической запущенности и их учет при выборе педаго гической техники.

Литература Основная Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М.: Просве щение, 1974.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 3-13.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. М., 1984.

Ермаков В.П., Якунин Т.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нару шениями зрения. М.: Просвещение, 1990.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Про свещение, 1993.

Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.