авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ...»

-- [ Страница 3 ] --

Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с це ребральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1980.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1988.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Педагогика, 1992.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьни ков. СПб.: Союз, 1998.

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Владос, 1998.

Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара: СИУ, 1995.

Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве: Работа актера над собой // Собр. соч.: В 8 т. - М.: Искусство, 1954-1955. - Т. 1- Стоунс Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1989.

Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. М., 1988.

Дополнительная Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Дея тельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999.

Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами обще ния дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. 1998. N 5. С. 76-88.

Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи се мье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. 1996. N 3. С. 56-67.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Со веты педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми про блемами в развитии). М.: Владос, 1981.

Махортова Г.Х., Солнцева Л.И. Брайлевская грамотность слепых в совре менном обществе // Дефектология. 1994. N 2. С. 52-56.

Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология.

1995. N 2. С. 8-12.

Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власо вой и др. М., 1981.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 1995.

Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М., 1980.

Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошко льного возраста. М., 1980.

Соловьева И.Л., Цукерман И.В. Социальный педагог в школе для глухих детей // Дефектология. 1998. N 4. С. 46-50.

Тупоногов Б.К. Учет офтальмогигиенических рекомендаций при организа ции учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный де фект // Дефектология. 1998. N 5. С. 58-63.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ЗАВЕРШИВШИХ ИЗУЧЕНИЕ КУРСА «СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ»

Студенты, завершившие изучение курса, должны:

- знать категориальное поле дисциплины;

- уметь использовать диагностические методы в рамках реабилита ции;

- понимать характер влияния биологического и средового фактора на развитие ребенка;

- знать особенности социализации личности ребенка с ограниченны ми возможностями.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической реабилитации Понятие реабилитации. Цели и задачи реабилитации. Функции. Виды.

Формы. Методы реабилитации. Реабилитация как система мер. Реабилитация как процесс. Реабилитация как результат. Категориальное пространство со циально-педагогической реабилитации: адаптация, индекс развития челове ческого потенциала, базовые показатели, определяющие индекс развития че ловеческого потенциала (потребности, способности, возможности).

Понятие инвалидности. Понятие ограничения жизнедеятельности и возможностей человека. Индикаторы ограничения возможностей (утрата самообслуживания, способности ориентироваться, передвигаться, общать ся, трудиться, осуществлять самоконтроль).

Реабилитационный потенциал, фазы процесса реабилитации (устране ние угрозы, профилактика осложнений, компенсация утраченных или на рушенных функций).

Принципы реабилитации: дифференцированность, последователь ность, комплексность, адресность.

Раздел 2. Антропологические основы социально-педагогической реабилитации Социальная антропология и социальная педагогика в работе с детьми, имеющими ограничения. Тело как антропологическая проблема социаль но-педагогической реабилитации. Строение тела и типология человека.

Отклонения от нормы как неполноценность. Типология, виды и разновид ности неполноценности. Неполноценность как ограничение физических и личностных возможностей человека.

Неполноценность как ограничение социально-групповых возможностей.

Формы переживания отношений человека с миром (любовь, отчаяние, стра дание, наслаждение). Поиск опоры в себе и другом.

Раздел 3. Психодиагностика и психологическая реабилитация Основные определения в психологической реабилитации: физический, психологический недостаток. Нарушения сенсорной, речевой деятельно сти, нарушения интеллекта, опорно-двигательной системы, комплексные нарушения.

Нарушения качеств внимания (концентрация, объем), ощущений и восприятий (анастезии, гиростезии, иллюзии), мышления (апраксия, агно зия), памяти (амнезия, парамнезия), интеллекта (деменции), речи (заика ние, олигофазия, брадифазия, криптолагия), эмоционального реагирования (эйфория, дисфория, апатия, тревога, гипотемия), сознания (кома, делирий, аменция, сумеречное помрачнение).

Пограничные состояния (акцентуации), расстройства личности (пси хопатии, патологическое развитие), личностные дефекты: шизофрениче ский, эпилептический, органический.

Раздел 4. Социально-психологические основы реабилитации Общая характеристика детей, подлежащих социальной реабилитации.

Основные закономерности системогенеза вторичных нарушений в ано мальном развитии. Основополагающие принципы и ценностные ориента ции в социальной реабилитации.

Пространство бытия детей с ограниченными возможностями как среда обитания и как среда развития. Право на личное и частное пространство.

Особенности и формы пространственного поведения детей с дефектами.

Индивидуальная дистанция. Персональное пространство. Территориаль ность. Зоны персонального пространства детей с ограниченными возмож ностями. Признаки территориального поведения и основные типы терри торий детей с ограниченными возможностями. Время человеческого бытия и его переживание родителями и детьми с ограниченными возможностями.

Перспективы развития социально-психологической реабилитации де тей с ограниченными возможностями.

Раздел 5. Социальная среда и ее влияние на формирование личности ребенка Понятие «социальная среда», «макро-, микросреда», «социально психологическая среда». Структура социальной среды. Неблагоприятные факторы экологической, предметной и социальной среды и их влияние на эффективность реабилитации. Социально-психоло-гические аспекты воз действия социальной среды на формирование личности ребенка.

Неполноценность как ограничение социально-групповых возможно стей. Теория А.Адлера о «сверхкомпенсации телесной неполноценности».

Формы социальной неполноценности. Любовь в преодолении безнадежно сти и неполноценности (Э.Фромм).

Особенности адаптации детей в микросоциальной среде (модель со циализации А.В.Петровского). Особенности влияния различных социаль ных институтов (школы, семьи, специализированных учреждений) на раз витие личности ребенка.

Статус детей с ограниченными возможностями в детском сообществе.

Смещение статуса вследствие ограничения возможностей. Виды и типы лидер ства. Компенсаторные возможности лидерства детей с ограниченными возмож ностями. Мир переживаний детей с ограниченными возможностями. Проявле ние спонтанной агрессивности среди детей. Нарушение межличностных связей и конфликты в детской среде. Дети с ограниченными возможностями в фор мальной и неформальной системе отношений. Использование потенциальных возможностей детских групп для оптимального самочувствия и самоутвержде ния. Особенности взаимоотношений здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.

Раздел 6. Взаимодействие социальной среды и личности Деятельность и поведение. Субъект и объект деятельности.

Система потребностей как важнейшая социально-психологическая ха рактеристика личности. Виды потребностей. Специфические особенности потребностной сферы ребенка с ограниченными возможностями. Форми рование потребностей у детей со специальными проблемами. Потребности в самоутверждении и самореализации, специфика их проявления и реали зации в зависимости от характера инвалидности и возрастных особенно стей. Субъективные и объективные факторы самореализации личности ре бенка с ограниченными возможностями.

Мотивация жизнедеятельности детей с ограниченными возможностя ми. Формирование мотивации деятельности и поведения. Основные эле менты мотивации: потребность – интерес – цель. Сдвиг мотивов на цель.

Ценностные ориентации и способы их формирования у детей с огра ниченными возможностями в ходе социально-педагогической реабилита ции.

Раздел 7. Развитие и формирование личности ребенка с ограниченными возможностями Формирование личности. Движущие силы развития личности. Основ ные пути формирования личности ребенка с ограниченными возможно стями.

Социализация личности ребенка с ограниченными возможностями.

Социально-психологические механизмы социализации.

Динамика развития личности ребенка с ограниченными возможностя ми и эффективность ее социально-педагогической реабилитации в зависи мости от характера заболевания, деятельности, общения и уровня развития самосознания.

Внутренние и внешние противоречия, возникающие у детей с ограни ченными возможностями, и их влияние на развитие личности. Психологи ческое обеспечение развития личности ребенка. Преодоление психологи ческих барьеров в приспособлении ребенка к социальным условиям.

Возрастная периодизация развития личности. Нетождественность раз вития личности и развития психики. Социально-психологическая характе ристика развития личности ребенка в различные возрастные периоды с учетом причин инвалидности.

Раздел 8. Общение как важный компонент социально-педагогической реабилитации Специфические особенности общения в среде детей с ограниченными возможностями. Коммуникативный, интерактивный и перцептивный ас пекты общения.

Проблемы восприятия смысла информации при общении. Вербальные и невербальные средства коммуникации. Значение коммуникативных свойств речи.

Основные виды невербальной коммуникации. Смысловой барьер в общении детей в зависимости от причин инвалидности и пути его преодо ления.

Интерактивные компоненты в общении. Трансакции как единицы об щения. Особенности межличностных отношений детей с ограниченными возможностями.

Общение как восприятие людьми друг друга. Взаимное восприятие и познание, ведущее к взаимодействию.

Механизмы искажающие процесс межличностного восприятия: сте реотипизация, проявления каузальной атрибуции.

Обратная связь в общении. Социально-психологическая компетент ность специалиста как условие социальной реабилитации.

Раздел 9. Психология взаимоотношений в социально-педагогической реабилитации Группы и их классификация. Значение малой группы в жизни людей с ог раниченными возможностями. Группа как субъект деятельности, общения и взаимодействия. Механизмы группообразования, этапы формирования групп.

Проявления сплоченности, коллективизма, конформности в группах. Соци альный контроль и виды санкций.

Межличностные отношения в группах.

Основные закономерности групповой деятельности (усиление актив ности, разделение труда и функций, взаимное дополнение, соревнование).

Положительные и отрицательные воздействия группы на личность.

Базальные потребности в общении: признание, контроль, приятие. Ин терес и уважение в межличностных отношениях. Чувство достаточности в межличностных отношениях.

Раздел 10. Педагогические основы реабилитации Проблема подготовленности общества к воспитанию и реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Гомогенные и гетерогенные микросоциальные среды развития, их сравнительные возможности в реабилитации.

Основные направления социально-педагогической реабилитации де тей с ограниченными возможностями:

- формирование умений и навыков бытовой адаптации, заключаю щейся в расширении социальной среды;

- воспитание нравственных привычек, ориентированных на проявле ние заботы о близких, ухода за комнатными растениями и домашними жи вотными;

- эмоциональное развитие посредством восприятия художественных образов, музыкальных произведений, включение в творческую художествен ную деятельность совместно с родителями, воспитание любви к природе;

- игровая деятельность (М.Монтессори, Ф.Фребель), манипулятивно конструктивная, вербальная, социально-ролевая, познавательная, роль ро дителей в играх детей;

- трудовая деятельность (ручной труд – столярные, гончарные рабо ты, народные ремесла, шитье и вышивание, поделки;

сельскохозяйствен ный и коллективный труд);

- образовательная среда как основа формирования учебных умений, познавательной мотивации, навыков саморегуляции.

Раздел 11. Социально-педагогическая работа с семьями детей, имеющих проблемы Виды педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонения ми в развитии: диагностическая, консультативная, коррекционная, просве тительская.

Основные этапы педагогической помощи семьям, воспитывающим де тей с ограниченными возможностями: знакомство с бытовыми и социаль но-педагогическими условиями семьи;

установление психологического контакта и взаимопонимания с родителями, формирование уверенности в успешности развития ребенка;

коррекция родительско-детских взаимоот ношений;

вовлечение родителей в коррекционно-педагогическую деятель ность.

Профориентационная работа в семье с детьми с ограниченными воз можностями.

Профилактика и пути разрешения конфликтов в семье как условие со циальной реабилитации.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 1. Формы и методы реабилитации.

2. Реабилитация как процесс.

3. Основополагающие принципы и ценностные ориентации в соци альной реабилитации.

4. Факторы и их влияние на эффективность реабилитации.

5. Социально-психологические аспекты воздействия социальной сре ды на формирование личности ребенка.

6. Неполноценность как ограничение социально-групповых возмож ностей.

7. Теория А.Адлера о сверхкомпенсации 8. Особенности адаптации детей в микросоциальной среде.

9. Особенности влияния различных социальных институтов на разви тие личности ребенка.

10. Статус детей с ограниченными возможностями в детском сообществе.

11. Компенсаторные возможности лидерства детей с ограниченными возможностями.

12. Мир переживаний детей с ограниченными возможностями.

13. Спонтанная агрессивность детей-инвалидов.

14. Нарушение межличностных связей и конфликты детей-инвалидов в среде сверстников.

15. Потенциальные возможности детских групп для оптимизации взаи моотношений здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.

16. Мотивация жизнедеятельности детей с ограниченными возможно стями.

17. Формирование мотивации деятельности и поведения.

18. Ценностные ориентации и способы их формирования у детей с огра ниченными возможностями в ходе социально-педагогической реабилитации.

19. Основные пути формирования личности ребенка с ограниченными возможностями.

20. Социализация личности ребенка с ограниченными возможностями.

21. Динамика развития личности ребенка с ограниченными возможно стями и эффективность ее социально-педагогической реабилитации.

22. Психологические барьеры в приспособлении ребенка-инвалида к социальным условиям.

23. Возрастная периодизация развития личности. Ребенка с инвалид ностью.

24.Общение как компонент социально-педагогической реабилитации.

25.Педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

2. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. – М.: Педагогика, 1983, С.34-49.

Дополнительная 1. Адлер А. Наука жить. – Киев, Наукова думка, 1997. – 288с.

2. Аристова Н.Г. Инвалидность как социальная и социологическая пробле ма. // Современная семья в изменяющемся обществе. – М., 1995.

3. Борисовская О.Б. Использование системной семейной психотерапии в коррекционной работе с детьми с особенностями развития. // Семейная психоло гия и семейная терапия, 1998, №3, С.44-47.

4. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. // Филантроп, 1995. С.654.

5. Дольто Ф. На стороне ребенка. – Спб.: Петербург – ХХI век, 1997.

6. Леонтьев Д. Семья, сама себя лечащая. // Семья и школа, 1991, №12, С.17-18.

7. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.

8. Медико-социальная реабилитация больных-инвалидов вследствие дет ского церебрального паралича. – М., 1991.

9. Парсонс Т. Американская семья: ее отношения с личностью и социаль ной культурой. – М.: ИС РАН, 1996.

10. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт. – М.: Смысл, 1993.

11. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, М., 1990.

12. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными воз можностями. / Под ред. С.А.Беличевой. – М.,1998.

13. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Фе дерации. Материалы международной конференции. – Дубна, 1992.

14. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. – М.,1995.

15. Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид. // Социс, 1997, № 1.

16. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная пси хологическая коррекция). – М.: МГУ, 1988.

17. Тащева А.И. Психологическая реабилитация семей с детьми инвалидами. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1998, № 3.

18. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. – М.: Авиценна, ЮИ ИТИ, 1996.

19. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Меди цина, 1989.

20. Юнг К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспита ние. – Спб.: Олимп, 1997.

Программу подготовила канд. пед. наук, доцент О.И. Ферапонтова СОЦИАЛЬНАЯ ОПЕКА НАД РЕБЕНКОМ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ЗАВЕРШИВШИХ ИЗУЧЕНИЕ КУРСА «СОЦИАЛЬНАЯ ОПЕКА НАД РЕБЕНКОМ»

Студенты, завершившие изучение курса, должны:

- иметь представление: о сущности социальной опеки над ребенком;

- об истории проблемы;

- международных правовых нормах социальной защиты детства в России и за рубежом.

- Знать: социальное законодательство, касающееся вопросов соци альной опеки детей в России;

- формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей;

- этапы установления социальной опеки над ребенком.

- Уметь: проводить анализ положения ребенка в семье;

- анализировать целесообразность применения мер социальной опеки над детьми;

- прогнозировать вероятные последствия установления социальной опеки над ребенком.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Социальная опека над детьми: цель и задачи Детство - особый период в жизни человека. Опека над ребенком. Со циальная опека над детьми. Принципы профилактики детского неблагопо лучия, их применение. Детская запущенность. Злоупотребление ребенком.

Цель социальной опеки над детьми. Виды социальной опеки над детьми.

Раздел 2. Социальная опека: история проблемы Благотворительность, ее источники. Этапы развития благотворитель ности. Частная благотворительность. Государственная благотворитель ность.

Государственное попечение о детях при Петре I. Его развитие во вто рой половине XVIII в. "Генеральный план Императорского воспитательно го дома" И.И.Бецкого.

Социальная опека над детьми в пореформенный период (с 60-х годов XIX в.). Причины ее дальнейшего развития. Роль земств в развитии соци альной опеки над детьми. Земские детские воспитательные учреждения.

Взятие детей-сирот на воспитание в семьи или их усыновление. Поря док передачи ребенка на воспитание или его усыновление. Требования к опекунам, усыновителям. Патронаж семей, взявших на воспитание детей.

Отказ опекунов, усыновителей от содержания ребенка, взятого на воспита ние.

Раздел 3. Международные правовые нормы социальной защиты детства Гарантии защиты прав детей. Основополагающее значение междуна родных правовых актов: Декларация прав ребенка 1948 г.;

Конвенция о правах ребенка 1989 г.

Основные положения Декларации прав ребенка. Цель Декларации, ее принципы. Права ребенка.

Конвенция о необходимости защиты семьи и содействия ей в воспита нии детей. Вмешательство в дела семьи во имя интересов ребенка.

Меры защиты детей от насилия, оскорбления, злоупотребления, запущен ности, грубого обращения, эксплуатации. Виды социальной опеки над детьми.

Раздел 4. Законодательство о мерах социальной защиты детства Национальное законодательство в области защиты прав детей. Социаль ная политика в области защиты прав детей в Норвегии. Закон "Об услугах детского благополучия" (1992 г.), его цель, сфера действия.

Семейный кодекс Российской Федерации о защите интересов детей.

Право ребенка на воспитание своими родителями. Защита детей от зло употреблений со стороны родителей. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию своих детей, защите их прав и интересов. Ли шение родительских прав. Ограничение родительских прав. Процедура немедленного отобрания ребенка у родителей. Установление социальной опеки над детьми. Органы опеки и попечительства. Сбор сведений о детях, нуждающихся в социальной помощи. Формы устройства детей, оставших ся без попечения родителей.

Сходства и различия российского и норвежского законодательств об организации социальной опеки над детьми.

Раздел 5. Социальная политика в области защиты прав детей. За щита прав детства - составная часть социальной политики Историческое развитие социальной политики в области защиты прав детей. Законодательное обеспечение прав детей. Социальное законода тельство, направленное на защиту детей. Улучшение материальных усло вий для воспитания детей. Ответственность органов власти в деле охраны детства.

Раздел 6. Учреждения социальной защиты детства Система учреждений социальной защиты детства: национальные, ре гиональные, муниципальные. Муниципальные отделы детского благополу чия. Специализированные учреждения, занимающиеся вопросами социаль ной защиты детства и семьи. Институт уполномоченного по делам детей.

Социальная помощь детям-инвалидам и их семьям. Система под держки трудных детей и трудных семей.

Раздел 7. Воспитание ребенка в семье Роль семьи в воспитании ребенка. В.М.Бехтерев, П.Ф.Каптерев, А.Н.Острогорский, П.Ф.Лесгафт, Л.Н.Толстой, З.Фрейд о воспитании ре бенка в семье.

Дошкольное детство - период, когда закладываются основные личност ные характеристики человека. Мир семьи и формирование личности ребенка.

Воспитательная цель семьи. Условия успешного воспитания. Значение эмо ционально-психологической взаимосвязи родителей и детей. Чувство при надлежности. Обеспечение комфортных условий для жизни и воспитания ре бенка. Стабильность и целостность.

Отклонения в развитии детей, лишенных родительской заботы и люб ви. Негативное воздействие семьи на ребенка. Неправильное воспитание ребенка родителями и его последствия.

Раздел 8. Применение мер социальной опеки Целесообразность применения мер социальной опеки над детьми. Вы бор мер социальной опеки над детьми. Этапы установления социальной опеки над детьми.

Принятие решения о необходимости мер социальной опеки над ребенком.

Критерии, в соответствии с которыми принимается подобное решение. Изуче ние положения ребенка и семьи, его анализ. Вероятные последствия решения об установлении социальной опеки над ребенком.

Подготовка ребенка, в отношении которого принято решение об установ лении социальной опеки над ним, к передаче на воспитание в специализиро ванное учреждение или приемную семью. Продолжительность нахождения ребенка в учреждении. Поддержание контакта между ребенком и родителями.

Участие родителей в принятии решений относительно судьбы их ребенка. Це ленаправленная работа социального педагога с ребенком и родителями.

Взаимоотношения ребенка и родителей в период социальной опеки. По зитивные стороны и трудности подобных контактов. Социально педагогическая помощь в установлении и поддержании успешных контактов.

Приемная семья. Роль приемных родителей. Типы приемных семей.

Продолжительность нахождения ребенка в приемной семье. Преимущества и сложности нахождения ребенка в приемной семье. Социально педагогическая помощь приемной семье.

Возвращение ребенка в семью настоящих родителей. Условия воз вращения. Участие родителей в этом процессе. Подготовка ребенка к воз вращению. Деятельность социального педагога по восстановлению и на лаживанию отношений между родителями и ребенком.

ТЕМАТИКА СЕМИНАРОВ Семинар 1. Система учреждений социальной защиты детства.

1. Принятие решения о необходимости мер социальной опеки над ребенком. Критерии, в соответствии с которыми принимается подобное решение.

2. Институты попечения ребенка.

Литература 1. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара: Изд-во СамГУ, 2. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства Семинар 2. Роль семьи в воспитании ребенка 1. Конституционные обязанности и права родителей.

2. Деятельность социального педагога по восстановлению и налажи ванию отношений между родителями и ребенком.

Литература 1. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара:Изд-во Сам ГУ, 2. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства Тематика рефератов 1. Детство – особый период жизни человека.

2. Истоки социально сиротства в России.

3. Жестокое обращение с детьми в семье.

4. Профилактика детского неблагополучия.

5. История благотворительности в России.

6. Российское законодательство о социальной опеке ребенка, остав шегося без попечения родителей.

7. Декларация прав ребенка ООН 1948 г.

8. Конвенция ООН о правах ребенка 1989г. о необходимости защиты семьи и содействия ей в воспитании детей.

9. Ограничение в родительских правах и лишение родительских прав.

10. Выбор мер социальной опеки.

11. Последствия нахождения ребенка в государственных государст венных учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

12. Содержание работы социального педагога в специализированных го сударственных учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

13. Содержание работы педагогов с ребенком в специализирован ных государственных учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

14. Приемная семья, ее функции.

15. Преимущества и проблемы, связанные с нахождением ребенка в приемной семье.

16. Патронатная семья, особенности, преимущества, недостатки.

17. Порядок организации приемной семьи.

18. Содержание работы социального педагога с приемной семьей.

19. Проект «Детская деревня – SOS”.

20. Воспитание в семейном детском доме.

21. Опека и попечительство.

22. Подготовка ребенка к помещению в приемную семью.

23. Усыновление как форма социальной опеки.

24. Повышение педагогической компетенции приемных и патронат ных родителей.

25. Злоупотребление ребенком.

26. Профилактика детского неблагополучия.

27. Сущность социальной опеки над ребенком.

28. Попечение детей до ХУ11 века.

29. Попечение детей при Петре 1.

30. Попечение детей при Екатерине 11.

31. «Генеральный план Императорского воспитательного дома» И.И.

Бецкого.

32. Роль земства в развитии социальной опеки над детьми в Х1Х веке.

33. Международные гарантии защиты прав детей.

34. Законодательство Российской Федерации в области защиты прав ребенка 35. Семейный кодекс о защите прав ребенка.

36. Зарубежный опыт в области защиты прав ребенка.

37. Муниципальные органы защиты прав ребенка.

38. Система поддержки приемных семей.

39. Система поддержки семей трудновоспитуемых семей.

40. Система поддержки опекунских семей.

41. Условия успешного воспитания ребенка в семье.

42. Проблемы детей, лишенных попечения родителей.

43. Роль семьи в развитии ребенка.

44. Проблемы детей, находящихся долгое время в учреждениях ин тернатного типа.

45. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях интер натного типа.

46. Негативное воздействие семьи на ребенка.

47. Социально-педагогическая работа по подготовке кандидатов в приемные родители.

48. Подготовка ребенка к передаче в приемную семью (семью усыно вителей).

49. Социально-педагогическая помощь приемной семье.

50. Детские дома семейного типа.

51. Детские деревни «SOS»

52. Международное усыновление.

53. Национальное усыновление.

54. Патронатные семьи.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. - Самара: Изд-во СамГУ, 1998.

2. Гуманитарная сфера и права человека / Сост. В.А.Корнилов и др. - М.:

Просвещение, 1992.

3. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д.Горячев. - Самара:

СИУ, 1996.

4. Тезаурус социального педагога и социального работника / Сост.

М.Д.Горячев. - Самара: СИУ, 1996.

Дополнительная 1. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. - М.: Знание, 1984.

2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

3. Варга Д. Дела семейные. - М.: Педагогика, 1986.

4. Детский дом семейного типа: проблемы и решения. Выпуск 3 // Материалы научно-практической конференции "Семейный детский дом: проблемы теории и практики" / Отв. ред. Н.Г.Аристова. - М.: Институт социологии РАН, 1992.

5. Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990.

6. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педа гогика, 1991.

7. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост.

В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991.

8. Матейчек З. Родители и дети. - М.: Просвещение, 1992.

9. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисл.

В.Я.Пилиповского. - М., 1992.

10. Семейный кодекс Российской Федерации (краткий комментарий). М.:

БЕК, 1996.

11. Социальная работа с семьей / Отв. ред. Т.В.Шеляг. - М.: Институт со циальной работы, 1995.

12. Социальные проблемы сиротства / Отв. ред. И.Ф.Дементьева. - М.: Ин ститут социологии РАН, 1992.

13. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. - М., 1993.

14. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые. - М., 1991.

Программу подготовил д-р пед. наук, профессор М.Д. Горячев.

СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ НАСЕЛЕНИЮ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ЗАВЕРШИВШИХ ИЗУЧЕНИЕ КУРСА «СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ НАСЕЛЕНИЮ»

Студенты, завершившие изучение курса, должны:

- знать признаки неблагоприятных факторов, негативно влияющих на условия жизни людей, детей и семей;

- находить концептуальные подходы к оказанию эффективной психо логической и социально-педагогической помощи людям, детям, семьям;

- применять способы выявления неблагополучия детей, семей, насе ления;

- использовать способы оказания разнообразной социальной, психологи ческой, социально-педагогической помощи (поддержки) людям, детям, семь ям, испытывающим жизненные трудности и невзгоды;

- находить пути и средства организации эффективного сотрудничества со специалистами разного профиля социальных служб для оказания дейст венной помощи населению.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Психологическая и социально-педагогическая помощь населению История проблемы. Специфика психологической, социально педагогической помощи. Концепции оказания помощи и поддержки в кризис ный период. Системный подход к оказанию помощи. Применение его идей в практике социальной работы и социальной педагогики. Разнообразные виды терапевтической помощи. Способы создания социального окружения. Форми рование у людей понимания своей роли и своего места в социуме.

Раздел 2. Работа с людьми, испытывающими различные проблемы Дискриминация и угнетение. Дискриминация по признакам пола, воз раста, национальной, социальной принадлежности, возраста, состоянию здоровья. Возможность двойного или многоуровневого угнетения. Наси лие (произвол) в семье и обществе. Негативное воздействие насилия на развитие ребенка. Выявление случаев угнетения и произвола.

Раздел 3. Работа с людьми, пережившими травматические последствия катастроф Люди, пережившие катастрофу. Травма в широком и узком значении.

Катастрофы природные, техногенные, социальные, личные. Результат ка тастроф. Посткатастрофический синдром, его причины и последствия.

Первоочередная помощь лицам, пострадавшим от катастрофы. Последую щая помощь и поддержка. Работа с иммигрантами и беженцами.

Раздел 4. Дети, пережившие потери и тяжелые утраты Категория «утрата», «горе», их признаки. Дети, пережившие утрату, горе. Переживание ребенком тяжесть утраты, горя. Ритуалы. Грусть и глу бокая скорбь, отчаяние. Ощущение горя по прошествии времени.

Раздел 5. Содержание работы с детьми Установление отношений с детьми и их близкими. Использование иг ры в работе с детьми. Право ребенка на выражение своего мнения. Разви тие ребенка, проблемы развития. Выявление проблем развития. Генограм ма. Системный подход к работе с детьми, их семьями.

Раздел 6. Способы оказания помощи детям, семьям Индивидуальная помощь. Комплексный подход к оказанию помощи конкретным людям. Проявление индивидуальных проблем в семье, школе (на работе), в обществе, в самом себе.

Помощь группам людей. Объединение людей, имеющих общие, сходные проблемы. Взаимоотношения в группе. Предпосылки к установлению довери тельных отношений. Этнокультурная принадлежность и уровни понимания.

Раздел 7. Права человека Индивидуализм, коллективизм, коллективная ответственность. Граж данство. Социальная политика и ее воздействие на практику оказания со циальной, психолого-педагогической помощи. Выявление случаев дис криминации, насилия, злоупотребления. Последствия угнетения, насилия, злоупотребления и сложность оказания необходимой помощи.


Раздел 8. Консультационная помощь. Реабилитация Консультирование и руководство. Установление контакта между кон сультантом и клиентом. Техника интервью. Эффективные способы беседы.

Восстановление способности клиента к нормальному социальному функцио нированию. Создание благоприятного социального окружения. Привлечение ресурсов общества для оказания необходимой помощи и поддержки.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. - М.:, 2. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. - Самара, 1998.

3. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подрост ков: Учебн. пособ. для сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999.

4. Теория и история социальной педагогики: Хрестоматия / Сост.

М.Д.Горячев, - Самара, 2000.

Дополнительная 1. Горячев, М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: СамГУ, 2. Матейчек З. Родители и дети. - М., 1993.

3. Мэнделл Д.Г., Дамон Л. Групповая психотерапевтическая работа с деть ми, пережившими сексуальное насилие. - М.: Генезис, 1998. 4. Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Асано вой Н.К.;

Ин-т дет.психотерапии и психоанализа Академии гуманит. исслед. М.: Владос, 1997.

5. Социальная работа с семьей.- М., 6. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Academia, Программу подготовил д-р пед. наук, профессор М.Д.Горячев МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ Педагогическая практика является составной частью учебного про цесса. Ее цель - формирование профессиональной готовности студентов к работе в социально-педагогической сфере.

В ходе практики решаются следующие задачи:

- знакомство студентов со спецификой работы учреждений социаль ной сферы;

- адаптация практикантов к реальным условиям работы учреждений;

- закрепление и углубление теоретических знаний;

- овладение профессиональными умениями, необходимыми социаль ному педагогу для решения педагогических проблем;

- формирование профессионально значимых качеств будущих соци альных педагогов;

- изучение особенностей взаимоотношений ребенка и его социального окружения, личностных особенностей детей, уровня направленности их личности (интересами, целями, желаниями, мотивами, потребностями, об щим развитием и кругозором);

изучение возможностей их реализации;

- изучение социальной среды ребенка, ее педагогического потенциа ла, факторов риска, имеющихся в ней и ведущих к появлению проблем личностного характера.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ Организация педагогической практики В соответствии с учебным планом педагогическая практика организу ется на отделении "Социальная педагогика" (заочное отделение) в Х семе стре и проводится в течение трех недель без вызова студентов на сессию.

Задания рассчитаны на ежедневную трехчасовую работу студентов по мес ту прохождения практики или 15 часов в неделю. Студенты выполняют учебные исследовательские задания, функциональные обязанности соци ального педагога.

Виды деятельности студентов на практике Педагогическая практика предполагает следующие виды деятельно сти студентов:

- участие в установочной конференции;

- знакомство с основными направлениями деятельности учреждения;

- планирование работы;

- знакомство с социально-педагогической работой учреждения (бесе да с представителями коллектива, знакомство с планами и программами, нормативными документами);

- изучение опыта работы одного из специалистов учреждения, уча стие в работе учреждения;

- проведение исследований с целью изучения воспитательного потен циала социальной среды, взаимоотношений личности ребенка и социаль ной среды;

- помощь в организации и проведении социально значимых дел (куль турно-досуговых и просветительских);

- участие в конференции по итогам практики.

Объекты педагогической практики Базовыми учреждениями, в которых проводится педагогическая прак тика, являются:

- социально-педагогические и социально-психологические службы учреждений образования (дошкольного, школьного, внешкольного, в том числе службы школ-интернатов, ПТУ, средних специальных учебных за ведений, спецшкол для детей с отклонениями в развитии);

- социальные службы специализированных учреждений (детские до ма, центры реабилитации, социальные приюты);

- социальные службы муниципальных органов (социально педагогические центры, отделы по соцзащите, органы опеки и попечитель ства и др);

- учреждения досуга (подростковые клубы. Дома культуры. Центры внешкольной работы и др.).

III. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В течение первой недели работа студента-практиканта включает:

- участие в установочной конференции;

- посещение учреждения;

- планирование работы;

- изучение социально-педагогической работы учреждения (знакомст во с направлениями деятельности, планами и программами, опытом рабо ты одного из специалистов, участие в работе учреждения);

- ведение дневника;

- написание характеристики учреждения.

В работу студентов-практикантов в течение второй недели вклю чается:

- посещение учреждения;

- продолжение изучения социально-педагогической работы учрежде ния (анализ опыта работы одного из специалистов, участие в работе учре ждения, изучение личности ребенка, изучение социальной микросреды ре бенка);

- ведение дневника;

- написание характеристики личности ребенка.

В течение третьей недели работа студента-практиканта включает:

- посещение учреждения;

- продолжение изучения социально-педагогической работы учрежде ния;

- уточнение результатов проведенных исследований;

- ведение дневника;

- оформление методической разработки;

- оформление отчета;

- участие в итоговой конференции.

IV. ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРАКТИКИ Руководитель практики:

- подбирает базы для проведения практики, обеспечивает необходи мые для организации и проведения практики условия;

- проводит установочную и итоговую конференции;

- организует работу студентов на педагогической практике;

- контролирует работу студентов, принимает меры по устранению не достатков в организации педагогической практики;

- проводит консультации, помогает в решении сложных социально педагогических проблем;

- оценивает работу студента-практиканта.

Сотрудники учреждений (руководители практики на местах):

- создают условия для проведения практики;

- проводят консультации, помогают в решении сложных педаго гических проблем;

- контролируют выполнение студентами психолого-педагогического блока программы практики;

- помогают студенту составить индивидуальный план работы на вре мя практики;

- знакомят студентов с функциональными и должностными обязанно стями социального педагога;

спецификой работы учреждения, социальной микросредой, потенциальными клиентами;

- передают часть обязанностей студенту-практиканту, следят за их выполнением;


- оценивают работу студента.

Студент на время практики:

- находится в учреждении не менее 3-х часов в день;

- соблюдает трудовую дисциплину и правила, установленные в учре ждении;

- посещает все намеченные мероприятия, конференции, консульта ции;

- составляет индивидуальный план работы, утверждает его у руково дителя, работает по нему, своевременно отчитывается в устной или пись менной форме;

- ведет научно-исследовательскую работу, выполняет задания;

- планирует, организует и проводит мероприятия;

- обращается к руководителю практики по всем вопросам, возникаю щим в процессе занятий, вносит свои предложения по совершенствованию практики;

- в случае невыполнения требований, предъявляемых к студенту практиканту, он может быть отстранен от дальнейшего прохождения практики.

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И ОЦЕНКА РАБОТЫ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА Руководитель педагогической практики выставляет итоговую оценку по результатам работы на основании предоставленных студентом практикантом документов: индивидуального плана работы, дневника сту дента-практиканта, отчета о прохождении педагогической практики.

Индивидуальный план работы Индивидуальный план работы студента-практиканта в учреждении составляется на первой неделе и должен включать в себя все мероприятия, соответствующие задачам педагогической практики.

План работы должен быть согласован с руководителем практики, представителями администрации учреждения.

Дневник студента-практиканта Дневник студента-практиканта содержит еженедельное фиксирование результатов наблюдения, проводимых мероприятий, рефлексивный анализ событий дня, выделение социально-педагогических проблем в ходе работы.

Отчет о прохождении педагогической практики Отчет о педагогической практике включает:

- все мероприятия, в которых принимал участие студент-практикант за время педагогической практики;

- анализ студентом собственной деятельности, который предполагает ответы на следующие вопросы:

- чего Вы ожидали, идя на практику в данное учреждение?

- чему Вы научились?

- что бы Вы предложили изменить в организации и проведении прак тики, чтобы максимально использовать ее возможности?

- какие предложения Вы хотите высказать в адрес коллектива уч реждения, где проходила практика?

- собирались ли Вы работать в данном учреждении до практики?

- изменили ли Вы свои намерения относительно работы в данном уч реждении?

- пригодятся ли умения и навыки, полученные на практике в Вашей дальнейшей работе?

По согласованию с индивидуальным планом работы в отчет включа ются следующие документы:

- характеристика учреждения;

- характеристика личности ребенка;

- методическая разработка;

- результаты изучения опыта работы одного из специалистов уч реждения.

VI. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Задание Изучите работу учреждения, используя различные методы исследова ния (беседа со специалистами и клиентами, наблюдение за работой спе циалистов, анализ документов, интервьюирование), напишите характери стику.

Схема характеристики учреждения 1. Название.

2. Профессиональные задачи, решаемые учреждением.

3. Модель деятельности учреждения (планирование и организация ра боты, структура и стиль управления, кадровое обеспечение, направление и содержание работы).

4. Устав учреждения, должностные обязанности сотрудников, их пра ва, режим работы.

5. Контингент клиентов учреждения, их социальный портрет.

6. Нормативные документы, регламентирующие деятельность учреж дения.

7. Выводы о перспективе работы социального педагога в данном уч реждении.

Задание Изучите личность отдельного ребенка, используя различные методы и методики изучения личности, напишите психолого-педагогическую харак теристику.

Примерная схема составления характеристики 1. Общие сведения о ребенке:

- фамилия, имя;

- возраст;

- место воспитания и обучения (детский сад, школа, спецучреждение);

- состав семьи, семейные условия, место работы родителей;

- особенности воспитания в семье: отношения в семье, взаимопони мание, контроль и самостоятельность;

- состояние здоровья;

- особенности социальной микросреды ребенка (социально экономический характер района его проживания, национальный состав на селения, перемена местожительства или школы, психическая индукция среды (общества, семьи, сверстников)).

2. Направленность личности ребенка:

- общее развитие и кругозор;

- результаты учебной деятельности (успеваемость);

- любимые - нелюбимые предметы (можно ли выделить направлен ность - гуманитарную, естественнонаучную и др.);

- посещение кружков и секций;

- интересы и склонности, их устойчивость;

- уровень дисциплинированности:

а) дисциплинирован или нет;

б) упрямый - покладистый, уступчивый;

в) агрессивный - спокойный, доброжелательный;

г) усидчивый - активный, подвижный;

д) наличие или отсутствие конфликтов со взрослыми или детьми;

- другие признаки.

3. Личность и коллектив. Положение в группе (классе):

- участие в жизни группы (класса);

- наличие друзей (подруг) и отношение к ребенку других детей;

- организаторские способности, наличие лидерских качеств;

- инициативность;

- авторитет;

- выполнение общественных поручений.

4. Основные черты личности ребенка:

- темперамент;

- направленность личности: интересы, преобладающие цели, желания, мотивы поведения;

- мотивы выбора профессии (для 9-11 классов);

- волевые черты (целеустремленность, сила воли, самостоятельность), недостатки волевого поведения (упрямство, безынициативность), склонность к аффектам, преобладающее настроение;

- отношение к себе, взрослым, одноклассникам, труду, самооценка;

- эмоциональная сфера;

- работоспособность;

- потребность в достижениях;

- другие положительные и отрицательные качества.

5. Психологическая характеристика познавательной деятельности ре бенка:

- восприятие (развитие слуха, зрения, скорость восприятия, легкость, активность, последовательность, заинтересованность, эффективность);

- внимание: устойчивость, целенаправленность, распределяемость, скорость переключения, длительность отвлечения, причины, приемы акти визации;

- память: соотношение механической и логической;

- объем и глубина, прочность усвоения, ошибки воспроизведения;

- умение работать с книгой (для детей школьного возраста);

- преобладающий тип памяти (зрительный, слуховой, моторно двигательный);

- мышление и речь: темп усвоения знании (быстрый, средний, замед ленный);

- соотношение наглядно-образного и абстрактного мышления.

6. Почему Вы выбрали этого ребенка?

7. Педагогические выводы и пути дальнейшей работы с ребенком.

Задание Методическая разработка социально значимого, культурно досугового, просветительского мероприятия обязательно должна включать образовательные и воспитательные цели мероприятия, формы контроля исходных формируемых и конечных знаний и понятий детей.

Методическая разработка должна иметь подробный план, составлен ный с учетом времени, затрачиваемого на выполнение каждого задания.

Задание Изучите опыт работы одного из специалистов учреждения, используя различные методы исследования (наблюдение, беседа, интервью, анализ документации), напишите характеристику.

Примерная схема изучения работы специалиста 1. Общие сведения:

- фамилия, имя, отчество;

- занимаемая должность, выполняемые обязанности;

. - стаж работы по специальности, в данном учреждении;

- уровень образования.

2. Направление деятельности (виды выполняемых работ, специфика клиентуры;

содержание, формы и методы работы, рабочие программы, обязанности).

3. Результаты сотрудничества с данным специалистом для студента практиканта.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРИМЕРНЫЕ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ 1. Изучение личности ребенка Цель: формирование стратегий воздействия по отношению к ребенку.

Выберите одного ребенка для более глубокого изучения. Поставьте перед собой конкретную социально-педагогическую задачу и продумайте алгоритм ее решения.

Например:

Проблема: ребенок отстает в учебе.

Задача: помочь повысить уровень успеваемости.

Алгоритм решения.

Шаг первый: изучение причин неуспеваемости. Какие могут быть причины? (опишите их) Как Вы думаете, какова причина неуспеваемости?

(Ваши действия). Вы узнали причину - Ваши действия (шаг второй).

2. Анкета для выявления мотивов учения и интересов ребенка Интересы Фамилия и имя ребенка Возраст 1. Чем Вы занимаетесь в свободное время?

2. Чем бы Вы хотели заниматься в свободное от учебы время ?

3. Чем Вы интересуетесь помимо учебы ?

4. Какие кружки, секции, студии Вы посещаете?

Мотивы учения Фамилия и имя ребенка _ Возраст _ Подчеркните 1-3 утверждения, с которыми Вы согласны. Я учусь, по тому, что:

- заставляют взрослые (родители, опекуны, учителя, воспитатели и другие);

- на занятии интересно;

- хочу больше знать;

- чтобы потом получить хорошую работу;

- чтобы не огорчать взрослых.

- чтобы не отставать от других детей.

- чтобы не опозорить близких, друзей, знакомых.

- мне нравятся учителя (воспитатели) в нашей группе.

- чтобы потом много зарабатывать.

3. Методика изучения опыта работы одного из специалистов уч реждения В ходе педпрактики необходимо выяснить профессиональные задачи данного специалиста, круг его прав и обязанностей, основные направления деятельности.

В соответствии с этим изучение опыта работы специалиста проводит ся по трем основным направлениям.

I. Деятельность специалиста по организации и воспитанию детского коллектива и отдельного ребенка.

II. Взаимодействие с другими специалистами, работающими с дан ным детским коллективом (ребенком).

III. Работа специалиста с родителями (или людьми, заменяющими их) и общественностью.

I. Изучение опыта работы специалиста по организации и воспитаию детского коллектива и отдельного ребенка.

В процессе изучения этого направления деятельности специалиста обращается внимание на следующие вопросы:

1) с чего начинается работа по организации и воспитанию?

2) какими приемами и методами осуществляется изучение?

3) каковы критерии оценки уровня развития детского коллектива и отдельного ребенка?

4) как планируется работа специалиста по организации и воспи танию?

5) что включает содержание работы, каковы ее формы?

6) в чем заключается индивидуальная работа специалиста с от дельным ребенком?

II. Изучение опыта работы специалиста по взаимодействию с другими специалистами, работающими с данным детским коллективом (ребенком).

В процессе изучения этого направления работы выясняется сле дующий круг вопросов:

1) какие задачи стоят перед специалистом в этом виде деятельности?

2) каков характер взаимодействия специалистов?

3) как отражается эта деятельность в плане работы специалиста?

III. Изучение опыта работы специалиста с родителями (или лицами, их заменяющими).

При изучении этого направления работы студентам предстоит выяс нить следующий круг вопросов:

1) какие задачи стоят перед специалистом в работе с родителями (или лицами, их заменяющими) и общественностью?

2) что включается в содержание этой работы?

3) какими формами и методами осуществляется работа специалиста с родителями (или лицами, их заменяющими) и общественностью?

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Василькова Т.Е., Василькова Т.А. Социальная педагогика М.: Академия, 1999.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей:

Сб. науч. трудов/Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1999.

Магомедов Н.М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: Проблемы перспективы. Самара: Изд-во СамГУ, 1993.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Са мара: Изд-во "Бахрах", 1998.

Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ.;

Общ. ред.

А.С.Спиваковской. М.: Прогресс, 1987.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:

Учебное пособие. М.: Владос, 1995.

Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д.Горячев. Самара: СИУ, 1996.

Стоунс Э. Психопедагогика. Психолог, теория и практика обучения / Пер. с англ.;

Под ред. Н.Ф.Талызиной, М.: Педагогика, 1984.

Тезаурус социального педагога и социального работника / Сост.

М.Д.Горячев. Самара: СИУ, 1996.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А.,Каплунович И.О. Изучение личности уча щихся и учебных коллективов. М.: Прсвещение, 1988.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.:

Владос, 1998.

Указания разработали д-р пед. наук, проф. М.Д. Горячев, канд. пед.

наук, ст. преп. кафедры педагогики Т.В. Коновалова.

СОДЕРЖАНИЕ Правоведение Политология Этнопедагогика Социальная политика Управление системой социальной защиты детства Методика и технология работы социального педагога Социальная психология История психологии Основы психологии семьи и семейного консультирования Психолого-педагогическая диагностика Основы психоконсультирования и психокоррекции Педагогическая техника в воспитании детей с проблемами в развитии Социально-педагогическая реабилитация Социальная опека над ребенком Социальная и психолого-педагогическая помощь населению Методические указания по педагогической практике СБОРНИК РАБОЧИХ ПРОГРАММ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3-ГО КУРСА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

(УСКОРЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ) САМАРА

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.