авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина»

Общественная палата Челябинской области

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(материалы V

Всероссийской научно-методической конференции)

Издается с 2010 года

Челябинск

2014

УДК 378

ББК 74.5

И66

Инновации в системе высшего образования [Текст] : материалы V Всерос. науч.-

метод. конф. / НОУ ВПО «Челяб. ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина» ;

[отв.

ред. : С. Б. Синецкий ;

редкол. : Е. А. Захарова, Г. И. Ладошина, А. В. Белобородова]. — Челябинск, 2014. — 180 с.

ISBN 978-5-903270-26-2 Материалы V Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в системе высшего образования», проведенной 7 февраля 2014 года в НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», отражают опыт внедрения инновационных моделей и методов обучения в вузах многих регионов России.

Содержание материалов посвящено исследованию различных аспектов инновационного процесса и предназначено для использования педагогами вузов, специалистами управленческих структур в сфере образования, докторантами, аспирантами и магистрантами, работающими над проблемами повышения качества и эффективности высшего образования.

Ответственный редактор:

д-р культурологии, канд. пед. наук, доцент, НОУ ВПО «Челябинский Синецкий С. Б., институт экономики и права им. М. В. Ладошина»

Редакционная коллегия:

д-р экон. наук, доцент, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и Захарова Е. А., права им. М. В. Ладошина»

канд. пед. наук, доцент, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики Ладошина Г. И., и права им. М. В. Ладошина»

канд. филол. наук, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и пра Белобородова А. В., ва им. М. В. Ладошина»

ISBN 978-5-903270-26- © НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Бочкарева О. В.

Диалог как иновационная стратегия высшего педагогического образования................................ Галанова Т. А.

Деловая игра: опыт использования в процессе обучения студентов по профилю «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»................................................................................................ Зайцева Г. В.

Мастер-класс для будущих бухгалтеров........................................................................................... Ковель М. И.

Реализация инновационной технологии оценивания слушателей в процессе повышения квалификации посредством способа диалектического обучения................................................... Кузнецова И. В.

Формирование образовательного пространства вуза: практика и проблемные вопросы............ Львов Л. В.

Проблемы готовности магистрантов к научно-исследовательской деятельности........................ Микрюкова С. Л.

Роль юридических клиник в современном образовательном процессе......................................... Молдашов Н. О., Тажибаев Р. Х.

Опыт внедрения кредитной системы обучения в Республике Казахстан...................................... Некрасов В. П.

О метакогнитивных инвариантах при формировании учебных курсов........................................ Паклина Ю. П.

Проблемы и перспективы развития системы тьюторства в высшей школе.................................. Полякова О. А.

Юридическая клиника в вузе как инновационный метод подготовки студентов-юристов......... Савина Н. А.

О современном подходе к развитию грамматической компетенции............................................. Синецкий С. Б.

К вопросу о мотивации и стимулировании студента...................................................................... ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ Азевич А. И.

Учебные информационные модели как средство формирования ИКТ-компетентности педагога.......................................................................................................... Белобородова А. В.

Использование видеоресурсов сайта Youtube на занятиях по обучению устному переводу...... Ларин С. Н., Лазарева Л. Ю., Герасимова Л. И.

Анализ методов экспертной оценки качественных характеристик электронных образовательных ресурсов.......................................................................................... Можей Н. П.

Применение информационных технологий для изучения трехмерных многообразий и структур на них................................................................................................................................ Стебеняева Т. В., Лазарева Л. Ю.

Информатизация сферы образования на основе внедрения инновационных образовательных технологий................................................................................. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Васехо О. Е.

Принципы отбора содержания образования при подготовке бакалавров юриспруденции к педагогической деятельности.......................................................................................................... Дорошенко С. А.

Самостоятельная работа: необходимый аспект компетентностного подхода в образовании..... Землякова К. В.

Формирование поликультурной компетенции при обучении английскому языку в вузе............ Мальцева Е. Г.

О научном терминологическом языке медицины в рамках элективного курса «Язык и культура речи»...................................................................................................................... Перевозова О. В., Возилова Е. В.

Интеграция рынка труда и вузов экономического профиля: анализ, проблемы и тенденции..... Путинцева Л. В.

Некоторые особенности обучения переводу фразеологических единиц на примере произведений английских классиков................................................................................................. Сафонов В. И.

Специальные компетенции в структуре подготовки педагогических кадров по совмещенным профилям «Математика» и «Информатика»...................................................... Суслова О. В.

Формирование профессиональных навыков на дисциплине «Основы банковского дела»....... Фомичева Н. С.

Формирование компетенций на экономических дисциплинах..................................................... ОЦЕНКА И КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ Амелина О. В.

О проблемах преподавания национальной истории в вузах Республики Казахстан на современном этапе........................................................................................................................ Бачинская Е. Н.

Качество высшего образования: сущность, оценка, управление.................................................. Белопухов Л. К., Мелкумян А. А.

Компьютерный статистический анализ результатов контроля знаний в университете и ЕГЭ.......................................................................................... Каныгина А. С., Ежова И. В.

Электронное портфолио как инновационное средство контроля в рамках компетентностного подхода при обучении по программам высшего профессионального образования................... Синявская И. А.

Анализ целевых показателей деятельности вуза и возможности их достижения....................... Соколова О. Ф.

Показатели качества результата традиционного экзамена в вузе................................................. Тарханова Н. П., Писклаков П. В.

Качество образования в вузе: основные проблемы на современном этапе изменения системы образования...................................................................................................... Хисамутдинова И. Л.

Условия эффективного функционирования вуза на современном этапе развития рынка образовательных услуг...................................................................................................................... Худякова Н. Э.

Письменные коммуникации как показатель качества образовательного пространства вуза.... ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗАХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Алпысбаева Р. К.

Инновационные подходы к развитию креативности в процессе физического воспитания студенческой молодежи................................................................................................................... Бурыкина В. Г.

Поликультурное образовательное пространство как поле взаимодействия российских и иностранных студентов................................................................................................................. Ломакович В. А.

Роль религиозного фактора в воспитании молодежи.................................................................... Лыкова Т. Р.

Методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию.................................. Миляева Е. Г.

Ценностные ориентации правосознания и их проявления у студентов НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина».......................... Папченко Е. В.

Воспитательный потенциал философии в современном вузе....................................................... Твердохлебова Е. А.

К проблеме гармонического развития личности в условиях переходного общества................. Трофимчук А. Г.

Кураторская работа в системе воспитания студентов вуза на основе общечеловеческих ценностей.......................................................................................................... ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ E-LEARNING Баймагамбетова Р. С.

Внедрение электронного и дистанционного обучения в Республике Казахстан........................ Ким Ж. В., Ким Л. С.

Практическая реализация электронных курсов............................................................................. Котлярова О. В., Писклаков П. В.

Использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе для студентов, участвующих в организации обслуживания XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр-2014.......................................................................................... Морозова А. А.

Социальные сети как феномен образовательной деятельности вуза: типология проектов....... МЕТОДИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ О. В. Бочкарева, д-р пед. наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический универси тет им. К. Д. Ушинского», г. Ярославль ДИАЛОГ КАК ИННОВАЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Инновационное ядро новой методологии образовательного и воспитательного процес сов высшего образования — нацеленность на диалогическое общение и взаимодействие лично сти с социумом, окружающими людьми, собственным «я» в мобильном освоении социальных перемен. Развивающиеся в настоящее время новые информационные технологии, создающие открытость каналов общения (Интернет, телемосты, телеконференции и т. д.) влияют на харак тер мышления, мировоззрение, духовный склад личности, вследствие этого диалог в образова нии приобретает новое качественное измерение и наполнение. Учеными разрабатываются мо дели развития медиакомпетентности студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразо вательного цикла [3, с. 145].

Инновационные тенденции современного образования происходят вследствие измене ния социальной ситуации, характеризующейся возникновением «открытости», высокой комму никативностью, преодолением замкнутости. В этих условиях диалогический стиль мышления представляется наиболее адекватным, так как позволяет осмыслить любую дефиницию с точки зрения культурного «многоголосия», предполагающего многоуровневую коммуникацию. Со временное научно-образовательное пространство характеризуется несколькими объективными измерениями и, соответственно, создает некий многомерный гносеологический диалог.

Инновационная политика в области образования, отражающая уникальную парадигму мышления и деятельности, предполагает объединение творческого потенциала научного и культурного сообщества. Инновационная политика в области образования требует рассмотре ния механизма сбалансированности формы и содержания, средств и целей, стандартного и уни кального, внешнего и внутреннего, рационального и эмоционального в процессе обновления и реализации ФГОС. В диалоге сохраняется главная идея культурной образовательной полити ки — отказ от губительной для образования тотальности моноидеи. В диалоге развитие образо вательной политики вуза может оптимально осуществляться в условиях полифонии, обеспечи вающей взаимное обогащение субъектов руководства, преподавания и обучения.

Инновационная диалектика формирует способность субъекта искать меру на границе необходимости и свободы, обеспечивающих возможность эффективных ответов на вопросы развития системы высшего педагогического образования. Мера соотношения «монолог» — «диалог» в обучении, преподавании изменяется в связи с усложнением взаимодействия субъек та и общества, его нелинейной динамики. В результате монологических решений затруднено использование инновационных возможностей в области образования, а значит, и возможностей саморазвития человека, что подрывает жизненные основы общества. Смещение меры управле ния к полюсу диалогизации в соответствии с усложнением социальных проблем — это путь формирования целенаправленной инновационной политики в области образования, науки и культуры. Поиск эффективных совместных решений при усложнении социально педагогических проблем включает в себя развитие организационных форм внешнего диалога, взаимопереходов внешнего и внутреннего диалогов в субъективной установке. Логика диало га — это методологическое основание для анализа реальности в процессе ее бесконечной кон кретизации, где главным условием развития личности, как и всего образовательного процесса, является организация системы полноценных связей с другими системами.

Диалогические смыслы и значения, которыми субъект наделяет культурно образовательное пространство, связаны со всеми компонентами структуры человеческого со знания, что позволяет рассматривать их не в противопоставлении реальности, а с позиции единства. Сознание отдельной личности имеет диалогическую природу и, соответственно, со циальную детерминацию. Чем ярче проявляется взаимообусловленность с миром, тем выше мера развитости сознания, мера диалогичности, активности и творческого начала. Человек, со О. В. Бочкарева Диалог как инновационная стратегия … четающий в себе конечность и бесконечность, когда он выходит за рамки замкнутой субъек тивности, проявляет себя в творческой деятельности, открывая себя в диалоге с миром, в диа логе с культурой.

Продуктивный конструктивный диалог при обсуждении проблемы инновационных устремлений в образовании может осуществляться через открытую коммуникацию в процессе обсуждения актуальных проблем и способов их решения. Участникам дискуссии необходимы следующие качества: высокий уровень критической рефлексии, понимание стратегии образова тельной политики, способность к социальному прогнозированию. Главной ее целью является создание новых подходов к взаимодействию социальной реальности и образования, а также выявление новых норм, ценностей и содержащихся в них культурных смыслов, которые могли бы послужить ориентирами в развитии общества и человека.

Продуктивный диалог требует от участников дискуссии нацеленности на достижение общего понимания какого-либо вопроса или общего взгляда. Однако это не означает, что участники диалога должны отказаться от своей точки зрения на какую-либо проблему, но обя зывает учитывать другие мнения, искать способы конструктивного взаимодействия различных позиций, совершенствования коммуникативных отношений. Диалог развивает продуктивную, творческую способность человека в его стремлении к совершенствованию отношений между людьми, к созданию разнообразных программ социальных, образовательных и культурных преобразований. Диалогическая позиция высвечивается в суждениях субъектов по тому или иному вопросу обсуждения, обнажается субъективное пространство внутреннего мира, внут реннее «Я» личности. Происходит понимание себя как личности, формирование «Я- концеп ции», формируется уровень притязаний (до какого уровня я могу подняться в овладении про фессией?), осознается значение педагогического труда для себя и окружающих, формируется профессиональная позиция, осуществляется выход на креативный уровень развития личности в педагогической деятельности. «В ходе самореализации выявляется стремление человека к пол ному выявлению своих потенциальных возможностей, формируется потребность в самоактуа лизации своего духовного «Я» [2, с. 230]. Из позитивных качеств, влияющих на формирование диалогической позиции, можно назвать возрастание продуктивности интеллекта, творческие открытия в педагогической деятельности, педагогической практике, расширение круга общения в научном сообществе, в педагогическом сообществе и другие.

Диалогическая направленность высшего педагогического образования заключается в формировании мотивационной сферы студентов через актуализацию потребности в общении с высшими достижениями науки и искусства, педагогическими и общечеловеческими культур ными ценностями. «Для каждого человека характерно совершенствование разных стадий пре вращения основных ценностей жизни и культуры в его собственные ценности, что всегда непо средственно отражается на особенностях его мотивационно-потребностной сферы, определяю щей ту высоту, на которую он в состоянии подняться как личность» [1, с. 89]. Сложность вы страиваемой педагогом траектории педагогического диалога заключается в том, что по мере профессионально-педагогического становления развития студентов, развития системы отноше ний необходимо уменьшать долю непосредственного влияния на личность, постепенно увели чивая дистанцию в сторону ответственности за учебные занятия, принимаемые решения и дей ствия. Общепедагогические и специальные умения, выступающие в качестве условия формиро вания профессионально-педагогической компетентности учителя, являются показателями раз вития профессионально-педагогических способностей, педагогического мастерства, педагоги ческого творчества. Заполнение пространства своих реальных и ментальных отношений диало гичностью, проявление в них самости, уникальности «Я», способностей, умений, опыта харак терно для творческой реализации учителя.

Таким образом, на процесс организации диалога в вузе оказывают влияние следующие сущностные педагогические условия:

— создание ценностно-смысловых ориентиров постижения педагогической действи тельности;

— опора на реализацию творческих намерений субъекта в инновационной педагогиче ской деятельности;

— выявление профессионально-ориентированных и педагогических взаимосвязей в личностном пространстве бытия культуры и образования.

Развитие пространства диалога в педагогическом образовании, связанного с инноваци онной деятельностью, зависит от следующих факторов:

Методические и методологические особенности инновационного процесса обучения — от количественных характеристик: «протяженности» или объема этого диалогиче ского пространства, которое определяется содержанием принятых и переосмысленных лично стью содержаний из социокультурного окружения;

— от качественных характеристик: содержания «внутреннего — я», тезауруса личности (знаний, ценностей, смыслов, идеальных представлений и т. д.);

— от динамики процесса: характера изменений, происходящих в соотнесении времен ных категорий «прошлое» — «настоящее» — «будущее»;

— от мотивационных составляющих: характера накопления и востребованности субъ ектом содержания своего внутреннего «я» (зависимость богатства внутреннего мира личности от характера расширения сферы жизнедеятельности, профессиональной деятельности и обще ния);

— от личностных характеристик: темперамента, типа нервной деятельности, ведущего анализатора, характера протекания психических процессов (особенностей мышления, внима ния, памяти, воображения и т. д.).

Диалог как инновационная стратегия высшего педагогического образования осуществ ляется в процессе реализации образовательной политики будущего в рамках социальности. Ре шение, основанное на объединении усилий разных субъектов как равновеликих и равноценных величин при помощи взаимодействия — многомерное мышление современной социоситуации.

Список литературы:

1. Бодалев, А. А. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. — СПб. : Речь, 2010. — 224 с.

2. Бочкарева, О. В. Диалог как ценностно-смысловое творчество в музыкальной культу ре / О. В. Бочкарева // Ярославский педагогический вестник. — 2013. — № 2. — Т. I. — С. 229– 232.

3. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. — М. : Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. — 616 с.

Т. А. Галанова, преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск ДЕЛОВАЯ ИГРА: ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ПРОФИЛЮ «БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ, АНАЛИЗ И АУДИТ»

Современный экономический словарь определяет деловую игру как имитацию, модели рование, упрощенное воспроизведение реальной экономической ситуации в игровой форме. В деловой игре каждый участник играет роль, выполняет действия, аналогичные поведению лю дей в жизни, но с учетом принятых правил игры. Деловые игры применяются в качестве метода и средства практического обучения экономике, бизнесу, являются средством познания норм экономического поведения, освоения процессов принятия экономических решений [4].

В высшей школе деловая игра часто используется как способ задать в обучении пред метный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смо делировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста.

Для будущих бухгалтеров важно иметь возможность применить теоретические знания в практической деятельности. Часто в процессе обучения по профилю «Бухгалтерский учет, ана лиз и аудит» наблюдается перекос в сторону теоретической составляющей профильных дисци плин. Это связано со сложностью организации практических занятий, максимально прибли женных к реальной деятельности бухгалтера. Студентам приходится работать с документами абстрактных предприятий и решать ситуационные задачи, оторванные от реальной экономиче ской жизни организации. Деловая игра позволяет перевести теоретические знания в деятель ностный контекст. Знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не аб страктно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа про фессиональной ситуации [1].

Одним из вариантов деловых игр, используемых при обучении будущих бухгалтеров, может стать имитационная ролевая игра «Инвентаризация». Такая игра была проведена в груп пе бакалавров по направлению «Бухгалтерский учет, анализ, аудит» в 5 семестре в начале изу чения курса «Бухгалтерский финансовый учет» в качестве практического занятия к теме «Ме тоды бухгалтерского учета». За неделю до проведения студентам было предложено ознако миться с нормативными документами, знание которых необходимо для участия в игре. Были подготовлены бланки первичных документов, которые заполнялись в процессе игры. Каждый студент получил роль и инструкцию к действию. Роли были распределены следующим обра зом: руководитель, главный бухгалтер, председатель и члены инвентаризационной комиссии, материально ответственные лица. В ходе игры была проведена инвентаризация основных средств в учебной аудитории. Каждый участник выполнял действия соответственно получен ной роли, а также заполнял необходимые документы.

Игра показала, что существуют проблемы в понимании студентами необходимости изу чения нормативных актов. Преподавателю чаще, чем планировалось, приходилось вмешиваться в ход игры, давая дополнительные инструкции. Также в процессе игры выяснилось, что опти мальным временем для проведения занятия в форме игры «Инвентаризация» является середина семестра и тема «Учет основных средств», т. к. в процессе игры требуются специальные зна ния, и только изучения соответствующих теме нормативных документов недостаточно, необ ходимо предварительное решение ситуационных задач.

Положительными моментами проведения игры стало повышение мотивации при подго товке студентов к последующим практическим занятиям, понимание учащимися важности са мостоятельного изучения нормативных актов, которые необходимы в их будущей профессио нальной деятельности. Также студенты смогли на практике познакомиться с первичными до кументами, функциями тех должностных лиц, в роли которых побывали. В целом проведение деловой игры позволило поднять интерес к осваиваемой профессии и показать важность само стоятельной работы при подготовке к занятиям. И через несколько месяцев после проведения игры при упоминании процесса инвентаризации любого объекта учета наблюдается оживление среди студентов, а знания, полученные и закрепленные в процессе игры, легко воспроизводятся и используются в нужном контексте.

Методические и методологические особенности инновационного процесса обучения Кроме того, деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, при нятия решений и т. п.). В игре воссоздаются основные закономерности движения профессио нальной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождае мых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций [1].

Таким образом, использование имитационных игровых методов активного обучения яв ляется целесообразным в подготовке специалистов по профилю «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

Список литературы:

1. Головастова, Т. И. Деловая игра как одна из форм профессиональной подготовки сту дентов / Т. И. Головастова // Менеджмент : теория и практика. — 2007. — № 1/2. — С. 26–27.

2. Каморджанова, Н. Деловые итоговые игры (по специальности «Бухгалтерский учет и аудит») / Н. Каморджанова // Высшее образование в России. — 2001. — № 2. — С. 119–125.

3. Ломакина, Т. Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведени ях / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. — М. : Наука, 2008. — 331 с.

4. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. — 2-е изд., испр. — М. : ИНФРА-М., 1999. — 479 с.

Г. В. Зайцева, ст. преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладоши на», г. Челябинск МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ БУДУЩИХ БУХГАЛТЕРОВ Современный, востребованный уровень подготовки выпускников вузов требует новых форм обучения, которые определяют новые подходы и методы для организации процесса не только обучения студентов профессии, но и общения со студентами на профессиональные те мы. Одна из широко рассматриваемых форм обучения — мастер-класс прикладных дисциплин, наделенных признаками будущей профессии.

Значение слова «мастер» по словарю Даля: «Мастер — ремесленник, человек, занима ющийся каким-либо ремеслом, мастерством или рукодельем;

особенно сведущий или искусный в деле своем;

признанный таким от цеха, получивший право так называться;

старший, признан ный коллегами во всяком ремесле» [1]. Понятие «мастер» отражают и слова-синонимы: «ис кусник», «виртуоз», «художник», «артист», «мастак», «специалист», «спец» [2]. Мастер — это профессионал высочайшего класса, профессионал, который наделен как знаниями, так практи ческим владением методиками исполнения определенной работы в поле некоей специальности, чем не могут овладеть многие специалисты, выполняющие работу даже его уровня. Специали сты же, деятельность которых находится на более низком уровне специализации, могут лишь стремиться к такому знанию, владению и обладанию умением — способностью выполнять.

Этимология словосочетания: первая его часть, «мастер», означает «профессионал, обла дающий знаниями, практическими навыками, владением методиками, которыми не обладает основная масса специалистов»;

вторая часть, «класс», отсылает нас к школе, или уроку мастера, и это показатель высокого уровня профессионализма, высокого профессионального качествен ного уровня. Говоря современным языком, мастер-класс — это урок высококлассного мастера, позволяющий ученикам на уроке получить частичку умений мастера и на их основе формиро вать в дальнейшем собственные профессиональные компетенции. Мастер-класс — это эффек тивная форма передачи знаний и умений, обмена профессиональным опытом, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содер жания в условиях активной роли всех участников занятия, заинтересованных в формировании профессиональных компетенций.

Мастер, который ведет мастер-класс, не может не являться личностью, достигшей вы сочайшего профессионализма в своей сфере деятельности;

он создал некую непростую систему профессиональной деятельности, а поэтому обладает секретами мастерства, которые готов пе редать, в том числе только формирующимся профессионалам. Мастер передает свои собствен ные наработки, свои ноу-хау будущим коллегам. Участники мастер-класса могут иметь различ ную квалификацию, различный набор уже сформированных компетенций. Это могут быть начинающие специалисты или коллеги, которые могут быть классом ниже — в таком случае они хотят просто научиться новому или повысить свой профессиональный уровень. Имеющие такой же уровень образования и умений в профессии коллеги желают обмена опытом. В случае со студентами дневной формы обучения — это, безусловно, движимые к профессии потенци альные профессионалы, и подход к их обучению на мастер-классе должен сформироваться именно из такого условия.

Мастер-класс — это главное средство передачи идеи собственной (авторской) профес сиональной системы, это способ распространения профессионального опыта, обобщенного временем. Процесс профессионального подъема к мастерству — это взаимосвязь между учени ками и мастером. Ученик проходит сложный путь постижения профессии и приобретения про фессионального мастерства. На первом этапе занятие ведет специалист для неспециалистов — это уроки начального уровня постижения знаний. Далее взаимоотношения переходят на новый уровень общения, и уже могут применяться обмен опытом, диспуты и дискуссии как способ повышения уровня профессионализма в виде организации курсов по повышению квалифика ции, тренингов. Таким образом создаются мастерские профессионального роста, где в ходе тренингов и мастер-классов начинающие специалисты набирают собственный опыт, приходит время детального постижения профессии с помощью непрерывного обучения, повышения ква лификации. Систему непрерывного обучения необходимо заложить на первом этапе, сформи ровать подходы к непрерывному обучению профессионала.

Методические и методологические особенности инновационного процесса обучения Мастер-класс представляет собой кратковременную программу повышения квалифика ции профессионалов и специалистов, тех, кто имеет определенный опыт работы, собственную точку зрения, но хотел бы узнать больше. Мастер-классы проводят обычно признанные супер профессионалы, новаторы, мастера, разрабатывающие свои методики в той или иной области, опыт которых социально значим и востребован. Проводя мастер-класс, мастер обучает начина ющих, делает предложения коллегам-профессионалам для организации профессиональной дея тельности с использованием собственных накопленных знаний и компетенций, в любом случае он делится приемами мастерства, что отражается в проведении мероприятия. Мастер-класс по уровню мастерства наиболее сравним с тренингом, но мастер-класс имеет и серьезные отличия от тренинга. Мастер-класс глубоко субъективен и на объективность не претендует, потому что в основу его заложены авторские методики. При проведении мастер-класса мастер предлагает пробовать то, что у него уже получилось и получилось хорошо. Участник мастер-класса может принять решение — верить или не верить, пробовать адаптировать по отношению к себе. Глав ное — принять принцип превосходства познания над знанием и почувствовать энергию, кото рую вкладывает мастер в предоставляемую информацию [3].

Анализ основных понятий мастер-класса дает возможности выделить его основные при знаки:

— выявление проблемы, постановка и разработка проблемной ситуационной задачи, формирование способов демонстрации ее решения;

— определение степени подготовки учеников к решению проблемы;

— разработка материалов, необходимых для раскрытия теоретических подходов к ре шению проблемы;

— изменение устоявшихся стереотипов в подходах к технологии, методике преподава емого предмета в процессе решения задачи;

— формирование метода организации деятельности обучения мастерству в малых груп пах, позволяющий провести обмен мнениями;

— создание условий для включения участников в активную деятельность;

— применение приемов подачи изучаемого материала на основе раскрываемого творче ского потенциала мастера;

— предоставление возможности каждому участнику осознать предлагаемый методиче ский материал;

— применение в обучении процесса познания как наиболее значимого и ценного со ставляющего, нежели обладание самим знанием как таковым;

— предоставление возможности участникам мастер-класса раскрыть собственные твор ческие направления исследуемой деятельности;

— предложение, но не навязывание форм, методов, технологий работы;

— организация формы взаимодействия между мастером и участниками в сотрудниче стве, сотворчестве.

Для соблюдения основных выявленных признаков мастер-класса мастер должен абсо лютно владеть в равной степени как знаниями и умениями по теме проводимого мастер-класса, так и методикой представления материала. Именно так выстраивается сотрудничество с ауди торией и появляется возможность не только передавать знания, преподносить материал, обу чать «деланию», но и отмечать по ходу проведения мастер-класса интересные предложения участников. Анализируя полезные замечания и предложения участников, мастер сам получает какие-то новые предложения для деятельности — то есть одновременно и обучает, и обучается.

Мастер-класс — это не просто демонстрация знаний и умений, это передача опыта, ко торый оттачивается на протяжении многолетней деятельности путем проб и ошибок, концен трируется и выстраивается в собственную систему применения тех или иных профессиональ ных приемов. При проведении мастер-класса обязательно задействуется как теоретический опыт, так и опыт практический, который предоставляет возможность наблюдать раскрытие применения мастером некоторых демонстрируемых приемов, что в результате приводит к обобщению материала и получению в результате целостного произведения.

Нужно отметить, что каждый мастер, выходя на проведение мастер-класса, должен аб солютно быть готовым к его проведению, очевидно, что ему необходимо учитывать некоторые факторы, определяющие готовность мастера: не только знать, но уметь объяснить, показать.

Необходимо продумать систему подготовки слушателей, обобщения их знаний по предмету, Г. В. Зайцева Мастер-класс для будущих бухгалтеров рассматриваемому на мастер-классе и подготовить демонстрационные и прикладные материа лы для организации общения.

Мастер-класс обычно состоит из двух частей — теоретической части и практической.

Это значит, что первую часть занятия мастер должен посвятить теоретическому обучению, а во второй части класса организовать непосредственно демонстрацию деятельности по предмету.

Ярким примером дисциплины, для которой необходимо проведение мастер-класса в процессе обучения студентов профессии, является «Бухгалтерский финансовый учет» как пер вооснова будущей профессиональной деятельности. Деятельность каждого бухгалтера основа на на абсолютном владении теоретическими знаниями учета, правовых актов, регулирующих финансовый учет. Одновременно бухгалтер должен научиться непосредственно тому, как орга низовать и вести учет — это и есть его основные профессиональные компетенции: владение организацией деятельности на основе знания правовых документов и применения их норм.

Проведение мастер-класса в изучении финансового учета дает возможность не только повторе ния теоретического правового материала, но и выработки умения применять его в практиче ской профессиональной деятельности, связанной непосредственно с организацией и ведением бухгалтерского учета.

Несмотря на достаточно жесткую правовую регламентацию финансового учета, пред приятия имеют самостоятельность в его организации путем создания учетной политики на ос нове нормативных документов. Непосредственно учетная политика предприятия — это внут ренний документ, определяющий политику учета или непосредственно способы организации учета. Умение составить поэтапно политику учета — это задача бухгалтера, а значит, мастер должен предусмотреть порядок подготовки к частичной разработке учетной политики на ма стер-классе. В процессе предварительной теоретической работы проводится лекционно практическое занятие, представляющее организацию работы, в том числе самостоятельной с нормативными актами бухгалтерского учета. Для подготовки к мастер-классу студентам предо ставляется перечень нормативных актов по теме для проработки и изучения в процессе само стоятельной деятельности. Нормативные акты являются необходимым атрибутом при проведе нии мастер-класса. Это могут быть бумажные носители, но лучше применение электронных носителей, как при первичном изучении нормативных актов, так и при непосредственном при менении нормативных актов в процессе проведения мастер-класса. Здесь могут быть использо ваны современные справочно-правовые системы «Консультант Плюс», «Гарант», которые для проведения мастер-класса должны быть заранее подготовлены для поиска необходимых норма тивных материалов работы с ними. Кроме того, умение работать с информацией справочных систем сегодня — это также часть профессиональных компетенций будущего бухгалтера. При менение информации из справочных систем, указанных выше, позволит фрагментарно исполь зовать текст нормативных актов при выполнении практической работы в процессе проведения мастер-класса и сократить время его проведения, что немаловажно в условиях ограниченного учебного времени.

Знание методики бухгалтерского учета воспринимается профессионалами как нечто са мо собой разумеющееся. Возможно, именно по этой причине многие практикующие бухгалте ры не могут сформировать перечень элементов метода финансового учета. Еще большие слож ности у профессионалов вызывает объяснение способа применения элементов метода учета в практике бухгалтерской работы. Стоит построить мастер-класс именно на применении методи ки и напомнить участникам мастер-класса о том, что бухгалтерский учет регламентируется нормативными актами. Метод финансового учета, равно как и перечень элементов метода, сформирован в теории учета и закреплен на уровне закона. Поэтому постоянно привлекаемое внимание слушателей или студентов к методу, его элементам является необходимостью в про цессе обучения в целом и на мастер-классе должно быть заложено в качестве основы, на кото рой строится обучение финансовому учету.

Бухгалтерский учет ведется пообъектно, поэтому участники должны владеть информа ционной базой об определении объекта учета, который представлен в качестве исследуемого в процессе мастер-класса. Неоднократное повторение признаков, присущих исследуемому объ екту, закладывает знания и умения об определении объекта при принятии его к учету и ведения учета по данному объекту на протяжении времени.

Объект учета определяется на основании первичного, оправдательного документа, на основании которого вообще объект принимается к учету. Поэтому нужно определить формы первичных документов, которые используются для отражения в учете именно того объекта, о Методические и методологические особенности инновационного процесса обучения котором рассказывает мастер. Если формы документов закреплены какими-либо нормативны ми актами организаций и обязательны к применению (формы кассовых документов, утвер жденные Центробанком), то такие первичные и накопительные формы первичных документов должны быть приготовлены и в электронной версии и на бумажном носителе. Если же формы необязательны к применению и предприятие может разработать форму самостоятельно, то нужно подготовиться и показать, как происходит разработка и утверждение применяемого пер вичного документа на практике. Желательно в процессе обучения новичков разработанные до кументы объединить в приложении к учетной политике — в альбоме применяемых форм доку ментов. Если позволяет время, то на примере нужно показать, как задействовать первичный документ в графике документооборота, и отразить его движение в положении о документообо роте. Также можно определить формы накопительных документов, сформировать применяе мый регистр и показать его утверждение в учетной политике (по подобию первичного доку мента). Одновременно стоит напомнить студентам об оптимальных временных затратах, кото рые должны определиться в процессе учетной деятельности.

Рабочий план счетов организации является таким же обязательным приложением к учетной политике предприятия, как и приложение о применяемых образцах и движении доку ментов (первичных и накопительных). Поэтому, в зависимости от ситуационной решаемой за дачи, необходима разработка фрагментарного рабочего плана счетов бухгалтерского учета по исследуемому объекту. Можно разработать и методику применения двойной записи счетов и отразить ее в специальном приложении — это полезно для осознания применения двойной за писи.

В учетной политике обязательно такое определение, как перечень способов денежного определения и выражения объектов учета. Здесь законодатель предоставил некоторую возмож ность выбора из законодательно закрепленных правил. Поэтому вместе со слушателями необ ходимо провести анализ, выявить и обосновать наиболее удобный для применения способ де нежного выражения объекта, наблюдаемого в финансовом учете на разных этапах: при приня тии к учету, при изменении качеств объекта учета, при выбытии объекта.

Основной целью финансового учета является предоставление пользователям информа ции, исследование которой имеет смысл только в том случае, если она достоверна. Достовер ность информации достигается путем организованной системы контроля в управленческой дея тельности предприятия. Частью контрольной деятельности являются ревизии и инвентаризации в учете. Каждое предприятие самостоятельно определяет периоды, сроки, порядок проведения инвентаризаций. На основе исследования предлагаемой методики и законодательных правил слушатели могут разработать небольшой фрагмент приложения к учетной политике. Непосред ственно способы организации и проведения инвентаризации могут быть рассмотрены на от дельном тренинге или мастер-классе с соответствующей тематикой.

Далее необходимо еще и еще раз напомнить о цели финансового учета — формирова ние информации в виде отчетных форм;

здесь и начинается работа слушателей по заполнению отчетных форм бухгалтерского учета. На первых занятиях это могут быть бухгалтерский ба ланс и отчет о прибылях и убытках, в которых отражаются основные сформированные в законе объекты учета. Показатели, выявленные в процессе решения ситуационной задачи, отражаются по одной из статей в соответствующей форме отчетности, что дает окончательное представле ние о результатах деятельности бухгалтера и организации бухгалтерского учета.

Немаловажным фактором при проведении мастер-класса является демонстрационное оборудование — компьютер, интерактивная доска. За компьютером, с отражением на доске действий, которые диктует мастер, желательно организовать работу одного из обучаемых. Воз можно, при проведении первого занятия мастер должен показать все действия сам, а вот уже в последующем, при непрерывном повторении одних и тех же действий с целью приобретения профессиональных компетенций, нужно привлечь к работе обучаемых. Если же за компьюте ром, при выполнении последовательной работы, определенной тематикой, находится слуша тель, и мастер имеет возможность поправить его ошибки на доске, обратить внимание на ти пичные ошибки, допускаемые в целом по изучаемому на мастер-классе материалу, внести из менения, провести визуальный контроль остальных участников мастер-класса, то достигается наилучший результат. Он не привязан к написанию текста и способен держать в поле зрения всех обучаемых слушателей, участников мастер-класса.

Г. В. Зайцева Мастер-класс для будущих бухгалтеров По завершении выполнения планового задания и достижения результата решения рас сматриваемой ситуации мастер-класса мастером и участниками формируется материал для дальнейшего применения. Единые разработанные, пронумерованные и сгруппированные элек тронные документы, объединенные в одном файле на электронном носителе, становятся обоб щающим материалом, в том числе для организации самостоятельной работы студентов. Сфор мированные в процессе проведения мастер-класса материалы в дальнейшем послужат первоос новой для выполнения более сложных заданий в процессе обучения и предоставляют возмож ность использовать информацию, которая хранится в файлах, на начальном этапе практической деятельности. Выполнение самостоятельных заданий в процессе контрольной деятельности по дисциплине на базе проведенных мастер-классов даст возможность нового восприятия матери ала студентами, возможно, представление некоторыми собственных версий выполнения рабо ты. Формирование информационного источника для каждого участника при завершении всеми участниками свидетельствует о полном выполнении задачи и достижении цели мастер-класса.

Завершающее выступление мастера, в котором он выделяет основные моменты изучен ного, — это обязательный момент завершения мастер-класса. Мастер обобщает материал, ко торый был представлен, выделяет те знания, умения и компетенции, которые были сформиро ваны;

отмечает соответствие организованной деятельности получению необходимых знаний в том числе;

рассказывает участникам, как можно в дальнейшем применять сформированные на электронных носителях материалы. В завершение мастер-класса может быть организована краткая дискуссия, в которой каждый участник выскажет свое мнение по поводу предложений, внесенных мастером, определит свои сомнения, а может быть, и выскажется о возможности применения материалов, которые получены в процессе проведения мастер-класса.

Как наиболее действенный можно определить мастер-класс, который включает в себя:

— теоретическую или методологическую часть;

— демонстрацию процесса;

— приобретение каждым участником определенных знаний и опыта;

— формирование и сохранение методического материала для дальнейшей самостоя тельной работы. Информация, предоставляемая по окончании мастер-класса, может быть в ви де тезисов, кратких рекомендаций.

В случае организации мастер-классов для будущих бухгалтеров предполагается предо ставление нормативных актов в части теоретическо-методологической работы. Демонстрация исследуемого в процессе занятия в форме мастер-класса процесса осуществляется с помощью специальных средств, которыми оборудована аудитория. Применение каждым участником ма стер-класса компьютера, насыщенного информационными материалами, дает возможность од новременной деятельности ученика и мастера. В процессе применения IT-технологий форми руется модуль работы, который в дальнейшем применяется при решении ситуационных задач, а его использование в самостоятельном процессе обучения дает возможность наилучшего при обретения знаний. Именно таким образом мастер при проведении мастер-класса выполнит свою основную задачу: он организует формирование компетенций путем предоставления мате риала для обучения в форме устного познания при самостоятельной подготовке — изучения материала, демонстрации, показа как средств обучения в коротком временном промежутке обучающего процесса.

Список литературы:

1. Словарь Даля онлайн [Электронный ресурс]. — Режим прямого доступа :

http://slovardalja.net/word.php?wordid=15537. — Загл. с экрана.

2. Толковый словарь, 2009–2013 [Электронный ресурс]. — Режим прямого доступа :

http://tolkslovar.ru/m2383.html. — Загл. с экрана.

3. Хакамада, И. М. Дао жизни : Мастер-класс от убежденного индивидуалиста [Элек тронный ресурс]. — Режим прямого доступа : http://flibusta.net/b/291243. — Загл. с экрана.

М. И. Ковель, канд. пед. наук, доцент центра «Теория и технология Способа диалектического обучения»

КГАОУ ДПО(ПК)С Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессио нальной переподготовки работников образования, г. Красноярск РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ СПОСОБА ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Способ диалектического обучения был разработан красноярскими учеными А. И. Гончаруком, В. Л. Зориной, М. И. Ботовым, имеет патент Международного центра педа гогического изобретательства (патентное свидетельство № 126 от 29.03.1996 г.) [3, с. 160]. Спо соб стал теоретической и методологической основой, на которой была создана научная школа, и как результат — защита диссертаций: В. Л. Зорина описала оптимизацию образовательного процесса в средней школе, В. С. Нургалеев — оптимизацию педагогического процесса на мате риале учебной деятельности младших школьников и внеурочной деятельности старшеклассни ков, А. А. Поляруш — формирование экологического мышления, Т. Н. Ищенко — организацию групповой работы на учебных занятиях, И. Д. Еремеевская — выявление и реализацию меж предметных связей, Г. В. Глинкина — формирование у учащихся системных знаний, М. С. Мартынец — повышение квалификации учителя иностранного языка, М. И. Ковель — подготовку учителя к формированию у учащихся объективной самооценки учебных достиже ний и др. [1, с. 121].


Поскольку в статье пойдет речь о способе, методологии оценивания знаний, раскроем понятие «методология». В. И. Загвязинский и Р. Атаханов определяют методологию как «наиболее общую систему принципов организации научного исследования, способов достиже ния и построения научного знания» [2, с. 199]. Методология в этом широком смысле представ ляет необходимый компонент всякой деятельности, так как последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации. Методологическое знание представляет собой един ство двух форм — нормативной методологии (предписания и нормы, в которых фиксируются содержание и последовательность определенных видов деятельности) и дескриптивной мето дологии (описаний фактически выполненной деятельности). В обоих случаях основной функ цией этого знания является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования какого-то объекта. В современной литературе под «методологи ей» обычно понимают методологию научного познания, т. е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности [7, с. 11]. Сегодня учитель сам вправе выбирать методы, инновационные технологии и внедрять их в образовательной практике. В своей статье мы остановимся на теории и технологии Способа диалектического обучения, а именно на реализации инновационной технологии оценивания работы слушателей на курсах повышения квалификации работников образования.

Рассматривая проблему критериального оценивания как инновационную технологию посредством Способа диалектического обучения, необходимо отметить, что результаты анке тирования показали: 48 % учителей осведомлены о требованиях ФГОС использовать в учебном процессе систему оценивания на основе критериального подхода, но только 16 % смогли ука зать его методологические принципы, при этом 54 % определили понятие «критерий» как меру, объективный признак, а 46 % затруднялись ответить, что они понимают под критерием. Часть слушателей курсов (29 %) отметили, что умеют определять интенсивность учебного труда в баллах, но только 6 % смогли перечислить существенные параметры учебного труда, от кото рых зависит его трудоемкость (затраты энергии (умственной, физической) и времени).

Несмотря на требование ФГОС развивать у учащихся умения контроля и самооценки учебных достижений, большинство учителей по-прежнему выражают непонимание данного требования, не хотят допускать учащихся в область оценивания их знаний и умений из-за воз можного несоответствия (рассогласованности) оценки, выставляемой учителем, и их самооцен ки. Это объясняется недостаточным уровнем компетентности учителя в вопросах формирова ния у учащихся объективной самооценки учебных достижений, а также в выборе средств реа лизации критериального подхода к процессу оценивания.

При посещении уроков базовых школ г. Красноярска, г. Дивногорска было выявлено, что в сознании учителя сохраняется уверенность в объективности его оценок учебных дости М. И. Ковель Реализация инновационной технологии оценивания … жений учащихся и их неспособности реально оценивать свой учебный труд (знания, умения). В связи с этим на курсах повышения квалификации учителей по программе «Теория и технология Способа диалектического обучения» (144 часа) отводится время для ознакомления слушателей с критериальной системой оценивания учебных достижений учащихся.

Приведем пример занятия по теме «Учебный процесс и процесс производства — един ство противоположностей». Цель занятия: осмысление сущности производства и учебного про цесса, выявление общего и особенного. Преподаватель знакомит педагогов с заявкой на оценку:

чтобы получить «5», необходимо набрать 19 баллов и выше;

«4» — 14–18 баллов;

«3» — 9– 13 баллов, — а также с критериями оценки, которые являются постоянными (универсальными) и используются на всех последующих занятиях [5, с. 83]:

вопрос-понятие — 1 балл вопрос-суждение — 2 балла суждение (ответ на вопрос) — 1–2 балла версия — 1–3 балла возражение — 1–3 балла умозаключение — 1–3 балла сравнение — 3 балла дополнение — 1–2 балла выступление от группы (доклад) — 3–5 баллов анализ выступления (ответа) — 1–5 баллов.

Занятие состоит из нескольких этапов.

На первом этапе (этап индивидуального труда) слушатели получают задания:

1. Прочитав тексты №№ 1–4 [4, с. 54], раскрыть содержание понятий: производство — обмен — распределение — потребление;

процесс производства — учебный процесс;

кон троль — учет — регулирование;

цена — стоимость — себестоимость (35 минут).

2. Используя карточку № 3 (карточка сравнения), сравнить структуру учебного процес са и процесса производства, выявив общее, особенное, единичное (50 минут).

3. Сформулировать 4–7 вопросов-суждений, отразив всеобщие существенные признаки окружающего мира: структуру, движение, развитие, взаимосвязь (20 минут).

4. Ответить на вопросы-суждения в форме умозаключений (20 минут).

На втором этапе (этап простой кооперации) работа организуется в четырех группах, ко торые могут образовываться как в соответствии с преподаваемыми учителями дисциплинами, так и посредством использования цветных жетонов, карточек с номерами и др. Обсуждаются результаты индивидуального труда и готовятся выступления от групп:

— первая группа — раскрыть содержание понятий: производство — обмен — распре деление — потребление;

процесс производства — учебный процесс;

— вторая группа — раскрыть содержание понятий: контроль — учет — регулирование;

цена — стоимость — себестоимость;

— третья группа — сравнить структуру учебного процесса и процесса производства, выявив общее, особенное, единичное;

— четвертая группа — сформулировать вопросы-суждения и ответить на них в форме умозаключений.

На этапе сложной кооперации (третий этап) каждая группа защищает результаты своей работы, остальные внимательно слушают, при необходимости дополняют, возражают, отвеча ют на вопросы, сами задают группе по 2–3 вопроса-суждения и анализируют выступление. Ар битр (на интерактивной доске) фиксирует не только активность групп, но и работу каждого члена группы, что дает возможность выявить и поощрить самую активную группу и самых от личившихся ее участников.

Слушатели (согласно критериям) оценивают результаты своего труда и с учетом поощ рительных баллов за активность производят самооценку в соответствии с заявкой на оценку;

окончательные итоги передают преподавателю, который фиксирует оценки.

Данная форма организации учебного занятия позволяет педагогам, с одной стороны, в ходе курсовой подготовки приобретать не формальные, а реальные знания (так как они являют ся выводными), овладевать теоретическими знаниями и умением применять на практике, а с другой стороны, самостоятельно «прожив» все формы и функции труда на лабораторных заня тиях в ККИПКиППРО, в дальнейшем организовывать подобную работу с учащимися на своих уроках [6, с. 136].

Методические и методологические особенности инновационного процесса обучения Таким образом, специально организованная подготовка слушателей к занятиям и их ак тивное участие на практических занятиях способствует повышению уровня их профессиональ ных компетентностей.

Список литературы:

1. Глинкина, Г. В. Способ диалектического обучения как перспективное направление в образовании в условиях внедрения ФГОС / Г. В. Глинкина // Перспективы и пути развития об разования в России и мире : материалы Междунар. науч.-практ. конференции (г. Махачкала, 19 декабря 2013 г.) / отв. ред. Ш. К. Шахов, Б. М. Магомедов ;

РПА Минюста России, Северо Кавказский (г. Махачкала) филиал. — В 2 ч. — М. : РПА Минюста России, 2013. — Ч. 2. — 510 с. — С. 120–125.

2. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследова ния : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. :

Издательский центр «Академия», 2003. — 208 с.

3. Зорина, В. Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством Способа диалектического обучения : монография / В. Л. Зорина, В. С. Нургалеев. — 3-е изд., испр. и доп. — Красноярск : СибГТУ, 2005. — 168 с.

4. Ковель, М. И. Диалектика учебного процесса. Модуль «Оценка и самооценка в учеб ном процессе» : учебное пособие к профессиональной образовательной программе «Диалекти ка учебного процесса» для слушателей системы основного и дополнительного профессиональ ного педагогического образования / М. И. Ковель, В. Л. Зорина, Г. В. Глинкина. — Красно ярск : СибГТУ, 2009. — 180 с.

5. Ковель, М. И. Повышение квалификации учителя в области формирования у учащих ся объективной самооценки учебных достижений на основе Способа диалектического обуче ния : дисс. … канд. пед. наук. — Чита : ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского, 2012. — 244 с.

6. Митрухина, М. А. Диалектика форм и функций труда при проведении лабораторно практических занятий на курсах повышения квалификации / М. А. Митрухина, М. И. Ковель // Удивительный мир диалектики. Способ диалектического обучения : проблемы, поиски, наход ки : материалы Межрегионального фестиваля /под науч. ред. В. Л. Зориной. — Красноярск :

ККИПКиППРО, 2006. — 188 с. — С. 134–136.

7. Спиркин, А. Г. Методология / А. Г. Спиркин, Э. Г. Юдин [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.slovari.yandex.ru› книги/БСЭ/Методология/ (дата обращения 10.01.2013).

И. В. Кузнецова, проректор по развитию образования, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА:


ПРАКТИКА И ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ Образовательное пространство современного вуза на протяжении ряда лет исследова лось российскими учеными. Все исследования затрагивают различные аспекты образователь ного пространства высшего учебного заведения. Основные взгляды ученых на характеристику образовательного пространства представляют некоторые из ее компонентов:

— совместная образовательная деятельность совокупных субъектов образования;

— социокультурная среда вуза, мотивирующая сотрудников и студентов на постоянное развитие;

— ориентация на личностно-ориентированный тип образования;

— наличие условий, влияющих на формирование личности, готовой к эффективному взаимодействию;

— открытость пространства современного российского вуза с целью его интеграции в мировое образовательное пространство;

— и ряд других.

Понятие «образовательное пространство» играет важную роль в вопросах развития ка чества образования. Понятие качества образования сформировалось и получило международ ное признание на состоявшейся в Париже в 1998 г. Всемирной конференции по высшему обра зованию, которая констатировала, что повышение качественного уровня становится одной из главных задач вузов на длительную перспективу [5, с. 166].

8 декабря 2011 г. постановлением Правительства Российской Федерации (№ 2227-р) утверждена Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года, в которой провозглашено инновационное развитие экономики и, как следствие, не только опережающее развитие образовательной системы, но и повышение качества образования. Возрастающая кон куренция высших учебных заведений на рынке образовательных услуг, присоединение России к европейскому образовательному пространству повлекло за собой принятие необходимых ре шений для развития, продвижения и внедрения систем гарантии качества образовательных услуг. В ст. 2 нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», кото рый вступил в силу с 1 сентября 2013 г., дано понятие качества образования. Это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая сте пень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федераль ным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень до стижения планируемых результатов образовательной программы.

С точки зрения А. А. Кирилловых, «на пути к свободному образовательному простран ству Россия испытывает массу препятствий не только внешнего, но и внутреннего характера.

Проблемы заключаются в поиске адекватной определенному историческому моменту модели реформ образования, учитывающих не только мировые процессы, но и интересы устойчивого развития России в ближайшей и долгосрочной перспективе» [3, с. 32]. Автор придерживается мнения ученых, утверждающих, что «внутривузовские системы гарантии качества являются необходимым внутренним атрибутом деятельности современного образовательного учрежде ния высшего образования» [6, с. 3]. По мнению Н. П. Петровой, «основной эффект оценки ка чества образования заключается в том, что создаются условия, в которых все заинтересованные стороны находятся в режиме постоянного мониторинга и взаимодействия с учебными заведе ниями, фиксируются и наблюдаются закономерности и тренды — позитивные и негативные — развития учебного заведения, составляется мнение о том, что оно собой представляет в стати ческом и динамическом формате» [8, с. 17]. Автор придерживается точки зрения И. В. Гинзбург и Т. Н. Трошкиной, утверждающих, что «качество образовательных услуг и уровень развития всего современного общества — самостоятельные, но тесно связанные показатели эволюцио нирования любого государства. Причем ни один из них не может развиваться обособленно» [1, с. 50]. По мнению автора, качество образования относится к категории социального качества и Методические и методологические особенности инновационного процесса обучения понимается как соответствие системы образования потребности личности, получающей высшее образование.

Особая роль в формировании образовательного пространства отводится глобальной ин формационной сети. По мнению ряда ученых, информационный потенциал общества определя ется уровнем информационной культуры. В свою очередь, на уровень информационной куль туры влияет состояние образовательного пространства, определяющего общий уровень интел лектуального развития общества, его материальные и духовные потребности.

Сегодня уже невозможно реализовать эффективный процесс обучения без использова ния технических средств, которые позволяют осваивать не только базовые, но и профессио нальные знания на более высоком, качественном уровне за счет имитации реальных условий.

Модернизация современного образования происходит путем внедрения в него качественно но вых элементов, а именно использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения. Внедрение новых элементов связано с болонскими преобразованиями. Мобильность участников является важным показателем качества европейских систем образования. Речь в данном случае идет не только об академической, но и виртуальной мобильности, в том числе использовании виртуальных конференций, вебинаров, электронных библиотек, Интернета и др.

В свое время к одному из средств развития виртуальной мобильности были отнесены дистан ционное образование и электронное обучение. Предполагалось, что развитие виртуальной мо бильности поспособствует расширению образовательного пространства, сделает высшее обра зование открытым. Тем не менее следует отметить, что еще десять лет назад, в 2004 г., ученые прогнозировали серьезную угрозу конкуренции российским вузам на российском образова тельном пространстве со стороны западных вузов, применяющих дистанционное обучение.

«Особенно остро эта проблема стала просматриваться после вхождения России в Болонскую конвенцию. Сегодня абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться в ведущем американском (Калифорнийский виртуальный университет), британском (Открытый университет Великобритании), голландском (Открытый университет Нидерландов), канадском (Канадский открытый университет) вузе, получив в результате диплом, котирующийся на меж дународном рынке труда» [2, с. 195].

Развитие дистанционных педагогических технологий в Российской Федерации на настоящий момент является приоритетным направлением государственной политики. С 2011 г.

в стадии реализации находится проект «Развитие электронных образовательных интернет ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, а также систем ди станционного общего и профессионального обучения, в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями».

Однако следует обратить внимание на мнение ряда ученых, например С. Б. Синецкого, отмечающего, что «одной из причин, затрудняющих формирование эффективного образова тельного пространства вуза, является латентная (а, нередко, явная) ретроориентация образова тельного процесса, опора преимущественно на пусть апробированные, но устаревшие методы, формы и образцы из прошлого опыта» [9]. Этой же точки зрения придерживается и С. И. Носов, указывая на проблему уровня качества преподавания и преподавателей. «Требова ние времени — необходимость учитывать вызовы виртуализации сознания современного сту дента. Он прекрасно владеет всеми современными средствами связи… и зачастую делает это лучше, чем преподаватель. И если ставится задача получить максимальный результат в образо вательном процессе, нельзя не учитывать эти факторы» [7, с. 39]. Применение информацион ных технологий требует решения и некоторых правовых вопросов. Так, например, на законода тельном уровне введено понятие «дистанционные образовательные технологии», однако отсут ствует понятие «дистанционное обучение», которое применяется в Государственной программе Российской Федерации «Информационное общество (2011–2020 годы)».

В условиях вуза создание качественного и высокотехнологичного информационно образовательного пространства позволяет реализовать ряд функций в профессиональном ста новлении студента: информационную, коммуникационную, культурообразующую, профессио нально-ориентирующую и др. Качество результатов обучения, как полагают Г. И. Ладошина, В. Н. Ни, относительно, поскольку оно представляет собой не абстрактное качество само по себе, а качественные результаты с чьей-либо точки зрения и благодаря чьей-либо деятельно сти [5, с. 38]. Поэтому больше внимания следует уделять формированию системы оценки каче ства освоения основной образовательной программы: проводить периодические проверки оста И. В. Кузнецова Ф о р м и р о в а н и е о б р а з о в а т е л ь н о го п р о с т р а н с т в а в у з а … точных знаний студентов, выборочное тестирование, мониторинг результатов тестирования и, как следствие, проводить корректировку образовательных программ с учетом выявленных не достатков.

Конечно, не все проблемные вопросы были затронуты в данной статье. Однако автор полагает, что если творчески переосмыслить положительный опыт организации учебного про цесса европейских высших учебных заведений, то это будет способствовать повышению кон курентоспособности вуза не только в российском, но и мировом образовательном простран стве.

Список литературы:

1. Гинзбург, И. В. Дистанционное образование в Российской Федерации : понятие и во просы правового регулирования / И. В. Гинзбург, Т. Н. Трошкина // Реформы и право. — 2013. — № 2. — С. 50–56.

2. Кванина, В. В. Высшее учебное заведение как субъект права : проблемы частного и публичного права : монография / В. В. Кванина. — Челябинск : ЮУрГУ, 2004. — 352 с.

3. Кирилловых, А. А. Право на образование в свете Болонской декларации / А. А. Кирилловых // Социальное и пенсионное право. — 2010. — № 3. — С. 31–33.

4. Ладошина, Г. И. Педагогические аспекты управления качеством экономического об разования студентов : монография / Г. И. Ладошина, В. Н. Ни. — Челябинск : ЧИЭП им. М. В. Ладошина, 2008. — 205 с.

5. Левитан, К. М. Дидактические проблемы современного юридического образования / К. М. Левитан // Российский юридический журнал. — 2013. — № 6. — С. 164–173.

6. Неустроев, С. С. Применение подходов систем менеджмента качества в вузе как эле мент построения внутривузовской системы гарантии качества / С. С. Неустроев, Г. Н. Мотова, О. А. Матвеева // Вестник МарГТУ. — 2011. — № 3. — С. 3–14.

7. Носов, С. И. О некоторых проблемах юридического образования и аттестации науч ных кадров высшей квалификации / С. И. Носов // Юрист. — 2013. — № 14. — С. 37–41.

8. Петрова, Н. П. Предоставление негосударственными высшими учебными заведения ми платных образовательных услуг / Н. П. Петрова // Юрист. — 2011. — № 19. — С. 16–19.

9. Синецкий, С. Б. Ретроориентация как проблема современного культурологического образования / С. Б. Синецкий // Вопросы культурологии. — 2012. — № 2. — С. 35–40.

Л. В. Львов, канд. пед. наук, доцент, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ла дошина», г. Челябинск ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ МАГИСТРАНТОВ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Готовность к научно-исследовательской деятельности магистрантов определяется сформированностью соответствующих профессиональных компетенций [12, 13, 14, 15].

Мы полагаем, что проблемы готовности магистрантов к научно-исследовательской дея тельности могут быть представлены в виде неразрешенных противоречий между:

— определением готовности к данному виду деятельности заданным уровнем сформи рованности соответствующих профессиональных компетенций и недостаточной определенно стью их содержания в категориях: знать, уметь, владеть, быть;

— необходимостью достижения способности проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой и неразработанностью содержания и логики науч ного исследования.

Рассмотрим последовательно возможные пути разрешения означенных проблем.

Первое. Виды профессиональной деятельности будущих магистров (в дальнейшем ма гистрантов) определены в Федеральных образовательных стандартах (ФГОС). Там же приведен перечень профессиональных компетенций научно-исследовательской деятельности магистров (табл. 1) [12, 13, 14, 15].

Таб л и ца 1 — Пр о ф есс и о на л ьн ые ко м пе т ен ц и и на уч но - и сс ле до ва те ль с ко й де ят е ль но с т и м аг и стр о в Направление Профессиональные компетенции подготовки — способность обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями, выявлять перспективные направления, составлять программу исследований;

— способность обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования;

Менеджмент — способность проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой;

— способность представлять результаты проведенного исследования научному сообществу в виде статьи или доклада.

— способность обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями;

выявлять и формулировать актуальные научные проблемы;

— способность обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования;

Экономика — способность проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой;

— способность представлять результаты проведенного исследования в виде научного отчета, статьи или доклада.

— способность и готовность применять знания о современных методах иссле дований;

Агроинженерия — способность и готовность организовывать самостоятельную и коллективную научно-исследовательскую работу.

— способность квалифицированно проводить научные исследования в области Юриспруденция права.

Анализ профессиональных компетенций научно-исследовательской деятельности маги стров (табл. 1) показал:

Во-первых, в определении компетенций применены разные термины: «способность» и «способность и готовность» Отметим, что в предыдущих работах мы обосновали свою пози цию, которую представим в готовом виде следующим образом. Профессиональная компетен ция — это система профессиональных знаний, умений и обобщенных способов профессио Л. В. Львов П р о б л е м ы го т о в н о с т и м а г и с т р а н т о в … нальных действий, необходимых для удовлетворительного выполнения стандартных требова ний и разрешения типовых проблемных ситуаций в профессиональной деятельности в соответ ствии с предоставленными полномочиями. Профессиональная компетентность — это инте гративное качество специалиста (способность и готовность эффективно выполнять профессио нальную деятельность), состоящее из системы проявленных в деятельности профессиональных ключевых, базовых и специальных компетенций, включающих подсистемы адекватных знаний, навыков, профессиональных умений, освоенных обобщенных способов профессиональных действий, а также профессионально-важных качеств [5, с. 147].

Таб л и ца 2 — Со д ер жа н ие с тр ук т ур ы пр о ф есс ио на л ь ны х ко м пе те н ц и й на уч но - исс л е до в а те льс ко й де я те ль н о ст и и пр о ф есс ио н ал ь но з на чим ые л ич но с т ны е с во йс т ва Профессионально Формулировка компетенции Содержание структуры компетенций значимые личностные свойства Знает:

Способность и готовность обобщать и критически оце- — методологию и теорию научного исследования;

нивать результаты, получен- — теоретические и эмпирические методы научного ные отечественными и зару- исследования;

бежными исследователями, — основы составления программы исследования.

выявлять перспективные Умеет:

направления, составлять про- — составлять программу (логику) исследования;

грамму исследований — выбирать методы исследования;

— обобщать и критически оценивать результаты, по лученные отечественными и зарубежными исследова телями;

— выявлять (прогнозировать) перспективные направ ления.

Владеет:

— алгоритмом составления программы исследования в соответствии с заданием.

Знает:

Способность и готовность обосновывать актуальность, — содержание актуальности, теоретической и практи теоретическую и практиче- ческой значимости исследования.

скую значимость избранной Умеет:

темы научного исследования — определять актуальность, теоретическую и практи ческую значимость исследования.

Владеет:

— алгоритмом определения актуальности, обоснова нием теоретической и практической значимости иссле дования.

Знает:

Способность и готовность проводить самостоятельные — теоретические содержания и этапов проведения исследования в соответствии научного исследования;

с разработанной программой — сущность противоречия, проблемы, объекта, пред мета, цели, гипотезы, задач и методов исследования.

Умеет:

— выделять противоречия, проблемы;

— определять объект, предмет, цель, гипотезы, задачи, методы исследования;

— разрабатывать программу исследования.

Владеет:

— алгоритмом проведения исследования в соответ ствии с программой.

Знает:

Способность и готовность представлять результаты про- — теоретические основы, методы, формы и средства веденного исследования представления результатов.

научного отчета, статьи или Умеет:

доклада — представлять результаты проведенного исследова ния научного отчета, статьи, доклада.

Владеет:

— алгоритмом написания и защиты научного отчета, статьи, доклада.

Методические и методологические особенности инновационного процесса обучения Во-вторых, в обобщенном виде проявленные в реальной исследовательской деятельно сти компетенции могут быть представлены и сведены к следующему перечню:

— способность и готовность обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями, выявлять перспективные направления, со ставлять программу исследований;

— способность и готовность обосновывать актуальность, теоретическую и практиче скую значимость избранной темы научного исследования;

— способность и готовность проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой;

— способность и готовность представлять результаты проведенного исследования научного отчета, статьи или доклада.

Второе. Процесс познания в науке можно анализировать с различных точек зрения: фи лософской и социологической, психологической и феноменологической, исторической и логи ческой, гносеологической и методологической. Наш интерес обращен к логической, гносеоло гической и методологической сторонам познания. Поскольку проблемы методологии тесней шим образом связаны с философией и логикой, при обсуждении методов науки мы постоянно будем обращаться к понятиям и принципам логики и диалектики.

Научное познание по сути дела представляет исследование, которое характеризуется своими, особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний. Необхо димость в специальном анализе методов науки станет яснее, если мы предварительно рассмот рим особенности, которые отличают научное знание от обыденного, а утверждения науки — от мнений так называемого здравого смысла [4].

Отметим, что всякое научное исследование — от творческого замысла до окончатель ного оформления научного труда — осуществляется весьма индивидуально. Однако можно определить общие методологические подходы к его проведению.

Изучать в научном смысле — это значит:

— вести поисковые исследования, как бы заглядывая в будущее. Воображение, фанта зия, мечта, опирающиеся на реальные достижения науки и техники, — вот важнейшие факторы научного исследования;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.