авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина» Общественная палата Челябинской области ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (материалы V ...»

-- [ Страница 6 ] --

Взаимодействие вуза с бизнес-структурами посредством коммерциализации результа тов научно-исследовательской деятельности способствует созданию высокотехнологичных, капиталоемких производств, которые в свою очередь являются менее трудоемкими и приводят к сокращению рабочих мест, т. е. к увеличению невостребованности выпускников вузов.

В то же время вузам следует учитывать значительное ухудшение экономической ситуа ции в мире, сопровождающееся спадом на рынке труда, снижением темпов создания новых ра бочих мест, многие из которых требуют навыков, отсутствующих у соискателей [11].

Таким образом, перед вузами стоит нелегкая задача — преодолеть несоответствие зна ний и навыков выпускников потребностям рынка труда, ориентируясь на международные стан дарты качества, включая также требования к кадрам высшей квалификации.

В заключение можно сказать, что высшая школа вышла на новый этап своего разви тия — «гонка за конкурентоспособностью»;

победителями в ней станут вузы, которые найдут оптимальный баланс между сохранением своей академической традиции и инновационным развитием.

Список литературы:

1. ARWU 2013 Press Release [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://www.shanghairanking.com/ (дата обращения : 12.01.2014).

2. Новосельцев, А. Дорога в топ-100 : координаты маршрута / А. Новосельцев // «Окна роста». Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». — 2013. — № 01 [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

https://www.hse.ru/data/2013/11/21/1334385716/RoadMap_1.pdf (дата обращения : 25.11.2013).

3. Международная информационная группа «Интерфакс» и рейтинговая компания QuacquarelliSymonds (QS) определили лучшие университеты стран БРИКС (Бразилия, Россия, Индия, Китай, Южно-Африканская республика) [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://sfedu.ru/www/sfedu$news$.show_full?p_nws_id=46017 (дата обращения : 17.12.2013).

4. «Эксперт РА» : 7 российских вузов вошли в топ-200 международного рейтинга уни верситетов по востребованности работодателями [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://raexpert.by/related_activities/researches/high_school_rating/ (дата обращения : 25.11.2013).

И. А. Синявская Анализ целевых показателей деятельности вуза… 5. В топ пойдем своим путем // Газета.ru [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://www.gazeta.ru/social/2013/10/28/5727465.shtml (дата обращения : 12.01.2014).

6. Расчет индивидуального рейтинга преподавателя ЮФУ [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://rating.sfedu.ru/Contents/MethodOfCalculate.pdf (дата обращения :

25.12.2013).

7. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализа ции государственной политики в области образования и науки» ;

Приказ МОН от 07.12. «Об утверждении Порядка проведения конкурса на установление имеющим государственную аккредитацию учреждениям образования среднего профессионального и высшего».

8. Доклад директора Института США и Канады РАН, член-корр. РАН Рогова С. М. на заседании Президиума РАН [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://academcity.org/content/doklad-direktora-instituta-ssha-i-kanady-ran-chlen-korr-ran-rogova-sm na-zasedanii (дата обращения : 25.11.2013).

9. Приказ Минобрнауки России от 01.08.2013 г. № 637 «О проведении мониторинга эф фективности образовательных программ организаций высшего образования».

10. Гришанков, Д. Международный рейтинг университетов : российская версия / Д. Гришанков, А. Ходырев [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://raexpert.ru/rankings/vuz/vuz2013/part1/ (дата обращения : 25.11.2013).

11. Доклад Генерального директора МОТ Гай Райдера «Глобальные тенденции занято сти в 2013 году» [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://www.ilo.org/public/russian/region/eurpro/moscow/news/2013/0121_2.htm (дата обращения :

12.01.2014).

О. Ф. Соколова, канд. техн. наук, доцент, Институт авиационных технологий и управления Ульяновского госу дарственного технического университета, г. Ульяновск ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТА ТРАДИЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА В ВУЗЕ В постоянно меняющейся структуре высшего образования осталось не так много со ставляющих, сохраняющих незыблемость формы и содержания на протяжении веков. Одной из них является традиционный экзамен, который был и остается основным видом внутренней оценки качества образования студента (в данной статье под традиционным экзаменом будет рассматриваться совокупность {преподаватель;

студент;

билет;

ответ}).

На него тоже «покушались», и не раз. Например, в одном из вариантов балльно модульной системы весомость экзаменационной оценки предлагается свести к показателю 0,1– 0,2, а остальное отдать на долю пограничного контроля освоения модулей. Но в данном случае значимость экзамена сохраняется лишь в части объективной самооценки студента [5, с. 122].

Как же повысить качество результата экзамена?

По ГОСТ ISO 9000-2011, качество — это «степень соответствия совокупности прису щих характеристик требованиям» [3]. В соответствии с этим определением необходимо вы явить совокупность характеристик — показателей качества и предъявить к ним требования, которые можно реализовать и проверить. Для определения таких характеристик рассмотрим составляющие экзамена и способы управления ими относительно качества результата. Кроме того, необходимо учитывать возможность реализации каждого конкретного показателя или воздействия на него именно на уровне непосредственного исполнителя экзаменационного про цесса. В рамках метода Структурирования Функции Качества (QFD) этот параметр обозначает ся как «техническая трудность достижения характеристики» или «техническая реализуе мость» [6, 8].

Перейдем к оценке экзаменационного процесса по следующим аспектам:

— научному (Н);

— методическому (М);

— техническому (Т);

— социальному (С).

Для удобства подачи информации каждой составляющей будет присваиваться иденти фикационный код.

Научными составляющими экзамена можно определить содержание сдаваемой дис циплины (Н1), а также всю уже имеющуюся базу знаний студента (Н2).

Степень государственной регламентации содержания дисциплины с каждой новой вер сией образовательных стандартов снижается: если раньше его определяли дидактические еди ницы, то сейчас оно диктуется компетенциями, которые необходимо освоить студенту. То есть происходит передача ответственности за процессы планирования, управления, обеспечения и улучшения качества содержания экзамена непосредственному исполнителю — преподавателю, а государство оставляет за собой лишь контрольную функцию. Можно прогнозировать эффек тивность такой перестройки по аналогии с процессно-сходными системами, имеющими много летний опыт успешного внедрения, например Total Productive Maintenance [2, с. 49].

Вторая составляющая определяется местом дисциплины в учебном процессе: учебным планом (Н2.1) и даже порядком экзаменов в рамках одной сессии (Н2.2), так как процент сту дентов, готовящихся «в последнюю ночь», на протяжении десятков лет не показывает тенден цию к снижению. И тут последовательность формирования «базы информации» в памяти сту дента приобретает достаточную весомость в общей результативности экзамена.

Таким образом, показатель качества результата экзамена, отражающий его научный ас пект, можно сформулировать как «необходимость, достаточность и своевременность ин формации».

Рассмотрим техническую реализуемость этого показателя. По приведенным выше при чинам относительно компонента Н1 она достаточно высока и зависит в большой степени от компетентности преподавателя и соблюдения при построении материала правил логики [7].

Компонент Н2.1 напротив имеет низкую возможность воздействия исполнителя экзаменацион ного процесса, поэтому его техническая реализуемость будет находиться в нижней четверти оценочной шкалы. Компонент Н2.2 обладает стохастическим характером, так как зависит от О. Ф. Соколова Показатели качества результата… большого количества внешних факторов, например: загруженность преподавателя в сессию, степень централизации формирования расписания экзаменов, количества студентов и т. д. Оце нивать его возможно только относительно конкретного объекта (вуза или его подразделения).

Методическими составляющими экзамена являются:

— содержание вопроса (М1). Частой практикой становится формирование вопросов по структуре дидактических единиц дисциплины. И тогда вопрос может вбирать в себя очень большой информационный объем, например, «Методы анализа конкурентных преимуществ».

Другая классическая ошибка — включение в вопрос материала, запомнить который в полном объеме сможет разве что специально подготовленный профессионал, например, «Классифика ция материальных потоков»: 17 классификационных признаков, в каждом по 4–8 видов пото ков;

— формулировка вопросов в билете (М2). Студент должен четко понимать, какую именно информацию он требуется предоставить для полноценного ответа. Имеющийся опыт показывает, что стандартной ошибкой становится формулировка вопроса «в контексте», отно сительно конкретного материала (сходная проблема присутствует и при составлении базы те стовых заданий). В условиях стрессовой ситуации, какой, безусловно, является экзамен, в си стеме связей могут происходить «локальные нарушения», снижающие качество ответа;

— форма обучения (М3). Форма обучения диктует степень самостоятельности освоения материала студентом. Данный компонент напрямую зависит от вида методических материалов, предоставляемых студенту для подготовки. Конспект лекций, разработанный преподавателем непосредственно «под себя», позволяет сузить круг вопросов, конкретизировать материал, что повышает качество экзамена, но снижает развитие некоторых общекультурных и профессио нальных компетенций. Более расширенная форма, например, только список вопросов и реко мендуемых источников, может привести к усилению проблем по компоненту М2. В этом слу чае ответ на вопрос «Современные теории мотивации» может быть совершенно иным, чем ожидает преподаватель.

Показатель качества результата экзамена, отражающий его методический аспект, будет звучать, как «необходимая и достаточная декомпозиция информации с четкой формулировкой названий структурных элементов, формирующих базу экзаменационных вопросов».

Техническая реализуемость этого показателя высокая, так как жизненный цикл всех трех компонентов должен осуществлять непосредственный исполнитель процесса — препода ватель. Ограничением по М3 могут стать административные решения, касающиеся вида предо ставления методических материалов студентам разных форм обучения для подготовки к экза мену. Определенную положительную роль играет и то, что улучшение качества по этому пока зателю можно осуществлять непосредственно в ходе экзамена при наличии возможности ком муникативных связей между его субъектами.

Техническими составляющими экзамена можно определить условия окружающей среды его проведения (Т1) и материального обеспечения (Т2).

Рассмотрим сначала второй компонент как менее сложный. В первую очередь он каса ется качества исполнения билетов. Печальный опыт автора: струйный принтер плюс отсутствие пробелов в аббревиатуре превратили систему JIT (Just-in-Time) в систему ЛТ, вызвавшую за мешательство даже у самых сообразительных студентов. Кроме того, Т2 определяет наличие готовых, если можно так выразиться, шаблонов схем и формул. Они могут быть представлены в одном из следующих вариантов:

— схема без указания компонентов, но с их связями (задание: заполнить пустые эле менты);

— компоненты системы без указания связи (задание: расставить связи).

Аналогичны задания по формулам, только здесь вместо связей будут использованы ма тематические операторы. Такое техническое дополнение традиционного экзамена позволяет в его процессе не только оценивать знания, но и развивать отдельные компетенции.

Влияние компонента Т1 на результативность процесса экзамена достаточно противоре чивое. С одной стороны, комфортные условия труда, соответствующие всем официальным и общественным нормам, должны оказывать положительное воздействие. Но многолетние наблюдения показывают, что возможна и обратная ситуация. Это подтверждается специальны ми исследованиями [1, 4]. Как же определиться? На сегодняшний день решение принимается исключительно на основании статистических данных, уверенно показывающих приоритет тра Оценка и контроль качества образования в вузе диционного — нормативного — построения условий осуществления экзамена как трудового процесса.

Ввиду явного различия компонентов технической составляющей экзамена необходимо выявить показатель качества по каждой из них. Показатель качества относительно Т1 можно сформулировать как «соответствие условий окружающей среды существующим стандартам и нормам». Показатель качества относительно Т2 — «достаточность и качественность исполне ния материалов экзаменационного обеспечения».

Соответственно, трудно будет сделать оценку обобщенного показателя технической ре ализуемости по данному аспекту. Здесь также надо дифференцированно рассматривать компо ненты Т1 и Т2. Первый напрямую зависит от действия обеспечивающего персонала, поэтому управлению исполнителя процесса экзамена — преподавателя — практически не поддается. То есть его техническая реализуемость приближается к нулю. Второй компонент в классической схеме разделения труда должен быть закреплен за вспомогательным персоналом, но сегодняш нее состояние высшей школы, недостаток УВП и вытекающая отсюда его загруженность при водят к тому, что исполнитель процесса сам занимается «производством» материалов экзаме национного обеспечения. Это оказывает полезное воздействие на техническую реализуемость показателя качества, повышая его максимальные значения.

Социальный аспект экзамена представлен субъектами, непосредственно задейство ванными в процессе (С1), а также общественной средой, окружающей их (С2).

Субъектами традиционного экзамена являются преподаватель и студент. Относительно результативности процесса их воздействие имеет настолько сложную, многоэлементную струк туру, что ей должно быть посвящено отдельное исследование. Здесь рассмотрим лишь наибо лее значимый компонент для экзамена: взаимодействие субъектов. Стремительное развитие техники и информационных технологий существенно изменило сложившиеся веками поведен ческие схемы и стереотипы трудового поведения и студента, и преподавателя, одновременно усложнив построение вербального общения, необходимого во время экзамена. Сегодняшний студент в основной массе — интроверт, «опутанный» виртуальной сетью, существующий в ми ре «лайков» и «смайликов», с трудом говорящий на научном языке. Иногда, мысленно зная от вет, он может молчать. Построить с ним общение возможно, только вызвав его на контакт. За дача достаточно сложная, превращающая экзамен в сеанс психоанализа. Справиться с ней пре подаватель может только при наличии настроя на достижение результата.

Общественная среда, окружающая субъектов экзамена, представлена несколькими уровнями. В качестве первичного уровня выступают люди, имеющие непосредственный кон такт с субъектами (одногруппники, коллеги, родственники, друзья и т. д.). Вторичный олице творяет собой администрация вуза, а следующий — общество и/или государство, действующие через нормативные акты и ценностные ориентации. Специально или опосредованно они фор мируют некое «положительно/отрицательно заряженное биополе», оказывающее соответству ющее воздействие на результат экзамена.

Показатель качества результата экзамена, отражающий его социальный аспект, можно сформулировать как «готовность к коммуникации субъектов экзамена».

Техническая реализуемость данного показателя со стороны непосредственного испол нителя процесса высока только относительно С1. Воздействовать на общественную среду пре подаватель практически не может, поэтому совокупный балл по двум компонентам социально го аспекта качества результата экзамена будет колебаться в середине оценочной шкалы.

Таким образом, можно сделать вывод, что традиционный экзамен — это сложный мно гокомпонентный процесс, имеющий несколько показателей качества, реализация которых на 80 % зависит от преподавателя. Сегодняшняя российская система высшего образования пред лагает мало мотиваторов для успешного осуществления этой деятельности, но один (достаточ но весомый с точки зрения автора) заключается в том, что при достижении высоких значений результатов экзамена происходит снижение непродуктивных относительно научной деятельно сти затрат времени на переэкзаменовки.

Список литературы:

1. Апчел, В. Я. Стресс и стрессоустойчивость человека : учеб. пособие / В. Я. Апчел, В. Н. Цыган. — СПб. : ВМА, 1999. — 86 с.

О. Ф. Соколова Показатели качества результата… 2. Вэйдер, М. Инструменты бережливого производства : Мини-руководство по внедре нию методик бережливого производства / М. Вэйдер;

пер. с англ. — 4-е изд. — М. : Альпина Бизнес Букс, 2008. — 125 с.

3. ГОСТ ISO 9000-2011 СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА. ОСНОВНЫЕ ПО ЛОЖЕНИЯ И СЛОВАРЬ [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://protect.gost.ru (дата обращения 29.12.2013).

4. Жученко, О. А. Влияние экстремальной ситуации на когнитивные процессы / О. А. Жученко // Перспективы развития регионов России в XXI веке : материалы межрегион.

науч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов, 8–10 окт. 2002 г. — Ижевск : Ижевская ГСХА, 2002. — Т. 1. — С. 235–239.

5. Ковель, М. И. Применение технологии и способа диалектического обучения как ин новационного процесса обучения / М. И. Ковель // Инновации в системе высшего образования :

материалы IV Всероссийской научной конференции. — Челябинск : НОУ ВПО «ЧИЭП им. М. В. Ладошина», 2013. — 169 с. — С. 121–124.

6. Комов, А. Структурирование функции качества / А. Комов [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://quality.eup.ru (дата обращения 29.12.2013).

7. Логика : правила понятий [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://baslogic.ru (дата обращения 29.12.2013).

8. Структурирование функции качества [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://big.spb.ru (дата обращения 29.12.2013).

Н. П. Тарханова, канд. геогр. наук, ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), г. Челябинск П. В. Писклаков, ст. преподаватель, ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), г. Челябинск КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ: ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ИЗМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Изменение системы образования (появление новых образовательных стандартов, отказ от традиционных форм контроля или их замена и другие преобразования) выдвигает на первый план проблему качества в современной высшей школе. Международные организации, занима ющиеся стандартизацией на основе ИСО 9001, приняли определение, в котором качество трак туется как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности [1].

При этом важно понимать, что понятие качества — понятие относительное. Различают как относительное, так и абсолютное качество. Понятие абсолютного качества очень часто ис пользуется вузами как пиар-акция для поддержания имиджа. Если рассматривать качество как относительное, то оно не является тем, что свойственно услуге, а скорее тем, что должно соот ветствовать каким-то стандартам, нормам. При этом необходимо понимать, что кроме стандар тов имеет место и соответствие запросам потребителя. Таким образом, получается, что соответ ствие стандартам — это то, что важно для производителя. В нашем случае производитель — это образовательное учреждение, которое производит обучение. Высокое качество подготовки выпускников связано с соблюдением стандартов. Однако сразу возникает вопрос: соответству ет ли качество подготовки требованиям потребителя? Потребителем здесь может выступить как работодатель, так и отдельный студент, который получает образовательные услуги. В совре менных условиях это крайне важно, так как невостребованность выпускников на рынке труда сводит на нет все усилия по организации набора, неудовлетворенность своим обучением при водит к большому проценту отсева студентов, что, впрочем, является отдельной проблемой.

Решить проблему удовлетворенности работодателя качеством обучения пытаются за счет при влечения самих работодателей к образовательному процессу, но, на наш взгляд, это лишь часть решения проблемы. Работодатель не заинтересован в участии его работников в процессе обу чения в вузе, так как это отвлекает работников от их основных обязанностей, следовательно, имеет место увеличение нагрузки на других работников. С другой стороны, вузу нужны такие специалисты работодателя, которые знакомы со всей программой (а не с отдельным узким раз делом, который данный работник знает лучше всего) и которые могут донести информацию до студентов. Если с первой частью этого утверждения можно поспорить (пусть этот специалист научит каким-то практическим знаниям и умениям, хотя бы в своей узкой области), то вторая часть — владение методикой преподавания — всегда является достаточно большой проблемой, а если таким специалистом читается курс и необходима разработка учебно-методического ком плекса, то это сразу делает привлечение работника от производства практически нереальным. В некоторых случаях за таких специалистов всю учебно-методическую документацию разраба тывают другие преподаватели, что приводит к несоответствию этой документации и материала, который читается студентам, не говоря уже о регулярном контроле знаний студентов.

Следующий важный вопрос — с каких позиций рассматривать качество обучения? Рас сматривать его как контроль знаний в виде тестов, экзаменов или комплексно, исследуя все ас пекты деятельности образовательного учреждения? В настоящий момент важны оба вышеука занных аспекта. Мониторинг образовательной деятельности может быть как внешним, так и внутренним. Первый касается нормативов образовательной деятельности. Например, степень обеспеченности учебниками, пособиями, лабораториями, квалификация преподавателей, ис пользуемые образовательные технологии, научные исследования, проводимые в вузе, и так да лее. Это позволяет планировать качество и предпринимать корректирующие действия, напри мер повышение квалификации преподавателей, закупку учебной литературы. Внутренний — это проведение самообследования. Все большее количество персонала в современном вузе за нято планированием качества, без этого вузу в сложившихся на текущий момент условиях очень сложно организовать набор студентов. Многие вузы разрабатывают свою систему каче Н. П. Тарханова, П. В. Писклаков Качество образования в вузе… ства [2], проводят анализ за несколько лет, что позволяет выявить определенные тенденции из менения качества в основном с точки зрения удовлетворенности работодателя, востребованно сти выпускников на рынке. В целом измерение качества является необычайно сложной задачей.

При разработке систем качества очень важно получить не только общую картину качества в вузе, но и выявить причины, мешающие повысить качество, наметить пути их преодоления.

Другой аспект проблемы качества — контроль знаний студентов. Усвоение материала необходимо постоянно контролировать. В реальности, к сожалению, преподаватель это делает далеко не всегда. Например, аттестация студентов, проводимая два раза в семестр, призвана помочь студенту в планировании своей образовательной деятельности, а преподавателю помо гает выяснить, какая часть студентов освоила учебный материал, какие вопросы освоены сту дентами недостаточно хорошо, и скорректировать процесс обучения. Подчас же преподаватель выставляет эту оценку формально в виде «аттестован/не аттестован», что, конечно же, не дает полной картины оценки знаний. С другой стороны, информация о результатах аттестации не доводится преподавателем до студентов и вообще выставляется в ненадлежащие сроки. В ре зультате смысл этого мероприятия теряется, оно превращается в очередную бюрократическую процедуру.

Еще один важный аспект — критерии оценивания. Очень часто они субъективны. Оце ниваются второстепенные вопросы, количество задаваемых вопросов также определяется про извольно, опросы проводятся стихийно [3]. Такие проблемы, как правило, возникают у моло дых преподавателей, как следствие, проблема разработки методов контроля системы знаний становится крайне актуальной.

Однако в современных условиях, когда идет переход к компетентностной модели появ ляется еще один аспект проблемы, а именно: как оценивать сформированность той или иной компетенции? Ведь в этом случае такие любимые многими преподавателями методы, как те стирование, прием экзамена по билетам, устный опрос, либо не работают, либо применимы с большими ограничениями. Более того, комплексный характер компетенции не дает возможно сти свести ее проверку к некоторому набору знаний. Для оценки сформированности компетен ции нам зачастую необходимо оценить то, как будет действовать студент в конкретной ситуа ции, как он поведет себя, что будет делать и какие шаги предпринимать, а для этого необходи ма разработка комплексных многоэтапных заданий, в рамках работы над которыми студент может проявить сформированность компетенций. Роль преподавателя в этом случае также ме няется: основным методом его работы в рамках таких заданий становится метод наблюдения за процессом решения студентом задания, так как именно оценка самого процесса решения и поз воляет выявить сформированность той или иной компетенции. Для оценки степени сформиро ванности необходима также разработка инструментария измерения, который будет применять преподаватель в процессе наблюдения за работой студента, что также является нетривиальной задачей.

Таким образом, проблема оценивания знаний студентов сводится к следующим вопро сам:

— что оценивать?

— как оценивать?

— как часто проводить контроль?

Первый вопрос мы уже рассмотрели, поэтому остановимся подробнее на системах оце нивания, в частности, на системе балльной или рейтинговой оценки, которую активно стали применять в вузах. Применение этой системы — это ответ на запросы общества. В условиях конкуренции на рынке труда необходимо стимулировать студентов быть более активными, культивировать соревновательность.

Система рейтинговой оценки знаний учащихся базируется на обязательных и дополни тельных баллах. Обязательные баллы начисляются за выполнение заданий, работу на семина рах и др. Количество баллов за определенную тему определяется количеством часов, выделен ных на данную тему, и значимостью темы в сравнении с другими. Дополнительные баллы при званы стимулировать студентов к выполнению заданий в срок, участвовать в олимпиадах, кон ференциях, т. е. поощряют творческую инициативу. Информация по параметрам оценивания заранее доводится до студентов.

Важной частью системы является тестирование, где представлены управляемые пара метры качества. Это делает тестирование одной из эффективных форм контроля, так как уменьшает, например, субъективность оценивания студента. Не секрет, что студентам, которые Оценка и контроль качества образования в вузе обучаются на «отлично», очень часто завышают оценки. Если заранее известно, сколько баллов необходимо для получения студентами отличной оценки, то не возникает проблем у препода вателя. Однако не стоит переоценивать балльную систему оценки и тестирование.

При использовании данной системы появляется много вопросов. Например, как быть с теми, кто не посещает занятия, не выполняет в срок задания, ведь к концу семестра они не набирают необходимого количества баллов и не могут быть допущены к экзамену. Следова тельно, эти студенты имеют задолженность. Для ее ликвидации студенту необходимо выпол нить задания, а преподавателю — «дотащить» студента до нужного количества баллов. Как следствие, студенты, которые посещают занятия и выполняют в срок задания, получают свои оценки, так и те, кто все делает в последний момент, также получают свои оценки. Такая ситу ация приводит к тому, что возрастает нагрузка на преподавателя (особенно в период сессии).

Например, если студенты должны были в течение семестра провести экскурсию на натурных объектах, то преподаватель вынужден отдельно в период сессии идти на экскурсию студента, не выполнившего в семестре такое задание в срок, однако у преподавателя в период сессии мо гут быть запланированы другие виды работ — прием экзаменов, зачетов, проведение занятий со студентами заочного отделения, повышение квалификации и др. Возрастает «давление» на преподавателя со стороны как студента, так и его родителей, желающих, чтобы преподаватель принял невыполненные студентом в срок работы очень быстро. Многие вопросы подобного рода связаны с несовпадением устоявшейся модели организации образовательного процесса в рамках высшего профессионального образования в России и модели организации образова тельного процесса на Западе, совмещение которых требует зачастую устранения возникающих противоречий на уровне нормативных документов и законодательных актов.

Все рассмотренные проблемы качества образования в высшей школе на современном этапе требуют тщательной организации работ по управлению качеством, базирующихся на принципах всеобщего управления качеством. Разработка подобной системы должна опираться на следующие положения: качество оценивает потребитель;

качество — понятие относитель ное;

важен человеческий фактор, в частности преподаватель;

все работники вуза должны участвовать в этом процессе. Основное внимание в процессе разработки этой системы должно уделяться процессу измерения степени сформированности компетенций, так как именно этот процесс является ключом к управлению качеством на современном этапе изменения системы образования.

Список литературы:

1. Звонников, В. И. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетент ностный подход) / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. — М. : Логос, 2012. — 280 с.

2. Плаксий, С. И. Можно ли управлять качеством образования в вузе? / С. И. Плаксий, В. А. Алексеенко // Повышение качества высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса : материалы постоянно действующего семинара. — М. : Изд-во Моск. гу манит. ун-та, 2008. — С. 195–214.

3. Психология и педагогика [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych-index.html И. Л. Хисамутдинова, специалист учебно-методического отдела, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВУЗА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Рыночные отношений в сфере образования с плотной конкурентной средой принципи ально изменили требования к продвижению образовательных услуг. Именно из-за высокой конкуренции учебным заведениям необходимо применять маркетинговое управление, как для создания более конкурентоспособного товара — образовательных услуг, так и для продвиже ния этого товара на рынок.

Важным инструментом маркетинга образовательных услуг является создание имиджа образовательной организации.

Понятие «имидж вуза» в России появилось недавно, в середине 90-х гг. XX в., и отра жало процессы, происходящие в стране и обществе. С развитием рыночных отношений в наши реалии вошла и конкуренция, которая заставляла задумываться об индивидуальности, отличи тельных чертах субъектов социально-экономических отношений, что позволило бы идентифи цировать участников рыночного пространства.

В научной литературе встречаются различные определения имиджа вуза. Так, напри мер, И. Л. Васюков и А. Н. Волков в своей статье «Деловая репутация и имидж вуза как усло вие и результат качественного образования» (2004) определяют понятие «имидж вуза» следу ющим образом:

Имидж вуза — это «целостное восприятие (понимание и оценка) различными группами общественности, формирующееся на основе хранящейся в их памяти информации о различных сторонах деятельности вуза: обучающей, научной, воспитательной, общественной и т. п.» [1].

Данное определение указывает на структуру имиджа, включающую в себя некий образ (совокупность хранящейся в памяти информации, знание, представление о вузе) и его эмоцио нальную оценку. Кроме того, определение содержит указание на вуз как многофункциональ ную организацию, имеющую контакты с различными группами общественности.

Е. А. Дагаева в статье «Управление имиджем вуза» (2005) понимает под имиджем вуза «устойчивое, эмоционально окрашенное мнение о вузе у группы людей на основе сформиро ванного у них образа данной организации, возникшего вследствие либо прямого контакта с ву зом, либо на основе информации, полученном об этом вузе из других источников» [2].

В этом определении, также включающем в себя структурные элементы имиджа «образ»

и «оценка», мы обращаем внимание на указание на то, что источником информации, служащей основой для формирования имиджа, может служить не только сам вуз, но и альтернативные источники, а также на то, что имидж обладает устойчивостью. Устойчивость имиджу обеспе чивают стереотипы. В случае с высшим учебным заведением это утверждение тем более спра ведливо, так как с образованием у людей связаны одни из самых устойчивых стереотипов, например стереотипы представления личности учителя, ученого, учебного заведения, форми ровавшийся веками и воспроизводившийся от старшего поколения к младшему, а также «све жий» стереотип «государственный и негосударственный вуз». Само понятие «стереотип» было введено в научный обиход У. Липпманом, определявшим стереотипы как «картинки в наших головах» и «упрощенную модель реальности» [7]. М. Ю. Кондратьев и В. А. Ильин определяют стереотип как «относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта (группы, человека, события, явления и т. п.)» [5]. В работе В. П. Засыпкина «Социальный стереотипный образ современного учителя» [3] есть интересное наблюдение: одной из основных категорий стереотипного восприятия учителя и учебного заведения является «безупречность». Это озна чает, что потребитель образовательных услуг вуза ожидает от высшего учебного заведения и его преподавателей «безупречности», и от степени соответствия или несоответствия учебного заведения (преподавателя) этому критерию выносит свою оценку. Также не менее важной кате горией является «профессионализм». Такую особенность восприятия обязательно необходимо учитывать в процессе формирования имиджа вуза и управления им.

Е. И. Зуева в статье «Подходы к формированию имиджа образовательного учреждения»

(2002) подчеркивает такое свойство имиджа, как управляемость: «это сложившийся в массовом Оценка и контроль качества образования в вузе сознании эмоционально окрашенный образ, определяемый соотношением между различными сторонами его деятельности, транслируемый во внешнюю среду» [4].

Взгляд на имидж как систему взаимосвязанных компонентов предлагает И. Р. Лазаренко в статье «Формирование имиджа образовательного учреждения как управлен ческое новшество» (2009): имидж образовательного учреждения «представляет собой не набор случайных компонентов, а стройную систему взаимосвязанных качеств, интегративную сово купность характеристик» [6].

Все приведенные нами определения, в основе своей опираясь на понимание имиджа как «образа», впечатления», «восприятия», подчеркивают те или иные существенные черты, кото рые необходимо учитывать при формировании и управлении имиджем высшего учебного заве дения.

Так, при формировании имиджа специально, целенаправленно создается образ и оказы вается эмоционально-психологическое воздействие, объектом которого, как правило, служат потребители. В случае с вузом этими потребителями могут служить все, кто может принять решение о приобретении услуг вуза (потенциальные и реальные абитуриенты, студенты очной формы обучения и их родители, студенты заочной формы обучения, их работодатели в случае, если они принимают решение о направлении своих сотрудников на обучение или об оплате обучения своих сотрудников, потенциальные и реальные слушатели различных курсов допол нительного или послевузовского образования), и те, кто может принять решение о сотрудниче стве с вузом по каким-либо направлениям деятельности вуза (выпускники, работодатели, властные структуры различного уровня, общественные организации, профессорско преподавательский состав, другие образовательные учреждения различных ступеней обучения и т. д.).

Имидж в определенной мере отождествляется с репутацией организации, которая нахо дит отражение во мнении широкой общественности, поэтому вузу нельзя исключать широкую общественность из сферы распространения своего влияния.

Имидж должен быть адекватен реально существующему образу и должен быть адресо ван конкретной группе потребителей, при этом оставаясь пластичным и динамичным. Имидж должен быть «естественным», отражающим всю сущность положительной происходящей рабо ты в вузе, а так же его развития.

С учетом приведенных характеристик, имидж вуза — это сложившийся (сформирован ный) у целевых групп действенный, эмоционально-окрашенный образ высшего учебного заве дения, наделенный определенными характеристиками, основанными на реальных или припи сываемых свойствах конкретного объекта, обладающих социальной значимостью для воспри нимающего [7].

Имиджеобразующими факторами для вуза являются: качество образовательной услуги;

фирменный стиль;

инфраструктура вуза;

устные и письменные коммуникации;

специальные мероприятия;

профессиональная и научная деятельность преподавателей.

Таким образом, мы приходим к следующему выводу:

Создание и совершенствование имиджа вуза — это необходимая составляющая марке тингового управления для продвижения образовательной организации на рынке образователь ных услуг, повышения своей конкурентоспособности, эффективного позиционирования своих образовательных программ, для достижения вузом его стратегических и тактических целей.

Список литературы:

1. Васюков, И. Л. Деловая репутация и имидж вуза как условие и результат качествен ного образования / И. Л. Васюков, А. Н. Волков [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://www.proza.ru/texts/2004/12/22194.html 2. Дагаева, Е. А. Управление имиджем вуза / Е. А. Дагаева // Управление персоналом. — 2005. — № 3. — С. 26–28.

3. Засыпкин, В. П. Социальный стереотипный образ современного учителя // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2007. — № 2. — С. 165–177.

4. Зуева, Е. И. Подходы к формированию имиджа образовательного учреждения / Е. И. Зуева [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://www.aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/zueva.html И. Л. Хисамутдинова У с л о в и я э ф ф е к т и в н о го ф у н к ц и о н и р о в а н и я в у з а … 5. Кондратьев, М. Ю. Азбука социального психолога-практика / М. Ю. Кондратьев, В. А. Ильин. — М. : ПЕРСЭ, 2007.

6. Лазаренко, И. Р. Формирование имиджа образовательного учреждения как управлен ческое новшество / И. Р. Лазаренко [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.inter pedagogika.ru/ 7. Ободкова, Е. А. Социально-психологическая структура и содержание имиджа органи зации : автореф. дисс. … канд. психол. наук / Е. А. Ободкова. — Ярославль, 2007. — 28 с.

Н. Э. Худякова, преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск ПИСЬМЕННЫЕ КОММУНИКАЦИИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА Толковый переводоведческий словарь [34] определяет письменную коммуникацию как «процесс порождения, передачи и восприятия письменных высказываний».

Реализация письменных коммуникаций осуществляется через письменную речь — «продуктивный вид речевой деятельности, при которой информация передается на расстоянии с помощью графических знаков» [40].

Результатом письменной речи является письменный текст, зафиксированный на бумаж ном или ином носителе, который выступает в данном случае представителем автора как участ ника речевой письменной коммуникации.

На тесную взаимосвязь между личностью автора и порожденным им текстом давно об ратили внимание психологи. Тесная корреляция речи и мышления позволяет предположить, что письменные коммуникации представляют весьма существенный элемент имиджа. Это тем более справедливо для высших учебных заведений, потому что здесь ожидания общественно сти связаны, прежде всего, с профессионализмом, знаниями, грамотностью. Неграмотное ис полнение письменного текста вполне способно запустить у потенциального потребителя (аби туриента, родителя) механизм агрессивного неприятия и заставить исключить такой вуз из чис ла рассматриваемых вариантов.

Несмотря на это, в научной и научно-популярной литературе по имиджелогии речи как имиджевому фактору уделяется не так много внимания. Роль речевого имиджа в создании бла гоприятного делового имиджа отдельной личности рассматривается в работах В. М. Шепеля, Г. Г. Почепцова, А. Ю. Панасюка, Е. А. Петровой, А. С. Ольшевского и А. С. Ольшевской и др., актуальность изучения речевого имиджа подчеркивается в диссертационных исследованиях Л. А. Безниско, Д. Е. Братышева, К. С. Гурчиани, В. А. Даулетовой, А. А. Калюжного, Е. П. Костенко, Н. П. Плехановой. Стоит отметить, что предметом перечисленных исследова ний является устная речь отдельного человека. Роль письменных коммуникаций в формирова нии имиджа как отдельного человека, так и организации до сих пор не является изученной в достаточной степени.

Среди работ, так или иначе затрагивающих коммуникации организации, стоит отметить диссертационное исследование А. А. Селютина «Корпоративная культура вуза как совокуп ность текстов: лингвокультурологический анализ» [1].

Согласно классификации, предложенной А. А. Селютиным, письменные коммуникации высшего учебного заведения представлены текстами следующих видов: организационные, ад министративные;

учебно-научные, научные;

информационные;

имиджевые (PR-тексты).

Организационные тексты направлены на регламентацию формальной структуры вуза, обеспечение функционирования вуза как организации, т. е. определяют цели и характер дея тельности вуза, основные ценности, характер взаимодействия между структурными подразде лениями организации и т. д.

Административные тексты являются частью организационных текстов. Реализуют деловую коммуникацию внутри вуза между организацией и ее сотрудниками, между организа цией и ее потребителями. Данные тексты создаются и используются вспомогательным педаго гическим персоналом, преподавателями и студентами.

Наличие данных документов, полнота их представленности и проработанности, ясность и логичность изложения, удобство пользования, доступность, стиль, орфографическая и пунк туационная грамотность, внешнее оформление (единообразие, аккуратность, графический стиль и др.) являются показателем, определяющим профессионализм организации, давая пред ставление о строго упорядоченной деятельности, отлаженности деловых коммуникаций «свер ху вниз» и «снизу вверх», деловой иерархичности, аккуратности, точности. Внешние пользова тели могут знакомиться с этой документацией во время непосредственных проверок, предо ставления отчетности организацией, при размещении на стенде объявлений. Кроме того, часть этих текстов (миссия вуза, политика вуза, выдержки из устава вуза, приказы и т. д.) может быть представлена на сайте вуза и тем самым быть доступна широкой общественности. Внутренние Н. Э. Худякова Письменные коммуникации как показатель качества… пользователи имеют доступ к данным текстам через Интранет, локальные каталоги, номенкла туру, стенды объявлений и т. д.

Учебно-научные и научные тексты — совокупность текстов, обеспечивающих вы полнение основной — образовательной — задачи вуза. Это издаваемые вузом учебные, учебно методические пособия и методические рекомендации, курсовые и выпускные квалификацион ные работы, студенческие проекты, выполненные в рамках различных учебных дисциплин;

научные публикации преподавателей и студентов, дающие представление о профессиональном уровне преподавательского состава и качестве подготовки студентов.

Данная совокупность текстов способствует формированию профессионального имиджа вуза. В этом потоке информации очень значимыми с точки зрения имиджа являются студенче ские работы, поскольку дают представление о качестве получаемых студентами знаний и каче стве преподавания, профессионализме преподавателей.

Некоторые вузы размещают каталоги студенческих работ по различным специально стям с краткими резюме и фотографиями на своих сайтах, что дает возможность и работодате лям, и абитуриентам, и их родителям сделать выводы о качестве подготовки студентов. Кроме того, это является и для самих преподавателей и студентов стимулом к дополнительному про фессиональному самосовершенствованию, а значит, дальнейшему укреплению имиджевого потенциала.

Основная целевая аудитория этого массива текстов — профессиональное сообщество и представители властных структур, но научный имидж распространяется и на другие целевые группы — работодателей, абитуриентов, их родителей, учителей и др.

Информационные тексты — это совокупность текстов, обеспечивающих информиро вание целевых аудиторий вуза. Это объявления, извещения, информационные и деловые пись ма, телеграммы, телефаксы, электронные сообщения, корпоративные средства массовой ин формации.

Наглядно демонстрируют, насколько мобилен и оперативен вуз в решении вопросов по вседневной деятельности. Являются также показателем уровня профессионализма вспомога тельных служб вуза.

PR-тексты. В условиях рыночной экономики и обострения конкурентных отношений возрастают роль и объем рекламных и PR-коммуникаций высшего учебного заведения. В про цессе создания рекламной продукции вуза большое внимание уделяется эстетическим, психо логическим, этическим аспектам.

Письменные коммуникации, применяемые вузом в PR- и рекламных целях могут пред ставлены: приглашениями на мероприятия (основные целевые группы — школьники, их роди тели, учителя;

представители профессионального сообщества;

потенциальные работодатели, представители бизнес-кругов, властных структур, сотрудники вуза);

имиджевыми статьями (целевые группы — школьники, их родители, учителя;

представители профессионального со общества;

потенциальные работодатели, представители бизнес-кругов, властных структур, по тенциальные сотрудники вуза, широкая общественность), поздравлениями (целевые группы — деловые партнеры, представители властных структур, представители профессионального со общества, реже — сотрудники вуза), рекламными буклетами и листовками, брошюрами (ос новные целевые группы — абитуриенты, их родители, учителя), ответами на вопросы абитури ентов на специализированных интернет-ресурсах и т. д.

Особенностью данного вида письменных коммуникаций является их меньшая регла ментированность, по сравнению, например, с организационными и административными тек стами. Поэтому стоит с особым вниманием относиться к данным текстам, воспринимать их как документ и помнить об имиджевой функции, поскольку именно в этих текстах порой встреча ются ошибки и погрешности графического оформления.

Необходимо заметить, что материальное воплощение тексты организации могут нахо дить как на бумажном носителе, так и в электронном варианте (электронная почта, интернет сайт, Интранет, программы моментальных сообщений и т. д.). Использование каналов комму никации должно определяться целями сообщений и назначенностью определенной аудитории.

С имиджевой точки зрения особую важность приобретают электронные носители письменных коммуникаций организации как наиболее массовые, доступные широкой общественности.

Одним из таких ключевых для имиджа носителей является сайт организации, поскольку является наиболее оперативным и управляемым коммуникационным средством, способным донести текущую информацию до большого количества людей. Дизайн вузовского сайта, учи Оценка и контроль качества образования в вузе тывающий психологические и эстетические аспекты, его структура, высокий уровень юзабили ти способствует формированию благоприятного имиджа. В условиях высокой конкурентности на рынке образовательных услуг и вовлеченности целевых аудиторий в интернет-пространство вузы рассматривают свои интернет-страницы в первую очередь как рекламную площадку, ра ботающую на абитуриентов, их родителей и реже — учителей. Вместе с тем нельзя забывать, что за информацией о вузе к интернет-странице обращаются работодатели, сотрудники кадро вых агентств, соискатели вакансий, представители властных структур, реальные и потенциаль ные партнеры, т. е. практически все целевые группы института. Часто именно интернет информация становится основным фундаментом, на котором строится имидж вуза, поэтому качеству текстового контента сайта должно уделяться особое внимание.

Таким образом, рассмотрев все типы текстов, представляющих письменные коммуни кации высшего учебного заведения, мы делаем вывод о том, что все они в той или иной мере выполняют и имиджевую функцию. Как отмечает Г. Н. Татаринова в своей работе «Управление общественными отношениями», «…любая разновидность письменной коммуникации является своего рода визитной карточкой организации или фирмы» [2, с. 175]. А значит, нельзя забывать о том, что все письменные коммуникации вуза должны рассматриваться и с точки зрения фор мирования положительного имиджа компании. Любой — не только рекламный — письменный текст несет в себе имиджевую информацию, что должно учитываться создателями письменного текста.

Список литературы:


1. Селютин, А. А. Корпоративная культура вуза как совокупность текстов : лингвокуль турологический анализ : автореф. дисс. … к. ф. н. / А. А. Селютин. — Челябинск, 2007. — 176 с.

2. Татаринова, Г. Н. Управление общественными отношениями / Г. Н. Татаринова. — СПб., 2004. — С. 175.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗАХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Р. К. Алпысбаева, ст. преподаватель спортклуба «Батыр», Рудненский индустриальный институт, г. Рудный, Республика Казахстан ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Развитие физической культуры обусловлено способностью преподавателей достигать высоких целей и решать нестандартные задачи путем развития креативного мышления студен тов.

Понятие креативности, являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрыв но связано с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно но вое [3].

Актуальность проблемы развития креативности личности обусловлена, с одной сторо ны, социально-экономической динамикой и потребностями общества, необходимостью разра ботки инновационных, нестандартных идей, поиска эффективных стратегий в развитии всех социальных отношений, с другой стороны — процессами гуманизации образования, где цен тром и ценностью является человек, его способности и возможности реализации в современном мире.

Проблемная ситуация выражена несоответствием между сложившейся одномерной си стемой обучения, основанной на методиках прошлого столетия, и необходимостью преодоле ния унификации, повышения гибкости и вариативности учебного процесса. Недостатки тради ционной управленческой концепции стали решающим фактором в поиске альтернативного подхода.

Специалисты отмечают, что для масштабного развития здоровьеформирующего потен циала физической культуры в образовательных учреждениях необходимо осуществление сле дующих преобразований:

— создание организационных условий привлекательности физических упражнений, игр на спортивно-ориентированных учебных занятиях;

— внедрение в практику новейших технологий физического воспитания, обеспечиваю щих соответствие обучающих и тренирующих воздействий индивидуальным морфофункцио нальным особенностям и интересам молодежи;

— целенаправленное и приоритетное освоение студентами двигательных, эстетических, нравственных, духовных, интеллектуальных, мобилизационных, коммуникационных и здоро вьеформирующих ценностей физической и спортивной культуры и стимуляция положительно го отношения студентов к предмету «Физическая культура» [1].

Наблюдаемый сегодня рост мозаичности и парадоксальности личностного самосозна ния молодежи сопровождается снижением его регулятивной роли, что предусматривает повы шение формирующих функций физической культуры в формировании экзистенциального по тенциала студенческой молодежи. Их реализация создает предпосылки для обоснования новых форм занятий, где на практике и осуществляются восстановительно-развлекательная и созида тельная функции, обеспечивающие удовлетворение материальных, социальных, интеллекту альных и духовных потребностей студенческой молодежи [2].

Воспитание ценностного отношения студенческой молодежи к здоровому стилю жизни предусматривает коррекцию когнитивной сферы, эндогенных механизмов внутреннего мира, комплекса мотивационных подструктур, стимулирующих мотивы отношения к учебному тру ду, здоровью, социальному престижу и повышению самооценок. Безусловно, это требует об новления важнейших характеристик физической культуры, структур и программ по индивиду ально-социализирующему, гуманитарно-образовательному, инновационно-педагогическому направлениям, предусматривающему программу диверсификации используемых средств физи ческого воспитания, внедрение в практику фитнес-технологий, элементов нейролингвистиче ского программирования.

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях Представляется, что решение этой проблемы возможно при интеграции в учебный про цесс технологий креативного коучинга (наставлять или тренировать), ставших популярными на Западе в последние годы. Он обеспечивает упорядочение учебного процесса, приведение его в соответствие с объективными закономерностями, действующими в физической культуре.

Появление новых возможностей, связанных с разработкой инновационных программ обучения, диверсификацией методов, конструктивным решением проблемных ситуаций, при водят к расширению традиционных глоссолалий (креативного коучинга). Он имеет куда боль ше коннотаций, чем традиционный процесс обучения. Его целью является оказание методиче ской помощи студенческой молодежи в том, чтобы они самостоятельно нашли решение по ставленной задачи. Здесь гармонично сочетаются принцип осознанности и принцип личной ответственности — преподаватель помогает студенту найти собственное решение, а не решает задачу за него.

Главной чертой педагогического процесса становится устойчивое инновационное раз витие — как некая цель реализованных новшеств и условий их применения, где проявляется связь между специальными занятиями — креативностью — способностью к инновациям. Клю чевую роль здесь играет креативный потенциал студента, характеризующий его способность к прогрессу и обеспечивающий переход от скрытой возможности к реальности.

Экспансия креативности в учебный процесс связана с обретением вертикальной акми ческой составляющей, поиском абсолютных ценностей физической культуры. Физическая культура воспринимается студентами через призму креативности как огромный эмоциональ ный мир, имманентный культуре человека и общества, связанный системой исторических и социальных традиций, и выдвигается на передний план личностно значимых ценностей [3].

На основании вышесказанного возникает необходимость разработки учебной програм мы, которая, конкретизируясь в гносеологической и конструктивно-преобразующей функциях, оптимизирует баланс управленческих функций по параметрам целенаправленности, организо ванности и комплексности учебного процесса. Программой должно быть предусмотрено ис пользование современных обучающих технологий — чтобы физическая культура стала сред ством саморазвития сущности, интеллекта, творческой энергии и духовно-нравственных сил студента. Предлагаемый подход сосредоточен на эффекте обратной связи, определяющем функциональную зависимость объекта педагогического воздействия и комплекса индивидуаль ного ориентированных средств, методов и условий, с помощью которых в динамическом мно гофакторном процессе обеспечиваются высокие темпы улучшения физических кондиций [4].

Инновационная программа выполняет функции цели-проекта, цели-программы и цели результата, позволяя своевременно корректировать содержание учебного процесса. Ее приори тетная направленность ориентирована не на трансляцию накопленного в сфере физической культуры опыта, а на воспитание индивидуальности, формирование социально значимых ка честв человека и его физкультурной компетентности. Она обеспечивает адресность управлен ческих решений, обеспечивая его целевую направленность на основе суперточечных воздей ствий на лимитирующие факторы физической подготовленности студентов, отнесенных к раз ным учебным отделениям. Тем самым достигается непрерывность управления, контроль на стыках отдельных процессов при комбинации всех процессов организации в комплексной си стеме физического воспитания. Неизбежная интеллектуализация учебного процесса приводит к глубокой трансформации содержания двигательной деятельности, ее ориентации на освоение новых знаний.

Существенно более сложный механизм физического воспитания и порождаемые этим проблемы проектирования физических состояний студентов — та цена, которую приходится платить за полезные свойства предлагаемого управленческого подхода.

Совокупность рассмотренных положений поможет достижению цели в процессе реали зации креативной программы физического воспитания.

Список литературы:

1. Вестник физической культуры : научно-практический журнал. — 2012. — № 1.

2. Платонов, В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов. — М., 1986.

Р. К. Алпысбаева Инновационные подходы к развитию креативности… 3. Саралаев, М. К. История физической культуры : учебное пособие / М. К. Саралаев. — М., 1997.

4. Орехов, Л. И. Основы здорового образа жизни / Л. И. Орехов, В. А. Сорокин, Е. Л. Караваева. — Алматы : Изд-во «Арыс», 2007.

5. Кашаев, М. Н. Конкуренция в сфере физической культуры и спорта / М. Н. Кашаев // Ученые записки университета имени Лесгафта П. Ф. — 2007.

6. Морозов, А. В. Креативность преподавателя высшей школы : монография / А. В. Морозов. — М., 2002.

7. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2000.

В. Г. Бурыкина, ассистент кафедры иностранных языков, ГБОУ ВПО «Белгородский государственный ин ститут искусств и культуры», г. Белгород ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ПОЛЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ Процессы интеграции в сфере образования ориентируют отечественные вузы на экспорт образовательных услуг, который является показателем успешности международной деятельно сти этих вузов и выражается в увеличении контингента иностранных студентов. Но настоящее время — время нередких этнических конфликтов, как в России, так и за ее пределами. Вопрос бесконфликтного взаимодействия представителей различных культур особенно актуален в по ликультурном образовательном пространстве вуза, характерной особенностью которого явля ется совместное обучение российских и иностранных студентов.

Взаимодействие представляет собой случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух и более человек, влекущий взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок [2, с. 37]. В условиях совместного обучения российских и иностранных студентов имеет место межкультурное взаимодействие, т. е. осознанный контакт представителей раз ных культур, которые воспринимают друг друга различными в культурном, ментальном, эмо ционально-волевом смыслах.


Следует отметить, что в успешности и эффективности взаимодействия российских и иностранных студентов велика роль образовательного пространства вуза, которое должно стать адекватным этническому многообразию студенческого контингента, удовлетворяющим соци ально-профессиональные потребности и духовные запросы российских и иностранных студен тов.

Сущность понятия «образовательное пространство» раскрывается в работах многих отечественных ученых (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков), а также является предметом изучения в ряде диссертационных исследований (Т. Ф. Борисова, О. В. Дмитриева, О. Г. Доморовская). Образовательное пространство представляет собой опре деленную совокупность связанных между собой условий, факторов, оказывающих на человека воспитательно-созидательное воздействие, а также единство субъектов образовательного про цесса и непосредственно связанных с ним сфер общественной жизни (здравоохранения, куль туры). Образовательное пространство является организованной педагогической средой, при званной решать проблемы становления личности [1, с. 256].

Обращение отечественных вузов к практике профессиональной подготовки иностран ных граждан превращает образовательное пространство этих вузов в поликультурное образова тельное пространство. Поликультурное образовательное пространство вуза как целенаправ ленно организованная среда профессионального, личностного, культурного становления ино странных и российских студентов призвано создать все необходимые условия для профессио нального развития будущих специалистов, для их адаптации к реальным социально культурным условиям, а также для обретения опыта межкультурного сотрудничества в области образования, культуры, науки, искусства и в других сферах общественной жизни. Поликуль турное образовательное пространство вуза выполняет ряд функций, а именно: обеспечение диалога культур, интеграция иностранных студентов в новые социально-культурные условия, развитие межкультурной рефлексии студентов, воспитание у них этнической толерантности.

Российские и иностранные студенты являются субъектом образовательной, художе ственно-творческой и социально-культурной деятельности, в ходе которых они выступают в качестве субъектов межкультурного взаимодействия. Мы рассматриваем межкультурное взаи модействие российских и иностранных студентов как деятельность в процессе ценностно ориентированного самоопределения в разнообразных сферах общественной практики, в изме нение социокультурного облика которой сами студенты вносят значительный созидательный вклад. Самореализация, активное «апробирование» себя в процессе межкультурного взаимо действия осмысляются и переживаются российскими и иностранными студентами как само осуществление собственных жизненных событий и проектов в пространстве русской культуры.

Процесс усвоения русской культуры иностранными студентами происходит как «вживание» в культуру, как творческая самореализация, при этом происходит обогащение знаний о русской В. Г. Бурыкина Поликультурное образовательное пространство … культуре, воспитывается уважение к другим культурам, этническая толерантность. Результатом усвоения элементов русской культуры является опыт межкультурного диалога и межкультур ного сотрудничества как особых форм межкультурного взаимодействия.

Таким образом, взаимодействие российских и иностранных студентов в условиях поли культурного образовательного пространства вуза предполагает учет национальных и личност ных особенностей иностранных студентов, принятие этих особенностей педагогами вуза и рос сийскими студентами. Культурные отличия иностранных студентов при этом должны рассмат риваться не как своего рода недостатки, а, напротив, как преимущество. Межкультурное взаи модействие при этом должно основываться на принципе межэтнической толерантности, то есть способности понимать, принимать и уважать культурное многообразие.

Список литературы:

1. Бондаревская, Е. В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах) / Е. В. Бондаревская. — Т. 2. — Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 2006. — 504 с.

2. Социальная психология. Словарь / под ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко ;

под общ.

ред. А. В. Петровского. — М. : ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

В. А. Ломакович, канд. филос. наук, зав. кафедрой социально-гуманитарных дисциплин, Рудненский индустри альный институт, г. Рудный, Республика Казахстан РОЛЬ РЕЛИГИОЗНОГО ФАКТОРА В ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ Актуальность темы исследования состоит в общественной значимости изучения влия ния религии, особенно ее радикальных форм, на современную молодежь и проблем выбора ею ценностных ориентаций, которыми определяется формирование жизненных позиций студенче ства. Ценностные нормативы в их связи с религиозной и культурной самоидентификацией определяют уровень социальной активности молодежи. Как отметил Президент РК Н. Назарбаев, выступая на IV Съезде лидеров мировых и традиционных религий в мае 2012 г., в эпоху «нарастания морально-нравственного кризиса в мире … религия — один из самых проч ных защитных барьеров перед бездуховностью и алчностью. Во многие времена именно рели гия оставалась, иногда даже единственной, хранительницей народной мудрости, культуры и традиций» 5. Отношение к религии как культурному феномену позволяет молодому человеку самоидентифицироваться в системе межкультурной коммуникации. Вследствие чего у молодых людей формируется культурный портрет собственного этноса и адекватное отношение к пред ставителям других этносов, исключая отношения, построенные на фанатизме и экстремизме.

Для исследования проблемы религиозности и влияния религии на коммуникативные отношения молодежи нами было проведено социологическое исследование, в ходе которого было опрошено 364 чел. в возрасте от 18 до 21 лет. Из них мужчин — 55,5 %, женщин — 44,5 %. Социальное положение участвующих в исследовании — студенты первого курса (после колледжа) и второго курса (после школы) РИИ, а также учащиеся колледжа в количестве 64 чел.

Для выявления моральных ориентиров молодежи необходимо было определить цен ностные установки молодых людей, а также выяснить, насколько важны для них ценности, свя занные с религией.

Таб л и ца 1 — Пр ио р и те т ные ц е н но с т и м о ло де ж и, % № Ценность % выбора Место Семья 1 43 % Любовь к ближнему Духовность Свобода 4 27 % Здоровье 5 29 % Счастье 6 14 % Жизнь 7 13 % Справедливость 8 4% Уважение 9 10 % Вера в бога Образованность 11 14 % Материальное благополучие 12 10 % Карьера 13 17 % Законность 14 0,6 % Безопасность 15 8% Студенты должны были выбрать из перечисленных ценностей 5 наиболее важных для них и проранжировать их в порядке наибольшей значимости от 1 до 5.

Наиболее значимыми ценностями для студентов являются: семья, здоровье, счастье, свобода, карьера. Близкими по ранжированию были выделены ценности учащимися колледжа, что видно из рис. 1:

В. А. Ломакович Р о л ь р е л и г и о з н о го ф а к т о р а в в о с п и т а н и и м о л о д е ж и Р ис. 1 — Б азо вые це н н о ст и уч ащ и х ся ко л ле д жа Несмотря на преобладание в современном мире экономической компоненты в межлич ностных отношениях, общечеловеческие ценности являются первичными для молодежи.

Мало отмечены молодежью такие ценности, как Справедливость, Уважение, Матери альное благополучие. Как незначимые отмечаются такие ценности, как Духовность, Вера в бо га, Безопасность.

Таким образом, наибольшее значение для молодежи имеют ценности, связанные с мо рально-нравственными переживаниями личности. Большая часть исследуемой молодежи ставит на первое место личностные ценности, не уделяя достаточного внимания общественным цен ностям. Вторыми по значимости выступают ценности, характеризующие благополучие жизне деятельности конкретного человека. И совсем незначимы для молодежи ценности, связанные с западным образом жизни.

Для того чтобы сравнить декларируемую религиозность молодых людей и их фактиче ское поведение, обратимся к анализу того, как они относятся к религии, то есть что они думают об институте Бога на земле, как часто общаются с Богом посредством молитвы и читают ли они религиозную литературу (см. табл. 2–6).

Молодежь воспринимает церковь прежде всего как источник духовной поддержки (55,6 %) и сообщество единоверцев (26,6 %). Незначима для молодежи церковь в качестве по мощи или самосовершенствования (2 %).

Таб л и ца 2 — Пр е д ст ав ле н и я о вер е в Бо г а, % Смыслообразующая ценность в жизни 8, Психологическая помощь и поддержка Нечто сверхъестественное 4, Самосовершенствование 6, Один из морально-нравственных образцов Ничто 2, Элемент культуры Как часто молодые люди посещают храм? Здесь наблюдается некоторый разброс:

«только по праздникам» (15,5 %) и «изредка, когда есть время» (28,9 %). Т. е. наблюдается два типа религиозного поведения в отношении посещения храмов — активный и неактивный, при чем преобладает неактивный («вовсе не бываю» — ответили 51 % опрашиваемых).

Таб л и ца 3 — Пр е д ст ав ле н и я о цер к в и, % Источник духовной поддержки 55, Сообщество единоверцев 26, Элемент общественной жизни 8, Помощь 2, Возможность обрести смысл жизни 2, Самосовершенствование 4, Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях Таб л и ца 4 — По с ещ е ни е х р ам о в, % Изредка, когда есть время 28, В неделю не менее 3 раз 4, Вовсе не бываю 51, Один раз в неделю Ежедневно Только по праздникам 15, Таб л и ца 5 — Мо т ив ы п о сеще н и я цер к в и, % Помолиться Слушать проповедь 4, Получить эстетическое удовольствие 11, Встреча с единоверцами 4, Испытать положительные эмоции 4, Другое 13, Уединение 13, Встреча с духовным наставником Таб л и ца 6 — Ч те н ие р е л иг ио зн о й ли т ер а т ур ы, % Очень часто 2, Часто Иногда 15, Редко Никогда 42, Что молодые люди ищут в церкви? Они идут туда, чтобы помолиться (31 %), встретить ся с духовным наставником (18 %), для уединения или чего-либо другого (26,6 %). Можно предположить, что молодежь, проявляя свои религиозные чувства, идет в храм прежде всего для участия в общем религиозном действии.

Кроме посещения храмов, религиозность может выражаться в молитвах и чтении рели гиозной литературы. Судя по выборке, молодежь не часто обращается к Богу посредством мо литвы — чаще, чем один раз в день (2,2 %), реже, чем один раз в день (15,5 %). Молодые люди, которые никогда не молятся, составляют 42,3 %, редко молятся — 40 %. Можно допустить, что большая часть молодежи обращается к Богу не только через канонизированные молитвы, но и в виде просьбы, мольбы.

Однако с чтением религиозной литературы дело обстоит по-другому. Ее читают 58 % молодежи, из них активно только 2 %, остальная часть — иногда и редко, никогда не читали — 42 %. Можно предположить, что чтение религиозной литературы является трудоемким заняти ем, а потому наименее популярно среди молодежи.

Нередко оборотной стороной высокой степени религиозности является нетерпимое от ношение к людям другой веры. Декларируя свое отношение к иноверцам, 53 % молодых людей заявляют, что относятся к ним хорошо;

скорее хорошо, чем плохо — 4 %;

безразлично — 40 %;

плохо — 2 %. Степень толерантности по отношению к иноверцам в среде молодежи — средняя.

Проявляется ли декларируемая толерантность в реальном поведении? Чаще молодые люди заявляют, что принадлежность человека к другой конфессии не является преградой для принятия или оказания помощи. Однако о влиянии исповедуемой религии на выбор спутника жизни молодежь не может дать определенного ответа (26 %), хотя большинство молодых лю дей заявляет, что скорее могли бы вступить в брак с лицом другого вероисповедания (51 %).

Большинство заявляет, что не будет воспитывать своих детей в религиозном духе (44 %), мно гие затрудняются с ответом (35 %).

В. А. Ломакович Р о л ь р е л и г и о з н о го ф а к т о р а в в о с п и т а н и и м о л о д е ж и Таб л и ца 7 — О т но ш е н ие к и но вер ц ам, % Хорошо 53, Скорее хорошо, чем плохо 4, Затрудняюсь ответить Скорее плохо, чем хорошо Плохо 2, Более 50 % респондентов не акцентируют внимание на религиозной принадлежности человека, однако около 40 % относятся настороженно к представителям других вероисповеда ний.

Таб л и ца 8 — О т но ш е н и я к б р а к у и во с п и та н и ю де те й в р е л и гио з но м д ух е Типы отношения к браку Скорее да, Затрудняюсь Скорее нет, Да Нет чем нет ответить чем да Вступление в брак с лицом другого 33,3 18 26,6 15,5 6, вероисповедания Воспитание детей в религиозном ду 11,1 8,8 35,6 20 24, хе Подводя итоги нашего исследования, можно утверждать, что:

1. Межрелигиозные отношения в современную эпоху переходят в разряд стратегиче ских глобальных проблем, решение которых должно стать предметом тщательного и глубокого изучения и международного урегулирования наряду с проблемами разоружения, безопасности, прав человека, экологии и других таких же судьбоносных вопросов.

2. Глобальную опасность для мирового сообщества, в том числе для России и Казахста на, представляет религиозный экстремизм. Можно сделать вывод, что с религиозным экстре мизмом должны бороться и общество, и государство. Методы этой борьбы у них различные.

Государство должно устранять социально-экономические и политические условия, способ ствующие возникновению экстремизма и пресекать противозаконную деятельность религиоз ных ОПГ. Общество (в лице общественных объединений, СМИ и рядовых граждан) должно противопоставлять экстремистским идеям и призывам гуманистические идеи политической и этнорелигиозной толерантности, гражданского мира и межнационального согласия.

В результате социологического исследования было выявлено, что большая часть сту дентов нашего вуза и учащихся колледжа не относит себя к верующим личностям, признаваясь в своем индифферентизме по отношению к религии.

Однако вряд ли это может быть расценено как повод к самоуспокоению по вопросу распространения радикальных религиозных идей среди молодежи.

Дестабилизация религиозно-политической ситуации в обществе способна очень быстро изменить индифферентное отношение к религии у молодежи на весьма заинтересованное и толкнуть ее к противоправным действиям под влиянием чуждых радикальных идей.

У молодежи нет навыка посещения храмов, т. е. легитимного общения с религией и бо гом. Поэтому такая молодежь может быть подвержена идеологической атаке со стороны раз личных «миссионеров» и «учителей» религиозного экстремизма.

Чтобы не допустить негативного влияния на молодежь тоталитарных и деструктивных религиозных организаций, необходимо вести систематическую работу по преодолению религи озной безграмотности молодежи с целью формирования у молодежи адекватного культурно исторического представления о религии в целом, о религиозных конфессиях и их учениях, что бы не быть вовлеченной в запрещенные секты или в экстремистские организации;

встраивать религиозную веру в систему межкультурных коммуникаций, находя не только различие между культурами и вероисповеданиями, но и то общее, что связывает человека с человеком и делает каждого собственно человеком.

Сегодня, когда отсутствует «воинствующая» идеология государственного атеизма, мо лодежи необходимо разъяснять, что самой правильной религией является религия отцов и де дов, которая имеет глубокие культурно-национальные корни. В этом случае молодежь сможет осознать религиозные традиции предков, сочетая их с современными научными знаниями.

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях Председатель Совета муфтиев России шейх Равиль Гайнутдин, выступая на IV Съезде лидеров мировых и традиционных религий в 2012 г., заявил, что «выход традиционных духовных и властных институтов из кризиса отношений с молодым поколением в возврате к фундамен тальным принципам лидерства, заложенным в исламе» 5.

Сегодня уже нельзя отрицать воздействие религиозного фактора на воспитание молодо го поколения. В Госпрограмме по противодействию религиозному экстремизму и терроризму в РК на 2013–2017 гг. планируется, что «к 2017 году население страны, в том числе 100 % моло дежи и лиц, склонных, а также подверженных радикальной идеологии на религиозной основе, будут охвачены комплексной профилактической работой, направленной на формирование со знания, не приемлющего идеи экстремизма и терроризма» 2.

Список литературы:

1. АДАЛ (Общественное объединение в Казахстане) [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://adal-kz.info 2. Государственная программа по противодействию религиозному экстремизму и тер роризму в Республике Казахстан на 2013–2017 годы.

3. Указ Президента Республики Казахстан от 18 апреля 2013 года № 552 «Об утвержде нии Концепции развития Ассамблеи народа Казахстана (до 2020 года)»

4. О религиозной деятельности и религиозных объединениях : Закон Республики Казах стан от 11 октября 2011 г. № 483-IV // Казахстанская правда. — 2011. — № 330–331 (26721– 26722). —15 октября.

5. Обращение участников IV Съезда лидеров мировых и традиционных религий // Ма териалы IV Съезда лидеров мировых и традиционных религий. — Астана, 30.05.2012 // Право и безопасность. — 2012. — № 2(42).

6. Соломатин, Я. И. О связи политологии и религии / Я. И. Соломатин // Научный обще ственно-политический журнал. — 2006. — № 1. — С. 22–25.

7. Шибутов, М. Терроризм в Казахстане : 2011–2012 годы (доклад) / М. Шибутов, В. Абрамов // Информационное агентство REGNUM, 27.11.2012.

Т. Р. Лыкова, ст. преподаватель, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический универси тет», г. Екатеринбург МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ Важными показателями, которые оценивают сформированность патриотической пози ции, являются:

— когнитивный (познавательный), демонстрирует уровень усвоения знаний, относя щихся к проблеме патриотизма, свидетельствующих о гражданской социализации человека, о его самоопределении как патриота;

— мировоззренческо-ценностный, показывающий значение патриотических ценностей в общей иерархии ценностей;

— деятельностный, указывает степень активности личности в качестве патриота, готов ность личности к социальной ответственности [2, с. 34].

Основные показатели сформированности патриотической позиции у студентов пред ставлены в таблицах: уровни и индикаторы усвоения опыта познавательной деятельности — в табл. 1, уровни и индикаторы усвоения опыта эмоционально-ценностных отношений — в табл. 2, уровни и индикаторы усвоения опыта патриотической деятельности и поведения — в табл. 3. При этом каждый критерий имеет следующие уровни: высокий, средний, низкий [1, с. 108].

Таб л и ца 1 — Ур о в ни и и н д ик ато р ы ус во е н и я о пы та по з на ва те ль но й д ея те ль но ст и Уровни Индикаторы Наблюдаемые действия Студент не имеет знаний патриотического характера, не может объяснить патрио тические понятия. Отличает явление, связанное с проявлением патриотизма, от других тогда, когда ему предъявляют его в готовом виде. Не имеет представлений 1. Различение о ценностях патриотизма. Дает неадекватную оценку фактам, процессам или явле ниям, связанным с проявлением патриотизма;

самооценку. Вспоминает даты и важные события в истории страны после напоминания.

Низкий Студент знает факты и явления отечественной истории, связанные с проявлением патриотизма. Воспроизводит знания о важных событиях, явлениях и процессах в истории по памяти без достаточного понимания, неосознанно. Отличает явления, 2. Запоминание связанные с проявлением патриотизма, от других. Имеет ограниченные представ ления о ценностях патриотизма. При ответах на вопросы педагога ориентируется только на результат в виде оценки педагога.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.