авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина» Общественная палата Челябинской области ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (материалы V ...»

-- [ Страница 7 ] --

Студент имеет хорошие знания о фактах, событиях, процессах и явлениях отече ственной истории, в основном правильно понимает патриотические понятия. Зна ния отличаются системностью, осознанностью. Умеет применять знания в изме ненных условиях (при характеристике аналогичных событий, явлений). Использу Средний 3. Понимание ет усвоенную процедуру (характеристику исторической личности, события) в той или иной ситуации. Определяет значение фактов, событий, процессов и явлений отечественной истории. Связывает с практикой несложные теоретические выводы.

Вскрывает причинно-следственные связи. Высказывает суждения. Осуществляет перенос знаний. Дает адекватную самооценку.

Студент хорошо знает о фактах и методах их познания, события, процессы и явле ния отечественной истории и современности, умеет их систематизировать. Знания отличаются системностью, осознанностью и обобщенностью. Умеет творчески применять свои теоретические знания на практике в новой, нестандартной ситуа ции, переносить в нее усвоенные ранее понятия, явления, закономерности;

прово дить аналогии между этапами, событиями истории страны. Способен к само контролю и самооценке и самообразованию. Выходит на продуктивный уровень усвоения знаний о фактах, событиях, процессах и явлениях отечественной исто Высокий 4. Перенос рии, современных событиях страны, о методах познания. Проявляет понимание важности патриотически ориентированного содержания занятий, внеаудиторных мероприятий, внеаудиторной деятельности. Демонстрирует суждения и поступки на уровне патриотического мировоззрения и убеждения, мотивацию к самореали зации в патриотически-ориентированной деятельности служения Отечеству, уме ние применять факты, понятия, персоналии, интерпретировать события, процессы, явления на уровне патриотических убеждений в нестандартной ситуации отстаи вания чести и достоинства гражданина, служения и защиты Отечества.

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях Та б ли ц а 2 — У р о в н и и ин д и кат о р ы ус во е ни я о п ыт а э мо ц ио на л ьно - це нн о ст н ых о т но ш е ни й Уровни Индикаторы Наблюдаемые действия Студент готов воспринимать объекты, явления, события окружающего мира, связан ные с проявлением патриотизма. Его отношение к патриотизму не полностью осо знанно, нецеленаправленно. Демонстрирует произвольное внимание к объектам, яв лениям, событиям окружающего мира, связанным с проявлением патриотизма, от Восприятие, пассивной позиции до более активной. Познавательные мотивы неустойчивы. Отсут готовность вос ствуют самостоятельные познавательные цели и ценностные ориентации. На лекциях принимать явле и внеаудиторных мероприятиях невнимателен, неактивен. Наблюдает поведение ния товарищей и педагога. Пассивно усваивает правила, выдвигаемые преподавателем, и требования коллектива. Эмоции не выражены, чувства любви и гордости проявляют ся эпизодически, нечетко. Мотивы участия в деятельности негативные.

Студент откликается на внешний стимул, проявляет интерес к объектам, явлениям, событиям окружающего мира, связанным с проявлением патриотизма. Откликается на события, явления или деятельность. Не просто воспринимает, но и активно откли кается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Получает удовлетворение от отклика. Мотивы деятель Отклик на явле- ности неустойчивы. Не осознает ценности познавательной и практической деятель ности, связанной с проявлением патриотизма. Проявляет интерес к результату в виде ния Низкий оценки педагога, понимает и первично осмысливает достижение поставленных им целей. Учебно-познавательная деятельность носит непродуктивный характер. Сту дент переживает эмоции удивления, необычности, новизны материала, связанного с проявлением патриотизма, чувство привязанности к малой родине. Положительный настрой неустойчив, зависит от ситуации.

Студент принимает патриотическую ценностную ориентацию. Усваивает отношения к объектам, явлениям или видам деятельности (ценностные ориентации) на различ ном уровне. Принимает ценностную ориентацию как «мнение». Отдает предпочтение ценностной ориентации, приверженность и даже убежденность. Появляются интерес к способам добывания патриотически-ориентированных знаний, стремление приме Усвоение отно нить их на практике в организуемых мероприятиях и акциях. Он осознанно соотно шения к явлени сит мотивы и цели своих действий, ставит их с учетом субъективной вероятности ям успеха. Испытывает положительные эмоции от участия в деятельности, чувство удо влетворенности оценкой от соответствия внутренней самооценки и оценки учителя.

Проявляет чувства привязанности любви к малой и большой Родине. Чувство гордо сти за ее прошлое и настоящее проявляется эпизодически, нечетко. Мотивы участия в деятельности представлены интересом.

Студент осмысливает и соединяет в целое различные направления ценностной ори ентации (гражданско-патриотическую;

военно-патриотическую, спортивно патриотическую и др.). Осмысление своего отношения к ценностям. Присваивает определенные ценности, разрешает возможные противоречия между ними и форми рует свою систему ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Преобла дают мотивы участия в совершенствовании патриотически-ориентированных видов деятельности. Студент расширяет сферу интересов, демонстрируя ценностные инте Формирование ресы. Осознает значение целей патриотической деятельности, ставит их самостоя Средний системы ценно тельно (без помощи взрослого). Проявляет чувства любви к малой и большой Родине.

стей Осознает себя как субъекта патриотически-ориентированных видов деятельности и источника активности в них. Выбирает, предлагает, интерпретирует способы дея тельности, показывает способность решать проблемы, сотрудничать. Испытывает положительные эмоции при постановке нестереотипных целей деятельности: эмоции.

Проявляет творческую активность, выдвигает предложения, гипотезы. Мотивы уча стия в общественно полезной деятельности сводятся к обязанности перед коллекти вом.

Патриотические ценности устойчиво определяют поведение студента, входят в при вычный образ действий или жизненный стиль. Его ценностные ориентации соедине ны в целостное мировоззрение. Распространяются на деятельность. Уровень усвое ния ценностей устойчиво определяет поведение студента, входит в привычный образ действий. На основе устойчивой внутренней позиции личности происходит соподчи нение мотивов. Сложившаяся система ценностей устойчиво определяет его отноше ние к миру, поведение, образ действий или жизненный стиль. Ценность патриотиче Распространение ски-ориентированной деятельности становится мотивационной силой личности. Пре ценностной ори- обладают мотивы совершенствования способов сотрудничества с другими людьми.

Высокий Студент достигает и реализует все виды целей и доводит деятельность до завершения ентации на дея с личной ответственностью. Проявляет чувства любви к малой и большой Родине, тельность гордости за ее прошлое и настоящее. Испытывает положительные эмоции пристраст ного личностного отношения к ходу и результатам патриотически-ориентированной деятельности, избирательные личностно-окрашенные эмоции, положительные эмо ции уверенности в своих возможностях, гордости и достоинства. Мотивы деятельно сти — общественно значимые. Имеет устойчивый оптимистический внутренний настрой на личное участие в патриотически-ориентированной деятельности служе ния Отечеству.

Т. Р. Лыкова Методики оценки результатов работы … Таб л и ца 3 — Ур о в ни и и н д ик ато р ы ус во е н и я о пы та п а тр ио т и ч ес ко й де ят е ль но с т и и по ве де н и я Уровни Индикаторы Наблюдаемые действия Студент показывает готовность к участию в патриотически ориентированной деятельности, но не обладает необходимыми для ее осу Нейтрально ществления знаниями. Преобладающим является интерес к внешним ре пассивная го зультатам деятельности. Он отличается неустойчивостью и ослабевает при товность столкновении с трудностями. Не участвует в общественно-полезной, пат риотической деятельности.

Студент показывает готовность к участию в патриотически ориентированной деятельности на основе имеющихся знаний о способах деятельности. Интерес к внешним результатам деятельности дополняется Стимульно- стремлением получить удовлетворение от участия в деятельности. Он от продуктивный личается неустойчивостью и ослабевает при столкновении с трудностями.

Низкий отклик Редко принимает участие в общественно полезной деятельности. Никогда не проявляет собственной инициативы, но добросовестно работает в рам ках заданного организованного педагогом первоначально пройденного способа действия.

Студент осознает потребность патриотически-ориентированной деятельно сти на основе имеющихся знаний о способах деятельности и в совершен ствовании способов действий и поведения. Проявляет интерес к результа там деятельности в целом, который дополняется стремлением получить Осознанное ак удовлетворение от участия в деятельности. Часто участвует в общественно тивное участие полезной деятельности, но не является инициатором общественных дел.

Находит способы действия и поведения, требующие улучшения и измене ния, и объекты, требующие улучшения и изменения.

Студент осознает потребность патриотически-ориентированной деятельно сти и устойчиво проявляет инициативу, активность в патриотически ориентированной деятельности. Открывает для себя новое поле для патри отически-ориентированной деятельности. Ставит перед собой цель продук Продуктивная Средний тивной патриотически-ориентированной деятельности и находит принци патриотически пиально иные усовершенствованные способы действий и поведения. Сту ориентированная дент осознает потребность патриотически-ориентированной деятельности деятельность на основе имеющихся знаний о способах деятельности и в совершенство вании способов действий и поведения. Постоянно участвует в патриотиче ской деятельности. Проявляет активность и инициативу в организации об щественных дел.

Студент активно и осознанно участвует во всех видах патриотически ориентированиной деятельности, является инициатором общественных дел. Проявляет способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы о це Мотивированная лях и направлениях преобразовательной патриотически-ориентированиной готовность к деятельности в условиях реальной действительности. Объективно оценива Высокий самореализации ет процесс и результаты собственной творческой деятельности на благо в деятельности России, создает новые оригинальные продукты деятельности, способные служения Отече- улучшить жизнь страны и ее граждан. Прогнозирует свою жизнь и дея ству тельность как служение Отечеству и проявляет готовность выполнить пат риотический долг в одной из сфер деятельности и самореализоваться в ней.

Самостоятельно ставит социально значимые цели и добивается их реализа ции.

Для определения эмоционально-ценностных отношений используются следущие мето ды и методики: методика диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой, методика «Жизненные ценности» М. Рокича, методика «Диагностика ценностных отношений»

Б. П. Битинаса, методика «Исследование ценностных ориентаций» Б. С. Круглова, «Методика изучения ценностных ориентаций» Д. А. Леонтьева, методика оценки патриотического воспи тания В. И. Лутвинова.

Когнитивный критерий определяется с помощью педагогического наблюдения, экс пертной оценки на основе опроса, собеседования.

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях Уровень усвоения опыта патриотической деятельности определяется с помощью метода исследования политической социализации молодежи О. С. Коршунова, опросника готовности к социальной ответственности А. С. Панарина, педагогического наблюдения.

Список литературы:

1. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспи танию. — М. : Армпресс, 2006. — 69 с.

2. Мусина, В. Е. Патриотическое воспитание школьников : учебно-методическое посо бие / В. Е. Мусина. — Белгород : ИД «Белгород» ;

НИУ «БелГУ», 2013. — 156 с.

Е. Г. Миляева, преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРАВОСОЗНАНИЯ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ НОУ ВПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ИМ. М. В. ЛАДОШИНА»

Процесс становления и развития личности молодого человека в современных россий ских условиях проходит в рамках образовательных учреждений от дошкольных до вузов, в ко торых основной целью и является формирование цельной личности, ее мировоззрения на осно ве общечеловеческих и культурных ценностей. Важнейшим компонентом мировоззрения со временного студента является правосознание личности — совокупность индивидуальных ду ховных качеств, обеспечивающих ориентацию в сфере правовой реальности [2, с. 242]. Право сознание — совокупность идей, представлений, чувств, эмоций, в которых выражается отно шение к праву, деятельности государственных органов, а также действиям людей, совершае мым в сфере правового регулирования [3].

Правовое сознание относится к группе форм общественного сознания, оно является тем непосредственным внутренним механизмом, который позволяет выбирать вариант поведения в юридически значимых ситуациях, осуществлять самосознание и самоопределение как личност ного, так и группового характера.

В структурном отношении правосознание состоит из двух элементов: научного право сознания (правовой идеологии) и обыденного правосознания (правовой психологии). Если пра вовая идеология представляет собой систему взглядов и представлений, которые в теоретиче ской форме отражают правовые явления общественной жизни, то правовая психология — это совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение раз личных социальных групп, профессиональных коллективов, отдельных индивидов к праву, за конности, системе правовых учреждений, функционирующих в обществе, т. е. ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации в сфере правосознания «проявляются как устремления к таким общественно значимым ценностям, как правопорядок, справедливость, свобода, естественные права человека» [2, с. 352]. Правопорядок — одна из важнейших ценностей общественных от ношений, потому что он выступает, во-первых, регулятором этих отношений, а во-вторых — придает любым отношениям законный характер. Справедливость как ценность играет огром ную роль в жизни общества. Справедливость уравнивает в правах всех людей, ставит их на од ну планку, тем самым создавая условия для возможности полной реализации своих прав и сво бод каждого человека. Естественные права логично являются важнейшими ценностями вообще.

Во-первых, право на жизнь является неоспоримым и важнейшим для всех людей. Во-вторых, право на свободу обеспечивает нормальную жизнь человека в обществе, в-третьих, право на равенство, которое приравнивается к справедливости и носит тот же характер. В европейских естественно-правовых концепциях свобода трактовалась как абсолютная ценность, как основа ние познания и права, как исходная предпосылка всех естественных прав человека. То есть свобода являлась краеугольным камнем всех ценностей человека в полном понимании.

В рамках нашего исследования мы провели опрос в НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», поставив перед собой цель выяснить, какие же обще человеческие ценности и ценности правосознания являются наиболее важными. В опросе, но сящем анонимный характер, приняли участие 43 чел., не только студенты, но и преподаватели, т. е. представители различных возрастных категорий нашего института. Для анализа ценност ных ориентаций в сфере правосознания необходимо сперва показать, какие общечеловеческие ценности являются наиболее важными для студентов и преподавателей нашего вуза.

Затрудняюсь Значимы ли для Вас Да Нет ответить нижеперечисленные ценности?

Активные социальные контакты (общение) 1 40 3 Здоровье 2 43 0 Карьера 3 37 5 Любовь 4 39 3 Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях Материально обеспеченная жизнь 5 36 4 Наличие хороших друзей 6 41 1 Общественное признание 7 18 18 Развлечения 8 31 10 Религиозные убеждения 9 16 24 Самореализация 10 38 4 Счастливая семейная жизнь 11 41 2 Творческая работа 12 29 10 Хорошо оплачиваемая работа 13 38 3 Здоровье, карьера, любовь, наличие хороших друзей являются приоритетными для большинства респондентов. Такое ценностно-ориентационное единство свидетельствует о кол лективности данной социальной общности.

Вместе с тем настораживает недооценка студентами таких ценностей, как общественное признание и творческая работа. А ведь именно стремление к общественному признанию своей работы юристами, экономистами или менеджерами — важный компонент профессионального самосознания.

Ценностные ориентации в сфере правосознания проявляются как устремления к таким общественно значимым ценностям, как правопорядок, справедливость, свобода, естественные права человека. В этой связи важными являются ответы студентов по данным вопросам:

Значимы ли для Вас Да Нет Затрудняюсь ответить нижеперечисленные ценности?

Естественные права человека 1 38 4 Правопорядок 2 36 6 Свобода 3 40 2 Справедливость 4 42 1 Из показателей таблицы следует, что абсолютное большинство студентов признают важнейшими все базовые ценности правосознания. Согласно полученным данным, от 80 % до 93 % респондентов подтвердили, что данные ценности являются значимыми для них.

В частности то, что студенты отмечают важность такой ценности, как справедливость, свидетельствуют о некоторой сформированности у них правосознания, необходимого для до стойного гражданина Российской Федерации, в полной мере осознающего свои права и обязан ности, ведь справедливость — это высшая ценность, защищать и культивировать которую при звана вся система права.

Отмеченная студентами ценность свободы, в основном понимаемая как пространство объективных возможностей, внутри которых субъект может реализовать свои стремления к са моутверждению и самореализации, также характеризует их как объективно анализирующих как свою будущую профессиональную деятельность, так и повседневную жизнь.

Стоит отметить, что все эти четыре ценности в совокупном проявлении дают необхо димую нам структуру правосознания, стало быть, следует рассматривать отношение ко всем этим ценностям в сумме, а не в отдельности, только так они будут иметь влияние на процесс гуманизации и являться его условием.

Опыт работы в НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина» позволяет выделить три неразрывно связанных между собой, но условно выделяемых этапа становления правосознания студентов.

I этап — этап адаптации к учебной деятельности. День открытых дверей, олимпиады, работа с кураторами и другие мероприятия во многом решают задачу, позволяющую выпуск никам общеобразовательных школ (а именно они составляют абсолютное большинство студен тов) сформировать первичные представления об учебе в вузе. Именно это первое впечатление в жизнедеятельности института становится первым сопоставлением ожидаемого в сознании и реального в практике по отношению к выбранной профессии. Качество его проведения во мно гом предопределяет успех всей последующей образовательной и воспитательной работы.

II этап — этап формирования знаний, навыков и умений как составляющих правосо знания студента в ходе учебно-воспитательного процесса. Среди концепции оптимизации дан ного этапа работы важны исходные подходы к учебно-воспитательному процессу. На наш Е. Г. Миляева Ценностные ориентации правосознания… взгляд, заслуживает внимания точка зрения В. И. Загвязинского, который предлагает основы ваться в этой работе на следующих идеях:

1) личностный подход, предполагающий в качестве конечной цели, глубинной сущно сти вузовского педагогического процесса не только передачу знаний, формирование общих и специальных умений и навыков, но и развитие личности каждого студента как гражданина и человека;

2) деятельностный подход, раскрывающий пути формирования личности через систему отношений;

3) целостный подход к организации всего педагогического процесса (учебного и воспи тательного), формирующего не только отдельные черты характера, но и образ жизни студента;

4) оптимизация условий, содержания и методов обучения и воспитания и творческого подхода к осуществлению всей работы на основе информации диагностического характера об уровне обученности и воспитанности студента.

III этап — этап итоговой оценки подготовленности выпускника, его ориентации на адаптацию к работе. Работа в этот период не должна сводиться к формальному распределению выпускников, а включать объективную оценку подготовленности, предрасположенности к определенному виду деятельности, учет предпочтений не только к специфике работы, но и к ее месту, ориентация на ближайшую по анализу реальной адаптации выпускников к выполнению своих профессиональных обязанностей, трудности этой адаптации и выяснение проблем лич ной подготовки в вузе как в теоретическом, так и в практическом отношении.

Таким образом, формирование правосознания студента института осуществляется под воздействием всего уклада институтской жизни, содержания и методики учебно воспитательного процесса, гибкой связью с практической деятельностью, отвечать изменениям в обществе: по содержанию, формам, методам, тенденциям. Оно должно быть в неразрывном единстве теории и практики, учитывать запросы обучаемых и готовить их к практической рабо те в соответствии с их предназначением.

В заключение необходимо отметить, что именно правосознание определяет степень со знания человека в обществе, его отношения к окружающему миру и праву, а именно является одним из основных условий гуманизации. На примере нашего института можно утверждать, что студенты являлись инициаторами многих проводимых мероприятий, что говорит как об их заинтересованности в высоком уровне правосознания, так и об уровне сознания вообще. Также на основе данных нашего исследования можно констатировать высокий уровень правосознания студентов нашего вуза, что говорит о том, что систематическая работа профессорско преподавательского состава, направленная на формирования правовой культуры молодежи, полностью себя оправдывает и оказывает необходимое положительное влияние, и опыт такой работы может быть использован и в других учебных заведениях.

Список литературы:

1. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзенберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. — М. : ИНФРА-М, 2007. — 495 с.

2. Бачинин, В. А. Философия права. Краткий словарь / В. А. Бачинин, В. П. Сальников. — СПб. : Лань, 2000. — 400 с.

3. Философский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1983. — 836 с.

Е. В. Папченко, д-р филос. наук, доцент, ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», г. Ростов-на Дону ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ФИЛОСОФИИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ Для современной системы образования характерен принцип единства обучения и вос питания. Специфической воспитательной составляющей учебного процесса является воздей ствие содержания учебной дисциплины на становление качеств студентов [1, с. 14]. В процессе преподавания философии эффективная демонстрация практической значимости философии формирует у студентов умение аргументировать и самостоятельно мыслить. О полезности фи лософии М. Монтень говорил, что «душа, ставшая вместилищем философии, непременно наполнит здоровьем и тело» [2, с. 139], а Д. Дьюи отмечал, что «если философская теория без различно относится к воспитанию, она не жизненна. … Успех философии немыслим вне воспи тывающего влияния на поведение в смысле того, что надо и не надо делать. Философия с по мощью воспитания может также создавать методы использования человеческой энергии в со ответствии с продуманными взглядами на жизнь» [3].

Воспитательный потенциал философии заключается в формировании таких ценных ка честв культурной личности, как самокритичность, критичность, сомнение. Выработка сомнения не является развитием скепсиса, перерастающего в скептицизм, так как сомнение выступает одним из активных средств научного поиска. Сомнение, критичность и самокритичность не являются антиподом веры или твердости убеждений в правильности чьей-то или своей пози ции. Напротив, философия предлагает человеку мощное методологическое и гносеологическое основание для последовательного превращения сомнения в научную уверенность, для гармо ничного сочетания его с верой в преодоление ошибок, заблуждений, в получение более пол ных, глубоких, объективных истин. Философия дает человеку панорамный взгляд на социаль ный и природный мир, позволяет ему проникнуть в глубины своего внутреннего мира, способ ствует формированию мировоззрения.

Исследуя мир и место человека в нем, философия выступает как теоретическая основа мировоззрения, предлагающая систему категорий, выражающих фундаментальные принципы бытия, в том числе и специфику существования человека. Интерес современных студентов к культуре, политике, истории чаще всего удовлетворяется путем обращения к средствам массо вой информации, которые играют решающую роль в формировании мировоззрения. По сравне нию с другими социальными институтами, отмечает А. С. Запесоцкий, влияние СМИ на умы людей и общее состояние культуры неуклонно растет и достигло к настоящему времени бес прецедентных масштабов [4, с. 166–171]. В ряде отношений это влияние уже перевешивает воздействие всех прочих факторов, вместе взятых. Формирование картины мира и системы ценностей человека, багажа знаний, отношения к жизни и отдельным ее явлениям, структуры интересов, мотивации к той или иной деятельности, культуры речи и бытового поведения, все больше берет на себя телевидение. Особое значение имеет реклама, осуществляющая рекон струкцию фундаментальных мировоззренческих ценностей человека. Во многом благодаря ей сегодня происходит коренная переориентация предпочтений от нематериальных ценностей к материальным, меняются понятия счастья, смысла жизни, представления о приемлемом соци альном поведении, нередко деструктивно влияющие на личность.

В силу выраженного мировоззренческого характера воспитательный эффект философии заключается в том, что она помогает ориентироваться в сложных общественных проблемах, порождаемых современностью;

формирует нравственную позицию человека;

способствует ду ховному освоению мира, осуществляет мысленное его преобразование в сознании, в ходе кото рого вырабатывается определенная картина мира, нормы, ценности, идеалы и другие компо ненты мировоззрения, определяющие отношение человека к миру и выступающие в качестве ориентиров и регуляторов его поведения. Причем смысл философского исследования, как ука зывает В. С. Степин, всегда состоял в том, чтобы не только прояснить те мировоззренческие структуры, которые определяют образ мира и образ жизни людей в ту или иную историческую эпоху, но и, рефлектируя над этими глубинными структурами, спрогнозировать инварианты новых жизненных смыслов и новых ценностей [5, с. 10].

Таким образом, воспитательный потенциал философии не сводится к простому пред ставлению примеров из прошлых эпох, а формирует у студентов мировоззрение на основе Е. В. Папченко Воспитательный потенциал философии… освоения общечеловеческого опыта, задает систему жизненных ориентиров, воспитывает гар монично развитую личность.

Список литературы:

1. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба, С. Галян, Н. Губанов // Высшее образование в России. — 2004. — № 6. — С. 12–16.

2. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. — М. : Эксмо, 2009.

3. Запесоцкий, А. С. Трансформации культуры : производство смыслов и управление информационными потоками / А. С. Запесоцкий // Вопросы философии. — 2011. — № 5. — С. 166–171.

4. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. — М., 1921.

5. Степин, В. С. Философия и образы будущего / В. С. Степин // Вопросы филосо фии. — 1994. — № 6. — С. 10–21.

Е. А. Твердохлебова, канд. филол. наук, Рудненский индустриальный институт, г. Рудный, Республика Казахстан К ПРОБЛЕМЕ ГАРМОНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДНОГО ОБЩЕСТВА Социально-воспитательная работа в вузе и идеал личности, являющейся целью воспи тания, безусловно, должны корректироваться с учетом изменения социальных условий, требо ваний современного общества. Постсоветские общества, интегрирующиеся в мировое социо культурное пространство, приобретают новые характеристики, которые находят свое выраже ние в изменении норм социальной жизни и во внутреннем мире личности, в системе ценност ных ориентаций, способов действий и установок. Одним из наиболее важных с точки зрения влияния на социальные отношения и индивидуальное сознание обстоятельств является, на наш взгляд, переход постсоветских обществ к рыночной экономике.

Общество с рыночной экономикой характеризуется ростом индивидуализма, прагма тизма, соперничества. Такое общество требует, чтобы человек был конкурентоспособным, ра циональным, умел адекватно оценивать и использовать свои ресурсы, в т. ч. личностные, что часто ставит человека перед нравственным выбором между собственным благополучием и тра диционными идеалами добра, истины, справедливости. Исследователи отмечают, что наряду с явными преимуществами, которые дает рыночная экономика (повышение эффективности об щественного производства, повышение жизненного уровня населения), с развитием рыночных отношений проявляются и латентные деструктивные тенденции [1].

Характерной чертой существования личности в обществе, основанном на рыночной экономике, является процесс индивидуализации. Индивидуализацию, по У. Беку, отличает осо знание большинством представителей современного общества того, что их личная судьба в настоящий момент является плодом их собственных усилий, то есть, соответственно, чем-то уже совершенно независимым от крупных социальных групп, унаследованного социального статуса, экономического положения и прочих характеристик, определявших положение чело века в обществе еще в недалеком прошлом [2].

Процесс индивидуализации выражается в том, что постепенно в современном обществе складывается ситуация нестабильности, неустойчивости, в которой привычные явления, такие как семья, классовая и профессиональная принадлежность, приобретают зыбкие контуры, а са мо их существование как непременных атрибутов общества начинает вызывать сомнения.

«Освобожденные» в процессе индивидуализации индивиды становятся все более и более зави симыми от рынка и социальных условий. Э. Тоффлер указывает на то, что развившиеся в со временную эпоху субкультуры и малые общественные группы приобретают подчас безраз дельную власть над личностью, что ведет к таким явлениям, как религиозный фанатизм, наци ональная нетерпимость и асоциальное поведение. Таким образом, процесс индивидуализа ции — это не только освобождение личности от предрассудков и стереотипов, не только абсо лютное и бесповоротное раскрепощение индивида, в котором любое общественное установле ние рассматривается как пережиток прошлого, но и деструктивное явление в жизни общества, культуры, человечества, ведущее к распаду социальных связей, к атомизации общества [3].

Между тем известно, что человек — существо социальное по своей сути, формирующе еся и раскрывающееся как индивидуальность через приобщение к предшествующему культур ному наследию, к нормам и традициям, регулирующим отношения в обществе. Одними из су щественных потребностей человека, согласно известной теории А. Маслоу, являются социаль ная потребность в принятии, а также потребность в уважении и любви. Стремясь к удовлетво рению этих потребностей, человек включается в принимающую его группу. В современности существует множество субкультур, представляющих индивидуализированные общности, ма лые социальные группы, в которых реализуется изначальная человеческая социальность. Одна ко, по мнению ученых, формальное включение в группу приводит к утрате собственной инди видуальности, к побегу от себя (Э. Фромм), к распространению ретритизма как формы соци альной адаптации, при которой индивид, испытывая постоянные неудачи и затруднения, от страняется от внешнего мира и замыкается в своем внутреннем мире, украшая его фантазиями, в том числе навеянными алкоголем и наркотиками.

Внешнее, не отражающее реального личностного роста стремление к самовыражению нередко ведет к культурному эклектизму, демонстрирующему разлад современного человека с Е. А. Твердохлебова К п р о б л е м е га р м о н и ч е с к о го р а з в и т и я л и ч н о с т и … самим собой, утрату им внутреннего стержня с одной стороны и стремления отыскать его — с другой. По справедливому мнению Э. Тоффлера, «людям нужна структура жизни. Жизнь, в ко торой нет четкой структуры, — это крах. Без структуры начинается распад. Структура обеспе чивает относительно фиксированные точки отсчета, которые нам необходимы. Люди, предъяв ляя четкие требования к их времени и энергии, вносят элемент структурированности, вокруг которых может быть организована остальная жизнь. Требования младенца к родителям, ответ ственность ухода за инвалидом, строгая дисциплина, необходимая членам церкви или, в неко торых странах, политической партии, — все это также может привносить в жизнь простую структуру» [3]. На наш взгляд, такая структура должна формироваться в сознании индивида в процессе контролируемой социализации, в т. ч. в вузе, чтобы придать личности устойчивость к вероятным негативным влияниям рыночной социальной реальности.

Другим важным обстоятельством, характеризующим состояние современных постсо ветских обществ, является переход к обществу открытого типа, в котором, по К. Попперу, су ществует множество путей, выбираемых индивидами самостоятельно, и нормой является не насилие. В открытом обществе индивида «атакует» множество информационных потоков, со держащих различные, иногда конфликтующие системы ценностей, в связи с чем формирование развитого индивидуального сознания на основе сбалансированной системы ценностей приоб ретает важнейшее значение для общественного прогресса. Осуществляя целенаправленную подготовку молодого поколения к реализации общественных функций, предусмотренных той или иной социальной позицией, высшее образование как институт контролируемой социализа ции должно подготовить будущего специалиста и к тем условиям, в которых ему предстоит жить.

Современное образование трансформируется в связи с развитием рыночных отношений и все более явным распространением индивидуализации. Реформирование системы образова ния проявляется в принципах личностно-ориентированного обучения и субъект-субъектного взаимодействия, требовании гуманизации образовательного процесса, построении его на осно вах альтернативности и вариативности, отражающих индивидуальный характер обучающегося, введении курса «Самопознание», расширение воспитательной среды и др. Мы не совсем со гласны с исследователями, которые видят в данных преобразованиях преувеличение роли ин дивидуализма, идеализацию объекта воспитания и общий педоцентризм [3]. На наш взгляд, данными средствами система образования в соответствии с потребностями изменяющегося общества пытается при опоре на имеющийся социокультурный опыт, транслируемый в процес се обучения и воспитания, развить индивидуальное сознание личности, которой предстоит оце нивать риски и принимать самостоятельные решения в быстро меняющемся мире. Чтобы под готовить личность к этому и облегчить ее адаптацию в обществе, важно способствовать фор мированию персональных когнитивных конструктов, включающих основные духовные ценно сти, помочь личности обрести столь необходимую для жизни внутреннюю структуру, ту точку опоры в себе, которая даст возможность развивать себя и преобразовывать мир в какой-то его части. В социокультурном опыте есть все: и события, и их причины и последствия, и их вос приятие различными индивидами и группами в предшествующие эпохи. Всему этому форми рующаяся личность может дать оценку с точки зрения современности, и педагог имеет воз можность аргументированно корректировать эту оценку. Здесь, на наш взгляд, важно не огра ничивать осваиваемый опыт рамками групповых (конфессиональных, этнических, гендерных и проч.) интересов, что может привести к искажению картины мира, а формировать необходи мую для современного человека культуру мышления, основными характеристиками которой являются полнота, объективность, всесторонность.

Помимо ретритизма, связанного с отчуждением личности, индивидуализация в рыноч ном обществе чревата распространением эгоцентризма, выражающегося в пренебрежении ин тересами других ради своих собственных, что также непродуктивно ни для общества, ни для самого индивида, поскольку, как и ретритизм, ведет к распаду социальных связей, конфликтам и одиночеству. Следовательно, социальные изменения делают необходимым корректирование целей образовательного процесса как единства обучения и воспитания. Для уточнения цели воспитания как контролируемой социализации, призванной формировать желаемый для про дуктивного общественного развития тип личности и нивелировать возможное негативное влия ние социализации неконтролируемой, важно определить идеал гармонически развитой лично сти в изменившихся социальных условиях.

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях Сущностные и содержательные характеристики гармонически развитой личности на разных этапах развития общества трактовались по-разному, в соответствии с эталоном (моде лью) гармоничной личности как совокупности устойчивых представлений, специфических для различных культурно-исторических эпох [5]. На современном этапе развития педагогической науки широко распространена гуманистическая модель гармонического развития личности, в рамках которой подчеркивается уникальность человеческой личности, необходимость поиска нравственных ценностей и смысла существования, а также обретения внутренней свободы, вы ражающейся в самоопределении и самосовершенствовании, саморазвитии. В обществе с ры ночной экономикой положение о саморазвитии личности наполняется практическим смыслом:

человек развивает свои способности и творческие задатки как личностный капитал, как соб ственное конкурентное преимущество. Однако самосовершенствование связано с самореализа цией в сложных социальных условиях, и личность должна быть готова к ситуации неудачи и уметь выбираться из нее.

Принцип гармоничности воспитания означает, что все стороны личности должны фор мироваться одновременно и в тесной взаимосвязи между собой [6]. Однако гармония лично сти — это внутреннее состояние, которое может быть нарушено под воздействием внешних условий. Следовательно, современное общество в целом и система высшего образования в частности должны подготовить молодое поколение к предстоящим трудностям, обусловлен ным необходимостью ориентироваться не только в физическом и социальном пространствах, но и информационном (ментальном) пространстве и принимать самостоятельные решения, научить способам установления и восстановления гармонии внутренней, а также гармонии в отношениях с внешним миром, который в условиях конкурентного рыночного общества стано вится все более агрессивным. Мировой социокультурный опыт выработал с этой целью раз личные практики: античный катарсис посредством искусства, спорта и работы над собой, во сточные духовные практики (ушу, йога и проч.), религиозные традиции, профессиональная психологическая помощь. Данные практики, как и существующие системы ценностей, должны быть известны обучающимся. Это знание, необходимое для формирования критического мыш ления и умения адаптироваться в открытом обществе с его имманентными множественностью и ненасилием, может быть передано путем расширения образовательной среды за счет, к при меру, участия в работе общественных организаций (волонтерство и др.), а также посредством социально-гуманитарных дисциплин, значение которых в подготовке современного специали ста на практике, к сожалению, зачастую недооценивается.

Таким образом, в условиях развития рыночных отношений в переходном обществе и связанных с этим социальных трансформаций мы считаем важным конкретизировать понятие гармоничности личности, включив в него умение сохранять равновесие во внутреннем мире и в отношениях с миром внешним. Социально-воспитательная работа в вузе должна организовы ваться с целью создания условий для саморазвития формирующейся личности, в том числе по средством включения в образовательное пространство различных элементов социальной среды.

Список литературы:

1. Чикава, Л. Рыночная экономика : проблема социальных противоречий / Л. Чикава [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.xserver.ru/user/repsp/ 2. Бек, У. Общество риска на пути к другому модерну / У. Бек. — М. : Прогресс Традиция, 2000. — 384 с.

3. Морозов, С. Б. Процесс индивидуализации и его отражение в образовании / С. Б. Морозов [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://nisipgo.ru/1007/1008/1281/1285/ 4. Поппер, К. Открытое общество и его враги : В 2-х т. / К. Поппер ;

пер. с англ. под ред.

В. Н. Садовского. — М. : Феникс ;

Культурная инициатива, 1992.

5. Седова, Л. Н. Теория и методика воспитания : конспект лекций / Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких. — М. : Высшее образование, 2006. — 206 с.

6. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М. : Гардарики, 1999. — 519 с.

А. Г. Трофимчук, канд. пед. наук, доцент, соискатель ученой степени д-ра пед. наук, г. Новочеркасск КУРАТОРСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ Процесс воспитания на основе общечеловеческих ценностей (см. рис. 1) представляет обогащение индивидуальности (и личности) человека знаниями, как он должен жить и что он должен и не должен в жизни делать, а также развитыми положительными моральными каче ствами общечеловеческого идеала современной этики (бережливости, благородства, вежливо сти, великодушия, верности, выдержки, духовности, идейности, искренности, мужества, прав дивости, принципиальности, самоотверженности, скромности, смелости, терпимости, трудолю бия, человечности, честности, чувства нового, чуткости;

с одновременным изжитием противо положных отрицательных: зазнайства, злословия, карьеризма, корыстолюбия, мещанства, распутства, скупости, ханжества, чванства, эгоизма, злорадства, грубости, вероломства, цинизма, лицемерия, малодушия, высокомерия, трусости, тунеядства, косности [1]), приме ненными в повседневной жизнедеятельности [2, с. 66].

Р ис. 1 — С тр ук т ур а пр о це сса во с п и та н и я Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях На основе определения процесса воспитания и его элементов разработана Система ду ховно-нравственного воспитания студентов, универсальная для всех вузов. Система включает следующие основные элементы:

1) научно-педагогическое руководство: проректор по воспитательной работе — органи затор воспитательной работы (специалист педагогики воспитания) — методист по воспита тельной работе вуза — декан факультета (директор института) — заместитель декана (директо ра института) по воспитательной работе — методист по воспитательной работе факультета (ин ститута) — зав. кафедрами факультета (института) — куратор учебной группы, социальный педагог (профессорско-преподавательский состав) — студенты;

2) идеальный портрет выпускника(-цы): фундаментально подготовленный выпуск ник(-ца);

самостоятельный(-ая) в быту;

интеллигентный человек;

готов(-а) к созданию семьи и рождению ребенка;

3) досуговый центр совершенствования духовного мира педагогов и студентов — фун дамент системы воспитания — синтез библиотеки, фонотеки, видеотеки со специально ото бранными книгами, аудио- и видеозаписями высокого духовно-нравственного содержания;

4) комплексный план воспитательной работы со студентами на весь период обучения;

5) стенды, несущие воспитательный заряд, для коридоров и учебных кабинетов: «Про цесс воспитания в вузе»;

«Структура сложных нравственных качеств: дисциплинированности, чувства долга, патриотизма, мужества, доброты, человечности, чуткости, честности и др.»;

«Характеристика моральных качеств»;

«Общечеловеческий идеал»;

«Цветные фотографии сту дентов (во весь рост) в элегантной одежде с портфелем (папкой) в фойе вуза»;

«Алгоритм раз вития положительных моральных качеств и изжития отрицательных» и др.;

6) анкеты самооценки (аудиторской оценки) уровня развития у студентов моральных качеств (мониторинг уровня воспитанности);

7) опросники по определению студентами уровня знаний общечеловеческих ценностей, полученных в учебном процессе на гуманитарном цикле дисциплин (мониторинг уровня вос питанности);

8) комплекс ценностных воспитательных ориентиров становления индивидуальности (и личности) студентов на весь период обучения в вузе (см. табл. 1);

9) факультатив «Этика повседневной жизнедеятельности», включающий воспитатель ные темы, которых нет в ГОС: этика, этикет, самовоспитание;

ЗОЖ;

подготовка к семейной жизни, рождению и воспитанию ребенка и др.;

10) воспитательная процедура поиска педагогами, совместно со студентами, ответов на вопросы, что должен человек в жизни делать, а чего не должен?

11) выделение педагогами на каждом занятии воспитательных элементов (общечелове ческих ценностей) воспитательной функции обучения, запланированных в структуре основной части;

12) поэтапная воспитательная процедура развития у студентов положительного мораль ного качества (например, вежливости) и изжития противоположного отрицательного (грубо сти);

13) в качестве раздаточного материала для долговременного запоминания студентами общечеловеческих ценностей, размножения результатов воспитательных процедур и решения текущих воспитательных проблем куратору рекомендуется «Информационный еженедельник группы», в который целесообразно включать: элементы эстетики в стиле современного дизай на;

нравственные истоки истории;

поэзию (в т. ч. поэтическое творчество обучаемых);

«крыла тые» мысли выдающихся личностей;

отрывки из произведений литературной классики;

эле менты основных категорий педагогики;

наставления основателей религий;

этические катего рии, в т. ч. элементы вежливости и др. моральные качества;

элементы здорового образа жизни;

нравственные основы дружбы и любви;

рекомендации обучаемым на текущую неделю для про слушивания по радио и просмотра по телевидению радио- и телевизионных программ высокого нравственного содержания (эти рекомендации определяют название «Информационный ежене дельник»);

14) домашний досуговый центр совершенствования духовного мира педагогов и сту дентов;

15) дневник самовоспитания студентов;

16) дневник самовоспитания педагога;

17) элементы реферата, доклада воспитательной направленности;

А. Г. Трофимчук Кураторская работа в системе воспи тания… Таб л и ца 1 — Ко м пл е кс це н но ст н ы х в о с п ит а те ль н ы х о р ие н т ир о в ста но в ле н и я и н д ив и д уа ль но ст и ( и л и ч но с т и) с т уд е н то в в уз а 18) воспитательная работа куратора учебной группы:

— ведет «Дневник воспитательной работы куратора» (содержание: анкетные данные студентов группы, «Идеальный портрет выпускника(-цы)», «Кодекс педагогов вуза», «Кодекс студентов вуза», выписка из «Комплексного плана воспитательной работы со студентами на весь период обучения», «Комплекс ценностных воспитательных ориентиров становления инди видуальности (и личности) студентов вуза», результаты индивидуальных бесед (min — 2 раза в год));

— проводит «Воспитательную процедуру поиска, совместно со студентами группы, от ветов на вопросы, что должен человек в жизни делать, а чего не должен»?

— в сентябре проводит анкетирование самооценки (аудиторской оценки) уровня разви тия у студентов моральных качеств;

Организация социально -воспитательной работы в вузах в современных условиях — организует и проводит «Поэтапную воспитательную процедуру развития у студентов положительного морального качества (например, вежливости) и изжития противоположного отрицательного (грубости);

— в мае проводит Опрос по определению студентами уровня знаний общечеловеческих ценностей, полученных в учебном процессе на гуманитарном цикле дисциплин;

— организует в группе проведение ежегодного конкурса эссе;

— ведет индивидуальный дневник самовоспитания;

— умеет заниматься ежедневным самовоспитанием (семейным взаимовоспитанием) и помогает организовать его студентам группы;

— организует участие студентов группы в научных конкурсах и конференциях;

— организует и участвует в выпуске «Информационного еженедельника группы»;

— организует в студенческой группе здоровый образ жизни;

— совместно с социальным педагогом выявляет проявление девиаций и оказывает по мощь студентам группы в их коррекции;

и др.;

19) Кодекс педагогов вуза;

20) Кодекс студентов вуза;

21) НИР воспитательной направленности;

22) оказание квалифицированной социально-педагогической помощи студентам с от клонениями в процессе социализации дипломированным социальным педагогом;

23) ежегодный конкурс эссе (во время каникул): «Мой любимый герой»;

«Моя любимая семья»;

«Если бы я был Мэром»;

«Мой лучший друг (подруга)»;

«Моя любимая книга»;

«Мой любимый х/ф»;

«Моя любимая картина (скульптура, архитектурное сооружение, фото и т. п.)»;

«Мое любимое музыкальное произведение (в т. ч. опера, балет)»;

«Моя любимая театральная постановка»;

«Моя Родина».

Список литературы:

1. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. — М. : Политиздат, 1989. — 447 с.


2. Трофимчук, А. Г. Воспитание на основе общечеловеческих ценностей : монография / А. Г. Трофимчук. — Новочеркасск, 2009. — 170 с.

ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ E-LEARNING Р. С. Баймагамбетова, ст. преподаватель, Рудненский индустриальный институт, г. Рудный, Республика Казахстан ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН Информатизация образования на основе мировых достижений в области IT-технологий является средством инновационного опережающего развития казахстанского образования.

С учетом накопленного опыта в области электронного и дистанционного обучения определены базовые ориентиры долгосрочной программы развития образования на период до 2020 г. в части информатизации образования. Данной программой предусматривается, что к 2020 г. казахстанская система образования будет функционировать как часть единого мирового информационно-образовательного пространства. При этом будут обеспечены технологизация образовательного процесса, его персонификация с ориентацией на индивидуальную траекто рию обучения, открытость и доступность образования [1].

В качестве стратегической цели определена последовательная системная политика по основным направлениям информатизации образования: нормативно-правовое обеспечение;

компьютеризация и обновление компьютерного парка;

программное обеспечение;

интернети зация организаций образования и управления;

создание отечественных цифровых образова тельных ресурсов;

автоматизация системы мониторинга, анализа и управления организациями образования;

подготовка педагогических и управленческих кадров.

В масштабные реформы в сфере информатизации образования вовлечены представите ли различных сфер: учителя и администрация школ, операторы связи и местные власти, разра ботчики контента и производители оборудования. Усилия государства направлены на предо ставление всем детям равного доступа к качественному обучению, развитие новых стандартов образования, что послужит основой для построения «общества знаний».

За период 2011–2012 гг. число организаций образования с внедренной системой элек тронного обучения в республике выросло практически с нуля до 581 единицы (528 школ и 53 колледжа). В 2013 г. было запланировано подключение еще 578 организаций образования (547 школ и 31 колледж).

Количество учащихся на 1 компьютер составляет 13 к 1, а к 2020 г. достигнет соотно шения 1 к 1.

Доступ к широкополосному Интернету по состоянию на сегодняшний день по респуб лике составляет 50 %.

С января 2013 г. начато проведение тренингов для учителей по применению ИКТ технологий в учебном процессе [2, с. 60].

Разработано 7511 единиц цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), при этом 5537 — для среднего образования по 6 общеобразовательным предметам и 1974 — для технического и профессионального образования на казахском и русском языках. В 2013 г. запланирована раз работка 7040 ЦОР для среднего, технического и профессионального образования.

Каждый цифровой образовательный ресурс представляет собой интегративный ком плекс в виде мультимедийных озвученных презентаций, оцифрованных текстов учебных мате риалов, интерактивных заданий и тестирующих программ по определенной теме [2, с. 63].

В целях дальнейшего повышения качества образования в Казахстане Министерство об разования и науки Республики Казахстан и корпорация Intel подписали «Соглашение о намере ниях в сфере развития образования», определяющее стратегию и направления совместной ра боты на 2013–2015 гг. [3].

Основные положения Соглашения включают создание Центров компетенции, развитие электронного образовательного контента и программ по обучению учителей современным ме тодикам преподавания в ИКТ-насыщенной среде.

Следует отметить, что корпорация Intel имеет большой опыт по внедрению современ ной модели обучения «1 ученик — 1 компьютер» в разных странах мира. Это комплексный подход по внедрению модели электронного обучения, включающий четыре неотъемлемые со Пр а к т и к а р е а л и з а ц и и о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о е к т о в с применением технологии e-learning ставляющие: технологические решения, обеспечивающие мобильность ученика и учителя;

до ступное, высокоскоростное интернет-соединение;

цифровые образовательные ресурсы и про фессиональное развитие учителей.

В планах будущего сотрудничества намечено создание Центров компетенции по внед рению электронной среды обучения и использованию методик проектной деятельности в учеб ном процессе с целью развития у школьников навыков XXI века и применения полученных навыков в реальной жизни. Для оказания учителям регулярной методической поддержки, об мена опытом и сопровождения учебного процесса предлагается создание профессионального сетевого сообщества учителей и педагогических работников в интернет-пространстве РК.

Неотъемлемой частью такого сообщества является создание методических рекомендаций, урочного контента, истории успеха и прочих фокусных мероприятий по привлечению еще большего количества работников образования в ряды сообщества.

Министерство образования и науки РК и Корпорация Intel успешно сотрудничают по созданию электронной среды обучения с 2008 г. Корпорация Intel подарила 700 мобильных компьютеров для школьников Сlassmate PC (СMPC) десяти казахстанским школам c последу ющим развитием и внедрением пилотных проектов согласно казахстанским стандартам. Более 10 000 учителей повысили квалификацию в рамках образовательных программ Intel, ряд курсов программы Intel «Обучение для будущего» — «Вводный», «Основной», «Метод проектов» — переведены и локализованы на казахский язык, разворачивается система дистанционного обу чения и сетевые конкурсы программы. Вводный курс программы Intel «Обучение для будуще го» рекомендован АО «Национальный центр повышения квалификации “рлеу”» для включе ния в республиканскую программу переподготовки учителей в рамках проекта «Система элек тронного обучения».

Правительством Республики Казахстан утверждены Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям [4]. Реализация дистанционных образовательных технологий осуществляется по следующим видам: ТВ-технология, сетевая технология и кейс-технология.

Цель развития дистанционных образовательных технологий состоит в том, чтобы из любой точки земного шара, где организован процесс обучения по дистанционным образова тельным технологиям, обеспечить доступ к информационным ресурсам, которые расположены в любой другой точке планеты. Можно предположить, что дистанционная форма обучения в скором будущем станет такой же привычной формой обучения, как очная или заочная форма.

При этом качество дистанционного обучения растет стремительными темпами и скоро сравня ется и, может быть, даже превзойдет качество очной формы обучения [5, с. 79].

Для Казахстана внедрение высококачественных дистанционных образовательных тех нологий — это еще и решение важных социальных проблем. Республика имеет большую тер риторию, которая при относительно малой численности населения обуславливает его низкую плотность по стране. Значительная часть населения проживает в селах и населенных пунктах, удаленных от городов, областных и районных центров. Имеются села, в которых функциони руют только малокомплектные или начальные школы. Обеспечить детей из таких населенных пунктов даже обязательным средним образованием становится проблематично. К этой группе следует также добавить инвалидов и людей с ограниченными физическими возможностями, испытывающих затруднения в получении образования.

Схожие проблемы характерны и для профессионального образования. Организации профессионального образования (колледжи и вузы) сосредоточены преимущественно в боль ших городах, где имеются высококвалифицированные преподавательские кадры. Между тем на периферии ощущается дефицит специалистов, который не может быть решен без предоставле ния населению возможности получать полноценное профессиональное образование на месте.

Государство изыскивает пути решения вышеозначенных проблем и в качестве приори тетного направления рассматривает внедрение дистанционных образовательных технологий, поскольку особенностью получения дистанционного образования является возможность по строения индивидуального учебного плана, многовариантность выбора траектории образования и снижения тарифов на образовательные услуги [6, с. 117].

Практика показывает, что лидирующее положение по внедрению дистанционного обу чения занимают организации образования, реализующие программы высшего образования. На текущий момент в большинстве вузов республики внедрено дистанционное обучение на основе Р. С. Баймагамбетова В н е д р е н и е э л е к т р о н н о го и д и с т а н ц и о н н о го о б у ч е н и я … современных информационных технологий и телекоммуникационных систем. Создаются и внедряются электронные и образовательные ресурсы в виде электронных обучающих систем, виртуальных лабораторий и тренажеров, электронных учебников и др.

Таким образом, реализация проектов электронного и дистанционного обучения в Казах стане станет одним из механизмов инновационного обновления образовательного процесса, направленного на повышение качества образования.

Список литературы:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011– 2020 гг. // Казахстанская правда. — 2010. — 14 декабря. — № 338(26399).

2. Качественное образование и воспитание — приоритет государственной политики Ка захстана. — Астана, 2013.

3. Сыздыкова, Л. Сотрудничество для развития / Л. Сыздыкова // Казахстанская прав да. — 2013. — 13 июля. — № 232(27506).

4. Постановление Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 г. № 112 «Об утверждении Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным тех нологиям» [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://online.zakon.kz/ 5. Полат, Е. С. Определение эффективности дистанционной формы обучения / Е. С. Полат // Качество дистанционного образования. Концепции. Проблемы. Решения : Мате риалы международной научно-практической конференции. — М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.


6. Атаян, А. Информационная культура личности в условиях информатизации обще ства / А. Атаян. — М., 2004.

Ж. В. Ким, канд. техн. наук, ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова», г. Барнаул Л. С. Ким, канд. физ.-мат. наук, доцент, АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права», г. Барнаул ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ В данной статье рассматривается практическая реализация технологии e-learning на примере использования авторского электронного учебного курса, установленного на авторском учебном портале (AMS) http://lsk.22web.org [1]. Он базируется на шаблоне системы управления контентом (CMS) WordPress, использующем современную технологическую платформу Web 2.0 [2]. Некоторые достоинства и преимущества AMS рассмотрены в статьях [5], [7].

В ближайшем будущем такие электронные учебные курсы будут активно востребованы, так как на государственном уровне будет рассмотрен законопроект об обеспечении всех вузов страны бесплатным беспроводным доступом к сети Интернет (Wi-Fi), что позволит компьюте ризировать обычные аудитории, используя современные гаджеты обучающихся студентов (но утбуки, нетбуки, планшеты и др. беспроводная оргтехника).

В этом курсе рассматривается инновационный подход в преподавании математики с ис пользованием информационных технологий.

Как правило, для студентов не математических специальностей длительный последова тельный процесс освоения математического курса представляет некоторые сложности, особен но в части вычислительных операций. С использованием компьютерной техники вычислитель ная процедура «ложится на плечи» электронного процессора, который производит вычисления с действительными числами по заданным формулам за считанные секунды. Поэтому на лабора торных занятиях в компьютерных классах можно производить обработку больших массивов реальных статистических данных, в отличие от малых массивов искусственных данных на практических занятиях в обычных аудиториях. Кроме того, имеется возможность использова ния встроенных стандартных математических и статистических функций. Положительным ар гументом также является возможность вторичного использования методов решения аудитор ных задач для решения аналогичных индивидуальных многовариантных задач, используя ме тод простого копирования соответствующего примера с последующей заменой исходных дан ных. Решение будет найдено по тем же формулам автоматически.

Основные недостатки информационного метода в преподавании курса математики свя заны с размывом смыслового содержания и уменьшением логических обоснований формул и утверждений, которые являются главными инструментами математиков. Однако вся идеология использования компьютерных технологий построена на том, что все внутренние сложности как операционной системы, так и используемых программных продуктов должны оставаться за «ширмой», чтобы ими мог воспользоваться конечный пользователь любой квалификации, по нимающий конечный результат.

На наш взгляд, наиболее универсальным вариантом изучения математики для студентов не математических специальностей является использование комбинированного подхода. Под готовка к соответствующему практическому занятию происходит заранее по обычным матема тическим материалам: лекциям, книгам, методическим пособиям, методическим указаниям и т. д., в которых уясняется внутренний смысл используемых формул и приводится обоснова ние их применения, а практическое занятие проходит в компьютерном классе по специально разработанным под используемые программные продукты электронным пособиям с использо ванием компьютерных формул и функций.

Однако пока можно рассматривать информационный подход только как вспомогатель ный альтернативный метод решения математических задач, так как в настоящее время провер ка уровня подготовки студентов происходит классическим образом без возможности решения задач с использованием специальных прикладных программ. Однако, по мнению авторов ста тьи, в нынешних условиях перехода к двухступенчатому уровню подготовки студентов и со кращения аудиторных часов фактически назрела необходимость использования современных информационных технологий. Практически большинству пользователей не математических специальностей нужен лишь конечный результат вычислений, а не приводящие к нему строгие логические рассуждения и выкладки, которые являются уделом специалистов математических Ж. В. Ким, Л. С. Ким Пр а к т и ч е с к а я р е а л и з а ц и я э л е к т р о н н ы х к у р с о в специальностей, поэтому лучшим способом изучения математики на начальном этапе для них является информационный метод, который позволяет быстро получить точный результат на основе общих теоретических представлений и использования математических пакетов при кладных программ.

Другим аргументом внедрения компьютерных технологий в такую консервативную дисциплину, как математика, является развитие аппаратного и программного обеспечения. По явление первых персональных вычислительных машин повлекло за собой постепенный пере ход от калькуляторов к автоматизируемым вычислительным программам типа MS Excel. Если на лабораторных занятиях параллельно использовать предварительно установленные профес сиональные математические пакеты прикладных программ, типа Mathcad, Matlab, Matematica, Statistica и др., то решение математических задач существенно упростится, и это станет очеред ным инновационным шагом по пути развития приложений математики. Сегодня в сети Интер нет можно найти множество сайтов с встроенными онлайн-калькуляторами, которые могут в режиме реального времени произвести расчет математических выражений и операций над ними в считанные секунды.

Можно сравнить использование информационного подхода в преподавании математики для не математиков с использование суперфункционального калькулятора при решении задач высшей математики.

Приведем краткую аннотацию электронного курса, составленного по программе обра зовательного стандарта дисциплины.

Он состоит из 18 лекций, сделанных в Microsoft PowerPoint в виде электронных презен таций, 21 четырехчасового лабораторного занятия по математике (в виде отдельных модулей), использующих программу Microsoft EXCEL и программу Mathcad, выполнен в виде отдельного веб-сайта с веб-страницами и выложен на файловом сервере вуза для проведения занятий по математике во внутренней сети учреждения.

Каждый модуль представляет собой законченный комплект (презентация соответству ющей лекции, краткая памятка в виде основных используемых на занятии теоретических поло жений и формул, индивидуальные задания (30 вариантов) по теме занятия, электронный вари ант решений типовых заданий).

В течение семестра регулярно проводится тестовый контроль изучаемого темы (моду ля), а в конце каждого семестра проводится итоговый контроль в тестовом портале учебного заведения. В качестве запасного варианта может быть использован авторский тестовый пор тал [3], созданный на том же шаблоне Moodle и размещенный на независимом хосте в Интерне те и привязанный к авторскому учебному порталу.

Целью курса является наиболее полное развитие творческих способностей каждого обучаемого студента путем создания благоприятной среды, исследуя которую обучаемый при обретает нужные знания по математике за счет использования индивидуализации обучения с выдачей многовариантных типовых заданий.

Главной отличительной особенностью предлагаемого метода обучения с помощью это го учебного курса от традиционных методов обучения является технология, основанная на ис пользовании новых информационных технологий с применением компьютера в качестве ос новного и динамично развивающегося средства обучения, внедрение которого кардинально меняет систему форм и методов преподавания.

Внедрение новых информационных технологий в процесс преподавания математики студентам не математических специальностей должно обеспечить реализацию следующих пе дагогических целей:

— демонстрацию учебного теоретического материала с использованием презентацион ных слайдов лекций и кратких теоретических положений по каждому модулю предмета;

— объяснительное обучение в решении задач;

— получение студентами практических навыков в реализации теоретических положе ний в виде решения задач с использованием компетентностно-ориентированного подхода;

— тренинг в решении задач по математике с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Mathcad);

— возможность самостоятельного выполнения аналогичных аудиторных задач с после дующим закреплением пройденного материала в форме решения домашних заданий по изучае мой теме;

Пр а к т и к а р е а л и з а ц и и о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о е к т о в с применением технологии e-learning — тестирование и диагностику результатов в целях контроля процесса обучения;

по вышение уровня усвояемости предмета.

Используя электронный практикум, пользователь получает прочные навыки решения повседневных математических задач, в том числе статистических. При этом он овладевает ре альными практическими навыками работы на персональном компьютере, без которых трудно устроиться сегодняшнему выпускнику вуза на квалифицированную, хорошо оплачиваемую ра боту.

Интеграция возможностей компьютера, систем мультимедиа и печатного пособия поз воляет объединить в одном месте и в одно время разные виды информации (слайды, движение, звук, текст, графику), чего никогда не было ни в истории развития науки, ни в истории разви тия образования. Эта стереоскопичность восприятия действительности (в частности, учебного материала) обеспечивает колоссальную по силе интенсификацию развития интеллекта и твор ческих способностей.

Организация самостоятельной учебной деятельности и повышение мотивации обучения на фоне мощнейшего интеллектуального роста оказываются всего лишь побочными и очевид ными продуктами внедрения новых информационных технологий в образование. Как показы вает отечественный и зарубежный опыт применения информационных технологий, электрон ные средства обучения позволяют обеспечить:

— индивидуализацию и самостоятельность получения знаний;

— развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного, творческого видов мышления;

— расширение изучаемой предметной области за счет возможностей моделирования, виртуального эксперимента, сокращения времени на поисковые работы;

— вооружение студента способами усвоения учебного материала и решения задач на уровне реализации возможностей систем искусственного интеллекта;

— формирование информационной культуры на уровне современного развития социума за счет осуществления информационно-учебной деятельности и работы с программными сред ствами и системами.

Все выше перечисленное показывает, что фактически должно происходить переструк турирование программ учебных дисциплин.

Важнейшим элементом мотивации обучения студентов становится средство обратной связи, представленное в виде электронного сетевого журнала, в котором отражается текущая успеваемость студентов [6].

Все лекции курса созданы в виде презентаций формата Microsoft PowerPoint и читаются в поточных аудиториях с помощью установленных проекторов. У студентов, отсутствовавших на лекции, есть возможность просмотра ее на дополнительных консультациях в электронном практикуме.

Все лабораторные занятия проводятся в компьютерных классах, компьютеры которых объединены в единую локальную сеть.

На файловом сервере вуза выставлен веб-сайт электронного учебного курса. Электрон ный курс выполнен в виде отдельного веб-сайта с веб-страницами, доступ к которому осу ществляется через любой браузер. В качестве запасного варианта может быть использован ав торский учебный портал.

Для проведения тестового контроля используется модулярная объектно ориентированная обучающая среда Moodle, представляющая собой OpenSource систему класса LMS, которая сама может быть использована в качестве учебного портала вуза. Трудоемкость процесса заполнения тестовыми материалами этой системы обсуждалась в авторской статье [4].

Описание программных средств, используемых в курсе:

1. Операционная система Windows Server 2003, служащая файловым сервером вуза для работы во внутренней сети учреждения.

2. Программа Microsoft PowerPoint, в которой набраны презентационные лекции курса, читающиеся в поточной аудитории с установленным стационарным проектором.

3. Программа Internet Explorer для доступа к электронному практикуму через локальную сеть.

4. Программы Microsoft Excel и Mathcad, с которыми работают студенты на лаборатор ных занятиях по математике.

5. Программа DJVU, в которой набраны краткие теоретические положения и формулы из лекционного материала, а также индивидуальные задания (30 вариантов) и решения типовых вариантов.

Ж. В. Ким, Л. С. Ким Пр а к т и ч е с к а я р е а л и з а ц и я э л е к т р о н н ы х к у р с о в 7. Программа Adobe Reader для чтения электронных документов.

8. Тестовая оболочка Moodle для проведения регулярных тестирований.

В качестве примера авторский учебный портал с установленными электронными учеб ными курсами представлен в виде рисунков (рис. 1–6):

Рис. 1 — Фрагмент авторского учебного портала Рис. 2 — Фрагмент титульной страницы электронного курса Рис. 3 — Фрагмент основной страницы электронного курса Пр а к т и к а р е а л и з а ц и и о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о е к т о в с применением технологии e-learning Рис. 4 — Фрагмент электронного журнала кафедры Рис. 5 — Фрагмент списка лекций (презентации в формате MS PowerPoint) Рис. 6 — Фрагмент рекомендаций к практической работе № 8 (4 часа) Список литературы:

1. Ким, Ж. В. Персональные авторские порталы / Ж. В. Ким, Л. С. Ким // Тезисы докла дов Международной научно-практической конференции «Гарантии качества профессионально го образования». — Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2013. — С. 198–199.

2. Ким, Ж. В. Учебные порталы для реализации технологии e-learning / Ж. В. Ким, Л. С. Ким // Инновации в системе высшего образования : материалы II Всероссийской научно методической конференции. — Челябинск, 2011. — С. 124–127.

3. Ким, Ж. В. Тестовые авторские порталы / Ж. В. Ким, Л. С. Ким // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Гарантии качества профессионального образования». — Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2013. — С. 254–255.

Ж. В. Ким, Л. С. Ким Пр а к т и ч е с к а я р е а л и з а ц и я э л е к т р о н н ы х к у р с о в 4. Ким, Ж. В. Проблемы реализации информационных технологий в образовательном процессе / Ж. В. Ким, Л. С. Ким // Инновации в системе высшего образования : материалы III Всероссийской научно-методической конференции. — Челябинск, 2012. — С. 48–51.

5. Ким, Ж. В. Современное обучение на основе интернет-технологий / Ж. В. Ким, Л. С. Ким // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2011. — № 8. — С. 134–136.

6. Цхай, А. А. Информационные технологии обучения, основанные на сетевых решени ях / А. А. Цхай, Л. С. Ким, О. Г. Солодкий, А. М. Цибиров // Вестник Алтайской академии эко номики и права. — 2008. — Т. 2. — С. 99.

7. Жданова, Е. М. Использование информационных систем управления обучением и веб-ресурсов в образовательной среде вуза / Е. М. Жданова, Е. П. Жданов // Вестник Алтайской академии экономики и права. — 2013. — Т. 3. — С. 83–85.

О. В. Котлярова, канд. пед. наук, ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), г. Челябинск П. В. Писклаков, ст. преподаватель, ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), г. Челябинск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБСЛУЖИВАНИЯ XXII ОЛИМПИЙСКИХ ЗИМНИХ ИГР И XI ПАРАЛИМПИЙСКИХ ЗИМНИХ ИГР- В связи с проведением в 2014 г. XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр в Российской Федерации студенты Южно-Уральского государственного универси тета будут работать в туристском секторе г. Сочи. Студенческие «сервисные» отряды форми руются из числа студентов, прошедших собеседования разного уровня и предварительное обу чение дополнительным навыкам организации сервисного обслуживания Олимпийских игр на базе ООО «Русский дом».

В связи с этим возникла необходимость адаптации существующего образовательного процесса в части использования дистанционных образовательных технологий для студентов, участвующих в организации обслуживания XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр-2014, и корректировки изучаемых дисциплин для формирова ния набора компетенций, которыми должны овладеть студенты при решении профессиональ ных задач на олимпийских объектах. Именно поэтому преподаватели общепрофессиональных дисциплин (таких как, например, «Основы гостиничного сервиса», «Человек и его потребно сти», «Профессиональная этика», «Сервисная деятельность» и т. д.), в подготовке студентов ориентируются в первую очередь на запросы и потребности олимпийского региона.

В рамках подготовки студенческих «сервисных» отрядов решается важнейшая задача — формирование у студентов необходимой мотивационно-потребностной структуры для работы в сфере обслуживания, включающее решение ряда насущных проблем:

1. Включение работы в качестве персонала, обслуживающего участников Олимпиады, в содержание производственной, в том числе и преддипломной практики студентов.

2. Презентация участникам отрядов работы в качестве обслуживающего персонала на Олимпиаде как фактора повышения конкурентоспособности на рынке труда студентов, полу чающих социономические профессии, в основном в сфере туризма и гостеприимства.

3. Проведение внутривузовских конкурсов среди претендентов на участие в «сервис ных» отрядах, поощрение студентов, показавших высокий уровень готовности к работе в каче стве горничных, официантов, администраторов во время прохождения собеседования на базе отелей г. Челябинска.

4. Мотивирование студентов возможностью приобретения нового и уникального опыта участия в проведении таких крупнейших соревнований мирового уровня, как XXII Олимпийские зимние игры и XI Паралимпийские зимние игры 2014 г. в г. Сочи.

В связи с участием студентов в этих мероприятиях возникает проблема длительного от сутствия студентов (более трех месяцев) в рамках образовательного пространства вуза, что особенно актуально для студентов очной формы обучения. После возвращения с Олимпиады у студентов, особенно первого курса, могут возникнуть проблемы с учебой, что связано с лич ностными качествами самих студентов, отсутствием навыков приспособления к жизни и дея тельности в изменившихся условиях существования, отсутствием времени на включение в учебный процесс, необходимостью самостоятельного изучения пропущенного учебного мате риала, что, как следствие, влечет за собой неудовлетворительную успеваемость и отсев опреде ленной части данного контингента.

С целью сокращения разрыва в уровне сформированности компетенций между студен тами, вернувшимися из г. Сочи, и студентами, начавшими обучение в весеннем семестре в со ответствии с графиком, необходимо использование инновационных технологических решений и подходов к обучению студентов, оторванных от основного процесса обучения, путем созда ния для них условий, адекватных их возможностям обучения во время нахождения в г. Сочи при обслуживании XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 г.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.