авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

«КЖДУ1 |,\|()Д1 Iл я ЛКЛД1Л1ИЯ НАУК П ГД Л ГО ГИ Ч Е С К О Г О ОБР Л !(ЖЛН ИЯ ' Ы С Ш Е Е П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Е ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 6 ] --

§ 3. Содержание начального профессионально-технического образования Содержание начального профессионального образования обес­ печивает получение профессии и соответствующей квалифика­ ции учащимися, а также содействует взаимопониманию и сотруд­ ничеству между участниками образовательного процесса, способ­ ствует реализации прав обучающихся на свободный выбор взгля­ дов и убеждений, исходя из принципов гуманизации и гуманита­ ризации учебно-воспитательного процесса в учреждениях началь­ ного профессионального образования.

Содержание профессионально-технического образования включает в себя не только систему теоретических знаний о при­ роде и обществе, законах, мышлении, технике и технологии про­ изводства, но и практические умения и навыки, обеспечиваю­ щие подготовку подрастающего поколения к общественно по­ лезному труду, формирование системы научных взглядов на при­ роду, общество и человека у учащихся. В содержание профтехоб­ разования также входят профессиональные знания, умения и навыки, которыми учащиеся овладевают в ходе производствен­ ной практики, для того чтобы уметь выполнять определенные операции установленного уровня квалификации в одной из от­ раслей народного хозяйства.

Отбор содержания образования основывается на общедидак­ тических принципах: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню со­ временной науки, производства и основным требованиям разви­ вающегося демократического общества;

учета содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструи­ ровании содержания учебного материала;

структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления учащегося.

В качестве специфических принципов отбора содержания высту­ пают: соответствие содержания профтехобразования уровню раз­ вития производства;

учет требований единого тарифно-квалифи кационного справочника при определении квалификационного уровня подготовки рабочих;

дальнейшее совершенствование пред­ метной структуры учебного плана;

научность, системность и дос­ тупность учебного материала, реализация принципа политехниз­ ма и межпредметных связей;

единство практического (производ­ ственного) обучения и производительного труда.

Содержание образования и организация образовательного про­ цесса в учреждениях начального профессионального образования регламентируются учебными (тематическими) планами, програм­ мами, разработанными образовательным учреждением, и обеспечи­ вается необходимой учебной и учебно-методической литературой.

Теоретическая общеобразовательная и профессиональная подго­ товка учащихся. Теоретическое обучение учащихся профессиональ­ но-технического училища выполняет связующую функцию между общеобразовательной и профессиональной школой. Оно является одновременно продолжением школьного общего образования, на­ учным обеспечением профессиональной практической деятельно­ сти и основой для последующего получения среднего и высшего профессионального образования.

Содержание теоретического образования будущих работников производственной сферы является той частью опыта профессио­ нально-трудовой и научной сфер деятельности, усвоение кото­ рой обеспечивает эффективность выполнения рабочих функций и которая может быть использована как средство достижения цели.

Прямая и непосредственная функция теоретической подготовки учащихся профтехучилища — обслуживание их практической де­ ятельности по специальности.

Теоретическое обучение в профессионально-техническом учи­ лище состоит из двух циклов дисциплин: общеобразовательного и профессионального (производственного). В состав общеобразователь­ ного цикла входят дисциплины, продолжающие школьное образо­ вание: история, русский язык и литература, математика, физика и др. В состав профессионально-технического цикла включены мате­ риаловедение, черчение, охрана труда, спецтехнологии и др.

Общеобразовательный цикл состоит из дисциплин гуманитар­ ного и естественно-научного блоков. В гуманитарный входят исто­ рия, русский язык, основы эстетики, основы правоведения;

в естественно-научный — математика, физика, химия, астрономия, информатика, биология.

Теоретический профессионально-технический цикл дисцип­ лин состоит из двух подциклов: общетехнического и специаль­ ного.

В общетехнический входят материаловедение, основы эконо­ мики производства (отрасли), черчение, охрана труда. В этом бло­ ке дисциплин закладываются знания об основах современной тех­ ники и рациональной организации труда, формируют у учащихся активную позицию к достижениям в науке и технике, к внедре­ нию этих достижений в производственный процесс.

Специальный блок профессионально-технических дисциплин включает все виды специальных дисциплин, соответствующих той или иной отрасли производства.

Учебный план — это государственный документ, устанавлива­ ющий перечень и объем учебных предметов, их распределение по циклам, учебным неделям и курсам обучения. Он регламентирует взаимосвязь между учебными предметами, общеобразовательной и профессиональной подготовками учащихся. На его основе стро­ ится учебный процесс в профессиональном училище.

Подготовка квалифицированных работников (специалистов) осуществляется по определенному учебному плану, соответству­ ющему подготовке рабочих по Перечню профессий, который на­ считывает несколько сборников. В первый из них включены про­ фессии для машиностроения, судостроения, приборостроения и других, связанных с ними производств, а также профессий, об­ щих для всех отраслей народного хозяйства. Количество и назва­ ние профессий, включенных в сборники, периодически пересмат­ риваются и переутверждаются. Изменения, вносимые в списки Перечня профессий, вызваны достижениями научно-техническо го процесса, сокращением перечня профессий узкого профиля, переходом на подготовку рабочих по группам родственных про­ фессий, появлением новых профессий, освоение которых вызва­ но социально-экономическими изменениями в обществе.

Под группой родственных профессий понимается совокупность ряда близких профессий, объединенных общностью содержания, орудий и предметов труда, сходством технологических процес­ сов, а также общностью научно-технических, экономических и организационных основ производства.

Учебный план подготовки рабочего конкретной профессии раз­ рабатывается на основе Государственного образовательного стандарта и профессиональной квалификационной характеристики, содержа­ щей данные о профессии: ее значение для народного хозяйства, пер­ спективы развития, круг основных обязанностей квалифицирован­ ного работника, средства и предметы труда рабочего, методы и при­ емы его деятельности, характеристику конечного результата труда, трудовые функции рабочего и требования к нему, необходимые ос­ новы получения профессии, профессиональные знания, умения и навыки, которыми нужно овладеть во время подготовки, а также возможности повышения профессионального мастерства.

Основная цель профессионально-технического образования — подготовка учащихся к трудовой деятельности на определенном рабочем месте — обусловливает необходимость выделения среди предметов этой группы производственного обучения и теорети­ ческих дисциплин. Соотношение часов, отводимых учебным пла­ ном на теоретическое и производственное обучение, во многом зависит от характера профессии. Чем больше мыслительных функ­ ций предполагает труд рабочего, тем большее место в учебном плане должно занимать теоретическое обучение. Появление но­ вой техники, технологии и организации производства проявля­ ется в уменьшении доли труда, поэтому удельный вес производ­ ственного обучения в общем объеме учебного плана имеет тен­ денцию к уменьшению.

Так, в учебных планах подготовки рабочих, основной деятель­ ностью которых является машинно-ручной труд, соотношение теоретического и производственного обучения в профессиональ­ но-техническом цикле составляет 1:25 или 1:3 в зависимости от уровня автоматизации и механизации производства. Для профес­ сий с преобладанием функций операторского труда и обслужива­ ния автоматизированных систем это соотношение примерно 1:21.

При разработке учебных планов для учреждений начального профессионального образования возникает ряд проблем. Одной из них является проблема соотношения общего и профессионального образования. Некоторые специалисты считают общее образование функцией от профессионального и настаивают на отборе только профессионально целесообразного знания или хотя бы на созда­ нии вариативных профилированных программ по общеобразова­ тельным предметам. Другие требуют расширения общенаучной под­ готовки рабочих по группам профессий или рабочих широкого про­ филя, выступая за единое общее среднее образование всей молоде­ жи для выравнивания условий «жизненного старта» как школьни­ ков, так и учащихся ПТУ. Третьи считают, что возможно сохране­ ние традиционной системы, но при условии придания профессио­ нальной направленности и политехнического характера общеобра­ зовательным предметам. И это вполне достижимо за счет укрепле­ ния междисциплинарных и внутри предметных связей, что харак­ терно для лицеев в системе профтехобразования2.

Еще одной проблемой в развитии содержания подготовки ра­ бочих является противоборство интеграционных процессов и диф­ ференциации в учебных предметах (и в циклах предметов). Тен­ денции к интеграции содержания общего и профессионального образования отразились в появлении таких предметов, как «Эко­ логия», «Валеология»3, «Человек и общество» и др.

Многообразие в конструировании нового содержания профес­ сионально-технического образования отражается в учебных про­ граммах. Учебная программа — это государственный документ, ко­ 1 Никифоров В. И. О с н о в ы и с о д е р ж а н и е п о д г о т о в к и и н ж е н е р а -п р е п о д а в а т е л я к з а н я т и я м : У ч е б. п о с о б и е. — Л., 1 9 8 7. — С. 11.

2 Безрукова В. С. П е д а г о г и к а. П р о е к т и в н а я п е д а г о г и к а : У ч е б. п о с о б и е. — Е к а т е ­ р и н б у р г, 1 9 9 6. — С. 173.

3 В а л е о л о г и я ( о т л а т. уа1ео — с и л ь н ы й, з д о р о в ы й ) — н а у к а о з д о р о в о м о б р а з е ж и з н и. — Примеч. ред.

торый определяет содержание и объем знаний, умений и навыков, нор­ мы и значимость учебного предмета, последовательность его усвое­ ния по годам обучения, содержание отдельных разделов и тем, а также время, отводимое на их изучение. Она состоит из трех бло­ ков: пояснительной записки, тематического плана и текста, струк­ турированного по темам.

Пояснительная записка — важная часть программы учебного предмета. В ней указывается цикл, в который входит предмет, крат­ ко характеризуется цель цикла, раскрываются функции и цели учебного предмета, состав и структура его содержания, формы урочной и внеурочной работы, раскрываются межпредметные свя­ зи, ведущие методы и приемы, организационные формы контро­ ля знаний учащихся и время их осуществления.

В учебной программе содержится основной понятийно-термино­ логический аппарат, которым должен овладеть будущий специа­ лист, чтобы сформировать свою профессиональную речь. Програм­ ма определяет ценностные отношения к профессии, труду и произ­ водству. Она закладывает основы профессионально-технического мышления. В программе обычно закладываются отдельные элемен­ ты творческой деятельности в области профессии, специальности.

Материал в тексте программы располагается либо в хроноло­ гическом порядке, либо в последовательности освоения основ­ ных законов и закономерностей предмета, отрасли знаний и по годам обучения.

В учебной программе технической дисциплины определяется дозировка технических знаний. Различают собственно техниче­ ские знания, технологические, организационно-экологические, знания правил безопасности труда. В учебных программах по спец дисциплинам выделяют инвариантную и вариативную части. В пер­ вой из них дается стабильная, унифицированная информация для сходных групп профессий, а во второй — знания, быстро изменя­ ющиеся в условиях научно-технического прогресса.

Структурирование материала учебных программ может быть представлено как в традиционном, так и в варианте модульного обучения. Модуль — это завершенный блок информации, в ко­ торый входят четко обозначенные цели обучения, банк инфор­ мации и методические руководства по достижению поставлен­ ной цели. Модульное обучение — это такое построение содержа­ ния подготовки рабочих, когда каждый из них может быть само­ стоятельным в подборе содержания и порядка его усвоения, ис­ ходя из личностных особенностей и потребностей. Программа, построенная на принципах модульного обучения, опирается на целенаправленный подбор учебного материала и составления его в целевые блоки;

на полноту представления учебного материла в блоке;

на обеспечение относительной самостоятельности моду­ ля и его логической завершенности;

на методическое обеспече­ ние усваиваемого материала учащимися и обратной связи с учи­ телем1.

Система теоретического обучения в профтехучилище опирает­ ся на комплекс учебно-методических материалов и учебники. Учеб­ ник и учебное пособие — это информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса. Они отражают теорию и методику обучения, тот круг знаний, умений и навыков, общей культуры и опыта деятельности человека, которые обеспечивают формирование духовной сущности личности ученика2.

Учебник выполняет в учебном процессе следующие функции:

информационную, развивающую, системообразующую и самооб­ разовательную. Учебники по техническим дисциплинам создают­ ся наряду с общими требованиями научности, доступности, сис­ тематичности, содержания материала высокой степени обобще­ ния, необходимый и достаточный объем информации и др., он еще должен строится на принципе политехнизма, который обеспе­ чивает фундаментализацию теоретической подготовки работника широкого профиля. Принцип политехнизма реализуется через изу­ чение научных основ производства, наиболее распространенных технологических процессов, методов обслуживания и эксплуата­ ции типового оборудования, через выявление общих тенденций развития промышленности.

Учебник как важнейшее дидактическое средство выступает в образовательной системе профтехобразования как основной ис­ точник знаний, как стимулятор самостоятельного поиска инфор­ мации. Учебник вместе с учебной программой и учебным планом составляют основу содержания профессионально-технического образования.

Практическая подготовка будущих специалистов. Теоретичес­ кий профессионально-технический цикл дисциплин в учрежде­ ниях начального профессионального образования непосредствен­ ным образом связан с производственным обучением и производ­ ственной практикой, поскольку знания без умений сухи, а уме­ ния без знаний мертвы. Чтобы оживить процесс профессиональ­ ной подготовки в профессиональных училищах, производствен­ ное обучение осуществляют в учебно-производственных мастер­ ских, лабораториях, на полигонах, в учебных хозяйствах (учхо­ зы) учреждений начального профессионального образования, а также в цехах предприятий, на учебных участках, полях, фермах, строительных площадках и других объектах.

Производственная практика учащихся проводится также на предприятиях, в организациях, фермерских и других хозяйствах, 1 Безруков В. С. П е д а г о г и к а. П р о е к т и в н а я п е д а г о г и к а. — С. 1 7 5 — 176.

2 С м.: П е д а г о г и к а : У ч е б. п о с о б и е д л я с т у д е н т о в п е д а г о г и ч е с к и х в у з о в и п е д а ­ г о г и ч е с к и х к о л л е д ж е й / П о д. р е д. П. И. П и д к а с и с т о г о. — М., 1 996. — С. 2 1 2 — 213.

для которых подготавливаются рабочие кадры и специалисты, на самостоятельных рабочих местах и штатных должностях.

В квалификационной характеристике специалиста, например по специальности «Механизация сельского хозяйства» со специа­ лизацией «Эксплуатация машинно-тракторного парка в полевод­ стве» наряду со знаниями, которыми должен обладать выпускник профессионального училища, две трети характеристики занимает перечень умений, которыми он должен овладеть в ходе производ­ ственного обучения и производственной практики. Он должен уметь применять передовую технологию в производстве сельскохозяй­ ственных культур;

работать на испытательных и регулировочных стендах;

пользоваться контрольно-измерительными приборами и инструментами;

свободно читать и делать чертежи деталей, узлов и механизмов;

составлять планы и графики эксплуатации и ре­ монта машин;

принимать меры по обеспечению охраны окружа­ ющей среды;

анализировать экономические показатели использо­ вания техники и вычислять экономическую эффективность ее применения и др. Это объем профессиональной деятельности, которую специалист обязан освоить за годы обучения в профес­ сиональном училище (в данном случае — в агролицее) в период производственного обучения и производственной практики.

Основными формами практической подготовки специалиста яв­ ляются, как уже отмечалось, производственное обучение и про­ изводственная практика, которые так же, как и блок теоретиче­ ской подготовки, имеют свой учебный план и учебные програм­ мы, формирующиеся с учетом Тарифно-квалификационного спра­ вочника работ и профессий рабочих (ТКС) (он устанавливает та­ риф — систему ставок, определяющих размер оплаты труда на государственных предприятиях) и данных квалификационной ха­ рактеристики специалиста.

В учебном плане «Производственное обучение» указываются объем времени и сроки преподавания данного предмета по кур­ сам обучения, место и время проведения предвыпускной произ­ водственной практики. С учетом принципа опережающего обуче­ ния теоретические технические дисциплины — это научное обес­ печение производственного обучения будущего специалиста.

Учебные программы разделов производственного обучения представляют определенную целостность предметного содержа­ ния и средств его освоения. Учебная программа состоит из двух частей: основная часть включает в себя то содержание, ради кото­ рого введен учебный предмет в учебный план;

а вторая — это профессиональные средства, обеспечивающие усвоение знаний, формирование умений и развитие учащихся.

Учебная программа производственного обучения включает об­ разовательные цели, перечень умений и навыков, которыми дол­ жен овладеть будущий специалист. Подробно освещается глубина каждого вопроса производственного обучения, степень трудности формирования основных профессиональных умений. Программа производственного обучения, как правило, рассчитана на получе­ ние такого уровня квалификации учащимися, который требует ква­ лификационная характеристика. Материал в программе производ­ ственного обучения располагается в соответствии с технологией того или иного производства. Учитывается место производственно­ го обучения: на учебных объектах, в лабораторных условиях или на производстве, непосредственно в трудовых коллективах.

Производственная практика — логическое продолжение про­ изводственного обучения. В процессе практики закрепляются и со­ вершенствуются профессиональные знания и умения;

использу­ ются нравственные воспитательные возможности высокой орга­ низации труда, повышается ответственность за качество конеч­ ной продукции;

развивается экономическое мышление;

создают­ ся дополнительные возможности для удовлетворения материаль­ ных и духовных потребностей молодежи;

уменьшается влияние негативных факторов микросреды, вызванных незагруженностью (бездельем) молодежи и др. Все это сказывается как на общеобра­ зовательной и профессиональной подготовке, так и на общекуль­ турном и профессионально-личностном развитии.

Производственная практика — важный фактор проверки эф­ фективности всей образовательной системы учреждений началь­ ного профессионального образования. Если она работает четко, целенаправленно и результативно, то показатели практических умений учащихся в ходе производственной практики высокие и стабильные.

Организация педагогического процесса в учреждениях НПО реа­ лизуется во многом в таких же организационных формах, как и в общеобразовательной школе. Ведущей формой организации учеб­ ного процесса являются урок и различные его модификации (семи­ нар, лекция, киноурок, лабораторные и практические занятия и др.). В инновационных учреждениях начального профессиональ­ ного образования роль организационных форм как в теоретиче­ ской, так и в практической подготовке специалистов усиливается.

§ 4. Формы и методы общетехнической и специальной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования Общетехнические и специальные предметы в общей структуре начального профессионального образования играют определяю­ щую роль в подготовке будущего специалиста. Они базируются на общеобразовательных знаниях учащихся и расширяют их, стано­ вятся основой производственного обучения и связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущего спе­ циалиста. В связи с этим при изучении общетехнических и специ­ альных дисциплин используются как общепедагогические формы и методы, применяемые в общеобразовательной подготовке ра­ ботника, так и специфичные (характерные для производственной сферы) формы организации учебного процесса.

Формы и методы учебного процесса, как правило, определя­ ются содержанием изучаемого учебного материала. Содержание общетехнических дисциплин частично, а специальных дисцип­ лин в целом различается в зависимости от осваиваемой профес­ сии. В то же время фундаментальные понятия, заложенные в учеб­ ных программах общетехнических и специальных дисциплин, объ­ единяют учебный материал и позволяют сгруппировать его.

П е р в а я г р у п п а включает в себя учебный материал, свя­ занный с техническим оснащением промышленных предприятий:

теоретические основы, описание устройства и работы оборудова­ ния, с помощью которого осуществляется производственный про­ цесс (средства и орудия труда, инструменты, приспособления и др.);

описание устройства и работы машин, механизмов, прибо­ ров, аппаратов. С этим материалом, как правило, тесно связан графический материал (диаграммы, схемы, рисунки, графики, чертежи и т.д.).

В т о р а я г р у п п а учебного материала посвящена технологии производства: теоретическим основам технологических процессов (технология решения, основы термодинамики и др.);

описанию технологических и трудовых процессов, характерных для отрасли в целом и соответствующих отдельных профессий;

проблемам тех­ ники безопасности, гигиены и производственной санитарии, про­ тивопожарной техники.

Т р е т ь я г р у п п а — учебный материал о сырье и материалах, о видах, получении, физических, химических, технологических и дру­ гих свойствах обрабатываемых и применяемых материалах и сырье.

Ч е т в е р т а я г р у п п а — учебный материал об организации и экономике производства.

Все эти группы учебного материала в общем объеме общетех­ нической и специальной подготовки имеют определенный удель­ ный вес (%): техника — 40—50;

технология — 30—40;

сырье и материалы — 10— 15;

организация и экономика производства — 8 - 10.

Основной формой организации учебной работы в учреждениях начального профессионального образования в блоке общетехни­ ческих и специальных дисциплин, так же как и в общеобразова­ тельных предметах, является урок — занятие, проводимое препо­ давателем с определенной группой учащихся постоянного соста­ ва и одинакового уровня подготовки.

Урок, как классическая форма организации учебной работы, соответствует определенным общедидактическим требованиям:

четкость цели и содержания, непрерывность образовательных и воспитательных задач, выбор наиболее эффективных методов обу­ чения на каждом этапе урока, рациональное сочетание коллек­ тивной и индивидуальной работы с учащимися, организацион­ ная четкость, руководящая роль преподавателя на уроке.

Уроки по общетехническим и специальным дисциплинам от­ личаются друг от друга по содержанию, целям, структуре, мето­ дам, объему используемого материала и др. Учебный материал таких уроков, как правило, имеет ярко выраженный доказатель­ ный характер и базируется на вскрытии причинно-следственных связей производственного процесса. Поэтому на уроке в значитель­ ном объеме присутствуют расчеты, лабораторно-практические работы, требующие от учащихся умения применять знания в раз­ личных ситуациях производственной деятельности.

По общетехническим и специальным дисциплинам в зависи­ мости от целей и содержания урока используются различные типы организации учебной работы: уроки по сообщению нового мате­ риала, уроки закрепления и применения знаний, повторительно обобщающие уроки, контрольно-проверочные уроки, комбини­ рованные уроки.

При организации изучения общетехнических и специальных предметов типы уроков применяются в определенной системе. Сис­ тема уроков по предмету обусловливает построение учебного про­ цесса в определенной логике, чтобы каждый урок, имея свое со­ ответствующее место в ряду других, обеспечивал дидактически обоснованное развитие учебного процесса. Система уроков пред­ полагает, что в пределах относительно ограниченной части учеб­ ного материала (тема, подтема, раздел), а также курса в целом учебный процесс включает все основные звенья: сообщение учеб­ ного материала, закрепление и совершенствование знаний и уме­ ний учащихся, применение знаний и их контроль (Батышев С.Я., Шапоринский С.А., 1977).

Урок есть динамичная, постоянно меняющаяся, развивающаяся организационная форма учебного процесса. В его совершенствова­ нии и повышении эффективности в системе начального профес­ сионального образования можно выделить ряд аспектов:

устранение шаблона и стандарта в их проведении, применение уроков в учебном процессе, разнообразных по типу, содержанию и структуре;

включение (в учебный процесс) системы учреждений как важ­ ного средства активизации учебной деятельности учащихся и их технического мышления;

применение разнообразных способов учебной работы, повы­ шающих уровень индивидуализации учебной деятельности;

повышение удельного веса самостоятельного изучения нового материала учащимися на основе ранее полученных знаний, ши­ рокое включение в урок самостоятельной работы учащихся со специальной технической литературой, справочниками, произ­ водственной документацией;

осуществление на уроке эффективной системы закрепления учебного материала;

тесная взаимосвязь учебного материала, изучаемого на уроках по специальным и общетехническим предметам, с производствен­ ным обучением и др.

Учебный процесс в учреждениях начального профессиональ­ ного образования представляет собой единство содержания, орга­ низационных форм и методов обучения.

Под методами обучения понимают приемы и способы работы педагога (преподавателя, мастера) и учащихся, при помощи кото­ рых достигается прочное овладение знаниями, умениями и навы­ ками, необходимыми для качественного и высокопроизводитель­ ного выполнения учащимися работ по профессии, формирования их мировоззрения, развития способности к самостоятельному при­ обретению и творческому применению знаний (Т. В. Кудрявцев).

В образовательном процессе методы обучения классифициру­ ются по уровню развития самостоятельности учащихся в познава­ тельной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродук­ тивный, проблемного изложения, частично-поисковый, иссле­ довательский), по видам учебной работы (рассказ, беседа, уп­ ражнение и др.), по источникам знаний (словесные, наглядные, практические).

Специфика изучения общетехнических и специальных пред­ метов требует широкого применения методов, способствующих активизации мышления учащихся, развитию их познавательных способностей и самостоятельности, формированию умений при­ менять полученные знания в различных условиях. Наиболее полно этим требованиям отвечают беседа, самостоятельная работа с книгой, применение наглядных пособий и технических средств обучения, упражнения, лабораторно-практические работы.

Беседа как метод сообщения нового учебного материала харак­ теризуется тем, что преподаватель выдвигает вопрос, подлежа­ щий изучению, и подводит учащихся путем совместных логиче­ ских рассуждений к определенному выводу. При этом преподава­ тель побуждает учащихся применять ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять явления, процессы, факты, делать умозаключения.

Метод самостоятельной работы учащихся с книгой примени­ тельно к изучению общетехнических и специальных предметов направлен на формирование умений работать с учебником, учеб­ ным пособием, дополнительной литературой, справочниками, таблицами государственных стандартов (ГОСТ), различной тех­ нической литературой и др. Учащиеся должны понимать смысл прочитанного, выделять в нем главное.

Важнейшими дидактическими принципами, пронизывающими все стороны учебного процесса в учреждениях профтехобразова­ ния, являются принципы систематичности обучения и прочности ус­ воения общетехнических и специальных знаний, умений и навыков. В обра­ зовательных заведениях, готовящих квалифицированных рабочих, важным критерием реализации этих принципов является умение правильно и уверенно применять полученные знания при выпол­ нении учебно-производственных заданий, которые проявляются, с одной стороны, в правильном применении знаний для решения различных производственно-технических задач, а с другой — в тех­ нически грамотном обосновании применяемых (на практике) при­ емов и способов выполнения работ. Достигается это за счет пра­ вильно организованных упражнений учащихся: в выработке уме­ ний применять полученные знания;

в творческом применении зна­ ний и умений;

поисковых.

Одной из форм практического применения знаний, получен­ ных в ходе изучения общетехнических и специальных предметов, являются лабораторно-практические занятия. Лабораторные рабо­ ты связаны с наблюдением и анализом технических явлений и формированием у учащихся умений и навыков постановки экспе­ римента в целях исследования определенных технических процес­ сов, закономерностей, причинно-следственных связей. Практи­ ческие работы направлены на формирование у учащихся умений и навыков, связанных с оперированием техническими объектами в целях более глубокого их изучения.

§ 5. Лицей как опорный центр эффективного развития начального профессионального образования В современных условиях темпы обновления технологий и тех­ ники, форм организации труда превосходят темпы смены поко­ лений. Это свидетельствует о том, что научно-техническому уров­ ню современных технологий и техники, их реализующей, должен соответствовать и в определенной мере опережать его профессио­ нальный уровень различных кадров, их обслуживающих. Отсюда следуют новые требования, предъявляемые и к учебным заведе­ ниям всех уровней, и к их выпускникам. Так, например, выпуск­ ники агролицея должны:

1) иметь достаточное гуманитарное образование, определяю­ щее культурный уровень выпускника, степень общечеловеческого развития и воспитания, которые обусловливают его отношение к труду, людям, к окружающей среде;

2) получить необходимую общенаучную подготовку, позволяю­ щую понимать сущность происходящих вокруг него процессов, оценивать их и быть подготовленным к углубленному изучению общетехнических дисциплин;

3) приобрести фундаментальную общетехническую подготовку;

4) основательно изучить существующие и перспективные тех­ нологии производства и переработки сельскохозяйственной про­ дукции и оборудование, реализующее эти технологии;

5) получить рабочие специальности и приобрести практиче­ ские навыки, обеспечивающие приемлемые условия для жизни в случае прекращения дальнейшего образования.

В качестве модели реализации этих требований может быть рас­ смотрен опыт деятельности Борисовского агролицея Белгородской области (директор А.Н.Долина).

Учащиеся средней общеобразовательной школы, закончив де­ вять классов, поступают на первый курс 1-й ступени с трехлет­ ним сроком обучения. За эти годы они получают гуманитарное образование, основы общенаучной и общетехнической подготов­ ки, а также рабочие профессии «слесарь-ремонтник», «тракто­ рист-машинист широкого профиля», «водитель категории “С”». По окончании 1-й ступени учащиеся сдают комплексный экзамен по общетехническим и профилирующим курсам и получают удосто­ верение об окончании училища. Одни из них устраиваются на ра­ бочие места, а другие при успешной сдаче экзаменов продолжают обучение на 2-й ступени, но уже в статусе студентов Белгород­ ской государственной сельскохозяйственной академии. В течение первого года обучения на 2-й ступени студенты углубленно изуча­ ют математику, физику, информатику, иностранный язык, а также профилирующие предметы — эксплуатацию машино-тракторно го парка (МТП) и технологию механизированных работ, компью­ теризацию и экономику сельскохозяйственного производства, его организацию и управление, хранение и переработку продук­ тов растениеводства. Итоговой формой завершения обучения на данной ступени являются комплексный экзамен и защита дип­ ломного проекта. По результатам сдачи экзамена и защиты проек­ та одна часть студентов получает диплом техника-механика по специальности 3113.01 «Эксплуатация МТП в полеводстве» и тру­ доустраивается. Вторая часть студентов, более успешно сдавших экзамены и защитивших дипломный проект, может продолжить обучение на 3-й ступени, фактически на втором курсе сель­ скохозяйственной академии без сдачи вступительных экзаменов.

Исследование планов и рабочих программ средних профессио­ нально-технических училищ, техникумов и высших учебных заве­ дений (сельскохозяйственной академии) показало, что в учебных планах профтехучилищ (срок обучения — три года) основное учеб­ ное время отводится на профессиональное обучение и приобрете­ ние практических навыков. Явно недостаточно внимания уделяет­ ся общетехнической подготовке.

В учебном плане техникума механизации сельского хозяйства изучению общетехнических дисциплин уделяется больше внима­ ния, чем в ПТУ, что позволяет подготавливать техников-механи ков сельскохозяйственного производства с лучшей общетехниче­ ской подготовкой.

С учетом максимальной степени преемственности были разрабо­ таны экспериментальный план и рабочие программы для нового типа образовательного учреждения — агротехнического лицея — со сро­ ком обучения четыре года на базе девяти классов средней общеобра­ зовательной школы. При этом учитывалось, что непрерывность об­ разовательного процесса обеспечивается прежде всего за счет:

преемственности внутри предметов, внутри курсов, а также между различными ступенями учебных заведений;

многовариантности содержания общего и профессионального образования, их учебных планов и программ.

Учебным планом агролицея предусматривается увеличение вре­ мени на общетехническую подготовку за счет его сокращения на изучение предметов профессионального и общеобразовательного циклов. Вводится курс «Техническое обслуживание» (52 часа), существенно увеличивается время на общетехнические дисцип­ лины, в том числе на основы материаловедения, сопротивление материалов, техническую механику, детали машин, допуски, по­ садки и технические измерения.

Анализ преемственности в изучении этих дисциплин с точки зрения форм организации учебного процесса позволяет отметить, что в лицее используются такие формы, как теоретические и лабо раторно-практические занятия на уроке, обучение в мастерских училища, производственная практика в учебном хозяйстве или на предприятиях агропромышленного комплекса, текущий контроль в виде проверочных работ по темам, зачетов или экзаменов.

Преемственность содержания может быть осуществлена двумя путями:

а) благодаря некоторому упрощению вузовского курса, что по­ зволит свести к минимуму разрыв с курсом лицея;

б) за счет переноса наименее сложной части вузовского курса в учебный план лицея, что повысит уровень содержания курса в учи­ лище (более сложная часть остается для вуза).

В экспериментальной работе лицей пошел по второму пути.

Разработали экспериментальную рабочую программу курса «Ма­ териаловедение и технология конструкционных материалов (ТКМ)»

для лицея и укороченную по содержанию, но оставшуюся на преж­ нем уровне по сложности вузовскую программу этого же курса.

Сравнительный анализ учебного плана и рабочих программ аг­ ролицея и вуза по изучению, например, курса «Детали машин»

выявил следующее: существует значительное различие в требова­ ниях к уровню знаний и умений учащегося лицея и студента вуза;

имеются различия в целях и задачах изучения курса;

различны формы организации учебного процесса при изучении данного курса;

в лицее отсутствует самостоятельная работа учащихся при изучении курса;

имеются различия в формах контроля уровня зна­ ний и умений учащихся и студентов;

в лицее отсутствуют какие либо элементы исследовательской работы при изучении данного курса;

курсовой проект, позволяющий привести знания в систе­ му, не выполняется.

Преемственность по содержанию и методике изучения курса «Детали машин» в лицее и вузе, по нашим наблюдениям, мини­ мальна и проявляется лишь в трактовке основных понятий, в фор­ мулировке определений, а также в объяснении назначения и пере­ числении областей применения типовых деталей и узлов машин.

Чтобы обеспечить более полную преемственность при изучении данного курса, была разработана экспериментальная рабочая про­ грамма для учащихся агролицея. В целях осуществления преемствен­ ности в содержании курса «Детали машин» обучение в лицее осу­ ществляется поэтапно: на первом курсе лицеисты изучают конст­ рукции, назначение, области применения типовых деталей, узлов и механизмов. На этом упрощенном, описательном этапе занятия ведет преподаватель лицея. На втором курсе изучаются статика и кинематика1 изучаемых объектов, кинематические и прочностные расчеты, основы конструирования относительно простых деталей, узлов и механизмов. Занятия ведет профессор или доцент академии.

На третьем курсе учащиеся выполняют проект по общетехниче­ ским дисциплинам, состоящий из расчетной записки и графиче­ ской части. Проект призван закончить формирование общетехни­ ческого мировоззрения. Темой проекта, как правило, является уп­ рощенный вариант привода рабочего органа какой-либо сельхоз­ машины, т.е. тема имеет профессиональную направленность.

Лабораторные работы по изучению конструкций типовых де­ талей и механизмов учащиеся выполняют под руководством про­ фессора академии в специализированной лаборатории, создан­ ной совместно с академией. Кроме того, студенты изучают конст­ рукции узлов машин, приобретают навыки пользования различ­ ными механическими инструментами.

В вузе выпускник агролицея, опираясь на полученные ранее знания, изучает теоретическую часть курса «Детали машин» более глубоко, выполняет лабораторные работы с элементами исследо­ ваний.

1 К и н е м а т и к а ( о т г р еч. кт ёт а, кт ёт аю ь — д в и ж е н и е ) — р а з д е л м е х а н и ­ к и, и з у ч а ю щ и й д в и ж е н и е т е л б е з у ч е т а и х м а с с ы и д е й с т в у ю щ и х на н и х с и л. — Примеч. ред.

Многоаспектная преемственность в обучении лицеистов и сту­ дентов способствует осознанной, профессионально ориентиро­ ванной общетехнической подготовке учащегося лицея и общеин­ женерной подготовке студента вуза.

Преемственность в системе агротехнический лицей—сельско­ хозяйственный вуз имеет резервы повышения качества подготов­ ки специалистов как по общетехническим, так и по общеобразо­ вательным дисциплинам.

В агролицее профессиональная направленность обучения, осу­ ществление межпредметных связей определяются необходимостью решения ведущей задачи — быть основой формирования духовно богатой личности, способной к творческому труду. Межпредмет­ ные и междисциплинарные связи в деятельности агролицея осуществляются в процессе изучения общеобразовательных и спе­ циальных предметов, предусмотренных учебным планом. Особенно тесные связи прослеживаются при изучении математики, спецпред метов и основ рыночной экономики. При этом преподавателям дан­ ных дисциплин необходимо владеть максимумом профессиональ­ ных знаний, знать принципы организации экономики и планиро­ вания производства, структуру предприятия-учреждения, основы технических процессов, принципы действия машин, применяемых на предприятиях той отрасли производства, для которой лицей под­ готавливает специалистов.

Обеспечивая тесную связь математики с изучаемым материа­ лом по спецпредметам, преподаватель способствует: развитию логического мышления у учащихся, овладению ими новыми при­ емами решения поставленных задач, подготовке будущих рабочих к творческой трудовой деятельности, выработке у них умений и потребностей к самообразованию, формированию гармонично развитой личности, способной применять полученные знания в процессе сознательного творческого труда. Органическая взаимо­ связь математики с применением ее знаний в процессе изучения спецпредметов в опытно-экспериментальной работе прослежива­ ется на многих видах самостоятельного творчества учащихся. Ос­ тановимся лишь на некоторых из них.

1. Творческие самостоятельные работы учащихся по составле­ нию задач. Сюда относятся те работы, при выполнении которых обучаемый открывает для себя что-то новое, развивает матема­ тическое мышление, формирует интерес к предмету, превра­ щая всякое знание в деяние. К творческим самостоятельным работам относятся: изготовление моделей геометрических тел учащимися, решение задач несколькими способами, сочине­ ния, доклады учащихся, составление математических задач с производственным содержанием и др. Такие задания выполня­ ются как на этапе изучения нового материала, так и при его закреплении.

2. Техническое моделирование и конструирование. При изучении школьных предметов, а также в предстоящей трудовой деятельно­ сти от учащихся требуется умение пространственно (стереометри­ чески) мыслить. Развитию такого мышления способствуют реше­ ние стереометрических задач, техническое моделирование и кон­ струирование. К задачам на создание объекта можно отнести моде­ лирование геометрических тел, выполнение разверток. Учащимся дается образец, по которому необходимо изготовить модель или условие задачи, данное в текстовой, графической и текстово-гра­ фической формах. Моделируемая фигура может быть определена по-разному: только своей формой, или формой и всеми размера­ ми, или формой и величинами, связанными с размерами фигуры косвенно. Моделируемая фигура задается ее изометрической про­ екцией, эскизом или техническим рисунком. Для индивидуальных работ по техническому моделированию используются различные материалы: бумага, картон, проволока, жесть, пластилин.

При анализе выполненной работы обращается внимание на удачно сформулированные условия задачи, дающие полную ин­ формацию о конструкции детали с геометрической точки зрения.

Дома учащиеся изготовляют по чертежу модель детали из бумаги, картона, предварительно выполняя развертку полной поверхно­ сти детали.

3. Практикум является наиболее распространенным видом ра­ боты, обеспечивающим повышение самостоятельной деятельно­ сти учащихся.

Практикумы проводятся при завершении крупных разделов курса и имеют главной целью обобщение и повторение изучен­ ных действий, решение задач профессиональной направленности.

На практикумах по математике целесообразно решать более со­ держательные задачи, позволяющие выявить общие подходы к решению типовых задач, связанных с будущей профессией. Уро­ ки-практикумы организуются при изучении таких тем, как «Ре­ шение тригонометрических упражнений, сводящихся к простей­ шим», «Применение интеграла к решению простейших геометри­ ческих и практических задач».

На уроках-практикумах у учащихся формируется установка на творческое выполнение любой работы: приступая к изготовлению любой модели или к решению задачи, учащиеся рассматривают различные варианты, оценивают их достоинства и недостатки, выбирают оптимальный вариант, вырабатывают критический взгляд на работу, привычку проверять технологический процесс, находить более рациональные пути решения конкретных задач.

В целях повышения интереса учащихся к обучению в агроли­ цее, стимулирования их к продолжению образования в сельско­ хозяйственном вузе межпредметные связи осуществляются также при изучении химии и спецпредметов.

В агролицее осуществляются и внутрипредметные (между разде­ лами, главами, темами одного предмета), межпредметные, внугри цикловые и межцикловые связи, а также связи между одинаковыми предметами, изучаемыми в учебных заведениях разных уровней (шко­ ла-вуз;

школа—ПТУ;

лицей—вуз и т.д.) по техническим дисцип­ линам. Все это обеспечивает интеграцию, обобщение знаний.

На базе внутрипредметных и межпредметных связей реализу­ ется идея преемственности в содержании изучаемого материала.

Такие связи заложены в рабочих программах по инженерной гра­ фике, материаловедению, технологии конструкционных матери­ алов, теоретической механики, сопротивлению материалов, тео­ рии механизмов и машин, другим учебным дисциплинам.

Опыт деятельности лицея позволяет утверждать, что практи­ чески каждая тема любой общетехнической дисциплины имеет связь как внутри своего предмета, так и с темами других дисцип­ лин общетехнического цикла.

Работа, направленная на профессиональную подготовку уча­ щихся агролицея в условиях взаимосвязи общеобразовательных и специальных предметов, дает положительные результаты:

межпредметные связи учебного материала по общеобразова­ тельным и специальным предметам, а также связи между предме­ тами технического цикла позволяют учащимся оперировать мето­ дами., имеющими общенаучный характер (абстрагирование, моде­ лирование, обобщение и т.д.);

уроки по общеобразовательным дисциплинам, насыщенные профессиональным содержанием по избранной специальности, способствуют развитию системного мышления учащихся, умению видеть общее в частном, тренируют в применении знаний на прак­ тике;

выполнение различных видов самостоятельной работы приучает учащихся к работе с дополнительной литературой, к поиску своей точки зрения;

взаимосвязь учебного материала по общеобразовательным и спе­ циальным предметам убеждает учащихся в необходимости посто­ янного пополнения своих знаний', осуществление межпредметных связей приучает учащихся к творческому поиску, расширению интеллектуальных возможностей, повышению культуры труда, совершенствованию технологических процессов;

межпредметные связи по техническим дисциплинам интенси­ фицируют профессиональную подготовку учащихся, формируют у них конструкторские умения и навыки, побуждают их к более углубленной работе по избранной специальности, повышают уро­ вень их мастерства;

осуществление межпредметных связей формирует у учащихся качества личности, без которых невозможна их дальнейшая про­ фессиональная деятельность — ответственность, умение прогнози­ ровать, доводить начатое дело до конца, аккуратность и др.

Контрольные вопросы и задания 1. Перечислите типы учреждений начального профессионального образования и дайте их характеристику.

2. Чем определяется содержание и структура начального профессио­ нального образования?

3. Какие формы организации учебного процесса используются в уч­ реждениях начального профессионального образования в общеобразова­ тельной и общетехнической подготовке учащихся?

Рекомендуемая литература 1. Батышев С. Я. Подготовка рабочих по группам профессий / / С о­ ветская педагогика. — 1987. — № 4.

2. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. — Екатеринбург, 1996.

3. Деева И.К. Профтехучилище в современных условиях. — М., 1991.

4. Никифоров В. И. Основы и содержание подготовки инженера-пре подавателя к занятиям: Учеб. пособие. — Л., 1987.

5. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С. А. Шапоринского. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1977.

6. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996.

7. Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. Начальное профессиональное обра­ зование: Социальный портрет учащегося / / Педагогика. — 2002. — № 2.

8. Типовое положение об учреждениях начального профессионально­ го образования. Утверждено постановлением Правительства РФ (от 05.06.1994 г. № 650) / / Типовые положения об образовательных учрежде­ ниях. Образование в документах и комментариях. — М., 2001.

Г лава СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ИДЕОЛОГИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИЯ § 1. Характеристика и перспективы развития среднего профессионального образования В 2000 г. средняя профессиональная школа России отметила свое 300-летие. Многовековая история развития среднего профессио­ нального образования в России продолжается. В настоящее время это стабильно развивающийся, широко востребованный уровень образования.

В XXI в. перед средней профессиональной школой открывают­ ся широкие горизонты, связанные с внедрением информацион­ ных технологий, с новыми типами технических услуг, с создани­ ем новых специальностей на основе научно-промышленных дости­ жений в различных отраслях экономики и социальной сферы. Роль среднего профессионального образования увеличивается в усло­ виях расслоения общества, снижения территориальной мобиль­ ности населения.

Развитие наукоемких и высокотехнологичных производств тре­ бует обеспечения кадрами практико-ориентированных специа­ листов, обладающих профессиональной квалификацией, мно­ гофункциональными умениями. В этих условиях именно среднее профессиональное образование является образовательным уров­ нем, способным обеспечить подъем национальной экономики России.


Происходит значительное расширение таких функций специа­ листа среднего звена, как обеспечение административно-тех­ нической поддержки процессов управления, непосредственно­ го управления сложными техническими, технологическими и информационными системами, контроля качества, потребитель­ ских и экологических характеристик продукции, ее безопасно­ сти.

В последнее время возрастает занятость специалистов со сред­ ним профессиональным образованием в рыночной инфраструк­ туре (маркетинговое, финансовое, правовое обеспечение), в на логово-бюджетной сфере, в управлении персоналом. Развитие малого предпринимательства не только расширяет сферу исполь­ зования кадров со средним профессиональным образованием, но и предоставляет специалистам среднего звена принципиаль­ но новые возможности для самостоятельного создания новых ра­ бочих мест.

Рост востребованности среднего профессионального образова­ ния является общемировой тенденцией. В докладе Европейского фонда образования и Совета Европы, посвященном высшему и послесреднему профессиональному образованию в Центральной и Восточной Европе, отмечалось, что на современном этапе па­ дает спрос на неквалифицированную и полуквалифицированную рабочую силу, растут требования к квалифицированным рабочим и служащим, а также специалистам среднего уровня, таким, как технические работники, офисные служащие и работники сферы услуг.

Высоко оценивают перспективы образования данного уровня американские специалисты: «В следующем десятилетии от 50 до 60 процентов всех рабочих мест будут требовать такого образова­ ния, которое обычно дается в колледжах»1.

В США и Японии в 1970— 1990-х гг. масштабы реализации про­ грамм доуниверситетского высшего образования (уровень коллед­ жа) росли опережающими темпами по сравнению с университет­ ским образованием: в США численность студентов доуниверси­ тетского уровня увеличилась в 2,1 раза, университетского уровня — в 1,3 раза, а в Японии соответственно — в 1,6 и 1,4 раза.

Значительное повышение требований к среднему профессио­ нальному образованию определило необходимость согласованно­ го взаимодействия всех субъектов образовательного пространства России. Основой такого взаимодействия стала комплексная про­ грамма развития среднего профессионального образования, на­ правленная на формирование стратегии его качественного обнов­ ления.

Проект программы развития среднего профессионального об­ разования России на 2000—2005 гг. был одобрен на заседании кол­ легии Минобразования РФ 18 января 2000 г., а сама программа утверждена приказом этого же министерства от 1 февраля 2000 г.

№ 305.

Программа развития среднего профессионального образования России на 2000—2005 гг., являясь основным концептуальным до­ кументом в области среднего профессионального образования, представляет собой конкретизацию и расширение Федеральной программы развития образования в части среднего профессио­ нального образования.

В последние годы среднее профессиональное образование за­ нимает все более значительное место в удовлетворении образова­ тельных потребностей личности, общества и государства: его имеют 22% населения России, что в 1,5 раза больше, чем доля населе­ ния, имеющего высшее профессиональное образование. Динами­ 1 Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под. ред. У. Д. Джон­ стона: Пер. с англ. — М., 1991. — С. 120.

ка изменения образовательного уровня населения характеризует­ ся увеличением доли граждан страны, имеющих среднее профес­ сиональное образование (на 14 % по сравнению с уровнем 1989 г.).

Наиболее велика доля лиц, имеющих среднее профессиональное образование, среди населения в возрасте 25 —29 лет (31 %), 30 — 34 года (30%), 35 —44 года (29%), 20 —24 и 45 —49 лет (28%).

Охват средним профессиональным образованием населения тру­ доспособного возраста составляет 26 % (для сравнения: охват выс­ шим профессиональным образованием — 17%).

По данным статистики, в 2002 г. в производстве и социальной сфере Российской Федерации работали 18,5 млн специалистов со средним профессиональным образованием, что составляло 29 % от общей численности занятых. Их подготовку по 289 специально­ стям осуществляли 2760 средних специальных учебных заведений, в которых обучалось около 2,5 млн человек. Динамика этой подго­ товки в течение нескольких лет характеризуется ростом числен­ ности студентов и выпуска молодых специалистов. В настоящее время отмечается устойчивый конкурс в средние специальные учеб­ ные заведения.

Вот лишь некоторые данные статистики на 2002 г.

Доля специалистов среднего звена от общей численности ра­ ботающих по отраслям экономики и социальной сферы составля­ ла в здравоохранении, физической культуре и социальном обес­ печении 47 %, в области кредитования, финансов и страхования — 39 %, в оптовой и розничной торговле и общественном питании — 37 %, на транспорте и в связи — 36 %, в аппарате органов управ­ ления — 35 %, в области жилищно-коммунального хозяйства и непроизводственных видов бытового обслуживания населения, в промышленности и строительстве — 32 %, в образовании, куль­ туре и искусстве — 31 %.

Среднее профессиональное образование складывалось в Рос­ сийской Федерации как централизованная система, ориентиро­ ванная прежде всего на удовлетворение кадровых запросов мини­ стерств и ведомств. В 1990-е гг. произошла значительная демокра­ тизация и децентрализация управления сферой среднего профес­ сионального образования, решение ряда вопросов было передано с федерального уровня на региональный, существенное развитие получила автономность средних специальных учебных заведений по многим направлениям их деятельности, в том числе связан­ ным с определением содержания и форм организации образова­ тельного процесса.

Увеличилось разнообразие организационно-правовых форм средних специальных учебных заведений. Сеть образовательных учреждений среднего профессионального образования включает государственные (федерального подчинения и подчинения субъек­ тов Российской Федерации), муниципальные и негосударственные учебные заведения. В настоящее время государственные учебные заведения федерального подчинения составляют 61 % от общего количества государственных и муниципальных учебных заведений, государственные учебные заведения подчинения субъектов Рос­ сийской Федерации — 38 %, муниципальные учебные заве­ дения — 1 %. Активно развивается негосударственный сектор сис­ темы среднего профессионального образования, включающий в себя более 130 образовательных учреждений, в которых обучается более 20 тыс. студентов.

Структура сети средних специальных учебных заведений по ведомственной принадлежности включает в себя 33 министер­ ства и ведомства, наиболее крупными из которых по количеству учебных заведений являются следующие федеральные министер­ ства: образования — 676 подведомственных учебных заведений и 340 педагогических учебных заведений (38,1 % от общего числа государственных и муниципальных учебных заведений);

здраво­ охранения — соответственно 391 (14,6 %);

сельского хозяйства — 290 (10,9%);

культуры — 261 (9,8%).

Анализ территориальной структуры сети государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений показы­ вает достаточную оптимальность их размещения. Подготовка спе­ циалистов осуществляется не только в региональных центрах, но и в небольших городах и поселках. 45 % общего приема студентов в образовательные учреждения среднего профессионального об­ разования осуществляется в городах, не являющихся админист­ ративными центрами субъектов РФ, и в других населенных пунк­ тах, не имеющих статуса города, где возможность получения выс­ шего профессионального образования ограничена (для сравнения:

прием студентов в вузы в таких населенных пунктах составляет 23 % от общего приема в вузы).

В положении об образовательном учреждении среднего про­ фессионального образования, утвержденном постановлением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001 г. №160, п. 8, выделяются два вида средних специальных учебных заведе­ ний: техникум (училище) и колледж. Колледж — это самостоя­ тельное образовательное учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), в котором реализуются углубленные программы среднего профес­ сионального образования по индивидуальным учебным планам и которое обеспечивает будущим специалистам повышенный уро­ вень квалификации.

К 2000 г. в системе среднего профессионального образования функционировало более 960 колледжей (37 % от общего числа учеб­ ных заведений). Колледжи осуществляют многоуровневую подго­ товку специалистов со средним профессиональным образовани­ ем, являются, как правило, многофункциональными и много­ профильными образовательными учреждениями. Прием в коллед­ жи составляет более 45 % от общего приема в средние специаль­ ные учебные заведения.

Многофункциональность колледжей характеризуется более широким спектром их деятельности по сравнению с техникумами как по реализации образовательных программ, так и по выполне­ нию других функций. Колледжи реализуют программы не только среднего профессионального образования, но и начального, а также дополнительного профессионального образования (повы­ шение квалификации, профессиональная переподготовка кадров, оказание содействия местным органам службы занятости и трудо­ устройства населения в виде организации курсов, семинаров, индивидуальной подготовки и др.);

проводят профориентацион­ ную работу среди школьников, осуществляют методическую, на учно-методическую, научно-исследовательскую и опытно-кон­ структорскую деятельность, а также производственную деятель­ ность по профилям подготовки специалистов (базовые школы и дошкольные учреждения при педагогических колледжах, детские музыкальные школы и художественные студии при колледжах куль­ туры и искусства, учебные предприятия при технических коллед­ жах). Растет престижность колледжей среди населения, особенно в малых городах, где колледж нередко является культурно-мето дическим центром и объединяет вокруг себя другие учебные заве­ дения.


Колледж — это инновационное учебное заведение, обеспечи­ вающее соответствующий современным требованиям уровень под­ готовки кадров, обладающее широкими возможностями станов­ ления непрерывного образования, создающее необходимые усло­ вия для применения передовых педагогических технологий и ре­ шения проблемы гуманизации и гуманитаризации образования.

В нашей стране колледж в системе подготовки кадров стал внед­ ряться в начале 1990-х гг., в период активного поиска новых форм оперативного удовлетворения потребностей личности в образова­ тельных услугах и общества — в специалистах среднего звена но­ вых качественных параметров.

Сегодня этот тип среднего профессионального образователь­ ного учреждения повышенного уровня подготовки специалистов по праву можно назвать ведущим системообразующим типом учеб­ ного заведения всего среднего профессионального образования современной России.

Особенностью профессиональной подготовки в российском колледже выступает его инновационный характер, позволяющий педагогам гармонично сочетать учебно-воспитательную работу с научно-исследовательской;

давать более высокое, чем другие спе­ циальные средние учебные заведения, образование;

по структуре учебного процесса, формам и методам преподавания колледж при­ ближается к вузу;

в нем выше, чем в других ссузах, степень гума­ низации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, что позволяет создавать научные комплексы «колледж—вуз», а сту­ дентам — после обучения в колледже поступать на второй или третий курс вуза.

Именно в колледже, принципиально новом типе учебного за­ ведения в России, создаются необходимые условия и предпосыл­ ки для реализации и самореализации личности студента и препо­ давателя, их духовного роста, совершенствования профессиональ­ ного и педагогического мастерства.

Организация и проведение прикладных научных исследований и опытно-экспериментальной работы, наличие соответствующе­ го научно-методического обеспечения, переподготовка и повы­ шение квалификации преподавателей и специалистов соответству­ ющих профилей подготовки становятся обязательными направле­ ниями деятельности колледжа.

В организации образовательного процесса колледж решает глав­ ную задачу — удовлетворение потребностей личности в получе­ нии широкой культурологической и качественной профессиональ­ ной подготовки. Это учебное заведение обеспечивает качественно новый, соответствующий современным требованиям уровень под­ готовки специалистов среднего звена практически всех отраслей народного хозяйства.

Выпускники колледжа могут, повторим, поступать на второй или третий курс вуза благодаря интегрированности программ преподавания в колледже и в вузе в течение этого времени. С уче­ том кадровых потребностей региона колледжи имеют возможность оперативно менять специализацию, номенклатуру специальностей.

Параллельно с изменением содержания профессиональной под­ готовки студентов корректируется технология учебно-воспитатель­ ного процесса: отрабатывается система лекционно-семинарских занятий, увеличивается доля самостоятельной познавательной деятельности студентов, во внеаудиторной работе особое внима­ ние уделяется конкурсным формам работы, клубам по интересам и др., что положительно влияет на профессионально-личностное развитие будущих специалистов.

Одним из направлений развития системы профессионального образования России можно назвать расширяющееся взаимодей­ ствие между учебными заведениями различных профилей и типов в рамках регионов. Среднее профессиональное образование участ­ вует в интеграционных процессах между учебными заведениями как внутри уровня («горизонтальная» интеграция средних специ­ альных учебных заведений), так и между уровнями («вертикаль­ ная» интеграция средних специальных учебных заведений с выс­ шими учебными заведениями и учреждениями начального про­ фессионального образования).

В настоящее время функционирует более 160 подразделений высших учебных заведений, реализующих образовательные про­ граммы среднего профессионального образования. Такие подраз­ деления сформированы как путем интеграции самостоятельных средних специальных учебных заведений в структуру вузов, так и в результате начала подготовки специалистов среднего звена в вузах. В 1994— 1999 гг. в структуру вузов включено более ста сред­ них специальных учебных заведений.

Примерами крупных многоуровневых образовательных комп­ лексов являются новгородский многоуровневый комплекс (создан­ ный на базе Новгородского государственного университета), ко­ торый включает колледжи: многопрофильный, гуманитарно-пе­ дагогический, медицинский, технико-экономический и Старо русский политехнический;

оренбургский комплекс (на базе Орен­ бургского государственного университета) включает колледжи:

электроники и бизнеса, индустриально-педагогический;

комплекс Хакасского государственного университета объединяет колледжи:

медицинский, музыкальный, педагогический и сельскохозяйствен­ ный;

региональный округ при Мордовском государственном уни­ верситете, объединяющий 90 образовательных учреждений раз­ личных типов, в том числе четыре вуза, 13 средних специальных учебных заведений и ПТУ.

В 1997— 1999 гг. в Курганской, Липецкой, Самарской, Тюмен­ ской областях осуществлена интеграция средних специальных учеб­ ных заведений и учреждений начального профессионального об­ разования. В ряде регионов профессиональные лицеи преобразо­ ваны в средние специальные учебные заведения (Республика Ады­ гея, Республика Калмыкия, Краснодарский и Красноярский края, Иркутская, Курганская, Липецкая, Нижегородская, Омская, Самарская, Сахалинская области). Например, в Нижегородской области в 1999 г. 11 профессиональных лицеев были реорганизова­ ны в средние специальные учебные заведения.

Осуществляется интеграция средних специальных учебных заве­ дений различных профилей друг с другом, педагогических учебных заведений, образовательных учреждений культуры и искусства.

Значительным развитием характеризуется процесс создания многоуровневых учебно-педагогических комплексов на базе сред­ них (или высших и средних) педагогических учебных заведений с включением учреждений общего образования (школы, детские сады). В последние годы получила развитие система непрерывного педагогического образования, связанная с созданием и деятель­ ностью учебно-научно-педагогических комплексов (УНПК) «педаго­ гический вуз—педагогическое училище», «педагогический вуз— педагогический колледж». УНПК, действующий, например, на базе Волгоградского государственного педагогического универси­ тета, включает около 20 педагогических классов, лицей, гимна­ зию, три колледжа и Институт повышения квалификации и пере­ подготовки. Четыре педагогических училища Ярославской облас­ ти, начав в 1989 г. активное сотрудничество с педагогическим ву­ зом, в течение 1992— 1994 гг. полностью перешли на повышен­ ный уровень подготовки педагогов и получили статус педагоги­ ческих колледжей. УН ПК, действующий на базе Тульского госу­ дарственного педагогического университета, объединяет сеть пе­ дагогических классов и три педагогических колледжа Тульской области.

Одним из направлений развития сети средних специальных учебных заведений является создание региональных учебных ком­ плексов несколькими учредителями (как правило, федеральными министерствами (ведомствами) и органами управления образова­ нием субъектов Российской Федерации). Имеется первый опыт соучредительства средних специальных учебных заведений феде­ ральным министерством образования и органами исполнитель­ ной власти субъектов РФ (Иркутская, Самарская, Сахалинская области).

Значительное место в системе среднего профессионального образования занимает среднее педагогическое образование. Сеть педагогических колледжей (училищ) равномерно распределена по территории 86 субъектов РФ и обеспечивает образовательные по­ требности личности и кадровые потребности учреждений до­ школьного, начального общего, основного общего, дополнитель­ ного и специального образования по 21 специальности группы 0300 «Образование».

Согласно данным Госкомстата России, за последние три года занятость лиц со средним педагогическим образованием имеет стабильные показатели. Педагогические колледжи и училища обеспечивают кадрами дошкольные учреждения на 61 % (сель­ скую местность — на 69 %), а начальную школу — на 44 %. Среди учителей музыки, изобразительного искусства, физической куль­ туры и труда доля лиц со средним педагогическим образованием составляет около 39 %. Такая стабильность в востребованности вы­ пускников педагогических колледжей и училищ есть один из отве­ тов на вопрос о необходимости среднего педагогического образо­ вания и его роли в кадровом обеспечении системы образования.

В настоящее время в Российской Федерации функционирует 340 педагогических учебных заведений, из них 65 % — колледжи.

В них обучается 204 тыс. студентов, из них 83 % — студенты днев­ ных отделений.

Динамика приема имеет нестабильный характер: если в 1999 и 2000 гг. и происходило увеличение приема (за два года на 900 че­ ловек), то в 2001 г. произошло уменьшение приема на 4,6 тыс.

человек, и прием сейчас составляет 63,3 тыс. человек. Это обус­ ловлено объективными причинами: снижением рождаемости, со­ кращением сети дошкольных образовательных учреждений и ва­ кансий как для воспитателей, так и для учителей.

Сокращение приема студентов произошло в основном по двум специальностям: «Дошкольное образование» и «Преподавание в начальных классах». Однако эти специальности остаются наибо­ лее распространенными, их доля в общем объеме приема состав­ ляет соответственно 17 и 26%.

Вместе с тем отмечен рост приема по новым специальностям, введенным в классификатор в 1998— 1999 г.: «Иностранный язык», «Специальное дошкольное образование», «Коррекционная педа­ гогика в начальном образовании», «Педагогика дополнительного образования», «Организация воспитательной деятельности». Если в целом прием по новым специальностям в 1998 г. составлял чуть более 3 тыс. человек, то в 2001 г. он вырос более чем в 3 раза.

Анализ востребованности специалистов на региональных рынках труда по данным направлениям подготовки показывает, что по­ требность в них будет возрастать и дальше.

Таким образом, можно констатировать, что в системе средне­ го педагогического образования в связи с потребностями образо­ вательной практики происходит изменение структуры подготов­ ки кадров.

В о - п е р в ы х, сняты «звездочки» со специальностей «Мате­ матика», «Русский язык и литература», «История». Это означает, что учебные заведения теперь могут осуществлять подготовку кад­ ров по этим специальностям в плановом порядке, а не только как эксперимент.

В о - в т о р ы х, в целях обеспечения школы, и в первую очередь сельской, учителями информатики открыта новая специальность — «И нформатика».

В - т р е т ь и х, закрыта подготовка по специальностям «Психо­ логия» и «Домашнее образование». По специальности «Психоло­ гия» — ввиду исключения данной специальности из перечня педа­ гогических специальностей высшей школы, а по специальности «Домашнее образование» — ввиду неопределенности статуса вы­ пускника, а вследствие этого — незначительного объема приема.

В - ч е т в е р т ы х, в связи с существенным обновлением со­ держания общего образования, переходом в общеобразователь­ ных учреждениях от трудового обучения к технологическому обу­ чению в рамках нового предмета «Технология» специальность «Труд» переименована и получила название «Технология».

Отметим также, что еще в 2000 г. в действующий классифика­ тор были введены специальности «Организация воспитательной деятельности» и «Адаптивная физическая культура».

Современные требования к педагогу определяют необходимость усиления общепрофессиональной подготовки. В этих целях по та­ ким специальностям, как «Физическая культура», «Технология», «Преподавание в начальных классах», «Дошкольное образование»

с 2002/03 учебного года прекращена подготовка по базовому уров­ ню среднего профессионального образования. Срок обучения по этим специальностям составит только 2 года 10 месяцев, что со­ ответствует повышенному уровню.

Среднее профессиональное образование в России развивается как звено в системе непрерывного профессионального образова­ ния, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в предоставлении возможности гражданам получать образование, профессиональную квалификацию и компетенцию.

§ 2. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования В настоящее время подготовка специалистов среднего звена осуществляется примерно по 255 специальностям, объединенным в 29 профессиональных групп. Каждая такая группа характеризу­ ется родством профессий, принадлежностью к одной профессии или к близким профессиям.

Профессия — устойчивый род трудовой деятельности, требую­ щий определенного крута знаний и умений. Несмотря на то что профессиональная группа может объединять достаточно большое количество специальностей, тем не менее в них есть близкое, родственное, что объединяет их и требует от специалистов одина­ ковых или близких общепрофессиональных знаний.

Понятие «специальность» можно рассматривать, с одной сто­ роны, в сфере образования как категорию, характеризующую на­ правленность и содержание образования при обучении в среднем или высшем специальном учебном заведении, с другой сторо­ ны, в сфере труда как категорию, характеризующую особую на­ правленность и специфику содержания труда в рамках профес­ сии, что может относиться как к рабочим профессиям, так и к профессиям специалистов.

В сфере образования специальность указывает прежде всего род деятельности специалиста и сферу применения его труда (напри­ мер, «Производство стали и ферросплавов», «Техническое обслу­ живание и ремонт автомобилей», «Дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах», «Сестринское дело», «Адап­ тивная физическая культура»). Получение образования по специ­ альности — это овладение совокупностью знаний, умений и на­ выков, дающих возможность выполнять определенные профессио­ нальные функции. Одинаковые по названию специальности могут быть и в высшей, и в средней специальной школе, но при фор­ мировании специальности обычно указывают и квалификацию, например техник-технолог, инженер-технолог, техник-плановик, инженер-экономист.

Квалификация — это уровень и вид профессиональной обучен­ ности, характеризующий возможности специалиста решать про­ фессиональные задачи определенной сложности.

Перечень специальностей в своей совокупности должен пол­ ностью охватывать потребности народного хозяйства. Широта про­ филя подготовки специалиста устанавливается обычно и с учетом того, какие наиболее близкие сферы деятельности включены в смежные специальности, причем не по местоположению специ­ альности в перечне, а по существу содержания.

В рамках специальности могут быть выделены специализации.

Специализация — это конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение в локаль­ ной, узкой области профессиональной деятельности. Специали­ зации создаются тогда, когда профиль специалиста слишком ши­ рок, а на конкретном этапе та или иная сфера производства ис­ пытывает потребность в специалистах более узкого профиля. Как правило, специализация начинается на завершающих этапах обу­ чения (на третьем —четвертом курсах) при наличии заявок на конкретных специалистов или при подготовке специалистов для конкретной отрасли народного хозяйства.

Так, например, в специальности «Производство станков с про­ граммным управлением и роботов» специализация может быть представлена в виде производства разных категорий станков или роботов.

Главное содержание деятельности специалиста среднего звена заключается в оценке, выборе и реализации наиболее эффектив­ ного и качественного из возможных решений профессиональных задач, разработке их нестандартных вариантов. Этой деятельности во многом присущи черты конструирования решений, поиска и технического творчества. Поэтому специалисты со средним спе­ циальным, равно как и с высшим, образованием входят в катего­ рию работников, профессионально занятых преимущественно умственным трудом.

Основными функциями специалистов со средним специаль­ ным образованием в сфере материального производства являют­ ся: подготовка и обработка технической, технологической и дру­ гих видов информации для обеспечения инженерно-технических и управленческих решений;

управление деятельностью первич­ ных звеньев производства;

инженерно-вспомогательная и науч но-вспомогательная сферы работ;

обеспечение эффективности наи­ более сложных, современных технических и технологических си­ стем и управление ими. В рамках указанных функций развиваются принципиально новые направления деятельности специалистов среднего звена, связанные с элементами менеджмента (управле­ ния), маркетинга и одновременно непосредственным исполне­ нием технологических процессов.

В отраслях социально-культурного комплекса специалисты со средним специальным образованием призваны постоянно повы­ шать уровень услуг населению и качество их реализации в таких сферах, как:

торговля, жилищно-коммунальное хозяйство, бытовое обслужива­ ние населения (выпускники техникумов выполняют там обязанно­ сти руководителей различных подразделений, организаторов тру­ да в коллективах, товароведов, дизайнеров, конструкторов изде­ лий бытового назначения и др.);

здравоохранение (здесь основные функции специалистов со сред­ ним специальным образованием заключаются в доврачебной ле чебно-профилактической помощи, уходе за больными и выпол­ нении назначений врача, проведении лабораторных исследова­ ний, осуществлении санитарного надзора, противоэпидемических и других мероприятий под руководством врача, изготовлении ле­ карственных средств и химико-фармацевтических препаратов);

физическая культура и спорт (где выпускники средней специ­ альной школы осуществляют педагогическую и организаторскую деятельность в учебных заведениях, коллективах физической куль­ туры, спортивных клубах, лечебно-профилактических учрежде­ ниях);

народное образование (специалисты среднего звена являются здесь организаторами учебно-воспитательного процесса — учителями начальных классов и ряда учебных предметов основной общеоб­ разовательной школы, мастерами производственного обучения, воспитателями, музыкальными работниками детских дошкольных и внешкольных учреждений и т.д.);

культура и искусство (где выпускники средних специальных учебных заведений заняты в качестве музыкантов, преподавате­ лей, артистов, художников-мастеров и т.д.;

выполняют педагоги­ ческую и исполнительскую работу, организуют подразделения театрально-зрелищных учреждений, предприятий местной про­ мышленности, художественного фонда, осуществляют художе­ ственное руководство самодеятельными коллективами).

Специалисты со средним специальным образованием эконо­ мического профиля как в материальной, так и в социально-куль­ турной сфере решают оперативные экономико-организационные вопросы в экономических службах предприятий и организаций, под­ разделениях, ответственных за статистическую отчетность и бух­ галтерский учет.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.