авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 14 МЕДИЦИНА, ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ УДК 616.311-008.87-076/.-078 ...»

-- [ Страница 7 ] --

- 118 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 796.8 (470.47) В.Э. Цандыков Калмыцкий государственный университет г. Элиста, Россия ИССЛЕДОВАНИЯ НЕКОТОРЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ БОРЦОВ СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В КАЛМЫЦКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ БОРЬБЕ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье публикуются данные, полученные в ходе исследования соревновательной деятельно сти борцов специализирующихся в калмыцкой национальной борьбе Одним из исторически сложившихся видов спортивной деятельности, сохранившихся до нашего времени и не потерявших своей привлекательности и массовости являются - национальные виды борьбы.

Среди всей совокупности этих видов особое место занимает - калмыцкая национальная борьба «Бки барилдан» о которой еще в 1852 году писал русский ученый Павел Небольсин: «Калмыцкая борьба представляет чрезвычайно любопытное явление, подобного которому мы в наши времена ниче го не найдем у других соседственных с калмыками племен. Это очень интересное подобие древних олимпийских игр, победа на которых венчает победителя славой неомрачимой, и быстро разносящеюся по целому калмыцкому миру» [1].

Калмыцкая национальная борьба, с позиций современной теории и методики физического вос питания, спортивной тренировки и развития знаний в области национальных видов борьбы, а также ее влияние на организм занимающихся изучена не достаточно полно и поэтому исследования по изуче нию данного вида спорта не вызывают сомнений в своей актуальности.

Комплексное исследование, проведенное нами на Всероссийском турнире имени Б.М.Комушева (ноябрь 2008) по калмыцкой национальной борьбе, позволило проанализировать полученные данные и на их основе, составить четкое представление о требованиях предъявляемых к организму борцов со ревновательной схваткой (таблица 1).

Таблица Функциональные показатели соревновательной деятельности борцов участвующих в турнире им. Комушева по калмыцкой национальной борьбе № Показатели Поединки Достовер ность различий До После Р х ± х ± 1 2 3 4 1 круг соревнований 1. ЧСС 127,5±6,53 172,5±9,36 0, 2. Потеря веса за схватку 74,668±119,45 73,968±119,40 0, 2 круг соревнований 1. ЧСС 144±6 198±4,89 0, 2. Потеря веса за схватку 77,566±165,69 76,933±165,58 0, 3 круг соревнований 1. ЧСС 148,5±5,72 192±4,89 0, 2. Потеря веса за схватку 77,583±167,7 76,800±167,5 0, Анализируя полученные в ходе соревнований данные можно констатировать – значение ЧСС до схватки имеет повышенные значения, поскольку борцы перед каждым проведением поединка проводят интенсивную разминку (перед 1-ой схваткой значение ЧСС 127,5±6,53). Повышенные значения ЧСС до схватки во 2 и 3 круге соревнований (144±6 и 148,5±5,72) объясняется тем, что спортсмены, помимо разминки, перед следующим поединком имеют остаточное влияние на организм нагрузки предыдущей схватки и повышенный психологический и эмоциональный фон. Показатели ЧСС после проведенной схватки достигают своих максимальных значений, причем, чем ближе к финалу, тем эти значения вы ше, что подтверждают полученные в ходе исследования данные (172,5±9,36;

198±4,89;

192±4,89). Это находит свое объяснение в том, что по мере проведения соревнований отсеиваются более слабые со - 119 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть перники и, следовательно, к финалу остаются более подготовленные борцы, схватка с которыми, тре бует от организма спортсмена проявления максимальных функциональных возможностей.

Анализируя потерю веса за схватку можно констатировать следующее:

- в процессе ведения соревновательного поединка борец в среднем теряет от 600 до 800 граммов;

- на потерю веса влияет также круг соревнований, что находит свое подтверждение в получен ных нами данных среднестатистических значений (таблица 2.);

- по мере приближения борца к финальным поединкам потеря веса за схватку увеличивается. Это объясняется более напряженными поединками, выбываем из соревнований более слабых соперников, максимальные проявления психических и физических качеств (таблица 2).

Таблица Динамика потери веса за схватку у борцов в процессе соревнований по калмыцкой национальной борьбе (турнир Б.М.Комушева) № Круг соревнований Потеря веса за схватку 1. 1 круг соревнований 700 гр 2. 2 круг соревнований 633 гр 3. 3 круг соревнований 783 гр В таблице 3 представлены полученные данные исследования динамометрии у борцов участвую щих в турнире имени Б.М.Комушева по калмыцкой национальной борьбе.

Таблица Исследование динамики динамометрии у борцов участвующих в турнире имени Б.М.Комушева по калмыцкой национальной борьбе № Показатели Поединки Достовер ность разли До После чий Правая Левая Правая Левая Р х ± х ± х ± х ± 1 2 3 4 5 6 1 круг соревнований 1. Динамометрия 44±8,24 40,37±5,74 47,62±5,74 42,12±5,2 0, 2 круг соревнований 2. Динамометрия 45,84±6 41,24±5,56 54,66±6,79 44±2,82 0, 3 круг соревнований 3. Динамометрия 46,12±6 42,2±3,25 52±8,64 48±7,48 0, По результатам анализа данного показателя можно заключить:

- у борцов, специализирующихся в калмыцкой национальной борьбе, отмечается достоверный устойчивый рост динамометрии правой и левой руки после проведения поединка;

- достоверный рост показателей динамометрии двух рук наблюдается на протяжении всего со ревнования, что подтверждают полученные результаты среднестатистических значений;

- от круга к кругу у борцов отмечается рост и исходного показателя динамометрии перед нача лом схватки, что также подтверждается достоверностью различий.

Рост данного показателя, как исходного перед схваткой, так и после схватки и в процессе всего соревнования, мы объясняем спецификой калмыцкой национальной борьбы - захваты за кушак и шта нины. Данная особенность предъявляет повышенные требования к развитию силы мышц кисти и пред плечья, что подтверждается исследованиями, проведенными ранее [2, 3].

По результатам проведенных исследований соревновательной деятельности борцов специализи рующихся в калмыцкой национальной борьбе можно сделать следующие выводы:

- в калмыцкой национальной борьбе соревновательные нагрузки вызывают значительные изме нения в гомеостазисе организма спортсмена, о чем свидетельствует полученные в ходе исследования среднестатистические данные показателей: ЧСС - 172- 198 уд/мин.;

потеря веса за схватку – 600- грамм.

- в соревновательных схватках отмечается достоверный рост показателей динамометрии (52±8,64;

48±7,48) обеих рук, причем достигая своего максимума от схватке к схватке у всех обследуе мых борцов (Р0,05).

- 120 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Полученные в ходе исследования данные могут использоваться тренерским корпусом при про ведении учебно-тренировочного процесса при подготовке единоборцев к различным соревнованиям не только в национальных видах спорта, но и в спортивных видах борьбы.

Список использованных источников 1. Небольсин П. Очерки быта калмыков Хошеутовского улуса. – С.- Петербург, 1852. – с. 114.

2. Цандыков В.Э. Корреляция силы мышц кисти с тренировочными нагрузками у борцов, спе циализирующихся в калмыцкой национальной борьбе, имеющих разный спортивный стаж // Сборник научных трудов молодых ученых, аспирантов и студентов Калмыцкого университета [Текст]: сб. ст./ КалмГУ;

ред.кол. В.О.Имеев [и др.].-Элиста: Изд-во КГУ, 2008.- С.136.

3. Цандыков В.Э. Сравнительный анализ динамометрии у борцов специализирующихся в воль ной и калмыцкой национальной борьбе // Проблемы сохранения и рационального использования био разнообразия прикаспия и сопредельных регионов: Материалы VI международной науч.-практич. кон фер.-(20-23 октября 2008).-Элиста: Изд-во КГУ, 2009.- C.121- УДК 616.151. А.А. Цымбал Саратовский государственный медицинский университет г. Саратов, Россия СПОСОБ НОРМАЛИЗАЦИИ КОНЦЕНТРАЦИИ СТАБИЛЬНЫХ МЕТАБОЛИТОВ ОКСИДА АЗОТА ПРИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СТРЕССЕ Изучено влияние терагерцового излучения на частоте атмосферного кислорода 129,0 ГГц на концентрацию нитритов в эксперименте. Показано нормализующее влияние указанного излучения на метаболизм оксида азота при экспериментальном стрессе.

Дисфункция эндотелия при стрессе сопровождается снижением продукции вазодилататорных и антитромбогенных агентов и преобладанием вазоконстрикторных и протромбогенных факторов, что приводит к повышению тонуса сосудов и провоцирует развитие тромбозов. Одним из важнейших фак торов, выделяемых эндотелием, является оксид азота [1]. У больных уже на начальных стадиях разви тия заболеваний сердечно-сосудистой системы происходит снижение синтеза оксида азота эндотелием, что проявляется снижением концентрации в плазме крови его стабильных метаболитов - нитритов и нитратов [1]. Одним из важнейших этиологических факторов, приводящих к развитию заболеваний сердечно-сосудистой системы, является стресс. В настоящее время обосновано представление о систе ме генерации оксида азота как об обособленной стресс-лимитирующей системе. Снижение продукции NO происходит при длительных и тяжелых стрессах и соответствует стадии истощения при чрезмер ной стрессорной реакции [1]. Для оценки эндогенного синтеза оксида азота наряду с прямым измере нием активности NOS (по образованию цитрулина) используют определение концентрации стабильных метаболитов - нитритов и нитратов. Концентрация нитритов является объективным критерием актив ности нитроксидергической системы [1].

Нами впервые предложен способ восстановления пониженной концентрации нитритов в плазме крови в условиях стресса, включающий облучение животных электромагнитными волнами терагерцо вого диапазона на частоте молекулярного спектра излучения и поглощения атмосферного кислорода 129,0 ГГц в течение 15 мин.

Проводилось изучение образцов сыворотки крови 35 белых нелинейных крыс-самцов массой 180-220 г. Забор крови осуществляли пункцией сердца. Определение концентрации нитритов в плазме крови проводилось с использованием реактива Грисса. В качестве примера имеются данные 3-х крыс самцов. Первый из них не подвергался никаким воздействиям - контроль, второй - находился в состоя нии острого иммобилизационного стресса (3-часовая жесткая иммобилизация в положении на спине, модель дисфункции эндотелия) и третий - подвергнут 15-мин терагерцовому облучению на фоне ост рого иммобилизационного стресса. Концентрация в сыворотке первого животного составляла 0, мкг/мл, у второго животного - 0,300 мкг/мл и у третьего - 0,485 мкг/мл.

Таким образом, впервые установлено, что электромагнитное излучение терагерцового диапазона на частоте молекулярного спектра излучения и поглощения атмосферного кислорода 129,0 ГГц спо собно восстанавливать пониженную концентрации нитритов в плазме крови в условиях стресса, что косвенно свидетельствует о нормализации продукции оксида азота и дает возможность нормализовать функцию эндотелия при постстрессорных состояниях.

- 121 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Список использованных источников 1. Snyder D. Biological roles of nitric oxide // Sci. Am., 1995, № 266, рр. 68-77.

УДК 616-005.1-08:08.849.11(045) А.А. Цымбал, М.О. Куртукова Саратовский государственный медицинский университет г. Саратов, Россия МЕТОД ВОССТАНОВЛЕНИЯ ФИБРИНОЛИТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КРОВИ ТЕРАГЕРЦОВЫМ ИЗЛУЧЕНИЕМ НА ЧАСТОТЕ 129,0 ГГЦ Изучено влияние терагерцового излучения на частоте атмосферного кислорода 129,0 ГГц на активность фибринолитической системы крови в эксперименте. Показано нормализующее влияние указанного излучения на фибринолиз при экспериментальном стрессе.

Известно, что в условиях стресса происходит повышение прокоагулянтных свойств крови и уг нетение ее фибринолитической активности.

Цель исследования – изучить особенности влияния терагерцового излучения на частоте атмо сферного кислорода 129,0 ГГц на фибринолитическую активность крови крыс-самцов в условиях ост рого иммобилизационного стресса.

Фибринолитическую активность крови исследовали с помощью Хагеман- калликреин - зависи мого фибринолиза, индуцированного стрептокиназой эуглобулинового фибринолиза, расчетом индекса резерва плазминогена с использованием реактивов фирмы НПО “РЕНАМ” (г.Москва, Россия). В усло виях острого иммобилизационного стресса у крыс - самцов зафиксировано угнетение активности фиб ринолитического процесса. При воздействии терагерцовыми вонами на частоте атмосферного кисло рода 129,0 ГГц в течение 30 минут на фоне иммобилизации выявлено восстановление фибринолиза у крыс – самцов.

УДК 612. М.В. Шапошникова ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

г. Челябинск, Россия ИЗМЕНЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ В ДИНАМИКЕ ДВУХ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ У СТУДЕНТОК С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Выявлен тренировочный (адаптивный) эффект предложенной авторской программы комплекс ной аэробики с оздоровительной направленностью – КАЭСОН, разработанной, кроме того, с целью повышения функциональных резервов организма студенток в динамике двух лет обучения.

Учебно-профессиональная деятельность студентов характеризуется повышенными уровнями нервно-психической напряженности, которая обусловливает результативность, а значит эффективность самой деятельности. В связи с указанным, актуальным считаем поиск и реализацию средств и методов, способствующих оптимизации состояния, вызванного действием высоких уровней напряженности – условиями образовательной среды.

С целью оптимизации уровня функционирования основных систем жизнеобеспечения организма студенток разработана и реализована программа комплексной аэробики с оздоровительной направлен ностью – КАЭСОН.

Методы исследования. Учебно-тренировочные группы для практических занятий по программе КАЭСОН составляют 50 студенток, не имеющих противопоказаний к занятиям физическими упражне ниями. 27 студенток проводили самоконтроль состояния во время подготовки, составляли эксперимен тальную группу (ЭГ), 23 – контрольную (КГ).

В основе системы подготовки ЭГ лежит самоконтроль – наблюдение и коррекция преимущест венно показателей сердечно-сосудистой системы (артериального давления, частоты сердечных сокра щений, вегетативного индекса Кердо) – универсальных с позиций оценки общей выносливости орга - 122 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть низма студенток. Такой подход позволяет оперативно корректировать содержание физической нагруз ки (варьировать ее интенсивностью и объемом).

Результаты. Анализ изменения показателей сердечно-сосудистой системы в динамике двух лет обучения у студенток с различным уровнем двигательной активности (КГ и ЭГ) представлен в виде альтернативного варианта оценки функциональных возможностей организма обследуемых.

Основной показатель гомеостаза организма – артериальное давление (АД), имеет различия при сравнении двух групп к концу каждого года обучения. Так, в конце первого года подготовки показа тель систолического артериального давления у студенток ЭГ был достоверно ниже (при p0,05) по сравнению с тем же показателем у студенток группы эксперимента. Такая же реакция отмечалась и к концу второго года обучения, где показатель систолического артериального давления у студенток КГ значительно превышал таковой показатель у студенток ЭГ (при p0,05). Однако указанные изменения находятся в пределах условной половозрастной нормы.

Независимо от принадлежности студенток к той или иной группе в динамике двух лет обучения наблюдается циклическое изменение показателей АД (систолического и диастолического). Повышение показателя приходятся на периоды сессии. Выявленная реакция организма обследуемых студенток яв ляется закономерной и объясняется повышением степени психоэмоциональной напряженности учебно профессиональной деятельности в данный период [4]. Однако практическую значимость анализируе мых данных представляет отражение степени или мощности выявленных изменений в сравниваемых группах студенток.

Так, с позиций экономизации функций, наиболее благоприятной является реакция сердечно сосудистой системы организма студенток ЭГ, выраженная в меньших величинах прироста показателей артериального давления - формирование адаптационного ответа – увеличения функциональных резер вов организма студенток вследствие выполнения (систематического, регулярного и постоянно контро лируемого) дополнительной, в том числе самостоятельной физической нагрузки по авторской про грамме КАЭСОН.

Если показатель артериального давления характеризует насосную функцию сердца (сопротивле ние сосудов току крови, кровенаполнение органов), то показатель частоты сердечных сокращений (ЧСС) отражает сократительную функцию – с одной стороны, с другой, рассматривается как показа тель состояния вегетативной нервной системы организма.

Указанный выше значительной силы раздражитель в виде психоэмоционального напряжения, имеющего место быть в период сессии у студенток, безусловно, явился причиной достоверного повы шения показателя ЧСС к концу первого года подготовки у студенток обеих групп по сравнению с ис ходным показателем: на 5,2 уд/мин у студенток ЭГ (при p0,01) и на 7,1 уд/мин (при p0,001) у сту денток КГ. При межгрупповом сравнении показателя ЧСС студентки ЭГ имели достоверно низкие зна чения изучаемого показателя (при p0,05).

Примечательны данные, полученные после каникулярного периода: выявлено достоверное сни жение показателя ЧСС в обеих группах студенток в среднем на 8,5 % (при p0,001) по сравнению с предыдущим периодом. Здесь, период летних каникул следует рассматривать как восстановительный период.

Однако к концу второго года подготовки выявлены принципиальные изменения в динамике это го показателя у студенток сравниваемых групп. У студенток КГ к этому периоду в сравнении с преды дущим наблюдается повышение показателя ЧСС (при p0,05), тогда как у студенток ЭГ, наоборот снижение показателя ЧСС (при p0,05). Отмеченная динамика обусловливает достоверно значимые различия между показателями ЧСС в ЭГ и КГ студенток и составляет разницу в 9 уд/мин (при p0,001). Такая реакция (повышение значений основных гемодинамических показателей: артериально го давления и ЧСС) у студенток группы контроля менее выражена (по мощности прироста) по сравне нию с периодом окончания первого года подготовки, однако отражает подобную динамику, характери зующую преобладание в регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы симпатического звена вегетативной нервной системы организма студенток.

Такое заключение, на наш взгляд, правомочно, при сравнении с реакцией показателей сердечно сосудистой системы у студенток ЭГ. Студентки, дополнительно занимающиеся по авторской програм ме КАЭСОН, предусматривающей, кроме того, самостоятельное выполнение физической нагрузки, демонстрировали достоверно низкие значения гемодинамических показателей к завершающему этапу исследования. Тренирующий эффект в данном случае выражен в особенностях вегетативной регуляции функций сердечно-сосудистой деятельности, анализ которых представляет высокую теоретико практическую значимость.

Указанное выше, подтверждается данными, характеризующими реакцию вегетативной нервной системы студенток ЭГ и КГ по интегральным показателям вегетативного индекса Кердо (ВИК). Веге - 123 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть тативный индекс Кердо позволяет оценить вклад одного из отделов автономной (вегетативной) нерв ной системы в регуляцию деятельности функциональных систем организма, в том числе сердечно сосудистой. Исходные данные, как в группе контроля, так и в ЭГ, характеризуют преобладание в регу ляции деятельности сердечно-сосудистой системы организма студенток парасимпатического отдела ВНС, имеющего тенденцию к уравновешенности – балансу действия симпатического и парасимпатиче ского отделов. К концу второго макроцикла (первого года подготовки) студентки не зависимо от при надлежности к той или иной группе, в силу повышенных требований к умственной работоспособности (период сессии), отвечают напряжением механизмов адаптации. Однако более выражен прирост ВИК в группе эксперимента. Считаем, что такая реакция организма (по показателю ВИК) в данной группе студенток является отражением куммулятивного эффекта различных по природе и значительных по мощности раздражителей: умственного и физического. Наши данные поддерживаются результатами исследований ряда авторов [2-4].

Отмеченный выше восстановительный эффект каникулярного периода, обусловил достоверное снижение значений показателя ВИК у студенток ЭГ к началу второго года подготовки. При этом, в группе контроля также наблюдается восстановительный эффект, но на правах тенденции (при p0,05).

Положительным аргументом действия тренирующих эффектов на организм дополнительно занимаю щихся студенток, является выраженное вагусное влияние на функцию сердца ВНС. По сравнению с периодом окончания первого года подготовки, показатель ВИК у студенток ЭГ снизился на 10 единиц – в семь раз (при p0,001).

Таким образом, можно сделать вывод о наличии тренировочного (адаптивного) эффекта предло женной авторской программы КАЭСОН, разработанной, кроме того, с целью повышения функцио нальных резервов организма (по показателям ЧСС, ВИК), вероятно также находящих свое отражение в оценке общей выносливости и физической работоспособности организма студенток.

Список использованных источников 1. Мусина, С.В. Физическая и умственная работоспособность студентов и влияние на нее раз личных факторов / С.В. Мусина, Е.В. Егорычева, М.К. Татарников // Известия Волгоградского государ ственного технического университета. – 2008. - Т. 5, № 5. - С. 148-150.

2. Ревенко, Е.М. Соотношение динамики двигательных и умственных способностей у студентов / Е.М. Ревенко, В.А. Сальников // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - № 11. - С. 24-30.

3. Соловьев, В.Н. Умственная и физическая работоспособность студентов как фактор адаптации к учебному процессу [Текст] / В.Н. Соловьев // Успехи современного естествознания. - 2004. - № 8. - С.

69-72.

4. Щербатых, Ю.В. Связь особенностей личности студентов-медиков с активностью вегетатив ной нервной системы / Ю.В. Щербатых // Психологический журнал. - 2002. - № 1. - С. 118-122.

УДК 61:57+377. А.С. Шархун ГОУ СПО «Ейский педагогический колледж»

г. Ейск, Россия МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРОСООБРАЗНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ Приоритетной задачей в программе модернизации профессионального педагогического образо вания выступает подготовка специалиста, способного не только обеспечивать обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения, но и сохранять здоровье нации и здоровье каждого ребенка.

Поиск альтернативных здоровьесберегающих программ и технологий является инновационным поис ком педагогов-практиков и ученых в решении данной задачи.

Актуализация здорового образа жизни в процессе подготовки будущего педагога связана с тем, что молодежь небрежно относится к своему здоровью, приобретает негативные способы жизнедея тельности, что не только пагубно отражается на здоровье, но и не соответствует образу учителя как носителя эталонных культурных образцов здорового образа жизни. Причиной этого является отсутст вие целостной профессиональной подготовки в данном направлении и крайне низкая личностная куль тура здоровья у самих педагогов [6]. Об этом, в частности, свидетельствуют многочисленные данные - 124 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть медиков и психологов, утверждающие, что в отношении как соматического, так и психологического состояния педагоги являются одной из самых неблагополучных категорий российского населения [3].

Результаты эмпирических исследований показывают, что студенты не хотят посещать занятия физической культуры, у них снижен интерес к таким дисциплинам как «Анатомия, физиология и ги гиена человека», «Основы здорового образа жизни». Подавляющее большинство респондентов указы вают на соответствие норме физиологических параметров организма как на ведущие показатели здо ровья человека и в неполной мере осознают важность психологического и нравственно-духовного здоровья. У студентов четко обозначилась тенденция ориентироваться в вопросах здоровья на соци альное окружение, явно занижена степень индивидуальной ответственности за состояние своего здоро вья [5]. Несмотря на то, что в образовательной программе педагогических колледжей существуют ме дико-биологические дисциплины, здоровье студентов остаётся удовлетворительным, а преподавание раскрывает теоретические и методологические основания изучаемых наук. Вопросы формирования образа здоровой личности будущего педагога остаются за пределами содержания данных дисциплин.

Сегодня здоровье необходимо рассматривать как неотъемлемую часть культурного развития че ловека и как показатель культуры, в которой живет индивид [4]. Культура сохранила многообразные способы поддержания психического, физического и социального здоровья, постижение которых изме няет качество жизни человека [1]. С нашей точки зрения именно культура может выступить тем факто ром, который позволит изменить взгляды каждого человека на свое место в жизни, обществе, соотне сти свой образ жизни с культурными эталонами, сформированными в человеческом обществе. Можно предположить, что культурные ценности изменят представления будущих педагогов о здоровье. Слож ность культуроориентированного подхода к медико-биологической подготовке будущего педагога за ключается в самой специфике двух масштабных систем знаний о человеке: медицине и биологии [2].

Объектом нашего исследования выступил процесс формирования образа здоровой личности у студентов педагогического колледжа средствами медико-биологических дисциплин. Было определено содержания понятия «образ здоровой личности будущего педагога», разработаны критерии и показа тели образа здоровой личности на основе культуросообразного подхода, в колледже создана здоровь есберегающая пространственно-предеметная среда, разработана и внедрена культуросообразная мо дель преподавания медико-биологических дисциплин, где здоровье понимается как универсальный феномен культуры и транслируется в содержание профессиональной подготовки специалистов. Со держательно-целевой компонент модели включал содержание медико-биологических дисциплин, пре дусмотренных федеральным образовательным стандартом - «Психопатология детского возраста», «Ос новы генетики», «Детская невропатология», и национально-региональный компонент, представленный спецкурсом «Народная педагогика о путях сохранения здоровья». Новизна данного спецкурса состоит в том, что впервые в систему среднего профессионального педагогического образования вводится со держание, раскрывающее ценности народа, позволяющие сохранять здоровье поколений, обеспечи вающее развитие представлений об образе здоровой личности, культивируемое в ценностях того или иного народа.

В педагогическом колледже были созданы «островки здоровья», представленные набором швед ских стенок, оборудованием для кислородных коктейлей, календарями здоровья, которые раскрывают особенности способов поддержания здоровья в тот или иной сезонный период, беговые дорожки, тре нажёрный зал, комната ароматерапии. В этих «островках здоровья» предоставлялась возможность ка ждому студенту ещё раз закрепить знания о народных средствах поддержания здоровья, усвоить спо собы самосохранения здоровья и сформировать привычку быть здоровым, ощущать себя здоровым, стремиться к здоровому образу жизни.

Инновационные здоровьесберегающие технологии значительно изменили позицию студентов по отношению к собственному здоровью. Например, студенты на педагогической практике использовали тренинговые упражнения, точечный массаж, применяли совместно с детьми дошкольного возраста ды хательные упражнения и упражнения для релаксации.

В ходе обсуждения результатов педагогической практики, в содержание которой были введены здоровьесберегающие виды деятельности (народные подвижные игры, фитотерапия, ароматерапия, музыкотерапия и беседы с детьми о способах поддержания здоровья), студенты отмечали, что у детей дошкольного и младшего школьного возраста быстро формируется мотивация здорового образа жизни.

Студенты побуждали детей на педагогической практике к самостоятельному индивидуальному поиску быстрых способов поддержания собственного здоровья и эмоционально положительного отношения друг к другу такими методами, как демонстрация позитивного и негативного образов («чистюля», «грязнуля»), поощрительный приз (эмблема здорового человека), чествование здорового человека (праздник здоровья имени Ивана Поддубного) и т.п. Дети самостоятельно демонстрировали такие спо собы поддержания собственного здоровья: массаж пальчиков, пальчиковая гимнастика, игры пальчи - 125 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ками друг с другом «Мирись-мирись», ходьба по ребристой поверхности и т.п. Эти данные позволяют нам прийти к выводу о том, что студенты осознали ценность здорового образа жизни, усвоили основ ные способы его сохранения и готовы передавать их своим будущим воспитанникам, учащимся.

Таким образом, анализ процесса подготовки специалистов в системе среднего профессиональ ном образовании позволил выявить недостаточную степень решения задач по формированию образа здоровой личности у студентов педагогических колледжей. Введение инновационных компонентов в здоровьесберегающую среду колледжа, разработка культуросообразной модели преподавания медико биологических дисциплин позволили сформировать целостное, системное представление об образе здоровой личности, активизировало деятельность по поиску способов сохранения и поддержания соб ственного здоровья и здоровья воспитанников.

Результативность подтверждается уровнем качества усвоенного содержания медико биологических дисциплин, предусмотренных федеральным и национально-региональным компонента ми образования;

качеством педагогической практики, здоровыми взаимоотношениями в студенческом сообществе, положительной динамикой показателей физического здоровья студентов. Теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы при разработке и организации учебных курсов медико-биологических дисциплин для студентов педагогических специальностей в среднем профессиональном и высшем педагогическом образовании, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Список использованных источников 1. Абдульманова Л.В. Здоровый образ жизни как ценность культуры здоровья. Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии. //Материалы международной научно-практической кон ференции 3-4 декабря 2003 года. Часть 2. Ставрополь, 2003. С. 11-19.

2. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в про цессе профессиональной подготовки. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандида та педагогических наук. - Волгоград, «Перемена», 1998. – 20 с.

3. Аминов Н.А. Психологическое здоровье педагога // Школьный психолог 2001. № 18. С. 8-17.

4. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. // Педагогика. 1998. № 4. С. 12-23.

5. Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, уста новки: учеб. пос. – М.: Академия, 2007. – 352 с.

6. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — СПб.: Акцидент, 2008. -112 с.

УДК 612.1-8+612.655+612:796. Н.П. Петрушкина, В.А. Пономарев, И.В. Шичавин Уральский государственный университет физической культуры г. Челябинск, Россия КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СЕНСОМОТОРНЫХ ЦЕНТРОВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ ПУБЕРТАТНОГО ВОЗРАСТА Цель исследования состояла в оценке психофизиологического статуса хоккеистов пубертатно го возраста, находящихся на разных уровнях биологического созревания (медианты, ретарданты и акселеранты). Установлены различия в показателях функционального состояния нервной системы, характеризующих скоростные качества хоккеистов одного паспортного возраста, но находящихся на разных стадиях биологического созревания.

Актуальность исследования связана с необходимостью планирования тренировочного процесса юных хоккеистов с учетом их различной готовности к спортивной деятельности, обусловленной раз личным уровнем биологического созревания спортсменов одного возраста. Возбудимость, подвиж ность, лабильность и уравновешенность нервных процессов, характеризующие деятельность централь ной нервной системы, определяют успешность соревновательной деятельности хоккеистов (1-2). Уро вень возбудимости определяет скорость реагирования хоккеистов в текущем моменте;

подвижность – скорость переключения с одного тактического действия - на другое;

уравновешенность – точность и адекватность выбора технико-тактических действий в текущем игровом моменте. Хотя эти необходи мые качества отчасти генетически детерминированы, они формируются и совершенствуются в процес - 126 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть се планомерной тренировки и являются показателем не только высокого мастерства хоккеистов, но и состояния их тренированности (6-7). Дети и подростки более, чем взрослые, чувствительны к различ ным факторам внешней среды, хуже переносят физические и эмоциональные нагрузки (9).

Неравномерное развитие физических качеств и разные темпы наступления возрастных изменений требуют индивидуализации спортивной подготовки. Такой подход к тренировочному процессу будет способствовать спортивной результативности.

Цель исследования: оценка психофизиологического статуса хоккеистов пубертатного возраста, находящихся на разных уровнях биологического созревания.

Материал и методы исследования. Для проведения исследования были сформированы сле дующие группы: 1-я группа – «Контроль-1» - подростки, не занимающиеся спортом (биологический возраст соответствует паспортному) – 15 чел.;

2-я группа – «Контроль-2» - хоккеисты, половое разви тие которых соответствует возрасту – 16 чел.;

3-я группа – «Ретарданты» - хоккеисты, отстающие по срокам биологического созревания – 16 чел.;

4-я группа – «Акселеранты» - группа хоккеистов, биоло гический возраст, которых опережал паспортный – 16 чел.

С помощью «Психотеста» (4, 8) определяли: уровень возбудимости нервной, уровень подвижно сти нервной системы и уровень уравновешенности нервной системы соответственно по времени про стой зрительно-моторной реакции (ПЗМР), по критической частоте световых мельканий (КЧСМ), по реакции на движущийся объект (РДО). На основании полученных характеристик были рассчитаны ус тойчивость функциональной системы и уровень функциональных возможностей (в н.е. – нормализо ванных единицах).

Результаты исследования. Подростки, биологический возраст которых соответствовал пас портному, являются наиболее уравновешенными. Ретарданты характеризуются более высокой, чем в контроле, устойчивостью функциональной системы и более высоким уровнем функциональных воз можностей, а также достоверно более высокими средними значениями КЧСМ и преобладанием про цессов торможения. Уровень функциональных возможностей акселератов соответствовал уровню в контрольных группах, в то время как средние значения КЧСМ достоверно превышали таковые в кон троле. Для акселерантов характерно равномерное распределение их по уравновешенности нервных процессов - почти одинаковое число хоккеистов со сбалансированным, с преобладанием тормозных и преобладанием возбудительных процессов. Все изученные показатели в группах хоккеистов были лучше, чем в группе подростков, не занимающихся спортом, что свидетельствует о влиянии занятий хоккеем с шайбой на состояние нервной системы.

Хотя средние показатели возбудимости нервной системы подростков различного уровня полово го созревания, имеют сходство, функциональные характеристики, основанные на этом показателе, дос товерно отличались. Так, устойчивость функциональной системы и уровень функциональных возмож ностей в группе ретардантов оказались достоверно выше, чем среди хоккеистов, половое развитие ко торых соответствовало паспортному возрасту (2,09 н.е. против 1,74 н.е.). Уровень функциональных возможностей в группах акселерантов и хоккеистов-медиантов были почти одинаковы, соответствен но: 3,1 н.е. и 3,2 н.е. Аналогичная картина отмечена и в отношении такого показателя как устойчивость функциональной системы (1,74 н.е. и 1,70 н.е.).

Более высокие (и достоверно отличающиеся от контроля) показатели критической частоты световых мельканий зарегистрированы как в группе ретардантов, так и в группе акселерантов. Вместе с тем распределение по степени подвижности нервных процессов в изученных группах оказалось сходным. Этот факт свидетельствует о широком разбросе и, в связи с этим, о большей значимости индивидуальных оценок изучаемых показателей.

Ретарданты характеризуются более высокой, чем в контроле, устойчивостью функциональной системы и более высоким уровнем функциональных возможностей, а также достоверно более высоки ми средними значениями КЧСМ и преобладанием процессов торможения. Результаты педагогического эксперимента показали лучшее выполнение скоростных тестовых упражнений, что свидетельствует о корреляции изученных показателей нервной системы и степени проявления скоростных качеств.

Все изученные показатели в группах хоккеистов были лучше, чем в группе подростков, не зани мающихся спортом Лучшие показатели юных спортсменов, по сравнению со своими сверстниками, не занимающимися спортом, можно объяснить занятиями хоккеем, а также проведением целенаправлен ного спортивного отбора для занятий хоккеем с шайбой и следствием спортивных тренировок.

Выводы 1. Средние значения времени простой зрительно-моторной реакции и показатели функциональ ного уровня нервной системы, а также распределение по степени уравновешенности нервной системы и степени подвижности нервных процессов, у подростков выделенных групп достоверно не различа лись. Подростки, биологический возраст которых соответствовал паспортному, являются наиболее - 127 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть уравновешенными.

2. Ретарданты характеризуются более высокой, чем в контроле, устойчивостью функциональной системы и более высоким уровнем функциональных возможностей, а также достоверно более высоки ми средними значениями КЧСМ и преобладанием процессов торможения.

3. Уровень функциональных возможностей акселератов соответствовал уровню в контрольных группах, в то время как средние значения КЧСМ достоверно превышали таковые в контроле. Для аксе лерантов характерно равномерное распределение их по уравновешенности нервных процессов - почти одинаковое число хоккеистов со сбалансированным, с преобладанием тормозных и преобладанием возбудительных процессов.

4. Все изученные показатели в группах хоккеистов были лучше, чем в группе подростков, не за нимающихся спортом, что свидетельствует о влиянии занятий хоккеем с шайбой на состояние нервной системы.

5. Рассчитанные средние значения исследованных параметров, могут использоваться в практи ческой работе в качестве возрастных нормативов с поправкой на уровень полового созревания.

Список использованных источников 1. Быстров В.А. Основы обучения и тренировки юных хоккеистов / В.А.Быстров. – М.: Терра Спорт, 2000. – 64 с.

2. Иванов В.И. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятель ности/ В.И. Иванов, Э.Ж. Казни, Н.А. Литвинова и др. // Физиология человека. - 2002. - Т.28. –С.16-18.

3. Никонов Ю.А. Подготовка квалифицированных хоккеистов / Ю.А.Никонов. изд-во Асар (Бе лоруссия), 2003. – 26 с.

4. Петрушкина Н.П. Комплексный контроль в системе управления подготовкой хоккеистов:

учеб. пособие // Н.П. Петрушкина, Е.Ф. Сурина-Марышева, В.А. Пономарев – Челябинск: УралГУФК, 2007. – 74 с.

5. Пономарев В.А. Планирование физической подготовки хоккеистов в возрастном аспекте:

учеб. пособие / В.А. Пономарев. – Челябинск: УралГУФК, 2000. – 63 с.

6. Савин В.П. Контроль в системе подготовки хоккеистов высокой квалификации: метод. разра ботка для слуш. ВШТ ГЦОЛИФКа/В.П. Савин. -ГЦОЛИФК. – М: ГЦОЛИФК, 1991. – 39 с.

7. Самойлов С.А. Анализ модельных характеристик высоквалифицированных хоккеистов с це лью разработки критериев отбора в спортивные школы: автореферат дис. … канд.пед.наук/С.А. Са мойлов;

БГИФК. – Минск, 1989. – 24 с.

8. Таймазов В.А Психофизиологическое состояние спортсмена (Методы оценки и коррекции):

практическое руководство / В.А. Таймазов, Я.В. Голуб. - СПб.: Изд-во «Олимп» СПб, 2004.- 400 с.

9. Школа и психическое здоровье учащихся: учебно-методическое пособие / под ред. С.М.

Громбаха. - М.: Медицина, 1988. – 213 с.

10. Шестаков М.П. Специальная физическая подготовка хоккеистов: учебное пособие / М.П.Шестаков. – М.: 2000. - 56 с.

УДК 616.248 – 053.4/.5 – 073.96: 611. Л.И. Матвеева, А.Я. Осин Владивостокский государственный медицинский университет МУЗ Детская городская клиническая больница г. Владивостока г. Владивосток, Россия КЛИНИКО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПРИНЦИП ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕРМОГРАФИИ ПРИ БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМЕ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Обследовано 176 пациентов с бронхиальной астмой (БА) и 60 здоровых детей и подростков в возрасте 3-15 лет. Компьютерная дермография (КД) проводилась по методу Г.А. Шабанова и А.А.

Рыбченко (1992, 2009). В ходе исследования учитывались значения графиков функций F1 ( R ) и F5-3 ( L ) в сегментарных центрах С1-С8 и Th1-Th5. Результаты исследования могут быть использованы в качестве новых критериев для верификации периода, формы и тяжести БА.

Бронхиальная астма остаётся актуальной проблемой клинической педиатрии, так как является одним из распространенных и тяжёлых аллергических заболеваний. Несмотря на существенный про - 128 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть гресс в понимании сущности и возможности лечения, медицинская статистика свидетельствует об уве личении заболеваемости детей и подростков [ 1, 2 ]. В основе БА лежит местное аллергическое вос паление бронхов, в подавляющем большинстве случаев обусловленное атопией и сопровождается гиперреактивностью бронхов, периодически возникающими приступами удушья, одышки, свистя щими дистанционными хрипами в результате распространённой бронхиальной обструкции, обуслов ленной бронхоконстрикцией, гиперсекрецией слизи и отёком стенки бронхов. В связи с этим большую актуальность приобретает вопрос своевременной диагностики бронхиальной обструкции, периода те чения, формы БА, контроля течения и эффективности терапии. Доступным, неинвазивным, безболез ненным, достаточно информативным для этой цели, не имеющим возрастных ограничений, что осо бенно важно в педиатрической практике, является метод компьютерной дермографии.

Цель исследования состояла в изучении клинико - функционального принципа применения КД при БА у детей и подростков.

Для достижения поставленной цели решались задачи по изучению показателей КД в системе ор ганов дыхания у здоровых детей и подростков, идентификации периода течения и формы тяжести за болевания, дифференциальной диагностики интермиттирующей и персистирующей форм БА, опреде ления тяжести приступа, контроля течения и оценки эффективности терапии БА.

Под наблюдением находились 176 детей и подростков в возрасте от 3 до 15 лет. Из общего числа обследованных детей в возрасте от 3 до 7 лет было 34 ( 19,3 ± 6,7 % ), от 7 до 10 лет – 47 ( 26,7 ± 6,4% ) и от 10 до 15 лет - 95 ( 54,0 ± 5,1 % ) подростков. Число мальчиков составило 120 ( 68,2 ± 4,2 % ) и девочек – 56 ( 31,8 ± 6,2% ). Согласно общепринятой классификации БА у 49 ( 27,9 ± 6, % ) пациентов была лёгкой. Из них у 22 ( 12,4 ± 7,1 % ) была интермиттирующая БА и у 27 ( 15,4 ± 7,0 % ) - персистирующая. Среднетяжёлая БА диагностирована у 111 ( 63,0 ± 4,6 % ), а тя жёлая форма БА - у 16 ( 9,1 ± 7,4 %). У всех детей и подростков определялась атопическая БА.

Контрольную группу составили 60 здоровых детей того же возраста. КД проводилась по методике Г.А.

Шабанова и А.А. Рыбченко (1992, 2009) [ 3, 4 ]. В ходе исследования были использованы значения графиков функций F 1 ( R ) и F 5 – 3 ( L ) в сегментарных центрах С1 - С8 и Th 1 – Th 5 (C1 – C5 – проекция центра вдоха, С6 – Тh 1 – проекция центра выдоха, С8 – Th5 - сегменты проекции бронхов и лёгких). График функции F1 ( R ) характеризует состояние мышечного тонуса циркулярной мускулату ры бронхов, график функции F5-3 ( L) – состояние слизистой оболочки бронхов. Исследования прово дились на базе пульмонологического отделения МУЗ «ДГКБ» г. Владивостока в течение 1995 – г.г.

У 30 здоровых детей 3-10 лет при проведении исследования методом КД значения графика функции F1 ( R ) составляли менее 0,9 (0,3 -0,9) ЕД, а значения графика функции F5-3 ( L ) – более 1, ЕД. У 30 здоровых подростков 10 - 15 лет при проведении исследования методом КД значения графи ка функции F1 ( R ) также составляли менее 0,9 (0,3 – 0,9) ЕД, а значения графика функции F5-3 ( L ) соответственно более 1,0 ЕД. Следовательно, полученные данные КД у здоровых детей и подростков достоверно не отличаются, что позволяет рассматривать эти параметры в суммарном виде.

Проведённые исследования позволили установить ряд закономерностей изменения показателей КД у обследованных больных БА. Это обусловило применение метода КД для идентификации пе риода обострения и ремиссии у детей и подростков с БА. При исследовании методом КД в период обострения БА в сегментарных центрах С8 – Тh 5 значения графика функции F1 ( R ) составляли от 0,9 ЕД и до 3,0 - 3, 5 ЕД, указывая на наличие бронхоспазма. Значения графика функции F 5 -3 нахо дились в доверительном интервале от 0,6 ЕД и до 0,2 ЕД и менее. В период ремиссии БА значения графиков функций F1 ( R ) – достигают 0,3 – 0,7 ЕД и F 5 – 3 (L ) – 0,2 - 1,1 ЕД. Эти значения стремились к норме, но были более гиперактивны и подвижны во времени.

Полученные результаты КД существенно отличались в зависимости от формы тяжести БА и яв лялись устойчивыми. При тяжёлой форме БА значения графика функции F 1 ( R ) составляли более 2,6 ЕД, при среднетяжёлой - от 1,6 ЕД до 2,6 ЕД и при лёгкой форме от 0,8 ЕД до 1,6 ЕД. Значения графика функции F 5 – 3 ( L ) вели себя следующим образом. При тяжёлой форме БА составляли менее 0,2 ЕД, при среднетяжёлой находились в доверительном интервале 0,2 – 0,6 ЕД и при лёгкой 0,6 – 0,9 ЕД.

При дифференциальной диагностике интермиттирующей и персистирующей лёгкой формы БА получали следующие значения графиков функций. При обеих формах лёгкой БА в период обострения значения графика функции F 1 ( R ) находились в доверительном интервале 0,8 - 1,6 ЕД, а графика F 5 – 3 (L) – 0,6 – 0,9 ЕД. В ремиссии при интермиттирующей лёгкой БА значения графика функции F ( R) составляли 0,3 – 0,6 ЕД, F 5 – 3 (L ) - 1,0 - 1,1 ЕД, то есть стремятся к норме. При прсистирующей лёгкой форме графики функций были более гиперактивны и подвижны во времени, имели значения F - 129 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 1 ( R ) 0,6 – 0,9 ЕД и F 5 -3 (L ) 0,8 – 1,0 ЕД. Следовательно использование метода КД оправдано при дифференциальной диагностике интермиттирующей и персистирующей формы БА в период ремиссии.

Проведённые исследования позволили установить следующие закономерности структуры при ступов БА в зависимости от тяжести БА. В группе детей с лёгкой БА при лёгких приступах графики функций F 1 (R) имели значения 0,6 – 1, 3 ЕД и F 5 – 3 ( L ) - 0,8 – 1,1 ЕД, при среднетяжёлых – 1, – 2,0 ЕД и 0,5 – 0,8 ЕД соответственно. При среднетяжёлой БА при лёгких приступах определялись значения функции F 1 (R) 1,0 - 1. 7 ЕД и F 5 -3 (L) 0,6 – 0,9 ЕД, при среднетяжёлых приступах – 1,7 – 2,4 ЕД и 0,3 – 0,6 ЕД и при тяжёлых от 2,4 - 3,1 ЕД и 0,1 – 0,3 соответственно. В случаях тяжёлой БА встречались приступы средней тяжести при которых значения графиков функции F 1 (R ) равнялись 2,6 – 3,1 ЕД и F 5 (3) менее 0,2 ЕД и при тяжёлых 3,1 – 3,% ЕД и менее 0,2 ЕД соответст венно.

При оценке эффективности терапии БА у детей и подростков, находящихся на базисной и бронхоспазмолитической терапии была изучена ответная реакция функции F1 ( R ) и F5 -3 ( L ).

Характерно, что значения графика функции F 1 ( R ) на съёмах КД в доверительном интервале 0, - 0,9 ЕД и значения функции F 5 - 3 – более 1,0 имели место при улучшении.Стремились к нормаль ным при условии получения пациентом адекватной эффективной терапии. При стабильном состоянии пациента значения графиков функций варьировали незначительно. При ухудшении состояния больно го БА значения графиков функций имели отрицательную динамику, сохраняли свою гиперреактив ность и подвижность во времени, как феномен бронхиальной активности.

Таким образом, полученные результаты исследования у детей и подростков с БА могут слу жить новыми, объективными дополнительными критериями диагностики периода течения, тяжести БА, тяжести приступа, дифференциальной диагностики интермиттирующей и персистирующей БА, оценки эффективности терапии БА у детей и подростков. К преимуществам метода КД можно отнести простоту, доступность, отсутствие возрастных ограничений, объективность.

Список использованных источников 1. Балаболкин И.И. Бронхиальная астма у детей. - М.: Медицина, 2003. – 318 с.

2. Национальная программа «Бронхиальная астма у детей. Стратегия лечения и профилактика».

- Изд. 3-е исправлен. и доп. - М.: Атмосфера, 2008. – 108 с.

3. Работа с программно-аппаратным комплексом «Дермограф компьютерный ДгКТД-01 версии 7.0»: учебно-методич. пособие / А.А. Рыбченко, Г.А. Шабанов, Ю.А. Лебедев, С.П. Крыжановский – Владивосток: Изд-во дальневост. ун-та, 2009. – 48 с.

4. Технология мониторинга на базе комплекса ДгКТД-01 при проведении предварительных и периодических медицинских осмотров работников: методич. рекомендации / Г.А. Меркулова, А.А Рыбченко, А.А. Шепарев и др. – Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 2007. – 32 с.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК И.Г. Станиславская, П.Б. Волков ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгафта г. Санкт-Петербург, Россия ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ Основная задача физического воспитания в системе непрерывного образования состоит в том, чтобы наряду с развитием у молодежи познавательной, двигательной активности способствовать раз витию ценностного отношения к физической культуре. Проблемы развития ценностных отношений к физической культуре имеет актуальность для сельской молодежи, поскольку преобразования культур ной жизни на селе на основе институционального подхода, не достигнут результата без воздействия на психологическую сферу личности через возрождение традиций национальной культуры.


Научная проблема: каковы психологические основы развития ценностных отношений к физиче ской культуре сельской молодежи в системе непрерывного образования? Решение данной проблемы со ставляет цель исследования.

- 130 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Рассматривая психологический аспект проблемы отношений, мы определили, что развитие цен ностных отношений к физической культуре сельской молодежи понимается нами как относительно устойчивое отражение в сознании личности ценностей здорового образа жизни, определяющих спор тивное поведение молодежи.

Изучение ценностных отношений к физической культуре нами основывается не только на выяв лении психологических особенностях личности, но и особенностей этнокультурной среды. В исследо вании нами апробируется идея введения этнокультурного компонента в программу физического вос питания сельской молодежи, что, по нашему мнению, создаст условия для перехода от витального, прагматического, познавательного отношения к развитию физических качеств личности к опыту цен ностного отношения к физической культуре (П.Б.Волков 2008).

Использование методов этнопсихологии позволило принципиально по-новому подойти к иссле дованию отношений личности к физической культуре, что дало возможность рассматривать субъект не как набор объектных психологических характеристик, а как носителя национальной культуры.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2004 -2008 г.г. в сельских общеобразователь ных, профессиональных средне-специальных, высших учебных заведениях Удмуртской Республики.

Исследование было организовано методом «поперечных срезов». Первый «срез» проведен в г., второй «срез» в 2008 г.

В лонгитюдном исследовании было охвачено 620 респондентов, сельская молодежь составила экспериментальную группу, которая занималась по, разработанной нами программе физического вос питания и психолого-педагогической технологии, и городская молодежь - контрольную группу, пред ставители которой занимались по традиционным программам физического воспитания.

Диагностика показателей по ценностному отношению к физической культуре в первом исследо вательском «срезе» показала, что ценностные предпочтения сельской и городской молодежи являлись биполярными, не различались по основным показателям отношений к физической культуре, что свиде тельствует о низком уровне осмысления собственной системы отношений к физической культуре. Бы ло установлено, что сельская молодежь в большей степени, чем городские, ориентированы на приклад ной характер физических упражнений, что связано с социальными и бытовыми условиями жизнедея тельности на селе. Труд на приусадебном участке восполняет двигательную активность сельской мо лодежи, которая в силу отсутствия в районах материально-технической спортивной базы, квалифици рованных тренеров, условий для занятий спортом не проявляет интереса к физкультурно-спортивной деятельности.

Результаты исследования показали, что у сельской и городской молодежи выполнение техниче ских приемов, трактовка правил спортивных игр находится на подражательном уровне и уровне эмпа тии к виду спорта или физических упражнений. У молодых людей недостаточно развита способность к рефлексии. Прослеживается тенденция прагматического отношения к физической культуре: спорт ради материального благополучия, победа на соревновании любой ценой, пренебрежение и недооценка со перника, неуважение к судьям, тренерам.

Уровень отношений к физической культуре среди сельской и городской молодежи на 2004 год имел следующею характеристику: удовлетворение потребности в двигательной активности через заня тия физической культурой выявлено у 35% городской молодежи и 48% - сельской молодежи;

прагма тическое отношение к физической культуре выявлено: у 68% городской молодежи и 32% сельской мо лодежи;

познавательный интерес к физической культуре проявляли: 32% городской молодежи и 20% сельской молодежи;

ценностные отношения к физической культуре выявлены: 18% городской молоде жи и 16% сельской молодежи.

Развитие ценностных отношений к физической культуре находилось: на уровне подражания у 46% городской молодежи и 64% сельской молодежи;

на уровне рефлексии и идентификации у 36 % городской молодежи и 28% сельской молодежи;

на уровне ценностного самоопределения 20% город ской молодежи и 8% сельской молодежи.

Уровень подготовленности испытуемых в КГ и ЭГ средний и ниже среднего.

Во втором исследовательском «срезе» (2008 г.) в результатах наблюдается динамика роста в экс периментальной группе уровней развития ценностных отношений к физической культуре по мотива ционному, когнитивному, эмоциональному, поведенческому блоку – от низкого уровня до высокого уровня, в то время в контрольной группе эти уровни изменились незначительно.

Анализ результатов диагностического исследования показал, что на начало эксперимента ( г.) уровень развития у молодежи ценностного отношения к физической культуре на основе этнокуль турного компонента составил: низкий – 68% (421 респондентов из 620);

ниже среднего – 24% (148);

средний – 6% (37);

выше среднего – 1% (6);

высокий – 1% (6). На 2008 год – 32% (198);

12% (74);

26% (161);

18% (111) и 12% (74) соответственно.

- 131 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть По результатам физической подготовленности испытуемых показано, что быстрыми темпами происходило преобразование физиологических систем. Адаптационные изменения выражались в пси хологической уверенности, хорошем настроении, жизнерадостности. Так же отмечен прирост дыха тельных объемов и емкостей легких.

Формирующий этап эксперимента показал, что наиболее эффективными, с точки зрения влияния на ценностное отношение к физической культуре сельской молодежи, являются формы, методы рабо ты, позволяющие побудить молодежь к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностей, по скольку внутренней формой функционирования ценностно-ориентационной деятельности является ненаблюдаемая оценочная деятельность. Среди методов выделим следующие: метод формирования сознания (реферат, сообщение, проблемная задача, конференция, диалог);

организация этнокультурной образовательной среды, разнообразные национальные виды физкультурной деятельности сельской мо лодежи;

метод создания воспитательных ситуаций через совместные тренировки сельских атлетов с ветеранами спорта;

метод примера спортивного поведения и ведения здорового образа жизни ведущи ми сельскими физкультурниками, педагогами.

В сельских школах больше занимаются физическими упражнениями на свежем воздухе, в учеб ном плане на физическую культуру отведено от 5 часов в начальном звене до 8 часов в старшем звене.

В городских школах учащиеся большее количество раз принимают участие в соревнованиях различно го уровня по видам спорта.

Педагогический процесс формирования ценностных отношений к физической культуре приме нительно к учащейся молодежи происходит по схеме: «от наблюдений и разучиванием учащихся на циональных подвижных игр и прикладных физических упражнений - к активному применению их в сохранении и укреплении здоровья». Психологический механизм – от подражания к эмпатии и иден тификации Педагогический процесс формирования ценностных отношений к физической культуре приме нительно к студенческой и работающей молодежи является модель: «от индивидуальных знаний, уме ний, навыков использования прикладных физических упражнений и народных видов спорта в целях укрепления здоровья – к агитации, рекламе, распространению, вовлечению окружающих к активным занятиям народными видами спорта». Психологический механизм – от идентификации и рефлексии к ценностному самоопределению.

Среди сельской молодежи повысился интерес к знанию этнокультуры в сфере физической куль туры: сельская молодежь стала лояльно относиться к этнокультурному разнообразию национальных видов спорта и физических упражнений;

повысилась мотивация изучения традиций физической куль туры удмуртов;

произошли сдвиги в готовности учащихся включаться в межэтническое взаимодейст вие в физкультурной деятельности, соревнованиях, национальных праздниках;

повысились показатели знания школьниками национальных основ физического воспитания удмуртов.

Диагностика ценностных отношений показала, что увеличилось количество сельской молодежи, находящихся на уровне самоопределения. Количество сельских учащихся, студентов, рабочей молоде жи с низким уровнем ценностных отношений к физической культуре снизилось с 56 % до 42 %;

сред ним – с 48 % до 40 %;

количество представителей сельской молодежи с высоким уровнем готовности повысилось с 15 % до 25%.

Сопоставительный анализ результатов позволяет говорить о позитивном отношении к физиче ской культуре сельской молодежи в системе непрерывного образования при условии реализации, раз работанной программы физического воспитания и психолого-педагогической технологии.

УДК 372.854 / 378.147. С.Ф. Андрусенко, Е.В. Денисова ГОУ ВПО Ставропольский государственный университет г. Ставрополь, Россия РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОТЕХНОЛОГИИ В статье отражен один из подходов к закреплению и контролю полученных знаний по дисцип лине «Введение в биотехнологию» в форме тестирования. Рассмотрены все формы общепризнанных тестовых заданий на конкретных примерах и приведена система оценивания ответов по пятибалль ной шкале.


- 132 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Биотехнология представляет собой важнейший предмет, возникший на основе нескольких от раслей знания – биологии, химии и инженерии – и демонстрирующий применение фундаментальных научных открытий в повседневной жизни человека (5).

Изучение курса «Введение в биотехнологию» ставит своей задачей дать студентам представле ния о состоянии и перспективах развития биотехнологии и практической деятельности человека с ис пользованием биотехнологических объектов молекул для использования в различных отраслях про мышленности и жизнедеятельности человека.

Целью работы являлась разработка и внедрение в учебный процесс различных форм тестовых заданий для подготовки студентов к занятиям, зачетам и экзаменом по дисциплине «Введение в био технологию».

Актуальность тестового метода объясняется его преимуществами перед другими методами. Вы деляют пять основных преимуществ (2):

1) высокая научная обоснованность самого теста, позволяющая получать объективированные оценки уровня подготовленности испытуемых;

2) технологичность тестовых методов;

3) точность измерений;

4) наличие одинаковых, для всех пользователей, правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов;

5) сочетаемость тестовой технологии с другими современными образовательными технологиями.

Тестирование исключает формальный подход к усвоению материала и способствует более ус пешному изучению курса. Выполнение тестовых заданий не только помогает реализовать самокон троль, но и позволяет самостоятельно совершенствовать и углублять знания, что в свою очередь спо собствует развитию интереса к предмету.

При организации компьютерного контроля знаний можно использовать различные формы тесто вых заданий. Закрытую (с выбором одного или нескольких заключений), открытую, на установление правильной последовательности и на установление соответствия.

Каждая форма может иметь варианты. Например, в заданиях с выбором одного или нескольких правильных ответов определены три варианта: задания с выбором одного правильного ответа, с выбо ром одного наиболее правильного ответа и задания с выбором нескольких правильных ответов.

1) Открытая форма имеет вид незаконченного суждения;

задача тестируемого – его завершить, правильно подставив слово (цифру). Например:

Биотехнология – это интеграция естественных и наук.

Для организации самостоятельной работы полезны текстовые задания. В них даются фрагменты текста, где описываются ключевые слова. Кто изучил текст, сможет восполнить пропущенное слово, остальным придется изучать текст заново – до тех пор, пока текст не будет усвоен (3).

2) Закрытая форма предполагает один или несколько ответов, которые тестируемый должен вы брать из предложенных. Например:

Эта цель является основой генетической инженерии:

1) создание рекомбинантной ДНК 2) расщепление ДНК на фрагменты 3) выделение ДНК из организма 4) выделение хромосом Вместо задания с выбором одного правильного ответа из нескольких в некоторых случаях есть смысл перейти к заданиям с выбором нескольких правильных ответов из более большого числа ответов (1). При, например, четырех правильных ответах из 12 вероятность угадать именно эти четыре нужные ответа 1:1000, а если увеличить число выбора из 16 вариантов, то возможность угадать правильные ответы будет еще меньше. Кроме невозможности угадывания повышается трудность и технологич ность заданий с выбором нескольких правильных ответов. За ответы на подобные задания можно по лучить от 0 до 4 баллов, в зависимости от числа правильных ответов, что повышает вариацию резуль татов и точность педагогического измерения знаний студентов.

Например: Выберите условия культивирования каллусных культур:

1. стерилизация питательной среды 9. стерилизация воздуха 2. стерилизация экспланта 10. стерилизация посуды 3. в питательную среду добавляют глюкозу 11. влажность 60% 4. температура 25 С 12. освещение слабое 5. аэрация высокая 13. влажность 30% 6. в питательную среду добавляют абсцизины 14. влажность 90% 7. температура 18С 15. температура 32С 8. освещение хорошее 16. аэрация низкая 3) Выбор правильных соответствий – выполняющему тестовое задание предлагается сопоставить - 133 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть элементы разных групп, причем так, чтобы каждому элементу одной группы соответствовал один или несколько элементов из другой группы. Например:

Распределите компоненты питательных сред по группам:

L1: Фитогормон L2: Макроэлемент L3: Микроэлемент R1: Ауксин R2: К R3: Р 4) Установление правильной последовательности – тестируемый должен выстроить единственно верную последовательность из предложенного набора элементов. Например:

Расположите способы очистки стоков в порядке уменьшения степени эффективности:

1: поля фильтрации 2: биологические пруды 3: биологические фильтры 4: поля орошения Можно использовать задания в сдвоенной форме, которые позволяют укрупнить проверенную дидактическую единицу знаний, проверить знания шире, глубже, прочнее (4).

В нашем случае при тестировании по биохимии нами также были разработаны задания в сдвоен ной форме, например:

Лимонную кислоту получают с помощью:

1. грибов 2. дрожжей 3. бактерий Процессы лимоннокислого брожения важны при:

1. замесе черного хлеба 2. получении творога 3. получении сметаны 4. получении лимонной кислоты 5. получении кумыса 6. замесе белого хлеба 7. пивоварении 8. получении уксуса Тестирование возможно проводить одновременно у всего курса. При этом можно получать ре зультаты сразу после его окончания (баллы, число и процент правильных ответов, оценку). Заранее устанавливается диапазон баллов, которые необходимо набрать для того, чтобы получить отличную, хорошую, удовлетворительную или неудовлетворительную оценки. Тест оценивается по пятибалльной шкале в следующих диапазонах:

“2”- менее 50% “3”- 50%-65% “4”- 65%-85% “5”- 85%-100% Студенты могут использовать тестовые задания при подготовке к занятиям, зачетам и экзамену в режиме самоконтроля. Особенно важно использовать такую форму самоконтроля при подготовке к тестовому экзамену, так как при этом не только проверяется степень подготовленности, но и совер шенствуются навыки решения тестов, что позволяет уложиться в строго определенное время тестового экзамена.

Все тесты апробированы в учебном процессе.

Список использованных источников 1. Аванесов, В.С. Применение заданий в тестовых образовательных технологиях // Школьные технологии. – 2007. – №3. – С. 146-163.

2. Аванесов, В.С. Проблема качества педагогических измерений // «Педагогические измерения»

– 2004 – №2. – С.3-27.

3. Аванесов, В.С. Система заданий в тестовой форме // Педагогические измерения. – 2006. – №2.

– С. 117.

4. Баев, Л.В. Задания в тестовой форме. // Педагогические измерения. – 2006. – №3. – С. 101.

5. Живухина Е.А.;

Загоскина Н.В.;

Колюжная Т.В. Биотехнология - Электронное учебное изда ние. CD-ROM. – М.: Издательство Новый диск, 2004.

- 134 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК И.А. Талышева, Э.Д. Гиматдинова Елабужский государственный педагогический университет г. Лениногорск, Россия ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЯХ В статье рассматривается опыт организации работы в педагогическом вузе по развитию ду ховно – нравственной культуры студентов через взаимодействие светского и религиозного образова ния.

В связи с тем, что правительство РФ решило через полгода в российских школах начать апроба цию учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», становится актуальным изуче ние опыта работы в сфере духовно-нравственной подготовки студентов педагогических вузов, способ ных преподавать данный курс. Эксперимент стартует в апреле 2010 года, в число пилотных регионов вошла и республика Татарстан.

Духовный и нравственный кризис, переживаемый нашим обществом, особенно остро затрагива ет молодежную среду. В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поко ления имеет чрезвычайную значимость, ее без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны.

Одним из направлений в учебно-воспитательной деятельности ЕГФ ЕГПУ является сотрудниче ство с местными конфессиональными организациями, осуществляющими воспитание и обучение мо лодежи. С целью формирования духовно-нравственного потенциала будущего педагога, учителя, вос питателя, живущего в многонациональном регионе, студенты имеют реальную возможность расширить свои знания в области религиозных наук на довольно высоком уровне, познав и впитав культуру Ис лама и Православия, их обрядовую сторону, поняв основы религиозных культур.

Неоценимую помощь преподавателям ЕГФ ЕГПУ в решении проблем возрождения духовности и нравственности студентов, их религиозной грамотности оказывает лениногорская мечеть «Ихлас», играющая роль культурного, общественного и духовного центра. Данная работа осуществляется толь ко по желанию студентов, занимающих активную гражданскую позицию.

Еще в XI веке персидский философ Ибн-Сина писал о том, что религия - стержень учебно воспитательного процесса, она проповедует: мудрость, справедливость, практику, мораль, знания, нау ку [1;

35].

Разделение деятельности школы при мечети на учебную и воспитательную деятельность услов но, т.к. воспитание студентов происходит в процессе обучения. Здесь главным принципом является ведение воспитательной работы на всех занятиях, независимо от того, имеет ли изучаемая дисциплина непосредственное отношение к воспитанию или же косвенное.

К предметам, имеющим прямое отно шение к воспитанию относятся: «Исламская этика» (ахлякъ), На уроках этики студенты познают пра вила поведения, мышление, мотивы, потребности “истинно мусульманской личности”, категории доб ра и зла, богоугодные и грешные деяния. Для девушек существует специальный предмет “женщина в Исламе”, на котором подробно изучаются правила поведения, одежды женщины, основные наставле ния семейной жизни и воспитания детей в духе Ислама. Воспитание в Исламе - это своеобразная пе дагогическая наука, мусульманская педагогика, рассматривающая вопросы сущности, принципов, ме тодов, средств воспитания в Исламе, большое внимание уделяется семейному воспитанию.

На уроках философии религий мира имеется возможность изучать философию самых разнооб разных религий, верований, учений.

В просветительских целях организуются встречи с известными государственными, научными, общественными и религиозными деятелями. Эти встречи расширяют кругозор студентов, позволяют им получать ответы на интересующие вопросы «из первых уст».

Проводятся вечера, посвященные национальным и религиозным праздникам, творчеству деяте лей татарской национальной культуры, и т.д. Об истории этих праздников, их значимости студенты узнают, изучая предмет «этнопедагогика» и «этнология».

Кроме того, студенты университета участвуют в благотворительных акциях и в мероприятиях, связанных с религиозными, историческими событиями республики.

При мечети организуются летние и зимние лагеря для мальчиков, где в качестве вожатых рабо тают студенты нашего вуза, применяя теоретические знания на практике.

- 135 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Совместные мероприятия с мечетью и их реализация осуществляются с учетом мероприятий, проводимых нашим университетом, администрацией города, а также управлением по делам молодежи и спорту.

Сотрудничество с культурно-просветительным центром Ислама в городе является обоюдовы годным, т.к. на факультете татарской филологии повышают свою квалификацию хазраты, изучая осно вы светской культуры.

В целях благотворительности мечеть «Ихлас» предоставляет возможность социально незащи щенным студентам проживать в своем общежитии, оказывает им материальную поддержку.

Четко-организованная, целенаправленная, разнообразная по формам стимулирующая учебная и внеаудиторная деятельность по взаимопроникновению светской и религиозной культур создает благо приятные условия для всестороннего развития человека, истинно духовно-нравственной личности, способной с точки зрения светской этики представить основы религиозных культур.

Список использованных источников 1. Таранов П.С. Анатомия мудрости: 120 философов: в 2-х томах. – Симферополь: Таврия, 1997.

– 624 с. – т. 1.

УДК 338. О.А. Остыловская Сибирский федеральный университет г. Красноярск, Россия НАПРАВЛЕНИЕ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»

В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ Подготовка квалифицированных кадров в сфере ИКТ остается актуальной для российской высшей школы. Разделение направлений подготовки специалистов в этой области, уточнение образо вательных программ в известной степени упорядочили систему подготовки ИТ-кадров и, в частно сти, определили место и задачи направления «Прикладная информатика».

В последние годы в мире и, в частности в России, происходят изменения, которые приводят к формированию информационного общества. Принято считать, что в информационном обществе, в от личие от других исторических фаз развития цивилизации, главными продуктами производства являют ся информация и знания. Как следствие - происходит увеличение доли информационных коммуника ций, продуктов и услуг в экономике. В основе этого процесса - развитие информационных технологий (ИТ), основанных на использовании средств компьютерной техники, коммуникаций и новейших тех нологий преобразования информации.

В «Стратегии развития информационного общества в России», утвержденной Президентом Рос сийской Федерации 7 февраля 2008 г., в качестве одной из задач обозначена «подготовка квалифици рованных кадров в сфере информационных и телекоммуникационных технологий». Сегодня именно сфера ИТ одна из наиболее интенсивно развивающихся отраслей экономики. В нее вовлечен довольно широкий спектр специалистов из научной, технологической, инженерной областей, это программи сты, системные аналитики, инженеры, информатики и др. Возникновение прикладных направлений информатики диктует потребность в соответствующих специалистах. Таким образом, проблема подго товки кадров для ИТ-индустрии становится все более актуальной для российской высшей школы. Об ласть ИТ чрезвычайно широка и представляет непосредственный интерес для многих направлений подготовки, включая естественно-научные, инженерные, экономические, гуманитарные, педагогиче ские и другие направления. Необходимость четкого разделения направлений подготовки специалистов в области ИКТ, определение требований к их способностям по осуществлению деятельности в различ ных областях продолжают сегодня обсуждаться в научной литературе [3,4 и др.] В рамках Болонского процесса возникла необходимость соответствия системы отечественного высшего профессионального образования с международной и, прежде всего, европейской системой образования [1]. Необходимость международного признания российского диплома в области инфор мационно-коммуникационных технологий (ИКТ) обозначила проблему уточнения образовательных программ в соответствии с едиными критериями качества образования, изложенными в таких между народных документах о стандартизации ИТ образования как Computing Curricula 2005 [7] и Career Space. Результатом этой работы стали, в частности, Федеральные образовательные стандарты ВПО третьего поколения по подготовке бакалавров и магистров в ИТ-области, а так же обновленный Пере - 136 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть чень направлений подготовки высшего профессионального образования, в котором за образование ИТ-специалистов отвечают два укрупненных направления подготовки: 010000 Физико-математические науки, сконцентрированное в основном на фундаментальных науках, и 230000 Информатика и вычис лительная техника [2]. В последнем выделены следующие направления подготовки ВПО бакалавров:

230100 Информатика и вычислительная техника 230400 Информационные системы и технологии 230700 Прикладная информатика 231000 Программная инженерия 231300 Прикладная математика Образовательная программа направления «Прикладная информатика» сосредоточена более на организационных и поведенческих аспектах построения информационной системамы, в отличие от, например, направления «Информационные системы и технологии», с акцентом на технологические аспекты [4].

Область профессиональной деятельности выпускников по направлению подготовки «Приклад ная информатика» включает:

• системный анализ прикладной области, формализацию решения прикладных задач и процес сов ИС;

• разработку требований к созданию и развитию ИС и ее компонентов;

• технико-экономическое обоснование проектных решений, разработку проектов автоматиза ции прикладных процессов и создания ИС в прикладных областях;

• реализацию проектных решений с использованием современных информационно коммуникационных технологий и технологий программирования;

• внедрение проектов автоматизации решения прикладных задач и создания ИС;

• управление проектами информатизации предприятий и организаций;

• обучение и консалтинг по автоматизации решения прикладных задач и информатизации предприятий и организаций;

• обеспечение качества автоматизации решения прикладных задач и ИС предприятий и органи заций.

Объектами профессиональной деятельности выпускников по направлению подготовки «При кладная информатика» являются:

- данные, информация, знания;

- прикладные и информационные процессы;

- прикладные информационные системы [5].

Приведем для сравнения перечень объектов профессиональной деятельности бакалавра направ ления «Информационные системы»:

- информационные процессы, технологии, системы и сети;

- их инструментальное (программное, техническое, организационное) обеспечение;

- способы и методы проектирования, отладки, производства и эксплуатации информационных технологий и систем в различных областях [6].

Таким образом, информатик в большей степени имеет дело с профессионально-ориентированной оболочкой, состоящей из специальных программных средств, информационного обеспечения и органи зационных мероприятий поддержки информационных процессов в области применения, и в меньшей степени имеет дело с ядром информационной системы. Выпускники занимаются созданием, внедрени ем, анализом и сопровождением профессионально-ориентированных информационных систем.

Список использованных источников 1. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект Tuning) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф.В.И. Байденко - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

2. Перечень направлений подготовки высшего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» сентября 2009 г. № 337http://mon.gov.ru/ 3. Сухомлин В.А., Тихомиров В.В. Основные принципы стандартизации ИТ образования // Ма териалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути ее решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

4. Тельнов Ю.Ф. Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению «Приклад ная информатика» / Сборник научных трудов Научно-методической конференции “Совершенствова - 137 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ние подготовки IT-специалистов по направлению «Прикладная информатика» на основе инновацион ных технологий и e-Learning”. – М.: МЭСИ, 2005.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.