авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 14 МЕДИЦИНА, ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ УДК 616.311-008.87-076/.-078 ...»

-- [ Страница 8 ] --

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра зования. Направление 230700 Прикладная информатика. Степень – бакалавр прикладной информатики.

– М.: Министерство образования и науки РФ, 2009.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра зования. Направление 230200 Информационные системы и технологии. Степень – бакалавр приклад ной информатики. – М.: Министерство образования и науки РФ, 2009.

7. Computing Curricula 2005. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE.

УДК 378. С.А. Мухамедьянов, А.С. Абулгатина, Г.С. Мухамедьянов Башкирский государственный медицинский университет г. Уфа, Россия ПОРТФОЛИО В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ И ПРАКТИКУ Одним из инновационных методов обучения и оценивания уровня учебных достижений студен тов становится ныне использование портфолио. В статье описаны виды портфолио, теоретические и практические аспекты его использования в высшей школе.

Самая трудная задача в педагогике – это сделать видимым путь учения. Причем сделать види мым не для учителя, а для самого обучающегося. Основное назначение портфолио – сделать так, чтобы результаты учения стали доступными для внешнего наблюдения.

Портфолио (от англ, portfolio – портфель, папка для важных дел или документов) – это собрание образцов работ и документов, иллюстрирующих возможности и достижения его владельца;

форма це ленаправленной систематической и непрерывной самооценки и коррекции результатов и достижений;

технология саморазвития и самосовершенствования;

средство мотивации и стимулирования творче ской активности и самообразования;

средство самопрезентации и карьерного роста;

иллюстрация уси лий, достижений в управленческой и методической деятельности;

средство мониторинга и оценки ин дивидуального прогресса;

все лучшее и избранное [1].

Под портфолио в широком смысле этого слова понимают такой способ фиксирования, накопле ния и оценки достижений школьников и студентов, когда инициатива переходит именно обучающим ся. Портфолио дает возможность демонстрировать абитуриентам свои достижения при поступлении в вузы. В соответствии с Национальной образовательной инициативой "Наша новая школа", утвержден ной Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 21 января 2010 года, уже в 2010 году будут введены новые требования к качеству образования, расширены списки документов, характеризующих успехи каждого школьника. Единый государственный экзамен должен оставаться основным, но не единственным способом проверки качества образования. Портфолио является одним из способов учета индивидуальных достижений обучающихся. Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной нако пительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.

Виды и состав портфолио. Портфолио может быть представлено в текстовом или электронном варианте. Различают портфолио комплексные и простые. Простые портфолио могут быть трех видов:

1. Портфолио документов как витрина достижений. Это прежде всего: дипломы, лицензии, сертифика ты, свидетельства и т.д. 2. Портфолио отзывов (оценок): характеристики, благодарности, рецензии и т.д. 3. Портфолио процесса как набор (коллекция) материалов и творческих работ, демонстрирующих возможности, усилия и прогресс в развитии и достижении конкретной цели: авторские планы, схемы и проекты, авторские разработки, концепции и технологии. Комплексный портфолио состоит из 2-3 раз делов: набор документов;

набор отзывов;

набор (коллекция) авторских материалов и творческих работ по теме портфолио в соответствии с его назначением, демонстрирующих усилия и прогресс, персо нальный или коллективный. При оценке портфолио главное - самооценка, хотя преподаватель может индивидуально консультировать студентов и давать краткие устные или письменные комментарии к их работам, собранным в портфолио. Рефлексивные записки в чередовании с документами и материалами делают портфолио мощным средством развития деятельности и профессиональной культуры его авто ров. Если в портфолио акцент делается на достижениях коллектива, фиксируются основные задачи ра бочей группы и ее лидера. Подбор документов и материалов в портфолио зависит от содержания про фессиональной деятельности, уровня мастерства, вида темы и цели портфолио, комплекса решаемых - 138 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть его владельцем или возглавляемым им коллективом задач. Структура портфолио: 1. Титульный лист.

2. Творческая визитка автора. 3. Краткая информация об учебной и трудовой деятельности (где и как учится, где и кем работает, форма и результаты повышения квалификации). 4. Тема и цель ведения портфолио. 5. Основные задачи развития на предстоящий (конкретный) период. 6. Авторские докумен ты и материалы из опыта работы по теме портфолио в соответствии с его видом и назначением. 7. Реф лексивные записки [2].

Система высшего профессионального образования является благодатной почвой для внедрения идей и элементов портфолио. Особенность высшей школы заключается в том, что преподаватель об щается с конкретным контингентом студентов лишь в период прохождения какого-либо курса. Перед преподавателем встаёт такая задача: каким образом добиться, чтобы студенты на высоком уровне ус воили теоретический материал и развили умения и навыки, привитие которых предусмотрено учебной программой. В осуществлении этой задачи мы главный упор делали на те методы и приёмы, которые включают в себя элементы портфолио.

Не будет преувеличением, если скажем, что портфолио является одним из самых сильных средств и методов, позволяющих аутентично оценивать результаты обучения студентов. Напомним, что под аутентичностью понимается «подлинная оценка», «оценивание реальных достижений обучае мых». В целом, портфолио вносит свежую струю в саму философию оценивания. Оно позволяет безбо лезненно переходить от дискретности к непрерывности в оценивании, от фрагментарности - к систем ности, от единичности - к множественности, от количественной оценки - к качественной. Портфолио также позволяет осуществлять переход от жёсткости в оценивании к гибкости, от искусственности - к естественности, от оценки – к самооценке, от оценки работы – к оцениванию личностных достижений студентов. Рассмотрим, какие дидактические и воспитательные цели преследует внедрение элементов портфолио в систему высшей школы: 1. Насыщение занятий теми видами деятельности, которые по зволили бы развивать психические и личностные качества студентов (внимание, память, заинтересо ванность, сообразительность и другие). 2. Обеспечение разнообразия в учебном процессе за счёт вклю чения нестандартных заданий. 3. Развитие творческих способностей студенческой молодёжи. 4. Ис пользование жизненного опыта молодых людей в целях лучшего усвоения изучаемого материала. 5.

Установление гуманных отношений между преподавателем и обучающимися. 6. Расширение кругозора и общей культуры студентов. 7. Оказание терапевтического воздействия на обучающихся путём вы теснения из сознания скрытых психических травм, жизненных неудач и др. 8. Сплочение студенческой группы в единый коллектив. 9. Использование студенческой аудитории в качестве респондентов в це лях проверки какой-либо научной гипотезы или догадки. 10. Оказание помощи студентам в решении учебных, производственных, семейных и личных проблем. 11. Диагностика психического состояния обучающихся. 12. Саморазвитие преподавателя путём апробирования новаторских подходов к процес су образования. 13. Знакомство с мнением слушателей о качестве проведённых занятий. 14. Использо вание студентов в качестве доброжелательных критиков своего стиля и методов преподавания [4].

Важнейшей целью составления портфолио является повышение саморефлексии студентов по от ношению к процессу обучения, которая рассматривается как предпосылка повышения его ответствен ности. Оно же способствует формированию такого качества, как самостоятельность в организации процесса учения, то есть ставит целью движение в сторону самообучения. Доктор философии из США С.Дж.Пейп [6] и доктор педагогических наук М.Чошанов из России считают, что основной смысл портфолио – это показать все, на что ты способен. Прежде чем приступить к работе над портфолио, заинтересованный в этом проекте преподаватель должен подумать над следующими вопросами: 1. Го дится ли программа курса или предмета, по которому предполагается внедрение портфолио, для дан ного подхода? (Содержит ли процесс обучения повторяющиеся требования одного типа, при выполне нии которых может быть увиден прогресс)? Ориентирован ли процесс обучения на развитие способно стей? Есть ли возможность индивидуализировать процесс обучения? Какие возможности таит в себе учебный материал, чтобы студенты при его изучении могли создавать красивые и изящные предметы, продукты творческого характера? Можно ли выделить время для рефлексии, или программа так загру жена, что все необходимо будет делать в спешке? 2. Есть ли у преподавателя мотивация и возможности взять на себя много интересной, но трудоёмкой работы? (Позволяет ли атмосфера и климат универси тета для внедрения новшества? Не будет ли мешать портфолио осуществлению поставленных ранее жизненных задач? Как воспримут члены семьи, друзья мою более загруженную педагогическую дея тельность? Есть ли у меня возможность распланировать свое время так, чтобы индивидуально консуль тировать студентов и давать краткие устные или письменные комментарии к их работам, собранным в портфолио?). 3. Если дан положительный ответ на первый и второй пункты размышлений, возникает такой вопрос: какие материалы из данного курса могут быть отобраны для портфолио? (Какие из них я могу определить заранее, какие могут быть приложены по ходу дела, какие может выбрать сам сту - 139 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть дент?). 4. Какие сроки нужно установить для внесения в портфолио конкретных материалов? (Стоит ли расписывать эти сроки для всех одинаково? Если да, как это сделать: вручить информацию об этом всем студентам в письменном виде или же устно напоминать по мере необходимости? Стоит ли инди видуализировать сроки пополнения портфолио?). 5. В какой форме организовать консультацию и пред варительный просмотр, чтобы формирование портфолио шло в нужном направлении? Как часто это делать? В какой форме их проводить? 6. Как должны осуществляться контроль и самооценка? 7. Какая форма презентации будет наиболее оптимальной при изучении данного курса? (Организовать ли пре зентацию в форме выставки или выступления? Или выбрать что-то другое? Кого следует пригласить на это мероприятие? Или презентацию провести в форме закрытого семинара лишь для авторов портфо лио?) [5]. Завершением работы над портфолио может стать процедура его защиты. В таком случае по договоренности со студентами преподаватель назначает конкретный день или приурочивает защиту к какому-нибудь событию, ко Дню науки, например. Защита может быть поводом для того, чтобы об стоятельно поговорить о росте достижений обучающихся [3].

Портфолио только начинает внедряться в систему отечественного высшего образования. Первые опыты дают возможность делать вывод о том, что данный метод является перспективным и многообе щающим. Перед преподавателями вузов стоит задача дальше развивать это направление, ориентиро ванное на повышение качества знаний студентов, приобщение их к исследовательской деятельности и объективную оценку результатов учебного труда.

Список использованных источников 1. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 181–195.

2. Драйден, Г. Революция в обучении: Пер. с англ. / Гордон Драйден, Джаннет Вос. – М.: ООО "ПАРВИНЭ", 2003. – 672 с.

3. Загвоздкин, В.К. Портфолио в учебном процессе / В.К. Загвоздкин // Вопросы образования. – 2004. – № 2. – С. 251-259.

4. Мухамедьянов, С.А. Дидактика высшей школы и портфолио / С.А. Мухамедьянов, Х.Р. Ах метзянов. - Уфа: Вагант, 2007. – 92 с.

5. Мухамедьянова, Г.М. Портфолио: введение в теорию и практику / Г.М. Мухамедьянова, С.А.

Мухамедьянов. - Уфа: Изд. дом «Чурагул», 2007. – 103 с.

6. Jones, J.E. Portfolio Assessment as a Strategy for Self-Direction / J.E. Jones // Leaming. New Direc tions Adult and Continuing Education. – 1994. – No. 64. – Pp. 23-29.

УДК 159. О.В. Литвиненко НОУ ВПО «Самарский медицинский институт «РЕАВИЗ»

г. Самара, Россия ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ – МЕНЕДЖЕРОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В работе представлены данные по результатам психологического исследования студентов ме неджеров сестринского дела. Приведены обоснования к выбору вопросов исследования, составляю щих основу для наиболее эффективного обучения в системе медицинского образования.

На современном этапе развития отечественной науки представления о менеджменте в сестрин ском деле как науке и как профессии претерпевают значительные изменения. В этой связи актуальной становится задача развития адекватных представлений о менеджменте в здравоохранении как профес сии и представления о себе как будущем профессионале у будущих специалистов.

Объектом нашего исследования является представления о будущей профессии студента менеджера здравоохранения.

Предметом исследования выступают изменения образа профессии студентов-менеджеров здра воохранения в процессе обучения.

Мы предполагаем, что особенности профессионального образа могут быть объективными, если:

молодые люди профессионально направлены на обучение, у них формируется система профессиональ ных личностных смыслов и представление о себе как о будущем профессионале. Реальное освоение профессии должно закономерно менять представления студентов о ней. При правильном профессио нальном развитии студенты начинают осознавать не только нравственные, общественно значимые ее - 140 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть аспекты, но и узкоспециальную, техническую сторону профессии;

происходит переход от романтиче ского восприятия специальности к реальной ее оценке. Однако этот процесс носит стихийный харак тер, так как в ходе обучения специальная задача по формированию профессиональных представлений у студентов не ставится. Поэтому в ряде случаев обнаруживается, что представления старшекурсников о себе как субъекте профессиональной деятельности далеко не всегда являются полными.

С целью выявления представлений студентов об образе идеального специалиста был предложен письменный опрос с постановкой открытого вопроса: «Каким должен быть идеальный менеджер сест ринского дела?». При обработке ответов применялся контент-анализ содержания студенческих сочине ний, направленный на выявление степени соответствия представлений студентов об идеальном спе циалисте требованиям, предъявляемых обществом к личности менеджера здравоохранения.

В исследовании приняли участие 64 студента «Самарского медицинского института «РЕАВИЗ», обучающиеся по специальности «Сестринское дело», квалификация менеджер.

Анализ результатов исследования показал, что профессиональные представления у обследован ных студентов отличаются определенными особенностями в зависимости от этапа обучения в институ те. На этапе первичной адаптации для профессиональных представлений первокурсников характерны такие особенности как фрагментарность, неадекватность требованиям профессии. Представления о профессии у первокурсников являются весьма упрощенными, схематичными, не отражающими специ фики профессии. Профессиональные представления недостаточно отчетливы, ярки и целостны. При этом эмоциональное отношение к менеджменту как учебной дисциплине и как профессии у первокурс ников – положительное. На этапе погружения в учебно-профессиональную деятельность (третий курс) представления студентов о профессии и личности профессионала становятся более объемными, пол ными, яркими, четкими. При этом отношение к менеджменту как учебной дисциплине и как профессии преобладает нейтрально-положительное. На этапе готовности к самостоятельной профессиональной деятельности (пятый курс) представления студентов о менеджменте как профессии характеризуются достаточной полнотой, целостностью, яркостью, отчетливостью. Вместе с тем наблюдается ограничен ность и неадекватность представлений о себе как будущем профессионале.

Таким образом, в целом профессиональные представления, даже у студентов пятого курса, нахо дятся на среднем уровне сформированности и недостаточно связаны с будущей профессиональной дея тельностью. Их уровень знаний менеджмента здравоохранения превышает житейский, но не достигает научно-теоретического, оптимального, что делает необходимой и актуальной задачу разработки специ альной системы педагогических воздействий, направленных на формирование адекватных профессио нальных представлений у будущих менеджеров.

Список использованных источников 1. Широков В.Д. Общие основы построения исследования. Профориентация и профотбор моло дежи на рабочие профессии / Под ред. Н.В. Алишева. - М., 2007. 167 с.

2. Янковская Н.А. Модель работы эффективного психоконсультирования в системе психолого медико-социальных центров города Москвы// Психологическая наука и образование.- №2.- 2009. с.2 - УДК 376. К.В. Корчемкина Вятский Государственный Гуманитарный Университет г. Киров, Россия ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В статье ставится задача проанализировать динамику развития нравственных представлений у детей с отклонениями в развитии от младшего до старшего подросткового возрастов. На основа нии сравнительного исследования раскрываются проблемы и перспективы нравственного становления подростков с задержанным психическим развитием, обосновывается необходимость изменения суще ствующих подходов к воспитанию подростков с ЗПР.

Особое внимание в онтогенезе уделяется подростковому возрасту. В этот период закладываются основы формирования моральных и социальных установок личности. В их основе лежат представления подростков о нравственных феноменах: добре, зле, чести, справедливости и т.д. [2].

Анализ теоретико-прикладных источников показал, что данный вопрос отражен в научной лите ратуре применительно к дошкольному и младшему школьному возрастам.

- 141 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Исследований, посвященных нравственным проблемам подростков с отклонениями в развитии, нами обнаружено не было. Между тем, овладение нормами этики подростками с отклонениями в раз витии затруднено в силу замедленного темпа развития [1]. Таким образом, актуальность изучения нравственных представлений подростков с отклонениями в развитии обусловлена потребностями педа гогической практики, так как вопросы коррекции нарушений нравственных представлений при откло нениях в развитии применительно к подростковому возрасту нуждаются в разработке и внедрений в педагогический процесс.

Мы предположили, что нравственные представления у подростков с ЗПР имеет как количествен ное, так и качественное своеобразие, обусловленное дизонтогенезом. Соответственно, объектом иссле дования стали нравственные представления подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающи мися и умственно отсталыми подростками.

Рассмотрение подросткового возраста потребовало четкого выделения его границ. В соответст вии с периодизацией Д.Б. Эльконина в экспериментальную выборку вошли подростки 11-16 лет с раз ным уровнем развития (НПР, ЗПР, ИН), которую в соответствии с фразами возрастного становления мы разделили на 3 группы: младшие подростки (11-12 лет), подростки 13-14 лет, старшие подростки (15-16 лет). Образ современного подростка очень динамичен и представляет собой развивающуюся систему, поэтому мы исследовали данный этап онтогенеза в динамике, применяя метод возрастных срезов. Всего в эксперименте приняло участие 240 подростков.

Планируя и проводя экспериментальное исследование, мы опирались на основные теоретико методологические положения изучения отклоняющегося развития, разработанные в специальной педа гогике, которые позволили сформулировать основные принципы реализации экспериментального ис следования: принцип учета общих и специфических закономерностей нарушенного развития;

принцип выявления потенциальных возможностей;

качественно-количественного подхода к анализу фактиче ских данных;

ориентации на зону ближайшего развития.

Для изучения нравственных представлений мы использовали методику «Что такое хорошо и что такое плохо», метод экспертной оценки и наблюдение [3]. С целью изучения нравственных представ лений мы предложили подросткам письменно привести примеры, характеризующие нравственные фе номены: добро, зло, принципиальность, честь, справедливость, ответственность. Мы выяснили, что на протяжении подросткового возраста они проходят значительный путь становления от наивных и ин фантильных у младших подростков до объемных и социально зрелых у старших с НПР (H=0,000, p0,001). В отличие от нормы, подростками с ЗПР большая часть нравственных понятий начинает осознаваться только к 13-14 годам, поэтому к завершению подросткового онтогенеза они во многом незрелы и не могут служить прочной опорой для нравственной активности (H=0,004, p0,01). Особен но трудны для осознания подростков с ЗПР такие нравственные феномены, как справедливость, кото рая отождествляется с добром, ответственность соотносится с выполнением требований, принципиаль ность сводится к умению «сделать по-своему». Непонимание данных понятий приводит к тому, что соответствующие поступки окружающих подростки с ЗПР расценивают как зло в отношении себя, в связи с этим, они выстраивают ложную логику поведения с окружающими. Можно утверждать, что нравственное поведение подростков с ЗПР зависит от правильного понимания контекста социального взаимодействия, от актуализации потребности следовать нравственным нормам и дополнительных внешних воздействий.

Собранный нами экспериментальный материал и его анализ позволили выявить тенденции в становлении нравственных представлений подростков с отклонениями в развитии:

1. Развитие нравственных представлений представляет процесс качественного изменения нрав ственных понятий от младшего до старшего подросткового возрастов.

2. Становление нравственных представлений не ограничивается подростковым возрастом, так как не достаточно сформированы представления о принципиальности и чести.

3. Подростки с ЗПР наиболее приближены к норме по сравнению с подростками с ИН, что ука зывает на потенциальные возможности в развитии нравственных представлений и формировании нрав ственного поведения.

Таким образом, влияние дизонтогенеза не является тотальным, гораздо больший негативный эф фект оказывает влияние социальной среды: сами условия обучения в классах КРО массовой школы.

Образовательные учреждения применительно к подросткам с ЗПР видят своей целью в первую очередь обучение общеобразовательным предметам, работа по развитию нравственных представлений не явля ется значимой целью в большинстве школ.

На основе проведенного исследования нами разработаны рекомендации по развитию нравствен ных представлений у подростков с ЗПР на основе принципа «замещающего онтогенеза», суть которого в доформировании нравственных представлений на каждом этапе возрастного развития.

- 142 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Сделанные выводы и обобщения имеют значение для дополнения разделов педагогики в первую очередь, касающихся специфики воспитания подростков в условиях отклоняющегося развития.

В прикладном значении проведенное исследование позволяет обратить внимание психологов и педагогов на то, что типичные условия обучения в общеобразовательных классах и классах КРО не способствуют формированию нравственности современных подростков, так как образовательная дея тельность подчинена главным образом решению задач обучения, а целенаправленной развивающей работы, направленной на развитие нравственности в должном объеме и системе не проводится.

Построение подобной системы можно рассматривать как актуальное перспективное направле ние, продолжающее данную исследовательскую тематику.

Список использованных источников 1. Лубовский, В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский, - М.: АКАДЕМА, 2005 – 194 с.

2. Марьенко, И.С. Нравственное воспитание школьника / И.С. Марьенко, - М.: Просвещение, 1969 – 34 с.

3. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон, - М.:

Педагогика, 1984 – 19 с.

УДК 159. Д.Н. Чернов Российский государственный медицинский университет г. Москва, Россия СТИЛЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОР РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ С НИЗКИМ СОЦИО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ СТАТУСОМ Излагаются результаты исследования роли стиля детско-родительских отношений в речевом развитии младших школьников из семей с низким социо-экономическим статусом (СЭС). Сопоставле ние результатов с данными, полученными ранее на выборке детей из семей со средним СЭС, показы вает, что в исследуемой категории семей наблюдается дисфункция влияния стиля воспитания на раз витие речи ребенка.

В ряде зарубежных и отечественных исследований показано, что низкий социо-экономический статус (СЭС) семьи является фактором, затрудняющим речевое развитие ребенка. Критерием низкого СЭС считается среднее, незаконченное среднее или техническое образование и занятие неквалифици рованным, полуквалифицированным трудом или работа в сфере обслуживания [8]. Уже в начале ХХ в.

авторы отмечали, что принадлежность к неимущим слоям населения замедляет развитие речи детей [1].

В современных исследованиях показано, что межгрупповые различия в объеме активного словаря 2-х летних детей из семей с низким и средним СЭС исчерпываются степенью насыщенности языковой среды, которую создают для своих детей матери [7]. Лонгитюдные исследования показывают, что в малоимущих семьях успехов в речевом развитии до 3 лет достигают те дети, матери которых имеют разнообразный лексикон, владеют грамотой и не испытывали послеродовой депрессии [9]. Отмечено, что в объяснении природы речевых задержек с неясной этиологией у 3-х летних детей низкий образо вательный уровень матери, наряду с фактором пола и наличием задержек в речевом развитии у родст венников, имеет центральное значение. Присутствие сразу трех факторов резко повышает риск возник новения задержки [6]. Обнаружены различия в стилевых предпочтениях в овладении речью: дети из семей с высоким СЭС склонны к референтному стилю, а их сверстники из семей с низким СЭС – к экспрессивному стилю [5]. По-видимому, родители с низким СЭС и, соответственно, образовательным уровнем создают для своих детей речевую среду, которая благоприятна только для выработки навыков межличностного вербального взаимодействия. Метаанализ многих исследований показывает, что ма тери с низким СЭС создают для детей обедненную речевую среду с раннего возраста. В дошкольном и школьном возрастах дети из таких семей обладают малым словарным запасом, используют в речи грамматически и синтаксически неполные предложения и испытывают трудности в овладении навыка ми чтения [8]. На отечественной выборке младших школьников обнаружена положительная связь меж ду СЭС семьи и уровнем развития речи ребенка. При сопоставлении групп детей с низким и средним СЭС различия между ними наблюдались в сферах морфологии, значений слов и работы с целостным текстом [2]. Таким образом, СЭС родителей обуславливает речевое развитие ребенка на длительном отрезке онтогенеза. Ранее на примере младших школьников было показано, что значимую для станов ления речи ребенка роль играют особенности детско-родительских отношений: высокие оценки рече - 143 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть вого развития имеют дети, родители которых применяют авторитарный гиперсоциализирующий стиль воспитания. Когда ребенок поступает в школу, хороший уровень речи становится условием его высо ких академических достижений. Матерям необходимо не только уделять внимание воспитанию и обу чению своих детей, но и приходится предъявлять требования к ним, усиливать контроль за реализаци ей этих требований, что приводит к указанному стилю воспитания [4]. Является ли стиль воспитания значимым фактором речевого развития для детей из семей с низким СЭС? Для решения этого вопроса нами было проведено специальное исследование.

Выборка. В силу сложившихся в России социально-политических условий понятие «социо экономический статус» может использоваться с оговорками, его измерение в эмпирических исследова ниях затруднено. Опыт оценки СЭС семьи при помощи анкет показывает, что родители определяют свой СЭС по принципу «не выделяться из общей массы» [3]. Мы использовали иной принцип выделе ния группы семей с низким СЭС: исследовалась выборка из 30 семей, состоящих на учете в одном из социальных центров помощи малообеспеченным семьям и имеющих детей в возрасте 7–9 лет. Доход таких семей ниже прожиточного уровня, образование родителей, в основном, среднее или среднее спе циальное, родители заняты неквалифицированным, полуквалифицированным трудом или работают в сфере обслуживания.

Методики. Для оценки речи использовался Гейдельбергский тест речевого развития (Гт), адап тированный и стандартизованный в России Н.Б. Михайловой (1990). Тест состоит из 13 субтестов и позволяет оценить уровень речи в сферах грамматики, морфологии, значений предложений и слов, ин терактивного значения предложений и оперирования законченным текстом. Итоговая оценка по тесту вычисляется как среднее по субтестовым баллам. Матери заполняли опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), который состоит из 20 шкал и позволяет выявить различные типы воспита ния: потворствующая и доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмо циональное отвержение, жестокое обращение и гипопротекция. Также ими заполнялся тест-опросник родительских отношений (ОРО), оценивающий выраженность стилей воспитания: принятие– отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация. Статистиче ская обработка проводилась при помощи корреляции rs – Спирмена.

Результаты и их обсуждение. По сравнению с результатами исследования, проведенного на вы борке семей со средним СЭС [4], обнаружено мало связей оценок Гт и шкал АСВ и ОРО: из 350 воз можных корреляций значимыми оказались 12. Итоговые оценки по Гт связаны только со шкалами АСВ «гиперпротекция» и «чрезмерность требований-обязанностей» (положительная и отрицательная связь соотв., p0,05). Т.е., хороший уровень речевого развития у детей наблюдается в том случае, если роди тели уделяют ребенку много внимания, его воспитание стало центральным делом их жизни, однако, уровень требований к нему низок, что, с одной стороны, снижает риск психотравматизации, но с дру гой, – указывает на недостаток контроля за поведением ребенка. Сравнивая эти данные с результатами исследования семей со средним СЭС [4], можно утверждать: авторитарный гиперсоциализирующий стиль воспитания как оптимальный для речевого развития младшего школьника не востребован в семьях с низким СЭС. Родители, которые склоны к гиперпротекции в отношении со своими детьми, способствуют их речевому развитию, однако нетребовательное отношение к ним не позволяет достичь того уровня развития, которого достигают дети из семей со средним СЭС [2]. Малое количество корре ляций и их низкая значимость позволяют считать, что стиль воспитания в целом оказывает малое влия ние на вариативность речевых оценок у детей из семей с низким СЭС. Данные по отдельным субтестам подкрепляют высказанное предположение. Наибольшее кол-во связей оценок стилей детско родительских отношений наблюдается с субтестом «Классификация понятий». Высокие оценки по субтесту имеют дети, чьи родители используют стиль воспитания «гиперпротекция» в сочетании с воспитательной неуверенностью (по данным АСВ) и стиль «авторитарная гиперсоциализация» в соче тании со сниженным стремлением рассматривать ребенка в качестве «маленького неудачника»

(p0,05–0,005) (по данным ОРО). Оценки по субтесту «Сравнительные степени прилагательных» свя заны со шкалами АСВ «гиперпротекция» и «минимальность санкций» (p0,05), что указывает на стиль «потворствующая гиперпротекция». В остальных случаях наблюдаются единичные связи отдельных шкал АСВ и ОРО с субтестами Гт на уровне тенденции, что можно рассматривать как случайный ре зультат.

Итак, в семьях со средним СЭС авторитарный гиперсоциализирующий стиль детско родительских отношений является значимой социо-культурной детерминантой речевого развития ре бенка в младшем школьном возрасте, отражающим необходимость ужесточения контроля за процес сом обучения и воспитания ребенка в условиях школьного обучения. В семьях с низким СЭС склады ваются такие стилевые предпочтения, которые не оказывают значимого влияния на процесс формиро вания речи младшего школьника, либо эти влияния (судя по отставанию детей из семей с низким СЭС - 144 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть от сверстников из семей со средним СЭС в речевом развитии, [см. 2]) сведены к минимуму. С такими «дисфункциональными» семьями требуется психолого-педагогическая коррекционная работа с целью оптимизации детско-родительских отношений и выработки такого стиля воспитания, которые позволил бы родителям осуществлять развивающую, контролирующую и воспитательную функции в сфере ста новления речи.

Список использованных источников 1. Трефилова Т.Н. К истории изучения онтогенеза речи в российской психологии (80-е годы ХIХ в. – 20-е годы ХХ в.) // Вопросы психологии. 1997. №5. С. 101–117.

2. Чернов Д.Н. Индивидуальные особенности речевого развития младших школьников из семей с разным социо-экономическим статусом // Дискуссия. 2010. №1. С. 161–163.

3. Чернов Д.Н. Исследование средовых факторов, влияющих на речевое развитие близнецов 7– лет // Школа здоровья. 2004. №4. С. 49–55.

4. Чернов Д.Н. Средовые факторы речевого развития детей младшего школьного возраста / Тео ретические и прикладные аспекты психологии развития: материалы межд. науч.-практ. конф., г. Кеме рово, 15–16 февр. 2007 г. – Кемерово, 2007. С. 188–191.

5. Bates E., Bretherton I., Snyder L. From first words to grammar: Individual differences and dissocia ble mechanisms. – N.-Y., 1988.

6. Cambell T.F. et. al. Risk factors for speech delay of unknown origin in 3-year-old children // Child Development. 2003. Vol. 74. P. 346–357.

7. Hoff E. The Specificity of environmental influence: socioeconomic status affects early vocabulary development via maternal speech // Child Development. 2003. Vol. 74. P. 1368–1378.

8. Hoff-Ginsberg E. The relation of birth order and socioeconomic status to children’s language expe rience and language development // Applied Psycholinguistics. 1998. Vol. 19. P. 603–629.

9. Pan B.A. et. al. Maternal correlates of growth in toddler vocabulary production in low-income fami lies // Child Development. 2005. Vol. 76. P. 763–782.

ЭКОНОМИКА И МЕНЕДЖМЕНТ УДК 669.713. А.М. Кучукбаева Башкирский Государственный Аграрный Университет г. Уфа, Россия ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КАРЬЕРЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО Эффективность работы государственного аппарата во многом определяется профессионализ мом и компетентностью чиновников, занимающих высшие должности и непосредственно отвечаю щих за работу департаментов, управлений и отделов. Сегодня совершенствование системы государ ственной службы осуществляется путем реализации федеральных программ реформирования, где абсолютно упущен вопрос карьерного роста, как элемента определяющего эффективность работы государственного служащего, его нацеленности на результат.

Тема становления государственной службы в России является одной из наиболее злободневных.

Причин этому множество - начиная с проблемы подготовки кадров, которые уже сегодня могли бы ре шать стоящие перед государственной службой вопросы, заканчивая отсутствием целого ряда норма тивных и законодательных актов, регулирующих эту сферу.

С учётом сложившейся в стране ситуации, новизны и трудностей текущих и стратегических за дач, кадровое обеспечение государственной службы Российской Федерации и управление её персона лом следует рассматривать как первостепенную и приоритетную проблему.

Гражданским обществом к государственной службе предъявляются значительно возросшие тре бования. В этих условиях, подготовка кадров, как важный фактор обеспечения позитивной стабилиза ции государственной службы приобретает особую политическую и практическую значимость.

Федеральный закон № 79 "О государственной гражданской службе Российской Федерации» от 27 июля 2004 года предусматривает большое количество нормативных правовых актов, регулирующих государственную службу вообще, труд государственных служащих, в частности. 1. Так, в целях реализации федеральных законов о государственной службе были изданы нормативные правовые акты - 145 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации. Определены новые под ходы к формированию кадрового состава государственной гражданской службы, введен конкурсный отбор на вакантные должности государственной гражданской службы и конкретизированы квалифика ционные требования к государственным гражданским служащим, обеспечивается участие независимых экспертов в аттестационных, конкурсных комиссиях и в комиссиях по соблюдению требований к слу жебному поведению и урегулированию конфликта интересов на государственной гражданской службе.

Однако, необходимость изучения проблемы того, что у государственного служащего в России отсут ствует механизм регулирования карьерного роста остаётся.

В работе кадровых служб государственных органов все еще используются устаревшие техноло гии, не ведется целенаправленная работа по привлечению молодых перспективных кадров. Также со временные методы планирования и регламентации труда государственных служащих не получили ши рокого распространения, а предусмотренные законодательством Российской Федерации механизмы стимулирования государственных служащих к исполнению обязанностей государственной службы на высоком профессиональном уровне не реализуются в полной мере, что снижает мотивацию государст венных служащих.

Проблему существования этого вопроса вижу в том, что на сегодня нет четкой системы по раз витию карьерного роста государственного служащего, где в полной мере бы определялся срок зани маемой должности и обязательные условия, необходимые для обеспечения продления срока оставле ния в должности или же дальнейшего его повышения.

Для обеспечения эффективности государственного управления необходимо создание системы мотивации карьерного роста государственных служащих, как важного условия прохождения государ ственной службы. Например, Законодательство в США делит государственных служащих на несколько категорий, одна из которых - карьерные государственные служащие, продвигающиеся по службе в соответствии с «системой заслуг». Именно с таким подходом государственный служащий может иметь стимул работы на результат, а не видеть свою работу в присутствие на рабочем месте, что неиз бежно ведет нас к существованию того, что места государственных служащих в России у нас «наси живаются», а не отрабатываются.

Со стороны Правительства Российской Федерации конечно же предпринимаются шаги в этом направлении. Так, по поручению Президента Российской Федерации от 1 марта 2007 г. N Пр-337, от февраля 2008 г. N Пр-279 и от 11 апреля 2008 г. N Пр-644 была разработана федеральная программа "Реформирование и развитие системы государственной службы Российской Федерации (2009 - годы)" 2. Одним из результатов реализации данной программы должна стать разработка и примене ние в государственных органах современных механизмов стимулирования государственных служащих к исполнению обязанностей государственной службы на высоком профессиональном уровне. И тут мы опять видим, что этот результат недостижим без разработки и внедрения программы индивидуальных планов профессионального (карьерного) развития государственных служащих.

Кроме этого, несмотря на то, что в стратегическом плане интересы общества, государства и лич ности в обеспечении благоприятных условий для карьерного роста госслужащих совпадают, тем не менее, в реальной жизни на пути служебного продвижения многих работников встречается немало правовых, организационных препятствий, существенно сдерживающих должностное развитие персо нала, снижающих заинтересованность работников в достижении максимальных результатов своего труда. В конечном итоге, сложившаяся практика отбора работников, их оценки и продвижения по службе, несовершенные кадровые технологии, бюрократизированный стиль служебных отношений препятствуют росту эффективности государственной службы 3.

Главной задачей кадровых служб государственных служащих должно стать обеспечение взаи модействия профессиональной и внутрислужебной карьер. Это взаимодействие предполагает выпол нение следующих задач:

- достижение взаимосвязи целей госслужбы и отдельного служащего;

- обеспечение открытости процесса карьерного роста;

- устранение «карьерных тупиков»;

- повышение качества процесса планирования карьерного роста;

- формирование наглядных и воспринимаемых критериев служебного роста;

- изучение карьерного потенциала служащих;

- обеспечение обоснованной оценки карьерного потенциала служащих;

- обеспечение служебного роста путем определения четких условий для возможности занимать должность с продлением срока или же повышению в должности.

Равномерность карьерного движения должно определяется планированием должностного пере мещения. Этой форме работы с кадрами сегодня уделяется крайне мало внимания: только 10 % рес - 146 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть пондентов и 23 % экспертов признали, что такая работа на государственной службе проводится. Ус тойчивость карьерного процесса определяется структурой карьерного пространства. Для обеспечения ритмичного продвижения по должностям необходимо довести численность молодых служащих до % это будет являться вовлечением в управленческую деятельность наиболее талантливых, имеющих высокий личностный потенциал, профессионально состоятельных людей. Их потенциал карьерного роста достаточно высок, что может способствовать стабилизации и развитию карьерного процесса 4.

Оптимальным образом спланированный и выстроенный карьерный рост позволит государствен ному служащему найти свое место в иерархической системе государственной службы, максимально полно и всесторонне раскрыть собственный профессиональный, деловой и личностный потенциал. В этом случае достигается совмещение удовлетворения потребностей, как организации, так и самого ра ботника, а значит, такая организация будет отличаться высокой эффективностью своей деятельности.

Список использованных источников 1. Федеральный закон № 79 "О государственной гражданской службе Российской Федерации»

от 27 июля 2004 года 2. Указ Президента Российской Федерации от 10 марта 2009 г. N 261. О «Федеральной про грамме "Реформирование и развитие системы государственной службы Российской Федерации (2009 2013 годы)"»

3. Романов, В.Л. Социальная самоорганизация и государственность. [Текст] / В.Л. Романов. – М.: Изд-во РАГС, 2003. – 176 с.

4. Бюрократия и власть в новой России: позиция населения и оценки экспертов. [Текст] : анали тический доклад института социологии РАН – М.: ИКСИ РАН, 2008. – 49 с.

УДК 330.332. Н.П. Бащук, О.А. Стародубцева Новосибирский государственный технический университет г. Новосибирск, Россия ОСОБЕННОСТИ АНАЛИЗА ИННОВАЦИОННО-ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Использование инвестиций в производственно-хозяйственной деятельности позволяет совер шенствовать технологию изготовления продукции, создавать новые и улучшать выпускаемые изде лия, осваивать новые рынки. При этом очень важно знать, в какие инновационные проекты необхо димо вкладывать инвестиционные ресурсы. Рассматривая инновационный проект с разных точек зре ния (инновационной, инвестиционной, экономической и др.) можно использовать различные виды его анализа.

Инвестиции в качестве направлений осуществления и воплощения в большинстве случаев пред полагают инновации. Серьезные инновации требуют крупных капиталовложений, а эффективные ин вестиции немыслимы без инноваций. Инвестиционный и инновационный процессы тесно связаны ме жду собой. Проведение этапов инновационного проекта всегда сопровождается вливанием инвестиций.

Однако инвестирование в инновационный проект является очень рисковым, так как нововведение еще не опробовано и не известно приведет ли оно к желаемым результатам или окажется проигрышным.

Поэтому инвестор должен правильно соотнести желаемую доходность с возможным риском. Таким образом, инновационный проект – это инвестиционный проект, который связан с производством новой или усовершенствованной продукции, с использованием новой или усовершенствованной технологии, с проведением организационно-экономических нововведений на предприятии. В дальнейшем под ин новационно-инвестиционном проектом будет пониматься инновационный проект.

Рассмотрим особенности проведения различных видов анализа.

Инновационный анализ может проводиться по следующим этапам:

1. Анализ направлений научно-технического прогресса в данной и смежной отрасли. Такой ана лиз позволяет выявить потенциальные технологические и функциональные угрозы. Например, может быть выявлено, что появились более прогрессивные технологии для производства продукции, выпус каемой данной фирмой, в этом случае фирма может стать неконкурентоспособной по издержкам, если будет применять устаревшую технологию. Функциональная угроза может быть связана с тем, что поя вился новый продукт, который выполняет функции на более высоком уровне, чем производимый дан ной фирмой [2, с.332].

- 147 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 2. Анализ имеющихся изобретений и отбор наиболее эффективных из них. На данном этапе вы бираются изобретения, которые являются более прогрессивными и эффективными в будущем.

3. Анализ рынка инноваций. Участие организаций в рынке инноваций осуществляется в сле дующих основных формах [3, с.166]:

развитие собственной научной, научно-технической и экспериментальной баз для проведения НИОКР;

проведение исследований на кооперационных началах с другими организациями;

оформление заказов на проведение научно-исследовательских и/или экспериментальных ра бот сторонней организацией;

приобретение лицензий на право производства товаров и услуг;

покупки готового изделия, технологии, ноу-хау и другой интеллектуальной собственности;

приобретение нематериальных активов путём выпуска акций, облигаций, привлечение ино странного капитала и организации совместного производства.

При всём разнообразии форм участия организаций на рынке инноваций определяющим является объём инвестиций как в сферу научной и научно-технической деятельности, так и в процессе преобра зования новшества в инновацию.

4. Разработка инновационных стратегий. В литературных источниках встречаются различные типы инноваций, которые, кстати, требуют различных вложений для их осуществления. Например, та кие стратегии как диверсификация или создание венчурного предприятия требуют вложения значи тельных инвестиций. Кроме того осуществления подобного рода инновационных стратегий немыслимо без реализации сопутствующих нововведений, в частности организационно-экономических, которые включают в себя множество системных инноваций. И поэтому необходимо проводить тщательный анализ по всему комплексу инноваций, которые предполагается осуществить при подготовке развития организации. А стратегия развития предприятия определяется системой целей его развития. В связи с этим на практике такие стратегии реализуются через комплекс инвестиционных проектов, основе кото рых лежат инновации.

5. Анализ и оценка реализации инновационных стратегий. На этом этапе инновационный анализ переходит в инвестиционный. С целью сравнения инновационных стратегий на данном этапе необхо димо определиться с критериями оценки. Наличие нескольких критериев позволяет результативно производить сравнение и отбор наиболее предпочитаемых вариантов инновационных проектов в рам ках инвестиционной программы. Можно рекомендовать использовать следующие критерии:

1) Максимизация текущей стоимости прибылей будущих периодов.

Предприятие должно ежегодно проводить расчет инвестиционной стоимости капитальных вло жений и будущей нетто-прибыли (дохода) от инвестиций. С помощью ставки дисконта определяется чистая приведенная стоимость. Это позволяет определить насколько инновационные предложения удовлетворяют данному критерию и рассчитать внутреннюю норму прибыли, т.е. нижнюю границу доходности от инвестиций. Для этого необходимо рассчитать норму дисконта, уравновешивающую текущую стоимость будущей чистой прибыли и стоимость инвестиций. При этом прибыль сравнивают с приемлемой нормой прибыли для того чтобы затем ранжировать разные инновационные предложе ния.

2) Анализ и оценка риска, разработка мероприятия по предотвращению рисков.

Как правило, крупные инновации, связаны с высокой степенью риска и требуют значительных инвестиций. При анализе риска важным является расчет чистой прибыли в будущем в результате реа лизации инновационного проекта. Оценка риска заключается в качественной и количественной оценке возможных потерь (убытков) и возможности их возникновения. Качественная оценка риска проводится в условиях неопределенности изменений факторов внешней среды и осуществляется экспертными ме тодами. Для этого можно использовать сценарный подход и рассчитать пессимистический, наиболее вероятный и оптимистический варианты получения ежегодной чистой прибыли от инвестиций и по каждому варианту определить степень вероятности. Количественная оценка риска предполагает мате матическую оценку меры и степени риска. Полученные значения включаются в расчеты, обосновы вающие экономическую эффективность принимаемых решений [1, с.227]. Определив наиболее значи мые риски, необходимо разработать мероприятия по их предотвращению.


3) Анализ экологических и социальных факторов.

Данный критерий сложно выразить в количественных показателях, однако последствия реализа ции инновационного проекта для окружающей среды, сотрудников предприятия, местного населения и других заинтересованных групп необходимо просчитывать.

При принятии решений о выборе того или иного инновационного проекта используются различ ные методы. К ним относятся методы дисконтированного чистого дохода, индекса доходности и рен - 148 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть табельности проекта, внутренней нормы доходности;

срока окупаемости расчет точки безубыточности и др. Различные методы относятся к различным критериям принятия решений. Так, например, дискон тированный чистый доход, внутренняя норма доходности позволяют получить всю необходимую ин формацию, на основании которой можно узнать о долгосрочной рентабельности (критерий 1), а срок окупаемости может использоваться для оценки риска (критерий 2), т.к. позволяет получить информа цию о сроках возврата инвестированных средств.

Руководству предприятия следует очень тщательно выбирать возможные критерии оценки про ектов, чтобы они соответствовали его политике, структуре и стратегии.

Список использованных источников 1. Гунин В.Н. и др. Управление инновациями: 17-модульная программа для менеджеров «Управ ление развитием организации». Модуль 7. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 328 с.

2. Инновационный менеджмент: Концепции, многоуровневые стратегии и механизмы инноваци онного развития: Учеб. Пособие/ Под ред. В.М. Аньшина, А.А. Дагаева – 3-е изд., перераб., доп. – М.:

Дело, 2007. – 584 с.

3. Менеджмент организации. Учебное пособие. Румянцева З.П., Соломатин Н.А., Акбердин Р.З.

и др. – М.: ИНФРА-М, 1996. – 432 с.

УДК 316.354:351/354: И.А. Гулей Белгородский государственный университет г. Белгород, Россия ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ Важнейшим ресурсом, способным создать гибкую, адаптивную, и тем самым эффективную производственную систему является организационная культура предприятия. Именно организацион ная культура определяет как и каким образом, с какими затратами достигаются результаты дея тельности предприятия.

В настоящее время в России наблюдается значительное усиление интереса к вопросам организа ционной культуры предприятия не только со стороны ученых и исследователей, но и со стороны биз неса и руководителей, что следует отнести к значительным факторам развития экономики и общества в целом. Прежде всего это связано с осознанием того влияния, которое организационная культура оказы вает на успехи и эффективность деятельности предприятия.

В современных экономических условиях возникает объективная необходимость тщательного ис следования организационной культуры предприятия и ее оценки. Это связано с тем, что она является одним из важнейших аспектов жизни организации и определяет политику в области управления чело веческими ресурсами. Правильно сформулированную и построенную организационную культуру предприятия следует рассматривать как мощный стратегический инструмент, позволяющий координи ровать все структурные подразделения и отдельных членов коллектива на достижение поставленных целей в рамках выбранной миссии. Она выступает в качестве условной системы, состоящей из набора правил и стандартов, ценностей и ритуалов, определяющих взаимодействие и согласованность членов трудового коллектива и управленческого звена предприятия.

Каким же образом организационная культура влияет на эффективность предприятия? Эффектив ность требует, чтобы культура организации, ее стратегия, окружение (внешняя среда) и технология (внутренняя среда) были приведены в соответствие. Стратегия организации, опирающаяся на требова ния рынка и более подходящая при динамичном окружении, предполагает культуру, основывающуюся на индивидуальной инициативе, риске, высокой интеграции, нормальном восприятии конфликтов и широком горизонтальном общении. Стратегия, диктуемая перспективами развития производства про дукции, фокусируется на эффективности, лучшей работе при стабильном окружении. Она более ус пешна, когда культура организации предусматривает ответственный контроль, минимизирует риск и конфликты. Таким образом, различные организации тяготеют к определенным приоритетам в органи зационной культуре [1].

Определение социально-экономической эффективности деятельности предприятия, выявление результатов его функционирования, управление социально-экономическими системами является од - 149 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ними из первичных показателей производительности и развития компании. И именно организационная культура выступает неотъемлемым условием экономического и социального развития предприятия.

Для подтверждения данного утверждения, автором данной статьи было проведено исследование по выявлению связи организационной культуры и эффективности деятельности предприятия. В данной работе приняло участие 9 предприятий Белгородской области различных сферы деятельности (про мышленность, строительство, здравоохранение, образование, сельское хозяйство). Общая численность выборки составила 183 человека, из них 23% руководители, 27% начальники подразделений, цехов, 50% служащие, рабочие.

Основными параметрами исследования являлись:

развитие инновационной деятельности участие работников в процессе принятия решений оснащенность технической базой условия труда и трудовая дисциплина объемы производства качество работы Обработав и обобщив данные, мы получили следующие результаты:

3% оппонентов вообще не имеют понятия о феномене организационной культуры;

7% утверждают об отсутствии такого явления как организационная культура в данном предпри ятии;

68% считают организационную культуру первостепенным условием развития предприятия;

72% выявили пропорциональную зависимость организационной культуры от общей производи тельной деятельности и качества ее выполнения;

31% охарактеризовали организационную культуры предприятия как недостаточно развитую и сформированную;

89% уверены, что организационная культура является гарантом успешности предприятия и по тенциалом его инновационного развития.

Итак, мы исследовали проблему организационной культуры на предприятиях Белгородской об ласти. Полученные итоги нашей работы позволяют нам утверждать, что организационная культура яв ляется важным фактором организационного развития предприятия. Соответственно, возникает пони мание того, что эффективное организационное развитие предприятия – это прежде всего, формирова ние соответствий организационной культуры, которое лежит в основе совместной деятельности людей.

Невозможно отрицать, что еще есть такие предприятия и руководители, которые не осознают ре альной необходимости формирования организационной культуры для инновационного развития пред приятия, повышения производительности труда, качества работы и для самореализации каждого от дельного работника. Сегодня это является проблемным полем для некоторых руководителей. Но ко нечно нельзя не отметить и то большинство руководителей, которые ставят организационную культу ру на первый план в стратегии развития предприятий. Они понимают, что организационная культура – это рычаг, который движет вперед развитие предприятия и его персонала.

Организационная культура может выступать в качестве действенного инструмента, обеспечи вающего настрой персонала на высокую производительность и высокое качество в работе. Формирова ние и поддержание такой культуры, которая повышала бы отдачу от людей, работающих в организа ции, способствовала повышению ее эффективности и конкурентоспособности, - это одна из важнейших стратегических задач высшего руководства[2].

Итак, важнейшим ресурсом, способным создать гибкую, адаптивную, и тем самым эффективную производственную систему является организационная культура предприятия, т.к. именно она опреде ляет как и каким образом и с какими затратами достигаются результаты его деятельности, обуславли вая тем самым изменение соотношения между объемом производства и измеряемыми затратами.

Современные процветающие организации отличаются высоким уровнем культуры, которая фор мируется в результате продуманных усилий, направленных на развитие духа предприятия.

Список использованных источников 1. Белоусов, А.А. Культура управления и экономика России на рубеже тысячелетий: (Совр. ре альность и прогноз) / А.А. Белоусов. – Владивосток: Веер, 2001. – 175 с.

2. Камерон, К. Диагностика и изменение организационной культуры / К. Камерон, Р. Куинн. – СПб: Питер, 2001. – 320 с.

- 150 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 332. К.И. Васильева Казанский государственный технологический университет г. Казань, Россия КОНЦЕПЦИЯ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ СИЛ НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН В данной статье речь идет о реализации кластерного подхода на примере республики Татар стан, содержании данного подхода, преимуществах и результатах внедрения названного инноваци онного направления.

Республика Татарстан на сегодняшний день занимает ведущие позиции среди субъектов РФ по уровню развития производственных сил. Высокие темпы экономического роста региона, несмотря на существенное влияние кризиса 2008 года, позволяют говорить об относительной стабильности и пер спективности экономической базы РТ.

Однако, в условиях жесткой конкуренции, характеризующей современный этап развития миро вой экономики, для эффективного функционирования бизнеса в регионе необходимо внедрять новые технологии управления региональным развитием. Новые подходы предполагают косвенное воздейст вие на промышленное развитие посредством создания благоприятных условий для функционирования бизнеса. Одним из них является кластерный подход.


Кластер - это сеть поставщиков, производителей, потребителей, элементов промышленной ин фраструктуры, исследовательских институтов, взаимосвязанных в процессе создания добавочной стоимости. Главное преимущество реализации кластерного подхода – возможность обеспечить конку рентоспособность предприятий в будущем [2].

Одним из этапов реализации кластерного подхода в РТ является разработка Программы «Разви тие и размещение производительных сил РТ на основе кластерного подхода до 2015-го и на период до 2030 года».

Целью разработки Программы является обоснование долгосрочных стратегических направлений, приоритетов и сбалансированных сценариев развития и размещения производительных сил РТ на пе риод до 2030 г., обеспечивающих устойчивое и комплексное социально-экономическое развитие муни ципальных образований, рост уровня жизни населения, повышение роли республики в экономике стра ны на основе оптимального использования конкурентных преимуществ региона. Планируется разви вать все отрасли экономики, но приоритет будет отдан перерабатывающим отраслям экономики, по скольку именно в этих отраслях возможно получение более высокой доли добавленной стоимости [4].

В рамках разработки Программы был учтен такой показатель, как трудовая миграция населения.

Сегодня в регионе не хватает квалифицированных кадров на ряде промышленных предприятий, поэто му существует потребность в миграции трудовых ресурсов, в том числе и из других регионов России, а также из ближнего зарубежья. Сейчас наблюдаются диспропорции в развитии отдельных районов РТ.

Например, наибольшая концентрация трудовых ресурсов приходится на крупные промышленные цен тры - около 60% сконцентрировано в Казани, Набережных Челнах, Нижнекамске, Альметьевске, Зеле нодольске, тогда как в Атнинском, Тюлячинском, Камскоустьинском и Новошешминском районах со средоточено менее одного процента трудоспособного населения. Около 70% валового регионального продукта создается в Альметьевском и Нижнекамском районах, Казани и Набережных Челнах, на эти же территории приходится наибольший объем инвестиций (более 75% республиканского объема), здесь же наблюдается и самый высокий уровень доходов на душу населения [3]. Кластерный подход позволяет преодолеть данную проблему за счет эффективного сотрудничества в рамках кластера обра зовательных учреждений и производственных организаций в процессе подготовки кадров.

Успешная реализация концепции формирования и инновационного развития кластеров в Рес публике Татарстан невозможна без соответствующего кадрового обеспечения c акцентом на хорошие знания логистики и управления цепями поставок (цепочками добавленной стоимости) в промышленно сти [1]. Так как именно эти научные направления позволяют реализовать системный подход, который является основой кластерного развития, обеспечивая единство процесса движения продукции и инно ваций по цепочке добавленной стоимости и взаимосвязь всех элементов кластера.

Программа развития и размещения производительных сил Татарстана рассматривается как со ставная часть долгосрочной стратегии развития РФ. Она должна способствовать привлечению в рес публику иностранных инвестиций, финансовых ресурсов Инвестиционного фонда РФ, стимулировать развитие особых экономических зон. Данная программа имеет более чем 20-летний горизонт планиро вания и конечной своей целью определяет минимизацию существующих региональных диспропорций, - 151 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть гармоничное развитие всех территорий республики, достижение уровня и качества жизни населения, соответствующего стандартам развитых стран мира [3].

Список использованных источников 1. Концепция развития кафедры [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.kstu.ru/1leveltest.jsp?idparent=1524.

2. Лозинский С. Конкурентоспособность и отраслевые кластеры: новая повестка дня для рос сийского бизнеса и власти // С. Лозинский, А. Праздничных // Мир Стройиндустрии. 2003. – Февраль.

3. МЭРТ поможет Татарстану разработать программу развития производительных сил [Элек тронный ресурс]. – Режим доступа: http://projects.innovbusiness.ru/NewsAM/NewsAMShow.asp?ID=8275.

4. Разработка Программы развития производительных сил в республике Татарстан [Электрон ный ресурс] // Официальный сервер Республики Татарстан [сайт] [1997-2010]. URL:

http://www.tatar.ru/?DNSID=83336be96ad58102b27b5ec5b6f5b6d9&full=27753.

ПРОМЫШЛЕННОСТЬ. ХИМИЯ УДК 661. Ш.У. Мырзабекова, Ж.А. Алыбаев, Б.К. Мустахимов Казахский национальный технический университет им. К.И.Сатпаева г. Алматы, Республика Казахстан СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИРОДНЫХ СОРБЕНТОВ В ПРОЦЕССАХ ОЧИСТКИ ЭКСТРАКЦИОННОЙ ФОСФОРНОЙ КИСЛОТЫ ОТ СОЕДИНЕНИЙ ЖЕЛЕЗА И ФТОРА Проведена оценка эффективности природных сорбентов в процессах очистки экстракционной фосфорной кислоты от соединений железа и фтора. Показана перспективность использования тер мообработанного хризотил-асбеста месторождения Жетыгора для очистки экстракционной фос форной кислоты от ионов железа и фтора.

По запасам фосфатного сырья Казахстан является лидером в Центрально-Азиатском регионе, однако, на сегодняшний день в Республике значительно сокращен выпуск фосфорных удобрений и практически отсутствует производство технических фосфатных солей, в частности, триполифосфата натрия, производство которого сдерживается высокой стоимостью термической фосфорной кислоты.

Экстракционная фосфорная кислота (ЭФК), получаемая сернокислотным разложением фосфоритов Каратау, содержит существенное количество примесей, что делает невозможным получение кондици онного триполифосфата натрия. Одним из прогрессивных методов очистки экстракционной фосфорной кислоты от примесей является очистка органическими растворителями, не смешивающимися с водой, что позволяет проводить процесс по типу экстракции жидкость – жидкость /1/.

Ранее /2/ нами были проведены исследования процесса очистки ЭФК различными органически ми растворителями и оптимизированы их составы и условия ведения процесса, позволяющие при од нократном контакте фаз существенно снизить содержание примесей, которое для катионов кальция, алюминия и железа составило соответственно (масс.%): 0,05;

0,02 и 0,01.

Дальнейшую доочистку было предложено проводить сорбционным способом с использованием природных алюмосиликатов казахстанских месторождений в качестве сорбентов.

Сравнительная оценка эффективности цеолита клиноптилолитового типа Шанканайского, бен тонита Монракского и хризотил-асбеста Жетыгаринского месторождений показала, что степень очист ки от катионов железа для цеолита составляет 68,7, для бентонита 44,5 и для нераспушенного хризо тил-асбеста 76,2%. В отношении фторид-ионов эффективность очистки также максимальна в случае использования хризотил-асбеста и составляет 41,4%. Было отмечено, что при использовании бентонита в качестве природного сорбента в процессе очистки экстракционной фосфорной кислоты от ионов же леза и фтора происходит его набухание и пептизация, в результате чего гранулы бентонита превраща ются в плохо фильтруемую аморфную массу, что ограничивает его применение для данного процесса.

В ходе эксперимента была выявлена довольно высокая растворимость хризотил-асбеста в ЭФК (7,7 отн.% при комнатной температуре и времени контакта 30 минут). Поэтому, для снижения раство римости исходный хризотил-асбест был подвергнут термообработке при 700оС в течение часа с после дующей кислотной активацией в 10 %-ном растворе фосфорной кислоты. В результате кислотная рас - 152 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть творимость термообработанного асбеста снизилась до 0,2%, а степень очистки ЭФК от ионов железа и фтора асбестом, подвергнутым термокислотной обработке, повысилась до 88,9 и 47,4% соответствен но.

С использованием комплекса физико-химических методов исследования было установлено, что в процессе термообработки произошли изменения состава и структуры исходного хризотил-асбеста, с его конверсией в форстерит и аморфный диоксид кремния. Выполненные электронно микроскопические исследования показали, что в процессе термообработки происходит образование волокнистых структур и нитевидных отростков длиной от 2 до 10 мкм в массе вмещающей породы, что, очевидно, и обуславливает более низкую растворимость и повышенную эффективность термооб работанного асбеста месторождения Жетыгора в процессе доочистки ЭФК от ионов железа и фтора.

Список использованных источников 1. А.В.Гриневич, В.Ф.Кармышов, Б.Н.Ласкорин, Л.В.Коняхина и др. Очистка ЭФК из апатитово го концентрата экстракцией три-н-бутилфосфатом./ Хим.промышленность. – 1986. - №7. – С.405-407.

2. Мырзабекова Ш.У., Мазалов И.Ф., Утемуратова Г. Оптимизация условий процесса очистки экстракционной фосфорной кислоты органическими растворителями/ Сб. трудов IV междунар. научно практич. конференции «Естественно-гуманитарные науки и их роль в реализации программы индуст риально-инновационного развития Республики Казахстан». – Алматы, 2009. – Ч.1. – С.347-349.

УДК 620.193. Ш.Н. Кубекова Казахский национальный технический университет им. К.И.Сатпаева г. Алматы, Республика Казахстан ОРГАНОМИНЕРАЛЬНЫЕ АНТИНАКИПНЫЕ КОМПОЗИЦИИ Изучена кинетика кристаллизации карбоната и сульфата кальция в присутствии неорганиче ских полифосфатов и органических комплексонов различной природы:

-оксипропионовой, нитрил триметилфосфоновой кислот, полимеризованных форм аминометиленфосфоновой и 2-гидрокси-1,3 пропилендиаминтетраметиленфосфоновой кислот, а также коррозионная стойкость меди, алюми ния и нелегированной стали в растворах СаСО3 и СаSО4.

Предприятия теплоэнергетического комплекса, химической, металлургической, нефтехимиче ской и других отраслей промышленности являются крупнейшими потребителями воды. Возрастающая минерализация водоисточников, многократное использование ограниченных объемов воды в контурах охлаждения вызывают загрязнение оборудования систем теплообмена отложениями малорастворимых солей и продуктами коррозии металлов, что ведет к перерасходу топливных и водных ресурсов, воз никновению аварийных ситуаций и внеплановой остановке оборудования. В этой связи мероприятия по защите теплообменного оборудования от солеотложений и предотвращение их дальнейшего образо вания, несомненно, являются важными, актуальными задачами.

До 70-х годов 20-го столетия обеспечение чистоты поверхности теплообмена достигалось двумя путями: периодической промывкой оборудования, заключающейся в растворении отложений сильны ми минеральными кислотами, либо стабилизационной обработкой воды неорганическими полифосфа тами [1-4]. Начиная с 70-х годов для снятия накипи в паровых котлах, трубопроводах и теплообменни ках стали использовать органические соединения, так называемые комплексоны [5-7]. В качестве анти накипинов используют широкий спектр органических соединений, различающихся по характеру угле водородного радикала (алифатический, ароматический, гетероциклический, алициклический), природе основного атома (азот, фосфор, сера) и кислотных групп (карбоксильные, фосфоновые и т.д.). Выбор оптимальных составов определяется как эффективностью действия комплексона, так и экономической целесообразностью их использования и технологичностью их производства. При этом в научно технической литературе практически отсутствуют сведения об универсальных комплексонах, обла дающих одновременно высокой эффективностью по отношению к карбонатным и сульфатным отло жениям катионов солей жесткости, железоокисным отложениям, медьсодержащим образованиям и др.

В этой связи актуальной задачей является создание композиций, содержащих в своем составе неорганические полимерные фосфаты, известные в качестве эффективных ингибиторов коррозии ме таллов, и органические комплексоны, обеспечивающие надежную защиту от образования накипи.

В связи с вышеизложенным, целью данных исследований является создание органоминеральных ингибирующих композиций, существенно снижающих скорость образования карбонатных и сульфат - 153 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ных отложений на поверхности разнородных в электрохимическом отношении металлов, а также тор мозящих процесс их коррозии.

Была изучена кинетика кристаллизации карбоната и сульфата кальция в присутствии полифос фата натрия и установлено, что скорость кристаллизации СаСО3 при концентрации полифосфата на трия 1,0-2,0 мг Р2О5/л снижается в 3 раза. С увеличением содержания NаРО3 от 5,0 до 20,0 мг Р2О5/л, скорость кристаллизации карбоната кальция увеличивается, а индукционный период уменьшается с мин до нуля. В растворах сульфата кальция, в отличие от карбоната, скорость кристаллизации CaSO4 с увеличением концентрации NаРО3 от 2 до 20 мг Р2О5/л уменьшается в 25 раз, а индукционный период увеличивается от 0 до 120 минут.

На основании полученных экспериментальных результатов, а также из анализа спектров ЯМР 31Р и УФ-спектров поглощения исследованных растворов предложена рабочая гипотеза механизма стаби лизирующего действия растворов полифосфата натрия, согласно которому в присутствии сульфат ионов происходит гидролитическое расщепление фосфатной цепи с образованием, наряду с мономер ным фосфатом, кислого дифосфатного аниона, обладающего комплексообразующими свойствами, что и способствует повышению его антинакипного действия. В карбонатных растворах гидролиз полифос фата натрия протекает по традиционному пути с отрывом монофосфатного аниона с конца цепи и об разованием олигофосфатов.

Также исследован процесс кристаллизации солей жесткости в присутствии комплексонов раз личной природы:

-оксипропионовой, нитрилтриметилфосфоновой кислот, полимеризованных форм аминометиленфосфоновой и 2-гидрокси-1,3-пропилендиаминтетраметиленфосфоновой кислот. Уста новлено, что фосфорорганические комплексоны снижают скорость кристаллизации СаСО3 в 3,5-4 раза, а СаSО4 в 2-50 раз. Показано, что увеличение концентрации комплексонов от 2 до 10 мг/л практически не влияет на величину константы скорости кристаллизации СаСО3, а лишь увеличивает индукционный период процесса. Установлено, что наибольшим антинакипным эффектом обладают полимеризован ные формы аминоалкилфосфоновых кислот.

Наряду с изучением процесса кристаллизации солей жесткости была изучена и коррозионная стойкость меди, алюминия и нелегированной стали в растворах СаСО3 и СаSО4 в присутствии неорга нических полифосфатов и органических комплексонов. Неорганические полифосфаты проявляют ин гибирующие свойства по отношению ко всем исследованным металлам и сплавам, при этом защитный эффект колеблется от 83% (сталь) до 100% (медь, алюминий). -оксипропионовая, также как и нитрил триметилфосфоновая кислота вызывают локальную коррозию меди, скорость которой в СаСО3 состав ляет 0,103 мг/см2. сут, а в СаSО4 – 0,138 мг/см2. сут. Коррозия протекает с образованием плохо раство римых комплексонов, увеличивающих массу солеотложений на поверхности металла. Полимеризован ные формы аминоалкилфосфоновых кислот проявляют ингибирующие свойства, также как и полифос фаты, по отношению ко всем исследованным металлам, однако защитный эффект по отношению к ста ли не превышает 47%. Коррозия алюминия отсутствует во всех исследованных растворах.

С использованием метода симплекс-решетчатого планирования эксперимента были определены составы композиций с оптимальными соотношениями исследованных ингибиторов, обеспечивающих минимальные скорости коррозии и солеотложения на поверхности исследованных металлов. Они отве чают области составов с концентрациями компонентов: 1) «10-15 мг/л NaPO3 + 0-1,0 мг/л ИОМС + 0 0,1 мг/л фосфанола»;

2) «10-15 мг/л NaPO3 + 0-0,1 мг/л МК + 0-0,1 мг/л фосфанола».

Список использованных источников 1. Шабалин А.Ф. Очистка и использование сточных вод на предприятиях черной металлургии.

М.: Металлургия. – 1968. – 76 с.

2. Южанинов А.Г., Сухотина Л.Н. Использование химических реагентов для растворения отло жений минеральных солей // Бюл. Цветная металлургия. – 1969. - №2. – С. 8-12.

3. Кодес С.Е. Очистка сточных вод металлургических предприятий // Материалы Всесоюзной школы. – М. – 1970. – С. 55-59.

4. Кучеренко Д.И. Исследование методов стабилизационной обработки воды полифосфатами // Труды ВНИИ водоснабжения и канализации, гидротехнических сооружений и инженерной гидрогео логии. – 1971. – Вып.29. – С. 20-25.

5. Маргулова Т.Х., Новосельцев В.Н., Гронский Р.К., Маклакова В.П. Очистка и защита поверх ности теплоэнергетического и технологического оборудования с помощью комплексонов // Журнал Всесоюзного химического общества. 1984. – Т.29, № 3. – С. 335-339.

6. Москвин В.Д., Люшин С.Ф., Дытюк Л.Т., Дрикер Б.Н. Использование комплексонов в нефте добывающей промышленности // Журнал Всесоюзного химического общества. 1984. – Т.29, № 3. – С.

88-94.

- 154 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 7. Машанов А.В., Щелоков Я.М., Дрикер Б.Н. Обработка сточных вод в выпарных аппаратах комплексоном ИОМС // Промышленная энергетика. – 1986. № 3. – С. 13-15.

УДК Alexei Ivanov, Ivan Grishichev Tomsk Polytechnic University, department of Physical and Analytical Chemistry Tomsk, Russia RUTIN DETECTION IN VEGETABLE EXTRACTS In this work the results of rutin detection in extracts of some plants by capillary electroforesis is pre sented.

Bioflavanoids (group-P vitamins) are a large group of biologically active compounds widely distributed in nature. Their protective properties are expressed in the ability to neutralize negative action of free radicals.

A widely known representative flavonoids is rutin. It is know rutin is widely used for getting function of blood vessels;

prevention sclerotic involvement of blood vessels etc. Besides, rutin is widely used in therapy of dis eases of blood vessels, radiation sickness, allergic diseases, rheumatism, glomerulonephritis etc.

In this work we have considered application of an effective and convenient approach for the detection of rutin concentration in vegetable extracts of sandy everlasting (Helichrysum arenarium), camomile (Matricaria), clover (Trifolium), milfoil (Achillea) by capillary electrophoresis. The method of capillary electrophoresis is based on the separation of charged components of complex mixtures in a quartz capillary under an applied electric field. Microscopic volume of the sample (approximately 2 nanoliter) is injected into quartz capillary filled with a suitable buffer. Following the filing of high voltage (up to 30 kilovolts) to the ends of the capillary component of the mixture begins to move at different speeds. Speed depends on the charge and mass of the particle. The particles reach the detection zone at different time. The resulting sequence of peaks is called elec trophoregram. The qualitative characteristic of the substance is time, and quantification is the height or peak area. (graph 1 is electrophoregram of extract of sandy everlasting ).

Rutin Graph Preparation of sample. Sample (0.05 g) of plants added to 10 ml of ethanol. Mixed, filtred. Conditions of carrying out capillary electrophoresis: Temperature: 220C;

Time of the test: 30 minutes;

Time of input of the test: 10 sec;

Pressure of input: 30 millibar ;

voltage: +20 kilovolt;

Length of wave :254 nanometre;

The buffer:

borate.

N type of extract concentration (g/l) 1 sandy everlasting 0. 2 camomile 0. 3 clover 0. 4 milfoil 0. - 155 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть On the bases of the above one can conclude that the greatest quantity of rutin is in sandy everlasting.

This plant extract could be recommended for therapy and prophylaxis of blood vessels diseases.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.