авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть 5 АЛГЕБРА, ГЕОМЕТРИЯ И МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УДК 514.756 Н.В. Кондратьева ...»

-- [ Страница 6 ] --

Техникуму удается привлечь молодежь, которая заинтересована выбранной профессией: мо тив «интерес к специальности» указали большинство поступающих к нам молодых людей. Значи тельную группу студентов составляют выходцы из семей с невысоким социальным статусом, т.е.

техникум позволяет получить образование детям «простых» граждан. Более половины выборки со ставили студенты, у которых родители являются специалистами с высшим образованием, руководи телями или предпринимателями. У значительной части студентов складывается активная профес сиональная позиция. Только 18% выборки заявили о негативной позиции в отношении выбранной - 103 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть специальности. Выясняется, что легче всего учиться студентам-судоводителям, у которых зафик сирован наибольший интерес к профессии в момент поступления в техникум.

Становится ясным и очевидным, что мотивы поступления в учебное заведение играют еще более значимую роль, как могло показаться бы на первый взгляд. Они не только коррелируют с вы бором учебного заведения, с высоким познавательным интересом, но и «стирают» учебные трудно сти. Профессионально мотивированным студентам учёба дается легко.

Список использованных источников 1. Гермаидзе Г.Е., Дубровский В.Ж., Заборова Е.Н. Исследование мотиваций поступающих в вузы для обучения в сокращенные сроки // Известия УрГЭУ. 2004. № 9.

2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения молодежи / Е. А. Климов.

Ростов-на-Дону, 1996.

3. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации / В.Н.

Васильев {и др }. – М. : Техносфера, 2006. – С. 87.

4. Высшие и средние специальные учебные заведения России, справочник. М.:"Арбат Информ", 5. Лисаускене М. Новое поколение российского студенчества // Высшее образование в Рос сии. 2005. № 10.

6. Рощина Я.М., Филиппова Т.Н., Фурсов К.С. Учащиеся на рынке образовательных услуг // Информационный бюллетень ГУ ВШЭ. 2006. № 3(21) УДК Н.В. Малова Самарский филиал ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

г. Самара, Россия МАКСИМИЗАЦИЯ ПРАЙМ-ЭФФЕКТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ Данная статья посвящена применению тестовых методик в обучении иностранному языку (английский) студентов неязыковых специальностей ВУЗа. Дидактический потенциал тестовых заданий основан, прежде всего, на эффектах вербального прайминга и самопрайминга. В статье предложены три базовых схемы использования тестовых заданий, целью которых является мак симизация прайм-эффектов.

Роль тестовых методик в обучении студентов ВУЗа традиционно сводится к контролю и про верке знаний, реже – к организации контура обратной связи в учебном процессе. Между тем тесто вые задания по иностранному (английскому) языку могут стать эффективным инструментом фор мирования и расширения словарного запаса обучаемых, увеличения числа активно используемых синтаксических и грамматических конструкций. Однако это возможно лишь при выполнении ряда условий.

В качестве примера рассмотрим набор элементарных тестов по ряду тем, предлагаемых нами студентам неязыковых специальностей [1]. Опыт показывает, что в качестве инструмента контроля и оценки, дифференциации студентов по уровню усвоения эти тесты малополезны – подавляющее большинство студентов (85-95%) правильно отвечает на все вопросы теста. Обучающий же потен циал тестовых заданий основан, прежде всего, на эффектах вербального прайминга и самопраймин га.

Синтаксический прайминг – тенденция говорящего повторять синтаксическую конструкцию предложения, произнесенного незадолго до этого;

первое предложение в этой терминологии назы вают праймом (Пр), а второе – целью (Ц, target) [2]. Вопрос о «продолжительности жизни» прай минг-эффектов малоизучен, однако ряд исследователей наблюдали эффект синтаксического прай минга после двадцатиминутной задержки. В работе [2] отмечена возможность увеличения количе ства эффектов самопрайминга за счет более сложного символьного материала1. Остается пока от крытой и проблема управления синтаксическим праймингом в диалоге, где прайминг-эффекты ста тистически значимо сильнее, чем при воспроизведении синтаксических конструкций собственной речи.

Эффект Зейгарник – решение более сложной задачи дольше и лучше хранится в памяти человека - 104 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Очевидно, что в зависимости от дидактической цели занятия тестовые задания типа [1] могут выступать как в качестве прайма, так и в качестве цели. Для максимизации прайм-эффектов мы предлагаем использовать три базовых схемы использования тестовых заданий, описание которых приведено в таблице 1.

Таблица Схема 1 Схема 2 Схема Синтаксические кон струкции тестового изучаются повторяются проверяются задания Тип прайминга локальный локальный глобальный Тест-задание цель прайм цель Аудирование –диалог Тестовое задание – Выполнение тестового Описание схемы со студентами – тесто- письменные ответы на задания на занятии по вое задание вопросы по теме другой теме Усвоение новых син- Проверка включения таксических конструк- Усвоение новых син- изученных ранее син Назначение схемы ций на уровне чтения и таксических конструк- таксических конструк говорения ций на уровне письма ций в словарный запас Между праймом и це- Предпочтительней в Между праймом и це лью должно быть от 10 конце занятия или в лью должно быть от Примечание до 20 минут другой периоды снижения до 20 минут другой учебной деятельности концентрации внима учебной деятельности ния студентов Проведенная нами экспериментальная работа подтвердила как наличие значимого прайм эффекта (выраженного для схемы 2 в полном или частичном воспроизведении синтаксических кон струкций тестового задания при ответе на вопросы), так и большую эффективность тестовых зада ний в сравнении с традиционными методами изучения синтаксических конструкций, таких как чте ние, перевод и пересказ тематического текста. Значимым результатом можно считать и снижение числа студентов, не вовлеченных в работу группы.

Список использованных источников 1. Малова Н.В. Английский язык. 1 год обучения: Критериально-ориентированные тесты учебных достижений / Н.В.Малова. – Самара: ПГСГА, 2010. – 84 с.

2. Федорова О. В., Юдина М. В. (Московский государственный университет имени М. В. Ло моносова). К типологии эффектов имплицитной памяти, или как превратить синтаксического ин троверта в синтаксического экстраверта. // Материалы XXXVIII Международной филологической конференции 11–13 марта 2009 г. Психолингвистика. Часть 1 / Отв. редактор Т. В. Черниговская.

СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2009. с. 37-39.

УДК Ж.А. Жумагазина Акбулакский филиал ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

г. Оренбург, Россия ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРА ЭКОНОМИКИ В статье дается определение социально- проектной компетентности бакалавра экономики и педагогические условия формирования исследуемого феномена. Характеризуется процесс педаго - 105 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть гического проектирования учебной деятельности с использованием педагогического потенциала курса экономической теории.

Социально-экономические условия, характерные для современных преобразований в России на пути интеграции в мировое сообщество, определяют общественные требования к личности спе циалиста, непосредственно воздействуют на систему высшего образования. Задача подготовки про фессионалов для основных сфер человеческой деятельности приобретает особую актуальность.

Особые требования общество предъявляет к компетенциям специалистов [1] Качество про фессиональной подготовки бакалавра экономики, должно учитывать,что их деятельность связана с сферой принятия экономических решений в условиях изменяющейся рыночной конъюнктуры, рис ка, больших информационных потоков. Социально- проектная компетентность бакалавра экономи ки - это интегративное личностное качество, включающее знание основных экономических зако нов, методов социально- экономического проектирования, умений разрабатывать социально- эко номические проекты (целеполагание, моделирование, прогнозирование, планирование, оценка каче ства проекта), сформированность которых обеспечивает полноту выполнения будущими специали стами профессиональной деятельности в предметном и социальных контекстах.

В рамках теоретико-экспериментального исследования нами было выдвинуто предположение о том, что процесс социально- педагогического проектирования учебной деятельности бакалавра экономики обеспечит формирование проектной компетентности, при создании и реализации сле дующих педагогических условий:

- включение бакалавра в проектирование индивидуального образовательного маршрута, обеспечивающее проектное мышление и положительные мотивы стать компетентным специали стом;

- обогащение содержания экономического образования на основе включения знаний сущно сти проектной деятельности, экономических законов, что актуализирует экономическое и проектное мышление;

- реализация в образовательном процессе проектных и модульных технологий, способствую щих формированию проектных умений.

В соответствии с уровнем сформированности критериальных показателей социально- проект ной компетентности бакалавра экономики был проведен теоретико-методологический анализ про блемы, анализ учебной деятельности бакалавров экономики в Акбулакском филиале Оренбургского государственного университета. В эксперименте участвовало 123 студента 1-4 курсов специально сти «Экономика»-бакалавриат.

Дискуссии на темы «Что изменилось в профессии экономиста в современных условиях?», проведенная со студентами экспериментальной группы, пробудила познавательную и творческую активность. Студенты провели встречи и беседы со специалистами (людьми, состоявшимися в про фессии, успешно организовавшими бизнес), учебные экскурсии на предприятия. Учебная практика позволила обозначить требования к профессии экономиста, актуализировать необходимость владе ния экономическими знаниями, выявить специфику работы экономиста, характер принимаемых не стандартных решений в условиях риска. Кроме того это позволило проблематизировать поиск спо собов успешной реализации в профессии каждого из них, избрать социально- экономическое проек тирование как один из таких способов.

Одновременно мы стремились создать условия для индивидуальной образовательной культу росообразной [2] траектории бакалавра в соответствии с квалификационной характеристикой про фессии и профессиограммой экономиста. Мы делали ставку на систему ожиданий студентов, при дание студентом деятельности личностного смысла. Студенты детально изучили логику и содержа ние курса, составили графики самостоятельной работы по отдельным темам. В самом содержании образования мы стремились к эффективному структурированию курса, учитывающему его фунда ментальный и прикладной компоненты, современную значимость для общества, конкретного ре гиона, индивидуальных потребностей учащихся. Перед студентами была поставлена задача: создать модули самообразовательной деятельности, разработать вопросы для самопроверки знаний. За ба калавром оставлялось право выбора вида варианта промежуточного контроля знаний: компьютер ное тестирование, защита проекта, аудиторная письменная работа.. Студенты создавали индивиду альный образовательный маршрут, основанный на личностных смыслах и ценностях, потребностях и мотивах. Формировался опыт ценностного отношения бакалавра к будущей профессии, к предме там и средствам проектирования;

обуславливающий эмоциональное восприятие фактов и явлений социальной реальности, проявляющийся в качествах личности - проектное сознание и проектное мышление, установка на творческую проектную деятельность.

В рамках формирующего эксперимента мы создавали метапредмет, включающий в себя ин вариантное и вариативное содержание качественно отличающееся от содержания обычного учебно - 106 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть го курса тем, что смысловое поле объектов познания в нем выходило за рамки традиционной учеб ной дисциплины и располагалось на метауровне. Далее разработали вариативные компоненты учеб ных программ по дисциплине, ввели в их содержание: знания о проектной деятельности (ее содер жанием и структурой) и способами ее осуществления;

опыт осуществления проектной деятельно сти, предполагающий практическое применение проектных знаний. Реализация данного педагоги ческого условия предполагает переход к понятию «открытого содержания образования» как непре рывно изменяющейся среды, включая экономическую, социальную среды, наиболее оперативно отражающие эти изменения,- это средовый подход к образованию[3]. Вариативная составляющая базировалась на использовании в образовательном процессе перспективных достижений в области проектных технологий, отражающих инвариантность видов и способов познания экономической теории. Тем самым обеспечивалась возможность получения бакалаврами личного образовательного продукта (в виде проекта), где играет роль не объем изучаемого материала, а его содержание и ре зультаты для повышения уровня учебной мотивации и продуктивности образовательного процесса.

Наиболее адекватными, с точки зрения эффективной организации процесса формирования проектной компетентности, являются личностно- ориентированные образовательные технологии:

проектное, модульное и проблемное обучение. Следует отметить, что проектное обучение является одним из самых эффективных способов формирования проектной компетентности.

Результатом проектной деятельности бакалавра стало формирование определенной системы умений: целеполагания и осуществления выбора;

выявления, формулирования проблемы и нахож дения оптимального пути ее решения;

организации самостоятельной, поэтапной проектной деятель ности;

поиск, анализ и переработка необходимой информации;

участия в совместном принятии ре шения;

саморефлексии;

ответственности за принятое решение.

Список использованных источников 1. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий:

учебно- методическое пособие/ Под ред В.Г.Зарубина, Л.А.Громовой.-СПб: РГПУ им.

А.И.Герцена,2007. - 511с 2. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: Моногра фия.- Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - 352с.

3. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб, пособие для студ,высших учеб. заведе ний / А.В.Хуторской. –М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

УДК 159. Ю.В. Третьякова Пермский государственный педагогический университет г. Пермь, Россия ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ИНВАЛИДОВ СО СПИННОМОЗГОВОЙ ТРАВМОЙ В тезисах приведены основные результаты проверки эффективности авторской программы коррекции психологического здоровья людей с ограниченными возможностями, проведенной в вы борке инвалидов со спинномозговой травмой.

В настоящее время в Российской Федерации официально признаны инвалидами свыше млн человек. Данная категория населения представляет собой группу риска с точки зрения социаль но-психологической дезадаптации, которая проявляется в разнообразных психологических откло нениях и нарушениях взаимодействия с социальным окружением, в связи с выраженными ограни чениями жизнедеятельности и социальной изоляцией (Ветрова, 2007;

Карякина, 1999).

Исходя из этого, психологическая реабилитация инвалидов является актуальной. Для прове дения реабилитационных программ разработано большое количество методик (Метафонова, 2005;

Кронова, 2007), однако экспериментальная проверка эффективности данных методик в настоящее время осуществляется редко.

Целью нашего исследования является проверка психологической эффективности программы комплексной реабилитации инвалидов со спинномозговой травмой. В исследовании принимали участие 51 человек (28 мужчин и 23 женщины) в возрасте от 18 до 54 лет. Все пациенты являются инвалидами и передвигаются на инвалидной коляске или ходунках. Нарушений со стороны когни тивной сферы и речи не выявлено.

- 107 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Опираясь на программы, разработанные в центре комплексной реабилитации инвалидов, на ми совместно с психологом учреждения данные программы были дополнены и включали психоло гические методики по снижению уровня тревожности и депрессивности. Для проверки психологи ческой эффективности программы комплексной реабилитации инвалидов использовались следую щие диагностические методики:

- дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге (адаптирован Т.И. Балашо вой);

- для психологической диагностики типов отношения к болезни (адаптирован М.И. Бажено вой);

- исследование тревожности Спилбергера (адаптирована Ю.Л. Ханиным) В процессе исследования мы получили следующие результаты:

1. Повышенная тревожность у инвалидов со спинномозговой травмой, в основном связана с их беспокойством за течение болезни, преувеличением действительных и выискивание несущест вующих болезней и страданий, а также с реакцией окружающих людей на человека в коляске. Все это в совокупности приводит инвалидов к психическому дискомфорту, характеризующегося отри цательным эмоциональным фоном, снижением уровня мотивации и общей пассивностью поведе ния.

2. У женщин тревожность и депрессивность выше, чем у мужчин, а также они более эмоцио нально относятся к своей болезни и чрезмерно озабочены о возможном неблагоприятном впечатле нии, которое могут произвести на окружающих сведения об их болезни. Однако после прохождения курса реабилитации, депрессивность у женщин значительно снижается. Это говорит о значимом эффекте реабилитации на женщин.

3. В целом после прохождения курса реабилитации выявлено снижения уровня как ситуа тивной и личностной тревожности, так и депрессивности. Предполагается, что снижение по данным показателям связанно с различным влиянием реабилитационных мероприятий по укреплению фи зического и психологического здоровья, которые проводились в центре. Кроме того, возможно влияние окружающей среды, в которой инвалиды общаются с другими инвалидами и персоналом.

4. В процессе реабилитации происходит разрушение симптомокомплекса тревожность депрессивность, однако связь между личностной и ситуативной тревожностью сохраняется, что указывает на то, что у инвалидов сохраняется определенный уровень так называемой полезной тре вожности.

5. Также в ходе исследования выявлено, что с увеличение времени пребывания в инвалидной коляске склонность к преувеличению болезненных явлений и приписывания себе тяжелых несуще ствующих недугов снижается. Возможно, это связано с адаптацией к состоянию инвалидности и принятием ее не как болезни, а как «нормального состояния».

Полученные данные свидетельствуют о психологической эффективности программы ком плексной реабилитации инвалидов, а также указывают на необходимость учета особенностей людей с ограниченными возможностями при ее разработки.

Список использованных источников 1. Ветрова И.Ю. Проблемы социальной адаптации инвалидов [Электронный ресурс]: науч ный журн. /Ярославский педагогический вестник. – Ярославль: ЯГПИ, 1994, – Режим доступа к журналу: http://www.yspu.yar.ru.

2. Карякина О.И. Основы реабилитации инвалидов. Учеб. пособие – Волгоград: Изд-во Вол гоградского государственного унив-та, 1999 – С.56- 3. Кронова, И.М. Практикум психологической защиты от стресса и дистресса / И.М.Кронова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2007. №1. – С.10- 4. Психологическая реабилитация инвалидов в комплексном подходе к социально психологической реабилитации инвалидов. Метод. пособие;

Под ред. Метафоновой Т.Ю. – Москва – 2005.

- 108 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть УДК 378.147: Е.И. Ермолаева Пензенский государственный университет архитектуры и строительства г. Пенза, Россия ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В данной статье рассматривается особенность реализации модульного обучения в контек сте систематизации знаний студентов. Подчеркивается значимость данного обучения для фор мирования целостной системы знаний обучающихся в высших учебных заведениях.

В настоящее время преподаватели вузов все чаще сталкиваются с проблемой как быстро и качественно обучить студентов указанным курсам, создать базу качественных знаний для подготовки квалифицированного специалиста.

В качестве одного из путей решения этой проблемы целесообразно выбрать модульное обу чение, позволяющее обеспечивать комплексное решение таких актуальных педагогических задач, как обеспечение индивидуального темпа учения, учет возможностей, склонностей и потребностей студента, обучение умениям самостоятельной работы с разными источниками информации, само стоятельному освоению материала и, следовательно, приобретение качественных знаний и умений.

Одной из важных особенностей можно отметить, что модульное обучение может быть ис пользовано как важная форма и метод систематизации знаний студентов. При этом разделение на модули должно происходить с учетом логики самого предмета, а также требований кафедры по специальности и возможностей студентов. Четко представляя модули, их содержание по специаль ной учебной карте, студенту легче ориентироваться в предмете и понять структуру предмета, легко организовать свою учебную деятельность. При модульном обучении, в первую очередь, формиру ются задачи обучения, затем - контроль над их усвоением, и только после этого готовится учебный материал, помогающий студенту решить поставленные задачи [2]. Модули позволяют органично сочетать разнообразную учебную и преподавательскую деятельность с акцентированием на учебной деятельности студентов.

Преподавателю же более удобно оценивать работу студента, ставить баллы по конкретным модулям, легче проследить его работу, то есть легко наладить необходимую обратную связь. Соот ветственно, педагогическая система при использовании модулей в обучении приобретает возмож ность системной самоорганизации.

Одним из положительных аспектов рассматриваемой технологии является возможность для каждого студента работать самостоятельно, своевременно получать консультацию у преподавателя, использовать помощь товарищей, осуществлять самоконтроль. Учащиеся глубже осознают учебное содержание за счет включения в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность.

При модульном обучении каждый студент работает с дифференцированной по содержанию и объему помощи программой, происходит постоянная индивидуализация контроля, коррекции, кон сультирования. Важно, что учащийся получает возможность в большей степени самореализоваться в собственной деятельности, что способствует развитию внутренней мотивации учения. В результа те модульная система обучения гарантирует каждому студенту освоение стандарта образования и создает возможность для продвижения на более высокий уровень обучения через формирование целостной системы знаний.

Содержание самих модулей должно соответствовать, с одной стороны, требованию автоном ности, под которым мы понимаем целостность и тематическую завершенность модуля, а с другой стороны, требованию логической стройности, как модульной программы, так и самих модулей.

Установим также следующие важные, с точки зрения формирования системы знаний, аспекты технологии модульного обучения, обеспечивающие эффективность образовательного процесса [1]:

- динамичность обучения, которая заключается в вариативности содержания элементов моду лей;

- разбивка курса на самостоятельные части (модули и его элементы), имеющие самостоятель ное значение;

отсеивание материала, являющегося "лишним" для данного конкретного вида работ;

- формулировка целей в терминах методов деятельности и способов действий обучающихся и разделение их на циклы познания и циклы других видов деятельности;

- дифференциация и индивидуализация обучения на основе многократного повторения диаг ностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной дея тельности студентов;

- осознанность перспективы обучения каждым учащимся (начало модуля, как правило, со - 109 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть держит описание интегрированной цели, начало его элемента - описание частной цели;

программа же намечает близкие, средние и дальние перспективы);

- относительная законченность материала в модулях, интеграция разных видов и форм обуче ния, обеспечивающие каждому студенту достижение поставленных задач;

- ориентация обучающегося на проблемный подход и творческое отношение к учению.

Таким образом, сопоставление основ систематизации знаний и особенностей содержательно го и организационного аспектов модульного обучения подтверждает целесообразность и особен ность использования данного подхода в качестве способа систематизации знаний студентов.

Список использованных источников 1. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технология организации образовательного процесса:

(Концепции, опыт) [Текст]/ К.Я. Вазина. – Челябинск: Б.и., 1997. – 240с.

2. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст]/ П.А. Юцявичене. - Кау пас, 1989. – 325с.

УДК Е.В. Игонина Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург, Россия ПОТЕНЦИАЛ ПОРТФОЛИО В ДИАГНОСТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Поднимается проблема совершенствования системы диагностики результатов подготовки педагогов профессионального обучения. Выдвигается предположение, что применение портфолио может стать одним из способов ее решения при условии разработки соответствующего психоло гического и дидактико-методического обеспечения.

Современные социально-экономические условия предъявляют качественно новые требования к системе профессионального образования, в том числе характеру деятельности профессионально педагогических кадров. Последние должны обладать способностью к реализации себя в сфере про фессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегрированного образователь ного процесса, к выполнению профессиональных функций по подготовке квалифицированных ра бочих и специалистов. Содержание данной способности не исчерпывается суммой профессионально значимых знаний, умений и навыков и находит отражение в понятии «компетентности».

Оформление компетентностного подхода в практике подготовки педагогов профессиональ ной школы сопряжено с изменением представлений о результате такой подготовки, а именно с рас ширением его понимания [6, с.2]. Так, главной целью нового образования утверждается формиро вание компетенций, в рамках которых традиционные знания, умения и навыки рассматриваются лишь как составляющие более общих продуктивных способностей выпускника.

Процесс определения параметров нового результата образования требует логического про должения в разработке соответствующих ему инструментов диагностики, дающих возможность на блюдения и анализа динамики разнообразных видов деятельности будущего педагога и получаемых в процессе их выполнения продуктов. Традиционные процедуры менее всего ориентированы на вы полнение указанных задач [5, с.3].

Так, отмечается, что используемые в настоящее время диагностические методики обладают целым комплексом дефектных качеств, среди которых их преимущественная ориентация на оценку репродуктивных свойств мышления, высокая зависимость получаемого результата от внешних и внутренних факторов, трактовка успешности деятельности оцениваемого в рамках короткого пе риода времени и т.д. Делается заключение, что в условиях становления новой парадигмы учебные успехи обучаемого необходимо оценивать более широко и глубоко, чем это позволяют сделать при вычные методы диагностики [4, с.71].

В качестве одного из инструментов, содержащих в себе потенциал реализации новых образо вательных тенденций в области диагностики результатов образования, все чаще называют портфо лио, широко применяемый за рубежом и описанный в работах зарубежных авторов (M. Wonacott, S.

Shurr, J. Jones, R. Bhaearman, I. Charner, L. Malby). Высказывается мнение, что современному рос сийскому педагогу философия портфолио может оказаться интересной по ряду причин. Среди тако вых необходимо назвать, в частности: [1, с.69]:

- 110 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть его аутентичность или нацеленность на отражение результатов деятельности обучаемого, по лученных в условиях его помещения в ситуации, максимально приближенные к реальной жизни и практике;

ориентацию портфолио на обеспечение постоянного мониторинга познавательных усилий и достижений студента, находящих отражение в материальных продуктах его учебной деятельности;

активизацию роли обучаемого в процессах определения содержания профессиональной под готовки, выбора способов решения задач, возникающих в ходе учебной деятельности, и презента ции результатов их достижения;

опору на рефлексию в организации работы студента с портфолио, в том числе за счет перено са акцента с процедур внешней оценки на самооценку хода обучения;

реализацию возможности конструирования индивидуального образовательного маршрута на основе всестороннего анализа имеющей место траектории обучения.

В целом отмечается, что использование портфолио призвано обеспечить достижение неха рактерной для традиционной диагностической системы цели, а именно дать возможность оценивать способность обучаемого решать возникающие задачи через анализ количественных и качественных показателей имеющегося у него опыта разнообразной деятельности.

Как отмечалось выше, идея оценивания при помощи портфолио (portfolio assessment) зароди лась в середине 80-х гг. в США, получила значительное распространение в западноевропейских странах и Северной Америке и в конце прошлого века проникла в Россию [3, с.11]. Имеющиеся оте чественные научные исследования портфолио посвящены преимущественно либо анализу зарубеж ного опыта его использования, либо определению особенностей и обобщению опыта его примене ния в условиях российского школьного образования, предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Вопрос использования портфолио в профессионально-педагогическом образовании рассмат ривается в отдельных работах Т.Г. Новиковой, М.А. Пинской и А.С. Прутченкова. В них осуществ ляется анализ зарубежного опыта использования учительского портфолио студента-педагога, дается обоснование целесообразности использования учительского портфолио студента в отечественной практике, делается вывод о возможности адаптации последнего к особенностям системы отечест венного педагогического образования [2, с.174]. Однако проблема раскрытия механизма эффектив ного использования портфолио в процессе подготовки и оценки будущих педагогов профессио нального обучения остается мало разработанной.

Проведенный анализ позволяет зафиксировать несколько проблемных точек, определяющих возможность и необходимость осуществления соответствующих исследований. В их числе необхо димо указать:

декларирование необходимости формирования профессиональных компетенций в подготовке профессионально-педагогических кадров в условиях слабой разработанности педагогических спо собов решения указанной задачи;

постановку новых образовательных целей и поиск способов их реализации в профессиональ но-педагогическом образовании при отсутствии внимания к соответствующим инструментам диаг ностики результатов подготовки выпускников;

потребность системы профессионально-педагогического образования в освоении новых диаг ностических инструментов в условиях неясности механизмов внедрения последних в реальный об разовательный процесс и их эффективного применения;

признание потенциала портфолио как элемента новой практики подготовки педагогов про фессиональной школы при слабой разработанности процедур его использования в образовательном процессе.

Названные обстоятельства актуализируют необходимость рассмотрения портфолио в аспекте реализации им диагностической функции в условиях становления компетентностно ориентированного профессионально-педагогического образования. Данное рассмотрение предпола гает решение комплекса взаимосвязанных задач от выявления сущности портфолио как средства диагностики специфического образовательного результата (профессиональной компетенции педаго га профессиональной школы) до разработки модели портфолио, используемого в данном качестве, с описанием механизма его эффективного использования.

Потенциал проводимой работы необходимо усматривать в разработке теоретических основ применения портфолио как современного средства оценивания профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения, с одной стороны, и в создании содержательного, организационного и методического обеспечения использования портфолио в диагностике профес сиональных компетенций выпускников профессионально-педагогических образовательных учреж дений – с другой. Придерживаясь более широкого взгляда на проблему, речь следует вести о разра - 111 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ботке и обосновании одного из возможных механизмов усовершенствования существующей в на стоящее время системы диагностики результатов подготовки профессионально-педагогических кад ров за счет включения в нее компетентностно-ориентированного диагностического средства – портфолио.

Список использованных источников 1. Кныш И.А., Пастухова И.П. Портфель индивидуальных достижений как контрольно оценочное педагогическое средство // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №1. – С.

69-71.

2. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С. Учительский портфолио студента педагога // Вопросы образования. – 2006. – №4. – С. 174-189.

3. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Методическое пособие. – М., 2008. – 114 с.

4. Переверзев В.Ю., Синельников С.А. Электронное портфолио студента как инновационное оценочное средство // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №1. – С. 71-73.

5. Пинская М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений уча щегося в условиях профильного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук. / М.А. Пинская – М., 2007. – 22 с.

6. Савина Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические техно логии в профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №4. – С. 2-5.

УДК 372.881. Ю.В. Чистохвалова Ростовский Государственный Университет РГЭУ «РИНХ»

г. Ростов-на-Дону, Россия ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОСТОЧНОГО И ЗАПАДНОГО ЯЗЫКА НА ФОРМИРОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТИПА МЫШЛЕНИЯ В статье рассматривается гипотеза о том, что предрасположенность к доминированию правого или левого полушария является не просто особенностью этнического воспитания и гене тической предрасположенности, а само изучение восточного или западного языка влияет на фор мирование особенностей мышления.

На современном этапе в эпоху научного прогресса главное внимание приковано к логико знаковому мышлению, которое является более простым и экономичным. Вследствие чего все со временные методики главным образом развивают левое полушарие. Но для научно-технического прогресса также требуется неординарное творческое мышление, способное быстро реагировать на стремительное изменяющийся мир и опираться на интуицию и воображение. Таким образом, сего дня, как, впрочем, и всегда, имеется потребность не только в «логиках», но и в людях способных на фантазию, творческий полёт и неформальность мышления – людей с развитым правополушарным мышлением. Всё выше сказанное говорит об актуальности рассматриваемой нами темы.

Противоречие между современной западной моделью мышления, реализуемой в образовании, и необходимостью развития обучения и воспитания творческой и способной отвечать требованиям современности личности обусловило проблему нашего исследования: каким образом можно пре одолеть существующие противоречия? Являются западная и восточная модели мышления этниче ски обусловленными, или основания различий закладываются обучением? Иными словами, влияет ли содержание обучения на предрасположенность к доминированию одного из полушарий или эта зависимость в основном этнически и генетически обусловлена?

Гипотеза данного исследования заключается в том, что на правополушарность и левополу шарность влияют не просто особенности этнического воспитания и генетической предопределенно сти к доминированию одного из них, а само изучение восточного или западного языка влияет на формирование особенностей мышления.

И так, цель – определить влияние изучения восточных и западных языков на студентов, обу чающихся в российской высшей школе и получивших «западное обучение».

Задачи данного исследования: провести экспериментальное исследование зависимости типа мышления от предметно-специфического содержания их обучения.

- 112 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Различие между полушариями целиком зависят от вида информации, которой оперируют по лушария: левое – словами и другими условными знаками, а правое – образами и другими невер бальными сигналами. Спецификой левого полушария является аналитическая функция восприятия мира, способность к логическому, последовательному, ступенчатому познанию, спецификой же правого является способность к целостному восприятию предметов и образов, ориентация в про странстве, понимание метафор и восприятие юмора. Вследствие чего левое полушарие получило название логико-вербального мышления, а правое пространственно-образного. В результате много численных исследований было установлено, что в левом полушарии в большой степени представ лены сенсорные и моторные области, в правом – ассоциативные.

По мнению Р. Орнстейна, принятая система образования строится исключительно на разви тии способностей левого полушария, игнорируя вторую половину умственных возможностей инди вида. Практически вся традиционная школа, и высшая в том числе, сориентирована на подавление и закрепощение той фундаментальной нейрофизиологической основы, из которой берет свои истоки вся телесно-моторная и духовно-психическая жизнь человека (Данилова H.H., 2005) Считается, что это научный прогресс предъявляет повышенные требования к механизмам ло гико-знакового мышления. Между тем, это не совсем так. Научно-технический прогресс требует, помимо логического мышления еще и неординарного творческого мышления, способности быстро реагировать на стремительно изменяющиеся реалии нашего времени, т. е. сегодня, как, впрочем, и всегда, имеется потребность не только в «физиках», в привычном понимании этого слова, но и в «лириках» – способных на фантазию, творческий полет, неформальность мышления – людей с раз витым правополушарным мышлением. Правополушарное образное, творческое мышление посте пенно угнетается западным образованием. В итоге талантливые дети становятся обыкновенными «стандартными» взрослыми. (Ильюченок Р.Ю., 1987).

Казалось бы, очевидно: необходимо одновременное развитие обоих полушарий. Каждое из них обеспечивает различные стороны единого психического процесса. То, что мы воспринимаем, зависит от того, какое из полушарий головного мозга стимулируется. Именно поэтому необходимо гармоничное развитие обоих типов мышления, тем более, что в нормальных условиях между ними нет антагонизма и конкуренции. Они тесно сотрудничают, взаимодействуют, дополняя друг друга.

Левое полушарие упрощает мир, чтобы его можно было легко проанализировать и соответственно повлиять на него. Правое – схватывает мир таким, какой он есть и тем самым преодолевает ограни чения, накладываемые левым. Цитата психолога В.И. Белого очень чётко характеризует взаимодей ствие полушарий головного мозга: « Левое полушарие не видит за деревьями леса, а правое видит лес, но не различает отдельных деревьев».

Но от чего всё-таки зависит приоритетность развития и использования одного из полушарий?

Р. Орнстейн при рассмотрении цивилизаций Востока и Запада отмечал, что две эти культуры во многом полярно противоположны и характеризуют два образа мышления, т.к. упор на логическое мышление в странах Запада обеспечивает развитие способностей левого полушария, а функции правого полушария более развиты в культуре, мистицизме и религиях Востока.

Как мы уже писали ранее, гипотеза данного исследования заключается в том, что на форми рование правополушарного и левополушарного типа мышления влияют не просто особенности эт нического воспитания и генетической предопределенности к доминированию одного из них, а предметно-специфическое содержание обучения, в нашем случае, само изучение восточного или западного языка.

Для проверки выдвинутой гипотезы было протестировано 2 группы испытуемых по 20 чело век (1-ая группа - студенты специальности «Регионоведение» РГЭУ (РИНХ), изучающие восточные языки, 2-ая – студенты специальности «Перевод и переводоведение» РГЭУ (РИНХ), изучающие европейские языки). Предлагаемый тест основан на методике Торренса, предназначенной для опре деления доминирующего полушария и доминирующего типа мышления. (Наука и Жизнь, 2000) После обработки тестов, мы получили следующие результаты: в процентном соотношении испытуемые с доминированием левополушарного типа мышления в I группе составляют 5% (1 ис пытуемый), с доминированием правополушарного типа мышления 85% (17 испытуемых), с доми нированием интегрированного типа 10% (2 испытуемых).

Во II группе 90% соответствует левополушарному типу мышления (18 испытуемых), домини рованию левополушарного 5 % (1 испытуемый) и правополушарному типу мышления 5% (1 испы туемый).

На основании полученных данных, для испытуемых I группы (изучающих китайский и япон ский) - доминирующим является правополушарный тип мышления (85% испытуемых), тогда как для II группы - более характерным является левополушарный тип мышления (90% испытуемых).

- 113 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Оценив полученные результаты, можно сделать вывод, что на формирование доминирующего полушария оказывает влияние изучение западного или восточного языка. Данное влияние объясня ется системой письменных знаков этих языков, т.к. записи европейский языков используются бук венные символы, отражающие звучание слова, но не смысл, в то время как восточные языки (китай ский и японский) используют иероглифическое письмо, которое отражает образ, смысл, и не пере даёт звучание. Именно необходимость развивать образное мышление, фантазию, воображение для запоминания иероглифов, на наш взгляд, и способствует развитию правополушарного типа мышле ния у студентов, изучающих иероглифические языки.

В процессе исследования гипотеза о зависимости влияния предметно-специфического мате риала обучения, в частности, изучения восточного или западного языка на правополушарность и левополушарность мышления отечественных студентов, подтвердилась. У тестируемых I группы, изучающих восточные языки (китайский и японский) правое полушарие является доминирующим, тогда как у II группы доминирующим полушарием является левое.

В ходе проведенных экспериментальных исследований было установлена зависимость разви тия полушарий мозга от изучаемого материала. Таким образом, я считаю, что проведенное исследо вание позволяет заключить, что развитие полушарий и преобладающего типа мышления обусловле но не только и не столько врожденными генетическими особенностями, сколько тренировкой по лушарий в процессе обучения и развития личности.

Список использованных источников 1. Данилова H.H. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 437 с 2. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память. Новосибирск. 1987.

3. «Какое полушарие у Вас преобладает?». Ж. Наука и Жизнь. Вып. 4 – 2000 (По материа лам журнала "Omni" (США)).

4. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия мозга и проблема интегра ции культур. - Вопросы философии. 1984. №4. С. 78-86.

ЭКОНОМИКА И МЕНЕДЖМЕНТ УДК 65.016. И.В. Ковалёва Южно-Сахалинский институт экономики, права и информатики Научный руководитель: Ким Ен Сун, канд. экон. наук ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ:

КРИТЕРИИ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТИ (БАНКРОТСТВА) Несовершенство законодательства о несостоятельности (банкротстве), а также эконо мические, социальные, политические изменения, происходящие в России за последние 10 лет приве ли к необходимости новых методических подходов и инструментариев в законодательной базе, регулирующей институт несостоятельности (банкротства) должников - юридических лиц. Со временному законодательству о несостоятельности юридических лиц, получившему начало в г., нет еще и двадцати лет. Обширный опыт его применения стал накапливаться лишь с 1998.

Ключевые слова: Несостоятельность (банкротство);

различные подходы определения несо стоятельности юридических лиц;

принцип неплатежеспособности, принцип неоплатности Предприятие является инструментом для достижения совокупности целей, сформированных основными заинтересованными группами (в первую очередь, собственниками, высшим руково дством и персоналом предприятия). Одной из основных задач предприятия является стремление обеспечить свое существование в перспективе. Рост и развитие предприятия является, с одной сто роны, одной из целей предприятия, а с другой - инструментом для сохранения его существования в перспективе.

Цель института банкротства на современном этапе состоит, с одной стороны, в том, чтобы помочь жизнеспособным хозяйствующим субъектам преодолеть финансовый кризис, с другой – снизить уровень хозяйственных рисков в экономике путём ликвидации легитимным способом бес перспективных производств. Вместе с тем защищаются права кредиторов, повышается надежность кредитного обращения. В то же время реализация процедур банкротства – это всегда потери для кредиторов, должника, государства.

- 114 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть В законодательстве разных стран используемые подходы определения несостоятельности юридических лиц, сводятся к двум вариантам. В основе признания должника банкротом лежит либо принцип неплатежеспособности (признание несостоятельности должника в случае прекращения исполнения части денежных обязательств и (или) обязанностей по уплате обязательных платежей в сумме и в течение периода, установленного законодательством), либо принцип неоплатности (при знание несостоятельности должника в случае превышения суммы его обязательств над стоимостью принадлежащего ему имущества).

В России критерием несостоятельности (банкротства) для юридических лиц с введением Фе дерального закона от 8 января 1998 г. № 6-ФЗ «О несостоятельности(банкротстве)» являются при знаки неплатежеспособности.

Закон РФ от 19 октября 1992 г. «О несостоятельности (банкротстве) предприятий», утратив ший силу с принятием Федерального закона № 6-ФЗ, был основан на принципе неоплатности. В соответствии с этим принципом должник может быть признан банкротом, если сумма общей креди торской задолженности должника превышает сумму принадлежащего ему имущества. В основе признания должника банкротом лежит анализ соотношения активов и пассивов по бухгалтерскому балансу.

В первую очередь анализу подвергаются сведения, содержащиеся в документах годовой бух галтерской отчетности. При проведении финансового анализа рассчитываются коэффициенты по квартально не менее чем за 2-летний период, предшествующий возбуждению производства по делу о несостоятельности (банкротстве). Основными критериями неплатежеспособности, характеризую щими структуру баланса в соответствии с официальной методикой, являются: коэффициент теку щей ликвидности, коэффициент обеспеченности собственными средствами и коэффициент восста новления (утраты) платежеспособности. С учетом указанной системы показателей можно оценить вероятность наступления неплатежеспособности предприятия 4.

Само понятие и признаки банкротства в Законе 1992 г. не отвечали современным представле ниям рыночной экономики, поскольку основывались на принципе неоплатности должника. Это могло являться одной из причин практического бездействия Закона 1992 г., хотя при столь тяжелом положении экономики России волна банкротств должна была бы захлестнуть страну.

В Законе о банкротстве 1998 г. сохранился лишь внешний признак несостоятельности, а именно неисполнение обязательств в течение трех месяцев с даты наступления срока платежа. Та кой принцип закрепил презумпцию банкротства, что позволяло признать несостоятельным практи чески любого хозяйствующего субъекта, чем воспользовались недобросовестные кредиторы. Это привело к развалу многих функционирующих предприятий и переделу собственности. Изначально же эта мера была направлена на укрепление торгово-хозяйственных связей, стимулирование добро совестности контрагентов по исполнению своих договорных обязательств, улучшение делового оборота.

Изменение законодательства в 1998 г., когда в качестве критерия несостоятельности был вве ден принцип неплатежеспособности наряду с последствиями кризиса августа 1998 г., привело к то му, что уже за первый год применения Закона о банкротстве 1998 г. число судебных дел более чем в два раза превысило их количество за пять лет действия Закона 1992 г. Так, с марта 1993 г. по фев раль 1998 г. подано 5 150 заявлений о банкротстве, а в 1998 г. подано 12 781 заявлений. Для сравне ния: по данным административного управления по делам судов США, в 1996 г. поступило около тыс. заявлений о банкротстве юридических лиц. Число банкротств в Европе в 1995 г. составило: во Франции - 55 987, в Англии - 41 303, в Германии - 22 500, в Италии - 15 700, в Швеции - 10 930, в Швейцарии - 9761, в Бельгии - 6942, в Финляндии - 5234, в Голландии - 5796, в Австрии - 4994, в Испании - 4846, в Ирландии - 571. Всего в Европе в 1995 г. закрылось около 200 тыс. предприятий 2.

Реформирование законодательства в 2002 г. привело к ужесточению контроля в сфере бан кротств при сохранении критерия неплатежеспособности. Многие авторы критикуют прокредитор ский характер Законов о банкротстве 1998 и 2002 гг. В то же время мнение о беззащитности долж ника от злоупотреблений со стороны кредиторов и арбитражного управляющего представляется не вполне объективным. Имеющие место мошенничества в сфере банкротств во многом связаны с пра вовой неграмотностью руководителей и юристов ликвидируемых предприятий, в то время как заин тересованные кредиторы и арбитражный управляющий в большей степени осведомлены в области банкротств. Законодательство о банкротстве содержит достаточное количество мер для защиты ин тересов должника, которые зачастую не используются в связи с его слабой правовой подготовкой 1.

Весь период существования российской практики банкротств предприятий российские меха низмы банкротства подвергались критике правоведами, экономистами и предпринимателями в свя - 115 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть зи с их коррупционностью, медлительностью. Одной из причин этого является выбор критерия не состоятельности законодателем.

Современный анализ названных проблем не может не учитывать практики применения при знаков банкротства в историческом аспекте. По мнению Г.Ф. Шершеневича, ведущего цивилиста начала XX в., под несостоятельностью (банкротством) следует понимать такое состояние имущест ва должника, установленное в судебном порядке, которое дает основания предполагать недостаточ ность его для равномерного удовлетворения всех кредиторов 4. Если стоимость имущества пре вышает размер обязательств, а предприятие не платит по долгам, то причиной этого выступает не эффективное управление. В таком случае назначается новая администрация, т.е. производится сме на менеджмента. Принципиально важным являлся вопрос о том, что следует положить в основу от крытия конкурсного процесса, и давались два варианта ответа на него: недостаточность имущества или платежная неспособность. Недостаточность имущества является несомненной невозможностью удовлетворить полностью каждого кредитора. Платежная неспособность, в свою очередь, внушает определенную вероятность невозможности удовлетворить полностью всех кредиторов.


Существует справедливое мнение о предпочтительности критерия неплатежеспособности.

Определение несостоятельности на основе баланса должника влечет отрицательные последствия:

- временной интервал между подачей заявления и началом процедур банкротства приводит к возможной утрате имущества, в случае недобросовестности должника позволяет скрыть основное ликвидное имущество предприятия;

- кредиторы ограничены в инициации банкротства недостатком информации о соотношении активов и пассивов должника;

- суды вынуждены разбираться в финансовом состоянии организаций;

- балансовая стоимость имущества не отражает реальной ситуации ввиду недостатков органи зации учета по стандартам РСБУ.

Существуют доводы и в пользу принципа неоплатности, основной заключается в том, что при использовании критерия неплатежеспособности не исключены ситуации, когда в число несостоя тельных может попасть должник, испытывающий лишь временные финансовые трудности. В то же время любая система несостоятельности кроме ликвидационной содержит и реабилитационные процедуры, что позволяет защитить интересы кредиторов и избежать прекращения хозяйственной деятельности организации-должника.

Применение критерия недостаточности имущества требует осуществить оценку актива и про верку пассива баланса предприятия, что является крайне затруднительным на практике. Использо вание в качестве критерия банкротства принципа неплатежеспособности обеспечивает более бы строе открытие и проведение конкурсного производства, что необходимо для предупреждения зло намеренных действий со стороны должника. Эта задача не может быть достигнута, когда в основа ние банкротства положена недостаточность имущества, требующая значительного времени для удо стоверения.

Некоторые исследователи принцип неплатежеспособности называют внешним (просрочка исполнения обязательства), а неоплатности - внутренним (неудовлетворительная структура баланса) критерием банкротства. Названные критерии могут использоваться в разном их сочетании. Напри мер, в германском законодательстве критерием несостоятельности должника, наряду с неплатеже способностью, признается и "сверхзадолженность", т.е. недостаточность имущества для покрытия всех обязательств. Вместе с тем указанный принцип применяется, как правило, дополнительно к критерию неплатежеспособности и служит основанием выбора процедуры, применяемой к непла тежеспособному должнику: ликвидационной или реабилитационной.

В действительности до 1998 г. фактически неплатежеспособные предприятия не попадали в судебные процедуры банкротства, несмотря на кризис неплатежей по ряду причин. К их числу можно отнести следующие:

- невозможность получить информацию об экономическом положении партнеров;

- слабая правовая подготовка руководителей предприятий и предпринимателей, что приводи ло к неиспользованию возможности банкротства контрагентов;

- нехватка квалифицированных специалистов по антикризисному управлению (арбитражных управляющих), что препятствовало ликвидации неплатежеспособных организаций;

- формальный характер оценки неплатежеспособности, проводимой Федеральным управлени ем по делам о несостоятельности (банкротству) и арбитражными управляющими, что затрудняло и затягивало рассмотрение дел в ущерб интересам кредиторов;

- невозможность применять процедуры банкротства к неплатежеспособным должникам, у ко торых стоимость имущества по балансу превышала общую сумму кредиторской задолженности.

- 116 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть В условиях финансового кризиса, актуальность исследования проблем несостоятельности (банкротства) очевидна.

Необходимо дальнейшее исследование признаков банкротства, научное обоснование и зако нодательное установление объективного критерия несостоятельности (банкротства) организаций, что могло бы способствовать устранению многих негативных явлений в практике применения зако нодательства о несостоятельности.

Список использованных источников 1. Кошелев Д. Защита от заказного банкротства. URL: http://www.bankrotstvo.ru/27159.htm 2. Стратегии бизнеса: Аналитический справочник / Под общ. ред. академика РАЕН, д. э. н.

Б.Г. Клейнера. М.: "КОНЭСКО", 1998. URL: http://www.aup.ru/books/m71/2_6.htm 3. Шершеневич Г.Ф. Конкурсный процесс. М.: Статут, 2000. 402 с.

4. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Триада, 2005.

UDC 669.713. N.I. Burykh Yuzhno-Sakhalinsk Institute of Economy, Law and Computer Sciences Yuzhno-Sakhalinsk, Russia Scientific adviser: Kim En-Sun, PhD in Economics INTERNATIONAL AND RUSSIAN BUSINESS SUPPORT SYSTEM BASED ON THE CONTROLLING INTRODUCTION EXPERIENCE Today foreign and Russian companies become equal participants of the global goods and services market. A business management support system must be developed on the basis of examination of the cor porate management issues, study of the management reforming priorities and adoption of a set of decisions that would enable us to put the corporate management reform in practice and organize the work on a brand new level. Scientific research activities and business environment studies confirm that the society’s influence on the corporate activity is increasing constantly: changes have taken place in culture, as well as in values of modern companies and, of course, in their managerial technologies. In this context few years ago the financial vocabulary has been supplied with the word “controlling”, and from that moment and until now the content and the scope of this term is the subject of ongoing discussions.

Keywords: controlling, management of the companies, administrative decisions, Scientific re searches.

The rapid changes taking place globally in all spheres of life during the last decades directly affect the activity of both public and private companies.

Today foreign and Russian companies become equal participants of the global goods and services market. To accelerate the economic growth and development of countries certain changes should be made in the hands-on corporate management experience. A business management support system must be devel oped on the basis of examination of the corporate management issues, study of the management reforming priorities and adoption of a set of decisions that would enable us to put the corporate management reform in practice and organize the work on a brand new level.

High quality managerial decisions may be adopted only by professional and responsible managers of all levels of the organization chart. And if the professionalism of such managers resulted from their mental capacity, developed professional knowledge and acquired advanced experience, then their responsibility shall be based on the corporate ethical culture, common values, social standards, ability to assess the se riousness of problems, readiness to solve issues in order to achieve the assigned objectives, as well as on control.

The control at the level of individual business units (corporations, firms and even quasi-autonomous business entities) is called “internal control” in the national scientific literature, while it is ambiguously determined in the foreign sources. The situation is the same for the very definition of “control”, its intended purpose, structure and types. [4] Scientific research activities and business environment studies confirm that the society’s influence on the corporate activity is increasing constantly: changes have taken place in culture, as well as in values of modern companies and, of course, in their managerial technologies. In this context few years ago the financial vocabulary has been supplied with the word “controlling”, and from that moment and until now the content and the scope of this term is the subject of ongoing discussions. [1] - 117 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть For many years people were sharpening and improving their financial and business management skills. And at the beginning of the 20th century the controlling appeared as a result of this long and con structive way. Despite the fact that researchers of the history of economics have discovered that the control ling sources of origin and formation stretch back into the Middle Ages the management science still con siders it an understudied term. The appearance of controlling in theory and practice of contemporary for eign and Russian corporate management is connected with the interaction of economic analysis, planning, management accounting, forecasting, budgeting and management. Introduction of the controlling system in a company upgrades its corporate management to a brand new level, carrying out and orienting the activity of the specialized services and departments of the company on implementation and achievement of the op erating and strategic goals. In general, the controlling service is a specific area of the company’s activity related to functional and strategic implementation of the management goals and objectives. The extent and urgency of the current objectives during a limited period of time gave rise to the need to use information technologies. Information technologies provide an opportunity to reduce significantly the time consumption for data exchange, to decrease the labor intensity for accounting and analysis procedures and increase the volume of the processed information. The existence of such an interconnecting department as the Informa tion Technologies Department under the controlling service will slowly make it an integral part of the cor porate management support system. The classifier determines the controlling service’s role in the compa ny’s activity as follows: the controlling service will not substitute managers in the planning process, or maintain cost accounting for the other departments or accumulate any audit and analysis data for own needs, but will render methodological, administrative, coordination and consultation support to such busi ness processes as planning, accounting, audit and analysis in order to provide the information required by managers for effective management [2] of the company and its departments. Therefore the controlling ser vice acts as a link between the cost center and responsibility centers. Taking into account the national iden tities of the Russian market and the developed countries’ experience, the application of various controlling methods requires the establishment in different companies, in particular, in large ones, of the appropriate department which would contribute to the movement towards new opportunities for improving the corpo rate management effectiveness: those are the moderation methods, strategic methods and operative control ling methods. In addition it may be acknowledged that the controlling concept is multipurpose and may be applied for corporate management practically in all areas of activity. The pattern of interaction between the controlling service and the other departments of the company will be determined on a case-by-case basis, depending on objectives, tasks and functions assigned to it by the company’s executives.


If you compare the introduction of the controlling system in Russia with the foreign practice you will see that its introduction in Russian companies consumes far less money than in the other European coun tries. Certainly this situation is untoward, as it witnesses of the possibly excessive tax burden for the RF economy.

Conclusions:

1. The impact of environment represented by government and social policies, programs and laws is a strong factor affecting the companies’ activity, i.e. it affects the entire management system and in particu lar, it adjusts the controlling activity. Accordingly, the aim of the controlling for the socially responsible business activity is to optimize the profit and ensure the balanced human-environment relationship.

2. The controlling services must be vested not only with such functions as planning, management and control over the implementation of programs ensuring the sustainable corporate development, but also with the responsibility for preparation of the corporate social reporting.

3. Therefore after determining the high-priority objectives of strategic development the company can start setting up the actual conditions for introduction of the controlling tools, and eventually for the control ling system as a whole.

It is the controlling system which, on the basis of information technologies accumulated by profes sionals and supported by the broad toolset, in fact provides an opportunity to show the actual picture of the company’s future.

The controlling service established within a company may develop a business management support system based on the analysis of indicators in order to ensure the effective management in the following areas: financial stability, solvency, break-even point, dynamics and trends of indicators, deviations and analysis of the reasons thereof.

The controlling is intended to support the management function in ensuring the efficient long-term development of a company by way of generation and evaluation of the long-term development scenarios, participation in the strategic goals setting up process, monitoring of the progress in implementation of the adopted strategy, analysis of performance results and evaluation of the deviation reasons [3].

- 118 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть Today we can assert with confidence that a new era in business development is on the way and its specific feature is the designing of package solutions followed by integrated solutions for strategic man agement objectives of both big and medium-sized businesses.

Taking into account the rates of changes in management and information technologies, we can ex pect that in the nearest future the companies’ executives will introduce the controlling services into the stra tegic corporate management system. And it will take another couple of years for the demand on such busi ness management support systems to reach its peak. And it is quite possible that foreign and Russian com panies having both the advanced experience and the market that tends to new information technologies be come the leaders of this new prospective market.

List of references 1. “The Consultant”, 2007, No. 1. CONTROLLING. ORGANIZATION OF “NEW FINANCES”.

P. Lebedev, Managing Director, FM-Consulting. http://www.iteam.ru/publications/finances/section_50/ 2. “The Controlling”, No. 1/2002. Contributors: Andrey Aleksandrovich Yakimenko, the “Control lers Association” Project Manager. Controlling Service Regulation Development Guidelines for Medium Sized Businesses.

http://planetadisser.com/see/dis_165948.html http://planetadisser.com/see/dis_108616.html 3. “Economic Analysis: Theory and Practice”, 2007, No. 19 “APPLICATION OF NEW BUSI NESS MANAGEMENT METHODS”. I.V. Antonov, Independent Expert.

http://www.cfin.ru/ias/uprcontrol.shtml UDC 65.016. I.V. Kovalyova Yuzhno-Sakhalinsk Institute of Economy, Law and Computer Sciences Scientific adviser: Kim En-Sun, PhD in Economics LAWS OF THE RUSSIAN FEDERATION: INSOLVENCY (BANKRUPTCY) CRITERIA Imperfection of insolvency (bankruptcy) laws, as well as economic, social and political changes that have been challenging Russia over the last decade have revealed the necessity of new methodological ap proaches and instruments in the legal framework governing the institute of insolvency (bankruptcy) of legal entity debtors. The existing insolvency laws for legal entities originated in 1992 and are less than twenty years old. Extensive experience in the laws application has started accumulating only since 1998.

Keywords: Insolvency (bankruptcy), different criteria to define insolvency of a legal entity, insolven cy, asset insufficiency.

A company is a means to achieve a set of goals determined by major interests (in the first place, by owners, top management and personnel of the company). A major task of a company is to ensure its exis tence in the future. Growth and expansion are one of its goals on the one part, and a means to secure its existence in the future on the other part.

Today the institution of bankruptcy has been called on to help viable businesses meet the financial crisis, on the one hand, and mitigate economic risks by virtue of legal liquidation of inefficient, hopeless production units, on the other. The creditors' rights are protected as well, loan circulation becomes reliable.

At the same time fulfillment of bankruptcy always mean losses for creditors, debtor and the state.

In different countries national legislations use different criteria to define insolvency of a legal entity that include only two options. The insolvency criteria may be either inability to pay or asset insufficiency.

In the first instance, a debtor may be recognized insolvent, if it stops paying part of its monetary liabilities and/or compulsory payments in the amounts and within the time period specified in the law. Asset insuffi ciency means a debtor’s monetary liabilities exceed its asset value.

In Russia, the inability to pay has become the insolvency (bankruptcy) criterion for legal entities since the enactment of the Federal Insolvency (Bankruptcy) Law No. 6-FZ on January 8, 1998.

The Company Insolvency (Bankruptcy) Law of the Russian Federation of October 19, 1992, that ex pired after the enactment of the Federal Law No. 6-FZ was based on the asset insufficiency. According to this principle the debtor may be recognized as bankrupt when total accounts payable of the debtor exceed its asset value. Analysis of assets and liabilities recorded in the balance sheet provides the basis for recogni tion of a debtor as bankrupt.

First of all, analyzed are data from annual accounting. In the financial analysis, quarterly rates are calculated for not less than two-year period preceding the petition of insolvency (bankruptcy). According to - 119 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть the official methodology, basic criteria of asset insufficiency describing the balance structure are current liquidity ratio, capital ratio and solvency reestablishing (loss) ratio. This index system makes it possible to assess the possibility of business’s insolvency to occur [4].

The definition and indications of bankruptcy in the Law of 1992 did not reflect modern ideas of mar ket economy, since they were based on the debtor’s asset insufficiency principle. That could be one of the reasons why the Law of 1992 almost did not work, though a wave of bankruptcies must have swept the country, given such a plight of Russian economy.

The Bankruptcy Law of 1998 inherited only an outward sign of insolvency, specifically the failure to perform obligations within three months after the maturity date. Such principle has fixed the presumption of bankruptcy making it possible to recognize insolvent almost any business and such opportunity was not passed over by unfair creditors. That caused disintegration of plenty of businesses in operation and property redistribution. Initially these steps were intended to strengthen commercial and economic links, encourage counteragents to discharge their contractual obligations bona fide, improve business intercourse.

The law changes enacted in 1998 that incorporated the inability to pay as a criterion of insolvency along with the aftermath of the August 1998 crisis led to a situation where the number of lawsuits in courts during the first year of enactment more than doubled the number of such cases in the five years of operation of the 1992 law. Thus, since March 1993 to February 1998 5,150 petitions of bankruptcy were filed, and in 1998 - 12,781 petitions. For comparison: according to the US Court Administrative Management approx imately 35 thousand petitions of bankruptcy of legal entities were filed in 1996. The number of bankrupt cies in Europe for 1995 accounted to: France – 55,987, Great Britain – 41,303, Germany – 22,500, Italy – 15,700, Sweden – 10,930, Switzerland – 9,761, Belgium – 6,942, Finland – 5,234, Holland – 5,796, Austria – 4,994, Spain – 4,846, Ireland - 571. In Europe about 200 thousand businesses have been closed in [2].

Reformation of laws in 2002 caused toughening of bankruptcy control keeping the inability to pay criterion. Plenty of authors criticize the pro-creditor nature of the Bankruptcy Laws of 1998 and 2002. At the same time opinion regarding defenselessness of debtor against creditors and receivers abuse seems ra ther preconceived. Frauds existing in bankruptcy are mainly related to legal illiteracy of executives and lawyers of businesses under liquidation, as interested creditors and receiver have greater awareness in bankruptcy issues. The bankruptcy laws include sufficient number of measures to protect debtor's interests which are not used often due to poor legal background [1].

Over the existence of the bankruptcy practice in Russia for businesses, Russian machinery of bank ruptcy has undergone the attacks of lawyers, economists and businessmen in relation to its corruptedness and sluggishness. One of the reasons of such attacks is the choice of insolvency criterion by a lawmaker.

Modern analysis of said problems must consider practices of bankruptcy signs application in histori cal aspect. In the judgment of G.F. Shershenevich, leading civil lawyer of the beginning of the 20th cen tury, insolvency (bankruptcy) should mean such condition of the debtor’s assets which has been established by judicial procedure giving the grounds to assume asset insufficiency for equal satisfaction of all creditors [4]. When assets value exceeds liabilities and the business does not cover the debts, inefficient manage ment acts as the reason thereof. In such a case a new management is appointed, i.e. change of management is performed. The issue regarding the basis of proceedings in bankruptcy was fundamental, and there were two responses: asset insufficiency or inability to pay. Assets insufficiency is undoubted impossibility to satisfy each creditor in full. Inability to pay relates to failure to discharge obligations suggesting possibility of non-satisfaction of all creditors in full.

There is a fair opinion regarding preference of the criterion of inability to pay. Definition of insol vency based on the debtor’s balance sheet causes negative consequences, such as:

- time gap between petition filing and opening of bankruptcy procedures causes possible loss of as sets;

in case of mala fide debtor allows hiding main quick assets of the company;

- creditors are restricted by lack of information regarding assets and liabilities of the debtor in the bankruptcy initiation;

- courts have to look into financial state of the organizations;

- asset book value does not reflect real situation due to defects of accounting management under Russian Accounting Standards.

There are arguments for the asset insufficiency criterion too, the main being that the use of the inabil ity to pay criterion cannot rule out a situation, where a debtor experiencing temporary financial difficulties may well be recognized insolvent. At the same time, any insolvency procedure includes, apart from liquida tion procedure, rehabilitation procedures, which affords protection of creditor interests and enables a debtor to continue to operate.

Application of asset insufficiency criterion requires appraisal of assets and checking of liabilities in the company’s balance sheet, which is rather difficult in practice. Use of inability to pay principle as bank - 120 В мире научных открытий, 2010, №4 (10), Часть ruptcy principle ensures faster opening and holding of bankruptcy proceedings, which are required to pre vent malicious actions on the part of the debtor. This task cannot be achieved when asset insufficiency re quiring significant time frame for verification is the basis of bankruptcy.

Some researches call the inability to pay as outward criterion (delay in obligations’ discharge), and asset insufficiency as inward criterion of bankruptcy (improper balance sheet structure). Said criteria can be used in different combinations. For example, the German laws recognize as well excess of accounts paya ble, i.e. asset insufficiency to cover all liabilities, along with inability to pay as criterion of the debtor’s in solvency. However, said principle is applied usually in addition to inability to pay criterion and serves mainly to select procedure for application to the insolvent debtor: liquidation or rehabilitation.

Indeed, before 1998 practically insolvent companies did not go through the bankruptcy procedure for a number of reasons, in spite of the non-payment crisis. The following can be related to such reasons:

- impossibility to obtain information regarding partners’ economic condition;

- poor legal training of businesses’ executives and businessmen, which have caused disuse of counte ragents bankruptcy option;

- lack of professionally skilled specialists for crisis management (receivers) prevented liquidation of insolvent organizations;

- formal nature of inability to pay assessment preformed by the Federal Department for Insolvency (Bankruptcy) and Receivers. This has complicated and delayed proceedings to the prejudice of creditors' interests;

- impossibility to apply bankruptcy procedures against insolvent debtors, which asset book value ex ceeded total accounts payable.

It is evident that research concerning insolvency (bankruptcy) issues in financial crisis is of current importance.

Indications of insolvency need further research, an unbiased criterion of insolvency (bankruptcy) of organizations needs to be scientifically founded and legally determined. All these might help remedy many shortcomings in the application of the insolvency law.

List of References 1. D. Koshelev Protection against contract bankruptcy. URL: http://www.bankrotstvo.ru/27159.htm 2. Business Strategies: Analytical Digest / Edited by B.G. Kleiner, Doctor of Economics, academi cian of the Russian Academy of Economic Science. M.: “KONESKO”, 1998. URL:

http://www.aup.ru/books/m71/2_6.htm 3. G.F. Shershenevich. Bankruptcy Proceedings. M.: Statut, 2000. 402 p.

4. B.P. Vesnin Fundamentals of Management. M.: Triada, 2005.

УДК 669.713. Н.И. Бурых Южно-Сахалинский институт экономики, права и информатики г. Южно-Сахалинск, Россия Научный руководитель: Ким Ен Сун, канд. экон. наук СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ УПРАВЛЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО И РОССИЙСКОГО БИЗНЕСА НА ОСНОВЕ ОПЫТА ВНЕДРЕНИЯ КОНТРОЛЛИНГА Зарубежные и российские предприятия становятся сегодня равноправными участниками глобального рынка товаров и услуг в мире. Необходимо разрабатывать систему поддержки управ ления бизнесом на основе проработки проблем управления компаниями, изучения приоритетных направлений реформирования управления, принятия комплексных решений, позволяющих на прак тике осуществить реформу управления в компании и построить работу на качественно новом уровне. Научные исследования и изучение бизнес-среды свидетельствует о том, что влияние об щества на корпоративную деятельность постоянно растет: меняются культура, ценности со временных компаний и, безусловно, управленческие технологии.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.