авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 10 ] --

Нами также практикуется создание электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). ЭУМК наиболее распространены в практике организации учебного процесса, они имеют свои преимущества:

198 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, позволяют размещать большие объемы информации разного направления на одном носителе и обеспечить данной информацией всех слушателей;

удобно структурировать и наглядно представлять учебный материал;

удобно организовать поиск необходимого теоретического материала;

обеспечивать самостоятельность при конструировании и проектировании решения учебно-профессиональных задач;

обеспечить слушателям самоконтроль и самопроверку.

Разработанные нами ЭУМК по дисциплинам специальности ПОИС предоставляются слушателям в начале учебного курса, размещаются на сайте Института.

На наш взгляд, наиболее оптимальный вариант методического оснащения разработан ной нами технологии – электронные учебные пособия, созданные с учетом особенностей преподаваемых курсов и использующие все возможности современных средств. Одно из та ких пособий – пособие по курсу «Автоматизация бухгалтерского учета» для слушателей специальности «Программное обеспечение информационных систем». Учебное пособие со здано средствами Delphi 7. При его разработке учебный материал делится на модули. По каждому модулю представлен теоретический материал, который дополнен рисунками, имеет ссылки на другие теоретические блоки или модули, содержит примеры использования тех или иных методов и свойств. В пособии широко используется OLE-технология, где в каче стве OLE-сервера выступают видеофайлы. Использование OLE-компонентов позволяет наглядно демонстрировать и озвучить определенные действия по выполнению различных этапов создания приложений изучаемой системы. Основное преимущество таких электрон ных учебных пособий – адаптация к особенностям как преподаваемой дисциплины, так и технологии организации учебного процесса по освоению данной дисциплины.

Таким образом, использование предлагаемой нами технологии способствует мотивации слушателей к обучению, формированию способности самостоятельно определять учебно профессиональные задачи и организовывать действия по их решению. В ходе такой органи зации учебной деятельности слушатели выполняют различные действия (общие, специфиче ские предметные и специфические профессиональные), осваивают соответствующие спосо бы деятельности. Использование информационных технологий в процессе реализации поз волит оптимизировать все действия слушателей, организовать весь процесс реализации дан ной технологии при максимальной адаптации к выделяемым учебно-профессиональным за дачам. Все это способствует тому, что в дальнейшей профессиональной деятельности слуша тели смогут самостоятельно осваивать появляющиеся новые программные средства и быть профессионально востребованными в изменяющихся жизненных условиях.

Список литературы 1. Кравченя, Э. М. Основы информатики, компьютерной графики и педагогические программные средства / Э. М. Кравченя. – Минск: ТетраСистемс, 2004. – 320 с.

2. Змеев, С. И. Становление андрагогики (Развитие теории и технологии обучения взрослых): дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. И. Змеев. М., 2000. 179 c.

Modern approaches forming students’ needs and abilities in continuous self-education are required for the efficient arranging of the training process in retraining professionals. A set of new pedagogical and information technologies will facilitate the solution of this task.

Рукопись поступила 21.01.2013.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК 342.951:378(476) Д. Г. Цыганков О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННО ГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Анализируется состояние правового регулирования дистанционного образования, сформулированы предложе ния по его оптимизации.

Термин «дистанционное обучение» был введен в 1991 году. Задолго до этого уже было известно понятие открытого университета. Так, университет в Фениксе (США), основанный на новаторской идее сделать высшее образование доступным для работающих людей, суще ствует с 1976 года. Инновационную методику, позволявшую взрослым занятым людям про ходить обучение удаленно, разработал доктор Джон Спергинг. Это стало толчком, после ко торого в США стали появляться университеты и образовательные центры, предоставляющие услуги удаленного обучения.

Родоначальником дистанционного метода получения образования считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии сту дентов в Объединенном Королевстве.

Дистанционное образование в Европе получило интенсивное развитие в начале 1970-х годов. Это было связано с созданием соответствующих университетов. В настоящее время в каждой европейской стране существует группа учебных заведений, реализующих дистанци онные программы. Методики такого обучения достаточно хорошо отработаны.

Показателен в этом смысле пример Национального университета дистанционного обра зования в Испании, отметившего недавно свой 20-летний юбилей. Этот университет является одним из крупнейших учебных заведений в Испании и включает 58 учебных центров в стране и 9 – за рубежом. В Великобритании более 50 % программ на степень магистра в об ласти управления осуществляются с использованием методов дистанционного обучения. Ли дирующей европейской организацией в этой области является Открытая школа бизнеса Бри танского открытого университета. В системах дистанционного обучения, не использующих принцип обратной связи, информация, необходимая для проведения лекций, семинарских и других видов занятий, обычно централизованно фиксируется на электронном носителе. Да лее указанные материалы пересылаются, в том числе по компьютерным сетям, непосред ственно в учебные заведения, где они используются при проведении учебных занятий. Такой же метод применяется, например, Национальным центром дистанционного обучения (Фран ция). Основанный в 1939 году, сегодня он обеспечивает дистанционное обучение для более чем 35 тысяч пользователей в 120 странах мира. В подготовке 2500 учебных курсов прини мают участие около 5 тысяч преподавателей. Наряду с программами, рассчитанными на мас совую аудиторию, получили широкое распространение адресные циклы лекций и занятий, позволяющие обучающимся по окончании курса сдать экзамены и получить соответствую щий диплом, сертификат и т.п. Одним из примеров реализации такого направления дистан ционного образования могут служить телевизионные курсы Балтийского университета, со зданного в Швеции. Он объединяет более 50 университетов Балтийского региона. Используя системы спутникового телевидения, студенты и научные работники 10 стран имеют возмож ность осуществлять научные и образовательные контакты по тематике, представляющей совместный интерес [1].

В истории дистанционного образования можно проследить ряд характерных черт этой формы обучения:

200 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, – дистанционное образование предоставляет весь спектр подготовки – от начального до высшего образования и направлено на людей различных возрастов;

– список дисциплин необычайно обширен;

– применяемые методы также очень разнообразны: переписка, печатная продукция, ра дио и телевидение, практические семинары, открытые экзамены [2].

То, что дистанционное обучение позволяет улучшить качество образования и сделать его доступнее, уже давно поняли во всем мире. В связи с этим в 1996 году была запущена программа EuroMBA, представляющая собой дистанционное обучение МВА, доступное жи телям разных стран. Ее создал международный консорциум бизнес-школ Европы, в который входят учебные заведения Голландии, Франции, Испании, Ирландии, Германии и Польши. В отличие от многих других подобных программ, EuroMBA, кроме предоставления онлайн лекций, предоставляет студентам возможность обсуждать задания с другими членами груп пы на форумах. В каждой такой группе есть лидер, который следит за выполнением заданий и общением на форумах. Преподаватели только дают импульс к обсуждению и направляют его в нужное русло [3].

Белорусские преподаватели, в отличие от американских, подчеркивают, что качество дистанционного обучения никогда не сможет сравняться с качеством традиционного. По их мнению, живое общение с педагогом в аудитории ничем не заменишь. Между тем на госу дарственном уровне уже реализуются программы развития дистанционного обучения, а мно гие вузы и учебные центры включают его в перечень своих образовательных услуг. Дистан ционное обучение в Беларуси предоставляет ЕГУ – Европейский гуманитарный университет (г. Вильнюс).

В 1960–1970-е годы под давлением общественности и потребностей времени увеличи лись государственные ассигнования на нужды высшего образования. Безусловные успехи обширной реализации дистанционных форм обучения убедили правительства многих стран в необходимости выделения средств для развития как новых, так и традиционных учебных за ведений с целью диверсификации и распространения методов обучения.

Именно дистанционное образование стало способом предоставления образовательных услуг широкому кругу людей, которые желают учиться, но не имеют возможности для обу чения в традиционной форме.

Изменилось и отношение к образованию в обществе. Его стали считать главным фактором, способствующим социальному развитию и экономическому росту. Развитые и развивающиеся страны стали видеть в образовании залог их будущего процветания.

Развивающиеся страны старались преодолеть пропасть, отделяющую их от развитых стран в социальном и экономическом плане, развитые же государства удерживали и усиливали свои позиции на мировом рынке. Все это вызвало повышенную потребность в квалифицированной рабочей силе. Именно поэтому область образования занимает одну из лидирующих позиций в списке инвестиционных приоритетов и привлекает как государственные, так и частные инвестиции [2].

С 1 сентября 2011 г. в нашей стране вступил в силу Кодекс Республики Беларусь об образовании, согласно которому «дистанционная форма получения образования – вид заочной формы получения образования, когда получение образования осуществляется преимущественно с использованием современных коммуникационных и информационных технологий» [4, п. 3, ст. 17].

Таким образом, Кодекс содержит указание на возможность получения образования в дистанционной форме, которая рассматривается фактически как разновидность заочной формы обучения. При этом предусматривается, что образовательный процесс происходит преимущественно самостоятельно, однако есть обязательное личное участие обучающегося в ограниченном числе учебных и аттестационных мероприятий, организуемых учреждением образования.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Внимание дистанционному образованию уделяется во многих нормативных правовых актах Республики Беларусь, как внутренних, так и международных.

Так, еще в 2002 г. Межпарламентская ассамблея государств-участников СНГ приняла постановление «О правовом обеспечении формирования общего образовательного простран ства Содружества Независимых Государств», которым приняты Рекомендации по внесению в национальные законы «Об образовании» изменений и дополнений в связи с дистанцион ными образовательными технологиями» [12].

Государственной политикой в сфере образования в 2011–2015 годах предусматривается «обеспечение всеобщей компьютеризации и информатизации образования, активное исполь зование технологий открытого образования, в том числе виртуального, дистанционного» [9, п. 9.4.4]. В 2007 г. на уровне СНГ принимаются два важнейших документа в сфере развития дистанционного образования, а именно Рекомендации «О правовом обеспечении образова ния взрослых в государствах –участниках СНГ» [11] и Концепция развития дистанционного обучения в государствах – участниках СНГ [7].

Положение о первой ступени высшего образования также содержит нормы, касающие ся дистанционного образования: «Подготовка на первой ступени может осуществляться в очной (дневной, вечерней) или заочной (в том числе дистанционной) форме получения выс шего образования. Особенности получения высшего образования первой ступени в дистан ционной форме определяются Министерством образования» [14, п. 5]. Таким образом, вид но, что обязанность разработки правовых аспектов рассматриваемой формы получения обра зования Правительство делегировало Министерству образования Республики Беларусь.

Необходимо отметить, что вопросы совершенствования правового обеспечения дистанцион ного образования в СНГ также отнесены к компетенции Министерства образования [13].

Кстати, законодатель прямо потребовал использования дистанционных технологий: «Под держка субъектов малого и среднего предпринимательства в сфере подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров осуществляется в виде подготовки физических лиц к предпринимательской деятельности с помощью дистанционных образовательных техноло гий» [9, ст. 16].

При этом уже в 2011 году Правительство Республики Беларусь указало, что «в системе повышения квалификации и переподготовки кадров следует … внедрить в образовательный процесс при повышении квалификации кадров дистанционную форму обучения» [4], а также «рост профессионального и общеобразовательного уровня населения за счет обеспечения доступности образовательных услуг, в том числе на основе распространения технологий ди станционного обучения» [15].

Некоторые вопросы непосредственного регулирования системы дистанционного обра зования затронуты в постановлении Министерства образования Республики Беларусь «О не которых особенностях получения высшего образования первой ступени в дистанционной форме в высших учебных заведениях».

Данное постановление определяет аспекты регулирования дистанционного образова ния, согласно которым высшие учебные заведения при подготовке специалистов на первой ступени высшего образования в дистанционной форме:

– организуют образовательный процесс с использованием современных информацион но-коммуникационных технологий;

– обеспечивают до начала подготовки наличие учебных планов по специальностям, учебных программ по изучаемым учебным дисциплинам, утверждаемых в установленном законодательством порядке, учебников, учебных пособий и других учебно-методических ма териалов, необходимых для изучения всех учебных дисциплин, входящих в учебный план по специальности (далее – учебно-методический комплекс), в электронном виде;

– обеспечивают доступ студентов к учебно-методическому комплексу посредством глобальной сети Интернет;

202 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, – осуществляют хранение в высшем учебном заведении курсовых и дипломных работ (проектов) на бумажном носителе, а также в виде файлов на электронном носителе [8].

Проведенный анализ законодательства в области образования в Республике Беларусь по казал, что вопросы правового регулирования дистанционного обучения в нормативных право вых актах затрагиваются, однако четкой проработанной системы нет.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

1. Несмотря на споры о качестве дистанционного образования, оно стало реальной со ставляющей образовательных правоотношений.

2. В целях более конкретного регулирования отдельных аспектов дистанционного обра зования необходимо внести дополнения в Кодекс Республики Беларусь об образовании.

3. В Республике Беларусь назрела необходимость издания законодательного акта (на уровне постановления Министерства образования), подробно регулирующего общественные отношения в сфере дистанционного образования.

Разработка проектов предложений по внесению изменений и дополнений в указанные разделы национального законодательства базируется на положениях Конституции Республи ки Беларусь, гарантирующих гражданам страны создание условий для свободного и достой ного развития личности [5, ст. 2] и право на образование [5, ст. 49].

Изменения в нормативных правовых актах необходимы в связи с тем, что дистанцион ное обучение направлено на модернизацию и повышение конкурентоспособности образова тельного процесса в Республике Беларусь. Предлагается закрепить понятие «дистанционное обучение» как одного из видов государственных образовательных стандартов и определить требования к их организации.

В связи с этим необходимо внести ряд изменений и дополнений в законодательные и подзаконные нормативные правовые акты. Так, предлагается внести в Кодекс Республики Беларусь об образовании ряд изменений, направленных на расширение применения дистан ционных форм обучения. В частности, дополнить ст. 1 п.п. 1.2.1: «Дистанционное обучение – это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения, базирующаяся на ис пользовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоя тельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающими ся, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению» и п. 1.2.2: «Дистанционные образова тельные технологии – обучение, осуществляемое с применением информационных и теле коммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опо средствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника».

Кроме того, представляется, что ч. 1 ст. 17 Кодекса об образовании необходимо изло жить в следующей редакции: «Образование может быть получено в очной, заочной и ди станционной формах получения образования и в форме соискательства», что законодательно закрепит дистанционное образование как самостоятельную форму получения образования, а не разновидность заочной. Поэтому и определить ее в Кодексе необходимо следующим об разом: «Дистанционная форма получения образования – форма получения образования, ко гда получение образования осуществляется преимущественно с использованием современ ных коммуникационных и информационных технологий при опосредствованном (на рассто янии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогиче ского работника».

Предлагается также разработать Положение о дистанционном образовании в Республи ке Беларусь, которое должно быть утверждено постановлением Министерства образования.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Список литературы 1. Три цикла обучения в Испании // Высшее образование в Испании [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа:

http://academspain.ru/struktura_vysshego_obrazovaniya_v_ispanii/. – Дата доступа: 04.10.2012.

2. Ayura. Дистанционное образование / Ayura // Бизнес. Управление. Финансы [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа: http://delo.restcons.by/?p=69. – Дата доступа: 08.09.2012.

3. Бахтина, В. А. Дистанционное обучение. Перспективы и возможности / В. А. Бахтина // Специализированный учебно-научный центр МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://users.kpi.kharkov.ua/lre/bde/rus/de/. – Дата доступа: 02.10.2012.

4. Кодекс Республики Беларусь об образовании: принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 дек. 2010 г. // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795.

5. Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями, принятыми на республикан ских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). – Минск: Амалфея, 2005. – 48 с.

6. Концепция развития дистанционного обучения в государствах – участниках Содружества Независимых Гос ударств: утв. решением Совета глав правительств Содружества Независимых Государств от 22 нояб. 2007 г. // Консультант Плюс: Версия Технология проф. [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр». – Минск, 2012.

7. Национальная программа ускоренного развития услуг в сфере информационно-коммуникационных техноло гий на 2011–2015 годы: утв. постановлением Совета Министров Респ. Беларусь от 28 марта 2011 г. № 384 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011. – № 38. – 5/33546.

8. О некоторых особенностях получения высшего образования первой ступени в дистанционной форме в выс ших учебных заведениях: постановление Министерства образования Респ. Беларусь от 19 окт. 2010 г. № 108 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2010. – № 264. – 8/22897.

9. О поддержке малого и среднего предпринимательства: Закон Респ. Беларусь от 1 июля 2010 г. № 148-З // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2010. – № 170. – 2/1703.

10. О правовом обеспечении образования взрослых в государствах – участниках СНГ: утв. постановлением Со вета Межпарламентской Ассамблеи государств – участников СНГ от 31 окт. 2007 г. № 29-13 // Информацион ный бюллетень Межпарламентской Ассамблеи СНГ. – 2007. – № 41. – С. 5–12.

11. О правовом обеспечении формирования общего образовательного пространства Содружества Независимых Государств: постановление Межпарламентской Ассамблеи государств – участников СНГ от 7 дек. 2002 г. № 20 5 // Информационный бюллетень Межпарламентской Ассамблеи СНГ. – 2003. – № 30. – С. 2–65.

12. Основные направления социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006–2015 годы: утв.

постановлением Совета Министров Респ. Беларусь от 4 нояб. 2006 г. № 1475: в ред. постановления Совета Ми нистров Респ. Беларусь от 16.05.2008 г. // Консультант Плюс: Версия Технология проф. [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр». – Минск, 2012.

13. План взаимодействия государств – участников СНГ по расширению применения дистанционных образова тельных технологий на период до 2012 года: утв. решением Совета глав правительств Содружества Независи мых Государств от 20 нояб. 2009 г. // Консультант Плюс: Версия Технология проф. [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр». – Минск, 2012.

14. Положение о первой ступени высшего образования: утв. постановлением Совета Министров Респ. Беларусь от 18 янв. 2008 г. № 68 (в ред. постановления Совета Министров Респ. Беларусь от 21.07.2011 г.) // Консультант Плюс: Версия Технология проф. [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр». – Минск, 2012.

15. Программа деятельности Правительства Республики Беларусь на 2011–2015 годы: утв. постановлением Со вета Министров Респ. Беларусь от 18 февр. 2011 г. № 216 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011.

– № 29. – 5/33370.

The condition of legal regulation of remote education is analyzed and offers on its optimization are made.

Рукопись поступила 10.10.2012.

204 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ УДК 378. М. А. Бабицкая ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОС ЛЫХ Подчеркивается актуальность дополнительного образования взрослых в современных социокультурных усло виях. Представлен передовой опыт российских учреждений образования. Обозначены основные практические задачи, необходимые для повышения качества дополнительного образования взрослых.

Востребованность дополнительного образования взрослых определяется его специфи кой, в основе которой находится гибкая и результативная идея непрерывного образования специалистов. И, как показывает практика, эффективность дополнительного образования до стигается сочетанием высокого уровня мотивации приобретения новых знаний с эффектив ными методами личностно ориентированного обучения.

В настоящее время все развитые государства реализуют программы формирования си стем непрерывного образования. Так, доля экономически активного населения, участвующая в непрерывном образовании, составляет: в Австрии – 89,2 %, Дании – 79,9 %, Финляндии – 77,3 %, Швеции – 71 %, Швейцарии – 68 %.

К ранее сформулированным задачам Болонского процесса по созданию общеевропейского образовательного пространства сегодня добавлена еще одна – развитие системы дополнительно го образования, так называемое «образование в течение всей жизни».

В настоящее время приоритетность развития дополнительного образования взрослых обу словлена стратегией социально-политического и экономического развития нашей страны.

Так, требование повысить конкурентоспособность отечественных специалистов на рынке труда является сегодня как никогда актуальным, а система дополнительного образо вания взрослых представляет собой оптимальный путь создания условий для непрерывного развития специалистов в соответствии с потребностями времени в свете принятия Республи кой Беларусь политических доктрин Единого экономического пространства (ЕЭП).

Определенный политический смысл содержит вопрос профессионализации с акцентом на инновационную направленность деятельности специалистов. В то же время эффективное внедрение передовых технологий предполагает постоянное совершенствование квалифика ции специалистов.

По оценкам экспертов, в ближайшее время около 80 % используемых сегодня техноло гий устареет, при этом четыре пятых работников будут иметь образование, полученное более десяти лет назад. В этой ситуации непрерывное обновление знаний, умений и навыков ста новится необходимостью, определяющей новую парадигму образования – через всю жизнь.

Таким образом, реалии времени создают возможности для развития системы дополни тельного образования взрослых и вместе с тем выдвигают задачи, которые, на наш взгляд, будут способствовать совершенствованию и повышению его качества.

Система дополнительного образования взрослых призвана быстро реагировать на из менения требований рынка труда. При этом возникает необходимость решения вопросов, Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 связанных с исследованием и прогнозированием рынка труда как в количественном, так и в качественном отношении. Возникновение новых научных знаний, их дифференциация и ин теграция приводят к необходимости нового уровня подготовки специалистов для инноваци онного производства. При этом содержание дополнительного образования взрослых должно носить в значительной степени инновационный характер.

Существенная роль должна отводиться оценке состояния педагогической деятельности по реализации выдвигаемых целей и задач. В целях повышения качества дополнительного образования взрослых необходимо расширить сферу работ по формированию комплексной системы наблюдения, научно обоснованного диагностирования и оценки деятельности педа гогических кадров. Здесь своевременную и полезную услугу может оказать опыт наших ближайших соседей по ЕЭП регионов Российской Федерации.

Как показывает опыт Челябинского института переподготовки и повышения квалифи кации работников образования, целесообразно создание персонифицированных программ повышения профессиональной компетентности педагогических работников. В таких про граммах прописаны и финансируются мероприятия по повышению квалификации каждого преподавателя и научного сотрудника.

Сегодня отечественная система дополнительного образования взрослых в большей ча сти базируется на традиционных методах обучения, среди которых преобладают лекцион ные. Назрела необходимость перехода на новые технологии обучения. При этом важная роль должна отводиться свободе выбора форм, методов и средств обучения, использованию но вейших информационно-коммуникационных технологий. В этой связи показательным явля ется опыт Кузбасского регионального института развития профессионального образования.

Так, одной из форм повышения квалификации в данном институте является накопительная система повышения квалификации, которая включает реализацию различных моделей ди станционного обучения: модель интеграции очных и дистанционных форм работы;

модель сетевого обучения с использованием автономных курсов дистанционного обучения;

модель сетевого обучения и кейс-технологий, разрабатываются модели дистанционного обучения на основе видеоконференций и интерактивного телевидения.

В целом поиск оптимальных путей повышения качества дополнительного образования взрослых вовлекает каждое учреждение образования в решение определенных практических задач, таких как:

– формирование единого социокультурного образовательного пространства;

– оказание влияния на формирование нового поколения научной, политической и биз нес-элиты страны;

– выполнение функций источника инновационной активности, содействия развитию современных наукоемких производств в различных сферах экономики страны;

– отработка механизмов модернизации системы дополнительного образования взрос лых с целью повышения их эффективности и конкурентоспособности как в стране, так и за ее пределами.

The topicality of the supplementary education of adults under modern socio-cultural conditions is emphasized in the article. Best practices of Russian educational institutions are presented. Main practical goals necessary for improve ment of quality of supplementary education of adults are specified.

Рукопись поступила 28.02.2013.

206 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК О. А. Бармин ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВА НИЯ ПО ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ Автор статьи рассматривает проблемы повышения квалификации кадров в сфере энергетики, энергосбере жения в контексте содержательных и технологических аспектов.

В настоящее время энергосбережение – одна из приоритетных задач в Республике Беларусь.

Кадровое обеспечение Государственной программы «Республиканская программа энергосбережения на 2011 – 2015 годы» предусматривает повышение квалификации и переподготовку кадров в сфере энергетики, энергосбережения, использования местных видов топлива, нетрадиционных и возобновляемых источников энергии.

В Институте повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» в соответствии с требованиями Законов Республики Беларусь «Об энергосбережении», «Об охране труда», Республиканской программы энергосбережения на 2011–2015 годы, Декрета Президента Республики Беларусь от 14.06. 2007 г. № 3 «Экономия и бережливость – главный фактор экономической безопасности государства» разработана образовательная программа повышения квалификации руководителей и специалистов организаций.

Основными задачами повышения квалификации специалистов является изучение нормативно-правовых документов, организации безопасной эксплуатации потребительских электроустановок и теплоустановок, а также вопросов энергосбережения при их эксплуатации. Реализация учебной программы осуществляется посредством проведения лекционных, практических и других видов занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

В процессе обучения специалисты повышают профессиональные навыки, изучают нормативно-техническую документацию, технические устройства и энергосберегающие технологии в хозяйственной деятельности предприятий, изучают новые стандарты и другие нормативные документы.

Слушатели приобретают знания о приоритетных направлениях энергосбережения в различных сферах общественного производства, безопасных методах эксплуатации энергооборудования предприятий, технических средствах контроля и рационального использования энергетических ресурсов.

Полученные компетенции позволяют специалистам использовать принципы энергосбережения в практической деятельности, владеть основными приемами энергетического анализа и менеджмента, разрабатывать мероприятия по безопасной эксплуатации энергетического оборудования организаций.

Программа повышения квалификации специалистов предусматривает изучение следующих основных разделов и тем.

1) Основы энергосбережения. Основные положения и требования Закона Республики Беларусь «Об энергосбережении». Основные понятия энергосбережения. Топливно энергетические ресурсы. Нетрадиционные и возобновляемые источники энергии. Вторичные энергетические ресурсы. Эффективное использование топливно-энергетических ресурсов.

Приоритетные направления энергосбережения.

2) Основные направления энергосбережения. Основные положения Республиканской программы энергосбережения на 2011 – 2015 годы. Цель, задачи и приоритетные Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 направления энергосбережения. Повышение энергоэффективности в электроэнергетике, системе теплоснабжения, промышленности, жилищно-коммунальном хозяйстве, строительстве и производстве стройматериалов, сельском хозяйстве. Внедрение энергосберегающих технологий в хозяйственную деятельность предприятий.

3) Традиционные способы снабжения предприятий тепловой и электрической энергией. Традиционные способы получения тепловой и электрической энергий. Тепловые электрические станции на газу, твердом топливе. Атомные электрические станции.

Теплоэлектроцентрали (ТЭЦ). Районные котельные. Промышленные котельные предприятий. Газотурбинные и газомоторные установки. Парогазовые установки.

Производство тепловой и электрической энергии на промышленных предприятиях.

Возобновляемые и нетрадиционные источники энергии. Развитие местных возобновляемых и нетрадиционных источников энергии. Основные направления использования возобновляемой энергии. Ветроэнергетика, гидроэнергетика, биоэнергетика. Применение энергии солнечного света. Использование других топливно-энергетических ресурсов:

твердые бытовые отходы, автомобильные шины. Использование биомассы животноводческих ферм, биогазовые установки.

4) Вторичные энергетические ресурсы. Основные понятия. Вторичные энергетические ресурсы (ВЭР) предприятий. Классификация ВЭР по видам и направлениям их использования. Использование ВЭР при производстве строительных материалов.

Использование теплоты уходящих газов, систем охлаждения, систем вентиляции.

Энергосберегающие технологии на основе использование ВЭР.

5) Энергосбережение в зданиях и сооружениях. Энергоемкость зданий и сооружений.

Единовременные расходы ТЭР (затраты на производство и транспорт материалов и конструкций, затраты на выполнение строительно-монтажных работ (СМР)).

Эксплуатационные расходы (затраты на отопление, вентиляцию, освещение и др.). Тепловая реабилитация зданий и сооружений. Энергосберегающие инженерные системы.

6) Энергоснабжение гражданских зданий. Общие сведения об электроснабжении гражданских зданий. Электрооборудование гражданских зданий. Теплотехническое оборудование гражданских зданий. Системы автоматического регулирования тепловой энергии тепловых пунктов. Учет электрической и тепловой энергии.

7) Взаимоотношения потребителей электроэнергии и энергоснабжающих организаций. Основные требования Правил электроснабжения. Порядок взаимоотношений потребителей электроэнергии и энергоснабжающих организаций. Присоединение электроустановок потребителей к электрическим сетям энергоснабжающей организации.

Договор электроснабжения. Учет электрической энергии. Расчеты за электрическую энергию. Ответственность энергоснабжающей организации и потребителей. Ограничение потребителей и отключение электрической энергии и мощности.

Энергосбережение в учреждениях образования является составной частью Государственной программы по энергосбережению. Энергосбережение необходимо рассматривать как организационную, научную, практическую и информационную деятельность организаций, направленную на снижение расхода (потерь) топливно энергетических ресурсов (ТЭР). Основным показателем повышения эффективности использования топлива, тепловой и электрической энергии в результате внедрения мероприятий по энергосбережению ТЭР является снижение величин действующих норм расхода ТЭР.

Разработка программы по энергосбережению позволяет выявить внутренние резервы экономии ТЭР и создать благоприятные организационные условия для реализации разработанных мероприятий по экономии ТЭР. Руководители и специалисты в результате повышения квалификации должны владеть определенными компетенциями для разработки и реализации такой программы.

208 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, Например, необходимо уметь правильно оценивать потенциал энергосбережения учреждений образования. Величину потенциала энергосбережения можно оценить, используя результаты энергетических обследований. Значительный потенциал энергосбережения сосредоточен в организационных мероприятиях, позволяющих с минимальными финансовыми затратами повысить эффективность использования энергоресурсов [1].

Можно применить следующий порядок организационных мероприятий.

1. Ввести систему энергоменеджмента. Энергоменеджмент обеспечивает выявление дефектов и сбоев в работе неблагоприятных тенденций к увеличению использования энергоресурсов;

определение рекомендуемых мероприятий;

проведение энергетического мониторинга.

2. Ввести режимное регулирование потребления тепловой энергии в выходные и праздничные дни, например, снижать температуру теплоносителя до минимально возможной с целью поддержания температуры в зданиях не выше 10 °С (дежурное отопление).

3. Провести инвентаризацию всех тепловых сетей, находящихся на балансе организации, с целью уточнения их состояния и расчета фактических потерь в тепловых сетях. Составить паспорта на все тепловые сети.

4. Разработать перспективный план предприятия по энергосбережению, в котором предусмотреть меры по выполнению требований нормативных документов и внедрению современных средств автоматизации, в том числе для обеспечения автоматизированного погодного регулирования теплопотребления и работы теплового пункта без постоянного обслуживающего персонала.

5. Разработать и ввести в действие систему поощрения работников за снижение потерь топлива, электрической и тепловой энергии, воды с одновременным введением мер административной ответственности за неэффективное потребление энергоресурсов.

6. В целях соблюдения тепловых режимов работы оборудования и предотвращения аварийных ситуаций необходимо регулярно проводить ревизию распределительных сетей и электрооборудования.

7. Оценить возможность замены устаревших электроприемников на современные с высокой энергетической эффективностью.

8. Выявлять причины сверхнормативного потребления энергоресурсов на объектах, ежегодно корректировать программу энергосбережения.

9. Периодически контролировать правильность графика включения вентиляционных систем, поскольку здесь имеются резервы уменьшения времени работы системы.

10. Периодически производить осмотр систем водопотребления на наличие утечек (не реже одного раза в шесть месяцев).

11. Для основных типов систем горячего водоснабжения рекомендуется проведение периодической инспекции и проверка регулировок (не реже одного раза в шесть месяцев).

Понимание значимости таких мероприятий, грамотное их проведение гарантируют результативность энергосбережения. Поэтому образовательная программа предполагает также освоение типовых энергосберегающих мероприятий в системе освещения, отопления, горячего водоснабжения (ГВС), водоснабжения, вентиляции, кондиционирования, тепловой реабилитации ограждающих конструкций здания и др.

Например, каждый специалист должен понимать, что доля электрической нагрузки в системах освещения учреждений образования составляет 50–60 % от общего электропотребления.

Применение современных технологий повышения эффективности освещения позволяет экономить до 60 % электроэнергии, потребляемой осветительными установками [1]. При этом важно, чтобы не происходило снижения норм освещенности и ухудшения условий освещения [2].

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Экономия электроэнергии достигается за счет:

1) сокращения области применения ламп накаливания и замена их люминесцентными;

2) оптимизации использования естественного освещения;

3) перехода на другой тип источника света с более высокой светоотдачей;

4) замены люминесцентных ламп на лампы меньшего диаметра с повышенной светоотдачей того же типоразмера меньшей мощности (18 Вт вместо 20 Вт, 36 Вт вместо 40 Вт);

5) применения энергоэффективной пускорегулирующей аппаратуры газоразрядных ламп;

6) применения светильников с отражателями из сверхчистого полированного алюминия;

7) внедрения в осветительные установки общего освещения светодиодов.

Для эффективности работы системы отопления ответственный специалист должен осознавать важность следующих мероприятий:

1) составление руководств по эксплуатации, управлению и обслуживанию систем отопления и периодический контроль со стороны руководства учреждения за их выполнением;

2) оснащение систем отопления счетчиками расходов;

3) автоматизация систем теплоснабжения зданий посредством установки индивидуальных тепловых пунктов;

4) снижение тепловых потерь через оконные проемы путем установки третьего стекла или светопрозрачной пленки в межрамном пространстве окон;

5) улучшение тепловой изоляции стен, полов и чердаков;

6) снятие декоративных ограждений с радиаторов отопления и установка теплоотражателей за радиаторами.

Для систем водоснабжения существует также набор организационных мер. Например, для системы ГВС:

1) составление руководств по эксплуатации, управлению и обслуживанию систем ГВС и периодический контроль со стороны руководства учреждения за их выполнением;

2) оснащение систем ГВС счетчиками расхода горячей воды;

3) снижение потребления за счет оптимизации расходов и регулирования температуры;

4) применение экономичной водоразборной арматуры.

Для системы водоснабжения:

– сокращение расходов и потерь воды;

– установка счетчиков расхода воды;

– применение частотного регулирования насосов систем водоснабжения;

– применение экономичной водоразборной арматуры.

Практика показывает, что часто в учреждениях образования недостаточное внимание уделяется системам вентиляции и кондиционирования. Замена устаревших вентиляторов с низким КПД на современные с более высоким КПД, отключение вентиляционных установок в нерабочее время, применение устройств автоматического регулирования и управления вентиляционными установками в зависимости от температуры наружного воздуха – вот набор типовых процедур по энергосбережению для системы вентиляции.

Для энергоэффективной работы системы кондиционирования важно знать, что включать кондиционер следует только по мере необходимости;

нужно исключать перегрев и переохлаждение воздуха в помещении, поддерживать в рабочем состоянии регуляторы, поверхности теплообменников и оборудования.

В настоящее время тепловая реабилитация ограждающих конструкций здания [3] становится одним из наиболее эффективных энергосберегающих мероприятий по снижению расхода ТЭР.

Поэтому ответственному специалисту важно знать, что в этом случае проводится тепловизионная съемка ограждающих конструкций здания. Главной ее целью является оперативный контроль за качеством домостроения, выявление наиболее типичных мест с 210 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, избыточными тепловыми потерями, характерных для той или иной строительной конструкции [4].

Приборный контроль сопротивления теплопередаче ограждающих конструкций зданий включает следующие работы:

– предварительное обследование здания на соответствие ограждающих конструкций проектно-сметной документации и основным теплотехническим показателям;

– предварительное обследование ограждающих конструкций и их элементов путем проведения тепловизионной съемки;

– определение фактического значения сопротивления теплопередаче ограждающих конструкций;

– обработка результатов и составление отчета о проведенном обследовании.

Тепловизионная съемка включает:

– фотографирование объектов и ограждающих конструкций;

– обзорную тепловизионную съемку поверхности ограждающих конструкций;

– определение термически неоднородных участков ограждающих конструкций, по которым проводят детальное обследование;

– обработку термограмм, полученных с помощью тепловизора, и анализ температурных полей.

Заключение по результатам обследования является основанием для решения вопроса о целесообразности проведения тепловой реабилитации ограждающих конструкций здания.

Важной процедурой в учреждении образования выступает энергоаудит.

Энергетическое обследование проводится с целью оценки эффективности использования получаемых энергоносителей и разработки энергосберегающих мероприятий [1]. Обычно энергетическое обследование направлено на решение следующих основных задач:

– оценка фактического состояния энергоиспользования в учреждении образования, выявление причин возникновения и определение значений потерь топливно-энергетических ресурсов;

– разработка плана мероприятий, направленных на снижение потерь топливно энергетических ресурсов;

– выявление и оценка резервов экономии топлива и энергии;

– определение рациональных размеров энергопотребления;

– определение требований к организации по совершенствованию учета и контроля расхода энергоносителей;

– получение исходной информации для решения вопросов совершенствования систем энергоснабжения с целью снижения энергетических затрат, оптимизации структуры энергетического баланса организации путем выбора оптимальных направлений, способов размеров использования подведенных и вторичных энергоресурсов.

Ответственный специалист должен знать, что этапы энергетического обследования организации предполагают:

1) сбор документальной информации об учреждении образования;

2) инструментальное обследование энергоснабжения и водоснабжения;

3) обработку результатов обследования и их анализ;

4) разработку мероприятий по энергосбережению;

5) разработку энергетического паспорта организации.

В результате энергетического обследования составляется энергетический паспорт организации и разрабатывается программа по энергосбережению.

Таким образом, внедрение мероприятий по экономии тепловой энергии требует:

установки теплосчетчиков;

автоматизации систем теплоснабжения зданий посредством установки индивидуальных тепловых пунктов;

снижения тепловых потерь через оконные проемы;

улучшения тепловой изоляции стен, полов, чердаков;

термореновации Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 ограждающих конструкций зданий и др.

Комплекс энергосберегающих мероприятий в течение отопительного сезона дает экономию средств на оплату тепловой энергии до 40 %. При этом срок окупаемости всех мероприятий составляет около 4 лет. Мероприятия по экономии электрической энергии требуют сравнительно небольших удельных затрат, средний период окупаемости при этом составляет два–три года.

Эффективность и результативность энергосберегающих мероприятий, как показывает практика, во многом зависят не столько от вложенных средств, сколько от грамотно организованных мероприятий, от компетентности специалистов и руководителей учреждения образования. Поэтому так актуальны и востребованы курсы повышения квалификации для специалистов и руководителей по проблемам энергосбережения.

Список литературы 1. Энергоаудит и нормирование расходов энергоресурсов: сборник методических материалов. – Н.Новгород:

НГТУ, НИЦЭ, 2003. – 260 с.

2. Справочная книга по светотехнике / под ред. Ю. Б. Айзенберга;

2-е изд., перераб. и доп. – М.: Энергоатомиз дат, 1995. – 528 с.

3. ТКП45-2.04-43-2006 (02250) Строительная теплотехника. – Минск, 2007.

4. Временная методика приборного контроля зданий на соответствие ограждающих конструкций нормативным требованиям / Институт НИПТИС. – Минск: Институт НИПТИС, 2003.

5. Свидерская, О. В. Основы энергосбережения: пособие / О. В. Свидерская. – Минск: Акад. упр. при Президен те Респ. Беларусь, 2006. – 228 с.

6. Паневчик, В. В. Основы энергосбережения: практикум / В. В. Паневчик. – Минск: БГЭУ, 2007. – 195 с.

The author of the article gives consideration to the issues of personnel skills development in the sphere of energetics and energy efficiency within the framework of comprehensive and technological aspects.

Рукопись поступила 20.01.2013.

212 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК 378.046. В. В. Божкова, Е. В. Купенко НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВА ЛИФИКАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Представлены подходы к планированию программ повышения квалификации научно-педагогических работни ков, апробированные в практике Сумского государственного университета (Украина). Проанализирован опыт внедрения накопительной системы повышения квалификации преподавателей университета.

Темпы развития технологий, скорость обработки информации, глобализация рынков и возрастание конкуренции определяют новые требования к процессам профессиональной под готовки специалистов в высшей школе. Современность требует инновационной образователь ной системы [8]. При этом именно преподаватели должны воплотить общую цель подготовки конкурентоспособного специалиста в конкретные цели, задания, содержание, методы, средства и результаты работы на уровне каждой учебной дисциплины и процесса подготовки специали стов в целом. В свою очередь, содействовать преподавателям в их работе призваны программы повышения квалификации.


Следует взять во внимание, что система повышения квалификации преподавателей за более чем 80-летнюю историю (начиная с 30-х годов прошлого века) накопила множество противоречий. Наблюдается сохранение крайне негибких механизмов работы, основанных главным образом на лекционных формах обучения, тогда как в настоящее время нужна открытая и динамическая система повышения квалификации. Планы-графики курсовых мероприятий часто «формируются скорее исходя из возможностей, чем из потребностей, преследуют корпоративные цели минимизации усилий при отсутствии ответственности за результаты деятельности» [4].

Актуальность задачи повышения квалификации преподавателей и накопленные противо речия традиционной системы последипломного образования определяют необходимость поис ка путей и методов существенной модернизации системы, в том числе и в плане выхода на та кой уровень качества, который обеспечит самоокупаемость.

Целью данного исследования является выявление основных подходов в деятельности ин ституций последипломного образования по планированию программ повышения квалифика ции на примере повышения квалификации научно-педагогических работников.

В Сумском государственном университете (Украина) в основу программ повышения квалификации преподавателей положены следующие принципы:

осознание научно-педагогическими работниками необходимости постоянного обнов ления профессиональных знаний и приобретения новых профессиональных умений, в том числе через эффективную научную и научно-методическую деятельность;

доступность для научно-педагогических работников системы непрерывного повыше ния квалификации;

вариативность программ повышения квалификации, которые могут обеспечить научно педагогическим работникам возможность конструирования собственной траектории непре рывного профессионального развития в соответствии с имеющимся уровнем квалификации, текущими достижениями и заданиями профессиональной деятельности;

результативность повышения квалификации, которая должна быть выражена в овладе нии новыми знаниями, навыками, умениями, признанными институциями управления образова тельной системой, а также в конкретных результатах, отвечающих целям и заданиям научно педагогической деятельности высокого профессионального уровня;

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 личная ответственность научно-педагогического работника за своевременное и эффек тивное выполнение мероприятий непрерывного профессионального развития как основы обеспечения качества повышения квалификации, внедрения полученных результатов в соб ственную профессиональную деятельность, а также деятельность соответствующих структур ных подразделений;

обязательность повышения квалификации каждым научно-педагогическим работником в определенный для него срок [7].

Принятые педагогические принципы определяют вектор движения. Далее необходимо планирование их реализации как в содержании и методах повышения квалификации, так и в календарном графике работы конкретных групп преподавателей.

Для составления годового плана необходимо определить количество преподавателей ву за, которые должны повысить квалификацию. Исходя из принятой в Украине законодательной нормы повышения квалификации преподавателей не реже одного раза в пять лет можно пред положить, что около 20 % персонала вуза в год должны проходить повышение квалификации.

Это достаточно большое количество, и нынешние реалии высшей школы, как правило, не поз воляют предоставить такому количеству работников какое бы то ни было снижение годовой преподавательской нагрузки. Потому к программам повышения квалификации их участники предъявляют очень высокие требования (как по результативности, так и по временным затра там). На практике приведенный процентный показатель участия персонала в программах по вышения квалификации может быть еще выше в силу особых потребностей вуза:

открытие новых специальностей;

внедрение новых информационно-компьютерных технологий;

расширение специализированных услуг (например, преподавание на английском языке);

активизация международной деятельности и т.д.

Практика Сумского государственного университета свидетельствует, что в течение года не каждый пятый, а каждый четвертый преподаватель задействован в программах повышения квалификации (таблица 1).

Таблица 1 – Тенденции увеличения числа преподавателей, задействованных в программах повышения квалификации, на примере Сумского государственного университета (Украина) Годы 2010 2011 2012 Количество штатных сотрудников, чел. 720 722 723 Количество штатных сотрудников, которые прошли 152 171 185 повышение квалификации, чел.

Доля штатных сотрудников, которые прошли повы- 21,11 23,68 25,59 25, шение квалификации, % Сумский государственный университет занимает позицию лидера в национальной си стеме оценивания высших учебных заведений (в общенациональном рейтинге Министерства образования и науки Украины университет занимает третью позицию в группе «Классические университеты») и наращивает темпы развития. Поэтому вопросам повышения квалификации уделяется пристальное внимание, учитываются особенности преподавательской деятельности институтов (Медицинского института, Конотопского и Шосткинского институтов, которые являются структурными подразделениями университета) и факультетов (факультета электро ники и информационных технологий, факультета технических систем и энергоэффективных технологий, факультета экономики и менеджмента, факультета иностранной филологии и со циальных коммуникаций, юридического факультета).

Достаточно высокие потребности вуза в повышении квалификации преподавателей определяют задачу оптимизации затрачиваемых ресурсов при условии обеспечения качества 214 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, процесса повышения квалификации.

Первый шаг на пути решения этой задачи – организация учета процессов повышения квалификации. Решение этой задачи видится целесообразным только с использованием ком пьютерных баз данных. В Сумском государственном университете модуль «Повышение ква лификации» реализован как программная надстройка к информационной базе отдела кадров.

Предусмотрено накопление всей истории повышения квалификации преподавателя за время его работы в университете. Внедрение в работу такого модуля позволило существенно упро стить процессы планирования контингента повышения квалификации в общей ситуации исте чения пятилетнего срока. Однако существуют и особенные задачи, требующие «ручного»

управления.

К таким ситуациям относятся, во-первых, программы, отвечающие специальным потреб ностям вуза. В свое время к их числу относились курсы украинского языка, курсы по внедре нию модульно-рейтинговой системы обучения. Сейчас таким примером служит целый пере чень программ по компьютерным технологиям в обучении и управлении учебной деятельно стью, программы английского языка для преподавателей. Формирование контингента таких программ происходит в режиме «ручного» управления через запросы в институты, на факуль теты и кафедры.

Следующий фактор, требующий особого внимания на этапе планирования контингента повышения квалификации, – возрастные особенности участников этих программ. Здесь недо статочно общей нацеленности на аудиторию взрослых обучаемых, требуется принятие во вни мание разных возрастных групп. Например, в исследовании Wendy Conaway выделены разли чия между возрастными группами взрослых трех уровней: 18–25 – «те, кто становятся взрос лыми» (от англ. emerging adults);

26–39 – «молодые взрослые» (от англ. young adults);

40–59 – «зрелые взрослые» (от англ. mature adults) [1]. Наш опыт также свидетельствует о том, что эти возрастные категории ведут себя по-разному в отношении программ повышения квалифика ции. Структура целевой аудитории еще более усложняется с учетом различного статуса науч но-педагогических работников (от ассистента до профессора, для всех законодательная норма повышения квалификации не реже одного раза в пять лет является обязательной).

В представленных условиях одно из решений задачи оптимизации (ресурсов при условии обеспечения качества процесса) видится в реализации принципа личной ответственности научно-педагогического работника за повышение квалификации, построении и планировании им самим программ профессионального развития. Исходя из рекомендаций Европейского пар ламента и Совета Европы «Утверждение европейских квалификационных рамок для обучения на протяжении жизни», а также «Европейских принципов для проверки неформального и не официального обучения», других документов Болонского процесса мы начали внедрение так называемой «накопительной системы учета основных результатов повышения квалификации научно-педагогических работников».

С целью формализации процесса «ручного» управления в планировании повышения ква лификации были выделены два этапа:

первый (до четырех лет) – работа по индивидуальному плану, которая завершается от четом и утверждением плана второго этапа;

второй (не менее одного учебного года) – работа по индивидуальному плану, который предусматривает преимущественно участие в программах формализованного повышения ква лификация.

Таким образом, мы исходим из планирования профессионального развития самим пре подавателем и принимаем во внимание результаты осуществления этих планов. Учет резуль татов повышения квалификации проводится по контрольным показателям накопительной си стемы (например, стажировка в научно-учебных организациях (в т.ч. с большим баллом учи тывается стажировка за границей), подготовка студента-победителя олимпиады или конкурса научных работ, издание учебника с грифом Министерства образования и науки Украины, пуб Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 ликация статьи в издании, которое реферируется базой данных Scopus, получение документа охраны авторских прав, коммерциализация этого документа и т.д.). При этом определено, что за весь период текущего повышения квалификации преподавателю необходимо набрать не ме нее 1000 баллов по накопительной системе [7].


Предложенная система позволяет выделить в плановом годовом контингенте программ повышения квалификации преподавателей, которые достаточно активны в собственном про фессиональном развитии и добились наивысших результатов, а далее засвидетельствовать вы полнение ими программ повышения квалификации.

Среди базовых программ повышения квалификации – «Электронные средства и дистан ционные технологии обучения», «Инновационная педагогическая деятельность» [6]. Обе про граммы имеют лицензию Министерства образования и науки Украины. Программы включают не только лекции и семинары соответствующей тематики, но и реализуют деятельностный подход. На практике это представляет собой разработку и реализацию участниками программ повышения квалификации педагогического проекта, посвященного созданию для того или иного учебного предмета авторского метода или средства с последующей презентацией. При веденное реализует собой следующую теоретическую модель А. М. Новикова: ориентация на перспективы того, что необходимо сделать («проект» – от лат. «брошенный вперед»);

анализ уже сделанного («рефлексия» – от позднелат. «обращение назад»);

определение и реализация последовательности этапов достижения поставленной цели («технология» – от древнегр. «спо соб производства») [5]. Таким образом, мы стремимся к тому, чтобы по результатам повыше ния квалификации каждый преподаватель получил практическую пользу для своей професси ональной деятельности. Здесь следует сделать некоторые уточнения, касающиеся разных воз растных групп контингента повышения квалификации.

Предварительный анализ и первые шаги по внедрению накопительной системы повыше ния квалификации выявили, что в режиме индивидуальных программ профессионального раз вития в полной мере обеспечить определенный в университете уровень повышения квалифи кации, как правило, могут:

1) молодые активные преподаватели: те, которые уже много потрудились на различных тематических внутренних и внешних программах повышения квалификации, или те, которые в текущем периоде повышения квалификации достигли особых результатов в научной или/и грантовой деятельности;

2) высокостатусные (не ниже доктора наук) преподаватели старшего поколения. Следует отметить, что в отношении молодых преподавателей с небольшим стажем работы принято ограничение, что первое в своей профессиональной деятельности повышение квалификации они в обязательном порядке должны пройти через участие в формализованной программе по вышения квалификации.

Таким образом, в условиях реализации «накопительной системы» контингент формали зованных программ следующий:

достаточно активные и амбициозные молодые преподаватели, которые проходят по вышение квалификации впервые и имеют очень ограниченный опыт преподавательской дея тельности;

преподаватели среднего возраста, которые активны в плане своего профессионального развития, но в текущий период не обеспечили нужного качественного результата (набрали бо лее 500, но менее 1000 баллов по накопительной системе);

преподаватели среднего возраста, которые недостаточно активны в плане своего про фессионального развития (набрали менее 500 баллов по накопительной системе);

преподаватели с большим педагогическим стажем, уровня кандидат наук/доцент и да же кандидат наук/профессор, но в силу своего возраста и личного видения уже не проявляю щие должной активности в плане профессионального роста.

216 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, Исходя из неоднородности данного контингента возникает задача учета этой разнород ности. Наиболее простое решение – разные группы повышения квалификации. Но мы поста вили цель оптимизации по затратам ресурсов с ориентиром на обеспечение качества. Потому возникает идея создания временных творческих групп в программах повышения квалифика ции и их работы над совместными педагогическими проектами, в том числе и междисципли нарными. Отметим, что нами уже накоплен опыт работы с такими творческими группами.

Предлагается выделение в творческих группах ролевых позиций: руководитель группы (из числа наиболее активных преподавателей), наставник (из числа преподавателей старшего поколения). В такой группе старшие по возрасту преподаватели могут найти себя как настав ники для молодых (обучая других, повышать и собственную квалификацию), а молодые смо гут найти советчиков, которые помогут благополучно пройти период адаптации на рабочем месте и остаться в преподавательской профессии. Таким образом, обеспечивается учет воз растных особенностей [2;

3] контингента программ повышения квалификации.

Обобщая изложенное выше, выделим такие акценты в ходе планирования программ по вышения квалификации научно-педагогических работников: акцент специфики взрослых как потребителей образовательных услуг, в том числе учет разных возрастных групп взрослых;

акцент особых потребностей вуза при количественном планировании контингента повышения квалификации и разработке содержания образовательных программ;

акцент использования компьютерных технологий в процессе планирования и учета;

акцент индивидуальных планов повышения квалификации преподавателей;

акцент обеспечения взаимного обмена опытом между преподавателями в программах повышения квалификации.

Последующая исследовательская работа будет направлена на систематизацию, деталь ную проработку и апробацию предложенной формы создания творческих групп в программах повышения квалификации. При этом показателем успеха системы повышения квалификации в целом и ее отдельных программ определяем их востребованность внешними потребителями, преподавателями других вузов.

Список литературы 1. Conaway, W. Andragogy: Does One Size Fit All? A Study to Determine the Applicability of Andragogical Principles to Adult Learners of All Ages / W. Conaway. – Walden University, 2009. – 135 p.

2. Агапова, О. Методы активизации и мотивации пожилых людей для участия в жизни общества: практический курс / О. Агапова. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dvv-international.by/ru/publications/methods-of-activating the-elderly/. – Дата доступа: 20.01.2013.

3. Бойц, Р. Поради викладачам-початківцям: практ. посіб. / Р. Бойц. – К.: Навчально-методичний центр «Консорціум із удосконалення менеджмент-освіти в Україні», 2005. – 448 с.

4. Данзанов, П. Г. Повышение квалификации учителей. Анализ противоречий / П. Г. Данзанов. – Журнал руководите ля управления образованием. – 2012. – № 5. – C. 65– 70.

5. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. – М.: Эгвес, 2008. – 132 с.

6. Официальный сайт факультета повышения квалификации и последипломного образования Сумского государствен ного университета [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fpkpi.sumdu.edu.ua. – Дата доступа: 20.01.2013.

7. Положення про підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників Сумського державного університету [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sumdu.edu.ua. – Дата доступа: 20.01.2013.

8. Стратегія інноваційного розвитку України на 2010– 2020 роки в умовах глобальних викликів / авт.-упоряд.:

Г. О. Андрощук, І. Б. Жиляєв, Б. Г. Чижевський, М. М. Шевченко. – К.: Парламентське вид-во, 2009. – 632 с.

The article deals with certain concepts pertaining to the planning of professional skills upgrading programs for aca demic staff which have been tested and endorsed in the Sumy State University (Ukraine). The experience implementa tion of a cumulative system of the professional skills upgrading of the university lecturers is analyzed.

Рукопись поступила 20.03.2013.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК Г. Л. Бортник, С. О. Каминская, С. Б. Самарцев ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В АВСТРИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ Представлен обзор принципов, положенных в основу стандартов качества услуг австрийских государствен ных университетов в области повышения квалификации.

Глобализация, ускорение научно-технического прогресса, преобразование информационно-коммуникационных технологий, растущая взаимосвязь и кооперация национальных хозяйств и внешнеэкономических связей обусловили новую архитектуру построения международного сотрудничества в рамках Европейского союза.

Происходящие явления способствовали развитию концепции «образование на протя жении всей жизни», которая подвергла качественным изменениям содержание учебного процесса и принципы функционирования и управления всей системой образования, включая международное сотрудничество европейских университетов в области непрерывного образования.

Становление постиндустриальной экономики происходит в условиях все большего от ставания системы образования от развития общества, глубоких трансформаций, которые преобразуют всю его структуру, в корне меняют условия жизни и деятельности людей [1].

Созданная в связи с этим Европейская сеть университетов (EUCEN – European Universities Continuing Education Network) наряду с популяризацией и формированием европейской политики в области непрерывного образования на университетском уровне позволила обеспечить разработку высоких образовательных стандартов, внедрение и применение соответствующих инструментов для достижения качественного обучения.

Действия Сети направлены на стимулирование внедрения в университетах лучших инноваций в области непрерывного образования, создание условий для обмена опытом, информацией и сотрудничество между участниками и европейскими инстанциями [2]. Она зарегистрирована в Бельгии в качестве международной неправительственной некоммерче ской организации. В ее составе – 222 участника из 43 стран (http://www.eucen.eu/about/eucen).

Целями этой ассоциации также являются отражение прогресса, достигнутого европей скими университетами в вопросах разработки новых путей образования для взрослых и ме ханизмов для признания неформального и информального обучения с использованием поло жений Болонского процесса, выявление инновационных и передовых программ для распро странения и валоризации лучшей практики.

EUCEN является самой крупной европейской мультидисциплинарной ассоциацией, действующей в системе непрерывного образования и объединившей 168 университетов из европейских стран (http://www.eucen.eu/about/members), имеющих полное членство или аффилированных членов-учреждений и университетов, находящихся также и за пределами Европы, 9 международных и 15 национальных (региональных) сетей непрерывного образования, таких, например, как AUCEN – австрийская социальная сеть «Университетское повышение квалификации и совершенствование кадров».

В Австрии в таких сферах, как общественная жизнь, здравоохранение, наука и приоб ретение профессионального образования, в университетах значительная роль принадлежит повышению квалификации, которое является одной из основных форм деятельности. Благо даря этой форме непрерывного образования университеты устанавливают контакты с вы пускниками, заинтересованными лицами и учреждениями, не имеющими отношения к уни 218 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, верситетам. Чтобы поддержать этот процесс, Конференция австрийских университетов (Uni ko) совместно с социальной сетью AUCEN разработала документы, принципы и рекоменда ции которых используются при организации повышения квалификации в вузах (http://www.aucen.ac.at/fileadmin/user_upload/p_aucen/uniko_Jaenner2009.pdf).

В стране повышение квалификации ориентировано на лиц, которые имеют законченное высшее образование или могут поступать в университет, имея соответствующий профессио нальный опыт, а также на тех, кто желает продолжить образование.

Определяющим моментом обучения и приобретения профессиональных умений в уни верситете является связь учебного процесса с научными исследованиями. Поэтому при поис ке формы организации повышения квалификации, соответствующей по значению постав ленной задаче, очень важны как отношение к научно-исследовательской работе, самоанализ, научные дискуссии, так и самостоятельная работа слушателей.

Предлагаемые процедуры определяют стандарты качества процессов обучения в госу дарственных университетах, представленных на Конференции, служат ориентиром при вы боре учреждения образования с соответствующим направлением и профилем повышения квалификации, авторитетом и научным потенциалом профессорско-преподавательского со става.

Как известно, повышение квалификации не обязательно осуществляется (предлагается) в форме обычной учебы в вузе, но тем не менее если предложения слушателей, которые находятся в центре внимания, в первую очередь направлены на достижение конечного ре зультата, то они могут быть приняты во внимание.

В университетах предлагаются следующие формы повышения квалификации:

1) доклады, если они соответствуют критериям повышения квалификации;

2) курсы (могут быть различными и представляют собой мастер-классы, летние школы и учебные курсы, которые не имеют определенной учебной программы, одобренной соответ ствующей комиссией или советом вуза). Курсы связаны с европейской системой оценки зна ний ECTS. По возможности учебная программа должна быть поделена на модули. О резуль татах обучения судят по показателям успеваемости;

3) учебные курсы, базирующиеся на учебных планах. Здесь минимальным требованием к слушателю является аттестат зрелости или профессиональная пригодность и соответству ющий профессиональный опыт специалиста. Признание результатов неформального и не официального обучения зависит от учреждения образования, которое принимает слушателя на учебу.

Предусмотрены следующие формы учебных курсов:

1) курсы без сертификации, по их окончании можно получить свидетельство;

2) курсы без присвоения ученой степени и без сертификации. При получении не менее 60 баллов по системе ECTS может быть сделана отметка «Имеющий высшее образова ние …».

3) курсы с присвоением ученой степени с сертификацией (магистр). Для приема на обучение с присвоением степени магистра необходимым условием для повышения квалифи кации является высшее образование. В исключительных случаях можно обойтись и без этого условия.

Конференция австрийских университетов для организации и осуществления повышения квалификации в государственных университетах рекомендует следующие минимальные стандарты.

Изначально должно быть дано и опубликовано определение целевых групп слушателей. Характеристика целевых групп – это составная часть учебных планов (если таковые имеются) и объявление конкурса. Из определения целевых групп видно, о каком виде программы идет речь и является ли этот документ программой последипломного образования.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Учреждение, осуществляющее прием слушателей на обучение, определяет соответствующие критерии приема для каждого конкретного предложения по организации повышения квалификации. Критерии, согласно которым происходит отбор, обязательно публикуются.

Метод отбора слушателей при приеме на обучение по программе повышения квалифи кации должен быть прозрачен.

Программа, усвоение которой ведет к присвоению степени магистра после окончания повышения квалификации, требует получения не менее 90 баллов. С учетом международной практики и с целью сравнения этот показатель может быть снижен на 30 баллов.

В предложениях по организации обучения, сопутствующего профессиональной дея тельности, необходимо учитывать фактические затраты труда, т.е. задавать продолжитель ность обучения. Учебными программами предусмотрено достаточное количество аудитор ных (контактных) занятий, т.е. занятий, на которых слушатели присутствуют. ECTS и про должительность обучения специалистов на курсах, сопутствующих профессиональной дея тельности, находятся в реальном соотношении друг к другу. 60 баллов соответствуют объе му труда в течение учебного года. Реальная продолжительность таких программ обучения, как правило, больше этого значения.

Направление, профиль квалификации и результаты обучения доступны для любого за интересованного лица. Результат обучения представляется в виде совокупности компетен ций, демонстрирующих, что слушатель будет знать, понимать или уметь делать после завер шения процесса обучения, длительного или краткосрочного. Компетенции выражают дина мичное сочетание качеств, умений и отношение к профессии. Они могут быть предметом специфическим или общим.

В сфере повышения квалификации рекомендуется использовать систему оценки знаний ECTS. Распределение баллов по этой системе охватывает модули обучения, которые связаны с профессиональной деятельностью (например, практика, научное наблюдение и анализ ра бочих процессов и т.п.), если она является частью программы обучения. При этом следует считать желательным условием публикацию информационных брошюр и оформление при ложения к диплому (Diploma Supplements).

Вопрос о приеме лица, получившего после повышения квалификации степень маги стра, на обучение с получением степени доктора (соответствует нашей ученой степени «кан дидат наук»), решает принимающее на учебу образовательное учреждение на основе законо дательных актов.

При планировании и дальнейшем совершенствовании университетских программ по организации повышения квалификации следует использовать инструменты гарантии каче ства. Они должны быть заложены в общую систему гарантии качества соответствующего университета. В качестве образца приведем отдельные моменты, которые имеют наибольшее значение для обеспечения качества в сфере повышения квалификации:

разработка мероприятий по составлению и осуществлению программ повышения квалификации (в частности, в уставе учреждения);

контроль качества экзаменационными комиссиями, в составе которых обязательно есть лица, приглашенные из других учреждений или которые участвуют в работе Ученого совета;

оценка результатов обучения. Доклад с оценкой результатов обучения должен обя зательно содержать следующие пункты:

1) отклики участников обучения, дающие оценку учебным занятиям в соответствую щем университете;

2) отзывы преподавателей, обеспечивающих проведение учебных занятий по програм ме дисциплины (модуля);

220 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 3) соответствие содержания учебной программы поставленной в ней цели;

4) оценка потребности, принимая во внимание общественные и финансовые условия;

5) оценка учебной программы повышения квалификации приглашенными экспертами.

Материально-техническая база университета должна состоять из пригодных для обуче ния помещений, с наличием соответствующего оборудования, которые ориентированы на потребности слушателей и специальные (при необходимости) требования по организации повышения квалификации. Оформление документов и учебных материалов (учебников, электронных конспектов лекций, графиков со сроками проведения экзаменов и т.п.) выпол няется по установленным стандартам.

В основу планирования бюджета обучения положены фактические затраты программы по организации повышения квалификации, включая затраты на администрирование и инфраструктуру (предварительная смета всех расходов). За посещение курсов в университете со слушателей взимается плата, которая публикуется с указанием всех дополнительных платежей.

Таким образом, благодаря разработанным правилам университет в качестве субъекта образовательного пространства Австрии имеет исключительные возможности эффективно развивать многие формы повышения квалификации с учетом требований, предъявляемых к компетенциям как результату обучения.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.