авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 4 ] --

Между тем формирование творчески развитых, инициативных личностей может обес печить лишь глубоко продуманная политика государства в образовательной сфере, опираю щаяся на систему социальных гарантий как учителям, так и преподавателям вузовского и по следипломного образования. Такой пакет государственных гарантий преподавательского труда должен подразумевать оплату не ниже средней заработной платы по стране, предо ставление льготных кредитов на строительство жилья, обеспечение оплаты по двойному та рифу их работы в субботние дни и проведение кружковой работы со студентами, а также максимальное финансирование командировочных расходов на участие в научных конферен циях. Возможно, как стимулирующую меру необходимо ввести и выплату тринадцатой зар платы в начале сентября. Эти мероприятия должны сочетаться с акцентом на достаточно вы сокий уровень гуманитарной подготовки студентов вузов и последипломников, ориентиро ванной на становление экономики знаний. Как отмечали Ч.С. Кирвель и А.А. Бородич, «эф фективная система образования, формирующая творческую личность, способную не только успешно осваивать передовые достижения культуры, но и создавать оригинальный интел лектуальный продукт, самостоятельно принимать решения и ответственно действовать в условиях современных мегарисков, оказывается важнейшим фактором национальной без опасности» [2, с. 97].

События новейшей истории убеждают, что базовые принципы техногенной цивилиза ции, сформированной на основе философских идей эпохи Просвещения и промышленной революции XVIII века, направленные на увеличение прибыли в экономике и сверхпотребле ние вещественных благ, на расширяющееся использование естественных ресурсов, на мили таризацию международных отношений, вызывающих перегрузку экономики, экологические и антропологические катастрофы, исчерпали себя. Известный российский философ и поли толог А.С. Панарин отмечал, что «обе стороны просвещенческого проекта – эмансипация общества от природной зависимости и эмансипация личности от давления традиций – оказа лись чреваты тупиком. Первая обернулась тупиком глобального экологического кризиса, а вторая – кризисом нравственного, состоящего в катастрофической порче человека» [6, с. 5].

Понимая возрастающую роль знаний в современном мире, многие страны, пытаясь преодолеть кризисные явления, отдают приоритет в социокультурной политике развитию науки и образовательной сферы. Так, в последние годы существенно увеличили капиталовложения в эти сферы Китай, Япония, США и некоторые другие страны. И делается это даже в условиях депрессии мировой экономики, наступившей после финансово экономического кризиса 2008 года. В Беларуси также определены основные задачи в развитии науки, образования и технико-технологической деятельности. Приняты Законы «Об образовании», «О высшем образовании», «О научной деятельности». Подготовлены новые образовательные стандарты и разработаны соответствующие им учебные программы по отдельным дисциплинам.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Вместе с тем исследователи отмечают неблагополучное положение науки и образова тельной сферы в современном мире вообще и в постсоветских странах в частности, что предполагает и реформу системы образования. Причем основной постулат реформаторских усилий сводится к необходимости приведения образования в соответствие с международны ми (европейскими) стандартами. Однако здесь возникает ряд вопросов. Надо ли отказывать ся от лучших достижений советской школы, ведь они подтверждены блестящими осязаемы ми результатами освоения космоса, строительства судов с двигателями на атомной энергии, созданием новейших образцов оружия, выдающимися успехами в области теоретической фи зики, математики, языкознания и психологии? Надо ли уменьшать объем учебных часов по дисциплинам социогуманитарного цикла и количество таких дисциплин? Почему этого не делают, например, в Японии, где даже в старших классах общеобразовательной школы пре подаются изобразительное искусство и музыка, причем на уровне наших специальных кол леджей. По мнению японцев, такие занятия развивают воображение, умение мыслить не стандартно. А как быть с формированием у молодежи целостного взгляда на мир, на место и роль в нем человека, что обеспечивается только социогуманитарными дисциплинами, и прежде всего философией? Также известно, что белорусские, украинские и российские спе циалисты ценятся за рубежом именно потому, что они способны выходить за рамки европей ского стандарта и даже превосходить его. Но именно экономоцентризм сегодня разрушает классическую модель образования индустриального общества, благодаря которой мы имеем все блага цивилизации: развитую промышленность, коммуникации, культуру и т.д.

Очевидно, что в настоящее время остро стоит вопрос: как реформировать систему об разования? Известно, что самой уязвимой сферой национально-государственной безопасно сти любого общества является духовная сфера сознание и ценностные ориентации граж дан. Любые социальные трансформации, социальные катаклизмы, революции, в том числе «цветные», подготавливаются незаметными, постепенными изменениями в общественном сознании. Так, распад Советского Союза стал результатом потери ценностных ориентиров бытия и преклонения перед Западом в сознании значительной части народных масс, интел лигенции, элиты и т.д. СССР проиграл странам Запада, прежде всего, в соревновании в сфере потребления, т.е. в духовных идеалах организации социального бытия, в идеологии, в созна нии, а не в вооруженном противостоянии, и поэтому был обречен.

Таким образом, можно сделать заключение, что укрепление национальной безопасно сти предполагает создание благоприятных условий для социально-гуманитарного образова ния молодежи, формирующего научно обоснованное мировоззрение, чувство патриотизма, гибкое творческое мышление. Слабость же в социогуманитарной составляющей образования чревата не только деградацией его самого, но и ведет к обессмысливанию жизни и дестаби лизации общества. Без ценностно-смыслового ядра личность теряет социальные ориентиры и не знает, как далее жить. Это особенно проявляется в условиях отсутствия четкой цели всей государственной политики того или иного государства, например, ориентации на евразий ский характер восточнославянских земель и построение духовно-экологической цивилиза ции, инструментом реализации которой и должна служить система высшего образования.

Обоснованное беспокойство вызывает ограничение возможностей социогуманитарной подготовки студентов как результат проводимой в нашей стране реформы образования. Об ращает на себя внимание в первую очередь сокращение общей учебной нагрузки по дисци плинам данного цикла, что уже само по себе не позволяет обеспечить ту «энциклопедиче скую полноту» знаний, которая была присуща выпускникам вузов еще несколько десятиле тий назад. В результате «педагог, «дотягивающий» слабого студента до приемлемого уровня, чтобы ни в коем случае никого не отчислить и не потерять доход (на что ориентируют новые реалии функционирования высшей школы), сначала вынужден, а затем и привыкает работать по нижней планке своих возможностей, что также сказывается на качестве образования» [3, с. 61]. Кроме сокращения часов, происходит и изменение структуры преподавательской 70 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, нагрузки. Из учебных планов, к сожалению, исключаются важные виды учебной работы, развивающие самостоятельность и творческую активность мышления у студентов, такие как выполнение контрольных работ, написание рефератов, подготовка к практическим занятиям.

Труднее всего в данной ситуации приходится начинающим преподавателям, нагрузка кото рых сводится к проведению семинарских занятий. А ведь большинству из них надо еще ра ботать над диссертацией. Статистические данные показывают, что только 68 % аспирантов успевают защитить диссертацию в срок [5, с. 188–189]. Им надо проявлять большую самоот верженность, используя для научной работы все свободное время, включая выходные дни и отпуск. И это в условиях, когда, проучившись 20 лет (школа, университет, магистратура, ас пирантура), преподаватель попадает в разряд самых низкооплачиваемых работников, что от ражается и на качестве его подготовки. Ограниченные финансовые возможности затрудняют приобретение литературы, без которой немыслима работа обществоведов и гуманитариев, и т.д. Поэтому для достижения ожидаемого результата следует создавать необходимую инфра структуру, обеспечивая высокую мотивацию труда аспирантов и докторантов и преподавате лей вузов.

В то же время ухудшение качества подготовки преподавателей вузов совпадает с ухудшением качественного состава абитуриентов. Так, на смену хорошо подготовленным, высокомотивированным к учебе студентам, тщательно отобранным в ходе вступительных экзаменов, пришли массы бывших школьников, уровень подготовки которых часто далек от желаемого. «Переварить» их в имеющихся условиях высшая школа не в состоянии, т.к. ею все еще не найден адекватный ответ на вызов времени. В результате талантливая молодежь при усеченной системе гуманитарной подготовки и намечаемом переходе к четырехлетнему циклу обучения в вузе не сможет в полной мере освоить тот уровень знаний, который спо собствовал бы ее творческой самореализации. Переломить ситуацию в рамках магистратуры на уровне подготовки научных кадров высшей квалификации за два–три года трудно. По этому если данная тенденция в высшем и последипломном образовании приобретет устой чивый характер, то в ближайшей перспективе «передовые информационные и технические проекты, авторство в которых только и способно определить стратегическое положение страны на современных мировых рынках, создавать будет некому» [3, с. 61].

Специфической чертой современного образовательного пространства является усили вающаяся его унификация. Первый ее аспект связан с тем, что при существующем количе стве часов, а также увеличивающемся нормативе количества студентов на одного преподава теля возможна только унификация учебной деятельности, а не индивидуальный подход к процессу обучения. Второй вектор унификации содержится в Болонском процессе, который означает унификацию высшего образования по образцам «провинциальных» европейских университетов, что позволяет многим странам в условиях демографического кризиса решать свои проблемы по подготовке дипломированных специалистов [4, с. 46]. Как отмечает С.Г.

Кара-Мурза, «к имитации склоняются культуры, оказавшиеся неспособными ответить на вы зов времени» [1, с. 4]. Несомненно, что сотрудничество с западными странами в различных областях деятельности необходимо и полезно, но при этом основным ориентиром должен оставаться приоритет национальных интересов. Так, если в области преподавания естествен ных и технических наук заимствование заграничного опыта, идей и знаний вполне оправда но, то в сфере гуманитарных наук даже при условии опоры на классиков философской мыс ли (О. Шпенглера, А. Тойнби, С. Хантингтона и др.) необходим упор на достижения соб ственной интеллектуальной мысли. В противном случае бездумное заимствование гумани тарных идей в философии, экономике, политологии «способно порождать своего рода куль турный империализм, т.е. транслирование идей, выгодных доминирующей культуре, на все остальное образовательное пространство» [3, с. 62]. А этот процесс может превратить во сточнославянские страны в социокультурную периферию развитых стран постиндустриаль ного мира. Поэтому приоритет социогуманитарного знания должен найти отражение в осно Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 вополагающих документах Правительства и Министерства образования Республики Бела русь.

Необходимо также обратить внимание на то, что простое обучение навыкам на основе тренировки памяти с помощью тестов, упор на компетентностный подход, ведущий к узкос пециализированному образованию и тестовому мышлению, это модель вчерашнего дня.

Чтобы быть адекватными современному динамичному миру, студенты должны усваивать методологию познания и самостоятельного приобретения знаний, в роли которой выступают именно теоретические знания. Отказ от широкой теоретической подготовки в вузе, урезание, умаление социогуманитарного цикла в подготовке специалистов фактически означает не только разрушение основ высшего образования, но и подрыв духовных основ общества, что создает угрозу основам государственной безопасности любой страны. Особенно опасна такая тенденция для восточнославянских стран, так как после распада СССР, выполнявшего гео политическую роль межцивилизационного баланса между Западом и Востоком, сохранить международную стабильность на приемлемом уровне чрезвычайно сложно. Но эта задача как раз по силам высокоинтеллектуальным политикам, для подготовки которых и необходима широкая гуманитарная подготовка на основе принципов бытия восточнославянской цивили зации.

Список литературы 1. Кара-Мурза, С.Г. Угасание рациональности: имитация / С.Г. Кара-Мурза // Социально-гуманитарные знания.

2004. № 6. С. 325.

2. Кирвель, Ч.С. Социогуманитарное знание как условие оптимальных политических решений и адекватного исторического выбора / Ч.С. Кирвель, А.А. Бородич // Проблемы управления. 2009. – № 2 (31). С. 90103.

3. Кирвель, Ч.С. Модернизация образования: скупой платит дважды / Ч.С. Кирвель, С.З. Семерник // Беларуская думка. 2012. – № 8. С. 60–65.

4. Никонович, С.В. Подготовка научных работников высшей квалификации с целью обеспечения инновацион ного развития Республики Беларусь / С.В. Никонович, И.А. Хартоник, И.В. Войтов // Проблемы управления.

2006. № 4. С. 187190.

5. Мельникова, Л. Социогуманитарное образование как фактор национальной безопасности / Л. Мельникова, Ч. Кирвель, В. Карпинский // Беларуская думка. 2007. № 5. С. 4349.

6. Панарин, А.С. Россия в циклах мировой истории / А.С. Панарин. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – 288 с.

7. Семерник, С.З. Экономоцентризм как кризисогенный фактор современного общества / С.З. Семерник // Becнік Брэсцкага ўнiверсiтэта. – Серыя 1, Фiласофiя. Палiталогiя. Сацыялогія. 2011. № 1. – С. 6981.

8. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. – М.: Коллегиум, 1992. – 256 с.

9. Шелов-Коведяев, Ф.В. Полемические заметки политолога об экономике, политике и демографии / Ф.В. Ше лов-Коведяев // ОНС. – 2010. – № 6. – С. 154159.

The article substantiates the idea that a critical state of higher education in the world requires overcoming economic centrism in thinking and increasing the role of socio-humanitarian sciences.

Рукопись поступила 24.09.2012.

72 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК 371. И. Л. Прокопчик-Гайко, В. Л. Соломахо СИСТЕМНАЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ КАК ОСНО ВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО В статье представлены результаты авторского осмысления проблемы недостаточной реализации личностно ориентированного подхода в практике образования. Предложен вариант соединения системной методологии и личностно ориентированного подхода, в результате которого разработана авторская инвариантная модель развития личности, обозначены ее достоинства и перспективы.

Личностно ориентированный подход не является новым в системе образования. В соот ветствии с его основными положениями предполагается, что образование должно опираться, прежде всего, на особенности личности, и только потом учитывать запросы социальной сре ды. Несмотря на то, что личностно ориентированный подход опирается на современные научные исследования ученых – представителей разных научных направлений, он не имеет сегодня достаточной практической реализации, необходимой для полной трансформации в систему образования.

Какова причина такого положения научно обоснованного, следовательно, должного стать эффективным личностно ориентированного подхода? Ответ кроется в сложностях практической реализации, а именно: существующие методы изучения личности с целью ее образования громоздкие, трудоемкие, требуют больших временных затрат даже в случаях использования компьютерных технологий. Современный педагог, ограниченный во времени, не может себе позволить изучение и систематизацию многочисленных особенностей лично сти каждого учащегося, студента.

В настоящей статье мы предлагаем системную личностно ориентированную методоло гию, которая в сравнении со своим предшественником – личностно ориентированным под ходом менее громоздкая и времяемкая. Исследование личности как системы на основе со здания ее инвариантной модели позволило бы не только облегчить ее познание, но и способ ствовало бы разработке адекватного содержания образования.

В этой связи – несколько слов о современной системной методологии.

В конце ХХ–начале ХХI века формирование системной методологии как одного из фи лософских направлений было относительно завершено. Об этом свидетельствуют работы академика А.Н. Малюты, наиболее приемлемые для использования в исследованиях живых систем [5;

6;

7].

В системных исследованиях, проведенных в конце ХХ века, как правило, не учитыва лось важнейшее положение системной методологии – выделение в изучаемом объекте всех системных свойств и установление их взаимосвязи и взаимообусловленности [1;

2;

3;

4;

8;

9;

12]. Такое положение было связано, с одной стороны, с относительной незавершенностью развития системной методологии. С другой стороны, и сегодня, на наш взгляд, наблюдается некоторое ослабление использования философских положений как основы психолого педагогических исследований.

Особенностью системной методологии и ее разновидности теории инвариантного мо делирования является то, что в основу исследования положено соблюдение определенных этапов и процедур, обеспечивающих создание инвариантной модели с высокой результатив ностью. Имеется в виду то, что на определенном этапе системного исследования его объек том становится модель, которая позволяет увидеть целостную картину, предвосхитить про явление тех свойств личности, которые до сих пор не давали о себе знать. При этом количе ство эмпирических исследований личности уменьшается в десятки раз.

Нами сделан первый шаг в соединении системной методологии и личностно ориенти Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 рованного подхода, в результате которого появилась инвариантная модель развития лично сти, фрагмент которой представлен в таблице 1 и на рисунке 1 [10;

11].

Инвариантная модель разработана на основе современной системной методологии [5;

6], соответствует основным принципам психологии: принципу детерминизма и принципу развития, не противоречит современным исследованиям в области психологии. На основе модели развитие личности понимается глубже, формируются четкие представления о преоб разовании одного психического явления в другое, об их взаимосвязи и взаимообусловленно сти (рисунок 1), об основных составляющих системы психического развития, о диапазоне возможностей развития современного человека (таблица 1). Развитие рассматривается как расширение диапазона представлений о мире и о самом себе со своевременной реализацией этого представления в поведении и деятельности.

Инвариантная модель развития личности позволила нам не только систематизировать современные научные знания, но и выделить ранее неизвестные либо недостаточно структу рированные элементы и механизмы. Так, в научной литературе традиционно выделялось и описывалось научное мышление, однако нами не было обнаружено его конкретного опреде ления. Исследование инвариантной модели развития способствовало определению научного мышления как оперирования научными дефинициями (таблица 1).

В понятие системного мышления, как правило, вкладывается смысл, соответствующий какому-либо системному свойству, например, взаимосвязь, иерархичность и др. [9]. Работа над инвариантной моделью показала, что на каждом последующем уровне развития его стра тегия сохраняется. Таким образом, логика указывает на то, что системное мышление – это оперирование системами видения, но не какая-либо одна операция с другими элементами системы (таблица 1).

Таблица 1 – Система развития личности (фрагмент) Уровни развития Психический Эмержентные Характер Эмоциональ Сензитивный воз- элемент свойства мышления ная сфера раст 1 2 3 4 Системообразующая Рефлекс Бессознательное Мышление отсутствует Инстинкты среда реагирование Врожденная обусловлен Младенчество ность развития 1 – сенсорно- Ощущение (пер- Осознанность, Сенсорно-перцептивное Влечения перцептивный цепт) субъективность, мышление как опериро уровень однокоординан- вание ощущениями (пер Раннее детство тность цептами) 2 – образный Образ Многополярность Образное мышление как Эмоции уровень Дихотомическое оперирование образами Середина детства, восприятие мира (конкретными, обобщен позднее детство, и себя ными и др.) подростковый и юношеский возраст 3 – научный Научная дефи- Только вербаль- Научное мышление как Чувства уровень ниция ный характер оперирование научными Сензитивный воз- (законы, прин- Исчезновение дефинициями (законами, раст не исследован ципы, научные дихотомического принципами и др.) определения) восприятия 4 – уровень Система Предвидение Системное мышление Неизведанная системного видения видения в пределах по- (оперирование системами область Сензитивный воз- знанных систем видения) раст не исследован 74 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, Основным достоинством инвариантной модели является то, что при изучении личности достаточно установления какого-либо одного ее свойства для того, чтобы «увидеть»

целостную картину личности, предвосхитить проявление тех свойств личности, которые до сих пор не давали о себе знать. Например, если в процессе образования личность проявляет в качестве доминирующего мышления образное, то на основе инвариантной модели можно утверждать, что диапазон ее развития составляют три уровня, и в эмоциональной сфере следует ожидать соответствующих проявлений: эмоций, возможно, влечений и инстинктов, но не чувств, соответствующих оперированию научными дефинициями (таблица 1).

Инвариантная модель также позволяет выявить ранее не обнаруженные и, следовательно, неизвестные психологии явления (таблица 1).

Сi Н Нi Н О Оi О2.

П1. Пi П Сi – система видения;

Н1, Н2, Нi – научные дефиниции;

О1, О2, Оi – образы, П1, П2, Пi – сенсорно-перцептивные образы (ощущения, «перцепты»);

i – бесконечное многообразие разнокачественных психических элементов на каждом уровне Рисунок 1 – Граф системы психического развития личности как дискретизируемого объекта с четырьмя иерархическими уровнями Развитие системной личностно ориентированной методологии на основе инвариантно го моделирования может найти широкое применение как в различных областях психологии, так и в других научных областях, стать основой развития образования. Дальнейшие исследо Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 вания помогут глубже осмыслить познавательные процессы, иерархию развития, упорядо чить представления о периодизации психических возрастов, наметить пути разгадки уни кальной тайны целостности физического и психического, природного и социального совре менной личности, определить этапы образования в соответствии с природой человека.

Список литературы 1. Александров, Ю. И. Системная психофизиология и нейронаука / Ю. И. Александров // Материалы 3-го съезда психологов. – Т. 1. – М.–СПб., 2003. – С. 62–64.

2. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем / Л. Берталанфи // Системные исследования: еже годник, 1973. – М.: Наука, 1973. – С. 20–37.

3. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.

4. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов. – Москва: Изд-во «Институт практической психоло гии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. – 384 c.

5. Малюта, А. Н. Гиперкомплексные динамические системы / А. Н. Малюта. – Львов: Изд-во при Львовском университете «Выща школа», 1989. – 120 с.

6. Малюта, А. Н. Закономерности системного развития / А. Н. Малюта. – Львов: Наукова думка, 1990. – 136 с.

7. Малюта, А. Н. Система деятельности / А. Н. Малюта. – Львов: Наукова думка, 1991. – 208 с.

8. Никандров, В. В. Методологические основы психологии / В. В. Никандров. – Санкт-Петербург: Речь, 2008.

– 235 с.

9. О,Коннор, Дж. Искусство системного мышления. Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Джозеф О,Коннор и Иан Макдермотт;

пер. с англ. – 5-е изд. – М.: Альпина Паблишерз, 2011. – 254 с.

10. Прокопчик-Гайко, И. Л. Системное моделирование психического отражения / И. Л. Прокопчик-Гайко // Пси хологический журнал / Минский институт управления. – Минск, 2009. – № 4. – С. 18–26.

11. Прокопчик-Гайко, И. Л. Инвариантное моделирование психического отражения / И. Л. Прокопчик-Гайко // Вестник ВЭГУ. – Серия Педагогика. Психология. – 2010. – № 1 (45). – С. 111–120.

12. Щедровицкий, Г. П. Методологическая организация сферы психологии / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. – 1997. – № 1–2. – С. 108–127.

The article presents the results of the author’s apprehension of the problem caused by inadequate realization of the learner-centered approach in the educational practice. A variant of linking of the system methodology and learner centered approach is suggested which results in development of an authorial invariant model of personal enhancement;

its advantages and perspectives are emphasized.

Рукопись поступила 28.09.2012.

76 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК И. Л. Прокопчик-Гайко, П. В. Кикель МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ РЕАЛЬНОСТИ В ОБРАЗО ВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В статье актуализируется проблема математизации образования. По мнению авторов, математизированные знания составляют основу, каркас современной науки как целостной системы преобразования мира.

Математика, будучи особым видом духовной реальности, позволяет выявить новые возможности человека по объяснению, пониманию и освоению объективной реальности.

Сегодня в образовательных технологиях наряду с имевшей место дихотомией «знание ради объяснения» и «знание ради понимания» открылось логическое пространство для зна ния иного рода – «знание для освоения». Последнее, отличаясь от вышеназванных, является, на наш взгляд, необходимым компонентом в подготовке специалиста к творческой деятель ности, основанной на понимании современных ситуаций, синтеза теоретических приемов и методов, овладения навыками и умениями инновационной культуры, самоопределения и са мореализации в системе отношений «человек-мир». Именно поэтому потребностью времени является решение проблемы единства, взаимного дополнения и взаимной обусловленности составляющих образовательного процесса: объяснение – понимание – освоение [1].

Действительно, в жизнь человека ворвались самые новейшие технологии, основанные на современных знаниях. Познание и практика являются взаимообусловленными и взаимо дополняющими друг друга, составляют единую полифункциональную систему производства материальных и духовных ценностей. Перемены коснулись многих сфер деятельности, в том числе, хотя и в малой степени, образования. Рамки статьи позволяют нам рассмотреть лишь одну из выше очерченных составляющих освоения реальности на основе полученных зна ний. Можно смело утверждать, что сегодня результатом такого освоения выступает оценка.

Безусловно, имеется достаточно причин подобного положения. Выделим одну из главных – математизацию образования [1].

Математизированные знания являются решающим фактором динамического развития техники, производительных сил и социальной среды и, самое главное – они составляют ос нову, каркас современной науки как целостной системы преобразования мира. Если раньше человек между собой и природой ставил орудия труда, основанные на количественных ха рактеристиках «больше-меньше», то сейчас между собой и объектом преобразования требу ется поставить математику как систему выражения и воспроизведения количественной опре деленности реальности, понимаемой нами в нескольких смыслах. Во-первых, это внешняя, действительная, объективно-сущностная реальность. Во-вторых, внутренняя или собствен ная концептуальная реальность. В третьих, потенциальная, виртуальная в плане разрабаты ваемой в науке концепции возможных миров Эвретта и прочих смыслов реальность. Это позволяет современному специалисту не только осваивать существующие на данный момент состояния объективной и субъективной реальностей, но и прогнозировать их изменение и развитие в будущем. Например, инвариантное моделирование живых природных систем и их развития (ребенка, учащегося, студента и др.) может позволить не только систематизировать весь опыт, накопленный на описательном этапе развития науки, но и способствовать разра ботке программ, адекватных природе человека [2;

3].

Проблема математизации образования ждет своего решения, теоретической предпо сылкой которого явился бы анализ генезиса и структуры взаимодействия математики, педа гогики и психологии, проведенный не путем подведения процесса под известные категори альные структуры, а основанный на содержательно-конструктивных достижениях, которыми Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 богато современное образование. Например, в педагогической психологии, в таком ее разде ле, как психология воспитания, выделяются некоторые внутриличностные закономерности при акцентуациах характера: выраженность одних черт за счет слабой выраженности или от сутствия других черт характера. Традиционно считается, что преодолеть акцентуацию воз можно за счет развития слабо представленных черт характера. Математизация воспитания акцентуированной личности, т.е. выявление количественных отношений взаимоисключаю щих черт характера, могла бы способствовать определению степени воспитательного воз действия, сроков преодоления пограничного нервно-психического состояния, а в конечном итоге – успешному планированию судьбы (овладения профессией, развития семейных отно шений и др.) акцентуированной личности.

Языком современной науки выступает математика – это аксиома. То, что ее содержа ние с необходимостью должно проецироваться в содержание образовательных программ, не требует доказательства, но сделать это сегодня непросто. Проецирование содержания науч ного знания возможно через создание целостной системы учебных дисциплин, соответству ющих математическому аппарату преподаваемой науки, средствам и методам математики. В этом случае математика как наука о количественных отношениях, интегрированная в образо вательный процесс, будет способствовать активному практическому освоению как окружа ющего мира, так и самого себя в этом мире.

Таким образом, внутренняя логика развития содержания науки, ее прагматической со ставляющей является убедительным доказательством необходимости радикальных перемен в образовании с целью создания целостной системы по формированию прагматической куль туры молодого человека, его воспитания как духовно богатой личности, умеющей найти свое место, определить свою роль в динамично развивающемся мире.

Список литературы Кикель, П. В. Математика и философия: монография / П. В. Кикель. – Минск: Змицер Колас, 2010. – 304 с.

1.

Малюта, А. Н. Закономерности системного развития / А. Н. Малюта. – Киев: Наук. думка, 1990. – 136 с.

2.

3. Прокопчик-Гайко, И. Л. Системное моделирование психического отражения / И. Л. Прокопчик-Гайко // Психологический журнал / Минский институт управления. – Минск, 2009. – № 4. – С. 18–26.

The problem of mathematization of education is put into focus in the article. In the authors’ opinion mathematized knowledge makes a foundation, a frame of the modern science as a comprehensive system of the world transformation.

Рукопись поступила 28.09.2012.

78 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК 377. А. Н. Рыблова СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО УПРАВЛЕ НИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИО НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье содержится анализ современных тенденций в развитии российской системы дополнительного обра зования, предлагается решение проблем за счет применения авторских системы и технологии разноуровневого управления, прошедших многолетнюю апробацию в системе дополнительного образования.

Изменения в сфере образования, которые произошли в Российской Федерации в последние два десятилетия, нашли отражение в модернизации системы дополнительного профессиональ ного образования. Сегодня она ориентируется не только на общегосударственные интересы, но и учитывает региональные запросы в объеме и направлениях подготовки кадров, которые необ ходимы для эффективного развития экономики и социальной сферы в конкретном регионе.

При этом пересматриваются подходы к управлению образовательными системами на всех уровнях дополнительного профессионального образования. Постепенно смещаются акценты в деятельности управленческих структур с административно-организационных вопросов на про блемы качества образования и научно-исследовательской работы. Государственные органы управления образованием принимают стратегию, включающую: признание предшествующего образования для свободного допуска к дальнейшему образованию;

поддержку индивидуального темпа получения индивидом дополнительного образования в течение всей жизни;

развитие со циального партнерства с заинтересованными учреждениями, организациями, общественными объединениями, спонсорами и т.п. Кроме того, пересматривается содержание учебных про грамм и квалификационные характеристики, содержащиеся в Федеральных государственных образовательных стандартах, осуществляется постоянный мониторинг индивидуальных дости жений (Приложение к диплому/сертификату, кредиты ЕСТS и «портфолио» обучающегося, пре подавателя, руководителя и т.п.) для обеспечения индивидуальных траекторий дополнительно го образования.

Как известно, в условиях рыночной экономики российское образование должно быть, прежде всего, ориентировано на рынок труда. Поэтому образовательное учреждение дополни тельного образования, функционируя на конкретной территории, являясь одним из ее важней ших социально-культурных и научно-технических элементов, должно учитывать складывающи еся реальные условия и специфические требования. Жизнь выдвигает перед ним задачу сохра нения единого образовательного пространства при учете своеобразия экономических, нацио нальных и демографических условий того или иного региона. Повышение качества подготовки и переподготовки специалистов является приоритетной задачей, стоящей перед российским об разовательным учреждением дополнительного образования. Ему предстоит решить ряд про блем: приблизить образование к требованиям современной жизни и сократить продолжитель ность адаптации выпускников того или иного уровня образования к профессиональной деятель ности, то есть обеспечить их фундаментальными знаниями и сформировать профессиональные навыки, позволяющие им сразу же активно включиться в практическую профессиональную дея тельность по избранной специальности. Для этого в образовательном учреждении дополнитель ного образования стараются создать такую образовательную среду, которая приближает образо вательный процесс к обучающемуся, делает этот процесс технологичным, интенсивным и ори ентированным на приобретение не только знаний, но и практических навыков, обеспечит актив ное взаимодействие с работодателями. В связи с этим происходит модернизация учебных пла нов, рабочих программ и образовательных технологий с учетом опыта ведущих образователь ных учреждений мира, осуществляется интернационализация образования и реализуется экс порт образовательных услуг в страны ближнего и дальнего зарубежья, проводится международ Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 ная аккредитация в известных и авторитетных организациях. Все это обеспечит эффективное разноуровневое управление образовательным процессом, предоставит обучающимся больше самостоятельности в выборе индивидуальных траекторий образования и позволит установить разноуровневые партнерские отношения между субъектами образования.

Проблема разноуровневого управления в системе дополнительного профессионального об разования достаточно трудна для исследования и для выработки концепций. Ее сложность обу словлена недостаточной разработанностью понятия «управление» в дидактике, а также отсут ствием единого исследовательского подхода. Это связано, прежде всего, с тем, что вопросы управления являются объектом отечественных и зарубежных исследований в педагогике (С. И. Архангельский, Е. Л. Белкин, В. П. Беспалько, Ю. А. Кустов, Н. Д. Никандров, Н. С. Пурышева и др.);

в психологии (Б. Блум, П. Я. Гальперин, Н. Гронлунд, Н. Ф. Талызина, Л. А. Фридман и др.);

в теории менеджмента (М. Р. Грачев, П. А. Друкер, М. Мескон, Э. М. Коротков и др.);

в кибернетике (Н. Винер и др.). Работы этих авторов создали, на наш взгляд, методологическую базу для разработки теорий и концепций управления в образовании.

В последние годы появился ряд диссертаций, прямо или косвенно касающихся проблемы управ ления (В. В. Афанасьева, В. Н. Беспалов, Н. В. Коноплина, В. И. Подобед, С. А. Репин, А. П. Стуканов, Е. Е. Тонков, С. Ю. Тряпицын, Г. П. Чепуренко и др.). Работ, посвященных раз ноуровневому управлению, пока нет, хотя идея разноуровневости отнюдь не нова в современ ном образовании. Она базируется на многочисленных исследованиях ученых, активно занима ющихся проблемами уровневой дифференциации в процессе обучения (Н. П. Гузик, А. С. Потапов, Г. К. Селевко, В. В. Фирсов, И. Э. Унт и др.).

Каждое из исследований, несомненно, вносит весомый вклад в теорию и практику, однако эти работы касаются отдельных аспектов управления и не обеспечивают преподавателя такой системой, которая способствует интенсивному формированию и развитию у обучающихся уме ний и навыков самоуправления их профессиональной деятельностью. Мы придерживаемся си стемного подхода к управлению и полагаем, что в современном отечественном образовании должны применяться принципиально новые системы управления, позволяющие учитывать уровень знаний, умений и навыков обучающихся, их профессиональные потребности, индивиду ально-психологические особенности и ценностные ориентации. Такая система разноуровневого управления предусматривает широкое использование и интеграцию информационно коммуникационных и интенсивных образовательных технологий, благодаря использованию ко торых можно быстро преодолеть существующий разрыв между теорией и практикой и обеспе чить повышение качества дополнительного профессионального образования в России.

Анализ современных теоретических исследований показывает, что разработка подобных систем невозможна без создания технологий, обеспечивающих их оптимальную реализацию.

Было установлено, что наблюдается устойчивая тенденция к формированию различных образо вательных технологий (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Г. Груздев, О. В. Долженко, Р. Я. Касимов, М. Н. Катханов, А. Я. Савельев, Н. Г. Свиридова, Г. К. Селевко, В. Л. Шатуновский, Ф. Янушкевич и др.). В последние годы увеличилось число исследователей, представляющих в своих работах авторские технологии (В. И. Богомолов, Е. З. Власова, А. А. Мирошниченко, Н. И. Пак, В. П. Пустобаев, Б. С. Рябушкин и др.). Однако разрозненность исследований, их узкая направленность на изучение методики преподавания той или иной дис циплины, разработку и использование отдельных методов, приемов и средств без создания еди ных образовательных технологий, предусмотренных для цикла дисциплин, не обеспечивает не обходимых условий для кардинальных изменений организационного процесса в системе непре рывного образования.

Теоретико-методологический анализ позволяет отметить, что при всей несомненной тео ретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении задач профессионального образования проблема системного разноуровневого управления в системе дополнительного профессионального образования является одной из малоразработанных про 80 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, блем отечественной дидактики. Были выявлены следующие недостатки, препятствующие эф фективному разноуровневому управлению в системе дополнительного профессионального обра зования:

– недостаточно внимания уделяется формированию у обучающихся системы самостоя тельных познавательных действий по переработке профессионально значимой информации и норм поведения в ситуациях профессиональной коммуникации;

– отсутствует целенаправленная работа по развитию у субъектов образования навыков самоорганизации и саморегуляции познавательной деятельности, сориентированной на их профессию;

– отдается приоритет передаче содержания той или иной дисциплины без учета возможно сти его применения в профессиональной деятельности обучающихся;

– редко применяются разноуровневые программы управляющей деятельности преподава теля и деятельности обучающихся по переработке информации, обеспечивающие индивидуали зацию обучения;

– организация и проведение аудиторных занятий носит параллельный и экстенсивный характер;

– внеаудиторная деятельность обучающихся не организуется преподавателем;

– редко применяются интенсивные методы и средства, а также новые информационные технологии обучения;

– не разработана система обратной связи и коррекции, чаще осуществляется диагностика результата деятельности обучающихся, а не ее процесса;

– отсутствует единый и воспроизводимый стандарт управленческой деятельности (реали зации содержания, взаимодействия субъектов образования, требований к учению, критериев оценки их знаний, умений и т.п.) преподавателей кафедры, факультета, образовательного учре ждения и т.п.

Существующие недостатки позволили определить проблему, стоящую перед профессор ско-преподавательским составом и управленческим аппаратом образовательных учреждений всех уровней дополнительного профессионального образования: каково должно быть техноло гическое обеспечение для реализации системы разноуровневого управления, которая обеспечи вала бы интенсивную и качественную подготовку и переподготовку компетентных специали стов, владеющих навыками самоуправления профессиональной деятельностью.

Для решения поставленной проблемы была выдвинута авторская концепция о том, что технологический цикличный процесс реализации системы разноуровневого управления в систе ме дополнительного профессионального образования подразумевает программно-целевое по строение и диагностику экономичности и результативности разноуровневой управляющей дея тельности преподавателя и разноуровневого образовательного процесса обучающихся по интен сивной переработке профессионально значимой информации. Осуществляется такая переработ ка в профессионально заданных ситуациях, предусматривающих активное коллективное взаи модействие субъектов образования в рамках последовательно и интенсивно реализуемого цикла аудиторных занятий и во внеаудиторное время в процессе ее организации преподавателем в ма лых группах. Кроме того, благодаря рациональному отбору интенсивных методов и средств ру ководства и контроля с учетом личных профессиональных потребностей обучающихся обеспе чивается гарантированное достижение профессионально значимых целей и, как результат, ин тенсивная и качественная подготовка компетентных специалистов, владеющих навыками само управления профессиональной деятельностью. В основе концепции заложено предположение, что можно интенсивно и качественно готовить компетентных специалистов, если:

– управлять образовательным процессом в рамках последовательно и интенсивно реализу емого цикла аудиторных занятий: лекциясеминарзанятие-профисследованиеконсультация тестирование / коррекция / диагностика, взаимосвязанных по времени, процессу и тематике, и во внеаудиторное время (в процессе ее целенаправленной организации преподавателем в малых Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 группах);

– осуществлять программирование и регулярную диагностику экономичности и резуль тативности разноуровневой управляющей деятельности преподавателя и разноуровневого об разовательного процесса по интенсивной переработке информации в соответствии с диагно стично поставленными целями и критериями, задаваемыми их профессиональной деятельно стью;

– моделировать профессионально значимые ситуации посредством интегрированного применения информационно-коммуникационных и интенсивных образовательных технологий для активного взаимодействия субъектов образования при их личном участии в целеполага нии, выборе содержания, методов и средств обучения и контроля за процессом и результатом образовательного процесса, реализуемых в соответствии с их индивидуальными профессио нальными потребностями и ценностными ориентациями.

Для решения проблем нашего исследования и подтверждения выдвинутого предположения были теоретически обоснованы и определены понятия: «разноуровневое управление», «управляемость», «неуправляемость», «функции управления», «механизм управления», «принципы управления», «технология», «цели», «интенсивный метод», «средства обучения», «интенсивный цикл организационных форм» [2;

3;

4]. Кроме того, на основе системного, процессуального, ситуативного и программно-целевого подходов было разработано технологическое обеспечение, которое представляет собой теоретико методологическое обоснование и методический инструментарий для реализации авторской системы и технологии разноуровневого управления в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования [3].

Разработанные нами система и технология разноуровневого управления [1;

2;

3;

4] про шли многолетнюю проверку и доказали свою эффективность в системе дополнительного про фессионального образования. Об этом свидетельствуют акты об их внедрении в образователь ный процесс Институтов дополнительного профессионального образования в г. Саратове и Москве. Научные результаты исследования, учебные и учебно-методические пособия исполь зуются в Институтах дополнительного профессионального образовании Саратовского госу дарственного университета имени Н.Г. Чернышевского и Саратовского государственного со циально-экономического университета, в Институте повышения квалификации преподавате лей Московского государственного университета технологий и управления.

В заключение следует отметить, что успешное решение задач модернизации системы до полнительного профессионального образования имеет определяющее значение для реализации в Российской Федерации концепции «обучения в течение всей жизни». Оно предполагает сов местные управляющие воздействия и взаимодействия академического и педагогического со обществ, государства и предпринимателей.

Список литературы 1. Рыблова, А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретиче ские проблемы, вопросы технологии / А. Н. Рыблова;

М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Сарат. гос.

техн. ун-т. – Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999. – 141 с.

2. Рыблова, А. Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной дея тельностью студентов: монография / А. Н. Рыблова. – Саратов, 2002. – 200 с.

3. Рыблова, А. Н. Технология управления в системе непрерывного образования: учеб.-метод. пособие для слуша телей ИДПО / А. Н. Рыблова. – Саратов: Саратовский источник, 2009. – 95 с.

4. Рыблова, А. Н. Управление образовательными системами: учеб. пособие / А. Н. Рыблова. – Саратов, 2009. – 166 с.

The article analyzes modern tendencies in the development of Russian supplementary education system. Problems can be solved by means of using the author’s multilevel management system and technology which have passed numerous evaluation tests.

Рукопись поступила 04.02.2012.

82 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК 616.89:378.147:004.9-053. Э. А. Соколова НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ МЕДИЦИН СКОЙ ПСИХОЛОГИИ В статье обосновывается ряд технологий, используемых автором для преподавания медицинской психологии слушателям ИПКиПК. Данные технологии включают «обучение у постели больного», решение клинических задач, составление схем дифференциальной диагностики разных регистр-синдромов патопсихологии. Автор раскрывает технологии работы с усталостью, преодоления ригидности. В обосновании технологий преподавания дисциплины автор опирается на достижения современной психофизиологии, психологии и нейропсихологии.

Ключевые слова: обучение, взрослые, технологии, обоснование, медицинская психология, нейропсихология, психофизиология, психология.

В настоящее время активно происходит технологизация общества, что требует транс формации образования. Некоторые специальности становятся менее актуальными, в их рам ках сокращается количество рабочих мест. Возникают новые специальности, работа по кото рым требует от работающего знаний, умений и навыков в области разных профессий. Такие знания получает, как правило, взрослый, и зачастую это связано с сохранением рабочего ме ста, но при условии новых требований к работающему, или связано с переводом его на но вую работу. В связи с этим повышается значимость образования взрослых, повышается зна чимость разработки и внедрения технологий, позволяющих эффективно обучать указанный контингент.

Новые технологии, а также применение использовавшихся технологий для работы со студентами, но не применявшихся ранее для работы со взрослыми, требуют обоснования не только педагогического, но и психологического, в частности, психофизиологического и нейропсихологического. Специалист, использующий те или иные технологии преподавания, должен хорошо представлять себе, с какой целью он их использует, на чем обосновывается применение тех или иных технологий, условия и возможности их применения. Необоснован ное использование технологий может нанести вред здоровью обучающихся, снизить у них мотивацию к обучению, а также может оказаться неэффективным. Например, технологии, основанные на внешней мотивации, не способствуют созданию долговечной и качественной базы профессиональных знаний.


Это послужило аргументами для проведения теоретического исследования, целью ко торого явилось психологическое обоснование ряда технологий работы со взрослыми при изучении медицинской психологии.

Методологической основой исследования явились современные разработки в области психологии, психофизиологии [1] и нейропсихологии [2].

Подготовка практических психологов для работы в школе включает изучение основ медицинской психологии. Первоначальным условием любого обучения является четкая формулировка цели. С позиции современной нейропсихологии имеются цель, результат и средства его достижения [2]. Если цель и результат одновариантны, то средства достижения цели могут быть различными [2]. Цель обучения вытекает из стратегий работы психолога с клиентами. Когда к психологу приходит клиент, первая и главнейшая цель – не только опре делить психологическую проблему клиента, но и выявить ее протекание, в частности, нахо дится ли эта проблема в границах профессиональной компетентности психолога, применить необходимые тактические действия, зависящие от выявленной у человека проблемы, заболе вания или патологии. Психолог не несет юридической ответственности за жизнь больного, установление заболевания требует консультации врача, такую ответственность несет врач.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Ответственность психолога за определение правильного психологического диагноза психо логической проблемы – морально-этическая. Груз этой ответственности может быть намного тяжелее ответственности юридической. В свете требований профессиональной деятельности перед психологом стоит ряд задач:

– умения общаться с разными категориями больных, в том числе детьми и подростками;

– владения навыками бесконфликтного общения;

– знания различий нормы, патологии, болезни и здоровья, умения применить указанные знания в психологической диагностике;

– знания основных симптомов и синдромов патопсихологии и умения выделить ука занные симптомы, объединить их в синдромы и соотнести с регистр-синдромами патопсихо логии, о которых пишут В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков [3];

– знания особенностей таких симптомов в динамике детского развития с учетом кризи сов и латентных периодов детства, показанных Л. С. Выготским [4]. Учитывая индивидуаль ные особенности ребенка, особенности среды его существования, прошлого опыта, тракто ваться симптомы могут по-разному, что меняет подходы к коррекции, и это тоже должен знать и уметь выявлять практический психолог школы;

– знания тактики работы с разными категориями больных;

– знания пределов своей профессиональной компетенции;

– знания этических принципов работы с клиентами.

Освоить эти навыки, знания и умения позволяет изучение медицинской психологии, поэтому усвоение основ медицинской психологии для психолога школы или детского сада – одна из важнейших задач.

Учитывая разнообразие симптомов и многочисленность заболеваний, можно сказать, что это довольно сложная задача при коротком периоде обучения.

При этом, в первую очередь, необходимо преодолеть ряд сложностей, мешающих усво ению материала.

Одной из сложностей вечернего обучения взрослых является состояние усталости. Для преодоления его нами используются следующие технологии:

– слушателей знакомят с основными положениями одного из разделов медицинской психологии – психогигиены. В частности, объясняется важность режима дня и условий осу ществления учебной деятельности [5];

– обосновывается необходимость формирования автоматизированных навыков, кото рые при их формировании уходят в подсознание и освобождают сознание от ненужной рабо ты и излишней траты энергии [1];

– слушателям представляется психофизиологическое обоснование технологий подго товки к экзаменам и зачетам, разработанное нами для студентов, но являющееся актуальным и для слушателей;

– в процессе обучения широко используется переключение – на случаи из жизни, при меры из литературных источников, иногда слушатели приводят примеры сами. Переключе ние позволяет снизить нагрузку на работающие участки мозга [2] и, пока они восстанавли вают свою работоспособность, повысить нагрузку на другие участки. Кроме этого, переклю чение на примеры из жизни позволяет сделать поступающую информацию более эмоцио нально насыщенной, что подключает к работе эмоциональную память [6].

Еще одной проблемой является ригидность установок некоторых слушателей. Предо ставляемую информацию при этом они воспринимают с позиции своего негативного опыта и с негативными эмоциями, что мешает им объективно оценить получаемую информацию и адекватно ее воспринять. Развитие слушателя в этом направлении замедляется. При установ лении такой ригидности у отдельных слушателей нами используется технология дополни тельных вопросов, которая приводит слушателя к пониманию неконструктивности своих взглядов. Технология основана на когнитивном подходе в медицинской психоло 84 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, гии (А. Бек, 1989). После пересмотра своих взглядов на проблему для слушателя открывается дорога для развития.

Последовательность обучения медицинской психологии, которую мы применяем, следующая:

– сначала читаются лекции;

– затем полученные знания закрепляются на практических занятиях;

– на следующем этапе на лабораторных занятиях слушатели посещают психиатриче скую больницу;

– слушатели решают клинические задачи;

– слушатели самостоятельно составляют схемы дифференциальной диагностики;

– слушатели сдают зачет.

Проблемой является недостаточность усвоения понятий смежных дисциплин, которые находятся еще в стадии изучения. Эти понятия закрепляются во время изучения дисциплины.

Так как «механизмы памяти связаны с эмоциональной и мотивационной сферой, управляются вниманием и интеллектом, пронизывают буквально всю деятельность человека» [6, с. 56–57], то для запоминания должны создаваться вышеперечисленные условия, в том числе создаваться мотивация. Слушатели должны четко представлять, для чего им нужен именно этот материал.

Эмоциональные механизмы в процессе познавательной деятельности «участвуют в процессах переключения внимания, выделения главного с точки зрения текущего момента, направления анализа ситуации» [6, с. 176]. Эмоциональная составляющая включается при использовании в процессе обучения в обсуждение примеров из жизни и литературы. Часто слушатели начина ют делиться собственными наблюдениями, и их собственный эмоционально окрашенный опыт также способствует лучшему запоминанию необходимого материала. Эмоциональная насы щенность материала наслаивается на эмоциональность диалога, соединяется со смысловой со ставляющей материала, и это также способствует усвоению материала.

Посещение психиатрической больницы включает беседы с больными с заболеваниями разного профиля [8]. Слушатели перед посещением проходят инструктаж по технике без опасности, а затем присутствуют при беседе с больным и активно включаются в беседу. При этом слушатели получают информацию с нескольких модальностей, а также по эмоциональ ному и интеллектуальному каналу. Это также повышает уровень запоминания материала [1].

Технология имеет ограничения применения. Необходим тщательный отбор больных, у пре подавателя должен быть опыт общения с больными психическими заболеваниями.

После проведенной беседы в отсутствие больного проводится активное обсуждение, в ходе которого студентам предлагается ответить на вопрос, какие симптомы они наблюдали у больного, описать эти симптомы в психологических понятиях, структурировать их в опреде ленный регистр-синдром. Технология проведения занятия «у постели больного» [7;

8] имеет и другие задачи. Слушатели учатся общаться с больными с психическими заболеваниями – как начинать общение, поддерживать его в течение всей беседы, умело заканчивать его, практически закрепляют навыки бесконфликтного общения. Они учатся выявлять проблемы, значимые для больного, конфликтные зоны общения по микросимптомам. В этом слушате лям помогают разработанные нами вопросы [9].

При общении с больными снимается стигматизация в отношении к больным психиче скими заболеваниями и патологией [10]. Слушатели начинают видеть в больном не страшного и загадочного человека, а страдающего, как правило, очень одинокого человека, растерянного и нуждающегося в помощи. Развивается у слушателей и эмпатия. Часто во время занятия они делятся своим опытом общения с больными и, как правило, говорят, что получили много ин формации для размышления и о жизни, и о важности сохранения собственного здоровья. Эта информация всегда эмоционально окрашена, структурирована по смыслу, поэтому лучше за поминается. Связь полученных знаний и навыков с реальной жизнью повышает уровень осмысленности запоминания и также работает на результат.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Полученные знания о протекании заболеваний и их симптомах закрепляются решением специально подобранных клинических задач. Это позволяет, с одной стороны, актуализиро вать опыт диагностики симптомов заболевания, выраженный вербально, с другой – актуали зировать опыт диагностики симптомов, выраженных визуально и выявленных при работе с больными. Связь вербального и визуального опыта закрепляет полученные знания. На сле дующем этапе – составления схем симптомов заболевания – полученный и закрепленный опыт диагностики симптомов переводится в схемы дифференциальной диагностики. Это не только выявляет новый аспект работы – аспект дифференциальной диагностики, но и создает смысловые схемы полученных знаний, что также способствует закреплению информации [2].


Приведенные технологии используются нами в течение ряда лет и показали свою эф фективность. Слушатели, как правило, показывают хорошие результаты на зачете, демон стрируют готовность к сотрудничеству в дальнейшей работе.

Проведенное исследование позволило обосновать применение ряда технологий, ис пользуемых при обучении взрослых медицинской психологии. Полученные результаты по могут преподавателям в установлении возможности применения некоторых из указанных технологий при обучении другим предметам.

Список литературы 1. Данилова, Н. Н. Психофизиология / Н. Н. Данилова. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 373 с.

2. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.

3. Блейхер, В.М. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и клинических психологов / В.М. Блейхер, И.В. Крук, С. Н. Боков. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института;

Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 512 с.

4. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка;

ред.-сост. Г. В. Бурменская. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – С. 27–50.

5. Бачериков, Н. Е. Психология умственного труда учащейся молодежи / Н. Е. Бачериков, М. П. Воронцов, Э. И. Добромиль. – Киев: Здоровье, 1988. – 168 с.

6. Кроль, В. М. Психофизиология человека / В. М. Кроль. – СПб.: Питер, 2003. – 304 с.

7. Лакосина, Л. Д. Медицинская психология / Л. Д. Лакосина, Г. К. Ушаков. – М.: Медицина, 1984. – 272 с.

8. Соколова, Э. А. Из опыта преподавания «Медицинской психологии» слушателям ИПКиПК / Э. А. Соколова // Актуальные вопросы научно-методической и учебно-организационной работы: Высшая школа в условиях инновационного развития // Материалы науч.-метод. конф., 17–18 апреля 2008 г.: в 3 частях. Часть 2.

– Мин-во образ. РБ, Гомельский государственный университете им. Ф. Скорины. – Гомель: ГГУ им.

Ф. Скорины, 2008 – С. 144–146.

9. Соколова, Э. А. О норме и патологии в психологии / Э. А. Соколова // Психологический журнал. – 2009. – № 3. – С. 23–31.

10. Соколова, Э. А. Формирование личности психолога в процессе обучения / Э. А. Соколова // Педагогическое наследие академика И. Ф. Харламова и актуальные проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе:

материалы респ. науч.-практ. конф. Гомель, 24–25 июня 2010 г. / ГГУ им. Ф. Скорины: в 2 ч. Ч. 1 / редкол.:

Ф. В. Кадол (науч. ред.), В. П. Горленко (отв. ред.) [и др.]. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2010. – С. 274–277.

In the article, a number of technologies used by the author in teaching of medical psychology to IAE students (Institute of Advanced Education) are listed. Technologies used include «training at sick-bed», solving clinical tasks, making the differential diagnosis of various schemes register – syndromes of pathopsychology. The author reveals the technology how to work with fatigue, overcome stiffness. While grounding the technology of teaching the discipline the author draws on achievements of modern physiology, psychology and neuropsychology.

Keywords: education, adult, technology, study, medical psychology, neuropsychology, psychophysiology, psychology.

Рукопись поступила 02.10.2012.

86 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК 378+37.013.83+ Н. В. Спесивцева АНДРАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ БИБЛИОТЕЧ НО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СФЕРЫ В ВУЗЕ В статье дается анализ подготовки библиотекарей к взаимодействию со взрослыми. Рассматривается андрагогический аспект в содержании высшего библиотечного образования в России.

Состояние и развитие практически любой сферы во многом зависит от профессиональ ной готовности специалистов к различным видам деятельности. Это подразумевает облада ние новыми знаниями, умениями, навыками, личностными и нравственными качествами, адекватными потребностям общества. Реализация указанных требований возможна на основе применения андрагогического подхода, ориентированного на целостность, системность, субъект-субъектные взаимодействия, синергетическую методологию. Андрагогический под ход рассматривается с точки зрения создания оптимальных условий для реализации образо вательного процесса применительно к взрослым. Социальная значимость образования взрос лых одновременно проявляется в содействии развитию общества и развитию личности.

С середины XX в. образование взрослых рассматривается как элемент непрерывного образования. Многочисленные исследования убедительно доказывают, что образование взрослых требует не только соответствующих теоретических основ и практических подходов к обучению (Б. М. Бим-Бад, Т. Г. Браже, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Э. М. Никитин, В. И. Подобед, Г. С. Сухобская, Л. М. Сухорукова, Е. П. Тонконогая и др.), но и специально подготовленных кадров. Многие ученые справедливо считают, что сфера образования взрослых в России сталкивается с рядом проблем, тормозящих ее развитие. Од ной из них является отсутствие специально подготовленных кадров для обучения взрослых, специалистов-андрагогов. В настоящее время каждый, кто выполняет те или иные функции в работе с взрослыми людьми, обязан быть в той или иной мере андрагогом, т.е. иметь опреде ленную андрагогическую подготовку [2]. Профессиональная деятельность андрагога заклю чается в обучении, выполнении организационно-управленческих функций в среде взрослых людей, консультировании, оказании социальной помощи, содействии реабилитации.

Специалистов-андрагогов необходимо целенаправленно готовить к взаимодействию с этой категорией обучающихся. В этом и заключается сущность понятия «андрагогическая подготовка» – это целенаправленный, поэтапный, моделируемый, системный процесс обуче ния, опирающийся на андрагогические принципы и технологии, целью которого является со здание определенных условий для реализации потребностей конкретных групп специали стов, а результатом – наличие готовности к андрагогической деятельности [1;

5]. Андрагоги ческая подготовка специалиста накладывается на психолого-педагогическую подготовку и углубляет ее в определенной специфической области. Общим является результат – готов ность к проведению научных исследований в области образования взрослых, к образователь ной, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской работе.

Исторически образование взрослых складывалось как открытая система, активно взаи модействующая с различными культурно-образовательными, просветительными структура ми, которые рассматривались как органичные составные части образования взрослых.

Подход к библиотеке как звену системы непрерывного образования взрослых позволя ет рассматривать специалиста библиотечно-информационной сферы как андрагога. Выпол нение библиотекарем определенных образовательно-культурных функций в работе со взрос лыми расширяет профессиональные требования к нему [4]. Эти функции связаны с широким Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 спектром задач и направлений деятельности современной библиотеки – развитие взрослого как читателя, формирование информационной культуры, организация общения в библиотеке, библиотечного обслуживания в целом, содействие творческому развитию и самовыражению читателей, методическая деятельность, работа с кадрами, предоставление различных услуг населению и др. Библиотека, особенно на селе, зачастую оказывается единственным куль турно-досуговым учреждением, отвечающим за предоставление информации, в том числе социально-правовой, которая способствует образованию, самообразованию, приобщению к культуре, расширению кругозора жителей разного возраста.

Вопрос о взаимодействии библиотекаря со взрослыми в разных аспектах был поднят в исследованиях Л. М. Андриановой, В. А. Бородиной, Т. Г. Браже, Ю. Н. Дрешер, Ю. П. Мелентьевой и др. Однако отсутствие целенаправленных исследований по проблеме андрагогического аспекта в содержании высшего библиотечного образования в России по буждает высказать свои суждения по этому поводу.

Отправной точкой построения программы обучения специалистов библиотечно информационной сферы как андрагогов является определение роли и места библиотеки в об разовании взрослых. Понимание того, что библиотеки как многофункциональный социаль ный институт способствуют культурному развитию взрослых, их образованию, социальному продвижению и реабилитации, повышает социальную востребованность библиотек сегодня.

Проблема формирования андрагогической компетентности библиотекаря мало иссле дована. Вместе с тем анализ публикаций позволяет заключить, что проблема усиления пси холого-педагогической подготовки библиотекарей в России рассматривалась в работах А. Я. Айзенберга, А. И. Каптерева, А. М. Мазурицкого, Ю. П. Мелентьевой, Ю. Н. Столярова, В. И. Терешина, В. И. Черниченко и др. [3].

Эта проблема нашла отражение и в новых Федеральных государственных образова тельных стандартах высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» бакалавров и магистров.

В содержании стандартов сочетаются компетентностный и личностно ориентирован ный подходы к образованию, имеющие целью формирование мировоззренческих, професси онально-деятельностных и творческих качеств личности студентов и выпускников по раз личным областям профессиональной деятельности: производственно-технологическая, орга низационно-управленческая, проектная, научно-исследовательская и методическая, инфор мационно-аналитическая, психолого-педагогическая, культурно-досуговая, просветитель ская. Андрагогическая составляющая пронизывает многие из них.

Определяя андрагогическую компетентность специалиста как разновидность психоло го-педагогической (что дополняет общенаучную и общекультурную, специальную подготов ку), выделим задачи и компетенции этого вида деятельности для бакалавриата [7]. Профес сиональные задачи, соответствующие психолого-педагогической деятельности, следующие:

применение педагогической теории и методики для решения информационно образовательных задач в библиотеках;

участие в процессах социализации личности;

исполь зование психолого-педагогических методик в продвижении и развитии чтения, формирова нии информационной культуры личности;

содействие образовательной деятельности;

реали зация психолого-педагогических подходов в библиотечно-информационном обслуживании различных категорий пользователей;

участие в реализации библиотечных программ в соот ветствии с национальными приоритетами культурно-воспитательной политики;

участие в разработке и реализации образовательных и социокультурных программ для населения;

со здание благоприятной культурно-досуговой среды;

стимулирование инновационных процес сов в социокультурной сфере.

Мы выделяем следующие профессиональные компетенции выпускника для реализации этого вида деятельности: способность к эффективному библиотечному общению с пользова телями;

готовность к организации воспитательно-образовательной работы средствами биб 88 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, лиотеки;

готовность к использованию психолого-педагогических подходов и методов в биб лиотечно-информационном обслуживании различных групп пользователей;

готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки;

готовность к реали зации библиотечных программ в соответствии с национальными приоритетами культурно воспитательной политики;

способность к реализации образовательных и культурно воспитательных программ для населения;

способность к созданию благоприятной культур но-досуговой среды;

готовность к реализации инновационных процессов в социокультурной сфере.

Формирование андрагогической компетентности специалистов библиотечно информационной сферы в вузах страны сегодня осуществляется с точки зрения мультидис циплинарного подхода, т.е. как предмет изучения в рамках тех или иных дисциплин. Пере чень дисциплин, формирующих психолого-педагогические компетентности, включает педа гогику, психологию, социологию, культурологию, библиотековедение, библиотечно информационное обслуживание, библиографоведение, библиотечную педагогику, методику преподавания информационной культуры, основы педагогического мастерства и др. Важна и реализация междисциплинарного подхода – вариативные предметы, введение спецкурса, те матика курсовых и дипломных работ, производственная практика позволят сформировать, развить, углубить и закрепить общие психолого-педагогические компетенции и частные (специальные), андрагогические. Необходима нацеленность студентов на подготовку само стоятельных образовательных проектов в различных андрагогических аспектах. В качестве образовательных технологий для этих целей широко используются: анализ практических си туаций (кейс-стади), мозговой штурм, ролевые и деловые игры, тренинги, проблемное обу чение, обучение в парах, подготовка проектов, портфолио, подготовка мероприятий для кон кретной целевой группы потребителей и др.

При этом важно умение студента обосновать конкретные способы, методы, эффектив ность их использования в конкретной ситуации [6]. Безусловно, будущий библиотекарь дол жен знать возрастную психологию, специфику работы с особыми группами взрослых поль зователей, с которыми работают библиотеки (инвалиды, пенсионеры, юношество, мигранты, ветераны войн, социально незащищенные группы читателей, молодые семьи, многодетные, беременные женщины, молодые мамы, безработные, различные специалисты, иностранные граждане, предприниматели, военнослужащие, осужденные, репрессированные и т.д.), ведь особую роль в образовании взрослых играет модель субъект-субъектных взаимодействий.

Как субъект взаимодействия библиотекарь-андрагог должен обладать широким спек тром знаний, владеть разнообразными умениями и навыками, обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, развитым психолого-педагогическим мышлением, уметь правильно ставить цели и задачи и находить оптимальные пути их решения, быть готовым выступать в качестве преподавателя, консультанта, эксперта, тьютора и т.п. Освоив андраго гическую технологию, он сможет правильно выбрать и применить на практике соответству ющие формы и методы.

Но все это требует определения структуры, модели андрагогической компетентности библиотекаря, условий ее формирования, критериев оценки готовности специалиста библио течно-информационной сферы к взаимодействию со взрослыми. Андрагогическую подготов ку можно представить в форме модульной образовательной программы, состоящей из орга низационного, содержательного, процессуального компонентов, каждый из которых пред ставлен рядом составляющих.

В заключение отметим, что профессиональная деятельность в современных условиях должна опираться на новые подходы, позволяющие выработать стратегии деятельности.

Подготовка в вузе компетентных с позиции психологии, педагогики, андрагогики кадров повысит социальную востребованность библиотек как образовательных и культурно досуговых центров общества знаний, удовлетворяющих социокультурные, образовательные Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 потребности человека, в том числе взрослого. Это позволит библиотечным специалистам выполнять более широкий круг функциональных и инновационных обязанностей. Те же задачи стоят и перед системой дополнительного профессионального образования библиотечных специалистов, содержанием программ дополнительного профессионального образования.

Список литературы 1. Бирюкова, Н. А. Подготовка преподавателя сферы образования взрослых как актуальная педагогическая проблема / Н. А. Бирюкова // Казанский педагогический журнал. – 2008. – № 1. – С. 45–51.

2. Кукуев, А. И. Андрагогическая подготовка преподавателя мегавуза: содержательный аспект: учеб.-метод.

пособие / А. И. Кукуев. – Ростов-на-Дону: Булат, 2008. – 160 с.

3. Масяйкина, Е. А. Психолого-педагогические основания преподавания библиотечно-информационных дис циплин / Е. А. Масяйкина // Вестник ТГПУ [Электронный ресурс]. – 2009. – Выпуск 1 (79). – Режим доступа:

http://vestnik.tspu.ru/files/PDF/2009_1.pdf. – Дата доступа: 27.03.2012.

4. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова [и др.];

под ред. И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.

5. Рабочая книга андрагога / под ред. С. Г. Вершловского. – СПб.: Знание, 1998. – 197 с.

6. Сухобская, Г. С. Андрагогическая направленность профессионально-педагогического образования: социо культурные предпосылки [Электронный ресурс] / Г. С. Сухобская, Т. В. Шадрина. – Режим доступа:

http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/108-2011-12-08-11-23-00/858-2011-12-12-22-42-54.html. – Дата доступа: 30.03.2012.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) «бака лавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 13 января 2010 г. № 3) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/97566/. – Дата доступа: 02.04.2012.

The article contains evaluation of the training of librarians to interact with adults. Andragogical aspect is considered in the content of higher library education in Russia.

Рукопись поступила 12.11.2012.

90 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК 159. Н. А. Шаньгина ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СЛУШАТЕЛЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ Статья посвящена анализу особенностей мотивационной сферы взрослых, обучающихся в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Показано соотношение понятий «мотивация» и «мотивационная сфера личности», «внутренняя и внешняя мотивация». Рассмотрены внутренние и внешние ценности с точки зрения теории самодетерминации личности Э.Л. Диси и Р.М. Райана. Описаны результаты пилотажного ис следования особенностей мотивационной сферы слушателей вечерней формы обучения специальности «Прак тическая психология».

Система образования взрослых является составной частью единой системы непрерывного образования, удовлетворяющей потребности граждан в знаниях и умениях, необходимых для профессионального роста и развития личности в период самостоятельной жизни. Сегодня в нашем постиндустриальном обществе знания и умения в любых сферах требуют постоянного обновления. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят исключительно важную роль. Задачей номер один, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М. Ш. Ноулза, стало «производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» [1].



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.