авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 6 ] --

развитие разумного мышления, продуктом которого являются содержа тельно-теоретические обобщения;

универсальные возможности обучающихся в овладении интеллектуальным опытом и креативным потенциалом человечества;

необходимость культивирования в обучающемся субъекта учения;

приоритет диалого-дискуссионных форм организации учебных занятий;

мышление – процесс продуктивный, творящий новые знания;

начало и источник творческого мышления – проблемная ситуация и т.д.

Проблеме использования активных методов обучения в последние годы уделяется большое внимание (О. С. Анисимов, А. А. Вербицкий, Ю. В. Громыко, Г. А. Китайгородская, Н. В. Клюева, З. А. Куликова, В. П. Панюшкин, В. В. Рубцов, А. М. Смолкин, А. А. Тюков, В. П. Феофилова, П. Г. Щедровицкий, В. А. Якунин и др.).

Вопросам применения активных методов обучения в системе повышения квалификации и переподготовки кадров посвящены исследования А. И. Жука, Н. В. Клюевой, С. И. Козловского, Н. Н. Кошель, Ю. Э. Краснова и др.

Под активными методами обучения понимают способы обучения, направленные, в первую очередь, на развитие и совершенствование психических навыков и личностных спо собностей обучающегося, необходимых для реализации учебной деятельности. При их ис пользовании процесс освоения знаний строится на основе субъект-субъектного взаимодей ствия преподавателя и слушателей. Именно активная деятельность под руководством препо давателя позволяет слушателям овладеть необходимыми в будущей профессиональной дея тельности знаниями, умениями и навыками, развить творческие и коммуникативные способ ности. Следовательно, данные методы обучения представляют собой способы деятельности, нацеленные на самоизменение и саморазвитие ее субъектов.

Исследователи отмечают, что активные методы обучения выполняют ряд функций.

Они могут выступать в качестве средства достижения педагогических целей, деятельностно 112 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, го компонента содержания образования, формы организации совместной деятельности пре подавателя и слушателей, проекта становления учебной деятельности, способности к само развитию. Так, А. И. Жук, характеризуя активные методы обучения, подчеркивает, что «яв ляясь методами педагогического воздействия, они в то же время являются компонентом со держания образования, ибо через них возможно передавать деятельность, которая вербаль ным путем не передается. Деятельность может быть освоена в деятельности: выделена как предмет усвоения, осознана учащимися и присвоена ими» [6, с. 159].

Учебный процесс с использованием активных методов обучения слушателей ИПКиПК строится на основе совокупности общедидактических и специфических принципов обуче ния: равновесия между содержанием и методом обучения с учетом уровня подготовки слу шателей и темы занятия;

моделирования;

входного контроля;

соответствия содержания и ме тодов целям обучения;

проблемности;

«негативного опыта»;

«от простого к сложному»;

не прерывного обновления;

организации коллективной деятельности;

опережающего обучения;

диагностирования;

экономии учебного времени;

выходного контроля [3].

Выбор конкретных методов обучения зависит от целей учебной дисциплины и занятия, уровня развития профессиональной деятельности слушателей, их индивидуальных и воз растных особенностей и т.д. Например, при организации совместной деятельности препода вателя и слушателей могут быть использованы следующие группы методов: перформатив ные (демонстрационные);

рефлексивно-коммуникативные (оргдеятельностные, организаци онно-коммуникативные, организационно-мыслительные, рефлексивные, инновационные);

деятельностные (диалоговые, коммуникативные).

В ходе переподготовки слушателей специальностей «Социальная педагогика» и «Прак тическая психология» нами активно используются такие приемы и методы обучения, как ме тод анализа конкретных ситуаций, метод дискуссии, мозговой штурм, метод «круглого сто ла», метод тренинга, метод тестирования, моделирование, деловая игра и др.

Метод анализа конкретных ситуаций (метод «кейса») – способ самостоятельной работы слушателей, который позволяет применить теоретические знания при решении практических задач. «Кейс» представляет собой описание конкретной ситуации, которая имела место в той или иной практике, содержащей в себе некоторую проблему, требующую разрешения. При выполнении индивидуальной или групповой работы методом «кейса» слушатели выявляют ключевые проблемы «кейса», анализируют представленную информацию, выделяют в ней сведения, важные для решения проблемы;

выбирают адекватный метод для своей работы, опираясь на вопросы в задании, наталкивающие на решение заложенной в «кейсе» пробле мы;

осуществляют индивидуальный анализ ситуации, используя профессиональные знания, собственный опыт, дополнительную литературу;

выясняют мнения других членов своей группы относительно анализируемой ситуации;

формулируют согласованные выводы и за ключения, отражающие итоги работы.

Данный метод используется, к примеру, с целью закрепления знаний, проверки их усвоения, умения применять теоретические знания при решении практических задач. Так, на практических занятиях по психологии развития после лекций на темы «Младший школьный возраст», «Подростковый возраст», «Юность» слушателям предлагаются для анализа кон кретные педагогические ситуации, выход из которых необходимо найти с учетом возрастных особенностей учащихся. При этом учебная группа делится на микрогруппы, каждая из них получает для обсуждения свою ситуацию, предлагает варианты ее решения. Затем микро группы представляют свою ситуацию и пути выхода из нее всей группе, отвечают на вопро сы коллег и преподавателя.

Метод дискуссии представляет свободный обмен мнениями по той или иной проблеме, критический диалог. Дискуссия позволяет соединить теорию с практикой, развить творче ское мышление слушателей, умение обосновывать и отстаивать свою точку зрения, способ ствует усвоению и закреплению знаний. При подготовке к дискуссии ведущему необходимо Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 выбрать актуальную, интересную слушателям тему, располагающую к полемике. В начале дискуссии преподаватель произносит вступительное слово, предъявляет интересные факты и живые примеры, представляет различные точки зрения. Однако особого мастерства ведуще го требует кульминация дискуссии, в ходе которой слушатели озвучивают противоречивые позиции и готовятся к сознательному выбору позиции, формированию личного убеждения.

Финал дискуссии предполагает нахождение решения проблемы, формулировку вывода и подведение итога. Например, на семинарском занятии по педагогической психологии по те ме «Основные направления обучения в современном образовании» слушателям была пред ложена для обсуждения проблема влияния компьютеризации на развитие ребенка.

Мозговой штурм (брейнсторминг, мозговая атака) – групповое нахождение новых аль тернативных вариантов решения проблемной ситуации. В психологии мозговая атака рас сматривается как «методика стимуляции творческой активности и продуктивности, исходя щая из предположения, что при обычных приемах обсуждения и решения проблем возник новения новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковы вают поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия реше ний» [9, с. 218]. Данный метод стимулирует творческую активность слушателей. К примеру, на практическом занятии по курсу «Основы профессиональной деятельности педагога психолога» на тему «Основная документация педагога-психолога» слушатели получают за дание разработать примерный план работы школьного психолога. Сначала происходит гене рирование идей участниками мозгового штурма, предполагаемые мероприятия и формы ра боты психолога фиксируются на доске или бумаге, далее выдвинутые предложения оцени ваются и отбираются наиболее перспективные.

Метод тренинга представляет собой активный метод обучения в тренировочном режи ме работы, способствующей раскрытию и совершенствованию личностного потенциала, корректировке средств взаимодействия вербального и невербального самовыражения. Дан ный метод предполагает актуализацию профессиональных знаний и умений, рефлексию со циально-перцептивных способностей, повышение компетентности в сфере делового и меж личностного общения. Так, на занятиях по курсу «Теория коммуникации» с будущими мене джерами в образовании проводится тренинг, целями которого являются формирование навы ков эффективного межличностного взаимодействия, развитие вербальных и невербальных средств коммуникативных воздействий.

Игровой метод – это форма воссоздания социального и предметного содержания реаль ной действительности, в рамках которой обучающиеся усваивают абстрактные знания, за крепляют умения и навыки в процессе подготовки и принятия решений. Например, на лабо раторном занятии по педагогической психологии на тему «Педагогическое общение» слуша телям предлагается воссоздать ситуации взаимодействия учителей в педагогическом коллек тиве, общения учителя и ученика, учителя и класса и др. Часть слушателей выступают в ка честве супервизоров, они должны оценить действия своих товарищей и предложить рацио нальное решение проблемы.

Применение активных методов в ходе преподавания специальных дисциплин позволяет создать условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у слушателей психолого-педагогических специальностей, способствуют развитию у педагогов умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новых ситуациях, находить свои подходы к решению профессиональных проблем, устанавливать контакт с аудиторией, вести дискуссию, осуществлять обратную связь, что является необходимыми качествами бу дущего специалиста. Активные методы также содействуют развитию творческих способно стей, мотивации слушателей, повышают их интерес к учебному материалу, активизируют мышление. При организации работы с использованием активных методов обучения необхо димо учитывать индивидуальные особенности слушателей и учебной группы, уровень их теоретической и практической подготовки.

114 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, Таким образом, психолого-педагогической основой активных методов обучения слуша телей ИПКиПК служат теоретические положения субъектно-деятельностного подхода, а также идеи развивающего и проблемного обучения. Реализация данных идей способствует формированию у будущих специалистов субъектности, что проявляется в их активности, способности к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самосовершен ствованию. Наличие названных характеристик является необходимым условием эффектив ного осуществления профессиональной деятельности современного специалиста.

Список литературы 1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 158 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. – 339 с.

3. Балаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Балаев. – М.: Профиздат, 1986. – 94 с.

4. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. – М.: ИП РАН, 1996. – 167 с.

5. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

6. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. посо бие / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. – Минск: Аверсэв, 2004. – 336 с.

7. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

8. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – М.: Наука, 1995. – 356 с.

9. Психология: словарь / под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:

Политиздат, 1990. – 494 с.

10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.

In the article psychological and pedagogical basis of using active methods in education are considered, which provide increasing creative activity of students of The Institute of Skills Development and Staff Retraining (ISD and SR) and create conditions for their personal and professional growth.

Рукопись поступила 26.11.2012.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК 373. И. И. Капалыгина НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ И РО ДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Начальное обучение в школе вместе с семейным и дошкольным воспитанием образуют фундамент общего обра зования детей. Педагогически правильно организованная и целенаправленная учебная деятельность создает усло вия взаимодействия, в которых происходит формирование и проявление психических свойств личности школьни ка. Говоря о взаимодействии педагогов и учащихся, нужно учитывать то, что это не просто совместная дея тельность, а содействие друг другу в решении образовательных задач без ущерба для здоровья учащихся. Про цесс формирования и развития личности требует комплексного подхода к организации учебно-воспитательной работы с учащимися и может быть реализован на основе сотрудничества субъектов образовательного процес са, учитывая возможности каждого.

Педагогическая компетентность и функциональная грамотность педагогов в области здо ровьесбережения включает: определенный уровень базовых знаний по педагогике, психологии, биологии, медицине, гигиене;

умения применять эти знания в собственной практической дея тельности и в обучении ребенка;

наличие творческих способностей решать задачи общего обра зования и образования в области формирования здорового образа жизни;

владение методикой преподавания учебных предметов с оздоровительной направленностью;

способность эффек тивно воздействовать на духовный мир, психическое и физическое развитие детей. Одной из существенных причин, затрудняющих формирование педагогической компетентности учителя в вопросах сохранения и укрепления здоровья, является противоречие между специальным об разованием будущих учителей в высших учебных заведениях, подготовкой педагогов к здоро вьеформирующей деятельности и необходимостью осуществлять образование детей в школе в этой области. Деятельность учителя в данном направлении имеет ряд обстоятельств, знание и учет которых может объяснить многие сложности. Прежде всего, следует иметь в виду неодно родность педагогического коллектива в общеобразовательной школе, наличие в педагогиче ском коллективе особых слоев, отличающихся типом поведения и способом мышления. В ре зультате исследования учителей гимназии № 3 г. Гродно были выявлены показатели по типоло гии Т. В. Мишаткиной [1]. Типология педагогов представляла собой следующее:

– «коллективисты» (30 %) – общительны, тяготеют к совместным действиям, поддержи вают общественные начинания, быстро включаются в общие мероприятия. Они составляют актив коллектива, облегчают руководителю контакт с ним;

– «индивидуалисты» (20 %) – больше тяготеют к самостоятельным действиям, часто за мкнуты и необщительны, застенчивы и неуверенны. Такие педагоги нуждаются в ободрении, особом подходе;

– «претензионисты» (5 %) обладают повышенным тщеславием, обидчивы, стремятся по стоянно находиться в центре внимания. Если их недооценили или не предложили достойную ра боту, они легко становятся в позу недовольных, критикуя руководство и его решения;

– «подражатели» (20 %) – отличаются слабой самостоятельностью мышления и отсут ствием инициативы. Главный принцип их отношений с людьми – поменьше проблем и ослож нений. Приспосабливаются к любым условиям, всегда согласны с мнением большинства. Од нако за их соглашательством часто стоят равнодушие, эгоизм, забота только о собственных интересах;

– «пассивные» (25 %) – слабохарактерны, добродушны, дружелюбны, исполнительны.

Часто имеют благие порывы и намерения, проявляют активность, но не умеют заявить о себе – у них не срабатывает волевой механизм. Такие люди нуждаются в чутком руководстве, нали чии побуждающих мотивов, развитии волевой собранности;

116 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, – «изолированные» (0 %) – учителя, которые своими действиями отталкивают большин ство коллег. С ними мало разговаривают, не общаются. Это невоспитанные люди, недоволь ные, с болезненным самолюбием. Таких педагогов надо постараться изменить, помочь им из бавиться от отрицательных черт характера, смягчить, облагородить их.

Перечисленные слои не обязательно группируются друг с другом, но наличествуют в коллективе учителей начальной школы. Так, в педагогическом коллективе наиболее распро странены «коллективисты» и «пассивные». Несколько меньше процент «индивидуалистов» и «подражателей». Нет «изолированных». В соответствии с выявленными результатами по заяв ленной типологии выстраивается деятельность педагогического коллектива с учетом индиви дуальных различий каждого учителя, формируются позитивные установки и взгляды у многих педагогов на проблему воспитания здорового ребенка, осуществляется работа, направленная на повышение способности учителей внедрять опыт укрепления здоровья и формировать здо ровый образ жизни у учащихся.

Одной из перспективных возможностей в решении проблемы, связанной с необходимо стью формирования педагогической компетентности учителей начальных классов как класс ных руководителей, может стать создание специальной программы подготовки педагогов в данной области. В аспекте разработки и ее обоснования особое место уделено теоретико методологической основе образования и педагогическим технологиям обучения и воспитания в этом направлении. Деятельность учителя в рассматриваемом аспекте представляет собой сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд, требующий знаний в области философии и социологии, физиологии и физической культуры, психологии и педагогики, традиционной и нетрадиционной медицины и других наук, а также проявления умений и способностей, направленных на сохранение и укрепление здоровья. Учитывая дан ный факт, основой для проектирования модели программы служат следующие положения:

– программа должна быть неотъемлемой составной частью непрерывного педагогическо го самообразования и формирования общей культуры учителя;

– соответствие содержания программного материала закономерностям формирования здоровья младшего школьника с учетом возрастно-полового, индивидуального и социального развития учащихся;

– непрерывное и развивающее образование как условие формирования индивидуальных психофизиологических особенностей и становления грамотности школьников в области здо рового образа жизни;

– системный подход к пониманию здоровья школьника и управлению подготовкой уча щихся к осуществлению деятельности, сберегающей здоровье (в единстве диагностических, коррекционных и развивающих приемов);

– открытость программы непрерывного образования по формированию здорового образа жизни учащихся – возможность варьирования педагогическими технологиями обучения и вос питания, обеспечивающего ее творческую реализацию.

Основной задачей программы является совершенствование деятельности педагогов, спо собных обеспечить более высокий уровень обученности и культуры школьников в области здорового образа жизни через стимуляцию интереса и на основе гармонизующих отношений, которые вносит педагог в процесс обучения. Содержание программы представляет собой сле дующее.

1. Здоровый образ жизни младшего школьника, актуальные проблемы. Психофи зиологические особенности младшего школьного возраста: нервная, эндокринная иммунная, сердечно-сосудистая системы и др. Нервно-психическое и физическое развитие младших школьников. Состояние здоровья школьников в современных условиях. Здоровый образ жизни как основа профилактики хронических неинфекционных заболеваний: избыточная масса тела, вредные привычки и т.д. Стереотипы поведения современных младших школьников и их роль в формировании здоровья: факторы социального характера, влияющие на состояние здоровья, Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 социально-психологические проблемы. Актуальные проблемы профилактики инфекционных болезней: гепатит, синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД), краснуха и т.д. Сред ства и приемы охраны здоровья детей шестилетнего возраста.

2. Теоретическое представление о здоровом образе жизни в инвариантной и вариа тивной части нового содержания образования. Новые вариативные курсы занятий по инте ресам учащихся. Формирование навыков здорового образа жизни через предметы «Человек и мир», «Здоровый образ жизни», внеклассную воспитательную работу. Учебно-методическое обеспечение курсов, их преемственность. Создание оптимальных условий для физического развития и сохранения здоровья учащихся и обеспечение целостности процесса обучения и воспитания. Применение здоровьезберегающих технологий на уроках в начальной школе.

Особенности организации зрительной работы младших школьников: формирование зритель ного восприятия и узнавания, зрительной памяти, пространственного восприятия и др. Опор но-двигательный аппарат, потребность школьников в движении и здоровье. Комплекс оздоро вительно-физкультурных мероприятий, применяемых в ходе учебного процесса. Сохранение здоровья учащихся при использовании технических средств обучения. Урок физкультуры и его оздоровительное воздействие.

3. Технологии формирования здорового образа жизни младшего школьника и их применение в учебно-воспитательном процессе. Здоровье ребенка как критерий гуманности образовательной системы. Здоровье – основа эффективного обучения. Гуманистическая фило софия валеологического воспитания личности школьника. Экологическая направленность, об ращенность к человеку. Механизм валеологической технологии. Познавательная деятельность учащихся и технология ее организации в обучении здоровому образу жизни. Формы познава тельной деятельности. Игровые технологии в обучении здоровому образу жизни. Спектр целе вых ориентаций игровых технологий: дидактический, развивающий, социализирующий. Функ ции игровой деятельности.

4. Самосовершенствование личности младшего школьника через здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни с позиций культурно-исторического развития общества. Педаго гическое наследие Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинского и др. Индивидуальный подход к учащимся, к различным группам детей: мальчикам и девочкам, детям возбудимым и затормо женным, психически уравновешенным и т.д. Структура «Я-концепции» личности младшего школьника с позиции самооздоровления и самосовершенствования. Построение концепции са мосовершенствования учащегося с учетом направлений: общечеловеческие ценности, воспитан ность, культура общения школьника;

культура внешности;

культура быта;

культура учебного труда и т.д. Методика обеспечения каждому школьнику благоприятной позиции в коллективе.

Нравственно-психологическое оздоровление учащихся.

5. Содержание работы по формированию здорового образа жизни младших школь ников. Развитие детского потенциала здоровья и детские приоритеты по отношению к нему: по требность в знаниях о здоровье и здоровом образе жизни, потребность в действиях на благо здо ровья. Первоначальный период организации воспитательной работы в подготовительном классе по формированию здорового образа жизни школьников: основные задачи, специфические осо бенности педагогического общения. Просветительская деятельность среди школьников: клубы и их функции, классные собрания и их специфика, нетрадиционные уроки и их особенности, эти ческие беседы и др. Культура деятельности детей. Внеклассные формы обучения и воспитания как средство формирования здоровья учащихся. Праздники здоровья в эмоционально-игровой деятельности школьников. Планирование и организация работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся в школе и дома.

6. Педагогика сотрудничества, гуманизация и демократизация отношений работни ков общеобразовательных учреждений в решении вопросов здоровья. Роль классного ру ководителя в формировании здорового образа жизни младших школьников, его функции: ко ординаторская, информационная, коммуникативная, исследовательская, аналитическая, проек 118 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, тировочная и др. Медицинские работники школы, взаимоответственность сторон. Решение педа гогических и биологических проблем часто болеющих детей, детей, имеющих тенденцию к нару шению социальной адаптации. Деятельность учителя физкультуры как основа оздоровительной работы в школе: методика организации классных соревнований, планирование и проведение общешкольных ученических мероприятий и т.д. Деятельность педагога-психолога: организация психологических тренингов, бесед, обучение приемам релаксации, аутотренинга. Деятельность социального педагога для поддержания нравственно-психологического здоровья учащихся: со циально-педагогические обследования детей, работа с неблагополучными семьями, оказание помощи ребенку. Функции администрации школы в руководстве оздоровительной работой в школе.

7. Сотрудничество семьи и учителя в приобщении младших школьников к здоро вому образу жизни. Семья и ее роль в формировании ценностных ориентаций школьников.

Влияние образа жизни родителей на процесс и результат воспитания школьников. Принципы работы с родителями в приобщении к здоровому образу жизни детей. Методика просветитель ства семьи. Методика проведения родительских собраний, деловых встреч, деловых игр, дове рительных бесед и т.д. по воспитанию здорового ребенка. Формы общения с родителями. Роль инициативных творческих групп родителей в проведении воспитательной работы с детьми класса. Педагогический всеобуч родителей. Педагогический практикум как педагогическое самообразование в вопросах формирования здорового образа жизни. Режим дня младшего школьника в семье. Помощь детям в учебе не в ущерб здоровью. Условия правильного воспи тания здорового ребенка в семье. Конструктивная, организаторская, коммуникативная функ ции педагогической деятельности родителей. Позиция «домашнего врача» в индивидуальной работе с семьей.

8. Физкультурно-оздоровительная работа в школе. Система форм физического воспи тания: спортивно-массовая, внешкольная работа в школе. Формирование физической культу ры личности: знание правил гигиены, культуры питания, приемов организации жизнедеятель ности с учетом биологических ритмов. Методы физического развития личности. Сущность физической культуры школьника: ценностное отношение к здоровому образу жизни, знание средств поддержания и совершенствования физической формы. Критерии физической воспи танности. Индивидуальные программы физического развития школьников в условиях школь ного и семейного воспитания.

9. Оздоровительная работа в каникулярное время и часы досуга. Воспитательно образовательная работа с младшими школьниками в часы досуга. Модель оздоровления детей в свободное от учебы время: мероприятия, лечебная физкультура, витаминотерапия, фитотерапия.

Алгоритм создания памяток, инструкций, пособий для детей в целях формирования навыков здорового образа жизни. Подготовка учащихся для работы в школьных санитарных постах. Ме тодика просмотра фильмов, слайдов по вопросам здоровья. Формирование здоровых привычек средствами художественной литературы. Методика приобщения младших школьников к чтению газет и журналов о здоровом образе жизни. Организация и проведение самоподготовки учащих ся. Особенности спортивной деятельности младших школьников. Единство игровой и спортив ной деятельности. Оборудование и игровой материал, необходимые для организации работы по формированию здорового образа жизни детей. Методика проведения оздоровительного тури стического похода с младшими школьниками. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме группы продленного дня.

Мы апробировали три уровня организации подготовки педагогических кадров в задан ном направлении. Первый уровень предусматривает формирование отношения к проблеме и личной заинтересованности педагогов. Второй уровень обеспечивает общую подготовку учи телей к осуществлению деятельности, направленной на сохранение здоровья учащихся. Тре тий уровень характеризуется полной согласованностью организуемого процесса с профессио нальной направленностью личности каждого учителя. После включения в реальную професси Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 ональную подготовку качество труда, накапливаемый опыт работы анализируется учителем, что способствует повышению служебного статуса, стимулирует профессиональное самосо вершенствование.

Таким образом, формирование умений ЗОЖ младших школьников осуществлялось педа гогами совместно с семьей. В ходе нашего исследования были выделены определенные требо вания к подготовке родителей, необходимые для организации воспитания детей: знание психо лого-педагогических особенностей младшего школьного возраста;

знание структуры и содержа ния умений ЗОЖ младших школьников;

владение способами и приемами воздействия на пове дение детей, направленное на сохранение и укрепление здоровья.

Работа школы с семьей должна быть направлена на оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании школьника через занятия классных руководителей с родителя ми по формированию ЗОЖ детей. Наша педагогическая деятельность в этом направлении пред ставляла собой поэтапный характер действий: 1) формирование положительного отношения к ЗОЖ;

2) формирование устойчивого интереса к сохранению здоровья современного школьника;

3) приобретение знаний и умений ЗОЖ с целью применения их в процессе воспитания ребенка.

Совершенствование педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания умений ЗОЖ требует активизации его форм и методов. Практиковались следующие формы ра боты: родительские собрания (1 раз в учебный год);

круглые столы (ежемесячно);

конференции для родителей (1 раз в учебный год);

индивидуальные консультации (ежедневно);

диспуты, от крытые уроки для родителей (2 раза в учебный год: в сентябре и мае);

творческие встречи по обмену опытом (1 раз в две четверти). Принимая во внимание занятость родителей и учителей, запланировано такое количество занятий, которое бы удовлетворяло требованиям: обеспечить усвоение предусмотренного учебного материала и не превышать среднего числа занятий, про водимых в школе. С родителями детей первых классов в течение учебного года рекомендуется провести большее количество занятий. Это вызвано тем, что отцы и матери таких детей наибо лее нуждаются в педагогических знаниях по вопросам ЗОЖ, адаптации к школе, щадящем ре жиме обучения и т.д. Уделяя учению своих детей очень большое внимание, они охотно посе щают школу, стараются выполнить все указания учителей.

Научно-методическое обеспечение образования педагогов и родителей в области здоровь еформирующей деятельности предусматривало подготовку и создание эффективных педагоги ческих условий для осуществления этого процесса. Деятельность учителя в рассматриваемом аспекте представляет собой сложный по функциональной структуре и психологическому содер жанию труд, требующий междисциплинарных знаний, проявления умений и способностей, направленных на сохранение и укрепление здоровья. Работа школы с семьей должна быть направлена на оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании школьни ка через занятия классных руководителей с родителями. Умелая организация изложенных вы ше положений позволяет добиваться положительных результатов в школьном и семейном воспитании школьников по приобретению умений и навыков ЗОЖ, в укреплении здоровья каждого учащегося, что тесно связано с осознанием способов их осуществления, последова тельности их выполнения, а также необходимости их выполнять.

Список литературы 1. Мишаткина, Т. В. Педагогическая этика: учеб. пособие / Т. В. Мишаткина. – Серия «Высшее образование». – Ростов н/Д: Феникс;

Минск: ТетраСистемс, 2004. – 304 с.

Primary education jointly with family and pre-school education form the foundation of general education. Pedagogical activity organized correctly creates the conditions of interaction where mental characteristics of pupil’s personality are formed. Speaking about teacher and pupil interaction one should take into account that it’s not only a joint activity but assistance to each other in decision of educational aims without damage for child’s health. The process of person’s form ing and person’s developing demands the complex approach to organization of education with pupils. This process can be realized on the basis of collaboration of subjects of educational process.

Рукопись поступила 10.12.2012.

120 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК 371. А. А. Корзюк ПРОВЕДЕНИЕ ДЕБАТОВ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИ ОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассматривается технология проведения дебатов в системе дополнительного образования. Обосновывается ценность использования данной формы учебных занятий для совершенствования профессиональных компетен ций педагогов.

На современном этапе в практику педагогической деятельности учреждений общего среднего образования входят значительные нововведения, требующие изменений в организа ции и содержании образовательного процесса. В соответствии с этим растут и требования к педагогу, которому предстоит работать в режиме постоянного развития и совершенствования своего профессионального мастерства. Неотъемлемыми качествами эффективного учителя становятся критическое (рациональное, рефлексивное, творческое) мышление, коммуникатив ная культура, социальные, организационные и исследовательские навыки. Названные качества в полной мере могут быть соотнесены с содержанием ряда профессионально-педагогических компетенций (социально-психологической, коммуникативной, управленческой, рефлексив ной), овладение которыми является необходимым условием результативной педагогической деятельности. При этом компетентность учителя определяется также соотношением его пред метных и методических знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств – с другой. В таких условиях методически обоснованным является поиск такого полифункционального средства, которое в значительной степени могло бы спо собствовать формированию и совершенствованию указанных профессиональных компетенций педагогов. В подобном качестве в определенной степени может выступать вовлечение педаго гов в проведение дебатов в процессе повышения их квалификации или переподготовки.

Дебаты как система структурных дискуссий берут свое начало в Древней Греции, где они представляли собой важный элемент полисной демократии. Анализ дидактико-методической литературы позволяет сделать вывод, что в современном образовательном процессе дебаты понимаются как:

1) международная программа, основанная в 1993 г. Институтом «Открытое общество». В рамках ее реализации в 1999 г. была зарегистрирована Международная образовательная ассо циация «Дебаты», в которую входят 27 государств, включая страны СНГ [1, с. 30];

2) образовательная технология, направленная на формирование социальных и граждан ских компетентностей и основывающаяся на умениях анализировать социально-политические события, собирать и обрабатывать информацию, определять и защищать собственную точку зрения по данной проблеме, взаимодействовать в группе на основе соблюдения принятых пра вил и процедур совместной деятельности [1, с. 30;

2, с. 21];

3) как форма проведения учебного занятия, рассматриваемая в методической литературе либо как игра, либо как формализованная дискуссия на актуальные темы. Однако, в отличие от «обычной» дискуссии, в ходе дебатов команды «за» и «против» выдвигают аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить судей в своей правоте и ри торическом опыте [2, с. 23;

3;

4].

На наш взгляд, в контексте дополнительного образования взрослых представляется воз можным рассматривать дебаты преимущественно как форму проведения учебных занятий в процессе повышения квалификации или переподготовки определенных категорий педагогиче ских работников. Ценность дебатов в процессе дополнительного образования педагогов, кроме Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 их полифункциональности в деле совершенствования профессиональных компетенций, за ключается в том, что в ходе их обеспечивается личностная значимость содержания учебного материала, стимулируется творческая поисковая деятельность, развиваются прогностические способности.

Существуют несколько форматов проведения дебатов, однако наиболее доступными для обучающихся и потому широко распространенными являются дебаты в формате Карла Поппе ра. Рассмотрим технологию их проведения и возможности, которые предоставляются в ходе их для совершенствования профессионально-педагогических компетенций. В дебатах данного формата участвуют две команды: команда утверждения и команда отрицания. Цель дебатов – вовлечение их участников не просто в дискуссию, а в процесс обсуждения проблем и планиро вания решений. Каждая команда состоит из трех участников – спикеров: первого, второго и третьего спикеров утверждающей команды – У1, У2, У3 и отрицающей команды – Ol, О2, О3.

В ходе дебатов они поочередно выступают с речами, чтобы продемонстрировать судьям большую убедительность позиции своей команды по сравнению с позицией оппонентов. Кро ме выступлений спикеров, предусмотрены раунды перекрестных вопросов. Регламент прове дения дебатов представлен в таблице 1. Обе команды в ходе раунда могут взять до 8 минут на подготовку. Допускается сокращение регламента вдвое (например, для новичков или трениро вочных игр, а также при их проведении на учебном занятии).

Таблица 1 – Регламент проведения дебатов Выступающий Время выступления У1 / Вопросы О3 к У1 6 минут / 3 минуты О1 / Вопросы У3 к О1 6 минут / 3 минуты У2 / Вопросы О1 к У2 6 минут / 3 минуты О2 / Вопросы У1 к О2 6 минут / 3 минуты У3 / О3 5 минут / 5 минут Судейская коллегия состоит из нечетного числа судей, как правило, из трех человек. По ходу игры они заполняют протокол, в котором оценивают аргументы и способ их доказатель ства. Таймкипер (секретарь) следит за соблюдением регламента и правил дебатов, предупре ждает спикеров об окончании времени выступления. После завершения дебатов целесообразно провести их анализ и обсуждение со всеми слушателями, участвовавшими в проведении учеб ного занятия.

Подготовка и проведение дебатов, как правило, проходит в несколько этапов. Первые два этапа представляют собой необходимую «домашнюю» подготовку к их проведению. Первый этап – определение темы. Тема должна затрагивать значимые для участников дебатов пробле мы (например, современного образования, обучения и воспитания учащихся и т.п.), которые представлены так, чтобы стороны «за» и «против» могли одинаково эффективно развивать свои аргументы. Тема дебатов формулируется в форме тезиса-утверждения. Поскольку в каж дой теме есть множество составных частей, которые можно обсуждать, ее содержание необхо димо ограничивать. Поэтому на данном этапе участники дебатов должны выделить основные понятия, уточнить, какие термины нуждаются в определении, сконцентрировать внимание на тех, которые могут вызвать разногласия. Определения понятий должны быть четкими, обосно ванными и корректными. Как правило, не подвергается сомнению корректность тех определе ний, которые даны со ссылкой на словарь и справочную литературу.

Один из самых сложных элементов домашней подготовки к дебатам – выработка исход ного тезиса своей стороны. Под ним понимается структурный элемент сюжета доказательств, который служит для упрощения логической связи между аргументами и тезисом темы, задает направление каждого раунда дебатов. Для работы над определением тезиса можно создать не сколько групп, которые методом «мозгового штурма» определят возможные формулировки.

Чтобы дать правильное определение темы и сформулировать тезис, необходимо осуществить 122 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, информационный поиск.

Второй этап подготовки – сбор и обработка информации по теме дебатов. На этом этапе команды получают опережающие задания: изучить информацию, подобрать данные, относя щиеся к теме, проанализировать их и организовать все доказательства в логическую форму.

Чтобы облегчить работу и направить участников в нужном направлении, преподаватель может предложить им список литературы. После их изучения для того, чтобы участники дебатов могли яснее обосновать свою позицию по теме, им для предварительного обсуждения могут быть предложены вопросы, например:

– Почему мы соглашаемся / не соглашаемся с темой?

– Какие убедительные доводы мы можем привести в поддержку (отрицание) темы?

– Какие вопросы возникают в связи с этой темой?

– Каковы могут быть возможные опровергающие аргументы?

Отвечая на эти вопросы, команды получают возможность продвигаться в сторону созда ния четкого и стратегически выверенного сюжета доказательств – блока доказательств утвер ждения / отрицания, который реализовывают команды, а также совокупности аспектов и аргу ментов, приводимых обеими сторонами в речи первых спикеров. Аспект – категория, ограни чивающая рассмотрение проблемы рамками определенной науки, теории, отдельной стороны проблемы. Как правило, аспекты формулируются одним–двумя прилагательными. Возможны, например, общественный, семейный, технологический, психологический, экономический и другие аспекты избранной темы. Как правило, блок доказательств должен включать от 3 до различных аспектов.

Аспекты характеризуются посредством аргументов, которые формулируются 1–3 пред ложениями и должны быть подтверждены поддержками. В каждом аспекте может быть не сколько аргументов (например, от 1 до 3). В качестве поддержек выступают цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверждающие конкретный аргумент заявленного ас пекта. Поддержка должна быть объективной, т.е. содержать высказывания специалистов в той сфере, которая рассматривается в данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (книгу, журнальную или газетную статью, материалы сети Интернет), отражать известные и реальные факты, быть лаконичной. Эти данные могут оформляться в виде схем, графиков, диаграмм, подборок афоризмов, цитат, пословиц, которые иллюстрируют доказательность своей позиции.

В сюжет доказательств входят также контраргументы, которые формируются исходя из предполагаемых аргументов противоположной команды. Они, так же, как и аргументы, фор мулируются несколькими предложениями и обосновываются поддержками. В качестве завер шающего элемента сюжета выступает заключение, которое составляется на основании всех предыдущих элементов. К разработке блока доказательств утверждения / отрицания спикеры могут привлекать остальных слушателей. Также на этом этапе подготовки к дебатам могут проводиться индивидуальные консультации по совершенствованию содержания учебного ма териала, необходимого для выступлений, и форм его представления. В качестве методических советов участникам команд могут быть рекомендованы следующие [1, с. 32].

1. Помните, что каждый имеет такое же право высказать свое мнение, как и вы. Относи тесь с уважением к своему оппоненту.

2. Не вступайте в полемику, если плохо знаете ее предмет. Умейте правильно сформули ровать предмет спора и определить свою позицию в нем.

3. Начинайте дискуссию только тогда, когда будете располагать достоверными и доста точными аргументами для доказательства своей точки зрения. Обратите внимание на то, чтобы доводы были обязательно убедительными и для вашего оппонента.

4. Убедитесь в том, что вы правильно понимаете позицию оппонента, а он – вашу, а за тем доказывайте или опровергайте именно выдвинутое положение, а не что-то другое. Пра вильно пользуйтесь понятиями.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 5. Научитесь слушать своего оппонента, старайтесь не перебивать его. Это необходимое условие правильного понимания его позиции и верной оценки существующих разногласий.

6. Если вы хотите получить точные и ясные ответы, подумайте о формулировке вашего вопроса. Она должна быть четкой и краткой. Искусственно усложненные вопросительные кон струкции мешают правильному их пониманию.

7. Не смешивайте обычный вопрос с риторическим. Риторический вопрос – это утвер ждение или отрицание в форме вопроса. Риторический вопрос не требует ответа. Он является средством эмоционального воздействия на слушателей, возбуждения их внимания.

8. Старайтесь применить в дискуссии различные полемические приемы: юмор, иронию, сарказм, подхват реплики, апелляцию к публике и др.

Третий этап – проведение дебатов. В ходе жеребьевки определяются утверждающая и отрицающая команды. Каждая команда выбирает своих спикеров, напоминаются их обязанно сти. Начинает дебаты ведущий (его роль, как правило, может выполнять преподаватель), кото рый называет их тему, напоминает участникам правила общения, представляет судей, таймки пера и предоставляет слово первому спикеру утверждающей команды.

В ходе дебатов обязанности между участниками команд распределяются следующим об разом (таблица 2).

Таблица 2 – Распределение обязанностей между участниками дебатов Участник У1: Участник О1:

– представляет членов своей команды, тему, в защиту – отрицает тезис, заявленный утверждающей коман которой она будет выступать;

дой, и формулирует тезис отрицания;

– дает определение понятиям, формулирует цель и – принимает определения, представленные утвер точку зрения утверждающей команды на данную ждающей стороной, или уточняет их;

тему;

– представляет позицию отрицающей стороны;

– обосновывает аспекты рассмотрения данной темы и – принимает аспекты утверждающей стороны или представляет аргументы утверждения;

представляет другие;

– по возможности переходит к доказательству выдви- – представляет аргументы отрицающей стороны, ко нутых аргументов;

торые будут доказываться командой в ходе дебатов;

– заканчивает свое выступление формулировкой об- – заканчивает свое выступление формулировкой об щей линии утверждающей команды;

щей линии отрицающей стороны;

– отвечает на вопросы третьего спикера отрицающей – отвечает на вопросы третьего спикера утверждаю команды;

щей команды;

– задает перекрестные вопросы второму спикеру от- – задает вопросы второму спикеру утверждающей рицающей команды. команды.

Участник У2/О2: Участник У3/О3:

– восстанавливает точку зрения утверждаю- – еще раз акцентирует узловые моменты дебатов, т.е.

щей/отрицающей стороны с помощью гипотез, при- обозначает самые важные вопросы, по которым про меров, доказательств;

исходило столкновение мнений;

– повторяет наиболее важные положения предыду- – соблюдает структуру утверждающей/отрицающей щих доказательств, приводит новые;

стратегии;

– подробно развивает утверждающую/ отрицающую – возвращается к аспектам, выдвинутым У1/О1, и стратегию, опровергает отрицающую/утверждающую объясняет, как они подтверждают стратегию своей линию;

команды;

– не приводит новых аргументов;

– сравнивает утверждающие/отрицающие аргументы – заканчивает свое выступление формулировкой чет- с противоположными и объясняет, почему аргументы кой общей линии своей стороны;

своей команды являются более убедительными;

– отвечает на перекрестные вопросы О1/У1. – не приводит новых аргументов;

– завершает линию утверждения/отрицания;

– задает вопросы О1/У1.

Решение о победе в дебатах какой-либо из сторон принимают судьи. Роль судьи в деба тах – одна из самых трудных, потому что во время игры им необходимо внимательно выслу шивать речи спикеров, вести рабочие записи, фиксируя ключевые моменты выступлений и ра 124 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, унда перекрестных вопросов;

не забывать следить за стилем выступления спикеров;

заполнять судейский протокол;

принимать решение о том, какой команде отдать предпочтение и почему;

комментировать свое решение, помогая командам совершенствоваться в навыках ведения де батов. Судейство осуществляется с помощью протокола. Остановимся на особенностях рос сийского протокола, разработанного с целью обучения новых участников дебатов и судей. Он предусматривает оценивание речи спикера на основании трех критериев: содержания, струк туры и способа. По каждому из этих критериев максимальное количество баллов – 10. По кри терию «Содержание» баллы могут сниматься за следующие ошибки:

– повторное утверждение предмета спора вместо его доказательства;

– утверждение мнения, а не фактических доказательств;

– неясное или неправильное определение понятий темы;

– отклонение от темы, несоответствия и уход в рассмотрение мелочей;

– атака на личность, а не на аргументы;

– излишнее цитирование – выступающие должны доказывать свою точку зрения и поль зоваться мыслями других лишь для поддержки своих мыслей.

По критерию «Структура» выделяются следующие характерные ошибки: нелогичные предложения, ложные заключения;

несоответствие выступления роли спикера;

неуместное или нелогичное развитие аргументации;


несоблюдение регламента (превышение или неиспользо вание времени выступления). По критерию «Способ» баллы могут сниматься за небрежное по ведение, несоответствующие мимику и жестикуляцию;

излишнюю агрессивность;

речевые ошибки, излишнее использование сленга;

монотонную речь [2, с. 26].

Подводя итоги вышеизложенному, отметим, что дебаты представляют собой формализо ванный процесс обмена информацией, отражающей полярные точки зрения на одну и ту же проблему, при этом в их ходе особую личностную значимость для участников имеет тот факт, что она рассматривается с прямо противоположных позиций. Отличительным признаком деба тов можно считать высокую степень стандартизированности проведения, что делает их эффек тивным средством развития аналитико-синтетических умений и культуры ведения коллектив ного диалога. В системе дополнительного образования благодаря своему содержанию и струк туре дебаты могут служить эффективным средством совершенствования коммуникативных, управленческих, рефлексивных компетенций педагогов.

Список литературы 1. Семко, И. Технология «Дебаты» в контексте гражданского образования / И. Семко // Адукатар. – 2005. – № 1 (4). – С. 30–33.

2. Лучик, Т. С. Образовательная технология «Дебаты» в учебном процессе / Т. С. Лучик // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 2. – С. 21–26.

3. Светенко, Т. В. Путеводитель по дебатам / Т. В. Светенко // Дебаты: учебно-методический комплекс / под общ. ред. Л. А. Бабайцевой. – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. – 128 с.

4. Калинкина, Е. Г. Дебаты как средство формирования коммуникативной компетентности педагогов: моногра фия / Е. Г. Калинкина. – М.: АПК и ППРО, 2009. – 108 с.

The article presents the technology of holding debates in the system of additional education. Pedagogical value of us ing this form of training sessions in improvement of the professional competence of teachers is determined.

Рукопись поступила 28.09.2012.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК 378.046. Л. Н. Кульпина МЕТОД ФОКУС-ГРУПП И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Раскрываются сущность и особенности метода фокус-групп как качественного метода исследования и груп пового метода обучения. Акцентируется внимание на возможностях применения метода фокус-групп в про цессе дополнительного образования взрослых, в частности, при повышении квалификации педагогических ра ботников.

Дополнительное образование взрослых, направленное на профессиональное развитие участников образовательного процесса и удовлетворение их познавательных потребностей, требу ет реализации компетентностного подхода, современных технологий, качественного научно методического обеспечения. Не всегда адекватно оцениваются и тем более используются возмож ности научно-практических методов, позволяющих исследовать образовательные ситуации и осуществлять эффективную организацию образовательного процесса. К ним можно отнести метод фокус-групп.

В сфере академических исследований, социальной работе и учебном процессе метод фокус групп применяется мало. Сказывается недостаток специальной подготовки в области проведения фокус-групп и фокус-группового исследования, их научно-методического обеспечения. Исключе нием является учебник российского социолога С. А. Белановского «Метод фокус-групп» [1].

Методологические и методические подходы, связанные с теорией и практикой проведения фокус-групп и фокус-группового исследования, раскрыты в авторском учебно-методическом по собии «Метод фокус-групп в социологическом исследовании и образовательной практике» [2].

Пособие было апробировано в курсе «Социология» в Гомельском государственном университете имени Ф. Скорины в 2005–2008 годах. В настоящее время пособие с некоторыми изменениями используется в работе с педагогическими кадрами в процессе повышения их профессиональной квалификации.

Метод фокус-групп относится к числу так называемых «гибких» или «качественных» мето дов исследования. В настоящее время в развитых зарубежных странах эти методы являются не только разновидностью исследовательских методик, но и отраслью индустрии, связанной с функ ционированием институтов демократии и рынка (маркетинг). Имеется в виду, во-первых, тради ционный маркетинг товаров и услуг;

во-вторых, так называемый «политический маркетинг», свя занный с изучением имиджей политических деятелей и партий, их политических программ;

в третьих, маркетинг некоммерческих организаций, в основном предполагающий оценку эффектив ности различных социальных проектов.

Метод фокус-групп имеет свои истоки в рамках исследовательских традиций эмпирической социологии и экспериментальной психологии, предполагающих качественный анализ полученных данных. Так, традиция экспериментальной работы с группами включает три крупных автономных направления: 1) «групповую динамику»;

2) групповую психотерапию;

3) деловую психологию.

Метод фокус-групп содержательно связан с такими терминами, как «глубокое интервью», «фокусированное интервью», «групповое интервью». Термин «глубокое интервью» имеет различ ные толкования в психологии и социологии. Так, в психологии есть термин «глубинная психоло гия», который означает ряд направлений, изучающих глубины психики и поведения. Когда в групповых опросах используются проективные методики или другие методы клинической психо логии, «глубокое интервью» может быть отнесено к методу фокус-групп и в психологическом, и в социологическом смысле.

В социологии термин «глубокое интервью» применяется в значении «зондирование». Под 126 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, зондированием понимается техника, побуждающая респондентов дополнить или объяснить то, что уже было сказано. Глубокий зондаж – это зондаж до конца, т.е. до тех пор, пока респонденту уже нечего сказать по данному вопросу. В неформализованных интервью нет возможности углуб лять каждый вопрос, но ключевые вопросы должны быть зондированы до конца. В групповых опросах требование «зондировать до конца» кажется трудновыполнимым, но на практике актив ная групповая дискуссия достигает высокой степени «заглубления». Отсюда – термин «групповое глубокое интервью».

Понятие «сфокусированное интервью» и методика его проведения связаны с именем амери канского социолога Р. Мертона [3]. Применение данного метода отнесено к определенному классу исследовательских ситуаций и кругу исследуемых проблем. К ним относятся просмотр фильма, чтение статьи или книги, участие в психологическом эксперименте, неконтролируемой, но наблю даемой ситуации. При этом характер, процесс и общая структура ситуации предварительно про анализированы исследователем, выдвинута гипотеза и составлен план опроса респондентов по по воду их субъективных переживаний.

Целостной теории метода фокус-групп не существует, но имеется ряд теоретических прора боток. На основе концептуальной и методической триангуляции (сочетания различных концепту альных позиций и методов) развиваются различные исследовательские и аналитические подходы – менеджерский, маркетинговый, политологический, психологический, социологический. Наибо лее эффективным подходом представляется социально-психологический подход (микросоциоло гия), в рамках которого исследуется группа как модель социума, проводятся фокус-групповые ис следования и подготовка специалистов по социальной работе.

Группа как модель социума характеризуется системой социальных отношений и взаимодей ствий, имеет определенную статусно-ролевую структуру и социальную динамику. С точки зрения социальной психологии фокус-группа относится к малой группе. Квалифицированное проведение фокус-групп требует управления ее развивающейся социальной структурой, освоения способов такого управления.

Учитывая специфику и практическую значимость метода фокус-групп как качественного метода исследования и возможности его применения в образовательной практике, следует уделить большее внимание практической подготовке специалистов в области социальной психологии. В системе дополнительного образования взрослых метод фокус-групп может быть использован как метод активного обучения и как метод групповой работы.

Самой распространенной формой обучения является групповой тренинг. Учебная группа в составе 12–15 человек под руководством опытного тренера обучается интервьюированию. После коротких теоретических разъяснений и знакомства с методическими рекомендациями осуществ ляется проведение учебных интервью между членами группы, критический разбор и обсуждение проделанной работы. Практически каждому обучающемуся дается возможность провести интер вью, сделать анализ и самоанализ, выявляя успехи и неудачи (ошибки).

Наиболее эффективной формой группового обучения является метод разыгрывания по ро лям. При этом один из членов учебной группы играет роль интервьюера, другой – респондента, остальные наблюдают. Учитывая, что численность фокус-группы (8–12 человек) почти совпадает с учебной группой, участвующей в тренинге, ее члены выполняют роли модератора (ведущего), респондентов и наблюдателей. Когда осуществляется обучение группы в составе 20–30 человек, ее можно разделить на 2–3 подгруппы или проводить разыгрывание ролей со всей группой при условии, что большинство ее участников будет играть роль наблюдателей.

При распределении ролей следует дать возможность обучающимся продумать игровые си туации, определиться с типом личности участника фокус-группового обсуждения, наметить ли нию своего поведения. Для подготовки к разыгрыванию ролей дается время. Кроме того, лица, выполняющие роль наблюдателей, получают рекомендации или инструкции, в соответствии с ко торыми они осуществляют наблюдение, фиксируя позитивные и негативные моменты.

Фокус-групповое интервью не должно быть слишком долгим – до 30 минут. Это обеспечи Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 вает достаточный материал для дальнейшего обсуждения в группе. При рассмотрении результатов проведенного фокус-группового обсуждения осуществляются самоанализ и рефлексия, в то время как инструктор разбирает те моменты, которые являются принципиально важными с точки зрения методики интервьюирования.


Приведем примеры игровых ситуаций и практических заданий.

Задание 1. Разработайте вопросник фокус-группового интервью.

Задание 2. Проведите фокус-групповое интервью по одной из выбранных тем обсуждения, выполняя конструктивные и деструктивные роли модератора и респондентов.

Задание 3. Осуществите регулирование фокус-группового обсуждения, применяя такие ме тоды зондирования, как переадресовка вопросов, «столкновение» участников, цитирование, «не полное понимание», конфронтация, прямые вопросы.

Задание 4. Обсудите итоги фокус-группового интервью после его проведения.

Метод разыгрывания ролей может стать основой деловых игр. Деловая игра (ДИ) является методом активного обучения, формой проведения практического занятия. Моделирование игро вой ситуации приближает обучающихся к ситуации профессиональной деятельности, позволяет актуализировать теоретические знания, практически осваивать методику фокус-группового интер вью на основе коммуникативного и рефлексивного подходов.

Эффективной технологией освоения навыков исследования является учебное проектирова ние. Метод проектов позволяет активизировать познавательную и практическую деятельность, соединить интерес обучающихся с требованиями образовательных программ. Прежде чем обуча ющиеся приступят к разработке собственных (индивидуальных или групповых) проектов, жела тельно не только освоить теоретический материал, но и приобрести умения, связанные с осу ществлением научно-исследовательской работы. Это позволяют сделать тренинги исследователь ских, проектировочных умений.

В учебном процессе можно использовать метод игрового проектирования, который предпо лагает разработку и апробацию проекта в игровой форме. В процессе игрового проектирования участники выполняют роли, связанные с функциональной позицией в ходе исследовательской де ятельности: аналитиков, диагностов, проектировщиков, программистов, экспертов. Отличитель ной особенностью игрового проектирования является элемент импровизации, поскольку участни ки игры проявляют творческий подход в подборе темы проекта, обосновании его значимости, про гнозировании трудностей и результатов реализации проекта в различных формах презентации, включающей элементы рекламы, театра, шоу.

Таким образом, возможности применения метода фокус-групп в системе дополнительного образования взрослых намного шире, чем они реализованы сегодня. Так, перспективны приклад ные исследования, предполагающие оценку эффективности различных социальных и образова тельных проектов и программ, особенно по проблемам качества образования. В профессиональ ной деятельности и социальной работе метод фокус-групп имеет перспективы стать одним из эф фективных методов групповой работы.

Список литературы 1. Белановский, С. А. Метод фокус-групп: учебное пособие / С. А. Белановский. – М.: Никколо-Медиа, 2001. – 280 с.

2. Кульпина, Л. Н. Метод фокус-групп в социологическом исследовании и образовательной практике: учебно методическое пособие / Л. Н. Кульпина. – Гомель: УО «Гомельский государственный областной институт по вышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования», 2005. – 64 с.

3. Merton, Robert, Marjorie Fiske, and Patricia L. Kendall. The Focused Interview: A Manual of Problems and Proce dures.1956. – New York: Free Press, 1990.

This article reveals the essence and features of the method of focus groups as a qualitative research method and group teaching method. The possibility of using focus groups to further adult education, particularly in the professional de velopment of teachers is emphasized.

Рукопись поступила 19.12.2012.

128 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК С. Ю. Микульчик ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Рассматриваются вопросы применения инновационного метода преподавания с использованием мультимедийной системы – интерактивной доски в дополнительном образовании взрослых. Описываются достоинства и недостатки интерактивной доски в учебном процессе, особенности применения инновационных методов обучения.

На современном этапе развития нашего общества возросла социальная потребность в не стандартно мыслящих творческих личностях, обладающих развитым мышлением, умеющих конструировать, оценивать, рационализировать. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов в системе высшего образования, в частности, преподавания технических дисциплин. Применение инновационных технологий позволяет отобрать содержание и средства обучения в соответствии с программой, современ ными требованиями производства. Лекция выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет собой способ изложения объемного теоретического материала, обес печивающего целостность и законченность его восприятия слушателями. Однако лекция при учает к пассивному восприятию изучаемого материала.

Последние достижения техники привносят значительные изменения в понимание роли и способов использования информационно-коммуникационных технологий, которые необходи мо применять для успешного вовлечения молодежи в учебный процесс и для повышения ин тереса к изучаемой дисциплине. Новшество, вносимое компьютером в образовательный про цесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения.

Информатизация образования ассоциируется с пирамидой, основанием которой служат новые электронные образовательные продукты. Рынок профессиональных электронных образова тельных ресурсов разнообразен, поэтому для повышения эффективности профессионального образования важно создать такие психолого-педагогические условия, в которых обучаемый заявит о себе как субъект учебной деятельности. Формированию информационно технологических знаний и умений на занятиях способствует использование в процессе обуче ния мультимедийных инструментальных систем, технология которых включает синкретиче ское обучение, т.е. одновременно зрительного и слухового восприятия материала.

Создание электронного обучающего мультимедийного ресурса в технических дисципли нах значительно увеличивает скорость и качество усвоения материала, существенно усиливает практическую направленность и в целом повышает качество образования. При проведении лекционных занятий по техническим дисциплинам активно используется инновационный ме тод преподавания с использованием мультимедийной системы – интерактивной доски (ИД).

Достаточно только прикоснуться к поверхности такой доски, чтобы начать работу на компью тере. ИД реализует один из важнейших принципов обучения – наглядность. Самое удачное решение для преподавателя – программа SmartNotebook, сопровождающая ИД Smart. Досто инства программы SmartNotebook:

удобна для предварительной подготовки материалов (информационного ряда), кото рый будет использован преподавателем на ИД;

обладает богатыми техническими возможностями;

имеет простой и удобный русскоязычный интерфейс;

является «сценой», на которой материал будет транслироваться и «жить»;

материалы, подготовленные в этой программе, можно использовать на любой ИД;

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 в ее состав входит обширная коллекция готовых объектов (интерактивных элементов, фонов и т.д.), которая постоянно обновляется (ее можно пополнять и собственными коллекциями);

она никак не «привязана» к компьютеру, соединенному с ИД (ее можно установить на любом ПК, в том числе и домашнем);

программа и элементы ее сопровождения бесплатны и доступны на сайте производителя;

имеется достаточно большое количество материалов методического характера, по священных использованию именно этой программы.

Варианты применения ИД при проведении лекционных и практических занятий:

1) как обычная доска (текущие записи обучающего и обучаемого) – это замена обыч ной работы в аудитории (электронной ручкой или специальными маркерами);

2) как демонстрационный экран (показ слайдов, фильмов);

3) компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов (представле ние на ИД модели: математической, информационно-описательной, наглядной, адекватно оригиналу);

4) как интерактивный инструмент – это продуманная заранее работа с заготовленной в цифровом виде информацией (с использованием общепринятого или специализированного программного обеспечения), характеризуется незамедлительной обратной связью между пользователем и программным средством, с которым взаимодействует пользователь при по мощи ИД.

Обучающий, который использует в своей работе интерактивную доску, последователь но выполняет следующие задачи:

1) найти и установить на свой ПК программу SmartNotebook;

2) научиться (технически!) работать в среде этой программы за компьютером;

3) освоить практические приемы работы с программой, находясь у доски;

4) научиться технически изобретательно и методически грамотно применять получен ные умения и навыки при подготовке и проведении занятия.

Интерактивная доска – мощное дорогостоящее техническое оборудование, которое яв ляется средством обучения. И именно поэтому необходимо четко определить, какие дидак тические функции ИД на данном этапе обучения будет выполнять и какова степень достиже ния поставленной преподавателем цели.

Дидактические требования при подготовке к занятию с использованием интерактивных средств обучения следующие: проанализировать цели занятия, содержание и логику изуче ния материала;

выделить главные элементы, которые должны быть усвоены обучаемым;

определить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения;

подобрать оптимальные средства обучения;

определить методы и приемы, с помощью кото рых будет обеспечена познавательная деятельность обучаемого;

сформулировать и подго товить задания.

Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека, – управление, проектирование, исследование.

Необходимость применения инновационных методов обучения обусловлена и значи тельным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техни ческое устройство, технологический процесс только вербальными средствами или с помо щью мела и доски.

Технические средства обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории, сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации.

130 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, При рациональном использовании современных технических средств обучения улучша ются условия труда как обучающего, так и обучаемого, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Главное средство передачи учебной информации – зрительный, звуковой или звукозри тельный образы, предельно реалистично моделирующие объект, явление и процесс.

Применение ТСО при изучении технических дисциплин интенсифицирует передачу ин формации, расширяет иллюстративный материал, помогает создать проблемные ситуации, ор ганизует поисковую деятельность обучаемого, усиливает эмоциональный фон обучения, фор мирует учебную мотивацию, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс.

Преимущества ТСО в технических дисциплинах:

1) оказывают сильное эмоциональное воздействие;

2) позволяют показать процесс или явление в его развитии, динамике;

3) вызывают многообразные ощущения (мир звуков и красок);

4) обеспечивают высокий эмоциональный тонус и, как правило, повышенную работо способность;

5) снижают затраты необходимого времени обучающего.

Необходимо помнить, что сверхсовременные ТСО не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разра ботки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения.

Разработка методического обеспечения – смысл работы преподавателя по превращению аудиовизуальных средств в мощный инструмент, направленный на достижение целей обуче ния.

Обслуживание и обеспечение ТСО в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования является одной из важных задач, которая должна быть успешно реше на в высших учебных заведениях и учебных заведениях дополнительного образования взрослых.

Степень применения ТСО зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготов ленности и интересов слушателей, формы занятий, возможностей преподавателя, наличия тех нических средств, программно-методического обеспечения.

Современные компьютеры позволяют достигать самых разнообразных дидактических целей – с их помощью можно организовать демонстрацию изучаемого предмета, явления или процесса, проверить знания слушателей с помощью теста, смоделировать работу какого-либо устройства в разных состояниях (в том числе аварийных) и др.

Современные перспективы использования ТСО, например, их сочетание с компьютерами и микропроцессорной аппаратурой, создают условия для накопления и хранения значительных массивов учебной информации, оперативного ее применения, выработки новых форм общения обучающий-обучаемый, а также для самостоятельной работы слушателей.

Список литературы 1. Гузеев, В В. Образовательная технология XXI века деятельность ценности успех / В В Гузеев А Н Дахин Н В Кульбеда Н В Новожилова. – М. Центр «Педагогический поиск», 2004. – 96 с.

2. Жук, А. И. Система повышения квалификации как фактор реформирования образования / А. И. Жук // Народная асвета. – 2006. – № 1. – С. 4–11.

This article contains information on the use of innovative teaching methods with the use of multimedia system - interac tive board for additional adult education. Describes the advantages and disadvantages of interactive whiteboards in the education process, particularly the use of innovative teaching methods.

Рукопись поступила 01.10.2012.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК 378.018. С. И. Михайловская ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СЛУШАТЕ ЛЕЙ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ Рассматриваются вопросы организации контролируемой самостоятельной работы слушателей заочной фор мы обучения в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров УО «ГрГУ имени Янки Купалы».

В современном процессе образования взрослых нет проблемы более важной и одновременно более сложной, чем организация самостоятельной работы слушателей. Важность этой задачи свя зана с новой ролью самостоятельной работы: она постепенно превращается в ведущую форму ор ганизации учебного процесса. В результате самообразовательной деятельности слушателей про исходит процесс приобретения, структурирования и закрепления знаний. Сейчас роль самостоя тельной работы возросла, ее специально планируют в учебном процессе, создают для нее специ фические формы и методы, выделяют время и технические ресурсы.

Самостоятельная работа слушателей – это многообразные виды индивидуальной и коллек тивной деятельности, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия пре подавателя в специально отведенное для этого внеаудиторное время. Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которой требует активной мыслительной деятельности.

Методологическую основу самостоятельной работы слушателей составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетипо вые задачи, т.е. реальные ситуации, где слушателям необходимо проявить знание конкретной дис циплины.

Методически обеспечить самостоятельную работу слушателей – значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждой из них, разрабо тать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

Внедрение контролируемой самостоятельной работы (далее – КСР) в учебный процесс спо собствует развитию логического мышления, речи, позволяет обеспечить переход от обучения к самообразованию. Основная цель КСР – повышение эффективности усвоения содержания учеб ной дисциплины и снижение учебной нагрузки во время сессии. Последнее является значимым для слушателей, так как они проходят обучение и переподготовку без предоставления отпусков на время сессии.

Сложность проблемы заключается в необходимости оптимизации сочетания времени на аудиторные занятия и на выполнение самостоятельной работы по различным дисциплинам. Сей час это редко превышает соотношение 1:1, в то время как в европейских странах Болонского про цесса, в США отмечается устойчивая тенденция снижения общего времени на чтение лекций и увеличения времени самостоятельной работы студентов и слушателей в примерном соотношении 1:3. Именно трехкратное увеличение времени на самостоятельную работу слушателей и студентов по сравнению с лекционной формой занятий считается наиболее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов. Такое соотношение времени в учебных программах и учебно тематических планах по всем специальностям снизит затраты на подготовку специалистов, повы сит конкурентоспособность образовательных услуг и усилит заинтересованность населения в по лучении дополнительного образования.

Для достижения отмеченного оптимума предстоит проделать большую работу по созданию подходящих форм и методов организации контролируемой самостоятельной работы слушателей.

Необходимо будет научиться рационально планировать самостоятельную работу, получать ин формацию о реальных затратах времени слушателей на выполнение самостоятельной работы по различным дисциплинам в межсессионный период, решать вопросы технического обеспечения 132 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, контролируемой самостоятельной работы, а также проводить целенаправленную работу по созда нию на кафедрах достаточного количества специальных заданий нового поколения. То есть таких заданий, которые были бы содержательно интересны и одновременно позволяли бы слушателям работать самостоятельно. Не менее сложно обеспечить компьютерную поддержку автоматизиро ванной оценки результатов самостоятельной работы слушателей.

Следует подчеркнуть, что повышение роли самостоятельной работы не снижает ценности лекционных, практических и семинарских форм работы со слушателями. Интересная лекция вы полняет ориентирующую, организующую, мотивирующую, систематизирующую, познаватель ную и другие важнейшие функции. В этом смысле ни одна другая форма не может успешно с ней соперничать. С целью совершенствования уровня преподавания в сфере переподготовки кадров необходимо на лекциях использовать раздаточный материал, в котором бы излагались основные термины, формулы, таблицы с данными и рисунки, т.е. материалы, требующие запоминания. По ходу лекции можно вовлекать в обсуждение слушателей, особенно тех, кто работает по специаль ности и имеет богатый опыт и знания по данному вопросу.

Комплекс средств обучения при самостоятельной работе слушателей: методические разра ботки для слушателей с полным содержанием курса;

система внутрипредметных связей;



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.