авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 8 ] --

Анализируя внутренние условия, мы обращаемся к терминам профессиональная направ ленность, готовность к самообразованию и образовательная потребность. Рассматривая эти понятия в контексте субъектного и деятельностного подходов, мы столкнулись с тем, что го товность к самообразованию связана, прежде всего, с проблемой свободы выбора и готовности к этому выбору специалиста в определении направлений и средств собственного профессио нального развития. Многим педагогам не нужна свобода выбора в построении траектории са мообразования, и это не мешает им оставаться хорошими специалистами. Самообразование подразумевает глубокий рефлексивный анализ, который вызывает внутреннее напряжение, столкновение внутренних противоречий, вызванных не внутренней потребностью к самораз витию, а необходимостью соответствовать новым профессиональным требованиям. Поэтому одним из очень важных показателей в создании модели индивидуального сопровождения пе дагогов становится его готовность к самообразовательной деятельности.

Анализируя модели, которые сегодня существуют, можно говорить о том, что они строятся:

– с позиции «тьютерской помощи», здесь речь идет о развитии самостоятельной учебной деятельности, которая отличается от самообразовательной по ключевым признакам: источник целей и субъект контроля за результатом;

– с позиции карьерного роста, в основе которой лежит идея сопровождения карьерного роста педагога. Здесь работа осуществляется с педагогами, у которых эта готовность сформирована.

Следует также отметить, что эти виды помощи также ориентированы не на саморазвитие, а на сопровождение педагогов в реализации конкретных проектов, апробации инновационных технологий, т.е. теряется ценность самообразования педагогов как процесса профессионально го развития.

Перспективным подходом к разработке методики формирования готовности к самообра зованию представляется поддержка и помощь педагога в решении самостоятельно поставлен ных самообразовательных задач. Однако в этой области еще только начинается наработка кон кретных техник и приемов работы.

Но мы полагаем, что педагогика непрерывного профессионального самообразования, имея личностно ориентированное и деятельностное происхождение, все более нуждается в си туационном понимании процесса решения возникающих проблем, поскольку профессиональ ная деятельность педагога осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неодно значных и полифункциональных ситуаций. Самообразование в таких ситуациях имеет для со временного педагога различную степень значимости и проблемности. Поэтому профессио Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 нальное самообразование в современных условиях должно ориентироваться на формирование профессиональной гибкости и мобильности и такого уровня профессионального образования, который позволил бы адаптироваться к изменяющимся условиям и содержанию профессио нального труда, создание условий для успешной самореализации личности, предотвращение внутриличностных конфликтов и профессиональных фрустраций [1].

Опираясь на вышеизложенные позиции, мы полагаем, что профессиональная поддержка педагогов должна быть ориентирована на оказание дифференцированной и адресной помощи, направленной не столько на развитие компетентностей педагогов, сколько на помощь в по строении собственной индивидуальной образовательной траектории. При этом одной из важ нейших задач оказания психологической помощи становится обсуждение готовности педаго гов к самообразовательной деятельности в контексте профессионального и жизненного само определения, а также «проектирование образа возможного и желаемого человека», определе ние индивидом путей и методов реализации своей человеческой сущности [1].

Важно отметить, что в последние годы образовательная политика государства в отноше нии проблемы непрерывного самообразования взрослых стала качественно изменяться. В частности, образовательным учреждениям предоставляется большая свобода в определении приоритетных направлений работы с педагогами и критериев анализа их компетентности. Так, например, при оценке компетентности педагога критерием анализа считается не только каче ство образовательного процесса, его результат, но и профессиональное развитие самого субъ екта труда, перспективы его самообразования. При этом анализ профессионального развития осуществляется в контексте временной перспективы: прошлого – анализ опыта за 3 года;

настоящего – мониторинг интегративных качеств личности дошкольника;

будущее – проект самообразовательной деятельности. Такой подход, безусловно, требует детальной доработки, однако уже сейчас можно говорить о том, что важным показателем изменения образователь ной политики государства становится учет динамики профессионального развития педагога.

Возвращаясь к определению содержания модели психологической поддержки педагогов, важно определить методологические основания, которые лежат в ее основе. В качестве такого основания мы предлагаем положения, выдвигаемые В.И. Слободчиковым о том, что фунда ментом развивающего образования может и должна стать психологическая антропология как учение о субъективной реальности, ее развитии в онтогенезе и становлении в образовании.

Именно психологическая антропология и такие ее разделы, как общая концепция развития субъективной реальности в онтогенезе, принципы периодизации развития, закономерности и механизмы становления способностей человека в образовательных процессах и на разных сту пенях образования позволяют выявить условия саморазвития как цели и ценности развиваю щего образования [1].

В нашей практической модели психологической поддержки педагогов реализация данно го положения связана с развитием профессионального Образа-Я субъекта труда, оказанием помощи в построении траектории самообразования в контексте жизненного самоопределения.

Психолого-педагогическое обоснование и методическая разработка такой модели выступают предметом нашего дальнейшего исследования и практической деятельности.

Список литературы 1. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В. И. Слободчиков. – Москва Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. – 264 с.

The article considers certain aspects of the necessity of new content formation in terms of psycho-pedagogical promo tion of educational system specialists, based on educational necessities development and teachers' readiness for self improvement.

Рукопись поступила 08.02.2013.

156 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК [811.111:61]:378.046. И. В. Семенчук, Я. В. Разводовская ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ПРЕПО ДАВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ДИСЦИПЛИН НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Статья посвящена проблеме языковой подготовки преподавателей медицинского университета, осуществля ющих преподавание специальных дисциплин на английском языке. Представлен опыт Гродненского государ ственного медицинского университета.

Согласно Концепции развития экспорта образовательных услуг в рамках сотрудничества Республики Беларусь с иностранными государствами в 2007–2010 гг., одним из приоритетов государственной политики является привлечение иностранных граждан в белорусские вузы для получения высшего образования [3]. Так, в 2011–2012 учебном году в Гродненском государственном медицинском университете (ГрГМУ) обучалось более иностранных студентов из 26 стран мира. На начало 2012–2013 учебного года число иностранных граждан, обучающихся в ГрГМУ, составило уже 460 человек. В перспективе планируется дальнейшее увеличение экспорта образовательных услуг, предоставляемых ГрГМУ.

В настоящее время в ГрГМУ организовано преподавание учебных дисциплин в группах иностранных студентов на английском языке. Учитывая современную ситуацию на рынке труда, все больше иностранных граждан отдают предпочтение обучению на английском языке. Тем более что во многих странах английский язык является либо одним из государственных (Нигерия, Индия, Маврикий), либо широко используется как средство коммуникации в сфере образования, бизнеса, туризма и др. (Шри-Ланка, Эфиопия, Сирия).

Наибольшее количество студентов, обучающихся на английском языке, составляют студенты из Нигерии, Индии, Маврикия, Шри-Ланки [4].

Для качественной организации учебного процесса в группах иностранных студентов в ГрГМУ на базе кафедры иностранных языков регулярно организуются группы профессорско-преподавательского состава (ППС) по изучению английского языка в рамках профессиональной деятельности.

Главными характеристиками деятельности по обучению взрослых являются активная, ведущая роль самого обучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучающегося и обучающего в подготовке и реализации учебного процесса, с другой.

Педагог организует совместную деятельность с обучающимся на всех основных этапах процесса обучения, а обучающийся активно участвует в этой деятельности. Соответственно, курс обучения должен быть направлен на развитие определенных компетенций обучающихся и ориентироваться на решение их конкретных жизненных задач.

Обучающийся должен играть ведущую роль в формировании мотивации и определении своих целей обучения [2].

В соответствии с вышеперечисленными особенностями андрагогической модели обучения на кафедре иностранных языков в 2011 году было проведено анкетирование преподавателей, желающих изучать иностранный язык. Как показал опрос, основными мотивами изучения иностранного языка являются стремление к самосовершенствованию в профессиональной сфере, желание стать конкурентоспособным специалистом на рынке труда, уметь свободно общаться на иностранном языке на общебытовые темы. Основные цели, которые ставят перед собой преподаватели, – расширение словарного запаса, Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 повторение ранее изученных и освоение новых грамматических явлений, совершенствование навыков говорения и аудирования [5].

Социально-экономическая ситуация в обществе требует от преподавателей высшей школы «разработки и внедрения в образовательный процесс новых путей и технологий, способных обеспечить результативность обучения. Это может произойти за счет выхода за пределы репродуктивной ориентации учебной деятельности, введения поисковых компонентов, создающих условия для развития внешней и внутренней учебной мотивации и, в конечном счете, позволяющих достигать гарантированных результатов обучения» [1, c. 18].

Учитывая требования, предъявляемые к коммуникативной компетентности специалистов-медиков, которые проводят практические занятия на иностранном языке, мы старались отойти от сложившегося стереотипа проведения практических занятий, использовать передовые технологии образования взрослых, которые могут обеспечить качественную языковую подготовку обучающихся. При организации учебного процесса в группах ППС в 2011–2012 учебном году большое внимание уделялось использованию таких форм и методов организации занятий, которые делают учебный процесс более продуктивным и творческим, способствуют активизации когнитивных процессов, побуждают к сознательному усвоению учебного материала.

Важным моментом, предшествующим организации групповых занятий, явилось определение исходного уровня владения иностранным языком. Проведенное тестирование преподавателей (тест на основные грамматические явления и лексику) позволило сформировать достаточно однородные группы: группа с начальным средним (Pre Intermediate), средним (Intermediate) и высшим средним (Upper-Intermediate) уровнями владения английским языком.

Организация учебного процесса в группах ППС осуществлялась согласно определенному в ходе тестирования уровню владения английским языком по основным аспектам речевой деятельности.

Особенностью процесса обучения английскому языку в группах ППС является тот факт, что обучающемуся за достаточно короткий период необходимо выучить и активизировать большое количество лексических единиц как по общебытовой, так и по академической и медицинской тематикам. В процессе языковой подготовки преподавателей использовался принцип тематической подборки лексических единиц по темам, предложенным обучающимися, такими как «Здравоохранение в Республике Беларусь», «Системы здравоохранения в странах мира», «Проблемы современного здравоохранения», «Дополнительная и альтернативная медицина», «Здоровый образ жизни», «Медицинская этика» и т.д. При отборе и организации учебного материала мы ориентировались на принципы аутентичности, минимизации, преемственности, коммуникативной ценности, ситуативности, проблемности обучения.

Работа над каждой темой строилась на базе аутентичных современных текстов, аудио и видеоматериалов с подробно разработанной системой коммуникативных заданий.

Проработка каждой темы начиналась с введения лексики. Для этого использовались следующие приемы: предъявление новой лексики отдельным списком слов, предъявление новой лексики в отдельных предложениях, предъявление новой лексики в процессе чтения текста, предъявление новой лексики в отдельных ситуациях, предъявление новой лексики в процессе прослушивания текста, предъявление новой лексики в процессе подготовки учащихся к высказыванию.

Для закрепления лексического материала использовались упражнения на подбор сино нимов или антонимов, подстановочные упражнения, упражнения на перевод словосочетаний и предложений с новой лексикой. Активизация лексического материала наиболее продук тивно проходила при использовании новой лексики в монологических и диалогических вы сказываниях, при прослушивании аудиотекста, при работе с тематическим текстом.

158 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, Особое внимание в процессе языковой подготовки ППС уделялось развитию навыков аудирования. С этой целью на занятиях широко использовались аутентичные видеоролики и аудиоматериалы сайтов BBC Learning English, YouTube, аудиозаписи курсов «Cutting Edge», «New English File» и др. Главным достоинством использования материалов сайта BBC Learning English и вышеперечисленных курсов является тот факт, что, кроме высокого качества аудиозаписи, к прослушиваемому материалу прилагается готовая система разработанных предтекстовых и послетекстовых заданий на лексику, на понимание прослушенного фрагмента, на формирование коммуникативной компетенции обучающихся.

Использование аутентичных аудио- и видеоматериалов на занятиях в группах ППС повышало интерес обучающихся к изучению иностранного языка, приближая среду иноязычного общения к естественной, способствовало созданию атмосферы совместной познавательной деятельности, что, в свою очередь, способствовало формированию языковой и межкультурной компетенции обучающихся.

Для реализации деятельностного подхода мы стремились постоянно включать обучающихся в такие учебно-речевые ситуации, в которых они вынуждены выступать в качестве субъектов деятельности, ее инициаторов и организаторов в процессе взаимодействия с другими участниками деятельности. Использовались такие формы работы, как групповые дискуссии, ситуативные диалоги, проблемные и творческие задания, ролевые игры. Так, преподавателям, осуществляющим преподавание специальных дисциплин на английском языке, предлагалось подготовить фрагмент лекции или мультимедийную презентацию по одной из тем той дисциплины, которую они преподают. С целью формирования лингвистической и межкультурной компетенции были организованы встречи ППС с иностранными студентами. Студенты рассказывали о традициях, экономической и политической жизни своей страны, знакомили с особенностями национальной кухни и медицинского обслуживания.

Параллельно с работой над темами велось повторение основных грамматических явлений. При этом использовались графические опоры, мультимедийные презентации, русскоязычные и англоязычные учебные пособия и т.п. Желающим предлагалось выполнить on-line тесты на основные грамматические явления, на определение своего уровня владения иностранным языком Free English Level Test (http://www.englishtag.com/tests/level_test.asp), познакомиться с международными тестами Self-Study Grammar Quizzes (ESL, EFL) (http://a4esl.org/q/h/grammar.html), Free TOEFL Practice Tests (http://www.examenglish.com/ TOEFL/index.php?gclid=CLDD5YHL9a0CFQ0f3godin3SvQ) и т.д.

Для определения уровня языковой подготовки ППС после прохождения курса обучения в конце 2011–2012 учебного года было организовано итоговое тестирование всех преподавателей, осуществляющих преподавание специальных медицинских дисциплин на английском языке. Оценивались такие аспекты языковой подготовки, как навыки аудирования, чтения, говорения, грамматики. Результаты тестирования, в котором приняли участие более 100 преподавателей, показали, что обучающиеся, которые регулярно посещали занятия в группах ППС, принимали активное участие во всех формах учебной деятельности, добросовестно готовились к занятиям, значительно повысили свой уровень владения английским языком. Тестирование также показало, что наиболее сильной стороной языковой подготовки в группах ППС явилось развитие коммуникативных навыков и навыков аудирования. Самым трудным аспектом тестирования оказался грамматический тест. Это свидетельствовало о необходимости уделять больше внимания изучению и повторению грамматических явлений и их функционированию в речи при организации занятий в группе ППС.

В начале 2012–2013 учебного года на кафедре иностранных языков ГрГМУ организовано пять групп ППС по изучению английского языка. Многие преподаватели, прошедшие курс обучения в 2011–2012 году, пожелали продолжить изучение иностранного Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 языка. К ним присоединились преподаватели, которые планируют вести занятия на факультете иностранных учащихся в группах с английским языком обучения.

Проведенное в конце 2011–2012 учебного года итоговое тестирование позволило более рационально распределить преподавателей по группам согласно количеству набранных на тестировании баллов. Так, в текущем учебном году на кафедре иностранных языков обучается одна группа с высшим средним (Upper-Intermediate) уровнем владения английским языком, одна группа со средним (Intermediate) уровнем, две группы с начальным средним (Pre-Intermediate) уровнем и одна группа с элементарным уровнем (Elementary).

Основным учебником для проведения практических занятий выбран курс «LifeStyle – English for work, socializing and travel». Этот разноуровневый курс создан для тех, кому английский язык необходим для работы, путешествий и повседневного общения. При создании курса учитывались новейшие исследования в области межкультурной коммуникации, поэтому, кроме английского языка, он также обучает навыкам эффективного общения. В соответствии с этим программа курса направлена на развитие, в первую очередь, навыков аудирования и говорения как основы эффективной коммуникации, что не исключает тщательной обработки лексико-грамматического материала. Каждый раздел имеет четко обозначенные цели и заканчивается уроком обобщения материала и развития навыков устной речи, построенным на основе аутентичных материалов. Регулярные разделы по повторению пройденного материала обеспечивают систематическое закрепление материала на протяжении всего курса. Курс имеет аудиосопровождение – CD, содержащие занимательные аудиофайлы в формате MP3.

В качестве дополнительных учебных пособий используются курсы «Cutting Edge», «New English File», «Across Cultures», которые являются одними из самых популярных современных интегрированных курсов английского языка. Программа обучения построена логично и понятно, каждый модуль курса логично переходит в следующий. Грамматика усваивается легко, так как все правила и упражнения поданы в доступной форме. В состав курса входят как учебники, так и аудиоматериалы, даются ссылки на дополнительные интернет-ресурсы.

В дополнение к курсам, имеющим целью развитие иноязычной коммуникации в сфере повседневного общения, на занятиях в группах ППС также используются пособия, предназначенные для формирования лингвистических компетенций специалистов-медиков.

Это хорошо известные курсы «English in Medicine: A Course in Communication Skills» (авторы Eric H. Glendinning, Beverly Holmstrm), «Professional English in Use Medicine»

(авторы Eric Glendinning and Ron Howard), «Medical» (авторы V. Evas, J. Dooly).

В группе с высшим средним (Upper-Intermediate) уровнем владения английским языком активно используется курс английского языка для преподавателей и исследователей в области медицины «Camridge English for Scientists» (автор Armer, Tamzen, 2011 г.). Данный курс содержит такие полезные разделы, как методика проведения научного исследования, описание и прогнозирование результатов научного исследования, представление результатов исследования, работа с научной литературой, подготовка устного сообщения и стендового доклада на научной конференции, написание резюме научной статьи, подача заявки на получение гранта и т.п. Пособие не только содержит полезную информацию по организации научной деятельности, но и позволяет активизировать изученный грамматический материал, пополнить словарный запас академической терминологией. Пособие дополнено аудиофайлами с разработанными заданиями к каждой аудиозаписи.

Наличие такого большого количества используемых учебных пособий, с одной стороны, делает учебный процесс более насыщенным и разносторонним, но, с другой стороны, требует значительных временных затрат при разработке занятия со стороны преподавателя. Для оптимизации процесса языковой подготовки ППС целесообразным представляется разработка универсального учебно-методического пособия для 160 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, преподавателей медицинских вузов, осуществляющих преподавание специальных дисциплин на английском языке, содержащего интересные и современные материалы как по общебытовой, так и по академической тематике и сочетающего новейшие методические подходы к формированию профессиональной иноязычной компетенции преподавателя высшей медицинской школы.

Список литературы 1. Бурлыко, Н. В. Обучение иноязычной лексике взрослых слушателей в системе последипломного образова ния / Н. В. Бурлыко, С. И. Бурлыко // Обучение взрослых иностранным языкам в системе вузовского и после дипломного образования: формирование иноязычной компетенции: материалы III Междун. науч.-практ. конф., Минск, 13–14 марта 2008 г.: в 2 ч. Ч. 2 / МГЛУ;

отв. ред. Н. П. Мартысюк. – Минск, 2008. – С. 17–21.

2. Лопато, Л. В. Роль совместной деятельности обучающегося и обучающего в андрагогической модели обу чения иностранным языкам / Л. В. Лопато // Обучение взрослых иностранным языкам в системе вузовского и последипломного образования: формирование иноязычной компетенции: материалы III Междун. науч.-практ.

конф., Минск, 13–14 марта 2008 г.: в 2 ч. Ч. 1 / МГЛУ;

отв. ред. Н. П. Мартысюк. – Минск, 2008. – С. 48–50.

3. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 12.10.2007 г. № 1320 «Об утверждении Концеп ции развития экспорта образовательных услуг в рамках сотрудничества Республики Беларусь с иностранными государствами в 2007–2010 годах».

4. Разводовская, Я. В. Лингвистическая и социокультурная подготовка преподавателей медицинского вуза к преподаванию специальных предметов на английском языке / Я. В. Разводовская // Современные образователь ные технологии и методическое обеспечение в высшей медицинской школе: материалы респ. конф. с междунар.

участием / отв. ред. В. А. Снежицкий. – Гродно: ГрГМУ, 2010. – С. 208–211.

5. Семенчук, И. В. Особенности организации учебного процесса в группе профессорско-преподавательского состава по изучению английского языка / И. В. Семенчук // Язык. Общество. Медицина: мтериалы XI рсп.

науч.-практ. конф., посв. 50-летию со дня рождения М. Богдановича;

материалы VIII науч.-практ. семинара «Аспектное и комплексное обучение языкам» и семинаров «Формы работы над лексикой в процессе обучения языкам студентов-медиков», «Проблемы языковой интерференции» / отв. ред. А. А. Мельникова. – Гродно:

ГрГМУ, 2011. – С. 374–378.

The article is devoted to the problem of language proficiency of the academic staff who teach special subjects to foreign students in English at the medical university. Best practices of the Grodno State Medical University are presented.

Рукопись поступила 27.11.2012.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК Р. И. Таран РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ГИМНАЗИИ КАК СРЕДСТВО ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГО ГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Раскрыта структурная модель организационно-педагогического обеспечения деятельности ресурсного центра гимназии. Представлен опыт гимназии № 1 имени академика Е. Ф. Карского г. Гродно.

От уровня сформированности у школьников индивидуальной учебной деятельности зави сит их дальнейшее саморазвитие и самообразование. Сущность индивидуальной учебной дея тельности заключена в определенных учебно-содержательных действиях учащихся по трем компонентам: гносеологическому, проектно-конструктивному и аксиологическому.

Гносеологический компонент учебной деятельности дает возможность заложить основы теоретического мышления, пройти путь от содержательного абстрагирования до содержательно го обобщения, т.е. помогает ученику в дальнейшем обучении и саморазвитии.

Проектно-конструктивный компонент представлен в виде учебных действий, которые со вершает учащийся в процессе работы над решением учебной задачи. Учебная задача – система действий, в результате выполнения которых осваиваются наиболее общие способы решения широкого круга вопросов в определенной области. Учебная задача решается посредством си стемы учебных действий: принятие учебной задачи, преобразование ситуации, входящей в та кую задачу. С помощью других учебных действий школьники моделируют и изучают исходные отношения предметных условий ситуации, выделяют их в частных проявлениях, контролируют и оценивают процессы решения учебной задачи. После нахождения общего способа действия начинается новый этап – нахождение более широкой области применения найденного общего способа действия. При этом используются внутренние или внешние (коллективные) ресурсы умений таких содержательных действий, как анализ, планирование, рефлексия. Чем выше дан ные ресурсы, тем быстрее решается поставленная задача. Поэтому для полноценного формиро вания учебной деятельности школьники должны систематически решать учебные задачи.

Аксиологический компонент учебной деятельности представлен контрольно-оценочной де ятельностью педагога и учащихся. В отличие от традиционного ретроспективного контроля и оценки, используется пооперационный и рефлексивный контроль. Такой контроль отражает, прежде всего, качественный результат процесса обучения, который определяется не только уров нем усвоения знаний по предметам, но, главное – уровнем его развития. Рефлексия учебной дея тельности проявляется как способность ученика оценивать собственную деятельность с позиции требований учебной задачи. Рефлексивный подход обеспечивает осознанное продвижение школьника на пути познания, оптимальный выбор средств, необходимых в достижении цели са моразвития и самосовершенствования (рисунок 1).

Важнейшим условием успешного формирования индивидуальной учебной деятельности учащихся является компетентность учителя и целостная образовательная стратегия всего педагогического коллектива. В гимназии № 1 имени академика Е. Ф. Карского г. Гродно создана такая образовательная стратегия в результате многолетней поэтапной работы коллектива учителей и учащихся. Так, с 1994 года активно внедрялась и адаптировалась в учебном процессе система развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. На основе этого опыта в году Министерством образования Республики Беларусь открыта инновационная площадка «Внедрение модели формирования индивидуальной учебной деятельности у учащихся 1– классов». Успешный опыт коллектива учителей гимназии позволил Гродненскому областному управлению образования придать гимназии № 1 имени академика Е. Ф. Карского г. Гродно статус ресурсного центра областного уровня с целью генерирования данного опыта в учебные заведения Гродненского региона. Для решения этой задачи Министерство образования 162 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, Республики Беларусь в 2010 году предоставило право совершенствовать данную тему в рамках инновационного проекта «Внедрение модели организационно-педагогического обеспечения ресурсного центра по формированию индивидуальной учебной деятельности учащихся».

Общий способ Решение част Гносеологиче- Теоретические Понятие Учебная деятельность действия ных задач ский компонент знания Проектно– кон структивный компонент Мотив Целеполага ние Проблема Преобразование Моделирование Конструирова ние Общий способ действия Конкретизация общего способа действия Аксиологиче Оценка Контроль ский компонент Рисунок 1 – Структура учебной деятельности В результате первого этапа работы в проекте создана структурная модель модели орга низационно-педагогического обеспечения ресурсного центра по формированию индивиду альной учебной деятельности учащихся (рисунок 2).

Структурная модель организационно-педагогического обеспечения деятельности ресурсного центра гимназии №1 имени академика Е.Ф. Карского Областное управление образования Областной институт развития образования Методический Инновационная кабинет группа Педсоветы, Научно производственные исследовательская совещания лаборатория Школа молодого Кафедры учителя Библиотека Рисунок 2 – Структурная модель ресурсного центра Гродненское областное управление образования: 1. Системный анализ и обобщение ре зультатов работы ресурсного центра гимназии № 1 им. академика Е.Ф. Карского. 2. Оценка эф фективности психолого-педагогического и учебно-методического обеспечения инновационного центра. 3. Обобщение опыта с публикациями по результатам инновационного проекта.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Гродненский областной институт развития образования: 1. Работа среди школ, гимназий Гродненской области, являющихся базой внедрения модели индивидуальной учебной деятель ности учащихся. 2. Определение уровня готовности учреждений образования к работе по фор мированию индивидуальной учебной деятельности учащихся. 3. Мониторинг готовности учите лей и качества обученности учащихся по инновационной проблеме ресурсного центра.

4. Диагностика сформированности индивидуальной учебной деятельности (ИУД) учащихся, ре флексия и коррекция инновационной деятельности на каждом этапе проекта. 5. Техническое обеспечение публикаций по инновационной теме ресурсного центра.

Методический кабинет: 1. Определение методических компетенций учителя, уровня его педагогической культуры. 2. Подбор педагогических методов и диагностических методик, спо собствующих формированию индивидуальной учебной деятельности учащихся.

3. Методическая разработка уроков по дисциплинам базового компонента учебного плана на ос нове модели формирования индивидуальной учебной деятельности учащихся. 4. Соотношение требований учебных программ по предметам с моделью формирования ИУД учащихся.

5. Руководство школой молодого учителя.

Инновационная группа ресурсного центра: 1. Планирование работы ресурсного центра по инновационной теме. 2. Обеспечение индивидуального сопровождения внедрения инновацион ного проекта. 3. Организация и проведение мастер-классов, семинаров-практикумов по теме ин новационного проекта. 4. Анализ и экспертиза результатов внедрения модели ИУД учащихся.

5. Оценка динамики формирования ИУД учащихся. 6. Разработка методических рекомендаций по внедрению модели формирования ИУД учащихся в учреждениях образования.

Педсоветы, производственные совещания: 1. Выступление учителей по вопросам обмена опытом внедрения модели индивидуальной учебной деятельности учащихся. 2. Принятие реше ний, способствующих повышению качества работы педколлектива по теме инновационного проекта. 3. Моральное и материальное поощрение учителей за эффективную работу по форми рованию индивидуальной учебной деятельности учащихся.

Научно-исследовательская лаборатория: 1. Определение методологических оснований исследования. 2. Поэтапная диагностика и экспертиза результатов внедрения модели формиро вания индивидуальной учебной деятельности. 3. Мониторинговые исследования в процессе формирования ИУД учащихся. 4. Изучение динамики перехода от управления к самоуправле нию, от контроля к самоконтролю, от оценки к самооценке в процессе формирования ИУД уча щихся. 5. Разработка критериев и показателей оценочной деятельности по формированию инди видуальной учебной деятельности учащихся.

Школа молодого учителя: 1. Изучить теоретические основы формирования индивидуальной учебной деятельности на принципах развивающего обучения. 2. Овладеть приемами рефлексии учебной деятельности учащихся и собственной педагогической деятельности. 3. Научиться моделировать и конструировать уроки с использованием технологической карты индивидуальной учебной деятельности. 4. Овладеть методами контрольно-оценочной деятельности учащихся. 5. Осуществлять календарно-тематическое и поурочное планирование для построения процесса обучения по формированию индивидуальной учебной деятельности учащихся.

Кафедры: 1. Составление учебно-методических комплексов по предметам на основании модели ИУД учащихся (в соответствии с профилем кафедры). 2. Участие в конференциях, семи нарах по инновационной теме ресурсного центра. 3. Владение технологией развивающего обу чения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. 4. Совершенствование навыков исследовательской дея тельности в рамках инновационного проекта ресурсного центра.

Библиотека: 1. Аккумулирование психолого-педагогической литературы и периодической печати по теме инновационного проекта. 2. Информирование педколлектива о наличии материа лов, в т.ч. интернет-ресурсов, по инновационной проблематике. 3. Оформление и обновление выставки методических материалов по проблематике ресурсного центра. 4. Выступления с обзо 164 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, ром литературы по теме инновационного проекта на педсоветах, производственных совещаниях.

Таким образом, видно, что данная модель отражает систему действий всех заинтересован ных субъектов по оказанию методической помощи и педагогического сопровождения учителям школ и гимназий области по формированию индивидуальной учебной деятельности учащихся.

В ходе реализации инновационного проекта проведены мониторинговые исследования по выявлению уровня сформированности компонентов учебной деятельности у учащихся 1– 5 классов. Положительная динамика сформированности у учащихся индивидуальной учеб ной деятельности за 2011–2012 год составила 8 %.

Таблица 1 – Динамика сформированности индивидуальной учебной деятельности учащихся 5-х классов Уровень сформированности компонентов индивидуальной УД (в %) Сфомированность индивидуальной Учебно-познава- Учебные дей- Действие кон- Действие Целеполагание УД (%) тельный интерес ствия троля оценки Класс Стартовый Стартовый Стартовый Стартовый Стартовый Стартовый Динамика Динамика Динамика Динамика Динамика Динамика Итоговый Итоговый Итоговый Итоговый Итоговый Итоговый контроль контроль контроль контроль контроль контроль контроль контроль контроль контроль контроль контроль 5 «У» 80 91 9 68 84 16 78 89 11 73 84 11 73 82 9 75 86 5 «Ч» 80 89 9 68 77 9 74 78 4 67 77 10 69 77 8 72 80% 5 «Э» 76 82 6 71 79 8 80 82 2 75 83 8 78 81 3 76 81 5 «Ю» 84 91 7 80 88 8 83 87 4 81 83 2 81 87 6 82 87 5 «Я» 80 91 11 80 90 10 80 87 7 80 87 7 79 87 8 80 88 Средн. 80 89 9 73 84 11 79 85 6 75 83 8 76 83 7 77 85 Кроме этого, определены наиболее эффективные дидактические и диагностические мето ды, способствующие формированию индивидуальной учебной деятельности учащихся;

прове дены теоретические семинары, семинары-практикумы, разработан комплекс уроков по техноло гии формирования индивидуальной учебной деятельности учащихся.

В результате педагоги усвоили основные понятия и средства современных педагогиче ских технологий по формированию индивидуальной учебной деятельности у учащихся, при емы рефлексии учебной деятельности учащихся, научились составлять стартовые, промежу точные и итоговые контрольно-оценочные работы по всем предметам;

планировать построе ние обучения по принципу от общего к частному, от абстрактного к конкретному;

моделиро вать и конструировать уроки на принципах развивающего обучения;

формировать содержа тельные действия (анализ, планирование, рефлексия, содержательное обобщение);

организо вывать контрольно-оценочную деятельность обучающихся;

формулировать серию учебных и учебно-практических задач для создания на уроке проблемного поля;

проводить рефлексию своей педагогической деятельности и деятельности обучающихся.

Список литературы 1. Таран, Р. И. Инновационные технологии педагогического процесса / Р. И. Таран. – Гродно: ГрГУ, 2000. – 116 с.

2. Шакура, С. Д. Наглядно-образные компоненты управления формированием индивидуальной учебной деятельности в системе развивающего обучения / С. Д. Шакура // Кiраванне ў адукацыi. – 2006. – № 5. – С. 44–50.

A structural model of organizational and pedagogical provision of gymnasia resource center activities is presented in the article. Detailed practices of Grodno gymnasia #1named after E.F. Karsky are provided.

Рукопись поступила 18.02.2013.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК С. Л. Фоменко ТЕНДЕНЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА Раскрываются и обосновываются ведущие тенденции развития системы образования и тенденции професси онального развития педагогического коллектива современной школы. Дается характеристика процесса повы шения квалификации педагогов на основе корпоративного обучения, выделяются ведущие принципы обучения взрослых в соответствии с современными требованиями к условиям и результатам обучения.

Современное состояние российского профессионального образования оценивается многими авторами как кризисное, что связано как с глобальными тенденциями развития современного общества, так и с особенностями его развития в России. Сегодня российское образование переживает период огромных трудностей. Но парадокс исторического момента состоит в том, что именно в это сложное время в нем ведется интенсивная творческая работа.

По сути отечественное образование сегодня представляет собой гигантскую лабораторию, в которой разворачивается беспримерный по своим масштабам педагогический, научно методический и организационный эксперимент. Это соответствует пониманию, что для российского образования перспективной считается «стратегия развития», а не «стратегия адаптации». Успех этого эксперимента во многом определяется также и тем, насколько сумеет образование России вписаться в мировые образовательные процессы и играть в них роль, соответствующую ее потенциальным возможностям. В настоящее время очевидно, что существующие методология и практика профессионального развития педагогического коллектива отстают от требований жизни, имея в своем арсенале устаревшие и неэффективные формы и методы повышения профессионализма педагогических кадров.

Сегодня педагогический коллектив должен реагировать на все изменения, происходящие в системе образования, понимать, что к современному ребенку нужны иные подходы, технологии, что, несомненно, отражается на необходимости реализации новых профессиональных функций педагогов. С точки зрения современного менеджмента развитие коллектива рассматривается как главный резерв повышения эффективности профессиональной деятельности. В настоящее время все инновации в системе образования в целом связаны с ее обновлением. Внедрение компетентностной модели образования предполагает реформирование как содержательной стороны образования, так и технологий осуществления обучения и воспитания всех возрастных категорий обучающихся. Результаты нашего исследования демонстрируют в большинстве случаев неготовность педагогических коллективов школ к инновационной деятельности. Этот факт позволил нам на основе ведущих тенденций развития современной системы образования выявить тенденции совершенствования психолого-педагогических условий профессионального становления и развития педагогического коллектива.

Ведущими тенденциями в системе образования мы выделяем: интеграцию системы образования, что определяется необходимостью усилий, направленных на активное включение страны в международные связи в сфере образования в процесс формирования единого мирового образовательного пространства. Следующей тенденцией считаем существенное усиление в мировом образовании гуманитарной составляющей.

Всестороннюю гуманитаризацию можно определить как стратегическую линию развития мирового образования и усиления его интеграции. В непосредственной связи с гуманизацией образования находится тенденция демократизации, появляющаяся в практических шагах по созданию равных интересов для всех и получении качественного образования, в его растущей дифференциации и индивидуализации как одном из способов удовлетворения 166 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, разнообразных интересов и склонностей обучающихся.

Исходя из вышеизложенного, мы выделяем тенденции профессионального развития педагогического коллектива современной школы.

Первой тенденцией является изменение аксиологических оснований профессионально педагогической деятельности, связанное с усилением личностной ориентации, персонификации процесса и результатов образовательной практики, расширения вариативных пространств развития ребенка. Данная тенденция предполагает усиление гуманитарной направленности образовательной деятельности, где основными культурными ценностями, детерминирующими аксиологический компонент профессионального роста и развития педагогов, выступают категории «человек», «личность», «свобода» и др. Данные категории рассматриваются не только как феномены культуры, отражающие уровень развития цивилизации и «качество человека», но и с аксиологической точки зрения как ценности, определяющие сущность человеческого бытия. Наполнение их определенным смыслом, адекватным современному пониманию в русле гуманистической парадигмы, станет определяющим в личностно-профессиональном развитии педагогов современной школы, в выборе ими стратегии и тактики осуществления и совершенствования профессиональной деятельности. Поэтому в настоящее время актуализировалась задача, которую должен осмыслить и последовательно решать каждый педагог, выполняющий миссию профессиональной поддержки личностного роста ребенка: быть субъектом социальных отношений и собственной жизнедеятельности, осознавать свои социально педагогические функции, определять приоритеты личностного и профессионального развития. В этом заключается один из аспектов акмеологизации профессиональной деятельности педагогов современной школы.

Вторая тенденция – ориентация на достижение нового современного качества образовательной деятельности, связанного с методологией компетентностного подхода в образовании. Данная тенденция предполагает растущую потребность в преемственности и взаимосвязи педагогов в достижении нового качества результатов образования, что ведет к кооперации педагогов в профессиональной деятельности. Данная тенденция требует и усиления практической направленности содержания образования, что, в свою очередь, предполагает усиление практической составляющей в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Третьей тенденцией является изменение в содержании и формах педагогической деятельности в связи с переходом на федеральные образовательные стандарты нового поколения, что обусловливает необходимость переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Данная тенденция предполагает решение задачи непрерывного повышения качества образования, что требует повышения уровня профессиональной компетентности, при котором профессиональная деятельность соответствовала бы запросам общества и новым тенденциям развития образовательных систем, что может быть достигнуто, в первую очередь, профессионализмом педагога, его готовностью работать в соответствии с новыми требованиями и обеспечивать реализацию инновационных программ и проектов. Разница в подходах при традиционной и компетентностной модели настолько велика, что реализовать данную модель достаточно сложно в тех условиях, в которых в настоящее время живет и развивается педагогический коллектив образовательного учреждения. Современный педагог, реализуя компетентностную модель образования, должен обладать определенным набором ключевых и профессиональных компетенций, но главное – он должен быть мотивирован на саморазвитие и самообразование в быстроменяющихся условиях.

В профессиональном развитии педагогов важную роль играют: профессиональное обучение;

активизация потенциальных возможностей педагогов;

поощрение новаторства и творчества в педагогическом коллективе. Повышая квалификацию и приобретая новые Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 навыки и знания, педагоги становятся более конкурентоспособными на рынке труда и получают дополнительные возможности для профессионального роста как внутри, так и вне своей организации. Это особенно важно в современных условиях быстрого устаревания профессиональных знаний.

В условиях реализации компетентностной модели образования современный учитель должен владеть содержанием и технологиями компетентностного подхода, обладать стратегическим мышлением, профессиональной мобильностью, навыками исследовательской деятельности, широкой эрудицией, высокой культурой, что выдвинуло на повестку дня требование непрерывного профессионального роста педагогических кадров. В целях определения потребности в обучении педагогов обычно используются итоги аттестации педагогических кадров, результаты коллективной профессиональной деятельности;

планы инновационной коллективной деятельности;

анализ уровня подготовленности новых педагогов;

программы повышения квалификации, по которым обучался педагогический коллектив образовательного учреждения и отдельные педагоги, планы самообразовательной деятельности членов педагогического коллектива. На потребность в профессиональном росте педагогических кадров влияют социальный заказ общества на уровень компетентности выпускников образовательного учреждения, появление инновационных образовательных технологий, необходимость освоения дополнительных видов деятельности.

Ответственность за профессиональный рост педагогического коллектива несут администрация образовательного учреждения, а также педагоги, которые должны быть нацелены на постоянное самосовершенствование. Профессиональный рост требует значительных усилий со стороны руководителя и членов педагогического коллектива, поэтому он невозможен без заинтересованности с их стороны. Мотивами повышения профессионализма в условиях реализации компетентностной модели образования могут быть: желание освоить новые профессиональные функции и новые образовательные технологии, обеспечить стабильность или рост доходов, приобрести новые профессиональные знания, связанные с пониманием сущности компетентностного подхода в образовании, расширить профессиональные контакты, повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.

Важнейшим моментом профессионального роста педагогических кадров в современных условиях реализации компетентностной модели образования является профессиональное обучение. Основными его целями считаются:

– получение теоретических знаний, необходимых для реализации компетентностного подхода в образовании;

– обучение для ликвидации разрыва между современными требованиями к результатам труда педагога и личными возможностями человека на данный момент;

– обучение с целью повышения общей квалификации при освоении новой парадигмы в образовании;

– обучение для работы по новым направлениям деятельности образовательного учреждения, например, связанной с профилизацией образования;

– обучение для усвоения инновационных образовательных методов и технологий, необходимых для формирования ключевых компетенций обучающихся.

Ведущим фактором профессионального развития педагогов и повышения готовности к реализации компетентностной модели образования является профессиональное обучение, в процессе которого необходимо не столько сообщать педагогам информацию, сколько создавать условия для самоуправления их деятельностью по ее усвоению.

Современные программы повышения квалификации педагогов имеют цель научить обучающих самостоятельно и системно мыслить (в том числе и экономически), решать сложные комплексные педагогические проблемы, осуществлять предпринимательский 168 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, подход к делу, работать в команде. Они дают знания, выходящие за пределы должности, и вызывают желание учиться дальше, т.е. качества, наиболее востребованные в период реализации компетентностной модели образования.

Обучение кадров необходимо в случае, если в этом возникает потребность. Но объективная потребность и потребность учителя – это не одно и то же. Если потребности учителей сформированы недостаточно и отношение к своему профессиональному совершенствованию носит формальный характер, администрации предстоит преодолеть серьезное сопротивление и решить задачу мотивации коллектива на совершенствование своего профессионального мастерства.

Одним из условий повышения мотивации педагогов к освоению новых профессиональных компетенций является создание условий для повышения квалификации и профессиональной культуры.

Одним из доступных механизмов для образовательных учреждений является корпоративное обучение, способное без отрыва от производства стать как мотивационной компонентой деятельности, так и возможностью бесплатного обучения и практики на рабочем месте.


Принцип позитивного корпоративизма в наибольшей степени соответствует особенностям формируемых у педагогических работников компетентностей. Позитивный корпоративизм – это форма достижения согласия и социального партнерства участников социального взаимодействия на взаимовыгодных условиях. В современном мире идеи корпоративизма как феномена особого объединения усилий для создания совокупного общего ресурса утверждают себя в качестве основы современных социальных технологий.

Включение принципа позитивного корпоративизма в разряд педагогических диктует необходимость уточнения его содержания и обоснования.

Опираясь на толкование понятий в современном менеджменте, уточним характеристики принципа позитивного корпоративизма. Позитивный корпоративизм включает стратегию солидарности и сотрудничества, путей достижения согласия, партнерства, единства. Реализация позитивного корпоративизма ведет к формированию новых для педагога компетенций, поскольку предполагает моделирование и проектирование различных ситуаций, возможность творческого поиска и как основное –командную деятельность. Для того чтобы осуществить идею корпоративного обучения на основе позитивного корпоративизма, необходимо руководствоваться следующими принципами:

– принципом гуманизма, заключающемся в обращенности процесса образования в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для использования педагогами своего социально накопленного опыта, развития и проявления творческой индивидуальности, нравственных и интеллектуальных качеств, которые обеспечивали бы ему адаптацию к новым требованиям к педагогической деятельности;

– принципом ценностно-смысловой и рефлексивной направленности процесса подготовки педагогов, который позволяет решать профессионально жизненно важные проблемы и задачи в рамках коллектива. Они связаны со способностями их использования в осмысленной деятельности, а для этого деятельность (цели, содержание, средства и способы ее реализации, результат) должна быть отрефлексирована.

Данные принципы позволяют снимать напряженность, повышать психологическую комфортность процесса повышения квалификации педагогов, усиливать мотивационные аспекты обучения.

Для реализации компетентностной модели образования суть повышения квалификации педагога глобально определена в опережающем подходе к подготовке кадров, смысл которого не столько в насыщении слушателей неким количеством информации, сколько в развитии у них таких навыков, как умение оперировать информацией, проектировать и моделировать свою деятельность. В качестве основополагающих опережающих элементов Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 содержания корпоративного образования можно рассмотреть не конкретные знания и умения, а общие характеристики образованной личности, такие как развитие общих способностей, склонностей, интересов, убеждений, помогающих адаптации человека, основываясь на идеях Б. М. Бим-Бада [56];

готовности использовать полученные знания для совершенствования деятельности В. Горшенина [98];

развития личности обучающихся А. М. Новикова [255];

фундаментальных общеобразовательных знаний, а также знаний мировоззренческого плана А. Е. Марон, К. К. Колин и др., а также развитии творческих способностей, навыков самообразования, умений находить пути решения сложных проблем.

В ближайшем будущем будут приняты образовательные стандарты нового поколения (для среднего и старшего звена школы), а потому система вутрикорпоративного обучения должна работать очень быстро и эффективно. Краткосрочность обучения в системе переподготовки и повышения квалификации требует высокой насыщенности содержания, максимальной интенсификации учебного процесса, изучения конкретных методов для вооружения педагогов необходимыми в их профессиональной деятельности знаниями и навыками в крайне сжатые сроки.

При этом педагогам необходимо предлагать знания и умения, основанные на последних достижениях науки и передового педагогического опыта. Эти знания и умения должны носить опережающий характер, то есть преподноситься с учетом изменений в профессиональной педагогической деятельности в рамках реализации компетентностного подхода.

Основу формирования программных мероприятий и выбора технологий их реализации составляют дидактические принципы образования взрослых. Наиболее адекватными поставленным целям переподготовки и повышения квалификации педагогов являются следующие дидактические принципы:

– научности обучения (содержание обучения было построено в соответствии с моделью научного познания, изменения и развития);

– систематичности и последовательности (знания, умения и навыки формируются в определенном порядке, системе, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового);

– сознательности и активности педагогов-слушателей в обучении при руководящей роли обучающего (отражает активную роль личности педагога в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом);

– сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от его задач и содержания;

совмещения образовательных интересов и потребностей личности;

ориентированности обучения на активность и развитие личности (предполагает не только накопление знаний, умений, но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего работника, развитие его познавательных способностей).

Таким образом, в системе обучения педагогов на этапе реализации компетентностной модели образования необходимо использовать различные виды, формы, методы обучения, которые обеспечивают оптимальные условия для активизации субъектности всех участников образовательного процесса. Организация в образовательном учреждении корпоративного обучения для педагогов должна учитывать их уровень готовности к освоению нового вида педагогической деятельности.

В условиях реализации компетентностной модели образования деятельность, направленная на профессиональное развитие педагогических кадров, должна ориентироваться на решение следующих задач:

1) мотивирование на саморазвитие, самообразование, профессиональный рост педагогических коллективов;

2) повышение профессиональной компетентности всех категорий обучающихся;

3) развитие профессионально важных качеств педагогов;

170 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 4) максимальное удовлетворение образовательных потребностей всех членов педагогического коллектива;

5) оказание квалифицированной помощи в преодолении профессиональных деформаций и деструкций учителей.

Таким образом, процесс профессионального развития педагогического коллектива должен содержать следующие признаки: динамичность, целенаправленность, исследовательский характер, контролируемость, продуктивность и комплексность, а также личностно ориентированную направленность. Условиями успешного взаимодействия субъектов в процессе повышения квалификации педагогических кадров являются:

1) выявление и использование субъективного опыта слушателей;

2) преобразование учебного материала на основе изучения интересов и запросов слушателей в вариативные, проблемные задания;

3) стимулирование инициативы педагогов, их предложений по изменению форм и методов обучения;

4) поощрение самостоятельной и исследовательской деятельности учителей.

Список литературы 1. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Перемены: пед. журн. – 2004. – № 2. – С. 130–139.

2. Гаврилюк, В. В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество: науч. информ.-аналит. журн. – 2006. – № 3. – С. 46–52.

3. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. – 2006. – № 8. – С. 20–26.

Leading tendencies of progress of the education system and the tendency of professional development of pedagogical collective of the modern school are revealed and proved in the article. The characteristic of process of teachers’ profes sional skills enhancing on the basis of corporate training is given, leading principles of training of adults according to modern requirements for conditions and results of training are emphasized.

Рукопись поступила 16.10.2012.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ УДК В. И. Аверченков, К. С. Самарцев ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В УПРАВЛЕНИИ ИНФОРМАЦИОННО– КОММУНИКАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассмотрены ключевые особенности управления образовательной системой на основе явления компетенций с применением информационно-коммуникационных технологий.

В государственных документах Российской Федерации – «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» – одним из главных факторов, влияющих на социально-экономическое развитие страны, определяется «развитие современной системы непрерывного образования». Компетентностный подход и внедрение моделей непрерывного профессионального образования, основанных на формиро вании индивидуальной образовательной траектории, в том числе с использованием современ ных информационных и коммуникационных технологий, являются стратегическим вектором модернизации системы образования.


Непрерывное образование обеспечивает обучающихся фундаментальными, современны ми познаниями и компетенциями, рассчитанными на решение принципиально новых задач.

Известно, что необходимым условием формирования инновационной экономики любого госу дарства является создание системы постоянного обновления профессиональных знаний и ком петенций специалистов, обусловленных потребностями экономики, технологий и организации работ и получения дальнейшего разностороннего образования вследствие потребностей в уча стии в общественной и культурной жизни.

Неотъемлемой частью непрерывного образования является дополнительное профессио нальное образование, поскольку оно включает регулярное повышение квалификации и про фессиональную переподготовку. Считается, что изначально термин «компетенция» использо вался применительно к системе последипломного образования, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров.

Р. Боятзис в 1982 году определил компетенцию как скрытую (неявную, или лежащую в основе) характеристику личности, которая соотносится с причиной, характером, способно стью, отображением внутреннего мира, социальной ролью человека или совокупностью зна ний, которые он применяет [1].

Проблемы, связанные с использованием понятия компетенций в информационно коммуникационных системах управления, возникают ввиду слишком широкого круга смысло вых нюансов предлагаемых определений и последующей их формализации (таблица 1).

Очевидно, что проблема адаптации и стандартизации определения, принятого в системе образования Российской Федерации, к единому общеевропейскому – емкому, неделимому и исчерпывающему – остро проявляет себя в современности.

172 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, Таблица 1 – Примеры формулировки понятия «компетенция»

Источник Формулировка понятия «компетенция»

Байденко, В.И. Выявление состава компетенций вы- Некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психо пускников вузов как необходимый этап проектиро- логические новообразования (знания, представления, про вания ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / граммы… действий, системы ценностей и отноше-ний), В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проб- которые затем выявляются в компетентностях человека как лем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с. актуальных, деятельностных проявлениях Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации Совокупность взаимосвязанных качеств личности, задавае компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бер мых по отношению к определенному кругу предметов и мус // Интернет–журнал «Эйдос». – 2005. – 10 сентяб процессов ря. – http://www.eidos.ru/journal/2005/0910–12.htm EQF -компетенция – подтвержденная способность ис пользовать знания, умения, личные, социальные и мето Документы Болонского процесса, Соглашение рабочей дологические навыки в рабочей или учебной ситуации в группы CEN: Европейская рамка ИКТ-компетенций 2.0 профессиональном и (или) личностном развитии.

– М., 2011 e-CF-компетенция – продемонстрированная способность применять знания, навыки и отношения для достижения наблюдаемых результатов Организация HR–XML Consortium: Стандарт XML- Специальные опознаваемые и измеримые знания, способ спецификаций для обмена данными в электронных ность и умение и/или другая характеристика (отношение, системах управления бизнесом и кадрами предприятия. поведение, физическая способность и др.), которыми может Версия 3.2 [Электрон. ресурс]. – 2011. – Режим досту- обладать человек и которые необходимы для выполнения па: http://ns–xml.org? page=Standards_Downloads заданий в специфической профессиональной деятельности Сенашенко, В.С. О компетенциях, квалификации и компетентности / В.С. Сенашенко, В.А. Кузнецова, В.С. Кузнецова // Высшее образование в России. – Способность применять знания, умения и личностные каче 2010. – № 6. – С. 18–23.

ства для успешной деятельности в определенной области Чучалин, А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. Чучалин // Высшее образование в России. – 2008. – № 12. – С. 10– Словарь-справочник современного российского профес- Способность применять знания, умения и практический сионального образования. – М.: ФГУ ФИРО, 2010. – 19 с. опыт для успешной трудовой деятельности Современные технологии обучения в высшем профес- Мера соответствий знаний, умений и опыта лиц определен сиональном образовании: учеб.-метод. пособие. – ного социально-профессионального статуса реальному Томск: ТПУ, 2011. – 129 с. уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем Шестак, Н.В. Компетентностный подход в дополни- Характеристика специалиста, выраженная через способ тельном профессиональном образовании / Н.В. Ше- ность действовать, базирующуюся на единстве знаний, стак, В.П. Шестак // Высшее образование в России. – профессионального опыта и поведения в соответствии с 2009. – № 3. – С. 29–39 целью и ситуацией Федеральный государственный образовательный стан- Совокупность определенных знаний, умений, навыков, в дарт (ФГОС) [Электр. ресурс]. – Режим доступа: которых человек должен быть осведомлен и иметь практи ческий опыт работы http://standart.edu.ru Draganidis, F. A Semantic Web Architecture For Integrat ing Competence Management & Learning Paths / F. Dra- Совокупность подразумеваемых и исчерпывающих знаний, ganidis, G. Mentzas // Journal of Knowledge Management, поведения и способностей, которые наделяют индивидуума Vol. 12, № 6: Emerald Group Publishing Ltd. – 2008. – P. потенциалом эффективности при выполнении задания 121– Правило, устанавливающее взаимосвязь между целевой аудиторией или обучающимся, способностью, которую тот Paquette, G. Instructional Engineering in Networked Envi- может проявлять, и знаниями, к которым эта способность ronments / G. Paquette. – San Francisco: Pfeiffer, 2004. – применима.

Утверждение, что человек или в общем ресурс может при 301 p.

менять родовые способности к некоторым знаниям с опре деленной эффективностью Sitthisak, O. Transforming a competency model to parame- Определяет способность, сопоставленную с содержанием terised questions in assessment / O. Sitthisak, L. Gilbert, H. знания, уровнем профессионального развития, признаков, Davis // WEBIST, Lecture Notes in Business Information необходимых инструментов и определением ситуации, в Processing. – 2009. – P. 392–405 контексте которой рассматривается компетенция Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Типичным является понимание компетенций как комбинации знаний, умений и отноше ний, необходимых для успешной деятельности в соответствующей области. Такое определе ние четко отражает поставленные цели обучения и профессиональную ценность обучающего ся.

Профиль компетенций может состоять из двух частей: способности личностного характера, необходимой для максимальной производительности, и способности технического характера, определяющейся должностными обязанностями и требованиями к профессиональной деятельности. Область отношений, вызывающую больше всего проблем формализации ввиду своей бихевиористской основы, часто определяют как аффективные или социальные способности. Как правило, компетенции выражаются на естественном языке в виде простых предложений. Такая форма более понятно отражает поставленные цели обучения и профессиональную ценность обучающегося, но не может иметь неоднозначную трактовку. Непрерывное определение компетентностных пробелов позволяет сориентировать обучающегося на каждом этапе обучения, построить прочные и понятные связи, в том числе в неформальном образовании.

Использование явления компетенций невозможно без точной мета-модели компетенций, которая позволит однозначно задать набор универсальных способностей и назначать форму естественного языка некоторому результату их применения к существующим или новым зна ниям. Реализация концепции образовательной системы является сложной и объемной задачей, поэтому особый интерес представляет создание инструментов построения индивидуальных траекторий обучения в рамках дидактических сценариев, инструментов формативной адаптив ной оценки успеваемости, инструментов поддержки преобразования информации в знания и наоборот.

Методы образовательной инженерии, оперирующие явлением компетенций и использу ющиеся для адаптации этого явления в существующую форму представления и оценки ква лификации специалистов, позволяют управлять и трансформировать знания в структуриро ванную информацию, доступную для программной обработки и человеческого восприятия, и преобразовывать ее обратно в знания, интегрированные в когнитивную систему обучающегося в соотношении с контекстом и практикой неформального или информального непрерывного образования.

Применение информационно-коммуникационной среды для управления учебным про цессом позволяет реализовать один из основных принципов системы образования на протяже нии всей жизни, когда преподаватель рассматривается скорее в роли руководителя и помощ ника, направляющего к источникам знаний, чем авторитетного источника всех знаний, а оцен ка используется для выбора учебной стратегии и пути дальнейшего обучения по индивидуаль ным планам. Практикуется совместная работа преподавателей и обучающихся в областях, где ни те, ни другие не имеют достаточной компетентности, т.е. в определенный период препода ватели сами являются учащимися. Обучение происходит в реальном действии и друг у друга.

Возрастает роль экспертов и практиков из тех реальных областей, где переданные знания и навыки находят свое применение [2–4].

Стремительное развитие информационных и телекоммуникационных технологий предо ставляет широкие возможности для разработки качественно новых методов управления обра зованием и способов его педагогической организации. Создание современной системы управ ления непрерывным образованием требует глубокого системного подхода, основанного на об разовательной инженерии.

Ввиду экономической и географической доступности Интернет стал платформой для разработки многочисленных образовательных систем. Сегодня появляются все новые и новые возможности использования принципов программной инженерии при построении обучающих веб-систем, наделяющих их все большей функциональностью и решающих все более сложные педагогические задачи. Методы извлечения знаний, их формализации и обработки являются 174 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, ключевыми в процессах управления знаниями и лежат в основе педагогики приобретения зна ний и умений. Важнейшим компонентом построения систем управления следует считать кон цепцию принятия знаний и экспертного опыта в организации как наиболее ценного результата ее деятельности и фактора, определяющего ее дальнейший успех.

Образовательная инженерия заключает в себе системный подход к решению образова тельных задач и представляет методологию анализа, моделирования, разработки и планирова ния внедрения образовательной системы, включающей объекты, операции и принципы педа гогики приобретения знаний, программной инженерии и инженерии знаний.

Более широкое определение гласит, что образовательная инженерия является управлени ем знаниями с точки зрения процессов трансформации знаний экспертов в структурированную информацию, доступную для программной обработки и человеческого восприятия;

преобразо ванием ее обучающимися обратно в знания, интегрированные в их когнитивную систему в со отношении с контекстом и практикой.

Использование концепции образовательной системы как результата образовательной инженерии [5;

6] на основе явления компетенций и адаптация его в существующую форму по может решить указанные проблемы, хотя и привнесет изменения в саму форму.

Список литературы 1. Boyatzis, R. E. The Competent Manager: a Model for Effective Performance / R. Boyatzis. – New York: John Wiley & Sons, 1982. – 308 p.

2. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / под ред.

М. В. Кларина, И. Н. Семенова. – М.: ИТПиМИО РАО, 1994. – 189 с.

3. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики. – М.: Алекс, 2006. – 264 с. – Серия «Актуальные вопросы развития образования».

4. Савиных, Е. Г. Университет как центр образования взрослых в США: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. Г. Савиных. – Йошкар-Ола, 2004. – 19 с.

5. Paquette, G. Instructional Engineering in Networked Environments / G. Paquette. – San Francisco: Pfeiffer, 2004. – p.

6. Аверченков, В. И. Современные стандарты электронного представления профессиональных компетенций / В. И. Аверченков, К. С. Самарцев // Материалы, оборудование и ресурсосберегающие технологии: материалы Междунар. науч.-техн. конф., Могилев, 22–23 апреля 2011 г., Бел.-Рос. ун-т;

редкол.: И. С. Сазонов [и др.]. – Мо гилев, 2011. – Ч. 2. – С. 247–248.

The concept of the technology-enhanced competency-driven education management system and the methodology for its development are discussed in the article.

Рукопись поступила 04.12.2012.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК 51 (072) Е. И. Лакша ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК СРЕДСТВО ПО ВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Рассматриваются сущность дистанционного обучения, основные понятия и свойства, приводится пример примене ния дистанционного обучения в учебном процессе, его влияние на качество образования.

Дидактические особенности дистанционного обучения обусловливают новое понимание и коррекцию основных целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

а) стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изу чения и применения материала;

б) усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения внутренних причин, побуждающих учиться.

Основным принципом дистанционного обучения является установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии. Также к числу дидактических принци пов, затрагиваемых дистанционным образованием, можно отнести: принцип активности и само стоятельности;

принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

принцип связи теории с практикой. В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе дистанционного обучения, должны обеспе чивать возможность: индивидуализировать подход к школьнику и дифференцировать процесс обучения;

контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;

прививать умение в принятии оптимальных решений;

повысить интерес к процессу обучения.

Дистанционное обучение наиболее эффективно при решении следующих дидактических задач: ознакомление и закрепление учащимися знаний пассивного характера, т.е. информации, требующей главным образом запоминания;

контроль и оценка уровня овладения этими знания ми школьников при значительной доле самоконтроля и самооценки;

преодоление разнообраз ных видов отставания в учебе путем ликвидации недостатков и пробелов в знаниях учащихся;

создание мощной системы мотивации учебной деятельности обучаемого, побуждающей его к активной познавательной деятельности.

Анализ теории и практики дистанционного обучения позволяет отметить характерные особенности. Среди них: гибкость (обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам);

модульность (в основу программ закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям);

асинхронность (подразумевает, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию). Таким образом, перечисленные особенности определяют и преимущества дистанционного обучения перед другими формами получения образования, но одновременно предъявляют определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того, и другого.

Рассмотрим пример использования дистанционного обучения в средней школе. Перед нами были поставлены задачи: изучить сущность модели дистанционного обучения в средней школе;

освоить технологию проектирования дистанционной модели обучения;

разработать элек тронно-методическое пособие;

внедрить технологию дистанционного обучения с целью повы 176 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, шения качества образования учащихся;

изучить возможность использования системы дистанци онного обучения для обеспечения базового уровня преподавания, углубленно-профильной под готовки. Нами была проделана следующая работа: составлен план по внедрению элементов ди станционного обучения в учебный процесс группы учеников старших классов, подобрано про граммное и учебно-методическое обеспечение инновационной деятельности, разработаны соб ственные материалы, проведен анализ эффективности проделанной работы.

Сегодня появляется все больше учреждений образования нового типа – гимназий, лицеев.

Согласно приобретенному статусу, в таких учреждениях открываются мультипрофильные клас сы, классы с углубленным изучением отдельных предметов. Такая необходимость назрела в свя зи с возрастающими потребностями учащихся приобретать более высокий уровень знаний, что позволяло бы им иметь больше шансов для положительных результатов на централизованном тестировании [1]. Однако учебного времени не всегда достаточно. Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы повысить качество образования по математике за счет внедрения ди станционного обучения наряду с традиционным обучением [2].

Для участия в эксперименте была выбрана группа учащихся 9-го класса гимназии с эсте тическим направлением. Учащиеся имели достаточно высокую мотивацию к обучению, имеют возможности для самостоятельной работы дома на персональном компьютере. Для работы с учащимися была выбран раздел «Геометрические преобразования» курса геометрии, который не является обязательным для изучения, однако он, на наш взгляд, не только поможет учащимся овладеть определенными геометрическими умениями и навыками, но и усовершенствовать уме ния в области предметов эстетического направления, в частности, изобразительного искусства.

В процессе дистанционного обучения учащиеся самостоятельно повторяли теоретический мате риал по учебным пособиям, опубликованным в Интернете (адреса сайтов были им предоставле ны);

выполняли тренировочные задания по вариантам, разработанным учителем;

закрепляли изученный в школе материал при помощи наглядного пособия дома;

имели возможность озна комиться с инновациями в обучении;

развивали индивидуальные навыки работы на компьютере.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.