авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 9 ] --

Один раз в неделю проводились консультации с учителем для учащихся с целью выявления проблем в выполнении заданий. В конце курса было проведено тестирование, составлена табли ца мониторинга учебных достижений учащихся по пройденной теме. Хороший эффект для под держания устойчивого интереса к предмету дали задания по созданию презентаций: это не только развивает фантазию учащихся, но позволяет учителю увидеть истинный уровень заинтересован ности ребенка, графической, информационной и эстетической культуры. В качестве критериев эффективности проведенного исследования были выбраны: обученность учащихся;

личностное развитие учащихся;

сформированность общеучебных умений и навыков, предусмотренных разде лом «Геометрические преобразования»;

качество выполненных рисунков после изучения данной темы. В целом выполненная работа дала определенный результат, о чем свидетельствовали поло жительные показатели, полученные в ходе исследования.

Таким образом, перечисленные особенности определяют преимущества дистанционного обучения перед другими формами получения образования, однако вместе с тем предъявляют определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю.

Список литературы 1. Гончар, Н. Г. Об итогах централизованного тестирования по математике 2004 г. / Н. Г. Гончар // Матэматыка.

Праблемы выкладання. – 2005. – № 1. – С. 17–24.

2. Дубинчук, Е. С. Молодой рабочей смене – полноценную математическую подготовку / Е. С. Дубинчук // Мате матика. – 1974. – № 1. – С. 40–44.

In this article the essence of distance learning and basic concepts and properties are considereds;

its impact on the quality of education is specified. An example of application of distance learning in educational process is provided.

Рукопись поступила 17.10.2012.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК B. Т. Леоновец ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕС СЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИО НАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ (СЛУЖАЩИХ) Рассматриваются следующие вопросы: образовательная среда, использование элементов современных техно логий образования в процессе повышения квалификации, переподготовки и профессиональной подготовки ра бочих (служащих).

Непрерывное профессиональное обучение и переподготовка рабочих (служащих) вы ступают неизбежным следствием и залогом успеха масштабных модернизационных процес сов, охватывающих практически все сферы жизнедеятельности белорусского государства.

Они являются одним из важных направлений дополнительного образования взрослых. Ин ститут повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Грод ненский государственный университет имени Янки Купалы» (ИПКиПК ГрГУ) одним из пер вых учреждений высшего образования Республики Беларусь начал в сентябре 2008 году ра боту в этом направлении. Результаты деятельности по повышению квалификации, перепод готовке и профессиональной подготовке рабочих (служащих) за прошедшие годы убеди тельно доказали обоснованность сделанного выбора. За период с 2008 по 2012 г. значитель но расширился спектр реализуемых Институтом образовательных программ, улучшились количественные показатели: количество программ обучения по профессиям рабочих увели чилось с 79 в 2008 г. до 176 в 2012 г., количество профессий рабочих – соответственно, с до 87. Если в 2008 г. выпуск слушателей, обучающихся по образовательным программам по вышения квалификации, переподготовки и профессиональной подготовки рабочих (служа щих), составил 837 человек, в 2009 г. – 2657 человек, то в 2012 г. – уже 4700 человек.

Следует иметь в виду, что, работая по заявкам предприятий и организаций – заказчиков образовательных услуг, усиливая практикоориентированность, ИПКиПК ГрГУ расширяет масштабы инновационной деятельности в области дополнительного образования, разрабаты вает новые образовательные программы по приоритетным и востребованным направлениям науки и техники. Результативность этой работы во многом обусловливается возможностями творческого союза ученых и специалистов-практиков. Именно благодаря ему, например, ре ализуются образовательные программы повышения квалификации по профессиям рабочих «Оператор лазерных установок», «Электромонтер- спайщик» оптико-волоконных кабелей и ряд других.

Вместе с тем непрерывное профессиональное обучение по профессиям рабочих имеет определенную специфику, обусловленную своеобразием комплектования учебных групп, мотивацией слушателей, содержанием образовательных программ и непродолжительными сроками их реализации. Это во многом предопределяет выбор методических средств и прие мов современных образовательных технологий.

Как правило, комплектование учебных групп происходит на основании предваритель ных заявок предприятий и организаций. Контингент слушателей отличается разнообразием социального положения и опыта, возраста и образования, мотивации. Еще очевиднее отме ченная пестрота групп, сформированных по направлениям управлений по труду, занятости и социальной защите населения. С одной стороны, этот факт актуализирует применение со временных методов и технологий обучения. В процессе обучения преподаватель должен по стоянно отрабатывать элементарные сведения о предмете изучения, его свойствах, что тре бует от него применения индивидуального, дифференцированного подхода. С другой сторо ны, все чаще заказчики образовательных услуг стремятся сократить сроки профессионально 178 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, го обучения кадров не в ущерб его качеству. Во главу угла ставятся не столько знания как преходящая ценность, сколько компетентность, владение умениями и навыками работы на современном оборудовании. Практикоориентированность выступает важнейшим критерием в работе как производственных предприятий, так и учреждений образования, их обслужива ющих. Реализация этих задач также требует применения инновационных технологий.

Немаловажную роль в образовательном процессе играет мотивация слушателей. Как правило, она невысокая и сводится к необходимости получения соответствующего докумен та (сертификата) на право заниматься профессиональной деятельностью. Использование со временных технологий образования в процессе профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих позволяет через деятельностное уча стие активизировать слушателей, сделав образовательный процесс интереснее, познаватель нее и в то же время доступнее. Образование, построенное на основе развивающей среды, усиливает мотивацию. Об этом наглядно свидетельствует анкетирование слушателей по ито гам обучения.

Инновационная деятельность в области дополнительного образования, в частности не прерывного профессионального обучения и переподготовки рабочих кадров, сопряжена с внедрением в образовательный процесс современных технологий. Не случайно, а, скорее, весьма символично, что именно Институт повышения квалификации и переподготовки кад ров учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Ку палы» выступил в 2008 году организатором научно-практической конференции «Современ ные технологии образования взрослых», которая в 2010 году приобрела статус международ ной. Это не только актуализировало данное направление инновационной деятельности, но и стимулировало приобщение преподавателей к изучению и применению современных техно логий в практике реализации образовательных программ, в том числе и по профессиональ ной подготовке, повышению квалификации и переподготовке рабочих и служащих.

Наиболее распространенные в образовательном процессе современные технологии ас социируются с использованием электронных ресурсов. Они подразумевают фактически не ограниченные источники библиотечно-информационного обеспечения, доступ к базам дан ных, начиная от интернет-ресурсов и заканчивая разнообразными электронными носителями информации. С целью создания единой информационной образовательной среды ИПКиПК ГрГУ проделана серьезная работа по наполнению образовательного портала Moodle учебно программной документацией по повышению квалификации, переподготовке и профессио нальной подготовке рабочих и служащих.

Современные технологии образования не исключают, а скорее предполагают оборудо вание учебных аудиторий современным учебно-лабораторным оборудованием, современны ми техническими средствами обучения. Важно не только приобрести соответствующее обо рудование, но и научить преподавателей методически грамотно использовать его. Эта задача актуализируется тем, что многие преподаватели технического направления, являясь квали фицированными специалистами, хорошо знающими предмет своей базовой специальности, не подготовлены к преподавательской деятельности, т.е. не имеют соответствующей психо лого-педагогической подготовки. Поэтому в ИПКиПК ГрГУ были организованы обучающие семинары по созданию электронных учебно-методических комплексов, электронных презен таций, по использованию в образовательном процессе интерактивной доски и т.д. Ознаком ление преподавателей с современными технологиями образования взрослых, обучение их приемам и методам работы с электронными ресурсами, включая создание новых собствен ными силами, составляет важнейшую предпосылку инновационной деятельности института.

Формирование информационной компетенции преподавателей во многом зависит от созда ния системы повышения квалификации, обеспечивающей освоение ими информационных технологий непосредственно на рабочем месте.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Содержание образовательных программ по техническому направлению предполагает изучение устройства различного оборудования, машин и механизмов. Традиционно важную роль при этом играют демонстрационные стенды, макеты и плакаты, которые несут значи тельную образовательную нагрузку, но со временем морально и физически устаревают.

Электронные ресурсы в сочетании с современными техническими средствами обучения спо собны преодолевать эти недостатки. Вошедшие в практику работы электронные мультиме дийные презентации открывают перспективы профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих на современной технической базе и современными средствами обучения. Большие функциональные возможности заложены в интерактивной доске, использование которой позволяет не только раскрыть внутреннее устройство, но и функционирование оборудования или техники. Благодаря применению ин терактивной доски возможно наглядно и красочно представить, например, работу закрытых и опасных производств.

Не ограничиваясь существующими электронными ресурсами, преподаватели включи лись в работу по созданию авторских. Наибольший интерес представляют электронные слайд-презентации, посвященные как отдельным темам или сюжетам образовательного про цесса, так и наполненные обучающим материалом по всей образовательной программе. Так, по программе повышения квалификации специалистов, ответственных за валку и раскряжев ку леса, коллективом преподавателей создана слайд-презентация «Валка леса». Обучающий материал в ней расположен по важнейшим операциям деревообработки – валка, раскряжевка и т.д. При этом текстовой материал, лаконично и последовательно изложенный в серии из слайдов, иллюстрирован цветными фотографиями с сюжетами грамотно и правильно произ веденной валки леса. Отдельные сложные операции детализированы описанием последова тельности выполнения работ, акцентированием внимания на профилактике производствен ного травматизма, охране труда.

Нередко электронные презентации создаются для наглядной иллюстрации устройства сложных оборудования, машин и механизмов. Они заменяют имеющиеся либо отсутствую щие экспонаты или плакаты. В отличие от последних, они ограничиваются временем про смотра. Достоинства электронных презентаций связаны с возможностями их переформати рования, наполнения новой, в том числе новейшей информацией (техническими характери стиками, например), дополнения новыми слайдами о модификации оборудования, его без опасной эксплуатации и т.п.

Электронные презентации находят применение как при объяснении нового материала, так и при его закреплении, в процессе опроса слушателей. В ходе объяснения нового учебного материала они предоставляют преподавателю неограниченные возможности комментирования технических характеристик, достоинств и недостатков оборудования, машин и механизмов;

моделирования штатных и нештатных ситуаций;

обучения правилам безопасной эксплуатации. При закреплении изучаемого материала слайд-презентации несут большую как образовательную, так и развивающую нагрузку. Как и при опросе, они развивают ассоциативное мышление слушателей. Особенно они плодотворны в сочетании с другими видами электронных презентаций. Так, при обучении профессии «Сварщик» по теме «Плазменная сварка» преподаватель использует слайд-презентацию для объяснения устройства плазматрона, а для демонстрации процесса плазменной резки и сварки демонстрирует видеопрезентацию (видеоролик). На время ее просмотра наиболее целесообразно отключить звук, чтобы преподаватель смог расставить акценты. Правда, преподаватель может воспользоваться подобной возможностью и в процессе практической подготовки слушателей с реальным оборудованием, машинами и механизмами. Главное, чтобы преподаватель видел и мог грамотно объяснить их конструкционные особенности, отличия, достоинства и недостатки в сравнении с оригинальными (по слайду) образцами.

При проведении практических занятий внимание слушателей акцентируется не на процесс 180 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, работы оборудования, машин и механизмов, а на приобретение навыков работы с ними.

Учитывая, что большинство образовательных программ по повышению квалификации, переподготовке и профессиональной подготовке рабочих (служащих) носят практико прикладной характер, большое распространение получила задачно-целевая форма обучения.

Овладение образовательной программой по профессии, как и каждое учебное занятие, начи нается с четкой и конкретной постановки цели и задач. Важно, чтобы слушатели, имеющие разный уровень подготовки и социальный опыт, с самого начала понимали, ответственно от носились и выполняли требования технических нормативных правовых актов (ТНПА). Пре подаватели изначально ориентируют на то, что должны знать и уметь слушатели по итогам обучения профессии. При этом нередко, кроме собственно образовательных, формулируются воспитательные цели и задачи. Так, например, по направлению деревообработки внимание обращается на профилактику правонарушений и преступлений в экологической сфере. Вни мание уделяется предотвращению производственного травматизма, охране труда. Задачно целевая форма обучения предполагает грамотную постановку конкретных задач производ ственного характера, решение которых связано с приобретаемыми знаниями по овладевае мой профессии. Подобные задачи нередко представляют собой расчеты нагрузок на обору дование, машины и механизмы, соответствие их нормативно установленным.

Ряд образовательных программ по повышению квалификации, переподготовке и про фессиональной подготовке рабочих (служащих) ориентированы на профессии, связанные с осуществлением работ на потенциально опасных производственных объектах, объектах пе ревозки опасных грузов и обеспечении их безопасной эксплуатации. В основу образователь ного процесса положены ТНПА, исходящие от Департамента по надзору за безопасным ве дением работ в промышленности Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь (Госпромнадзора), прежде всего, Правила устройства и безопасной эксплуатации потенциально опасных объектов. Они содержат широкий набор технических нормативов от проектирования (конструирования), изготовления, монтажа, наладки, ремонта до обслужи вания потенциально опасных объектов и оборудования. Подобная внутренняя структура ТНПА создает предпосылки и благоприятствует применению в процессе реализации образо вательных программ модульной технологии. Она позволяет в рамках последовательных, ло гически завершенных модулей достигать определенной профессиональной компетентности.

Так, практически по всем профессиям, подконтрольным Госпромнадзору Республики Бела русь, в основу образовательного процесса положено изучение двух законченных самостоя тельных модулей: 1. Устройства и 2. Правил безопасной эксплуатации оборудования, машин и механизмов.

Каждый из них подразделяется на составляющие модули, количество которых обуслов лено сложностью устройства, степенью опасности и требованиями его безопасной эксплуа тации. Составляя целостность курса, модули структурированы логикой образовательных программ. Модульная технология обеспечивает гибкость образовательной программы, ее инвариантность, обусловленную составом учебной группы (родом занятий, стажем работы, квалификацией слушателей и т.д.). Модульная технология позволяет адаптировать ту или иную образовательную программу под конкретные пожелания заказчика. В последнее время все чаще заказчики (предприятия и организации) обращаются с заявками на проведение экс пертиз грамотности профессиональной деятельности персонала, грамотной эксплуатации приобретенного современного оборудования. Модульные программы содержат возможность выбора содержания образовательных программ и сроков их выполнения с учетом професси ональной квалификации слушателей. Модульная технология способствует приобретению слушателями опыта рефлексивного анализа затруднений в своих действиях, что, в свою оче редь, является важной предпосылкой проектирования новых действий на основе приобре тенных знаний. Опыт практических действий накапливается в ходе последующих лабора торно-практических занятий. Завершение изучения каждого модуля предполагает сдачу про Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 межуточного (модульного) экзамена, положительные результаты которого являются основа нием для допуска к сдаче квалификационного экзамена. Итоговая аттестация проводится в форме компьютерного тестирования, в содержательную часть которого систематически вно сятся дополнения и изменения, вызванные совершенствованием технической нормативно правовой базы. Учитывая практико-прикладной характер большинства образовательных про грамм по повышению квалификации, переподготовке и профессиональной подготовке рабо чих (служащих), возможности применения дистанционной технологии обучения ограниче ны. Как элемент технологии дистанционного обучения используется проведение квалифика ционного экзамена в режиме on-line.

Одним из незаменимых действенных средств усвоения знаний и овладения избранной профессией является использование активных форм обучения. Ведь навыки практической деятельности можно сформировать только путем осуществления деятельности. Деловые, ро левые игры, составной частью которых может стать имитация конкретных производствен ных ситуаций, учат слушателей принимать грамотные и эффективные решения. Анализ кон кретных практических ситуаций играет исключительную роль. Особенно по образователь ным курсам, где ошибки специалистов могут иметь непредсказуемые, порой буквально ката строфические последствия, в частности, на курсах специальной подготовки водителей «Пе ревозка опасных грузов автомобильным транспортом», «Перевозка опасных грузов железно дорожным транспортом».

Таким образом, использование современных технологий в процессе реализации обра зовательных программ по повышению квалификации, переподготовке и профессиональной подготовке рабочих (служащих) актуально, хотя и обусловливается рядом факторов: как практико-прикладным характером содержания программ, так и своеобразием контингента слушателей, профессиональной и информационной компетентностью преподавателей.

In the article the educational environment and use of elements of modern technologies of education (modular technolo gy, electronic presentations) in the course of professional development, retraining and vocational training of workers (employees) are considered.

Рукопись поступила 20.12.2012.

182 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК А. А. Мещерякова, Л. В. Дубоенко, Л. Е. Мороз ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ КАДРОВ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ Рассматриваются методы и средства, которые могут быть использованы при электронном обучении кадров в сфере управления, а также основные функции системы управления содержанием и процессом обучения (LMS).

По мере развития общества образование как особая сфера социальной жизни приобретает все большее значение. Оно призвано не только компенсировать недостающие знания, но и способствовать развитию личности. Возросшую роль образования на всех этапах жизни отражают и ставшие общеупотребимыми понятия непрерывного образования и образования через всю жизнь. Опирающаяся на них образовательная парадигма становится ответом на происходящие в обществе изменения и учитывает такие обстоятельства, как быстрое моральное устаревание знаний и необходимость для большинства работников систематически обновлять профессиональные знания и навыки. В Республике Беларусь значение дополнительного профессионального образования обусловлено еще и необходимостью переквалификации и переобучения значительной доли трудоспособного населения в связи с происходящими процессами модернизации экономики и демократизации общественной жизни, а также обеспечением непрерывного образования всех граждан. Следует подчеркнуть, что непрерывное образование не означает построения новой системы образования. Это скорее новый подход, некая философия, предусматривающая появление многообразных возможностей для обучения граждан, предоставляемых различными институтами общества.

Анализ современных и перспективных форм получения образования показывает, что для реализации образовательного процесса в системе непрерывного образования лучше всего подходит электронное обучение, в основе которого находится дистанционная форма.

Электронное обучение позволяет, используя информационные ресурсы, электронные средства обучения, возможности телекоммуникаций, создать определенную образовательную среду, в которой обучающемуся будет предоставлена возможность для комплексного изучения того или иного явления, процесса. Это приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Обучение управленческих кадров и специалистов без отрыва от их прямых обязанностей помогает лучше понять специфику изучаемых аспектов, дает возможность сразу применить и закрепить полученные знания.

Г. К. Селевко выделяет три главных аспекта электронного обучения [8]: 1) как «проникающая» технология (применение электронного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач);

2) как основная, то есть определяющая, наиболее значимая из используемых технологий для организации учебного процесса;

3) как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера и сетевых технологий).

В каждом из этих аспектов электронное обучение имеет свои преимущества, которые наиболее полно проявляются только в аспекте монотехнологии, это: а) оперативность:

выигрыш во времени при контроле обучающихся и их диагностировании, выигрыш в тиражировании и предъявлении контрольных и самостоятельных работ, обработка результатов и их оперативное доведение до каждого обучающегося и т.п.;

б) степень «охвата» обучающихся:

возможность массового обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов действий, на этапе отработки репродуктивных умений и навыков;

в) реализация индивидуального подхода:

каждый работает с компьютером с учетом своего темпа и возможностей;

г) степень Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 «механизации» педагогических операций: интенсификация работы обучающегося при подготовке лабораторных и практических работ, работа компьютера в режиме тренажера, репетитора, работа с компьютером над лекционным материалом, на лабораторно-практических занятиях.

Кроме того, электронное обучение предполагает огромную самостоятельную работу каждого из обучающихся по освоению необходимой информации, что положительно влияет как на развитие кадров в профессиональном плане, так и на личностный рост.

Методы электронного обучения. Метод (от греч. metodos – путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых. Методы обучения являются одними из важнейших компонентов образовательного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения материала. Методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, их классифицируют по нескольким основаниям:

1) по источникам передачи и характеру восприятия информации (Е. Я. Голант [2], И. Т. Огородников [6], Е. И. Перовский [7]) – словесные (рассказ, беседа, лекция и пр.), наглядные (показ, демонстрация и др.), практические (лабораторные работы, сочинения и др.);

2) по характеру взаимной деятельности учителя и учащихся (И. Я. Лернер [3], М. Н. Скаткина [5]) – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский;

3) по основным компонентам деятельности учителя (Ю. К. Бабанский [1]): методы организации и осуществления учебной деятельности;

методы стимулирования и мотивации учения;

методы контроля и самоконтроля.

В системе электронного обучения общедидактические методы обучения реализуются через множество приемов обучения, каждый из которых представляет собой конкретное действие, направленное на достижение частной цели и выполняемое с помощью различных дидактических средств обучения. Можно полагать, что электронное обучение, как и обучение в целом, использует те же методы и формы, но их содержательное наполнение имеет свою специфику. Нами методы электронного обучения рассматриваются с позиций деятельностного подхода. В связи с этим правомерно опираться на классификацию М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера [5;

3], согласно которой деление методов (таблица 1) происходит по принципу зависимости от уровня их включенности в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося ввиду этого характера познавательной деятельности.

Таблица 1 – Характеристика методов обучения Объяснительно- Проблемное Частично иллюстративный, Репродуктивный изложение изу- поисковый Исследовательский информационно- метод чаемого матери- (эвристический) метод рецептивный ала метод 2 3 4 5 Достигаемый поверхностная ори- творческое формальные знания умения личность результат ентировка мышление Познаватель- обдумывание, самостоятель понимание, воспро- самостоятельная ная деятель- интерпретиру- ный поиск, заучивание изводящая актив- постановка задач и ность обу- ющая актив- творческая ность их решение чающегося ность активность 184 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, Продолжение таблицы 1 2 3 4 5 Типичные Сообщающие Объяснительно- Решение задач Проблемное Творческое обучение методы обу- Готовая информация иллюстративный Ставится перед обучение Обучающимся предъ чения сообщается сред- Заключается в вос- обучающимися Расчленение является познаватель ствами информаци- произведении обу- проблема и проблемной ная задача, которую онных технологий, чающимися учеб- показывается задачи на под- они решают самостоя обучающиеся ее ных действий по путь ее решения, проблемы, обу- тельно, подбирая воспринимают, осо- заранее определен- вскрывая возни- чающиеся осу- необхо-димые для знают и фиксируют в ному алгоритму. кающие проти- ществляют от- этого приемы. Этот памяти Используется для воречия. Назна- дельные шаги метод призван обеспе приобретения уме- чение этого поиска ее реше- чить развитие у обу ний и навыков метода состоит в ния. Каждый шаг чаю-щихся способнос том, чтобы пока- предполагает тей творческого при зать образец творческую менения знаний процесса науч- деятельность, но ного познания целостное реше ние проблемы пока отсутствует Одним из наиболее существенных достижений электронного обучения является возмож ность планирования и реализации оптимальной последовательности действий, обеспечиваю щей усвоение необходимых знаний за минимальное время или максимального объема знаний за заданное время. Данный подход позволяет организовать процесс обучения как управляемую деятельность обучающегося по комплексному изучению явлений, процессов окружающей действительности в рамках содержания образования.

Средства электронного обучения. Под электронными средствами обучения понимают ся программные средства учебного назначения, построенные на основе достижения наук (пси хологии, эргономики, педагогики, информатики, теории управления и др.), реализующие часть функций педагога, обеспечивающие педагогическую коммуникацию всех субъектов образова тельного процесса и интерактивное управление учебно-познавательной деятельностью обучаю щихся [3]. Средства электронного обучения подразделяются на обучающие, средства создания, управления и доставки контента, средства организации процесса обучения и поддержки взаимо действия участников учебного процесса.

На современном этапе функции организации и управления учебным процессом, а также функции организации общения, организации совместной работы берут на себя системы управ ления обучением (LMS), которые представляют собой платформу для развертывания систем электронного обучения. LMS предоставляет каждому обучающемуся персональные возможно сти для наиболее эффективного изучения материала, а преподавателям и методистам – необхо димые инструменты для формирования учебных программ, контроля за их прохождением, со ставления отчетов о результативности обучения, организации коммуникации между участника ми учебного процесса. Обучающийся получает возможности доступа к учебному порталу, кото рый является отправной точкой для доставки всего учебного контента, выбора подходящих учебных треков на основе предварительного и промежуточных тестирований, использования дополнительных материалов с помощью специальных ссылок.

Административные функции LMS охватывают несколько базовых областей. Управление обучающимися включает задачи регистрации и контроля доступа пользователей к системе и учебному курсу, организацию слушателей в группы для предоставления им общих курсов и со ставления отчетности, управление всеми видами ресурсов. LMS реализует интеграцию дополни тельных элементов учебного процесса (практические занятия, лабораторные работы, тесты, средства совместной работы, ссылки на внешние материалы и др.), обеспечивает соблюдение стандартов, таких как SCORM и AICC. Поддержка стандартов означает, что система может им портировать и управлять контентом и курсами, которые скомпилированы в соответствии со стандартами, вне зависимости от средств разработки, которые были использованы.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 К обучающим средствам электронного обучения относятся:

диагностические или тестовые системы, предназначенные для диагностирования, оцени вания и проверки знаний, способностей и умений;

электронные учебники, предназначенные для формирования новых знаний и навыков;

средства автоматизации профессиональной деятельности;

современные компьютерные обучающие системы для проведения учебно исследовательских работ. Они реализуют моделирование как процессов, так и явлений, т.е. со здают новую учебную компьютерную среду, в которой обучаемый является активным участни ком и может сам вести учебный процесс;

тренажеры и имитационные программы, деловые игры, представляющие тот или иной аспект реальности, отражающие его основные структурные и функциональные характеристики и предназначенные для формирования практических навыков;

лабораторные комплексы, в основе которых лежат моделирующие программы, предо ставляющие в распоряжение обучаемого возможности использования математической модели для исследования определенной реальности;

экспертные системы, предназначенные для обучения навыкам принятия решений на ос нове накопленного опыта и знаний;

базы данных и базы знаний по различным областям, обеспечивающие доступ к накоп ленным знаниям.

Каждое обучающее средство, являясь целенаправленным средством обучения в предмет ной области, имеет определенное назначение, которое и должно обусловливать требования к нему, содержание, форму выражения и порядок документирования. Проблему формирования обучающих средств необходимо рассматривать как часть более общей проблемы получения, структурирования, передачи и преобразования умений и знаний, что позволяет применить в этом направлении научные методы системного анализа. Разработку методов проектирования обучающих средств необходимо основывать на интеграции разнородных образовательных эле ментов, послойном представлении умений и знаний с возможностью их детализации или агре гирования и обеспечения дружественного интерфейса.Каждое обучающее средство должно представлять собой автономный объект, который может использоваться самостоятельно, неза висимо от других. Оно должно быть реализовано в виде унифицированной формы компоновки электронного контента, предназначенной для его хранения и распространения.

Таким образом, поиск соответствующей организационной структуры, которая обеспе чила бы переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь», – важнейшая проблема XXI века. Развитие электронного обучения неизбежно приведет к пересмотру методов и средств обучения в образовательном процессе.

Список литературы 1. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М.:

Просвещение, 1985. – 208 с.

2. Голант, Е. Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Голант. – М.: Учпедгиз, 1957. – 152 с.

3. Красильникова, В. А. Концепция компьютерной технологии обучения / В. А. Красильникова. – Оренбург:

ОГУ, 2008. – 42 с.

4. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

5. Лернер, И. Я. Методы обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Российская педагогическая энциклопедия:

в 2 т. – М.: БРЭ, 1993. – Т. 1. – 597 с.

6. Огородников, И. Т. Педагогика / И. Т. Огородников. – М.: Просвещение, 1968. – 376 с.

7. Перовский, Е. И. Проблема методов в обучении / Е. И. Перовский. – Советская педагогика, 1956. – 64 с.

8. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

The article describes methods and tools that can be used for e-learning of personnel in the field of management. The basic functions of the content and learning process management system (LMS) are considered.

Рукопись поступила 24.10.2012.

186 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК А. А. Мещерякова, Л. П. Ганчарик, С. Н. Кузикевич НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ЕДИНОЙ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ ИН ФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВА НИЯ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ Рассматривается проблема создания и развития эффективной системы непрерывного образования за счет формирования единой информационно-образовательной среды. Раскрыты основные цели, задачи создания ин формационно-образовательной среды непрерывного образования, перечислены основные принципы ее построе ния.

В рамках современной концепции непрерывного образования на первый план выдвига ются: индивидуализация обучения, диагностика выявления уровня компетентности, приори тетность самостоятельной организации обучающимися процесса своего обучения, электив ность обучения;

многоплановая система выявления личных достижений обучающихся как ре зультатов взаимодействия с обучающей организацией, прогнозирование образовательных маршрутов обучающихся для достижения нового уровня образованности, развитие образова тельных потребностей.

Как социально-экономическая система непрерывное образование представляет собой единый, целостный процесс экономических взаимоотношений между государством – заказчи ком на специалистов (министерства, ведомства, предприятия, учреждения), подрядчиками – производителями образовательных услуг (образовательные учреждения) и потребителями этих услуг (обучающиеся). Этот процесс состоит из ряда отдельных, персонифицированных уров ней и ступеней учебно-научного, познавательного и профессионально-деятельного процессов, обеспечивающих образовательную и профессиональную траекторию деятельности человека в течение всей его жизни, а также необходимые условия для развития его личностных и творче ских способностей с целью поддержания конкурентоспособности человека на рынке труда и государства в целом.

Создание и развитие эффективной системы непрерывного образования руководящих кадров в Республике Беларусь осуществляются в соответствии с Указом Президента Респуб лики Беларусь от 2 июня 2009 года № 275 «О некоторых мерах по совершенствованию подго товки, переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере управления» и постановле нием Совета Министров Республики Беларусь от 12 марта 2008 г. № 379 «Об утверждении Положения о порядке осуществления повышения квалификации, стажировки и переподготов ки работников». Система непрерывного образования строится на основе принципов системно сти, научности, перспективности, ориентации на развитие руководителей и специалистов ор ганизаций как личностей, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, а также сочетания повышения квалификации, стажировки и переподготовки с самообразовани ем.

Одним из условий создания эффективной системы непрерывного образования, адекват ной задачам инновационного развития общества, является централизованная информационно интеллектуальная поддержка этого процесса за счет создания единой информационно образовательной среды (ИОС), которая позволит объединить информационно образовательные ресурсы;

организовать централизованный доступ к ним;

реализовать полно масштабную и управляемую систему;

реализовать мониторинг и управление обучением;

орга низовать дистанционное обучение, мобильную систему повышения квалификации и информа ционно-методическую поддержку процесса самообразования кадров в сфере управления.

Реализация этих задач является определяющим при создании единой республиканской информационно-образовательной среды непрерывного образования кадров в сфере управле ния (ЕР ИОС НОКСУ), которая будет строиться как открытая система на базе передовых пор Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 тальных технологий, используемых в мировой практике для создания государственных, регио нальных, корпоративных ИОС.

Основной особенностью системы непрерывного образования является обеспечение индивидуальной траектории саморазвития для каждого обучающегося. Именно саморазвития, понимаемого как процесс качественного изменения собственных компетентностей и способностей, собственной квалификации. Эта задача должна решаться одновременно в двух аспектах:

1) в учебно-методическом. За счет создания индивидуально-совместной субъектной об разовательной среды, среды содержательного общения, т.е. среды такого общения, которое основано не на передаче или обмене информацией, а на целенаправленном (субъектном) раз витии способностей, постоянном повышении уровня квалификации. Эта среда должна обеспе чивать необходимые условия для становления каждого обучающегося как самостоятельного созидателя самого себя, собственных компетентностей, необходимых ему для решения новых проблемных ситуаций, необходимых ему для нового шага в собственном развитии;

2) в организационно-методическом. За счет обеспечения индивидуальной траектории са моизменения на основании гибкого индивидуального учебного плана, вариативного пакета индивидуальных учебных программ. Это создает необходимые условия для реализации воз можности развиваться в индивидуальном темпе и в собственной системе учебных предметов (в индивидуальной образовательной среде), что обеспечивается главным образовательным принципом – свободного выбора способа обучения и профессиональной специализации. На рисунке 1 представлена общая структура ЕР ИОС НОКСУ.

Республиканские фонды нормативной, Библиотечный фонд, электронные ка учебно-методологической, методической талоги, базы данных полнотекстовых документации документов республиканского уровня Сертификационный центр Портал единой республиканской ин формационно-образовательной среды Банк данных кадров непрерывного образования кадров в сфере управления, в сфере управления прошедших сертифи кацию Информационно- Сайты государственных орга образовательная среда учре- низаций, общественных учре ждений, учреждений образова ждения образования ния и др.

Рисунок 1 – Общая структура ЕР ИОС НОКСУ ЕР ИОС НОКСУ должна объединить в единое целое весь накопленный информацион ный, педагогический, управленческий потенциал в сфере образования управленческих кадров и создать условия для целостного творческого процесса обучения, предоставляя ресурсы, не обходимые для воплощения замыслов в сочетании со средствами, необходимыми для их осмысления.

Государственные органы и организации, будучи заказчиками специалистов, являются полноправными участниками формирования информационно-образовательной среды непре 188 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, рывного образования кадров в сфере управления. Именно они должны определять требованию к уровню подготовки кадров, уровню их компетентности, определять критерии и методики оценки их квалификации.

Высшие учебные заведения, будучи производителями образовательных услуг, являются полноправными участниками формирования информационно-образовательной среды непре рывного образования кадров в сфере управления. Подготовка специалиста нового типа, обла дающего высоким профессиональным мастерством, передовой технологией, культурой, гиб ким мышлением невозможна без инновационного развития вузов. В связи с объективными по требностями социально-экономического и научно-технического развития страны стала оче видной необходимость создания и внедрения таких педагогических систем, которые бы обес печили компетентностный подход при формировании личности будущего специалиста. Эти системы должны формировать интерес к будущим профессиям, реализовать эффективное профессиональное самоопределение, формировать профессиональные компетентности. Обра зовательный процесс должен строиться на основе использования принципов научности, пре емственности, дифференциации, системности и систематичности, фундаментальности и ин формационной емкости, социальной эффективности.

Информационно-образовательная среда учреждений образования при этом должна по ниматься как система, аккумулирующая не только программно-методические, организацион ные и технические ресурсы, но и интеллектуальный, культурный потенциал вуза, содержа тельные и деятельностные компоненты обучаемых и педагогов. Опыт, знания, традиции, накопленные в системе образования вуза, должны пополнять содержательную, общекультур ную составляющую единого образовательного пространства Беларуси. При этом необходимо учитывать, что эффективность применения ИКТ в образовательном процессе достигается только тогда, когда соответствующие технологии обоснованно и гармонично интегрируются в образовательный процесс, обогащая педагогические технологии, облегчая решение задач управления.

В качестве стратегического направления развития системы непрерывного образования рассматривается методология, основанная на национальной системе квалификаций, которая является средством согласования спроса на квалификации работников со стороны работодате лей (спроса на основе настоящих и перспективных требований рынка труда, сформулирован ных в терминах таких критериев, как характер знаний, умений и компетентность) и предложе ний со стороны системы образования.

То есть национальная система квалификаций будет служить основой для формирования в стране «рынка квалификаций» (на котором «ценность» работника будет определяться его реаль ной квалификацией и компетентностью) и вытеснять существующий в настоящее время «рынок дипломов» (на котором ценность работника определяется дипломом о завершении обучения в учебном заведении). А это, в свою очередь, будет способствовать сближению требований, предъявляемым работодателями, и содержания образования на всех его этапах: подготовка, пе реподготовка, повышение квалификации и самообразование.

Логическим продолжением внедрения компетентностного подхода и использования национальной системы квалификаций является создание сертификационных центров как неза висимых объектов системы непрерывного образования, которые должны устанавливать соот ветствие уровня подготовки кадров, уровня их компетентности уровню национальной системы квалификаций, должны вести электронный учет управленческих кадров, имеющих сертифика ты соответствующих квалификаций.

The article brings into focus the issue of creation and development of an effective system of continuous education by forming a unified educational environment. The main goals and tasks of creating of educational environment of continuing education are revealed, the main principles of its construction are specified.

Рукопись поступила 24.10.2012.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 УДК С. Ю. Микульчик, А. И. Сторожилов О РОЛИ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕ НИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВТУЗОВ Представлена информация о современных информационных технологиях, которые успешно применяются в процессе дополнительного образования взрослых.

Современные тенденции развития мирового сообщества и новые информационные тех нологии (НИТ) предполагают инновации в науке технике и технологии, сфере производства других сферах в частности, образовании что связано с использованием феноменальных (по скорости и объемам обрабатываемой информации) возможностей современных информацион ных средств прежде всего компьютеров Средства новых информационных технологий – это программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, современные средства и систе мы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, созданию, накоплению, хранению, обработке и передаче информации [3]. К ним относятся: автоматизированные обуча ющие системы (АОС), экспертные обучающие системы (ЭОС), учебные базы данных (УБД) и учебные базы знаний (УБЗ), системы мультимедиа, системы «Виртуальная реальность», образо вательные компьютерные телекоммуникационные сети [4].

Возможности использования НИТ в сфере образования в целом исследованы Определе ны обучающие функции компьютера – машина как тренажер – машина как репетитор – машина как средство моделирования При разработке обучающих компьютерных систем рекомендуется выбирать универсаль ные программные и аппаратные средства позволяющие наполнять их предметным содержани ем по любой теме учебной дисциплины При этом достигается оптимальное соотношение между автоматизированной и неавтоматизированной частями решаемой учебной задачи что обеспечивает одновременно интенсификацию и качество обучения Понятие «новые информационные технологии» предполагает их постоянное совершенствование Основным для преподавателя должно быть содержание образования с ориентацией на принципиальные нововведения в НИТ преимущества и особенности их использования Речь идет о повышении общего уровня компетентности в вопросах возможностей использования современных информационных средств в профессиональной деятельности преподавателя Другими словами требованием времени является достижение преподавателем качественно нового уровня информационной культуры.

Конечной целью достижения необходимого уровня информационной культуры препода вателя мы считаем приобретение знаний и умений не только для того чтобы ориентироваться в современных информационных технологиях но и (главное!) применять эти умения на прак тике. Преподаватель должен владеть современными технологиями для работы с мировыми информационными ресурсами использовать новые информационные технологии в научной и научно-методической работе Основная задача образования сегодня состоит не в том, чтобы сообщить как можно больший объем знаний, а в том, чтобы научить эти знания добывать самостоятельно и творче ски применять для получения новых знаний.

190 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, Достижение такого минимально необходимого уровня знаний современных информаци онных технологий в рамках повышения квалификации востребовано по следующим причинам 1 Происходит кардинальное изменение образовательной парадигмы в результате чего существенно меняются роль и место преподавателя в учебном процессе способы организации деятельности обучающего и обучаемого их взаимодействие а также взаимодействие внутри группы обучаемых в открытом информационном пространстве. Изменяется подход к сущно сти процесса обучения и образования Становится очевидным что процесс обучения в кото ром происходит простая передача информации от преподавателя к обучаемому, изживает себя 2 Позитивные изменения, происходящие в сфере образования, выдвигают в качестве од ного из приоритетных направлений идею технологизации обучения. Характерной чертой лю бой технологии является «четкое планирование ожидаемого результата деятельности и ориен тация на его достижение» [1].

В профессиональной деятельности преподавателей технических учебных заведений, в основном являющихся инженерами по базовому образованию, главной задачей должно стать развитие у обучаемых в первую очередь умений и навыков практического применения знаний именно в области технологий современного производства.


Преподаватель технического учеб ного заведения обучая технологии производственной использует для этого технологию педа гогическую поэтому повышение его квалификации, очевидно, должно включать совершен ствование знаний умений и навыков по обоим направлениям В образовательной практике находят применение все основные виды компьютерных телекоммуникаций: электронная почта, электронные доски объявлений, телеконференции и другие возможности. Наиболее перспективными отвечающими современным взглядам на развитие образования являются «интегральная» технология и ее модификация – технология «ТОГИС» – технология образования в глобальной информационной сети [2] Представляется целесообразным проведение бинарных занятий совмещающих изучение предметных знаний с использованием информационных технологий 3 Сегодня достаточно проработаны вопросы дидактики информатики но практически отсутствуют методики использования средств информационных технологий при обучении с применением информационно-обучающих контрольно-обучающих тестирующих систем электронных учебных пособий задачников и тп Причиной этого является, видимо, не только недостаточная подготовка преподавателей-предметников по информатике но и исторически устоявшееся мнение о том что разработка компьютерных систем в том числе учебного назна чения является прерогативой программистов хотя очевидно что программист не может знать предмет и владеть педагогическим мастерством как педагог Хорошим компромиссом можно считать использование универсального программного обеспечения при разработке компью терных средств учебного назначения при котором предметное содержание разрабатывает пре подаватель-предметник без привлечения программиста При изучении информационных тех нологий для преподавателя главной задачей должна быть задача освоения знаний универсаль ных программно-технических компьютерных средств а также умений использовать их в своей профессиональной деятельности 4 Наиболее перспективным но недостаточно пока распространенным направлением ис пользования информационных технологий в техническом образовании является динамическое трехмерное компьютерное моделирование Эффективной (особенно для технических учебных заведений) является функция моделирования При этом в максимальной степени реализуются педагогические требования к созданию обучающих сред на этой основе Такие среды не под меняют процессов творчества не отбирают их у обучающихся а наоборот делают его твор цом созидателем особенно при решении учебных задач связанных с трехмерным графиче ским моделированием В максимальной степени при этом реализуются педагогические техно Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 логии основанные на принципах проблемного эвристического деятельностного обучения Особенно эффективно применение компьютерного моделирования при решении учебных задач При этом возможности компьютерного моделирования зачастую оказываются значитель но шире чем при моделировании на физических и других моделях В некоторых случаях ком пьютерное моделирование оказывается единственным эффективным видом моделирования Например, на макро- (космос) и микро- (атом) моделях Использование компьютерного моделирования позволяет создавать так называемые учебные среды (интегрированные технологии обучения) реализующие обучение решению многих учебных инженерных задач по неизвестным заранее алгоритмам их решения Опыт показывает что это могут быть геометрические задачи задачи из курсов физики химии тео ретической механики теории механизмов и машин сопротивления материалов и специальных дисциплин [5;

6].

5 Наконец не лишней будет осведомленность преподавателей о перспективах развития и использования в сфере обучения последних достижений в области информационных техно логий Такой обзорной по стилю и содержанию должна быть лекция о технологиях виртуаль ной реальности Эта технология способная отобразить перспективу применения информаци онных средств во многих сферах деятельности человека сегодня недоступна еще для приме нения в сфере образования по причине высокой стоимости.

Особенностью и главным достоинством этой технологии является возможность воздей ствия на максимальное число чувств человека для реализации так называемого эффекта полно го присутствия при котором создаются иллюзии взаимодействия человека с реальным миром в то время как этот мир моделируется с помощью различных технических и программно информационных средств Средства виртуальной реальности используются как тренажеры для подготовки космо навтов медиков, специалистов для работы в экстремальных ситуациях;

в компьютеризирован ных тренажерах технологических процессов, ядерных установок, авиационного, морского и сухопутного транспорта, где без подобных устройств принципиально невозможно отработать навыки взаимодействия человека с современными сверхсложными и опасными механизмами и явлениями [4].

Список литературы 1. Гузеев, В В. Образовательная технология XXI века деятельность ценности успех / В В Гузеев А Н Дахин Н В Кульбеда Н В Новожилова. – М. Центр «Педагогический поиск», 2004. – 96 с.

2 Запрудский, Н. И. Современные представления об образовательных технологиях / Н. И. Запрудский // Новые технологии в системе непрерывного образования: сб. науч. ст. / под ред. А. И. Жука, А. В. Козулина. – Т1. – 288 с.

3. Национальная инновационная система Республики Беларусь. – Минск: ГУ «БелИСА», 2007. – 112 с.

4 Петрова, Н. П. Виртуальная реальность / Н. П. Петрова. – М.: Аквариум, 1997. 256 с.

5. Сторожилов, А. И. Обучение студентов решению геометрических задач с использованием трехмерного ком пьютерного моделирования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Бел. гос. пед. ун-т / А. И. Старожилов. – Минск, 2001. – 21 с.

6. Разработка принципов и методических подходов к решению инженерных геометро-графических задач на базе трехмерного компьютерного моделирования / Л. С. Шабека [и др.] // Отчет о НИР (заключит.) БГПА;

рук. темы Л. С. Шабека. – № ГР 20001142. – Минск, 2000. – 143 с.

This article contains data on modern information technologies that have been successfully used in the further education of adults.

Рукопись поступила 01.10.2012.

192 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК 374.7: А. А. Ольшевская ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Рассматриваются вопросы необходимости применения системного подхода в использовании интернет технологий в образовательном процессе подготовки и переподготовки специалиста. В качестве примера при ведена сетевая образовательная платформа Moodle, которая является хорошей технологической основой для создания современной информационно-образовательной среды.

Одним из приоритетных направлений высшего образования в настоящее время является информатизация. Всестороннее развитие системы высшего образования в современном обще стве невозможно без применения интернет-технологий и возможностей сети Интернет как в об разовательном процессе, так и в системе управления учреждением образования и его структур ными подразделениями.

Появление и стремительное развитие всемирной сети Интернет позволило создать не толь ко глобальное исследовательское, но и глобальное преподавательское пространство. Интернет (англ. Internet) – всемирная система объединенных компьютерных сетей, построенная на исполь зовании протокола IP и маршрутизации пакетов данных, образует глобальное информационное пространство, служит физической основой для Всемирной паутины и множества других систем (протоколов) передачи данных [2].

Интернет является необъятным информационным пространством, использование которого открывает для преподавателей и студентов широкие возможности организации образовательно го процесса. Но в то же время оно становится препятствием на пути к глубоким знаниям, для преодоления которого необходимо развивать у обучаемого определенные умения и навыки са мостоятельной работы. Следует отметить, что обучение не сводится к одной только передаче информации, а компетенция специалиста не ограничивается обладанием хорошей памятью и навыками работы в компьютерной сети. Для преподавания в данной ситуации возникает ряд проблем, прежде всего то, что использование информации, полученной через Интернет, без творческой «переработки» приводит к обучению «искусству компиляции» взамен творческого усвоения и индивидуальной переработки любой поступающей информации [13].

Этот процесс ведет к механическому накоплению знания, заменяя фундаментальное обра зование процессом подготовки к тестам и другим способам (поверхностным) проверки знаний.

Главным навыком современного специалиста является способность реагировать в нестандарт ной, неожиданной ситуации. В условиях постоянного увеличения объемов доступной информа ции результативность процесса обучения не может заключаться в получении дополнительной информации. Она получается из новой организации данных, что, собственно, и составляет «творческую переработку». Если преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но и их развитие, то необходимо, чтобы процесс не ограничивался передачей ин формации, а предполагал овладение способами и методами «творческой переработки» данных, которые в Интернете представляют собой массив сырых, фрагментарных, как правило, противо речащих друг другу фактов и гипотез.

Интернет в данном контексте может стать не только источником знаний, но и объектом глубокого и всестороннего исследования. Его структура, механизмы работы, возможности и не достатки должны всесторонне изучаться в процессе его использования. Развивая навыки поиска нужной информации, необходимо развивать и способности произвести ее всестороннюю оцен ку, выявить условия, ограничивающие ее использование, связать с имеющимися знаниями, определить как ее позитивные, так и негативные аспекты [13].


Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Современные электронные коммуникационные средства преобразуют облик образова тельного процесса, способствуя разработке проектов дистанционного и непрерывного образова ния «через всю жизнь». Широкое использование интернет-технологий в образовательном про цессе обусловлено прежде всего значительным увеличением объема доступной информации и облегчением доступа к ней, возможностью построения гибкого (не ограниченного простран ственно-временными связями) графика обучения [13].

Интернет-технологии в системе переподготовки специалистов предоставляют cпектр раз личных возможностей: организовывать, кроме дневного и заочного, и дистанционное обуче ние [10];

проводить дистанционные олимпиады, семинары;

участвовать в телеконференциях;

создавать методические объединения профессорско-преподавательского состава различных учреждений образования;

организовывать эффективную контролируемую самостоятельную дея тельность слушателей;

получать информацию об участии в различных конкурсах и возможно стях получения грантов и др.

Использование интернет-технологий в управленческой работе учреждения образования позволяет создать единую управленческую инфраструктуру;

создать и обеспечить доступ к еди ным библиотечным каталогам, базам данных;

организовывать систему эффективного информи рования.

Интернет-технологии предоставляют возможность получать информационные ресурсы для личного самообразования слушателей [8]. В современном обществе от слушателя, профес сионала любой сферы деятельности требуется не только умение пользоваться приобретенными знаниями в решении проблем, но и возможность самостоятельно приобретать новые знания и умения, использовать ранее полученные знания в мобильной, постоянно меняющейся ситуации.

Основное требование для организации работы в интерактивном режиме – максимально полная, глубокая проработка материала, обеспечение необходимого количества внутренних и внешних связей, удобный внешний вид, позволяющий обучающимся наиболее эффективно ис пользовать учебный материал.

В настоящее время необходим системный подход использования интернет-технологий в образовательном процессе подготовки и переподготовки специалиста в современной информа ционно-образовательной среде. Интеграция и систематизация различного типа научного знания в глобальной сети Интернет упорядочивает и приводит его в систему [5].

Сетевая образовательная платформа Moodle является хорошей технологической основой для создания современной информационно-образовательной среды и организации в этой среде полноценного дистанционного или смешанного обучения [7]. Moodle – современная, прогрессивная, постоянно развивающаяся среда. Разработчику учебно-методических комплексов она предоставляет возможности использовать все необходимые ресурсы и средства контроля [12].

Moodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – модульная объектно ориентированная динамическая учебная среда, свободная система управления обучением, распространяющаяся по лицензии GNU GPL [9]. Система управления обучением – основа системы управления учебной деятельностью (англ. Learning Management System, LMS) – используется для разработки, управления и распространения учебных онлайн-материалов с обеспечением совместного доступа. Создаются данные материалы в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. В состав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты для работы в малых группах и учебные элементы для всех студентов, основанные как на содержательной компоненте, так и на коммуникативной [11].

Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя может быть использована и для организации традиционных дистанционных курсов, поддержки очного обучения [3].

Благодаря развитой модульной архитектуре возможности Moodle могут легко расширяться 194 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, сторонними разработчиками. Кроме языковой поддержки и шаблонов оформления, Moodle поз воляет подключать также следующие типы модулей: элементы курса;

отчеты администратора;

типы заданий;

плагины аутентификации;

блоки;

форматы курсов;

отчеты по курсам;

поля базы данных (для элемента курса «База данных»);

плагины подписки на курсы;

фильтры;

отчеты по оценкам;

форматы экспорта оценок;

форматы импорта оценок;

портфолио;

типы вопросов в те стах;

форматы импорта/экспорта тестов;

отчеты по тестам;

хранилища файлов;

типы ресурсов;

плагины поиска.

Каждый курс состоит из блоков, размещенных в левой и правой колонках, и основного со держания (модулей), находящегося в центре страницы. Блоки увеличивают функциональность, интуитивность и простоту использования системы.

Любая образовательная практика, в том числе и электронного обучения, диалектично свя зана с образовательной средой, в которой происходит ее реализация [7]. Поэтому при проекти ровании информационно-образовательной среды и ее наполнении контентом необходим си стемный подход, означающий, что каждому элементу среды надлежит предписать свою роле вую функцию.

Для информационной поддержки и организации самостоятельной деятельности слушате лей системы переподготовки специалистов целесообразно представление каждого курса в виде следующих блоков: учебная/рабочая программа, теоретический блок, практический блок, блок контроля знаний – по каждой изучаемой дисциплине.

Совокупность всех элементов курса должна быть полной в смысле достаточности для решения поставленных учебных задач и достижения заявленных целей образовательного процесса [7].

Теоретический блок в Moodle, как и в традиционной образовательной парадигме, является информационным элементом, однако, в отличие от традиционной системы образования, это дея тельностный элемент информационно-образовательной среды, предполагающий активную ра боту слушателя по приобретению информации и ее закреплению в виде знаний с учетом после дующего взаимодействия остальных блоков курса, а именно практического и блока контроля знаний.

Одной из важных компонент систем электронного обучения являются средства контроля и оценки степени усвоения материала учебного курса слушателями. При этом неизбежно возника ет вопрос о качестве используемых тестовых заданий с точки зрения их способности правильно оценивать (измерять) уровень подготовки экзаменуемых [6].

Достоинством формализованной тестовой системы является то, что при ее использовании становится возможной статистическая обработка результатов испытаний и получение числовых характеристик, позволяющих оценивать как качество тестовых материалов, так и уровень испы туемых. Такая обработка результатов испытаний основывается на теории педагогических изме рений [1].

Следует отметить тот факт, что сложность управленческой деятельности при использова нии интернет-технологий состоит в том, что все участники образовательного процесса, незави симо от социокультурной принадлежности, имеют равные права, но при этом должны соблю дать равные обязанности, а это не всегда возможно в силу различной степени владения совре менными информационно-коммуникационными технологиями [4]. Поэтому необходимо обес печить обучение слушателей в области информационных технологий до овладения ими соответ ствующего уровня.

Таким образом, современная информационно-образовательная среда, организованная с ис пользованием сетевой образовательной платформы Moodle, позволяет органично сочетать все этапы работы со знаниями: получение и закрепление информации;

ее обобщение и применение на практике;

а также организовать контроль усвоения информации и приобретения планируе мых компетенций.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Список литературы 1. Аванесов, В. С. Основы педагогической теории измерений / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. – 2004.

– № 1 [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа: http://testolog.narod.ru/. – Дата доступа: 14.12.2012.

2. Глобальные проблемы // Википедия: свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%BE%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D 0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D1%8B. – Дата доступа: 18.01.2011.

3. Канаво, В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет / В. Канаво // Дистанционное обучение [Электронный ресурс]. – – Режим доступа:

2010.

http://www.curator.ru/method.html. – Дата доступа: 18.09.2010.

4. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М., 1994. – С. 17.

5. Концевой, М. П. Сетевые коммуникационные технологии в преподавании курса «Компьютерный перевод» / М. П. Концевой // Инновационные технологии в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов в вузе: сб. науч. ст. / УО «Брест. гос. техн. ун-т»;

редкол.: Н. П. Яловая [и др.]. – Брест: БрГТУ, 2010. – С. 76–79.

6. Коржик, И. А. Оценка качества тестов в системе электронного обучения Moodle / И. А. Коржик, А. П. Толстобров // [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://testolog.narod.ru/. – Дата доступа:

14.01.2013.

7. Лекция в LMS Moodle – эргономика и педагогическое проектирование Таганрогский технологический институт Южного федерального университета [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://www.smartlearn.ru/site admin/posts/778-lektsiya-v-lms-moodle-ergonomika-i-pedagogicheskoe-proektirovanie-taganrogskiy-tehnologicheskiy institut-yuzhnogo-federalnogo-universiteta. – Дата доступа: 18.01.2013.

8. Медведь, А. В. Организация информационного обеспечения самостоятельной работы студентов-заочников / А. В. Медведь, Т. В. Селюжицкая // Новое в методике преподавании химических и экологических дисциплин : сб.

науч. ст. / УО «Брест. гос. ун-т им. А. С. Пушкина», УО «Брест. гос. техн. ун-т»;

редкол.: Н. М. Голуб [и др.]. – Брест, 2010. – С. 107–109.

9. Moodle // Википедия: свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle. – Дата доступа: 09.02.2011.

10. Ольшевский, С. С. Дистанционное обучение в системе переподготовки и повышения квалификации кадров / С. С. Ольшевский // Образование взрослых в государствах-участниках СНГ: опыт, приоритеты и перспективы разви тия: материалы II Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 2, 29 – 30 октября 2009 г. / под ред. К. М. Бондаренко, М. И. Демчука, И. В. Шардыко. – Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2010. – С. 151–155.

11. Система управления обучением // Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – 2010. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D1%83% D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D1%83% D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC. – Дата доступа: 15.03.2011.

12. Слободин, В. Я. Разработка системы организации учебного процесса вуза на основе среды дистанционного обу чения MOODLE / В. Я. Слободин, А. В. Дьяченко // Информационные технологии в науке: материалы конференции ИТНО [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://www.infoco.ru/mod/data/view.php?d=4&rid=85. – Да та доступа: 25.02.2013.

13. Структура, классификация и виды интернет-технологий // Лаборатория образовательных интернет-технологий «Активное обучение» [Электронный ресурс]. – 2010. – Режим доступа: http://www.la.by/content/12-struktura klassifikatsiya-i-vidy-internet-tekhnologii. – Дата доступа: 01.10.2010.

Nowadays a system approach in the use of the Internet technologies in educational process of preparation and retrain ing of the professional is vital. Moodle is a good technological basis for creation of the modern information and educa tional environment.

Рукопись поступила 28.02.2013.

196 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, УДК 378. О. Е. Савич ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЯХ ОРГА НИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПЕРЕПОДГОТОВКИ Обосновывается мнение, что для эффективной организации учебного процесса переподготовки специалистов необходимы современные подходы, формирующие у слушателей потребности и способности в непрерывном самообразовании.

Исследование учебного процесса слушателей является одним из основных направлений в решении задачи эффективности системы переподготовки. Весь учебный процесс и органи зованная в его рамках учебная деятельность должны способствовать формированию потреб ности в непрерывном самообразовании выпускников, способности самостоятельно ставить цели и формировать задачи своей будущей профессиональной деятельности и деятельности по освоению новых знаний, выполнять различные действия по решению поставленных задач.

Особенно актуальны данные требования к учебному процессу переподготовки по специаль ности «Программное обеспечение информационных систем» (ПОИС), выпускники которой должны обладать способностями ориентироваться в огромной массе новых программных средств и осваивать эти средства.

С другой стороны, одним из приоритетных направлений развития современного обра зования является его информатизация как процесс «обеспечения сферы образования методо логией и практикой разработки оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических задач обучения и воспитания» [1, с. 6].

В основу наших исследований по организации учебной деятельности слушателей пере подготовки как составляющей всего учебного процесса по специальности ПОИС положены особенности процесса переподготовки слушателей, основной из которых является то, что пе реподготовку проходят взрослые люди. Их отношение к учебе отличают следующие харак теристики: обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению;

обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег;

человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной це ли;

рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств;

учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени детерминирована временными, пространственными, бытовыми, профессиональны ми, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обу чения [2, с. 84].

Учебная деятельность слушателей переподготовки по освоению ПОИС характеризуется не только особенностями учебного процесса переподготовки, но и спецификой осваиваемого программного обеспечения информационных систем. Слушателям приходится осваивать большое количество различных программных средств. Переходя к изучению следующего про граммного продукта, слушатели используют те знания, способы действий, которые они освои ли при изучении предыдущего. Такая преемственность создает благоприятные условия для успешного использования задачной формы при их освоении. На основании предъявленных требований нами создана технология организации учебной деятельности слушателей перепод готовки по специальности ПОИС, основные направления которой представлены следующими этапами.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Принятие задания и выделение иерархии учебно-профессиональных задач. Задание пре подносится преподавателем в таком виде, в каком его получили бы слушатели от заказчика в процессе будущей профессиональной деятельности, т.е. в формулировке задания не исполь зуются специфические предметные и профессиональные термины. После того, как задание понято, слушатели во взаимной коммуникации и совместно с преподавателем выделяют иерархию учебно-профессиональных задач, используя опыт работы с освоенными про граммными продуктами, а также жизненный опыт друг друга.

Выполнение учебно-профессиональной задачи. Осознание затруднения. На этом этапе инициируется процесс осознания слушателями неадекватности имеющихся у них средств для выполнения учебно-профессиональной задачи. Недостающие средства можно подразделить на два вида: по изучаемой дисциплине ПОИС и по предметной области – той сфере жизнедеятельности людей или части ее, которая подлежит автоматизации в ходе решения поставленного задания. Тогда изучение особенностей предметной области будет выступать как отдельная учебно-профессиональная задача. Этот этап мотивирует на поиск новых средств и является естественным связующим звеном со следующим этапом в решении задачи.

Поиск средств решения. На этом этапе технологии слушатели добывают и усваивают необходимые знания, способы деятельности по изучаемому виду ПОИС из разных источни ков (тексты, предложенные преподавателем, демонстрационные версии изучаемого про граммного обеспечения, собственный опыт и опыт товарищей, знания преподавателя). В ре зультате ими осваивается техника понимания текстов, а также новые предметные и профес сиональные знания и способы деятельности.

Конструирование и проектирование решения учебно-профессиональной задачи. На ос новании полученных средств слушатели конструируют решение учебно-профессиональной задачи: определяют набор и порядок выполняемых действий, перечень обрабатываемых со бытий, используемых алгоритмов, программных компонент, их свойств и методов. Возмож но, задачу можно решить несколькими способами, поэтому необходимо проанализировать все варианты и выбрать оптимальный.

Реализация проектного замысла. Слушатели развертывают систему определенных дей ствий: установку необходимых программных компонент, задание им необходимых свойств, создание алгоритмов, написание программных кодов (кодирование), осуществляют отладку и тестирование программы, четко осознавая, что выполняют не чьи-то данные извне задания, а проверяют на реализуемость собственный проектный замысел.

Итогово-рефлексивный этап предполагает самоконтроль и самооценку каждого слуша теля по итогам выполнения задания. Итоговая рефлексия выступает в роли самоэкспертизы, которая позволяет осмыслить результат учебной деятельности, оценить ее и определить пер спективы самосовершенствования.

Использование данной технологии в учебном процессе предполагает отказ от традици онной лекционно-лабораторной формы организации учебного процесса. Как отмечено, слу шатели сами добывают необходимые им знания. Источники этих знаний могут быть самыми разными. Можно слушателям предоставить теоретические материалы как в печатном, так и электронном форматах, можно подобрать адреса интернет-ресурсов, на которых слушатели найдут ответы на многие вопросы при решении задач. Такие средства организации учебной работы слушателей используются нами, но они имеют недостатки: в таких видах эти источ ники сообщают информацию, но не предоставляют обучающимся возможность наглядно увидеть те или иные действия по решению определенных задач, тем самым замедляя процесс нахождения способов реализации своих замыслов по решению задач.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.