авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«Информационно-аналитические материалы по реализации приоритетных направлений модернизации профессионального образования № ...»

-- [ Страница 2 ] --

При доработке анкеты технолога введение вопроса, направленного на выяснение роли подразделения в котором работает анкетируемый, позволит точнее определить уровень компетенции сотрудника и степень его информированности о технологических процессах на данном предприятии.

С учетом того, что в ходе адаптации молодых специалистов на производстве, в большей степени с ними осуществляют контакт инженерно технические работники, следует в данную анкету ввести вопрос: выпускники учреждений профобразования более подготовлены по теоретической части или по практической?

Опираясь на компетентное мнение инженерно-технологических работников, возможно выявить те направления, по которым требуется обучать выпускников учреждения профобразования более углублено. В данном случае предлагаются следующие направления:

- пользование компьютерной техникой и основными прикладными (в т.ч. офисными) программами;

- этика поведения в коллективе;

- навыки разработки и применения маркетинговых технологий;

- навыки по реагированию на ЧС и соблюдение техники безопасности;

- получение дополнительных профессий (квалификаций).

В анкете молодого специалиста отсутствует вопрос, какую должность занимает молодой специалист в настоящее время. Работает ли он по полученной специальности? Если ранее специалист проходил практику именно на том предприятии, где он сейчас работает, следует выяснить, была ли эта практика оплачиваемой. Вопросы оплаты труда студентов в период прохождения ими производственной практики до настоящего времени остаются очень актуальными. К сожалению, большинство предприятий оплату труда не производят, тем самым, упуская возможность сформировать в будущих специалистах понимание «заработная плата».

Молодой специалист, отработав на предприятии незначительное время, охотнее поделится мнением о том, достаточное ли внимание уделяется ему как начинающему работнику. В какой степени и на каком уровне контролируют результаты его работы?

Предусматривая повышение уровня квалификации работников предприятия, в данную анкету следует добавить вопрос о намерении молодого специалиста повышать свою квалификацию в будущем.

По мнению работодателей важным является добавление в анкету руководителя образовательного учреждения вопроса об имеющихся в образовательном учреждении методиках и формах обобщения педагогического опыта. Наличие такого обобщения и трансляции результатов педагогического труда, является важным показателем взаимодействия образовательных учреждений в рамках ресурсного центра.

Кроме того, информация такого рода может быть полезной для кадровых подразделений и аналитических служб предприятий.

Продолжает оставаться актуальным вопрос участия представителей частно-государственного сектора в оценке и экспертизе деятельности ресурсного центра. По мнению работодателей в анкете требуется акцентировать внимание на действующих в образовательном учреждении Попечительском или Управляющем советах. Деятельность названных советов, охарактеризует уровень развития частно-государственного партнерства в образовательном учреждении.

Опыт положительной деятельности представителей предприятий работодателей в большинстве случаев сопровождается выстроенными договорными отношениями. Данные соглашения должны носить характер долгосрочного взаимовыгодного партнерства по многим направлениям. В анкете требуется выяснить, какое количество таких долгосрочных партнерских соглашений имеет образовательное учреждение. Каково их содержание? Имеются ли среди партнеров образовательного учреждения, отраслевые ассоциации работодателей или иные профессиональные сообщества.

С учетом актуальности числа образовательных учреждений, взаимодействующих в рамках ресурсного центра, руководитель образовательного учреждения должен указать текущее и перспективное количество учреждений профессионального образования, принимающих участие в сетевом взаимодействии на площадке ресурсного центра.

С целью оценки уровня мотивации преподавателей, а также для планирования графика стажировок преподавательского состава на производстве, в анкету можно добавить вопрос, какое количество педработников прошло стажировку за определенный минувший период.

С учетом активного развития технологий обучения в удаленном анкете преподавателя доступе посредством онлайн-преподавания, в образовательного учреждения требуется выяснить, насколько сам преподаватель знаком с данными технологиями, применяются ли подобные технологии (в частности технологий дистанционного обучения) в образовательном учреждении, и использует ли он такие технологии и инновационные формы обучения. Это будет способствовать оценке уровня компетенции преподавателя в области ИКТ.

Особенно актуальным становится личное участие преподавателей в разработке информационно-образовательных ресурсов? Для оценки уровня мотивации преподавательского состава в анкету требуется добавить вопрос, проходил ли преподаватель в минувшем году стажировку на действующем производстве.

Данные предложения и замечания были учтены, инструментарий мониторинга был доработан, и письмо с просьбой о согласовании инструментария было направлено работодателям.

Кроме того описание инструментария мониторинга было направлено на согласование Заказчику.

Учитывая специфику работы с ОУ и предприятиями, все доработанные материалы по целевой аудитории можно разделить на 2 группы: пакет документации для проведения мониторинга предприятия и пакет для мониторинга образовательного учреждения.

Разработанные анкеты для предприятий касались вопросов обеспечения предприятия кадровыми ресурсами и потребностью предприятия в обучении/повышении квалификации сотрудников. Были разработаны 6 типовых анкеты для заполнения руководителем предприятия, сотрудником кадровой службы и непосредственным руководителем сотрудника/технологом производственного процесса, молодым специалистом. Также были представлены анкеты для составления образовательных программ повышения квалификации, переподготовки и стажировки сотрудников предприятий, которые будут проходить на базе межрегионального ресурсного центра.

Часть вопросов в анкетах пересекается с целью оценить состояние вопроса с нескольких точек зрения.

Анкета руководителя содержит вопросы по общей информации о предприятии, а также организации взаимодействия между предприятием и ресурсным центром. Дополнительно уделено внимание перспективам развития предприятия в плане подготовки кадров.

Анкета отдела кадров содержит вопросы непосредственно по текущей кадровой структуре предприятия, потребности в персонале в разрезе профессий и квалификации. Кроме этого имеются вопросы, посвященные потребности в дополнительном обучении, а также информация о возможностях организации производственной практики/стажировки на базе предприятия.

Анкета технолога предлагается к заполнению руководителям основных с точки зрения технологического процесса подразделений предприятия. Цель данной анкеты – оценить уровень текущий уровень подготовки молодых специалистов, устраивающихся на предприятие, актуальность полученных ими знаний и навыков. Определить используемые в производстве актуальные технологии, модели техники и механизмов. Также имеются вопросы о наличии условий для проведения практики.

Анкета молодого специалиста разработана с целью сопоставить знания и навыки, полученные выпускником образовательного учреждения, с необходимыми для начала производственной деятельности.

Анкета на запрос на разработку программы специализированного обучения разработана с целью составления программ повышения квалификации специалистов на базе ресурсного центра на индивидуальной основе.

Анкета обратной связи позволит получить информацию о качестве проведенных курсов и скорректировать дальнейшую работу ресурсного центра в данном направлении.

Разработанные анкеты для образовательного учреждения касаются вопросов готовности ОУ НПО/СПО к внедрению ФГОС, дают оценку уровня использования современных образовательных технологий в учебном процессе. Разработано 6 типовых анкет для руководителей ОУ НПО/СПО, преподавателей, обучающихся.

Анкета руководителя образовательного учреждения содержит вопросы о механизме внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий.

Анкета преподавателя образовательного учреждения предлагается к заполнению преподавателям, внедряющим в своей деятельности современные образовательные технологии. Цель данной анкеты – оценить уровень текущий готовности преподавателей к внедрению современных образовательных технологий и определить, какие затруднения они испытывают в этом процессе.

Анкета мастера производственного обучения содержит вопросы, касающиеся форм и методов взаимодействия мастеров п/о по обмену опытом, внедрению современных образовательных технологий.

Анкета обучающегося в образовательном учреждении позволит определить, использование каких современных образовательных технологий делает процесс обучения более доступным и интересным с точки зрения студентов.

Анкета мониторинга готовности образовательных учреждений СПО/НПО к введению ФГОС содержит вопросы, касающиеся затруднений, возникающих у образовательных учреждений, при внедрении ФГОС.

Анкета «Мониторинг реализуемых основных профессиональных образовательных программ в ОУ профессионального образования» позволит дать оценку результативности, с точки зрения, эффективности реализуемых ОПОП, специфику программы с учетом потребностей рынка труда и работодателей.

В зависимости от уровня вовлеченности предприятия или образовательного учреждения во взаимодействие с ресурсным центром была организована отправка пакета для самостоятельной обработки респондентами. Также анкеты для опроса представителей образовательных учреждений были размещены на официальном сайте ГОУ СПО Кемеровского горнотехнического техникума по адресу http://www.kemgtt.ru/index.php/resursnyj-tsentr/monitoring/47-resursnyj tsentr/413-fdfgfhf.

Анкеты содержат много открытых вопросов, не требующих математической обработки. Репрезентативность выборки по отдельным анкетам недостаточна для статистически достоверного численного результата, тем не менее, позволяет качественно определить тенденции.

Обработка происходила в 2 этапа – подготовки первичных данных и непосредственно их анализ.

Подготовка данных заключалась в заполнении рабочей таблицы, разработанной в соответствии с перечнем используемых анкет.

Использование рабочей таблицы позволило упростить анализ больших объемов данных, а также упростить хранение результатов анкетирования для отслеживания процессов в динамике. Хранение анкет на бумаге не требуется.

На этапе анализа происходило выявление общих тенденций, проблемных вопросов и динамики для отрасли в целом. Следует различать результат анализа по данным первичного анкетирования, показывающим «текущий срез» положения дел в отраслевом образовании и последующий мониторинг, в результате которого имеется возможность анализировать процессы в динамике. Также с накоплением информационной базы и расширением программы мониторинга на максимальное количество отраслевых ОУ и предприятий, будет повышаться статистическая достоверность результата и появится возможность проведения более тонкого анализа на пересечении данных и подвыборках.

Выбор целевой аудитории для участия в анкетировании обусловлен свежестью взгляда как на учебную программу образовательного учреждения, так и на технологические особенности современного производства.

интервью Вопросы с представителями работодателей касались изменений в новом законе «Об образовании» и реализации образовательных стандартов нового поколения. Кроме того, акценты были направлены на выяснение готовности промышленных предприятий к участию в построении качественного образовательного процесса. И, что является немаловажным, на понимание работодателями роли ресурсного центра в перспективном развитии конкретного предприятия. Уделено внимание построению доступного информационного пространства и совместным образовательным и нацчным проектам.

Протокол наблюдений рынка производимого современного горного учебно-производственного оборудования позволит дать оценку данного оборудования, необходимого для обеспечения образовательного процесса в целях подготовки кадров для нужд горной отрасли.

Протокол наблюдений реализуемых программ профильными образовательными учреждениями НПО, СПО, ВПО, ДПО позволит дать оценку результативности, с точки зрения, эффективности реализуемых ОПОП, специфику программы.

В процессе реализации механизма постоянного мониторинга был проведен мониторинг рынка производимого в 2010-2012 гг. современного учебно-производственного оборудования, в т. ч. уникального, необходимого для обеспечения образовательного процесса в целях подготовки кадров для горной отрасли.

Было отмечено, что среди производителей современного учебно производственного оборудования можно выделить российских и зарубежных поставщиков. Зарубежное учебно-производственное оборудование для добычи полезных ископаемых (уголь, нефть, газ и пр.) производят в США, Китае, Тайване, Южной Корее.

Крупнейшая компания Bitronix Software (http://www.eor-soft.ru/) в г.

Томске производит виртуальные лаборатории, обучающие фильмы, учебные тренажеры и оборудование, электронные плакаты, учебные стенды и макеты для горнодобывающей и нефтегазовой промышленности.

Виртуальные лабораторные работы - компьютерные 3D имитационные тренажеры предоставляют широкие возможности для формирования и совершенствования профессиональных навыков и интуиции, а также развивают творческие способности.

Преимущества виртуальных (компьютерных) лабораторных работ:

- экономия учебных площадей и финансовых затрат;

- индивидуальное выполнение лабораторной работы;

- возможность работы с изучаемым оборудованием в экстремальных и аварийных режимах;

- возможность изменения условий эксперимента;

- отсутствие эксплуатационных затрат.

Все выпускаемые виртуальные лабораторные работы имеют встроенную поддержку наиболее прогрессивных технологий, включая виртуальную реальность (объемная визуализация, объемный звук, трекеры, шлемы виртуальной реальности, виртуальные перчатки). Использование передовых технологий в области визуализации, взаимодействия с пользователем и формирования виртуальной реальности определяют лидирующее положение виртуальных лабораторных работ среди прочих электронных образовательных ресурсов. Возможность интеграции в системы предоставления электронного образовательного контента на основе международных стандартов SCORM и IMS. Глобальный консорциум IMS занимается разработкой и внедрением открытых спецификаций для поддержки различных процессов в информационных образовательных технологиях. Спецификации широко поддержаны производителями.

Используется в проектах EASEL и TRIAL-SOLUTIONS.

Применение ряда международных стандартов (SCORM, IMS CP), касающихся предоставления электронного образовательного контента, позволяет встраивать созданные компьютерные тренажеры в системы организации учебного процесса, использующие эти стандарты. Также это гарантирует востребованность и возможность успешного внедрения созданных тренажеров в ближайшем будущем. А применение кроссплатформенных решений позволяет использовать создаваемые компьютерные тренажеры на различных аппаратных платформах и операционных системах (MS Windows, Linux, MAC OS и т.д.). Все виртуальные лабораторные работы, имеют встроенное учебно-методическое пособие по выполнению лабораторных работ, а также перечень контрольных вопросов для защиты работ студентами (http://www.eor soft.ru/product/neftengazovye-obekty ).

Еще одним крупнейшим производителем учебного горно-шахтного оборудования и нефтегазового оборудования при добыче полезных ископаемых является научно-производственный институт «Учебная техника и технологии Южно-Уральского государственного университета» «УчтехПрофи» в городе Челябинске (http://www.labstend.ru). Компания разрабатывает и производит значительную долю учебной техники в России.

30-летняя история компании в сочетании с преподавателями, учеными и инженерами сегодня позволяет выпускать и поставлять в образование более 900 наименований информационных средств, учебно-лабораторного оборудования и наглядных пособий. «УчтехПрофи» - член международной ассоциации разработчиков и производителей учебной техники «Worlddidac»

(Швейцария, Базель).

В мониторинге образовательных учреждений приняли участие руководителя ОУ, 40 преподавателей, 14 мастеров производственного обучения и 53 обучающихся из 6-ти образовательных учреждений: ГОУ СПО Кемеровского горнотехнического техникума, ГОУ СПО «Березовский политехнический техникум», ГОУ СПО «Ленинск-Кузнецкий горнотехнический колледж», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 47», г. Киселевск, ГОУ НПО «ПЛ № 39», г. Таштагол, ГОУ НПО «Профессиональное училище № 60», г. Осинники.

Результаты анкетирования показали, что в данных образовательных учреждениях активно внедряются следующие современные образовательные технологии:

проектное обучение (17.5 %);

модульное обучение (37.5 %);

проблемное обучение (52. %);

игровые технологии (52.5 %).

По мнению преподавателей, выбор данной методики в основном стимулирует творческую деятельность обучающихся (45 %), формирует их личную ответственность (32 %), способствует повышению профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда (32 %), позволяет обучающимся лучше усвоить материал (55 %), повышает эффективность учебного процесса (45 %), формирует профессиональную компетентность специалистов (45 %), позволяет формировать способы самостоятельной деятельности (45 %).

По мнению респондентов, технологии дистанционного обучения реализуются в образовательном процессе путем проведение экскурсий на угольные предприятия;

проведения мастер-классов и консультаций, которые проводят социальные партнеры;

проведение конкурсов профессионального мастерства среди обучающихся, в том числе участие и в областных мероприятиях;

организация уроков учебной практики на базе предприятий.

Также преподаватели отметили, что в основном используют отдельные элементы технологий, и причиной выбора данных методик стало стремление повысить качество профессиональной подготовки выпускников в соответствии с современными требованиями производства.

Более половины опрошенных преподавателей (55%) отметили повышение качества обучения при использовании данных методик. В свою очередь руководители образовательных учреждений отмечают качество образовательного процесса повысилось незначительно в результате применения современных образовательных технологий. И, по их мнению, необходимо продолжение эксперимента для объективных выводов.

Одним из важных моментов в анкетировании заняли вопросы по взаимодействию образовательных учреждений с работодателями.

Основными формами государственно-частного партнерства были названы такие, как:

разработка механизмов и методик прогностического рынка труда для совместного принятия решений относительно профилей и объемов требуемых специальностей;

разработка и осуществление на постоянной основе мониторинга рынка труда, демографической структуры и моделей занятости для сокращения разрыва между потребностью и реально возможной подготовкой будущих работников;

участие работодателей в определении квалификационных требований, разработке ОПОП;

обеспечение мест для прохождения производственной практики, стажировки мастеров и преподавателей, трудоустройства выпускников.

использование материальных и преподавательских ресурсов техникума, обеспечивающие качественную подготовку специалистов для предприятий угольной отрасли;

согласование с работодателями образовательных программ, производственных практик, использование информационно коммуникационных технологий;

долгосрочные отношения, сотрудничество в рамках деятельности межрегионального ресурсного центра Главными преимуществами такого сотрудничества было определено укрепление и обновление материальной базы учреждения, трудоустройство выпускников, обеспечение местами прохождения производственных практик, использование в работе современных технологий и их отслеживание., привлечение работодателей к разработке учебных материалов, участие работодателей в проведение стажировок.

Максимальную оценку реализации получили следующие формы сотрудничества:

формирование заказа на подготовку специалистов и рабочих;

реализация программ целевой подготовки кадров по заказу предприятия;

взаимное участие в разработке и реализации планов стратегического развития образовательного учреждения и предприятий;

участие предприятий в управлении образовательным учреждением;

оказание материальной поддержки на укрепление учебно материальной базы образовательного учреждения;

реализация программ переобучения и повышения квалификации сотрудников предприятий на базе образовательного учреждения;

обеспечение местами для практики обучающихся и местами для трудоустройства выпускников.

Наименьшее участие, по мнению руководителей ОУ, работодатели принимают в совместной реализации профориентационных мероприятиях и в проведении научно-исследовательских работ.

При анкетировании обучающихся было выявлено, что больше половины опрошенных (51 %) удовлетворены тем, что учатся по выбранной специальности/профессии, 30 % скорее довольны, чем недовольны. Им в большинстве случаев легче даются профильные предметы, а общеобразовательные (литература, математика, химия) вызывают затруднения. На наш взгляд, это имеет место в том случае, когда у обучающихся сформирована индивидуальная мотивация к дисциплинам специального цикла, а необходимости применения знаний по общеобразовательным предметам они не видят.

Также обучающиеся отметили, что в учреждениях проводятся занятия, которые отличаются от обычных традиционных уроков, например, экскурсии, олимпиады, конкурсы, видеоуроки. На вопрос о мотивах учебной деятельности респондетны отметили такие, как:

стать высококвалифицированным специалистом (64 %);

получить диплом (81 %);

успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично (51 %) приобрести глубокие и прочные знания (60 %);

обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (49 %).

Среди причин, которые им мешают учиться, большинство выбрало нехватку терпения (77 %).

Отдельным направления изучения являлась готовность образовательных учреждений к внедрению федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в рамках которого проводился опрос руководителей ОУ. Большинство отметило, что преимущества введения ФГОС вряд ли проявят себя в ближайшее время, хотя уже ясно, что новая структура обучения во всяком случае не хуже, а возможно, и лучше прежней.

При введении ФГОС основной упор делается на освоение общих и профессиональных компетенций, что позволит лучше и быстрее адаптироваться выпускнику на рынке труда, кроме того внедрение ФГОС предполагает непосредственное участие работодателе в подготовке специалистов с учётом требований современного производства, что способствует повышению качества профессионального образования. При определении основных рисков введения ФГОС было сказано, что возрастет объем «бумажной работы» преподавателей и/или руководителей.

Из позитивных ожиданий внедрения ФГОС учреждения отметили увеличение учебно-материальной базы в связи с появлением четких стандартов, повышение заинтересованности работодателя к подготовке квалифицированных специалистов. Негативные стороны – проблемы освоения профессиональных компетенций из-за сжатых сроков обучения и повышение нагрузки на преподавателей в связи с разработкой методического обеспечения и профессиональных модулей. Также была отмечена недостаточная проработка показателей оценки овладения общими компетенциями.

В мониторинге по вопросу требований работодателей к содержанию программ обучения по наиболее востребованным специальностям и профессиям горной отрасли, условиям и технологиям их совместной реализации и образовательным результатам – профессиональным компетенциям специалистов приняли участие представители следующих предприятий угледобывающей отрасли:

ОАО «Северный Кузбасс»;

ОАО «Шахта «Первромайская»;

ОАО «Шахта «Северная»;

ОАО «Шахта «Березовская»;

ОАО «Шахта «Первомайская»;

ЗАО «Сибирский Антрацит»;

ЗАО «Шахта «Антоновская»;

ООО «Управление по монтажу, демонтажу и ремонту горного оборудования».

Следует отметить высокий уровень заинтересованности руководителей горнодобывающих предприятий в сотрудничестве с ресурсным центром, которая выражается в желании участвовать в формировании заказа на подготовку специалистов для предприятия, а также заказа на открытие новых специальностей и направлений подготовки. Также руководители предприятий заинтересованы в участии в совместной профориентационной работе, проводимой ресурсным центром в общеобразовательных учреждениях.

Учитывая планы развития предприятий в ближайшем году, планируется увеличение потребностей в специалистах высокой квалификации по следующим профессиям:

электрослесарь подземный;

аппаратчик углеобогащения;

горномонтажник;

машинист горновыемочных машин.

По мнению руководителей, проблема дефицита и качества кадровых ресурсов на сегодняшний день весьма актуальна, что выражается в недостатке кандидатов на рынке труда и их низкой квалификации. Наиболее распространенной формой сотрудничества между предприятием и ОУ ПО является организация производственного обучения и практики обучающихся, что также является основным направлением сотрудничества работодателя и Межрегионального отраслевого ресурсного центра. Наиболее интересным проектом совместной деятельности предприятий и МОРЦ предполагается повышение квалификации работников без отрыва от производства по имеющейся профильной специальности.

Анализируя ответы технологов, их удовлетворенность уровнем подготовки выпускников ОУ варьируется на грани «скорее да» и «скорее нет». Образовательным учреждениям технологи рекомендуют более глубоко изучать профильные предметы, в частности горное дело, охрану труда и промышленную безопасность. Также в обучении рекомендуется отталкиваться от современных технологий и используемого оборудования, налаживать информационный обмен непосредственно с предприятиями. По их мнению процесс адаптации новых специалистов к специфике работы на предприятии зависит от конкретного специалиста, есть примеры как быстрой, так и долгой адаптации. Также на большинстве предприятий имеется возможность обеспечения прохождения производственной практики обучающимися ОУ ПО по следующим профессиям:

Машинист конвейера;

Машинист установок обогащения и брикетирования;

Горный электромеханик;

Ремонтник горного оборудования;

Мастер технологического комплекса;

Мастер котельной;

Мастер взрывник подземный.

Все опрошенные представители кадровых служб предприятий отмечают, что проблема дефицита кадровых ресурсов весьма актуальна. С точки зрения опрошенных, основные причинами являются неадекватная оценка труда квалифицированных кадров, недостаток квалифицированных кандидатов на рынке труда.

По результатам опроса, наиболее востребованы на предприятиях угледобывающей отрасли следующие профессии и специальности:

Горнорабочий очистного забоя;

Машинист конвейера;

Горномонтажник подземный;

Машинист буровой установки;

Машинист горных выемочных машин;

Электрослесарь подземный;

Проходчик.

Специалисты кадровых служб предприятий отмечают необходимость дополнительного обучения рабочих, особенно низкой квалификации.

Основной причиной дефицита на отраслевом рынке труда, по мнению кадровиков, является низкая заработная плата специалистов.

В рамках проведенного мониторинга были получены анкеты-заявки на разработку программ специализированного обучения по профессиям:

Машинист горных выемочных машин;

Электрослесарь подземный;

Машинист буровой установки.

Предпочтительная форма подачи материала – практические занятия, тренинги, форма обучения – с отрывом от производства на базе образовательного учреждения.

В рамках реализации мониторинга были проанализированы реализуемые образовательные программы профильными образовательными учреждениями ВПО, ДПО, НПО, СПО.

Целью мониторинга реализуемых профессиональных образовательных программ профильными образовательными учреждениями ВПО, ДПО, НПО, СПО является анализ и корректировка действий разработчиков, а также определение направлений и способов деятельности по методическому обеспечению программ в образовательных учреждениях профессионального образования, ведущих подготовку по направлению «Горное дело».

В ходе мониторинга проанализированы основные профессиональные образовательные программы, а также программы профессиональной подготовки по следующим профессиям и специальностям:

- высшее профессиональное образование (ВПО):

130402 Горное дело (обогащение полезных ископаемых) (специалист) 131000 Нефтегазовое дело (бакалавр);

130102 Технология геологической разведки (специалист);

130101 Прикладная геология (специалист);

- профессиональная подготовка и переподготовка (ДПО):

11717 Горнорабочий подземный;

11708 Горнорабочий (шахтной поверхности);

17491 Проходчик;

19915 Электрослесарь подземный;

- начальное профессиональное образование (НПО):

130401.01 Ремонтник горного оборудования;

130405.01 Электрослесарь подземный;

131003.04 Машинист на буровых установках;

- среднее профессиональное образование:

140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования горной отрасли;

130406 Обогащение полезных ископаемых;

130407 Шахтное строительство;

130504 Бурение нефтяных и газовых скважин.

Разработчиками программ являются профильные образовательные учреждения ВПО, НПО, СПО из семи регионов Российской Федерации:

Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», г.Санкт-Петербург (Ленинградская область);

ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» (Томская область);

ГОУ СПО «Липковский политехнический техникум» (Тульская область);

ГОУ СПО «Шахтинский региональный колледж топлива и энергетики им. ак. Степанова П.И. (Ростовская область);

КГБОУ СПО «Таймырский колледж», г.Дудинка (Красноярский край);

КГБОУ СПО «Рубцовский машино-строительный техникум», г.

Рубцовск (Алтайский край);

ГОУ НПО «Профессиональное училище № 62» г. Междуреченск (Кемеровская область);

ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 39», г. Таштагол (Кемеровская область);

В результате проведенного анализа было установлено, что реализуемые в данных образовательных учреждениях основные профессиональные образовательные программы (ОПОП) полностью соответствуют требованиям федеральных государственных образовательных стандартов по осваиваемым профессиям и специальностям. В программах соблюдены требования к результатам освоения, к структуре и условиям реализации образовательных программ. Также анализ показал, что в программах, представленных на экспертизу, учреждениями-разработчиками были учтены требования работодателей по формированию у выпускников дополнительных профессиональных и общих компетенций. Это отразилось в программах в виде расширения и конкретизации профессиональных компетенций выпускников. Сформировать у выпускников дополнительные профессиональные компетенции стало возможным путем введения новых дисциплин и профессиональных модулей в ОПОП за счет часов вариативной части федерального государственного образовательного стандарта по профессии/специальности. В свою очередь это позволит обеспечить подготовку конкурентоспособного выпускника, востребованного на современном региональном рынке труда.

Содержание учебного материала, лабораторных и практических занятий, учебной и производственной практики, представленное в основных профессиональных образовательных программах, полностью соответствует требованиям к практическому опыту, знаниям и умениям, сформулированным в ФГОС. Соотношение учебной и производственной практики, а также выбор формы ее проведения (концентрированно, рассредоточено, комбинированно) является дидактически целесообразным.

Перечисленное оборудование кабинетов, мастерских, лабораторий и др. полностью позволяет обеспечить проведение всех видов подготовки, предусмотренных основными профессиональными образовательными программами по соответствующим профессиям/специальностям.

Важным условием реализации программ является информационное обеспечение. Анализ показал, что источники, указанные в перечне рекомендуемой основной и дополнительной литературы, а также интернет источники, являются общедоступными и актуальными, соответствуют структуре и содержанию данных образовательных программ.

Анализ показал, что сформулированные показатели оценки результата, а также формы и методы контроля и оценки освоения профессиональных и общих компетенций, позволяют однозначно и точно диагностировать и оценить их сформированность у выпускника.

Также не менее важным условием реализации основных профессиональных образовательных программ является требование к уровню квалификации преподавателей, мастеров производственного обучения, осуществляющих теоретическую подготовку и руководство практикой.

Требования к уровню квалификации педагогических работников, сформулированные в программах, позволяют подготовить выпускника, соответствующего заявленному в программе уровню подготовки.

Таким образом, ресурсное обеспечение программ (кадровое, учебно методическое, информационное, материально-техническая база) позволяет обеспечить должный уровень подготовки современного рабочего в соответствии с запросами регионального рынка труда.

Общие требования к организации образовательного процесса, сформулированные в образовательных программах, соответствуют модульно-компетентностному подходу.

В результате проведенного анализа содержания программ профессиональной подготовки и переподготовки, представленных на экспертизу, было выявлено их полное соответствие требованиям работодателей и квалификационным требованиям, сформулированными в едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих (ЕТКС).

Дидактически целесообразным является представленное в программах соотношение теории и практики. Содержание практик (учебной и производственной) соответствует требованиям к практическому опыту и умениям. Соблюдены требования к объему производственной практики при реализации программ профессиональной подготовки и переподготовки.

Общие требования и формы организации производственной практики соответствуют требованиям работодателей и учитывают развитие современного производства в горной отрасли.

Содержание учебного материала, представленное в профессиональных образовательных программах, полностью соответствует требованиям к практическому опыту, знаниям и умениям.

Реализация программ в данных образовательных учреждениях профессионального образования обеспечена необходимыми ресурсами (кадровыми, информационными, учебно-методическими, учебно материальными). Перечисленное оборудование кабинетов, мастерских, лабораторий позволяет полностью обеспечить проведение всех видов подготовки, предусмотренных программами. Соответствует структуре и содержанию данных образовательных программ указанная в программах основная и дополнительная литература, а также интернет-источники.

Анализ показал, что формы и методы контроля и оценки освоения профессиональных компетенций, практического опыта, знаний и умений.

позволяют однозначно и точно диагностировать и оценить их сформированность у выпускников.

В целом программы, представленные на экспертизу, позволяют подготовить современного рабочего в соответствии с запросами современного рынка труда.

В ходе проведения интервью были получены определенные сведения об отношении работодателей к целям и задачам, заложенным в основу создания межрегионального ресурсного центра.

Рассматривая ресурсный центр как учреждение, на базе которого возможно проводить весь спектр переобучения и повышения квалификации, респондентам был задан вопрос, возрастает ли частота переобучения сотрудников предприятий в связи с систематическим обновлением технологических линий. Полученный ответ говорит о том, что большая часть предприятий пока не готова вкладывать достаточные инвестиции для своевременного повышения уровня компетенции своих сотрудников, считая, что более ранние сроки переобучения (чем 5 лет) являются нецелесообразными и экономически невыгодными.

На вопрос с просьбой указать дополнительные условия реализации ФГОС, работодатели рекомендуют обратить внимание на практическую подготовку педагогического состава учреждений профобразования. Отмечая при этом, что для привлечения к преподаванию уникальных специалистов практиков возможно использование технологий обучения в удаленном доступе. Однако, развивая тему дистанционного обучения, представители предприятий уверены, что данная система может реализовываться только в случае оптимального содержания контента. Требуются полноценные, качественные видеолекции, сюжеты, описывающие конкретные ситуации с разными уровнями сложности и современные симуляторы. Многие работодатели отмечают важность улучшения уровня материально технической базы учреждений.

В обсуждении вопроса о необходимости усиления теоретической либо практической сторон подготовки молодых специалистов, значительная часть работодателей утверждает, что указанные аспекты в достаточной степени осваиваются обучающимися. Вместе с тем, отмечается, что специалисты не могут эффективно применять эти знания и навыки, зачастую не готовы оперативно принять требующиеся решения.

На вопрос об актуальности владения молодым специалистом навыками работы на компьютерах, работодатели однозначно уверяют о возросших требованиях к наличию данного аспекта. Более того, респонденты уверены, что выпускник учреждения профобразования обязан знать большинство прикладных офисных программ, владеть навыками работы в нормативно правовых базах, а также уметь использовать основную офисную технику.

Все представители работодателей, без исключения акцентировали внимание на важности участия отраслевых ассоциаций работодателей в вопросах корректировки и реализации ФГОС. Отмечается, что разработанные при поддержке объединений работодателей учебные планы и программы уже стали востребованными методическими материалами в системе подготовки кадров для угледобывающей отрасли.

На вопрос о возможности использования научных разработок кузбасских ученых в процессах усовершенствования учебных процессов в системе довузовского сектора подготовки кадров, респонденты утверждают о недостаточности и невысоком уровне таких разработок.

Соглашаясь с тем, что вопросы обеспечения студентов местами производственной практики остаются на первом месте, большинство опрошенных пришло к выводу о том, что в уплотняющемся технологическом потоке современного производства все сложнее обеспечить планомерное обучение практикантов. Вместе с тем, все респонденты отмечают необходимость оплаты производственной практики.

Работодатели отмечают, что практически все учреждения профобразования в недостаточной степени реализуют краткосрочные программы профессионального обучения. Это создает определенные препятствия на пути повышения квалификационного уровня работников шахт и разрезов в условиях интенсификации технологических изменений.

Всеми респондентами дается высокая оценка профессиональным стандартам в области добычи полезных ископаемых. Отмечено, что стандарты разработаны на основе обобщения и анализа профессиональной практики в области добычи полезных ископаемых, что позволяет им стать действенным инструментом для улучшения качества профессиональной деятельности специалистов в данной области, а также для повышения роли и статуса профессии на современном этапе развития угольной отрасли.

Вместе с тем, лишь немногие респонденты отметили, что горнорудная отрасль имеет специализированные печатные издания для обобщения педагогического, производственного, а также наставнического опыта.

Высказывались предложения по созданию специализированного Интернет ресурса для обобщения и трансляции такой информации.

В рамках реализации пятого этапа проекта был реализован механизм постоянного мониторинга требований профессиональных стандартов и квалификационных характеристик, требований ФГОС за период 2010- гг.

До 2008 года в РФ требования государственных образовательных стандартов и квалификационных характеристик для профессий и специальностей носили разобщенный характер. В 2008 году появилась первая попытка преодоления этой разрозненности в проекте Национальной рамки квалификаций Российской Федерации (НРК).

НРК РФ является инструментом сопряжения сферы труда и сферы образования и представляет собой обобщенное описание квалификационных уровней, признаваемых на общефедеральном уровне, и основных путей их достижения на территории России. НРК разработана на основании Соглашения о взаимодействии Министерства образования и науки Российской Федерации и Российского союза промышленников и предпринимателей с учетом опыта построения Европейской рамки квалификаций, национальных рамок стран - участниц Болонского и Копенгагенского процессов. В последующем по инициативе Координационной комиссии, сформированной сторонами данного соглашения, в текст НРК могут вноситься изменения, отражающие опыт ее практического использования.

НРК является составной частью и основой разработки Национальной системы квалификаций Российской Федерации, в которую должны войти также отраслевые рамки квалификаций, профессиональные и образовательные стандарты, национальная система оценки результатов образования и сертификации, предусматривающая единые для всех уровней профессионального образования механизмы накопления и признания квалификаций на национальном и международном уровнях. В рамках НРК РФ заложено использование следующих общероссийских классификаторов:

Общероссийский классификатор занятий и Общероссийский классификатор видов экономической деятельности(Национальная рамка квалификаций Российской Федерации [Электронный ресурс] : рекомендации / О. Ф.

Батрова, В. И. Блинов, И. А. Волошина и др. – М., 2008. – Режим доступа :http://www.nark-rspp.ru/?page_id=328). Предлагаемые в рекомендациях дескрипторы* квалификационных уровней и описание путей их достижения (табл. 1, 2) успешно использовались при разработке в 2008-2012 гг.

профессиональных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования. После апробации и общественного обсуждения проекта НРК от 2008 года в году проект НРК РФ был доработан с учетом высказанных замечаний.

Таблица Дескрипторы квалификационных уровней Широта Сложность Наукоемкость Уровни полномочий и деятельности (характер деятельности ответственность умений) (характер знаний) (общая компетенция) 1 2 3 Деятельность под Выполнение Применение руководством. ограниченного круга обыденных 1 уровень Индивидуальная стандартных (простых) (житейских) знаний и ответственность заданий, обычно (или) ограниченного физический труд круга специальных знаний Деятельность под Выполнение Применение руководствомс ограниченного круга значительного проявлением стандартных (простых) объема специальных 2 уровень самостоятельности заданий знаний при выполнении Выбор способа действия знакомых заданий. по инструкции Индивидуальная Корректировка действий с ответственность учетом условий их выполнения Деятельность под Выполнение Понимание руководством с разнообразных заданий технологических или проявлением Выбор способа действия методических основ самостоятельности из знакомых на основе решения типовых при решении знаний и практического практических задач типовых опыта. Корректировка Применение практических действий с учетом значительного 3 уровень задач. условий их выполнения объема специальных Планирование знаний.

собственной деятельности, исходя из поставленной руководителем задачи.

Индивидуальная ответственность Деятельность под Решение различных типов Понимание научно руководством с практических задач. технических или проявлением Выбор способа действия методических основ самостоятельности из известных на основе решения при решении знаний и практического практических задач.

практических опыта. Текущий и Применение задач, требующих итоговый контроль, значительного анализа рабочей оценка и коррекция объема специальных 4 уровень ситуации и ее деятельности знаний предсказуемых Самостоятельная изменении работа с Планирование информацией собственной деятельности и/или деятельности группы работников, исходя из поставленных задач.

Ответственность за решение поставленных задач или результат деятельности группы работников Самостоятельная Решение различных типов Применение деятельность по практических задач с профессиональных решению типовых элементами знаний практических проектирования. Выбор технологического задач, требующих способов решения в или методического самостоятельного изменяющихся характера анализа рабочей (различных) условиях Самостоятельный ситуации и ее рабочей ситуации. поиск информации, предсказуемых Текущий и итоговый необходимой для изменений, контроль, оценка и решения Участие в коррекция деятельности поставленных 5 уровень управлении профессиональных решением задач поставленных задач в рамках подразделения Ответственность за решение поставленных задач или результат деятельности группы работников или подразделения Самостоятельная Разработка, внедрение, Применение деятельность, контроль, оценка и профессиональных предполагающая коррекция компонентов знаний определение задач профессиональной технологического 6 уровень собственной деятельности, новых или методического работы и/или технологических или характера, в том подчиненных по методических решений числе достижению цели инновационных Обеспечение Самостоятельный взаимодействия поиск» анализ и сотрудников и оценка смежных профессиональной подразделений информации Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации Определение Решение задач развития Понимание стратегии, области методологических управление профессиональной основ деятельности.

процессами и деятельности и (или) Создание новых деятельностью (в организации с знаний прикладного том числе использованием характера в инновационной) с разнообразных методов и определенной принятием технологий, в том числе, области и/или на решения науровне инновационных. стыке областей.

организаций или Разработка новых Определение 7 уровень подразделений методов, технологий и источников и поиск крупных т.п. информации, институциональны необходимой для х структур. развития области Ответственность за профессиональной результаты деятельности и /или деятельности организации организаций или подразделений крупных институциональны х структур.

Определение Решение проблем Создание новых стратегии, исследовательского и знаний управление проектного характера, междисциплинарного процессами и связанных с повышением и межотраслевого деятельностью (в эффективности характера. Оценка и том числе управляемых процессов отбор информации, 8 уровень инновационной) с необходимой для принятием развития решения на уровне деятельности.

крупных институциональны х структур.

Ответственность за результаты деятельности крупных институциональны х структур.

Определение Решение проблем Создание новых стратегии, методологического, фундаментальных управление исследовательского и знаний сложными проектного характера, междисциплинарного социальными, связанных с развитием и и межотраслевого производственным повышением характера.

и, научными эффективности сложных Управление процессами. социальных, содержанием Значительный и производственных, информационных 9 уровень оригинальный научных процессов. потоков.

вклад в определенную область деятельности Ответственность за результаты деятельности в масштабе отрасли, страны, на международном уровне Таблица Пути достижения квалификационного уровня Квалификацио Пути достижения квалификационного уровня нный уровень 1 Краткосрочное обучение или инструктаж.

Практический опыт, полученный в трудовой деятельности.

1 уровень Требование к образованию: не ниже начального общего Профессиональная подготовка (от 2 недель до 1 месяца).

Практический опыт, полученный в ходе трудовой 2 уровень деятельности. Требование к образованию: не ниже основного общего 1 Профессиональная подготовка (до одного года).

Программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих) без получения среднего (полного) общего 3 уровень образования. Практический опыт, полученный в ходе трудовой деятельности. Требование к образованию: не ниже основного общего Программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих). Профессиональная подготовка (курсы до и дополнительные профессиональные 1года образовательные программы) или практический опыт (на 4 уровень базе полного общего образования).

Требование к образованию: среднее профессиональное образование Программы подготовки специалистов среднего звена.

Практический опыт, полученный в ходе трудовой деятельности (на базеполного общего образования).

5 уровень Требование к образованию: среднее профессиональное образование Бакалавриат.

Программы подготовки специалистов среднего звена (для отдельных областей трудовой деятельности, например, транспорт, бизнес и управление, здравоохранение и социальная сфера, культура, туризм, сфера обслуживания, 6 уровень образование) Практический опыт и общественно-профессиональное признание на отраслевом уровне Требование к образованию: высшее образование Магастратура.


Подготовка специалиста, и (или) Бакалавриат и дополнительное профессиональное образование. Практический опыт и общественно 7 уровень профессиональное признание на отраслевом уровне Требование к образованию: высшее образование Программы подготовки научно-педагогических кадров, ординатуры, программы ассисентуры-стажировки Программы подготовки магистра или специалиста и дополнительное профессиональное образование 8 уровень Практический опыт и профессиональное признание на отраслевом или межотраслевом уровне Требование к образованию: высшее образование Программы подготовки научно-педагогических кадров, ординатуры, программы ассисентуры-стажировки 9 уровень Практический опыт и общественно-профессиональное признание на российском и международном уровне Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения по добыче полезных ископаемых в 2010 году разработаны:

1. Для профессий начального профессионального образования (НПО):

130401.01 Ремонтник горного оборудования;

130404.01 Машинист на открытых горных работах;

130404.02 Машинист машин по добыче и переработке торфа;

130405.01 Горнорабочий на подземных работах;

130405.02 Машинист электровоза (на горных выработках);

130405.03 Проходчик;

130405.04 Горномонтажник;

130405.05 Электрослесарь;

130406.01 Обогатитель полезных ископаемых;

131003.01 Оператор нефтяных и газовых скважин;

131003.02 Оператор по ремонту скважин;

131003.03 Бурильщик эксплуатационных и разведочных скважин;

131003.04 Машинист на буровых установках;

131003.05 Оператор (моторист) по цементажу скважин;

140446.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям).

2. Для специальностей среднего профессионального образования (СПО):

130103 Геофизические методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых;

130104 Технология и техника разведки месторождений полезных ископаемых;

130106 Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых;

130108 Гидрогеология и инженерная геология;

130109 Геология и разведка нефтяных и газовых месторождений;

130403 Маркшейдерское дело;

130404 Открытые горные работы;

130405 Подземная разработка месторождений полезных ископаемых;

130406 Обогащение полезных ископаемых;

130407 Шахтное строительство;

131003 Бурение нефтяных и газовых скважин;

131016 Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ;

131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений.

Кроме появления нового проекта НРК РФ в 2012 году разработаны значимые документы, относительно разработки профессиональных стандартов:

1. Макет профессионального стандарта, утвержденный президентом Российского союза промышленников и предпринимателей 06.09.2012 г.;

2. Распоряжение Правительства РФ от 29 ноября 2012 г. № 2204-р «О Плане разработки профессиональных стандартов на 2012-2015 годы»;

3. Проект «Стратегия развития подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций» (задача 3.1 «Развитие системы квалификаций, образовательных стандартов и программ профессионального образования – введение в действие новой системы перечней и классификаторов профессионального образования;

развитие системы образовательных стандартов и программ;

создание сети учебных центров прикладных квалификаций и пр.) По данным мониторинга профессиональных стандартов, выявленных нами ранее, в РФ за период с 2009-2011 гг. были утверждены профессиональные стандарты в статусе национальных по профессиям и специальностям следующих отраслей: авиастроению, информационным технологиям, гостеприимству, индустрии питания, монтажу каркасно обшивных конструкций, управление организацией.

В 2011-2012 году появились следующие профессиональные стандарты:

1. Управление рисками (риск-менеджмент) организации;

2. Метрологическое обеспечение разработки и производства нанотехнологической продукции;

3. Производство наноразмерных полупроводниковых приборов и интегральных схем с использованием нанотехнологий.

Профессиональные стандарты по добыче полезных ископаемых к настоящему моменту не разработаны. Познакомиться в утвержденными и обсуждаемыми профстандартами можно в Национальном реестре профессиональных стандартов Национального агентства развития квалификаций (http://www.nark-rspp.ru/?page_id=215 ). Следует отметить, что согласно Плана разработки профессиональных стандартов на 2012-2015 годы в 2013 и 2014 годах будет разработано по 400 профессиональных стандартов соответственно.

Аналитический доклад о реализации механизма постоянного мониторинга рынка значимых для горной отрасли современных образовательных технологий за период 2010-2012 гг. был разослан в образовательные учреждения - пользователи ресурсами центра.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ Отчет о проведении межрегионального семинара «Сетевые модели взаимодействия учреждений профессионального образования с работодателями в рамках межрегионального отраслевого ресурсного центра» на базе КНИТУ-КАИ 20-21 сентября 2012 г.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н.

Туполева-КАИ»

С целью распространения положительного опыта сетевого взаимодействия, накопленного в Межрегиональном отраслевом ресурсном центре «Авиастроение», продвижения разработанных моделей взаимодействия учреждений профессионального образования и предприятий, выступающих в качестве работодателей для их выпускников, а также для организации работы по апробации разработанных в МОРЦ «Авиастроение»

разработанных дополнительных и основных профессиональных образовательных программ 20-21 сентября 2012 г. на базе КНИТУ-КАИ был проведен межрегиональный семинар «Сетевые модели взаимодействия учреждений профессионального образования с работодателями в рамках межрегионального отраслевого ресурсного центра».

К участию в межрегиональном семинаре были приглашены представители региональных органов исполнительной власти, осуществляющих управление в сфере образования;

представители учреждений профессионального образования – участников взаимодействия и их социальные партнеры, в том числе образовательные учреждения, не вовлеченные во взаимодействие;

представители ассоциаций и объединений работодателей, эксперты, работодатели.

Цель семинара: обобщение и распространение опыта сетевой организации ресурсов учреждений профессионального образования на базе межрегиональных отраслевых ресурсных центров и их взаимодействия с работодателем, расширение состава МОРЦ «Авиастроение», согласование планов по развитию и содержания деятельности МОРЦ.

Задачи семинара:

1. Представление опыта взаимодействия учреждений профессионального образования с работодателями.

2. Принятие в состав МОРЦ новых партнеров из числа учреждений профессионального образования.

3. Согласование перечня основных профессиональных образовательных программ по профессиям НПО и специальностям СПО, планируемых к разработке.

4. Согласование направлений и инструментария мониторинговых исследований требований работодателя к номенклатуре и качеству подготовки кадров.

Первый день работы межрегионального семинара был организован на базе КНИТУ-КАИ, в аудитории, обеспеченной компьютерами, копировальным и презентационным оборудованием и доступом к сети Интернет. Все участники семинара получили раздаточный материал, в который входили:

программа межрегионального семинара, CD-диск с разработанными в рамках МОРЦ «Авиастроение»

основными и дополнительными профессиональными образовательными программами, информационный буклет о реализуемых в КНИТУ-КАИ программах повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования, анкета обратной связи, блокнот, ручка.

На межрегиональном семинаре обсуждались следующие вопросы:

1. Опыт формирования партнерской сети в рамках МОРЦ: опыт МОРЦ в области строительства освещала Невмержицкая Елена Викторовна, руководитель МЦР, заместитель директора ГБОУ СПО «Колледж архитектуры и строительства №7» г. Москва, доктор педагогических наук, опыт работы МОРЦ в области энергетики - Судленков Алексей Алексеевич, руководитель МОРЦ, директор ГБОУ СПО ЧР "Чебоксарский электромеханический колледж".

2. Перспективные формы взаимодействия предприятия с учреждениями профессионального образования по подготовке кадров для предприятия освещали представители предприятий отрасли авиастроения:

ОАО «КАПО им. С.П. Горбунова», ОАО «Казанский вертолетный завод», ЗАО «Авиастар-СП».

3. Опыт и практика взаимодействия учреждения профессионального образования с работодателями – разные аспекты этой проблемы освещали представители ОГБОУ СПО «Ульяновский авиационный колледж», ГБОУ СПО " Самарский авиационный техникум", ГБОУ СПО «Нижегородский авиационный технический колледж», ГБОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж им. П.В. Дементьева».

4. Перспективные модели государственно-частного партнерства в области профессионального образования.

5. Организация и проведение мониторинга требований работодателя к номенклатуре и качеству подготовки кадров.

Заинтересовано и активно работали участники семинара во время круглого стола на тему: «Разработка содержания профессионального образования в соответствии с требованиями работодателей к личностным и профессиональным компетенциям выпускников УПО», в котором, кроме представителей перечисленных предприятий, приняли участие представители ОАО Кузнецов (г. Самара), ОАО «Нижегородский авиастроительный завод «Сокол», ОАО Казанский завод «Электроприбор», ОАО «Радиоприбор», ОАО "КМПО".


Представители работодателей высказали четко сформулированные требования к выпускникам учреждений профессионального образования:

– мотивация к профессиональному обучению в данной области и дальнейшему построению профессиональной карьеры на предприятии, - базовые знания и навыки по выбранной профессии (в рамках учебной программы техникума, колледжа), – базовые знания особенности профессии в рамках завода (прививается во время производственной практики), – базовые знания в области технологий производства деталей (в рамках учебной программы техникума, колледжа с ориентацией на конкретное предприятие), – базовые знания в области применяемого оборудования при изготовлении деталей (в рамках учебной программы техникума, колледжа с ориентацией на конкретное предприятие), – ответственность за качество выполняемой работы, строгое соблюдение трудовой дисциплины, - социально-психологическая компетенция (коммуникабельность, приверженность традициям предприятия, умение работать в коллективе и др.), – базовые экономические знания (экономическая эффективность труда).

По итогам заседания круглого стола была принята система взаимодействия учреждения профессионального образования, с предприятием-работодателем, предложенная Садрутдиновым Фаридом Нуриаздановичем, заместителем генерального директора по персоналу, безопасности и режиму ОАО «Казанский вертолетный завод».

учреждение профессионального образования рассматривать как базу для формирования профессиональных, социальных и культурных ценностей, способствующих развитию профессионального самоопределения обучающихся, мотивирующую к получению профессии и специальности высокой квалификации и дальнейшему построению профессиональной карьеры;

определить перечень базовых и дополнительных профессиональных компетенций по каждой рабочей и специальности, с возможностью формирования вариативной части согласно заказу предприятия;

развивать профессиональные компетенции каждого обучающегося по индивидуальному плану, начиная с 3 курса, когда обучающийся уже определился с выбором будущей профессиональной карьеры;

организовать на предприятии учебно-ознакомительную практику для студентов 2 курса, направленную на знакомство с предприятием (достижения, история, миссия, структура, стратегия и перспективы развития). Знакомство с будущей профессией или специальностью проводить на рабочих местах, это может существенно помочь в выборе индивидуальной образовательной траектории, позволив студенту «вживую» оценить роль квалифицированных рабочих и перспективы развития профессиональной карьеры;

в рамках учебной и производственной практики организовать возможность прохождения студентами тестирования с целью определения мотивации к профессиональному обучению. Результаты тестирования должны учитываться при выборе кандидатов на включение в программу обучения по дуальной форме;

организовать для преподавательского состава, мастеров производственного обучения учреждений начального и среднего профессионального образования стажировки на предприятии с целью обмена опытом в подготовке квалифицированных работников;

заседания государственной аттестационной комиссии по защите дипломных работ для выпускников учреждений профессионального образования - будущих работников предприятия, проводить на непосредственно на предприятии.

Для участников семинара были организованы 2 кофе-брейка и обед.

Основной задачей второго дня межрегионального семинара являлось представление сетевых основных и дополнительных профессиональных образовательных программ, разработанных на базе МОРЦ «Авиастроение» и принятие решения о проведения их апробации.

Семинар прошел на базе ГБОУ СПО «Казанский авиационно технический колледж им. П.В. Дементьева», который является одним из ведущих разработчиков основных и дополнительных профессиональных образовательных программ.

Участники партнерской сети обсудили содержание основных и дополнительных профессиональных образовательных программ, разработанных в МОРЦ «Авиастроение» в 2011-2012 гг.

Дополнительные профессиональные образовательные программы:

1. Автоматизированный контроль изделий авиационной промышленности.

2. Организация безопасности труда на производственном участке.

3. Технологии бережливого производства.

4. Автоматизированная подготовка производства.

5. Автоматизированное проектирование конструкторской документации в среде КОМПАС 3D.

6. Технология и организация работ по изготовлению электрожгутов.

7. Измерительные системы в производстве.

8. Автоматизированная подготовка конструкторской и технологической документации.

9. Выполнение работ по профессии 19756 электрогазосварщик.

10. Микропроцессоры и микропроцессорные системы.

11. Методы и средства защиты компьютерной информации.

12. Техническая подготовка производства в NX.

Основные профессиональные образовательные программы НПО/СПО:

№ п/п код Наименование профессии НПО, специальности СПО 1. 150415 Сварочное производство 2. 151901 Технология машиностроения 3. 160108 Производство летательных аппаратов (углубленная подготовка) 4. 160108.04 Электромонтажник авиационной техники 5. 160706 Производство авиационных двигателей 6. 230111 Компьютерные сети По итогам обсуждения участники семинара определили образовательные учреждения, на базе, которых пройдет апробация разработанных программ:

№ код Наименование профессии ОУ, проводящее п/п НПО, специальности СПО апробацию 1. 150415 Сварочное производство ГБОУ СПО РМЭ «Марийский радиомеханический техникум»

2. 151901 Технология машиностроения ОГБОУ СПО "Иркутский авиационный техникум", ГОУ СПО "Таганрогский авиационный колледж имени В.М. Петлякова", ОГБОУ СПО «Ульяновский авиационный колледж»

ГОУ СПО "Таганрогский 3. 160108 Производство летательных авиационный колледж имени аппаратов (углубленная В.М. Петлякова", подготовка) ГБОУ СПО "Самарский авиационный техникум" 4. 160108. Электромонтажник ГБОУ НПО 04 авиационной техники «Профессиональный лицей № 123»

5. 160706 Производство авиационных ГБОУ СПО "Пермский двигателей авиационный техникум им. А.Д.Швецова" 6. 230111 Компьютерные сети ОГБОУ СПО "Иркутский авиационный техникум" 7. Технология и организация ГБОУ НПО работ по изготовлению «Профессиональный электрожгутов. лицей № 123»

8. Микропроцессоры и ОГБОУ СПО "Иркутский микропроцессорные системы. авиационный техникум" 9. Методы и средства защиты ОГБОУ СПО "Иркутский компьютерной информации. авиационный техникум" Также обсуждался вопрос об определении перечня сетевых основных и дополнительных профессиональных образовательных программ, планируемых к разработке на последующих этапах проекта. По итогам обсуждения сформулирован следующий предварительный перечень:

№ п/п код Наименование профессии НПО, специальности СПО 1. 140613 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования 2. 151902.03 Станочник (металлообработка) 3. 160108.02 Слесарь-сборщик авиационной техники 4. 200105 Авиационные приборы и комплексы 5. 200111 Радиоэлектронные приборные устройства 6. 230113 Компьютерные системы и комплексы 7. 230115 Программирование в компьютерных системах 8. 210414 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям) 9. 221413 Техническое регулирование и управление качеством 10. 230101 Автоматизированные системы обработки информации и управления Учреждениям профессионального образования - сетевым партнерам МОРЦ «Авиастроение» в срок до 1 октября 2012 г. вместе с предприятиями – работодателями необходимо согласовать, доработать, внести изменения в предварительный перечень программ и направить в МОРЦ свои предложения.

В конце второго дня семинара состоялось подписание договоров о взаимодействии с новыми сетевыми партнёрами и выдача им соответствующих сертификатов.

По итогам межрегионального семинара его участники заполняли анкеты обратной связи.

Анализ результатов анкетирования участников межрегионального семинара «Сетевые модели взаимодействия учреждений профессионального образования с работодателями в рамках МОРЦ»

20-21 сентября 2012 г.

Участникам была предложена анкета из 10 вопросов для оценки эффективности межрегионального семинара. Для ответа на вопрос нужно проставить какой-либо знак (+, V и т.п.) в соответствующем окне ответа. Для обеспечения объективности ответов, анкета анонимна.

Варианты ответа на вопрос Результаты анкетирования (% опрошенных) 1. Насколько программа семинара соответствует Вашим ожиданиям?

Полностью соответствует 38% Соответствует частично 55% Не соответствует 1% Затрудняюсь ответить 6% 2. Насколько Вы достигли целей, которые ставили в начале семинара?

Все цели достигнуты 49% Достигнуты не все цели 42% Цели не достигнуты 6% Затрудняюсь ответить 3% 3. Какие знания, сведения, полученные на семинаре, Вы будете использовать в практической деятельности? (возможно несколько вариантов ответа) Формы и механизмы сетевого взаимодействия в МОРЦ 37% Опыт формирования партнерской сети в рамках МОРЦ Опыт и практика взаимодействия ОУ и предприятий 98% Перспективные формы взаимодействия предприятия с учреждениями профессионального образования по 67% подготовке кадров для предприятия Требования предприятия к профессиональным компетенциям выпускников УПО по наиболее 78% востребованным на предприятии профессиям и специальностям Перспективные модели государственно-частного 34% партнерства в области профессионального образования Организация и проведение мониторинга требований 65% работодателя к номенклатуре и качеству подготовки кадров 4. Оцените по пятибалльной шкале качество раздаточного материала 5 баллов 67% 4 балла 33% 3 балла 2 балла 1 балл 5. Получили ли Вы достаточно полезной информации для улучшения работы Вашего ОУ?

Да, много полезной информации 71% Да, некоторая информация будет полезной 29% Нет, информация не будет полезной 4. Оцените по пятибалльной шкале организацию семинара 5 баллов 79% 4 балла 19% 3 балла 2% 2 балла 1 балл 6. Знаете ли Вы о существовании сайта МОРЦ «Авиастроение»

http://npe.kai.ru?

Да 57% Нет 43% Комментарии: низкий процент информированных участников семинара о существовании сайта МОРЦ объясняется тем, что к участию в семинаре были приглашены учреждения профессионального образования и представители предприятий, ранее не принимавшие участие во взаимодействии 7. Как часто Вы посещаете сайт МОРЦ «Авиастроение» в интернете?

Несколько раз в неделю 28% Несколько раз в месяц 29% Меньше одного раза в месяц Не посещаю 43% результаты опроса свидетельствуют о невысокой Комментарии:

посещаемости сайта МОРЦ, в связи с чем, в КНИТУ-КАИ принято решение о модернизации сайта и изменении его адреса, т.к. отсутствие в наименовании сайта указания на МОРЦ «Авиастроение» затрудняет его поиск новыми партнерами.

8. Какие материалы, выкладываемые на сайте МОРЦ «Авиастроение», оказались полезными в Вашей работе? (возможно несколько вариантов ответа) Положение о системе мониторинга МОРЦ 64% Регламент работы с системой мониторинга 32% профессионального образования Программы дополнительного профессионального 57% образования повышения квалификации Основные профессиональные образовательные 69% программы НПО и СПО Материалы семинаров, прошедших на базе МОРЦ 36% Сведения о предприятиях и организациях, 57% изготавливающих оборудование, учебную технику и наглядные пособия для НПО и СПО Сведения об участниках МОРЦ 57% Информация о проекте и промежуточных итогах его 38% реализации Комментарии: результаты опроса свидетельствуют, что наибольший интерес у посетителей сайта вызывают разработанные в МОРЦ образовательные программы и условия для их реализации.

9. Какие еще материалы, полезную информацию (новости о чем-либо, научные статьи и т.д.) Вы хотели бы видеть на сайте МОРЦ «Авиастроение»? (возможно несколько вариантов ответа) Электронные учебники по учебным дисциплинам и 98% МДК Контрольно-измерительные материалы для оценки 65% результатов освоения ОПОП Описание конкретного практического опыта 54% взаимодействия учреждения профессионального образования и предприятий Новые основные профессиональные образовательные 100% программы СПО, разработанные в МОРЦ Основные профессиональные образовательные 89% программы НПО, разработанные в МОРЦ Информацию о семинарах, конференциях по сетевому 74% взаимодействию в области профессионального образования Результаты апробации разработанных основных и 79% дополнительных профессиональных образовательных программ Рекомендации по модернизации программ развития 66% образовательных учреждений – участников МОРЦ Форум для обмена информацией 72% в КНИТУ-КАИ принято решение о расширении Комментарии:

содержания сайта за счет введения новых рубрик.

В работе семинара приняли участие 102 человека, из 16 субъектов Российской Федерации (Республика Татарстан, Республика Башкортостан, Республика Марий Эл, Чувашская Республика, г. Москва, Владимирская область, Иркутская область, Кировская область, Московская область, Нижегородская область, Новосибирская область, Омская область, Ростовская область, Смоленская область, Ульяновская область, Пермский край).

АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ Деятельность Центра управления качеством образования и результаты самооценки эффективности функционирования ФГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный аграрный университет»

Главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства («Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года»). Важнейшей задачей, стоящей перед высшим образованием, является разработка и внедрение механизмов обеспечения качества образовательного процесса. СтГАУ в течение последних шести лет активно ведет работу по подготовке к началу работ по созданию и внедрению системы менеджмента качества вуза. Данное направление в университете возглавляет представитель руководства по качеству, проректор по учебной работе Андрей Николаевич Байдаков. В этот период была сформирована организационная структура обеспечения качества, ряд сотрудников которой прошли обучение в ведущих центрах по подготовке специалистов в области качества. Уполномоченные по качеству ключевых структурных подразделений университета также прошли соответствующее обучение, в том числе непосредственно на базе Центра управления качеством образования.

Основные мероприятия по построению системы менеджмента качества в Ставропольском государственном аграрном университете:

1. Создание инфраструктуры качества: центра управления качеством образования, лаборатории социально-педагогических исследований, центра научно-инновационной и информационно-аналитической деятельности, лаборатории психологии и здоровья – 2002 г.

2. Организация обучения разных категорий персонала с учетом их будущей роли в СМК – 2002-2008 гг.

3. Разработка и принятие многоуровневой системы управления качеством образования (на Ученом совете университета) – 2003 г.

4. Разработка механизмов мониторинга и критериев результативности процессов СМК (рейтинги, мониторинги и пр.) – 2003 г.

5. Создание рабочих групп и проведение внутреннего аудита – 2003 2008гг.

6. Приведение документооборота в соответствие с требованиями ИСО 9000, сертификация СМК по ISO 9001: 2000 – 2004 г.

7. Самооценка по моделям качества – 2005 - 2008 гг.

8. Международная сертификация СМК. Получение сертификатов IQNET, EVROSERT, OQS – 2006 г.

9. Самооценка по модели EFQM – 2006-2008 гг.

10. Создание Регионального центра по сопровождению внедрения типовой модели СК ОУ в Южном Федеральном округе – сентябрь 2008г.

11. Самооценка по типовой модели системы качества образовательного учреждения – сентябрь 2008г.

В 2005 г. СтГАУ приступил к разработке системы менеджмента качества (СМК) в соответствии с моделью совершенства EFQM. Почему мы сделали выбор в пользу модели EFQM? Во-первых, модель совершенства EFQM это практический инструмент, используемый СтГАУ в различных целях:

- в качестве инструмента для самооценки при определении своего положения на пути к совершенству;

- в качестве основы общего для всех подразделений организации языка и способа мышления;

- в качестве рамок для размещения существующих инициатив, во избежание дублирования и пробелов;

- в качестве структуры системы менеджмента организации.

Во-вторых, были определены основные мотивы применения модели в университете:

- дать объективную реалистичную оценку текущего состояния организации;

- определить области для первоочередных преобразований;

- способствовать распространению лучшей бизнес-практики;

- определить движущие силы бизнеса;

- наладить общий язык в организации;

- сбалансировать интересы всех стейкхолдеров.

В-третьих, оценка по критериям модели EFQM позволяет определить не только наличие СМК (как это делает аудит по ИСО 9001), но и уровень развития организации в баллах, а также дает возможность выработать план совершенствования подходов с целью улучшения результатов. Университет перешел к системному управлению, а это – процесс постоянного совершенствования деятельности организации во всех сферах. В вузе процесс перехода к новой системе управления был выстроен в логическую последовательность. Руководством университета установлены цели и основные направления деятельности университета для ее достижения. При этом в вузе создана и поддерживается внутренняя среда, в которой персонал полностью вовлечен в деятельность по достижению и совершенствованию целей университета.

Первым шагом нашего вуза по развитию СМК на основе модели совершенства стало участие и победа в конкурсах на соискание премии Правительства РФ в области качества (2005 г) и «Системы обеспечения качества подготовки специалистов» (2005г), критерии которых базируются на критериях модели EFQM.

Вторым шагом стало прохождение университетом международного сертификационного аудита и получение международных сертификатов системы менеджмента качества (2006г) – EVROSERT, QS, IQNet.

Третьим шагом стало участие в Международном турнире по качеству стран Центральной и Восточной Европы (ЦВЕ). Турнир является эффективным средством международного бенчмаркинга и позволяет выявлять лучшие компании региона ЦВЕ, как для подражания. Работа университета была проанализирована в соответствии с критериями «Модели совершенства» EFQM. Был подготовлен отчет по 9-ти критериям и 32-м подкритериям, с анализом работы вуза за 5 лет. Ставропольский государственный аграрный университет награжден Кубком и дипломом победителя 3-го Международного турнира по качеству стран Центральной и Восточной Европы по модели совершенства Европейского фонда управления качеством - EFQM. Университет получил сертификат EFQM «Признание совершенства в Европе - 5*». Это уже не первая высокая награда европейского уровня. В 2006 году в результате участия во 2-ом Международного турнире по качеству стран Центральной и Восточной Европы университет стал финалистом и получил сертификат EFQM «Признание совершенства в Европе - 4*». Эта победа позволяет СтГАУ позиционировать себя как вуз, отвечающий европейским стандартам образования.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.