авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки

Российской Федерации

Московский государственный открытый

педагогический университет

им. М.А. Шолохова

Академия

информатизации образования

Национальный фонд подготовки кадров

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

(ИНФОСЕЛЬШ-2006)

Труды IV Всероссийского

научно-методического симпозиума

12-14 сентября 2006 г.

г. Анапа

Москва

2006

УДК 373.1

ББК 74.202 И 74 Редакционная коллегия:

Круглов Ю.Г. - д.фил.н., проф.;

Ваграменко Я.А. – д.т.н., проф.;

Зобов Б.И. – д.т.н. проф.;

Андрианова Е.П. – к.б.н., с.н.с.

Информатизация сельской школы (Инфосельш-2006) Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума - Анапа.

М.;

ООО «Пресс-Атташе», 2006 – 600 с.

Представлены труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы», организованного Министерством образования и науки Российской Федерации, МГОПУ им. М.А.Шолохова, Академией информатизации образования и Национальным фондом подготовки кадров. Рассмотрены стратегические и методические проблемы информатизации сельской школы, техническое, программное, информационное и кадровое обеспечение этого процесса.

Для руководящих, научных и практических работников системы общего и педагогического образования, учителей сельских школ.

УДК 373. ББК 74. ISBN 5-8288-0931- © МГОПУ им. М.А. Шолохова, © ООО «Пресс-Атташе», ОРГКОМИТЕТ СИМПОЗИУМА Сопредседатели оргкомитета симпозиума:

Круглов Ю.Г. – ректор МГОПУ им. М.А. Шолохова, академик РАО, действ.чл. АИО, д.фил.н., профессор.

Ваграменко Я.А. – президент Академии информатизации образования (АИО), академик РАЕН, д.т.н., профессор.

Члены оргкомитета:

Авдеев Ф.С. – ректор Орловского государственного университета, член Президиума АИО, д.п.н., профессор.

Авдеева С.М. - руководитель проекта «Информатизация системы образования», почетный работник высшего профессионального образования РФ.

Байдиков Д.А. - начальник Управления образования Анапского района Краснодарского края.

Зобов Б.И. – заместитель директора по научной работе ИНИНФО МГОПУ им. М.А.Шолохова, д.т.н., профессор, член Президиума АИО.

Игнатьев М.Б. – вице-президент АИО, д.т.н., профессор, (Санкт Петербург).

Король А.М. – зам. министра образования Хабаровского края, член Президиума АИО, к.п.н., доцент.

Кузовлев В.П. – ректор Елецкого государственного университета, член Президиума АИО, д.п.н., профессор.

Лазарев В.Н. – проректор по научной работе МГОПУ им.М.А.Шолохова, действ.чл. АИО, д.п.н., профессор.

Некрасова Е.А. – директор Анапского филиала МГОПУ им.М.А.Шолохова,.чл.-корр. АИО, к.п.н.

Нижников А.И. – первый проректор МГОПУ им. М.А.Шолохова, действ.чл. АИО, д.п.н., профессор.

Пахомов А.Н. - мэр г. Анапа.

Русаков А.А. – зав.кафедрой МГУ им. М.В.Ломоносова, действ.чл.

АИО, к.ф.-м.н., профессор.

Утябаев В.Г. - начальник районного отдела образования, п. Саракташ Оренбургской области.

Хлопова Т.П. – первый заместитель руководителя Департамента образования и науки Краснодарского края.

Секретариат оргкомитета:

Андрианова Е. П. - ученый секретарь, к.б.н., с.н.с., чл.-корр. АИО.

Горюшкина Т. Н. - технический секретарь.

СОДЕРЖАНИЕ Введение ……………………………………………………… Раздел 1 МЕТОДОЛОГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ………………………… Я.А.Ваграменко Многоликая педагогическая информатика Ф.С.Авдеев Организационно-педагогические проблемы информатизации образовательного пространства сельского социума ……………………………………………………….. С.М.Авдеева Роль проекта «Информатизация системы образования» в обеспечении доступного и качественного образования ……………………………………………………. П.А.Анисимов, Я.А.Ваграменко Экологическая система как модель сельской школы ………………………………….. Г.Ю.Аршеневская, П.И.Колыхалов Содержательное наполнение спутникового канала единой образовательной информационной среды ……………………………………… Н.Е.Астафьева, Г.А.Шешерина, Н.К.Солопова Некоторые подходы к решению проблем информатизации сельской школы ………………………………………………. А.Л.Богачев, Е.В.Богачева О реализации проекта ИСО для профессионального развития сельского учителя …….... И.Е.Вострокнутов, М.С.Помелова Методическая система применения малых средств информационных технологий в обучении математике и другим школьным предметам ……. В.И.Данильчук, А.М.Коротков, Н.К.Сергеев Система подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах …….. Б.И. Зобов Об информатизации сельской школы………….. И.А.Кибальченко, А.Я.Кибальченко Признаки Интернет зависимости у старшеклассников …………………………… В.Д.Киселев, О.В.Есиков Автоматизированное обучение по стрелковому оружию в средней школе………………...… О.А.Козлов Проблемы создания инфраструктуры подготовки кадров информатизации образования:

организационные и правовые аспекты…………..…………... А.М.Король, Н.Г.Флейдер Возрождение села и информатизация образования ……………………………….. Л.В.Кочегарова Дистанционное обучение как средство повышения эффективности и качества образовательного процесса в условиях районной системы образования …..…. О.В.Краснова, Н.В.Слепцов Развитие информационной культуры личности как один из приоритетов современного воспитания…………………..………………………………… А.В.Могилев Развитие Интернет-образования в школах Хабаровского и Красноярского краев ………………………. Оддгейр Даниельсен, В.А.Петрова От компьютерной грамотности к информационной культуре, международный стандарт ECDL ……………………………………………….. Ю.А.Первин «Многогранная» сельская школа – педагогика, информатизация, экономика, политика……….. С.П.Плеханов, Л.И.Лепе Сопровождающее обучение информационным технологиям в сельской школе…………. А.Е.Поличка Информатизация сельской школы:

региональные варианты ……………………………………… В.А.Рыжов, А.В.Корниенко, Д.В.Демидович Информационная культура и информационная грамотность А.А.Смолянинов Модернизация образования: адаптация информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс и управление сельской общеобразовательной школой ………………………………..

В.Г.Утябаев, В.В.Чикуров, Т.В.Шеврина Создание муниципальной единой информационной образовательной сети – необходимое условие повышения качества образования …………………………………………………..

А.В.Федоров Элементы интегрированного медиаобразования в школе……..……………………………. Л.Э.Хаймина, Е.С.Хаймин Преемственность школьного и вузовского образования по математике и информатике …… А.Б.Шакаримова Использование дистанционных технологий обучения для выявления и развития одаренных детей………………………………………………………..….. Е.А.Юнина, И.Н.Оборина Об интеграции информационных и педагогических технологий: из опыта работы сельских школ ………………………………………... Ю.Б.Яковлев Механизмы ресурсного обеспечения инновационного развития образования …………………….. Раздел 2 ИНФРАСТРУКТУРА И АППАРАТНО ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ................................................................ Ю.А.Аляев, А.В.Менькин Программа для работы с фондом видеоматериалов школьной медиатеки……………. П.А.Анисимов Локальная учебно-исследовательская компьютерная сеть …………………………………………… Н.Г.Астафьева, Г.А.Шешерина, Н.К.Солопова, И.В.Клемешова Информационно-ресурсный центр как основа повышения доступности качественного образования в сельских малокомплектных школах……..………………....

Д.Л.Баландин Опыт ведения школьного сайта на уровне регионов………………………………………………….……. Ю.В.Башкатова, С.А.Волобуева Использование информационного портала международного образовательного центра «Айтэк» для дополнительного образования…………………………………………………….

Е.В.Богачева, И.В.Маслов Роль информационных технологий в формировании правового сознания молодежи малых городов России………………………………………... О.Б.Богомолова Управление процессами информатизации общего среднего образования……………………………… В.Е.Брагин Возможности организации непрерывного контроля качества образования в сельских школах на основе системы Competentum.magister компании Физикон... О.Р.Голованов, А.А.Смолянинов Сельская дистанционная профильная школа муниципального района Н.Н.Гомулина Обучение и мониторинг с помощью систем дистанционного обучения…………………………………… Х.О.Гулиев Создание консорциума школ как модель сетевого сотрудничества в условиях малого города (большого села)……………………………………………….. В.Ф.Казаков, В.Л.Кокшаров Педагогическая справочно информационная служба – инновационный проект в системе образования г.Перми и Пермского края……….…... М.Ф.Каримов, В.В.Перфильева Способы повышения эффективности использования компьютеров в сельских школах…………………………………………………………. А.Б.Катаранов Управление качеством учебного процесса на основе комплексных тестовых измерительных систем … Н.С.Кашуба, Н.Г.Гнездилов Мобильная связь: угроза здоровью учащейся молодежи ………………………………. Е.Е.Ковалев Модель региональной образовательной системы с использованием сетевых технологий……………. А.М.Король, Н.Г.Флейдер Федеральный проект «Информатизация системы образования» как катализатор развития процессов информатизации в Хабаровском крае... Е.Ф.Крощихина, О.Н.Косарева Создание информационно-аналитического центра образовательного учреждения как ресурс развития субъектов образовательного сообщества ……………………………….. В.О.Кушев, Т.Л.Марчук Автоматизированный учет достижений учащихся в системе предпрофильного и профильного обучения………………………………………... В.М.Линьков, В.П.Линькова, А.Н.Петрухин, Е.А.Павкина Реализация систем автоматизированного обучения на основе концепции полнотекстовых баз данных М.А.Лихов, С.С.Моллаев Организация информационного пространства школы и управленческие задачи по его развитию ………………………………………………………. И.Г.Лозицкий, В.А.Заичко Аверс: типовые решения для управления образованием ……………………………………. Г.Л.Луканкин, А.Г.Луканкин, К.П.Ядров Программное обеспечение рейтинговой системы оценки качества обучения студентов по учебной дисциплине ……………….. М.В.Малинин Школьный сайт как средство создания единого образовательного пространства..…………………... Э.Г.Матвеев Анализ некоторых проблем информатизации образования сельской школы…….………………….……….. Ю.В.Медова Роль межшкольных методических центров в процессе информатизации сельских школ …………………. С.В.Миловский Интеграция информационных технологий в образовательный процесс школы …………………………. Г.В.Можаева, Т.В.Руденко Заочные профильные школы ТГУ: опыт реализации образовательных программ..………. Н.Н.Петров Школьный телекоммуникационный центр ….. В.В.Ребро, А.В.Никитин, В.В.Шерлупенков Методика организация межсубъектного взаимодействия на уроках информатики в средней школе ….…………………………... Л.В.Савельева, О.А.Ивашова Возможности инструментальной компьютерной среды для реализации личностно-деятельностного подхода к обучению младших школьников…………………………………………………….

П.В.Самолысов Использование информационно коммуникационных технологий в сельских образовательных учреждениях ……………………………… А.Н.Сергеев Интернет в школе: проблемы и технологии эффективного использования..……………………………… Г.В.Трофимов Создание модели информационного пространства лицея …………………………………………… С.А.Тумали Информатизация сельской школы на основе средств телекоммуникаций и сетевых образовательных ресурсов ……………………………………………………….. И.В.Филимонова, С.Н.Катаева Информатизация эффективное средство развития сельской муниципальной образовательной системы …..……………………………….. Т.С.Хожаева, П.Г.Гудков Информационно-аналитические системы администрирования деятельности сельских школ.. Ш.H.Шахбанов, Т.Ш.Шихнабиева Система автоматизированного контроля знаний учащихся………….. Раздел 3 СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ …... Г.Л.Абдулгалимов Разработка электронного справочника по школьному курсу математики ……………………………. Ю.А.Аляев, А.В.Гаряев, И.Ю.Калинин «Союзмультзадачник. Занимательная физика» для начальной школы ……………………………………………... Я.С.Быховский, Л.В.Федорова, Е.Д.Патаракин Образовательный проект «Время вернуться домой» ………. А.В.Гаряев, И.Ю.Калинин Психолого-физиологические особенности визуального восприятия информации и принципы создания электронных учебных пособий для учащихся ……………………………………………………….

В.В.Гура Система педагогического проектирования личностно-ориентированной электронной медиа образовательной среды ………………………………………. Д.В.Земляков Интерактивный мультимедиа комплекс:

теоретическая модель и этапы разработки ………………….. Д.В.Земляков А.В.Никитин Компьютерная графика при создании интерактивных мультимедиа комплексов учебного назначения …………………………………………. С.Н.Касьянов Разработка электронных образовательных продуктов будущими учителями информатики в курсе «Теория и методика обучения информатике» ……………… В.Д.Киселев, Е.А.Малета Использование автоматизированных обучающих курсов для подготовки допризывной молодежи ……………………………………… М.И.Коваленко, А.С.Чальцева, Л.П.Павлова Создание экспертных систем для дидактической тестологии ………... В.М.Линьков, Н.М.Инюшкин Web-портал энциклопедических знаний о пензенском крае …………….. И.Б.Ларина, А.А.Ларин Опорный конспект как основа построения обучающей компьютерной программы ……….. О.Н.Масленикова Особенности мультимедийных изданий издательства «Дрофа» ……………………………………….

. В.С.Никульников Эффективность использования электронных учебников по биотехнологии в сельских школах ………………………………………………………… В.В.Парамзина Моделирование систем знаний в элективных курсах дистанционного обучения …………....... Н.А.Пепке, У.А.Яковлева Моделирование электронной среды для решения задач конструктивной геометрии ……... В.К.Степанов Информационный интегрированный продукт КМ-школа – оптимальное решение для учреждений образования …………………………………….. Д.Е.Фишбейн Компьютер – не предмет интерьера кабинета директора школы…………………………………… Т.Ш.Шихнабиева О разработке электронных образовательных средств для учителей информатики …….. И.Г.Этко Оперативное прогнозирование эффективности нововведений в процесс разработки электронных учебных курсов ………………………………………………………….. Ю.В.Ээльмаа Электронный журнал «Информационные технологии в управлении школой» как форма профессионализации администраторов образования ……… Раздел 4 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ ………….…………. С.П.Анисимова, Е.В.Рыльцева Мониторинговые исследования качества образовательных программ и ресурсов заочных школ Томского государственного университета…………………………………………………... О.В.Анисихина, А.М.Король, Н.Г.Флейдер, А.В.Павличенко, Р.А.Яншин Об использовании мультимедийных дисков-презентаций для реализации требований Хабаровского краевого компонента государственного образовательного стандарта общего образования……………………………………………………. Е.В.Богачева, В.М.Пегушин Педагогические инициативы сельских учителей на практическом семинаре по ИТ ……... Е.П.Богдан Эффективность использования компьютеров и учебных электронных изданий в сельских школах ………… Н.А.Богданов Анализ мультимедийных учебных пособий по биологии ….……………………………………………….. И.М.Борисенко, У.А.Яковлева Использование информационных технологий при обучении построению сечений многогранников ……………………………………... Л.В.Вяткина Дистанционное обучение?!

Причуда или насущная необходимость …………………..… Н.А.Головченко Об использовании мультимедийных образовательных продуктов как средств обучения ………… Е.В.Горелова Формирование информационной культуры личности в контексте смены образовательной парадигмы... Г.В.Долгих Развитие профильного и личностно ориентированного обучения в сельской местности на основе ИКТ ………………………………………………….. В.С.Дуняшев, И.А.Циоменко Тестирование в условиях дистанционного образования ……………………………… Н.В.Ермакова, И.В.Рожина Введение специализации «Web-технологии» …………………………………………… А.В.Жожиков, Н.С.Мартынова, С.И.Жожикова Ресурсное обеспечение информатизации сельских школ …. Н.А.Ивановский Принципы применения компьютерной графики при изучении биологии в вузе (на примере комплекса по физиологии человека)...……………………… А.Я.Кибальченко, И.А.Кибальченко, А.С.Романенко Дистанционное обучение как компонент креативной среды Е.Е.Ковалев Использование региональной образовательной системы для организации образовательного процесса в сельских школах ….………… И.Н.Коваленко Использование мультимедиа в обучении... В.А.Козлова Личностно-ориентированный подход в освоении детьми понятия множества ……………………….. Н.Е.Коротаева Информатизация предпрофильной подготовки учащихся в общеобразовательной сельской школе ………………………………………………………….. Е.Ф.Крощихина, О.Н.Косарева Становление оценочной компетентности старшеклассников в процессе прохождения сетевой инновационной образовательной программы ……………………………………………..……… Б.М.Кудряшов О тенденциях использования опыта музыкальных училищ и консерваторий в педагогических вузах по музыкальным специальностям.……………………. М.В.Липовецкая Использование компьютерных технологий на уроках биологии (из опыта работы учителя) М.Е.Маньшин Использование дистанционных технологий для обучения сельских школьников компьютерной графике М.А.Медведева, М.И.Коваленко PYTHON как средство обучения программированию ….…………………………… Н.О.Минькова Обзор электронных учебников по химии... В.Н.Неизвестных Информатика в сельской школе ……….. Л.В.Нестерова Вопросы реализации профильного обучения в области информатики и информационных технологий …………………………………………….………. Е.В.Оспенникова Организация самостоятельной работы учащихся сельской школы с образовательными ресурсами сети Интернет при изучении вопросов истории фундаментального научного эксперимента ………………… А.Г.Пекшева Использование информационных технологий в профориентации учащихся сельских школ …. А.В.Перевалов Использование компьютерных технологий при изучении основ атомной и ядерной физики в 9-х классах средней школы ……………………………………… М.В.Полянский Использование компьютерных вычислительных систем на уроках физики общеобразовательной школы ……………………………….. Н.Л.Попова Современный аспект методической и дидактической поддержки этапов урока информатики...….. С.В.Поршнев, Л.М.Ставцева Формирование понятия «адекватность модели» у учащихся в процессе обучения моделированию в старшей школе...…………………………. Н.С.Рубченко, У.А.Яковлева Обучение школьников аксиомам геометрии с использованием компьютерных технологий …………………………………………………….. П.В.Самолысов, Е.А.Парахина Эффективность применения компьютеров в сельских школах на уроках биологии ………………………………………………………. Л.Н.Самсонова Решение задач перестановки с использованием графа ……………………………………….. Н.Н.Самылкина Современные возможности подготовки к олимпиадам..…………………………………………………. А.Е.Селиванов, З.М.Шаяхметова Тестовая мультимедийная система «Виртуальный гербарий» и ее использование для оценки знаний студентов при изучении ботаники ………………………………………………………. Л.А.Селяева Формирование информационной компетентности на уроках математики в классах физико математического профиля..…………………………………. М.В.Ткаченко Использование интерактивных моделей как средств визуализации физических явлений ………………… Т.А.Фомина, М.И.Коваленко Подготовка и переподготовка сельских экономистов в области ИКТ …… В.К.Челышев Возможности использования компьютера для оптимизации процесса обучения на уроках физики в условиях сельской школы ……………………………………. Ю.А.Шитиков Организация учебного процесса на основе проектно-модульной модели обучения информатике …..… С.А.Шураков, П.Е.Старцев Использование мультимедийного пособия «Животный мир Пермского края» в практике преподавания биологии в школе..………. М.В.Ядровская Компьютерное моделирование как средство повышения эффективности использования компьютеров в школе ……………………………………….. Раздел 5 ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ……............................................................... С.П.Анисимова, В.С.Володина, Р.А.Кистенева, Т.В.Руденко Организация повышения квалификации педагогов по коррекционно-развивающему обучению в начальной школе..……………………………………………. Ю.С.Антонов Некоторые проблемы преподавания информатики в Республике Саха (Якутия) …………………. О.Н.Белых, С.В.Воробьев Некоторые аспекты формирования информационно-технологической культуры будущего учителя сельской малокомплектной школы ……. В.Н.Борздун Создание условий в Кемеровской области для организации повышения квалификации педагогов из сельских школ …………………………………………………. М.А.Гаврилова Совершенствование профессиональной подготовки сельских учителей в сфере информационных технологий …………………………………………………….. Г.Х.Гайдаржи, М.С.Крайний Интеграция новых информационных технологий в образовательный процесс ПГУ им. Т.Г.Шевченко ……………………………………… Н.В.Горбунова Преимущества дистанционного образования …………………………………………………… Е.В.Данильчук, Ю.А.Гунько Курс «Информационная культура учителя» в системе повышения квалификации сельских учителей ……………………………………………. С.А.Дроздов, Н.В.Слепцов Современные информационно – компьютерные технологии обработки и представления данных педагогических исследований ……………………… И.Я.Злотникова Российский и африканский опыт подготовки педагогических кадров для сельских школ:

обобщение и сопоставление ………………………………… Т.Б.Казиахмедов Пропедевтика информатики в сельской школе …………………………………………….. В.В.Кангин, М.В.Кангин Компьютерные мастер-классы, как средство повышения компьютерной грамотности сельских школ ………………………………………………… М.Ф.Каримов Пути повышения квалификации сельских учителей в области информационных технологий ………… С.Н.Касьянов Формирования информационного мировоззрения у сельских учителей информатики как лидеров информатизации сельского образования …………. М.И.Коваленко Базовая модель смешанного обучения для повышения квалификации сельских учителей..…………… С.Е.Коврова Информационно-коммуникационная компетентность учителя – основа эффективности информатизации образования ………………………………. Е.В.Колосова Методические возможности преподавателя информатики при использовании интерактивной познавательно-эмоциональной модели взаимодействия для сельских школ..……………………………………………….

И.К.Кондаурова, Т.В.Кучмий Об особенностях подготовки будущих учителей математики в условиях информатизации образования ………………………………. Н.В.Коржавина, С.Н.Петрова Применение новых информационных технологий при изучении математики в гуманитарных вузах …………………………………………. Л.Ю.Кравченко, К.С.Ханова Освоение будущими учителями современных методов преподавания информатики ………………………………………………….. М.Г.Лазыкина Повышение квалификации школьных библиотекарей в области ИКТ ………………………………. Л.И.Миронова Электронный учебно-методический комплекс..…………………………………………………… Д.Н.Монахов Методические особенности проектирования учебной программы курса «Основы нейроинформатики» … А.И.Нижников, Т.М.Петрова Дистанционные учебные курсы в системе подготовки учителей информатики для сельской школы ………………………………………………. А.В.Овчаров Организация повышения квалификации учителя в области применения компьютерных технологий В.В.Парамзина Курсы дистанционного обучения в региональной системе повышения квалификации учителей С.В.Поршнев, О.Ю.Тяжельникова Использование компьютерных систем символьных вычислений в педвузах В.Н.Правдюк, В.С.Никульников, И.Э.Федотова, А.А.Дейкин Информационные технологии в подготовке учителя биологии для сельской школы ……………………... С.А.Савельева Подготовка студентов педагогических вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности ……………………………. Н.В.Софронова Электронный учебник «Информатика в проектах. Базовый уровень» …………………………………. Р.Р.Сулейманов Взаимодействие между вузом и сельской школой ………………………………………………………… В.Н.Сыромятников, И.Е.Подчиненов Преподавание информатики и математики в гуманитарном вузе……………………………………………………………. А.Я.Фридланд, Л.С.Ханамирова Интеграция технического и гуманитарного подходов к информации и информационным процессам..……………………………… К.С.Ханова, Л.Ю.Кравченко Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогических вузов …………………………….. Н.П.Ходакова Использование информационно коммуникационных технологий в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования..……. Список авторов статей сборника ………………………… Список субъектов Российской Федерации, представленных в сборнике ………………………………. ВВЕДЕНИЕ В сборнике трудов представлены материалы участников IV Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» («Инфосельш-2006»), проведенного в г. Анапе в период 12-14 сентября 2006 г.

Симпозиум организован Московским государственным открытым педагогическим университетом им. М.А. Шолохова, Академией информатизации образования, под эгидой Министерства образования и науки Российской Федерации, при участии Национального фонда подготовки кадров.

Основная тематика симпозиума «Инфосельш-2006»

формировалась с учетом рекомендаций итогового документа III Всероссийского симпозиума по этой проблематике (2005 г.), Федеральной программы развития образования на 2006-2012г.г.;

Национального проекта «Образование».

В сборнике представлены 168 статей участников симпозиума из 41 субъекта Российской Федерации Динамика показателей популярности симпозиума «Инфосельш» (2003-2006 гг.) приведена в таблице.

Динамика показателей популярности симпозиума «Инфосельш» (2003-2005 гг.) Год проведения 1. 2003 2004 2005 симпозиума Количество получено 70 124 2. статей в сборнике 70 122 Объем сборника трудов 3. 374 550 600 симпозиума, стр.

Количество субъектов 4. РФ, представленных в 21 36 45 сборнике Количество зарубежных 5. 1 2 5 стран - участников Оргкомитет симпозиума надеется, что данный сборник окажет реальную, практическую помощь органам управления образованием, руководству и учителям сельских школ, преподавателям педвузов и институтов повышения квалификации работников сферы образования в информатизации сельских школ Российской Федерации.

Оргкомитет симпозиума Раздел МЕТОДОЛОГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Я.А.Ваграменко Академия информатизации образования МНОГОЛИКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА Самые большие изменения в образовании в конце ХХ – начале ХХI века происходят вследствие широкого вторжения в процессы обучения и управления образованием новой системообразующей науки «информатика» и информационных технологий. Этот процесс всколыхнул не только развитие отраслей знаний, связанных с дискретной математикой, семиотикой, моделированием систем и системологией, но и вызвал необходимость решения проблем социального характера и воспитания человека в новых условиях информационного общества. На наших глазах зарождается новая терминология, даже новый сленг, употребляемый в различной языковой среде (может быть, именно из-за этого происходит неумеренное проникновение англоязычных терминов в русскую речь). В частности, понятие «педагогическая информатика», возникшее в конце 90-х г. ХХ века или чуть раньше, сегодня достаточно утвердилось, как обозначение широкого круга знаний, методов, информационных ресурсов, компьютеризованных педагогических технологий. Выходящий с 1994 г. журнал «Педагогическая информатика», авторами и читателями которого являются специалисты образования и научные работники России и стран СНГ, все эти годы отражает постоянное углубление и расширение соответствующей проблематики. Перелистывая страницы этого журнала, мы видим, как сильно трансформировались задачи и методы информатизации образования в России и других странах в этот период.

Какие вопросы сегодня выходят на передний план? Судить об этом можно по материалам последних конференций в этой области, прошедших в Нижнем Новгороде, Чебоксарах, Волгограде.

Подводя итоги ХХ лет школьной и вузовской информатики, участники конференции в Нижнем Новгороде (27-29 марта г.) разработали ряд рекомендаций [1]:

• так как школы – это центры информатизации общества, где формируется личность ученика, необходимо накопленный опыт использовать для решения социально-значимых задач и проектов (охраны порядка, здравоохранения, муниципального управления и т.д.), что имеет значение и для профильного обучения, мотивации изучения ИКТ.

• создать информационный ресурс для обеспечения работы с молодежью и студенчеством, развивать порталы открытого образования для вузовских специальностей.

• разработать систему обучения в вузе, в которой не было бы разрыва в преподавании информатики для старших и младших курсов, введя для этого факультативные курсы, в соответствии с учебным планом, формируемым самими вузами.

• считать обязательным на данном этапе целенаправленное обучение в вузах методам и технологиям информатизации управления школой.

• в виду значительного развития информационных технологий в образовании в перспективе разработать и внести предложения об усилении фундаментальной подготовки специалистов в этой области, которая позволила бы уменьшить зависимость компетенции специалистов от быстро меняющихся технологий.

• ввести в школах в рамках профильного обучения спецкурсы по математическим основам информатики.

• считать оправдавшим себя опыт введения должности зам.

директора по информатике в школах и выработать нормы, при которых эта штатная должность была бы введена в школах.

• ввести преференции для учителей информатики, которые по характеру своей деятельности вынуждены постоянно осваивать новую вычислительную технику и программное обеспечение.

Конференция по региональным проблемам информатизации образования (Чебоксары, 16-19 апреля 2006 г.) вскрыла повышенный интерес педагогической общественности к межпредметным связям на основе информационных технологий, методологии творческой работы учителя по проектам информатизации образования.

Озабоченность тем, что снижается внимание к обучению основам информатики в учебных школьных курсах, когда акценты смещаются на освоение информационных технологий, высказывали педагоги на конференции в Волгограде (15-19 мая 2006 г.). Информатика как наука о преобразовании, накоплении и организации информации, должна иметь все более расширяющееся место в базовом школьном курсе, а также в элективных курсах, разрабатываемых различными авторами.

Справедливо отмечалось, что при большой пестроте различных учебников и пособий мы не располагаем достаточно «отработанным» учебником информатики, который на данном историческом этапе мог бы рассматриваться как классический, наподобие знаменитого учебника математики Киселева. Может быть, этап еще не тот в этом новом деле. Но скорее, нет устоявшегося мнения и непререкаемого опыта для того, чтоб сбалансировать в курсе информатики фундаментальные и прикладные аспекты предмета.

С другой стороны, на этой конференции отмечалось несовершенство стандартов обучения информатике, которые неадекватно отражают истинные запросы учащихся к предмету и, вообще говоря, они запаздывают отражать процесс развития курса. Подготовка педагога в вузе, ориентированного на существенное применение информационных технологий в различных предметах и решение задач организации информационной среды в учебном заведении, должна быть существенно изменена, так как сегодня комплексного и углубленного обеспечения соответствующей компетентности будущего специалиста мы не добиваемся в рамках узкой подготовки, предписанной учебными планами факультетов. Современная педагогика просто немыслима в отрыве от информационных технологий, которые задают ей новые проблемы исследования, новые способы реализации классических методов воспитания и дидактических принципов.

Обостряется проблема индивидуализации обучения с применением компьютера и коллективизации обучения и воспитания в сетевых сообществах, охватывающих школы, вузы, города и регионы страны, другие страны.

Быстро изменяющаяся программно-техническая база информатизации образования становится фактором такого же мобильного стиля подготовки специалиста образования. Недаром ставится вопрос об определенных преференциях для работников образования, обязанных поспевать за этими переменами. На специализированной выставке «Образование. Наука. Карьера»

(Уфа, 11-14 апреля 2006 г.). средства информатики для образования сопровождались презентациями и докладами по вопросам этнопедагогики, гражданского воспитания, охраны здоровья учащихся в условиях компьютеризации. Можно наблюдать, как укрепляется осознание роли информатизации в стратегическом наращивании интеллектуального ресурса, стимулировании новых научных и промышленных разработок.

Ситуация такова, что в системе образования, параллельно с запросами к информатике как фундаментальному направлению обучения, созревает мнение об острой необходимости модернизации обучения – общеобразовательного и профессионального – в направлении освоения методов и средств формирования образовательной информационной среды, создания и использования соответствующего информационного ресурса, т.е. основательной подготовки к деятельности гражданина в информационном обществе. Как сочетать две эти тенденции? Здесь есть только один способ: менять традиции построения учебных планов и программ на всех этапах обучения.

При наличии этих новых обстоятельств мы все еще видим чрезмерный консерватизм в содержании и способах освоения материала по предметам и специальностям. Это просматривается и в электронных курсах, существующих на ряде образовательных порталов, в которых по-прежнему «торчат уши» закоснелых структур подачи материалов и способов работы с информацией.

Можно предвидеть резкое изменение стиля и метода обучения в ближайшие годы, имея в виду нарастающие возможности современных средств информатики. В работе на этом направлении существенная роль принадлежит Академии информатизации образования в России, объединяющей в своих рядах самых активных и компетентных специалистов, накопивших значительный опыт [2]. Наши предложения в определенной мере отражают материалы этого сборника трудов.

Литература 1. Рекомендации научно-методической конференции «XX – лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы» // Педагогическая информатика. №2, 2006. С.86-98.

2. Отчетный доклад Президиума АИО о десятилетии деятельности Академии информатизации образования // Педагогическая информатика. №1, 2006.С.86-96.

Ф.С.Авдеев Орловский государственный университет ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА Существует очевидная, как нам представляется, взаимосвязь понятий информационного и постиндустриального общества:

материальной основой информационного социума является индустрия (автоматизированное воспроизводство, переработка, хранение, распределение, обмен и потребление синтаксиса, семантики и прагматики знаковых систем). Понятие информационного общества, таким образом, вполне определяемо в качестве аспекта постиндустриальной социально экономической среды.

Информатизация – атрибутивный признак городской культуры, поэтому постиндустриальное развитие сельского социума являет собой пример результата действия экзогенного (внешнего по отношению к аграрному социуму) фактора.

Информационное пространство сельского социума имеет ряд особенностей. К числу последних, в частности, следует отнести низкую пропускную способность каналов связи и относительно слабую мощность информационных ресурсов (школьные, личные библиотеки, фонды методических кабинетов районных отделов общего образования). Отсутствие эффекта информационного кризиса свидетельствует о неразвитости информационного пространства сельского социума. Впрочем, аграрный сектор экономики, подхватываемый современным этапом информационной революции, не достигал, тем не менее, развитого состояния ни на одном из ее предыдущих этапов. Этот факт также следует классифицировать в качестве особенного момента информационного пространства сельского социума.

Понятие информации шире категории образования - не все множество знаковых систем подвергается в процессе обучения восприятию, осмыслению, обобщению, закреплению и проверке на практике. Понятие информации уже категории образования, поскольку реализация содержания последнего предполагает не только освоение информации, но и формирование адекватных умений и навыков, т.е. способности к целесообразной созидательной деятельности, к труду. Пересечение содержания категорий информации и образования – это своеобразное отображение взаимозависимости, и проявляется оно на практике, в частности, в форме эффекта сопряженности.

В связи с этим малочисленная сельская школа, будучи монополистом в сфере организации образовательного пространства сельского социума, могла бы стать решающим инфраструктурным элементов процесса его информатизации.

В контексте изложенного актуальна организация подготовки кадров для сельской школы, способных воспринять и реализовать идеологию и технологии информационного общества. В Орловской области сельская школа является самым массовым типом учебных заведений. Около 80% всех учебных заведений расположено в сельской местности, из них 506 – малокомплектные. Рационально осуществленная реструктуризация сельской школы, как и реализация проекта «Школьный автобус» в итоге должны привести к разнообразию организационных структур образовательного пространства сельского социума, поскольку ни одна из форм учебных заведений на селе не обладает тотально-сквозными преимуществами. В частности, малая школа села демонстрирует положительный эффект, обусловленный переходом от классно урочной к индивидуально-групповой организации учебно воспитательного процесса, что вполне отвечает одной из центральных идей информатизации образовательного процесса.

Однако в процессе подготовки информационно компетентных кадров для села приходится преодолевать следующее характерное противоречие: содержание образования не зависит от числа учащихся, в отличие от мощности коллектива учителей.

Таким образом, при сокращении численности обучаемых минимум объема информации не уменьшается, поскольку содержание образования не связано с мощностью контингента учащихся. При сокращении численности обучаемых минимум объема информации сжимается вследствие вырождения множества биосоциальных носителей и проводников информации (контингент преподавателей).

Объективный и многофакторный процесс уменьшения населения аграрного сектора экономики означает уменьшению численности преподавателей и учащихся – последние являются сельскими жителями. Этот процесс при неизменном объеме предписываемого содержания образования (при прочих равных обстоятельствах) необходимо приводит к многопрофильной нагрузке учительского контингента. Такова одна из форм разрешения указанного выше противоречия. Существуют и другие способы, реструктуризация сельской школы – один из них.

Орловский государственный университет имеет опыт работы в этом направлении. При этом особое внимание обращается на подготовку специалистов в области информатики, которая также осуществляется на основе идеи многопрофильности (см. табл.1).

В процессе отмеченной подготовки, которая осуществляется по всей номенклатуре дисциплин и предметных областей, в рамках изучения методических и психолого-педагогических дисциплин студенты осваивают опыт лучших сельских школ региона, новые технологии обучения и воспитания в условиях малочисленного класса.

Координация этой работы осуществляется научно методическим советом по подготовке специалистов для сельской малокомплектной школы (НМС). Совет функционирует на базе Орловского государственного университета (председатель Авдеев Ф.С., ректор университета) и объединяет ведущих специалистов России. Половина из 29 членов НМС – ученые Орловского государственного университета.

Таблица Физико-математический факультет:

многопрофильная подготовка специалистов Информатика с дополнительной Математика и информатика специальностью Курс Кол-во студентов Курс Кол-во студентов 1 22 1 2 18 2 3 27 3 4 5 Итого 67 Информатика и английский Физика и информатика язык Курс Кол-во студентов Курс Кол-во студентов 1 2 3 4 17 4 5 Итого 83 НМС поддерживает многообразные отношения с сельской школой. Это позволяет ученым вуза достаточно точно ориентироваться в проблемах и тенденциях развития образования на селе, генерировать обоснованные и принимаемые практиками рекомендации, приближать учебный процесс к реальным потребностям сельского социума.

Деятельность НМС способствует поддержанию необходимого уровня методических разработок и развертыванию соответствующих научно-экспериментальных работ. Так, в частности, на территории Ливенского района развернут эксперимент по постановке дистанционного дополнительного образования в 24 сельских средних школах (сельское межшкольное объединение).

В Троицкой малокомплектной школе Орловского района и школы №12 г. Орла функционирует экспериментальная площадка «Информационные технологии в обучении учащихся старших классов средней школы» (руководитель – докторант Алфеева Елена Львовна).

Сложившаяся в 80-е годы ХХ в. устойчивая тенденция «старения» кадров – 50% педагогов имели возраст более 45 лет и только 20% - до 30 – не преодолена и к настоящему времени. В этой связи переподготовка и повышение квалификации, играют весьма заметную роль в процессе ликвидации информационно функциональной неграмотности специалистов. Данные социологических обследований свидетельствуют о том, что 17% опрошенных учителей хотели бы продолжить свое образование через различные формы дополнительного образования, 22% через курсовую переподготовку. Большинство же – 56 процентов опрошенных – предпочитают самообразование. Но эффективность последнего почти целиком зависит от того, насколько легким является доступ к источникам информации.

Наиболее доступными для сегодняшних специалистов являются школьные библиотеки и методические фонды, а также фонды районных методкабинетов. Вторыми по эффективности учителя считают свои личные библиотеки. На третьей же позиции прочно укрепился компьютер. Такая оценка компьютерно-информационного ресурса непосредственно связана с успешной реализацией целевой федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды»(2001-2005 гг.), в рамках которой современной компьютерной техникой и комплектами программ в 2001- учебном году было оснащено 349 сельских школ области. В году все учителя информатики и учителя-предметники этих школ (372 педагога) прошли курсовую переподготовку в Орловской областном институте усовершенствования учителей и Орловском государственном университете. Специалисты ОГУ и методисты кабинета информатики института усовершенствования учителей проводят выездные курсы не только по методике преподавания предмета, но и по новым информационным технологиям:

Покровский район (2001 год)- 36 учителей, Мценский район (2002 год( - 20 учителей, Ливенский район (2003 год) – учителей.

Большой интерес у руководителей районных методических объединений и у учителей математики вызывают занятия постоянно действующих курсов института усовершенствования учителей, на которых рассматриваются наиболее трудные для сельских педагогов темы: «Работа в локальной сети», «Сервисы сети Интернет», «Итоговая аттестация учащихся по информатике», «Основы алгоритмизации и программирования».

Все большим спросом среди сельских учителей- предметников пользуются и курсы информационных технологий, на которых слушатели знакомятся с новейшими способами обработки информации. Завершаются занятия выполнением курсовой работы по своему предмету с использованием информационных технологий.

Переподготовка и обучение в рамках повышения квалификации педагогов осуществляется в области и на базе регионального центра Федерации Интернет-образования (ФИО) по теме «Интернет-технологии в образовании». За 2002-начало 2004 года курсовую переподготовку в Центре прошли человек, в том числе 145 учителей сельских школ и директоров малокомлектных общеобразовательных школ.

В области проводятся и иные формы работы в части информационно-компьютерной подготовки пользователей - с обязательным привлечением сельских учителей. Так, в декабре 2002 года в рамках проекта «Поколение RU» на базе института усовершенствования учителей и кафедр Орловского госуниверситета был проведен Интернет-фестиваль молодых учителей, где использовались оригинальные обучающие методики по компьютерному проектированию. Фестиваль – это еще и очень интенсивный практикум по новейшим компьютерным и сетевым технологиям. В фестивале приняли участие 73 педагога, преподающих различные дисциплины – от информатики, математики и физики до черчения и изобразительного искусства, среди них – 11 учителей сельских школ Орловского района.

Таким образом, представляется скоординированной и достаточно успешной деятельность по формированию когорты компетентных пользователей, а также материально информационному обеспечению образовательного пространства сельского социума (реализация Федеральной целевой комплексной программы «Развитие единой образовательно информационной среды на 2001-2005 годы» (основание – поручение Правительства РФ от 05.09.2000 г., № ВМ-П8-24678), программы «Индустрия образования» и «Компьютеризация сельской школы».

Отмеченная деятельность должна реализовать интеллектуальный потенциал методических служб районный органов управления образованием и собственно сельских школ в качестве ведущих инфраструктурных звеньев информационного пространства сельского социума.

С.М.Авдеева Национальный фонд подготовки кадров РОЛЬ ПРОЕКТА «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ» В ОБЕСПЕЧЕНИИ ДОСТУПНОГО И КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1961 году отечественные педагоги первыми в мире стали обучать учащихся старших классов основам вычислительной математики и программирования1. В 1985г. правительство СССР приняло национальную программу введения в школу информатики и вычислительной техники. Эта программа разворачивалась на фоне похожих национальных программ в западных странах. В результате, к началу 90-х более четверти школ страны были оснащены компьютерными классами отечественного производства. Однако, информационная Этим пионером был учитель математики 444-й московской школы С.И.Шварцбурд.

революция в образовании 90-х годов обошла российскую школу стороной2.

В области информатизации школы мы стремительно откатились назад.

Современные проекты информатизации российской школы За последние годы Правительство Российской Федерации предприняло ряд мер по системному реформированию системы образования, его ориентацию на потребности глобального информационного общества. Среди них - Федеральная программа развития образования 2001-2005 годы, ФЦП «Электронная Россия»

2002-2010 годы, ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» 2001–2005 годы, проект «Информатизация системы образования» 2005-2008 годы.

Проект «Компьютеризация сельских школ»

Первый широкомасштабный образовательный проект в области ИКТ в России новейшего времени был выполнен в рамках Федеральной программы развития образования (ФПРО):

«Компьютеризация сельских школ Российской Федерации».

Основанием для него явилось поручение Президента Российской Федерации В.В. Путина от 01.09.2000 № Пр-1769. 2001 г. В сельские школы было поставлено около 56 тыс. компьютеров, тыс. принтеров, 7 тыс. модемов и 3.5 тыс. комплектов сетевого оборудования. В результате техникой были оснащены (97%) сельских школ. Вместе с компьютерными классами в сельские школы поставлялись комплекты прикладных программ учебного назначения. Для создания сельской медиатеки были закуплены лучшие из имевшихся на рынке программные продукты учебного назначения (23 электронных пособия).

Данная поставка техники в рамках ФПРО положила начало обеспечению образовательных учреждений средствами ИКТ.

Здесь были отработаны условия и механизмы софинансирования федеральных вложений на местах, начал реализовываться принцип комплексности: поставка техники совмещалась с Информатизация образования в 90-х годах была в числе главных национальных приоритетов в большинстве стран мира (Австралия, Великобритания, Коста-Рика, Малайзия, США, Финляндия, Эстония, ЮАР и многие другие).

поставкой дидактических материалов и обучением педагогических кадров.

Проект «Развитие единой образовательной информационной среды»

Дальнейшее развития этих работ проходило в рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» - ФЦП РЕОИС.

Основной целью Программы стало создание и развитие в Российской Федерации единой образовательной информационной среды. Она должна была обеспечить единство образовательного пространства на всей территории страны, повысить качество образования в регионах России, создать условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий, предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом.

Работы в рамках программы РЕОИС велись в трех направлениях.

I. Компьютеризация и коммуникационное обеспечение образования.

В рамках этого направления осуществляется оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой. Если до начала реализации мероприятий ФЦП РЕОИС число учащихся на один компьютер в 2000г. составляло 500, то сегодня в школе один компьютер приходится в среднем на 56 учащихся.

Осуществлено подключение к сети Интернет 7804 ( городских и 3728 сельских) школ в 24 субъектах Российской Федерации.

II. Электронные образовательные ресурсы и технологии в образовании В рамках программы в 2002году разработано 26 электронных средств учебного назначения для общего и профессионального образования.

В 2003 году разработано 17 электронных средств учебного назначения по дисциплинам общего образования;

7 изданий для начального профессионального образования;

инструментальные компьютерные среды и методики их использования для учителей и студентов педагогических вузов;

издания для высшего профессионального образования.

В 2004 году разработано 25 электронных средств учебного назначения для различных уровней образования.

В 2005 году разработано 5 сетевых виртуальных компьютерных практикумов по базовым дисциплинам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по зрению и слуху) и по базовым дисциплинам естественно-научного цикла для студентов вузов и ссузов, 4 электронных образовательных издания по основным дисциплинам для средней школы Созданы 15 федеральных образовательных Интернет порталов, на которых представлено свыше 72 тысяч образовательных ресурсов различных типов.


III. Подготовка кадров для информационного общества В период 2002-2005 годов осуществлялось повышение квалификации преподавателей всех уровней образования в области использования современных информационно коммуникационных технологий.

В 2002 году были созданы:

• 7 региональных центров дистанционного обучения по использованию ИКТ в образовании (РЦДО) на базе учреждений системы повышения квалификации;

• специализированный центр в Российском университете дружбы народов;

• координационно-информационный центр (КИЦ) системы повышения квалификации работников образования на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО).

В 2003 году число региональных центров дистанционного обучения РЦДО увеличилось до 18, в 2004 году - до 32.

В 2003 году на базе созданных центров осуществлена переподготовка 14 тысяч учителей по информационным технологиям, а в 2004 году в этих центрах повысили свою квалификацию еще 15 тысяч учителей.

По программам дополнительного профессионального образования в области информационных технологий в 2003 году прошли обучение около 2.5 тыс. человек из числа административно-управленческих, инженерно-технических кадров и преподавателей учреждений профессионального образования. В 2004 году прошли обучение около 2.5 тыс.

специалистов. В 2005 году обучение и повышение квалификации прошли свыше 5 тыс. специалистов.

Главными результатами реализация ФЦП РЕОИС и других программ и проектов в области информатизации образования можно назвать следующие:

• Более 10% школ подключено к сети Интернет или ведомственным сетям.

• Создано 17 образовательных порталов федерального уровня, 15 из которых функционируют с той или иной степенью интенсивности.

• Разработано более 100 образовательных мультимедиа продуктов для школ.

• Более 220 тысяч преподавателей прошли переподготовку в области ИКТ.

Уроки первых проектов В ходе выполнения этих работ стало ясно, что поставляемые средства вычислительной техники и программные продукты не всегда должным образом используются в учреждениях образования. Школы и учителя не всегда готовы к соответствующим нововведениям. И дело здесь не только в том, что в школы поставлено недостаточно компьютеров, у них недостаточно доступа в Интернет и не все созданные электронные учебные материалы оказались достаточно высокого качества. Проблема в том, что прежние программы изначально не ориентировалась на комплексное внедрение современных образовательных технологий, достижение конечных образовательных результатов. Ее мероприятия были направлены на развитие технологической инфраструктуры. За полем внимания оказались все содержательные вопросы:

• как создаваемая технологическая инфраструктура поможет в решении задач, стоящих сегодня перед школой;

• как обеспечить доступность востребованных сегодня образовательных услуг;

• как повысить качество общеобразовательной подготовки школьников.

Сегодня ясно, что компьютеры и Интернет, без которых не может обойтись современная школа, сами по себе не улучшают ее работу, а лишь помогают совершенствовать существующую организацию учебного процесса, менять содержание образования и действующих регламентов функционирования образовательных учреждений.

Перед отечественной школой стоит стратегическая задача:

обеспечить переход страны к информационному обществу.

Быстро увеличивается разнообразие образовательных учреждений. Трансформирующейся на наших глазах школе нужна новая инфраструктура, которая обеспечит появление и поставку в школы современных моделей (технологий) учебной работы, которые поддержаны ИКТ. Эта инфраструктура должна помочь педагогам освоить, использовать и развивать эти модели, трансформируя работу своего образовательного учреждения.

Сегодня эта инфраструктура возникает. Ее частью являются:

• конкурирующие на книжном рынке издатели учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов (ЦОР);

• производители услуг, которые предоставляются учащимся через зарождающийся на наших глазах образовательный Интернет, • множащиеся педагогические сообщества.

Необходимо системное действие, которое одновременно помогает становлению этой инфраструктуры и формирует способность школы воспользоваться новыми возможностями.

Речь идет не о «социальных вложениях», а об инвестициях, без которых невозможно построение новой экономики. Среди приоритетных направлений таких инвестиций:

• разработка востребованных на внутреннем и внешнем рынке высококачественных ЦОР, создание отечественного потенциала для разработки учебно-методических материалов для школы информационного века;

• поддержка точек роста, создание межшкольных методических центров, которые обеспечат методическую поддержку работников школы в переходный период, станут центрами кристаллизации системы непрерывного образования на местах;

• массовая подготовка педагогов для широкого использования новых педагогических и информационных технологий в учебном процессе.

Проект «Информатизация системы образования»

Комплексным проектом, реализующим концепцию изменения всего уклада школы через внедрение новых образовательных технологий, стал проект «Информатизация системы образования» (ИСО). Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) начал реализовывать проект ИСО в марте 2005 г. года.

Проект выполняется по заданию и под руководством Министерства образования и науки РФ (МОН), в сотрудничестве с работниками образования из семи российских регионов3, с участием экспертов Международного банка реконструкции и развития (МБРР). Это четвертый крупномасштабный проект в области трансформации системы образования, который проводит НФПК.

Проект в полной мере следует установкам, заявленным в документах «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации»4.

Направленность проекта Проект ИСО направлен на системную интеграцию (освоение и активное использование) современных образовательных технологий в работу учреждений общего и начального профессионального образования5.

При определении основных направлений информатизации школы в рамках проекта ИСО выделялись два ключевых условия:

1. Решаемые проблемы должны быть действительно актуальны и достаточно универсальны. С ними должны сталкиваться (как минимум, потенциально) практически все Проект ИСО развертывается сегодня в семи пилотных регионах, включая, Республику Карелия, Красноярский, Ставропольский и Хабаровский край, Калужскую, Пермскую и Челябинскую области. Английское название проекта – e-Learning Support Project (ELSP). Текущую информацию о проекте ИСО можно найти на сайте НФПК (http://www.ntf.ru).

См. (http://www.newseducation.ru).

Далее в тексте образовательные учреждения общего и начального профессионального образования, которые обеспечивают общеобразовательную подготовку учащихся, называются просто школа..

активные участники проекта (образовательные учреждения, образовательные системы муниципии или региона).

2. Предлагаемые решения должны поддерживаться доказавшими свою эффективность современными интеллектуальными инструментами, педагогическими практиками, новыми образовательными технологиями.

Проект способствует решению семи взаимосвязанных между собой проблем:

• растущее неравенство в доступе к образовательным услугам;

• неравенство региональных возможностей в сфере образования;

• снижение качества преподавания;

• недостаточная готовность учащихся использовать свои знания в реальных жизненных ситуациях;

• неготовность работников образования использовать в своей работе средства ИКТ;

• слабое соответствие содержания начального профессионального образования требованиям рынка труда;

• несоответствие действующей нормативно-правовой базы нуждам информатизации школы.

Все проблемы находятся в фокусе изменений, которые происходят в общеобразовательной школе. Для их решения уже появились новые информационные и педагогические технологии.

Разработка и внедрение современных образовательных технологий, учебно-методических материалов и развертывание системы методическая поддержка учителей в проекте ИСО направлены на повышение качества и доступности общего образования. Проект обеспечивает выход на новые образовательные результаты за счет:

• активизации учебной работы школьников, формирования у них организованности, способности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, работать в коллективе, находить решения в нестандартных ситуациях, решать не встречавшиеся ранее задачи;

• развития творческой работы педагогов и педагогических коллективов, использование ими активных методов учебной работы, гибкого и постоянно пополняемого методического инструментария;

• доступности качественных образовательных услуг для каждого заинтересованного в них школьника, даже если он не может получить этих услуг в своей школе.

Проект объединяет в систему несколько направлений работ:

1. Разработка современных учебно-методических материалов и образовательных технологий, включая:

• создание системы их апробации и распространения этих материалов и технологий;

• создание национальной коллекции цифровых образовательных ресурсов;

• разработку регламентов работы школы в ИКТ насыщенной образовательной среде;

• обновление содержания, методов и организационных форм учебной работы.

2. Повышение квалификации и методическая поддержка работающих учителей, включая:

• развитие региональной и муниципальной методической службы;


• подготовку будущих учителей к использованию современных образовательных технологий.

3. Интернет-обучение школьников, включая • развитие потенциала существующих заочных школ;

• развертывание трех полномасштабных систем подготовки школьников на профильном уровне через Интернет Фазы проекта На фазе развертывания Проекта ИСО (2005 – 2006 годы), ведется разработка коллекций цифровых образовательных ресурсов нового поколения (ЦОР), новых учебно-методических материалов и регламентов работы школы в условиях насыщенной информационной среды. Отрабатываются системы и методика Интернет-обучения школьников. Пока эти разработки не пришли в школу, в пилотных регионах проекта разворачивается освоение техник проектного управления, формируются организационные механизмы создания и реализации программ информатизации образовательных учреждений. Начинает складываться система планомерного развития работ по информатизации в школах и муниципальных образованиях, повышается эффективность использования имеющихся ресурсов, в том числе средств ИКТ.

На следующей фазе (2007-2008гг.) планируется освоение школами пилотных регионов комплексов формирования информационной среды образовательных учреждений, коллекций цифровых образовательных ресурсов нового поколения и новых учебно-методических материалов. Начинается опробование регламентов работы школы в условиях насыщенной информационной среды, экспериментальное освоение моделей Интернет-обучения школьников. Одновременно осуществляется подготовка массовых версий всех экспериментально проверяемых и отрабатываемых на практике разработок, включение в проект новых регионов, которые готовятся развернуть освоение полученных результатов.

Второй этап проекта (июль 2008 – июнь 2010) опирается на полученные результаты. Созданные материалы и опробованные в пилотных регионах образовательные технологии становятся достоянием всех регионов страны. Информатизация общеобразовательной школы переходит на новый качественный уровень. Главные задачи здесь:

• развернуть в большинстве школ страны практическое использование цифровых образовательных ресурсов, разработанных на первом этапе проекта;

• повсеместно перейти на современные программы подготовки и повышения квалификации учителей, которые основаны на использовании ИКТ, ориентированны на педагогические результаты и помогают работникам образования использовать ИКТ в качестве инструмента своего непрерывного профессионального роста;

• распространить накопленный в проекте опыт поддержки процессов информатизации школы, использования ИКТ в работе методической службы;

• развить производство высококачественных учебных материалов, выйти на международный рынок цифровых образовательных ресурсов.

В результате Проекта ИСО большинство школ в регионах проекта6 и в других регионах России перейдут на новую ступень использования ИКТ в учебном процессе. Здесь сложатся условия для активной самостоятельной работы учащихся, творчества педагогов, гибкой организации учебного процесса, создания сетевых образовательных сообществ. У большинства учащихся, независимо от места проживания и социального статуса их семей, появится возможность достигать образовательных результатов, которые адекватны новым требованиям общественной жизни и рынка труда, позволяют полноценно подготовиться к жизни в становящемся информационном обществе.

Ожидаемые результаты Основным результатом проекта является разработка современных образовательных технологий для повышения качества и доступности общего образования. Сюда входят:

• Инновационные учебно-методические комплексы (не менее 35 комплексов по основным образовательным дисциплинам);

• Цифровые материалы для действующих учебников (не менее 50 комплектов);

• Комплекс нормативов для организации образовательной работы в школе с ИКТ насыщенной средой;

• Демонстрационные площадки и методические рекомендации для освоения новых информационных и образовательных технологий в школе.

Проект обеспечивает развитие инфраструктуры для внедрения новых информационных и коммуникационных технологий в работу учреждений образования, включая создание:

1. Национальной коллекции цифровых образовательных ресурсов и ее наполнение (более 100 тыс. цифровых объектов);

2. Системы апробации учебно-методических материалов и образовательных технологий нового поколения (более экспериментальных (апробационных) школ в регионах проекта и за их пределами);

На этом этапе в проекте примут участие образовательные учреждения более чем из 20 регионов России.

3. Сети лабораторий педагогического проектирования в университетах для подготовки будущих учителей ( университетов);

4. Центров для обучения школьников через Интернет:

• три системы для обучения школьников через Интернет на всей территории России (на федеральном уровне с представительствами в регионах проекта);

• обновление работы 20 образовательных учреждений, ведущих заочную ученую работу со школьниками;

5. Сети межшкольных методических центров для повышения квалификации и методической поддержки учителей в использовании современных образовательных технологий:

• вариативные системы методической поддержки педагогов в 7 регионах Проекта;

• сеть 232 межшкольных методических центров;

6. Профессиональное развитие педагогов:

• 21 центр Интернет-поддержки педагогических инициатив;

• повышение квалификации около 150 тыс. учителей;

• подготовка ведущих разработчиков учебно-методических материалов и образовательных технологий в области современных методов их проектирования.

Существенно то, что все эти результаты совместно работают на модернизацию школ в регионах проекта через создаваемые и претворяемые в жизнь программы развития/информатизации образовательных учреждений (не менее 4.5 тыс. таких программ).

Масштаб проекта и взаимодействие с регионами Проект поддерживает одиннадцать университетов, ведущих подготовку будущих учителей, сотни организаций-исполнителей, которые выполняют работы на федеральном и региональном уровне.

В проекте участвуют более 6 тысяч школ из муниципальных образований в семи регионах проекта во всех административных округах. Он затрагивает более 100 тысяч педагогов, которые учат свыше 3 миллионов учащихся.

Руководители и специалисты регионов участвовали в определении целей и ожидаемых результатов Проекта.

Совместно определялись действия по достижению поставленных целей. Проект включает в себя имеющиеся в регионах заделы и ресурсы. Собственный вклад регионов в реализацию проекта составляет не менее 50% от предоставляемых федеральных средств. Проект эффективно объединяет материальные и финансовые ресурсы федерального, регионального и местного уровней.

В рамках проекта проводится опережающая методическая подготовка специалистов из регионов, которые знакомятся с лучшими мировыми образцами современных образовательных технологий, опытом их внедрения в практику работы школы.

При подготовке проекта в полной мере учитываются региональные особенности (географические, климатические, экономические, демографические, культурные), используются согласованные вариативные решения. В результате, пилотные регионы воспринимают проект ИСО как собственный проект, опираются на привносимые проектом организационные ресурсы и образовательные технологии. Например, в Красноярском крае реализация проекта ИСО стала основным содержанием программы информатизации образования в Крае. Губернатор Челябинской области выделил дополнительные средства на поддержку предоставляемых Проектом грантов для поддержки инициативных учительских проектов за счет дополнительных средств региона.

Эти и многие другие примеры говорят об успешности тесного взаимодействия с регионами при реализации федеральных программ. Это подтверждают и другие проекты, выполненные НФПК.

П. А. Анисимов Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, г. Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика Я.А. Ваграменко Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА КАК МОДЕЛЬ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Целью данной работы является разработка концептуальной базы автоматизации, компьютеризации и информатизации (АКИ) образовательных, культурологических и воспитательных процессов в сельской школе.

Доктринальной в этой проблеме (по А. Г. Бутковскому [1]) по- видимому, является установка.

Самое главное производство в человеческом обществе (главнее не бывает) – это воспроизводство самого человека.

Процесс воспроизводства человека связан с его воспитанием и образованием. Воспитание соотносится с культурой, а образование – с цивилизацией. Цивилизация – это сумма знаний, технологий производств, включая ремёсла, искусства, науку.

Культура – цели и способы применения цивилизации. Условно имеют место пропорции:

культура цивилизация культура воспитание, = = воспитание образование цивилизация образование Традиционными (постоянными, неизменными) компонентами российских образовательных парадигм являются, фундаментальность образования, универсальность образования, избыточность образования, формирование системности и мышления, составляющие российский стиль образования.

Задачи АКИ требует разработки определенного проекта (модели). На концептуальном уровне – это аксиоматическая модель, на уровне – региона (страны) – нормативная, представленная, например, в виде стандарта, на территориальном уровне – конструктивная модель, дополненная целевой программой.

Термин модель на каждом уровне определяется следующим образом:

Из двух систем S1 и S2 каждая является моделью другой, если их упрощенные (гомоморфные) образы изоморфны между собой.

Пусть S 2 социально – экологическая система (СЭС) территории на которой расположена сельская школа.

Под социально – экологической системой будем понимать целостное множество объектов естественного и/или искусственного происхождения, связанных между собой взаимными отношениями и взаимодействующих в границах определенной территории.

Гомоморфный СЭС будем называть виртуальной СЭС (ВСЭС) и обозначать GOM ( S 2 ).

Предметная область GOM ( S 2 ) включает в себя такие объекты как общество и общественные институты, центр власти, аграрно производственную сферу, содержащую управляемые аграрно экологические объекты;

природную сферу;

сферу духовной и развлекательной культуры (религия, обряды, история, традиции, культы, базы отдыха и развлечений и т.д.), семья;

образовательная сфера и др.

Проекцией предметной области на группу объектов назовем множество объектов, входящих в эту группу и множество отношений (связей) между ними.

Проекция предметной области может породить проекцию ВСЭС.

Рассмотрим в качестве S1 среднюю сельскую школу.

Пусть GOM ( S 1 ) – гомоморфный образ S1 представленный в виде аксиоматической модели.

Заметим, что аксиоматической моделью называются непротиворечивое семейство аксиом, описывающих реальные и/или виртуальные свойства системы.

Положим далее, что S1 G (S1 ), а S 2 G (S 2 ) или определенным образом выбранная ее проекция (т.е.

S 2 = M G(S 2 ), где М – выделенная в предметной области группа объектов).

Постулируем S 2 как в СЭС релевантную системе S 1 и будем решать «обратную задачу дуальной идентификации».

Сущность этой задачи заключается в следующем.

Переобозначим в S 2 систему S1 на S1, исключим S1 из М и будем рассматривать систему S 2 = G( \ S1) как внешнюю среду существования S1. Эта среда оказывает решающее влияние на воспитательные и культурологические процессы, протекающие в модели S1. Кроме того, она позволяет зафиксировать связи (отношения) с другими объектами S 2, например, с обществом, властью, и т.д. Полагая систему, S 2, сгенерируем (уточним, пополним) аксиомы для S1. Считая далее известными аксиомы из S1, построим образ S1 в системе S 2, релевантный S1.

Эта процедура повторяется многократно (т.е. является рекуррентной) и называется эквивалентированием систем.

Для реализации эквивалентирования целесообразно использовать модель системы, предложенную В. А. Горбатовым:

S = (S 2, S1, P0 ( S 2, S1 ) ), где P0 ( S 2, S1 ) – предикат функциональной целостности (эмерджентности) системы.

В рамках этой модели эквивалентирование может быть эвристическим, синтаксическим. Эвристическое эквивалентирование соответствует уровню знаний о системе, при котором еще нет полной системы процедур, позволяющих производить его формальным образом. Оно осуществляется на основе эвристических функционалов, в которых формализован опыт, интуиция и здравый смысл разработчика.

При систематическом эквивалентировании известна некоторая система процедур, применяя которую можно перейти от S к S.

Семантическое эквивалентирование требует самого высокого уровня знаний о системе. Его реализация связана с разрешением ряда проблем, основными, из которых являются:

редукция реальной системы к модели S = (S 2, S1, P0 ) ;

• • поиск необходимых и достаточных условий истинности предиката P0 в модели S = (S 2, S1, P0 ) ;

• вычисление и оценка сложности системы;

• разработка алгоритмов интерпретации модели S1 в терминах S 2 ;

• программное моделирование модельного преобразования S1 в терминах модели S 2.

Любой вид эквивалентирования является частью системно – дедуктивного принципа проектирования, объединяющего прикладные задачи системного анализа и методы проектирования «сверху – вниз» и «снизу – вверх» [2].

Согласно этому принципу для преобразования S1 – используются процедуры (операции) построения моделей ее поведения и коррекции моделей ее поведения, а для системы S 2 – операции: декомпозиции, расширения, генерации вариантов, выбора (синтеза), композиции и агрегирования.

Системы S, S1 и S 2 характеризуются большими неопределенностями, проявляющимися при формировании целей, аксиом и используемом инструментарии в средах их достижения и реализации, а также при их интерпретации.

Например, систему S1 в S 2 можно интерпретировать как проект АКИ для конкретной сельской школы, функционирующей в среде S 2, а S1 – как общую (типовую) модель АКИ сельской школы. Другой вариант интерпретации: S1 – сельская школа, S1 – осознание S1 собственного «Я» в среде S 2. Уменьшение неопределенностей в модели S1 связаны с существованием репрезентативного подмножества аксиом. К таким аксиомам, в частности, можно отнести:

Ai +1 : минимально – допустимый объем знаний учащимися сельской школы регламентируется государственным образовательным стандартом.

Ai+2 : качество обучения в сельской школе не может быть ниже аналогичного показателя для общеобразовательной школы городского типа.

В докладе проводится подробный список такого рода аксиом.

Этот список дополняется относительно ограниченными аксиомами.

Например:

A : математические модели обучения и обучаемости для j + городской и сельской школы являются аутентичными.

: для управления и поддерживания хозяйственной Aj + деятельности городской и сельской школой используются аутентичные модели, алгоритмы и программно – математическое обеспечение.

Заключительная часть доклада посвящена организации узлового корпоративного центра, обеспечивающего образовательные, воспитательные и культурологические процессы куста сельских школ, в которых могут входить, в том числе и малофаворитные школы.

Литература 1. Бутковский А. Г. Философия, методология и математика единой геометрической теории управления// Проблемы управления и моделирования в сложных системах. – Самара:

Самарский научный центр РАН, 2002: С.1–6.

2. Анисимов П. А. Системно – дедуктивный принцип проектирования сложных систем// Системное и теоретическое программирование – Кишинев: Штиинца, 1987, С.9–21.

Г.Ю.Аршеневская, П.И.Колыхалов Федеральный центр экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании, г. Москва СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ СПУТНИКОВОГО КАНАЛА ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ Спутниковый канал ЕОИС является одним из важных сегментов единой образовательной информационной среды. Для многих школ из отдалённых и труднодоступных районов России информационный прорыв начался с запуска Спутникового образовательного канала. Школы, для которых Интернет по разным причинам остаётся пока недоступным, получили возможность познакомиться с популярными сетевым ресурсам и технологиями, что стало большим шагом вперёд в деле информатизации образования, в частности, для сельских школ.

25 мая 2006 года вышел юбилейный – сотый – выпуск Спутникового образовательного канала, а в ноябре 2006 года канал отметит трёхлетие своего существования. За истекший период подготовлено и передано более 50 Гб информации, содействующей реализации информационных потребностей учащихся, педагогов, административных работников сельских школ и региональных ресурсных центров.

Спутниковый канал ЕОИС начал вещание 27 ноября года. Проект Минобразования России рассчитан, прежде всего, на сельские школы, не имеющие выхода в Интернет. Цель – обеспечить школам доступ к актуальной информации, интересной и полезной ученикам, учителям, методистам, школьным библиотекарям, руководителям школ. Оборудование и программное обеспечение для приема информации, транслируемой через систему спутников, установлено в школах в Центральном, Северо-Западном, Приволжском, Южном, Уральском и Сибирском федеральных округах.

Подключившиеся к проекту школы получили возможность регулярно получать актуальные нормативные документы, материалы для организации и проведения ЕГЭ, учебные, методические, справочные материалы: тексты, базы данных, фильмы, электронные учебные пособия, компьютерные программы, архивы периодических изданий, а также новости образовательного Интернета и целые Интернет-сайты.

Подготовку информации для трансляции и формирование выпусков Спутникового канала ЕОИС осуществляет редакция, созданная в Федеральном центре экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании (ФЦ ЭМТО). Редакция аккумулирует информацию, поступающую из различных источников, осуществляет анализ, отбор информации и формирует контент Спутникового канала ЕОИС, который затем передается в Центр спутникового доступа (Вузтелекомцентр) для дальнейшей трансляции.

Широкополосный канал вещания позволяет передать информацию со скоростью до 8 Мбит/с, т.е. за 1 час можно передавать до нескольких Гбайт информации. Трансляция каждого сеанса осуществляется круглосуточно в режиме многократного повторения («карусель»), что позволяет пользователю принять информацию на свой компьютер в любое удобное время.

Объёмы передаваемой информации постоянно увеличиваются, совершенствуется структура подачи информации, расширяется круг охватываемых тем. Два с половиной года назад выпуски Спутникового канала ЕОИС выходили каждые две недели. Постепенно к основным информационным выпускам добавились выпуски новостей, которые транслировались еженедельно, а затем и ежедневно. С августа 2004 года пользователи Спутникового канала ЕОИС еженедельно получали основные информационные выпуски и ежедневно – выпуски новостей. А с мая 2005 года наши пользователи ежедневно получают выпуски новостей и еженедельно – по три информационных выпуска:

Образовательный канал (по четвергам), Электронные образовательные ресурсы (по пятницам), Культурно просветительский канал (по средам).

Постепенно сложились основные рубрики информационных выпусков, охватывающие все важные для общего образования темы. Каждый выпуск представляет собой своего рода сайт, состоящий из нескольких разделов, часть из которых является постоянными рубриками, часть – периодическими, иногда это темы, приуроченные к неким событиям. Появляются новые рубрики, исчезают или видоизменяются старые: Спутниковый канал ЕОИС живёт и развивается.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.