авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 10 ] --

http://edu.of.ru/attach/17/3780.doc А.В.Жожиков, Н.С.Мартынова, С.И.Жожикова Якутское отделение Академии информатизации образования РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ Переход к созданию информационного общества во многом определили бурно развивающиеся электронные коммуникации и компьютерные сети, обеспечивающие мгновенную связь с различными концами нашей планеты. Мгновенность и доступность передачи информации на расстоянии десятков тысяч километров стирает географические и государственные границы и тем самым расширяет социальную интеграцию народов мира до глобальных масштабов. В информационную эпоху не капитал, а информация и знание становятся основными ресурсами общества и играют значительную роль как фактор экономического благополучия.

Стратегическим направлением процесса глобальной информатизации общества, результатом которого должно стать существенное повышение доступности информационных ресурсов общества для их широкого социального использования, является перевод всех информационных ресурсов на электронные носители. Именно это должно позволить обеспечение возможности доступа удаленных пользователей к необходимым им ресурсам в сетевом режиме, осуществлять компьютерный анализ и обработку разнообразной информации при помощи новых информационных технологий, а также осуществить вхождение России в современное международное информационное пространство.

Для реализации вышеуказанных задач, Министерством образования и науки Российской Федерации, создается сеть Ресурсных центров системы образования на базе ведущих ВУЗов.

Сеть территориально распределенных ресурсных центров должна стать составной частью единой системы непрерывного образования и организационной инфраструктурой обеспечения процесса информатизации образования России и выполнять следующие задачи:

• координацию процессов реализации региональных программ информатизации сферы образования;

• консолидацию бюджетных, региональных и внебюджетных средств, выделяемых на реализацию региональных программ информатизации сферы образования;

• выработку стратегии и координацию работ по развитию региональных телекоммуникационных образовательных сетей (работа с администрациями субъектов федерации, с провайдерами сетей, с образовательными учреждениями;

учет всего спектра решений, представляющих доступ к Интернет, комплексный подход к выработке решений).

На основании приказа МО РФ №1214 от 09.03.2004 г. на базе Головного ВУЗа Республики Саха (Якутия), Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова, создан Северо-Восточный Ресурсный центр, в зону ответственности которого входят системы образования Республики Саха (Якутия), Магаданской области, Чукотского и Корякского автономных областей.

В целях формирования информационной образовательной среды создан образовательный портал Северо-Восточного Ресурсного центра (www.rrc.ysu.ru), на котором представлены полнотекстовые образовательные ресурсы ВУЗов республики и, в перспективе, планируется размещение на нем образовательных ресурсов всего Северо-Восточного региона. Под игидой Московского бюро ЮНЕСКО формируется информационная культурная среда в виде портала www.kuyaar.ru «Обсерватория культурного наследия народов Республики Саха (Якутия).

Ведется мониторинг процессов информатизации системы образования региона, в частности, проведен мониторинг состояния информатизации (количество компьютеров, состояние телекоммуникаций, наличие электронных информационных ресурсов) всех сельских школ Республики Саха (Якутия) Магаданской области, Чукотского и Корякского автономных областей.

Для координации процессов ресурсного обеспечения системы образования в Республике Саха (Якутия), Распоряжением Правительства РС(Я) №1348-р от 31 октября 2005г. организован Межведомственный Совет при Правительстве Республики Саха (Якутия) по проблемам информатизации образования, науки и культуры.

На Межведомственный Совет возлагаются следующие основные задачи: определение стратегических и оперативных целей информатизации в сфере образования, науки и культуры Республики Саха (Якутия) и постановка задач по приоритетным направлениям информатизации;

определение концепции и программы информатизации образования, науки и культуры, правовых основ и механизмов совершенствования информационной образовательной, научной и культурной среды в республике;

проведение единой технической политики в учреждениях образования, науки и культуры при формировании информационно-телекоммуникационной инфраструктуры на территории Республики Саха (Якутия);

сбора накопления и обработки статистической, образовательной научной и другой информации, организация республиканских семинаров, выставок, конференций по информатизации и защите информации.

Н.А.Ивановский Волгоградский государственный педагогический университет ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ КОМПЛЕКСА ПО ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА) В настоящее время можно выделить два подхода к совершенствованию методов обучения в условиях возрастающего потока информации. Первый, традиционный подход, учитывает психологическую возможность обучаемых отсеивать, не пропускать в мозг поступающие сведения, которые им кажутся ненужными, и, наоборот, «поглощать», концентрировать в памяти нужную, по их мнению, информацию.

Второй подход делает акцент на стимуляцию познавательной деятельности студентов за счет управления состоянием, восприятием и мотивацией.

Анализ различных компьютерных технологий позволил выявить приемы их целесообразного и эффективного применения при обучении биологическим дисциплинам. Особенными возможностями в этом отношении обладают средства компьютерной графики.

Разработанный нами программно-графический комплекс, включающий такие биологические дисциплины как ботаника с основами физиологии растений, биохимия, общая экология, физиология человека и животных, основывается на применении принципов, разработанных доцентом П.А. Сафроновым в научно методической лаборатории МЭИС и адаптированных нами к условиям современности. Эти принципы, на наш взгляд должны ложиться в основу компьютерных программ по различным дисциплинам, в частности по биологии.

Принцип психолого-физиологической рациональности предусматривает создание комфортных условий для исключения неоправданной перегрузки зрительного анализатора, который при использовании компьютера выступает в качестве не вспомогательного, а основного источника информации.

Использование компьютеров на занятиях по физиологии позволяет студентам наглядно рассмотреть многие процессы, скрытые от человеческого глаза, изучение которых делается возможным только под электронным микроскопом.

На титульном листе разработки находится название программы и основные разделы, выполненные в яркой контрастной форме крупным шрифтом без засечек на светлом фоне. На остальных страницах мы также следовали вышеизложенным законам: тексты предельно краткие и лаконичные, главная информация выделена цветом, отличным от общего, надписи располагаются в верхнем левом углу.

Принцип унификации и акцента предусматривает выполнение визуальных программ тщательно, с соблюдением графических правил, норм, ГОСТов. Желательно, чтобы все разработки по одной теме или предмету выполнялись в едином стиле: использовались одни и те же обозначения, расцвечивания и т.п.

К примеру, комплекс по физиологии выполнен в единой светло-коричневой цветовой схеме, легенда на каждой странице имеет одинаковый размер и структуру. Все кнопки расположены в одном и том же месте и имеют однотипное оформление. Сделан акцент на части текстов или рисунков, несущих основную информацию.

Принцип ассоциаций. Элементарные связи представлений и понятий между собой, в силу которых одно представление или понятие вызывает другие, называются ассоциациями.

Виртуальные модели физиологического комплекса, выполненные по всем правилам и принципам компьютерной графики, дают возможность погрузиться во все разнообразие тех многоплановых клеточных течений, которые каждую секунду протекают в клетках высших организмов.

Принцип оптимальности и лаконичности.

Принцип оптимальности и лаконичности требует предъявления на экран, как правило, очень конкретных графических образов. Не следует включать излишнюю, не относящуюся к делу информацию, элементы чертежа или графика, которые не подчеркивают основную графически интерпретированную идею и только отвлекают внимания студента.

При анимировании биологических процессов, мы старались не выносить на экран более двух-трех клеточных структур, дабы не ввести в замешательство студентов. Кроме того, все части клеточных частиц, не представляющие интерес на данном этапе, были нами «аккуратно» удалены или вынесены на задний план.

Принцип эмоциональности и эстетичности. Как уж указывалось выше, любое графическое средство отображения информации должно разрабатываться и как объект эстетического восприятия этой информации.

Применение правильного цветового решения в программе улучшает психолого-дидактические условия проведения учебного процесса. Важным свойством цвета является также усиление восприятия и понимания.

В комплексе мы использовали цвета, подобранные согласно психолого-физиологическим правилам.

Принцип золотой середины.

Существует четыре основных критерия качества любого интерфейса, а именно: скорость работы пользователей, количество человеческих ошибок, скорость обучения и субъективное удовлетворение (подразумевается, что соответствие интерфейса задачам пользователя является неотъемлемым свойством интерфейса). [Влад. В. Головач.

Дизайн пользовательского интерфейса.] При создании программы необходимо рассчитывать на студентов со средним уровнем умения пользоваться персональным компьютером, а не на новичков или на профессионалов: средний пользователь, как-никак, абсолютное большинство. Оболочка программы должна быть интуитивно понятной и логичной.

Принцип интерактивности.

Заключается в использовании в программе интерактивных элементов, таких как участие в формировании мультиплицируемого процесса, интерактивное тестирование и др.

А.Я.Кибальченко, И.А.Кибальченко, А.С.Романенко Таганрогский государственный радиотехнический университет, Средняя школа, с. Вареновка, Ростовская область ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК КОМПОНЕНТ КРЕАТИВНОЙ СРЕДЫ На современном этапе компьютерные средства позволяют интегрировать интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой компоненты не просто деятельности, а сотворчества участников образовательного процесса в условиях единого образовательного пространства.

Основная цель такой формы работы – создание среды богатой информацией, свободой деятельности, неформальной атмосферой, где обучающийся получает возможность индивидуального темпа деятельности, самостоятельное регламентирование моментов сосредоточения и релаксации, а так же многое другое.

Исходными в такой работе преподавателя являются гуманистические ценностные установки, построенные на уважении и вере в собственные познавательные возможности обучающихся, признание интеллектуальной ценностью их любознательности и самостоятельности.

Большая ответственность ложится на преподавателя при подготовке содержания дистанционного образования.

Одним из сложных школьных курсов был и остается курс физики, но интеграция творчества учителя и возможностей компьютерной техники позволит обеспечить обогащение содержания образования школьного курса физики в процессе учебной и внеклассной работы, развитие интеллекта, индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

В нашем случае мы разработали дистанционную физическую викторину, где предлагаем учащимся составить и расшифровать физические анаграммы, криптограммы, ребусы;

выстроить последовательности формул по предложенному или собственному правилу;

выявить причинно-следственные связи при изменении численного значения физических постоянных;

самостоятельно выбрать математические действия с данными числами для получения конкретного результата;

найти физические термины в произвольно выбранном тексте;

отправить информацию по зашифрованному адресу;

составить физические задачи-шутки;

и многое другое.

Викторина имеет определенную структуру, а туры построены по принципу от простого к сложному. Компьютерный вариант викторины предполагает следующее меню: общая информация;

регистрация (адрес, место учебы, возраст, любимые разделы по физике, темы, вызывающие затруднения);

вход (знакомство с информацией, выполнение задания, просмотр результатов, анализ ошибок, количество баллов);

информационная часть (примеры заданий, варианты решений, теория, список источников);

помощь учителя (индивидуальная работа с участниками);

новости;

это интересно. Содержательный материал представлен в различных видах: текстовом, графическом, табличном, схематическом и т.п.

для возможности ассоциативного запоминания, различной репрезентации информации, обеспечивающей индивидуализацию обучения.

К настоящему времени сложилась определенная практика построения электронных продуктов из конкретных элементов. В нашем варианте включены тест, энциклопедия, авторская и креативная среда [2].

Любая из образовательных программ может реализовываться в дистанционной форме, но остается существовать проблема методического обеспечения, способствующего развитию познавательной активности и творчеству учащихся. [2].

Литература:

1. Томилин В.И. Разработка электронного учебника для дистанционного образования // http://www.rtf.kgtu.runnet.ru/doc/konf107/papers/16.html.

Е.Е.Ковалев Покровский филиал МГОПУ им. М. А. Шолохова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ Ни для кого уже не секрет, что по-настоящему эффективно использовать все преимущества ИКТ можно только на основе сетевых решений. Именно сеть, а не локальные ЭВМ рассматривается сейчас как основное средство автоматизации образовательного процесса. Значимость образования сегодня растет стремительными темпами. Об этом говорят, например, заинтересованность многих крупных компаний в повышении образовательного уровня своих сотрудников, рост, как следствие, заказов на разработку корпоративных курсов консалтинговыми и ИТ-компаниями, появление большого числа программных решений для создания электронных корпоративных курсов.

Настоящий бум в сфере образования подчеркивают цифры:

численность студентов в последние годы увеличилось в стране более, чем в 2 раза и превышает 6 млн. человек. Доля лиц с высшим образованием в общей численности занятых в экономике составляет 25%[1]. В других индустриально развитых странах этот процесс начался еще раньше.

Широкое распространение получают системы дистанционного образования (e-learning), позволяющие без отрыва от профессиональной деятельности проводить программы, например, повышения квалификации сотрудников в адресной форме. Тенденции e-learning таковы, что они могут и должны дополнять классические формы обучения, использовать новые методики в процессе доведения информации до обучаемых и контроле полученных знаний для повышения эффективности обучения и производительности труда преподавателя. [2].

Сельские школы и регионы, основной контингент учеников которых составляют учащиеся сельских школ, не должны оставаться в стороне от этого процесса. Более того, возможно для них и является наиболее приемлемым при отсутствии финансовых возможностей на оснащение школ лабораториями и сложным дорогостоящим оборудованием, большого выбора образовательных учреждений различного профиля использовать возможности сетевых образовательных технологий при организации учебного и воспитательного процесса. Для реализации этого необходимо создавать региональные образовательные сети, серверы которых могут располагаться в ВУЗе, реализующим проект в данном регионе, центре дополнительного образования, районном отделе образования.

Сеть технически должны быть организована так, чтобы пользователи, во-первых, имели необходимую скорость соединения для нормальной работы при обращении к электронным ресурсам различных форматов, в том числе и достаточно объемным архивам, электронным библиотекам и мультимедийным файлам. Во-вторых, связь должна быть надежной и, с другой стороны, соответствовать финансовым возможностям не самых богатых образовательных учреждений.

При рассмотрении выбора способа подключения удаленных пользователей предпочтение может быть отдано технологии уплотнения существующих телефонных линий(ADSL) [3]. Этот вывод был сделан на основе анализа стоимости трафика у провайдера, возможности аппаратных средств у школ и времени загрузки веб-страницы. Так как все подключения были организованы в рамках одной подсети, при обмене данными между ними внутренний трафик по договору с провайдером был бесплатным. Размер передаваемых данных при открытии одного урока электронного учебника составлял приблизительно 70 кб, что при выбранной скорости соединения 128 кб/с занимало около 5с [4].

Основное внимание при функционировании такой системы должно быть уделено насыщению ее образовательными ресурсами. В качестве формата данных при размещении таких ресурсов сейчас широко применяются возможности веб технологий. Основные их преимущества:

• простота использования;

• простота создания веб-документов;

• относительно небольшие размеров файлов;

• широкие возможности связи между приложениями (неслучайно являются переходными форматами для большинства экономических информационных систем);

• возмодность обращения к удаленным базам данных.

Знакомство с веб-технологиями ввиду их простоты (язык HTML и др.) и распространения сейчас заложено в ГОС ВПО для студентов педагогических специальностей. Кроме того, изучая языки программирования такие как MS Visual Basic, студенты достаточно легко могут освоить процесс написания скриптов для веб-страниц. Включение в учебный план с этого года нового предмета «Использование современных ИКТ в учебном процессе» позволит более углубленно изучать методы и средства создания современных электронных учебных материалов.

Основной упор при создании электронных курсов и учебников должен делаться не только на знание и компетентность в их содержании, но и на их структуру.

На сервере образовательной сети в базе данных при обращении обучаемого должна происходить его регистрация, при которой он получает ID и по этому коду вся информация о его прохождении электронных уроков фиксируется на сервере.

Таким образом, в любой момент времени можно узнать о результатах обучения любого пользователя сети.

Следующим шагом является организация интерактивного обучения языкам веб-страниц сельских школьников в рамках факультативных занятий.

Кроме того, силами студентов ВУЗа в рамках учебных занятий для каждой сельской школы может быть разработано портфолио в виде небольшого информативного Интернет-сайта (рис. 1). Каждой школе есть что показать и тем удивить других.

Информация о специализации школы, о ее педагогах, учениках и интересных начинаниях станет известной всем!

Рис.1. Пример портфолио сельской школы д.Марково, Петушинского района, Владимирской области, созданное студентами Покровского филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова в рамках проекта РОС.

Другая задача использования РОС сельскими школами – создание единого информационного пространства между удаленными школами, которые подчас не связывают даже транспортные магистрали. Ученики получат возможность в режиме реального времени общаться со сверстниками, проводить телеконференции по насущным вопросам. Неоценимую помощь может оказать РОС и учителям сельских школ. Они могут не только обращаться к образовательным ресурсам ВУЗа, но и организовывать диалог со своими коллегами из других школ, проводить занятия по предметам, требующим дорогостоящее лабораторное оборудование, путем его замены мультимедийными моделями.

Не менее важным аспектом применения РОС является организация переподготовки кадров образовательных учреждений, без отрыва от рабочего места. Используя созданные под контролем отделов образования электронные ресурсы, учителя могут в свободном режиме, дифференцированно подходить к повышению квалификации, в том числе и по овладению ИКТ. Все сведения о прохождении курсов по повышению квалификации сохраняются в базе данных, для каждого пользователя создается профиль, доступный через Интернет посредством учетной записи. Сведения об обучаемых передаются в отдел образования, который, получая информацию о прохождении курсов, подтверждает ее соответствующим сертификатом. Преподаватели ВУЗа могут, кроме того, очно проводить обзорные лекции для учителей, принимать участие в научной работе школ, реализуя, таким образом, смешанную технологию обучения.

Отдел образования, как и муниципальные органы управления, насыщают систему нормативной и законодательной информацией, получают возможность доведения до персонала образовательных учреждений постановлений и решений, появляется возможность диалога между структурными звеньями системы посредством телеконференций.

В перспективе на основе РОС можно выстроить систему управления образованием региона. Для сельских школ, не имеющих в подавляющем большинстве средств для приобретения дорогостоящего программного обеспечения и поддержания сложных технических средств, выходом может быть организация своего электронного документооборота на сервере РОС. Отличительной чертой такого решения будет размещение базы документов и организация удаленного доступа к нему сельским школам. Фактически вся документация школы хранится на сервере, а администрирование и работа с документами происходит из самой школы. При такой системе документооборота отпадает необходимость в оборудовании, администраторах, средствах защиты данных – все эти функции реализует сервер образовательной сети. При подключении к сети регионального отдела образования, других структур управления такие операции, как сдача отчетов, тарификации и других, будет занимать считанные минуты.

Реализация предложенных здесь решений поможет сельским школам не остаться в стороне от процессов информатизации как образовательного процесса, так и системой управления образованием населения региона в целом.

Литература 1. Княгинин В., Трунова Н. Массовое образование:

социальный запрос или потребность экономики?//Платное образование №5 2006 – С. 18-21.

2. Эллисон Розетт, Ребекка Воган Фрази Возможности смешанного обучения.// E-learning World №1,2 2006, http://www.elw.ru/magazine/01_06/140.shtml 3. Ковалев Е.Е. Техническое обеспечение информатизации сельских школ. В сб: Труды II Всероссийского научно методического симпозиума «Информатизация сельской школы»

(Инфосельш-2004), - Анапа;

М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004, С.159-162.

4. Ковалев Е.Е. «Из опыта создания региональной образовательной сети покровского филиала МГОПУ им.

М.А. Шолохова» Сборник материалов Всероссийской научно практической конференции «XX лет практической информатики в курсе ВУЗа и школы», г. Нижний Новгород, 2006 – С. 123-126.

И.Н.Коваленко Каменский педагогический колледж, Ростовская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА В ОБУЧЕНИИ В последнее время наблюдается устойчивый интерес к использованию мультимедиа в качестве образовательной технологии.

На основе материалов российской педагогической печати можно сделать вывод, что чаще всего используется весьма упрощенное понимание столь емкого понятия как мультимедиа, и ни одно из интуитивно сложившихся или многократно цитируемых определений не отражает всей его полноты.

В настоящее время можно выделить три подхода к пониманию мультимедиа:

1). мультимедиа как технические средства представления информации (обычно используются два или более устройств, например, экран и звуковая система);

2). мультимедиа как способ предъявления информации (распределение нагрузки между вербальным и невербальным каналами обработки информации);

3). мультимедиа как способ передачи данных с использованием различных сенсорных систем человека (зрение, слух).

В сложившейся «отечественной» традиции следует отметить четвертый подход, который рассматривает мультимедиа как особый программный инструментарий представления материала, или точнее, - способ внутреннего представления материала в ЭВМ в сочетании с технологией создания и обработки. Так, для огромной части российских преподавателей понятие мультимедиа вошло в практику вместе с использованием приложения PowerPoint из пакета MS Office. Современная педагогическая литература насыщена материалами об использовании различных специфических технологий, используемых для разработки обучающих систем. Чаще других в этой связи упоминаются MP3 (сжатие аудиофрагментов), MPEG (упаковка видео), гипертекст (HTML, XML), Flash-технология.

Но действительное объяснение эффективности мультимедиа в обучении следует искать не во внешних признаках (аппаратные или программные средства, технологии, использование различных сенсорных систем), а в соответствии структуры мультимедиа принципам познавательной деятельности человека.

Во-первых, мультимедийное представление учебного материала обладает явными преимуществами: интерактивность, новизна, обучение в темпе, задаваемом самим обучающимся.

Во-вторых, интерактивность мультимедиа в сочетании с нелинейной схемой организации позволяет значительно усилить стимулирование познавательной активности обучающегося.

В-третьих, использование мультимедиа позволяет уменьшить когнитивную нагрузку на обучающегося за счет одновременного использования двух в общем независимых каналов получения информации: вербального (словесного) и невербального (образного). Поясним сказанное следующей схемой.

Итак, «мультимедиа» - понятие весьма сложное и многогранное в его толкованиях. Однако ни разработка, ни апробация и применение качественных обучающих систем просто невозможны без глубокого и целостного понимания мультимедиа.

В.А.Козлова МГОПУ им. М.А. Шолохова ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОСВОЕНИИ ДЕТЬМИ ПОНЯТИЯ МНОЖЕСТВА Одним из факторов гармоничного развития личности рассматривается гуманизация образования, одним из механизмов которой является личностно ориентированный подход.

Малыш осваивает комбинаторные задачи на возможность выбора одного элемента множества, одного элемента из объединения множеств;

выбирает упорядоченные пары, первый элемент которых принадлежит первому множеству, а второй – второму;

составляет кортежи различной длины (пары, тройки);

осваивает на предметной основе задачи на размещения, перебирает варианты, переставляет предметы всеми возможными способами, выделяет сочетания пар на множестве предметов. Серьезная математическая сущность задач, системный комплекс их изучения являются основой развития начатков комбинаторного мышления малыша. Правила, порядок перебора предметов знакомят с матричным расположением элементов, способствуют развитию пространственной ориентировки. Слежение за повторяемостью выбора развивает произвольное внимание и степень его концентрации.

Задачи нацелены на развитие личности ребенка-дошкольника, обеспечивают связь обучения с жизнью, наблюдают природу и жизнь ее обитателей, обогащают представления детей, позволяют использовать средства машинной графики.

Безмятежный покой рисунков придает математическому образу особую значимость. Рисунки при внешней статичности зрительно выразительны, персонажи легко узнаваемы, оптимистичны, веселы, озорны, жизненно наполнены. Олицетворение праздника в очаровании солнечного тепла и цвета, в котором нежится и купается ребенок, возникает при обучении. Каждый персонаж воспринимается как личность. Его душевная глубина и мягкость, душевная красота и внутренняя содержательность порождают эмоциональное новое отношение к математике. Переживание ребенком строго продуманных картин, их динамичное оживление размышлениями математического характера актуализирует стремление к саморазвитию, создает условия для самодвижения в познавательной деятельности.

Организация нами личностно ориентированного обучения способствует математическому и информационному развитию детей младшего возраста. Задачи-картинки можно использовать для первичного обучения, в качестве закрепляющих и развивающих упражнений, для диагностики умений и навыков при подготовке детей к школе, для корректировки знаний, в качестве развивающего пособия автодидактизма, основы творческого состояния, когда дети сами составляют задачи или сочиняют ориентировочную основу умственных действий по данной задаче-картинке. Учитель сельской школы получает возможность широкого использования наших книг в практике математического развития детей-дошкольников и школьников начальных классов, в том числе с использованием компьютера.

Н.Е.Коротаева Средняя школа, п. Новоаганск, Нижневартовский район, Ханты-Мансийский автономный округ, Тюменская область ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Традиционная непрофильная подготовка выпускников привела к нарушению преемственности между школой и учебным заведением среднего специального и высшего образования.

Новоаганская школа, работая над темой инновации:

«Создание условий для внедрения в практику различных форм и методов предпрофильной подготовки и профильного обучения», второй год является экспериментальной площадкой по Нижневартовскому району и первый год по Ханты Мансийскому округу и ставит перед собой задачи:

• введение предпрофильной подготовки в выпускном классе основной школы;

• оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения, направление дальнейшего образования возможного трудоустройства с учетом рынка труда;

• апробация новых форм итоговой аттестации за курс основной школы;

• отработка системы интегральной накопительной оценки и вариантов построения образовательного рейтинга выпускника основной школы в виде портфолио;

• отработка различных вариантов формирования учащихся контингентов старших классов.

Предпрофильная подготовка осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает условия для развития и наращивания творческого потенциала, способствует овладению навыками самостоятельной работы, организует и развивает чувство ответственности за результаты своего труда.

В нашей школе препрофильная подготовка проходит в три этапа:

Пропедевтический этап преследует цель дифференциации учащихся в соответствии с их потребностями в продолжение обучения в профильной школе, профессиональной пробы. На этом этапе осуществляется:

1. Презентация образовательной сети поселка в которую входят: Новоаганская МОСШ, Новоаганская МООШ, Новоаганская МОВ(С)Ш, МОУ ЦДОД «Радуга», Варьеганская МОНСШ, МСЧ поликлиника, учебный центр АНГГЭ;

от каждого образовательного учреждения выступают авторы и руководители элективных курсов с мультимедиа презентациями, нацеливая учащихся на самостоятельный выбор курсов по предпрофильной подготовке;

учителями нашей школы разработано 34 программы элективных курсов, НМООСШ предоставила нашим ученикам программ элективных курсов, НМОВ(С)Ш - 7 программ элективных курсов, МОУ ЦДОД «Радуга» - 31 программу элективных курсов, Варьеганская МНОСШ – 9 программ элективных курсов.

2. Предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Психологическая служба организует работу по подготовке различных диагностик, социальной зрелости учащихся, способных к дальнейшему самоопределению.

На основном этапе организуется:

1. Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности. Для этого составлен учебный план.

Учебный план предпрофильной подготовки имеет нежесткую структуру. Предпрофильная подготовка составляет 102 часа из расчета 3 учебных часа на 34 учебные недели в году.

На завершающем этапе:

Отработка системы интегральной накопительной оценки и вариантов построения образовательного рейтинга выпускника основной школы в виде портфолио. Образовательный рейтинг как индивидуальный числовой показатель знаний, умений учащихся является формой итоговой аттестации учащихся классов и основанием для зачисления их в профильные классы школы третьей ступени. Он обеспечивает объективную оценку готовности выпускников 9-ых классов к продолжению образования в старшей профильной школе.

Образовательный рейтинг выпускника основной школы формируется на основании информации из следующих документов:

• аттестата об основном общем образовании (средний балл);

• портфолио (папки личных достижений школьника за класс).

Портфолио — пакет сертифицированных документов, позволяющих фиксировать, накапливать и оценивать индивидуальные достижения выпускников основной школы в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Цель Портфолио: аутентичное оценивание индивидуальных достижений выпускников основной школы, определение уровня их готовности к продолжению образования в профильном классе школы третьей ступени.

Структура портфолио или портфель личных достижений, может представлять собой файловую папку, файловый портфель.

Портфолио состоит из трех разделов:

• Портфолио документов;

• Портфолио творческих работ;

• Портфолио отзывов, рекомендаций, самоотчетов.

Учащийся презентует содержание Портфолио на родительской или ученической конференции, (родительском или классном собрании, совете старшеклассников и др.). На презентацию он выходит с кратким устным комментарием к собственному портфолио, который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ.

Образовательный рейтинг выпускника основной школы представляет собой сумму оценок по четырем экзаменам государственной аттестации, итогового балла портфолио и среднего балла аттестата. Возможный максимальный образовательный рейтинг девятиклассника может составлять баллов (20 баллов за экзамены, средний балл аттестата - «5» и итоговый балл портфолио равен 25 баллам), а минимальный – баллов (12 баллов за экзамены, средний балл аттестата - «3», в портфолио нет документов, которые могли бы быть оценены определенным баллом).

Образовательный рейтинг выставляется в «Зачетную книжку»

выпускника основной школы и представляет собой своеобразный проходной балл при поступлении в профильный класс школы третьей ступени.

Е.Ф.Крощихина, О.Н.Косарева Средняя школа №7, п. Исеть, г. Верхняя Пышма, Свердловская область СТАНОВЛЕНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ СЕТЕВОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Способность оценивать границу собственных возможностей и выходить за нее в поисках неизвестного активно формируется во всех звеньях учебной деятельности, однако центром, узловой точкой ее формирования и функционирования является учебное действие оценки.

Способность анализировать цели, процесс и результат своей деятельности позволяет человеку оценить самого себя. Сравнить свои достижения с другими, зафиксировать изменения в самом себе, представить образ себя завтрашнего.

Образовательная программа ориентированная на выполнения требования индивидуализации закладывает возможность индивидуальной траектории движения для каждого участника программы, место и скорость прохождения программы, причем индивидуализации подвергаются такие параметры, как вхождение в программу и выход из программы, место и скорость прохождения программы, возможность выбора из всего набора доступных программ некоторой совокупности, отражающей интересы и предпочтения конкретного ученика.

В рамках работы по реализации инновационного проекта нами была разработана сетевая инновационная программа для учащегося «Следопыт», стимулирующая мотивацию креативных усилий, и обращена не к актуальной, а к потенциальной сфере.

Перевод из потенциальной в актуальную сферу строится на соотнесение пробужденного сознания с овладением определенных культурных средств.

Сетевая инновационная индивидуальная программа «Следопыт» - это модель образования, которая строится с опорой на личный опыт, способности учеников, где учащийся имеет право и возможность лично относиться к окружающему его миру.

В основу оценки ребенка кладется не оценка учителя, а самооценка процесса собственного образования.

В ходе освоения программы «Следопыт», группой учащихся, нами получен первый опыт развития рефлексивного сознания старшеклассников на основе самооценки.

Самооценка учащихся формируется на основе процесса саморегуляции, который представляет собой замкнутый круг регулирования и является информационным процессом.

Литература:

1. Формирование оценочной компетентности. М.:Эврика, 2004.

Б.М.Кудряшов МГОПУ им. М.А. Шолохова О ТЕНДЕНЦИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТА МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОНСЕРВАТОРИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ ПО МУЗЫКАЛЬНЫМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ Во все сферы жизни нашей страны успешно и интенсивно внедряются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), благодаря потребностям научной, педагогической деятельности и в процессе реализации федеральной целевой программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям науки техники» на 2002-2006 годы [1], а «выполнение программ и мероприятий, осуществляемых государством для информатизации российского образования, во многом обеспечивается, благодаря активному участию Академии информатизации образования (АИО) в выработке научно методических основ этой работы и создании средств внедрения ИТ в образовательных учреждениях». [2] Естественно возникает вопрос использования опыта и ИКТ музыкальных училищ и консерваторий в педагогических вузах по музыкальным специальностям.

В Белорусской государственной академии музыки с 2000 года новая учебная дисциплина «Основы музыкальной информатики»

была включена в учебный план для студентов всех музыкальных специальностей на основании «Образовательных стандартов высшего образования РБ»[3-5].

Содержание весьма небольшого курса дисциплины «Основы музыкальной информатики» (18 занятий) определялось необходимостью преподать студентам такие знания, которые позволят им после окончания музыкального вуза ориентироваться в специальной учебно-методической и научной литературе, применять рациональные приёмы при поиске, отборе, систематизации информации, а также пользоваться современными техническими средствами как для решения научно-исследовательских задач, так и для преподавания в педагогических вузах на музыкальных специальностях. Следует отметить, что дальнейшее обучение в аспирантуре по курсу «Основы информационных технологий» нацелено на подготовку аспирантов и соискателей к их дальнейшим способностям использовать современные технологии как инструмент для решения научных и практических задач в своих предметных областях, в том числе, в музыкальной педагогике на профессиональном уровне. Это обеспечивает продвижение знаний и практики музыкальной информатики дальше: в училищах, колледжах, педагогических вузах. [6].

Более подробно с опытом белорусских коллег можно познакомиться на сайте по адресу в Интернете:

http://www.bgam.edu.by/bgam_ru/mus-informat.htm Первоочередной задачей учебного заведения является оборудование таких аудиторий, в которых можно преподавать и проводить практические занятия со студентами по ИКТ музыкальных специальностей. Для этого аудитория должна быть оборудована компьютерами: место преподавателя и ученические места. Они должны быть объединены локальной сетью и обязательно в аудитории должен стоять как минимум один синтезатор или midi клавиатура.

Как пример можно привести задачи для занятий в таких аудиториях.

Задача Варианты Варианты преподавания с традиционного способа помощью компьютера преподавания Музыкальный Предлагается записать Проигрывание на диктант мелодию, проигранную компьютере на фортепиано Творческие Сочинение построений Использование навыки различной сложности музыкального редактора для сочинения В данных задачах также возможно использование музыкального редактора в качестве проигрывателя заранее написанной мелодии и диктанта. При этом гарантируется точность исполнения текста. Для студентов возможно использование рабочего окна музыкального редактора в качестве нотной тетради (с выключенными динамиками или наушниками).

Мною предложен примерный план по ИКТ для музыкальных специальностей в педагогическом вузе МГОПУ им. М.А.

Шолохова. Этот план одобрен на кафедре информатики и математики, где мне было предложено доработать его до уровня авторской программы, предложить его на факультет музыкального искусства и культуры для внедрения в учебный процесс.

Литература 1. Д.В.Куракин «Реализация ФЦНТП «Исследования и разработки по приоритетным направлениям науки и техники» на 2002-2006 годы по направлению «информационно телекоммуникационные системы». Сб. «Информатизация сельской школы. Труды III Всероссийского научно методического симпозиума, г. Анапа. Москва, 2005, с. 33.

2. Я.А.Ваграменко «Академия информатизации образования как участник формирования федеральной информационной образовательной среды». Сб. «Информатизация сельской школы.

Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума, г.

Анапа. Москва, 2005, с.21.

3. Нотный компьютерно-музыкальный редактор Finale:

http://www.codamusic.com/ 4. Транспонирование: http://www.sibelius.com, http://www.finalemusic.com/ 5. Живайкин П. 600 звуковых и музыкальных программ.

Фрагменты из книги:

http://www.musicinform.narod.ru/bu000/bu002w/bu002-00/htm 6. Гриних Д.Н., Кудряшов Б.М. О подготовке учителей музыки в педагогических вузах на основе информационно компьютерных технологий. // Сб. тр. III Всерос. Науч.-метод.

симпозиума «Информатизация сельской школы (инфосельш 2005)», г. Анапа, 20-22 сент. 2005 г. – М., 2005. – С. 531-534.

М.В.Липовецкая Лицей № 28, г.Орел ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ) Современный этап развития образования требует перехода от традиционных средств массовой информации к новым информационным технологиям. Не являются исключением и уроки биологии.

В своей работе я использую данные технологии по таким направлениям, как:

• динамическое наглядное пособие, при помощи которого можно наглядно показать в динамике изучаемый процесс;

• средство контроля. Благодаря компьютерному тестированию можно охватить больше учащихся одновременно;

• средство позволяющее придать уроку повышенный познавательный интерес;

• хранилище справочного материала.

И это только малая часть огромных возможностей использования компьютеров на уроках биологии. В большинстве школ компьютеры находятся только в кабинетах информатики.

Если повезет, то учитель биологии сможет договориться с коллегой и на уроке в полной мере будет задействована активность учащихся. А пока к великому сожалению, компьютер используется в качестве носителя иллюстраций к уроку.

Мною разработаны уроки по биологии с использованием компьютерных технологий. В частности, разработанный урок для 11 класса, по теме «Развитие жизни на Земле в палеозое». Урок проводится в компьютерном классе.

М.Е.Маньшин Волгоградский государственныйпедагогический университет ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В последнее время развитие получил процесс информатизации сельских школ. Это закономерно привело к необходимости использования компьютерных, дистанционных и Интернет технологий, как в процессе обучения сельских школьников (для обеспечения базового уровня образования, для углубленно-профильной подготовки, а также подготовки абитуриентов в вузы), так и в повышении квалификации работников образования (способствовать повышению информационного уровня их подготовки, владения современными методами передачи информации).

Одной из целей овладения школьниками компьютерными технологиями является применение мультимедийных возможностей компьютера в своей учебной и внеучебной деятельности. Компьютерная графика является одной из самых доступных форм применения мультимедиа технологий. Однако, получение наиболее качественных знаний и современной информации по данному вопросу для учащихся сельских школ возможно с помощью применения дистанционного обучения.

По мнению Е.В. Данильчук, Т.М. Петровой, Т.К. Смыковской и др., к средствам дистанционного обучения можно отнести:

• бумажные или сетевые учебные материалы;

• компьютерные обучающие программы, аудио- и видео учебно-информационные материалы;

• лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний, электронные библиотеки;

• средства обучения на основе экспертных обучающих систем, геоинформационных систем и виртуальной реальности и др.

При обучении компьютерной графике наиболее популярным решением является изучение растрового и векторного графических редакторов. Чаще других для изучения выбираются программы Adobe Photoshop и Corel Draw. Такой выбор не случаен: интерфейс данных программных продуктов (последние версии) имеет некоторые общие черты и легок в освоении, программы динамически развиваются, приобретая все новые возможности и раздвигая границы своей применимости.

Большинство новых тенденций в применении растровой и векторной графики можно изучить, пользуясь этими хорошо зарекомендовавшими себя программными продуктами.

Предлагая сельским школьникам изучить компьютерную графику дистанционно, необходимо учитывать также и возможность освоения ими новых технологий, связанных с теорией цвета и сохранения графической информации. Таким образом, нами предлагается следующий состав комплекта методического обеспечения дистанционного курса изучения компьютерной графики:

• сетевые учебные материалы (виды компьютерной графики, принципы построения изображений в различных типах графики;

цветовые модели, аддитивное и субтрактивное смешение цветов, цветовой круг и дополнительные цвета, принципы подбора цветовых сочетаний, свойства цвета;

настройка оборудования, предназначенного для работы с компьютерной графикой, принципы сканирования изображений, интерполяция;

контрольный тестирующий материал по теории цвета;

обзор возможностей инструментов графических редакторов Adobe Photoshop и Corel Draw);

• компьютерные анимационные учебно-информационные материалы (работа со слоями, быстрой маской, приемы ретуширования изображений, редактирование каналов в Adobe Photoshop;

создание сложных объектов, редактирование формы, работа с текстом, работа с формовкой, комбинации из векторных и растровых изображений, принципы проектирования изображений, использование заготовок для календарей в Corel Draw;

установление правильных пропорций изображений);

• лабораторные дистанционные практикумы (включающие готовый рисунок, набор изображений для работы и описание хода работы);

• практические контрольные работы (включающие готовый рисунок и набор изображений для работы без описания хода работы);

• творческие задания для рефлексии собственной деятельности.

При создании такого дистанционного курса нами уделяется большое внимание становлению рефлексивности самопознания школьников, так как она является одной из важных особенностей и необходимой частью дистанционного обучения.

М.А.Медведева, М.И.Коваленко Ростовский государственный педагогический университет PYTHON КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ Исторически сложилось так, что для обучения программированию в большинстве российских учебных заведений используются языки Pascal и Basic, поскольку они достаточно просты в изучении.

Для обучения программированию целесообразно использовать язык, который был бы достаточно прост в изучении, но вместе с тем имел бы мощную объектно ориентированную базу, а также позволял бы создавать серьезные приложения достаточно быстро и просто. Именно таким языком, на наш взгляд, является сравнительно новый язык сценарного программирования Python.

Язык Python был создан в 1991 году сотрудником голландского института CWI Гвидо ван Россумом и предназначался для замены языка Basic как языка, применявшегося для обучения программированию.

Программы, написанные на Python, легко читаемы, язык обладает четким и последовательным синтаксисом, одной из особенностей которого является выделение блоков программы с помощью отступов (знаков пробела или табуляции), поэтому в нем отсутствуют так называемые операторные скобки, что позволяет сократить количество строк программы.

Во время отладки интерпретатор Python позволяет взаимодействовать с программой в интерактивном режиме, когда выражение, вводимое с клавиатуры, сразу же выполняется, а на экран выводится результат. Этот режим удобен для тестирования фрагментов кода перед вставкой их в основную программу.

Язык Python является полностью объектно-ориентированным.

Он работает почти на всех известных платформах. Немаловажно также то, что он является свободно распространяемым.

Поскольку Python реализован под все основные операционные системы: MS-Dos, Unix, Windows, является свободно расширяемым, с доступными исходными кодами программ, использование его в школе и вузах позволяет легко дифференцировать задания по степени сложности, и учитывать разнообразные интересы школьников.


Н.О.Минькова МГОПУ им. М.А. Шолохова ОБЗОР ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ПО ХИМИИ Мультимедийные средства обучения – средства новых информационных технологий, которые все еще являются новыми средствами обучения, и пока нашли лишь ограниченное применение в школах и педвузах. Это связано, в первую очередь, с высокой стоимостью оборудования. Инструментальное использование компьютера в учебной деятельности по различным школьным предметам успешно реализуется в «модели двух учителей», когда учитель информатики работает вместе с учителем предметником, помогая и ему, и ученикам работе в конкретной программной среде.

Но как выбрать эффективные обучающие программные продукты? На рынке существует большое количество компьютерных программ, в аннотации которых есть слова «учебный», «образовательный», ряд из них имеет рекомендации Министерства общего и профессионального образования и Минобрнауки РФ. Это вызывает большее доверие к ним, но не гарантирует адекватности учебной программе и стилю преподавания конкретного учителя. Приводимые в различных каталогах данные чаще всего не отражают наличие и содержание методических материалов. Что касается опыта использования этих программ (кроме 2-3 наиболее распространенных наименований), то он является разрозненным и трудно обобщаемым.

В настоящее время на образовательном рынке представлены электронные учебники (ЭУ) по химии следующих компаний:

«Физикон», «ММТ и ДО», «1С», «Кирилл и Мефодий», «МедиаХаус», «Руссобит М», «КАДИС». Их краткая сравнительная характеристика представлена в [1].

Рассмотрим указанные ЭУ c точки зрения использования компьютерных технологий, содержания и особенностей программ.

Компания «Физикон» «Открытая Химия 2.5»

[http://www.physicon.ru/] Полный интерактивный курс химии предназначен для учащихся средних общеобразовательных школ, колледжей, студентов технических вузов и для самостоятельного изучения химии. Программа “Открытая Химия 2.5” содержит много новой, интересной информации из области общей, органической и неорганической химии, химии окружающей среды, химической кинетики и биохимии.

Содержание курса соответствует образовательному минимуму химии для общеобразовательных учреждений России.

Учебный курс “Открытая Химия 2.5” успешно прошел экспертизу качества, получил сертификат Министерства и был зарегистрирован в Государственном координационном центре информационных технологий. Для учебных заведений имеется сетевая лицензия.

Издательство «Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение»

TeachPro Химия - Учебник по химии (7-11классы) [http://www.TeachPro.ru] В процессе обучения экран Вашего монитора превращается в школьную доску, а компьютер в домашнего репетитора, который подробно объясняет учебный материал. В курсе предусмотрено три режима обучения. Всегда можно повторить или пролистать лекцию в пошаговом режиме, контрольный режим не позволит заснуть во время лекции и дает возможность проконтролировать свои знания, есть режим непрерывного прослушивания.

Компания "МедиаХаус" Энциклопедия по химии «Химикус» [http://portal.mediahouse.ru/] Энциклопедия по химии - охватывает всю школьную программу от 8 до 11 класса, а также информацию, которую не найти в школьных учебниках. Вторая часть программы обучающая игра в стиле quest стала намного интереснее, продуманнее и сложнее. Обучающая игра полна остроумных задач по химии. Чтобы их решить, надо не только хорошо знать суть предмета, но и понимать их игровую привязку.

Данный диск имеет «энциклопедическое» звучание, современный вид и несет актуальную информацию.

ЗАО "Просвещение-Медиа" Мультимедийное учебное пособие «Электронная библиотека Химия. 8 класс» [http://www.pmedia.ru/] позволяет обогатить школьный курс обучения, дополнив его специфическими мультимедийными возможностями (видеосюжеты, анимация, звуковое сопровождение, качественные иллюстрации, сотни интерактивных заданий и т. д.). Данное пособие дает возможность каждому школьнику осваивать предмет в соответствии со своими способностями, психофизическими особенностями и уровнем подготовки. С дисками электронной библиотеки "Просвещение" учащиеся могут работать в классе под руководством учителя и самостоятельно, в школе или дома.

Лаборатория систем мультимедиа «1С: Образовательная коллекция»

Мультимедийное электронное издание "1С: Репетитор.

Химия» [http://www.1С.ru] Электронное пособие ориентировано на школьников старших классов и выпускников школы, поступающих в высшие учебные заведения, представляет собой учебник, задачник и справочник, объединенные гипертекстовой структурой. Наглядные примеры и голосовое сопровождение, большое количество видеоматериалов и компьютерной анимации, возможность компьютерного моделирования химических процессов и доступ к справочной информации существенно облегчают усвоение материала. Диск содержит специальный раздел «Подготовка в вуз», даны вопросы и задачи, входящие в программы вступительных экзаменов по химии ведущих вузов страны. Применять этот диск на уроках можно в качестве наглядного пособия.

Компания «Руссобит М»

Проверь себя. Химия. Полный иллюстрированный курс [http://russobit-m.ru/] Диск рекомендован для учащихся старших классов, абитуриентов и студентов первых курсов нехимических специальностей. Можно восстановить свои знания по химии или освоить ее самостоятельно, если воспользоваться услугами виртуального курса. Он охватывает все разделы химии – общую, неорганическую и органическую. Проверить и закрепить материал курса поможет тестовая система «Проверь себя», содержащая более 700 вопросов с пояснениями к ним. Учебник и тесты сделают процесс обучения не утомительным, а подготовку к экзамену эффективной. Диск рекомендуется использовать для организации самостоятельной работы учащихся.

Компания «Кирилл и Мефодий» [http://www.km.ru] Мультимедийное электронное издание «Уроки химии 8- класс»

Уроки посвящены изучению неорганических соединений, их свойствам и превращениям, а также явлениям, сопровождающим эти превращения. С помощью подробных объяснений и обширного иллюстративного материала, использующих современные компьютерные достижения, вы научитесь применять химическую символику, составлять химические формулы и уравнения реакций, научитесь решать задачи по химии, проводить химический эксперимент. Тестовые упражнения помогут закрепить полученные знания.

Этой же компанией разработан полный мультимедийный учебник-самоучитель по органической химии «Уроки химии для 10 – 11 классов». Курс предназначен для учащихся средних общеобразовательных школ 10-11 классов, лицеев, гимназий, колледжей, преподавателей общеобразовательных учебных заведений. Цель программы - дать школьникам 10-11 классов возможность закрепить и усовершенствовать знания по органической химии.

Компания «КАДИС» (Самарский государственный университет) [http://www. cnit.ssau.ru] Учебный мультимедиа комплекс по органической химии для средней школы В целом содержание учебника соответствует образовательному стандарту средней школы, а по глубине и обоснованию основных положений органической химии несколько выходит за его рамки. Данный учебник может применяться для компьютерной поддержки изучения органической химии в общеобразовательный школах, на подготовительных курсах для поступления в вуз, в профессионально- технических училищах и техникумах, в том числе с углубленным изучением химии (фармацевтика, биология, нефтехимия), на младших курсах вузов. Учебная работа с данным электронным учебником ориентирована на самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Структура учебника предусматривает освоение учебного материала на двух уровнях. Первый уровень соответствует требованиям общеобразовательного стандарта, второй предназначен для углубленного изучения химии. Изучение учебного материала целесообразно проводить в последовательности, соответствующей нумерации частей учебника. К изучению каждой последующей части рекомендуется переходить только после освоения предыдущей части.

Поэтому, подводя итоги данного обзора можно сказать, что на современном этапе требуется более пристальный взгляд на разработку электронных учебников, поскольку компьютер делает обучение более интересным. Необходима экспертиза качества курсов и, в соответствии с этим, рекомендации к использованию в учебных заведениях электронных пособий или их мультимедийных фрагментов, нужна апробация во многих образовательных учреждениях, в том числе в педвузах, чтобы получить информацию по доработке. А также преподаватели должны иметь необходимую подготовку для эксплуатации электронных учебников и главное, разработки методики преподавания на уроках с использованием мультимедиа. Однако, важно помнить, что изучение химии невозможно без выработки умения записывать формулы веществ и уравнения реакций, выполнять лабораторные опыты.

Литература 1. Журин А.А. Дистанционное обучение химии.

//Электронный журнал «Медиаобразование» http:// www.mediaeducation.ru/publ/jurin8.htm В.Н.Неизвестных Средняя школа, с. Байкит, Эвенкийский автономный округ ИНФОРМАТИКА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ За время своего существования в школе, а это время приближается к двадцати годам, информатика, как предмет, претерпела значительные изменения.

В настоящее же время, когда компьютер из разряда чудес перекочевал в общество бытовых приборов, доступ к которому во многих семьях практически неограничен, мотивация к изучению информатики, находится уже внутри самого предмета. В частности, создавать и поддерживать мотивацию в изучении информатики, можно с помощью творческих заданий или нестандартных задач.

При этом творческое задание не обязательно должно быть глобальным и определяющим урок, оно может просто играть роль фона при отработке каких-то технических умений и навыков, но, тем не менее, даже в таком фоновом виде творческое задание заметно оживляет и стимулирует процесс обучения.

Не секрет, что одни ученики, преуспевая в области точных наук, пренебрежительно при этом относятся к наукам, если можно так выразиться, общественно-сумбурным, в которых явно просматривается зависимость оценки того или иного события от политической конъюнктуры.


Другие же, напротив, эти самые точные науки молча или вслух ненавидят, сознаваясь, что ничего в них не понимают, зато успешны именно в «говорильных» областях школьных знаний.

Оба они – эти направления – по-своему интересны и позволяют ученикам проявить свои лучшие качества – умение мыслить, фантазировать, планировать действия и предвидеть результаты своей работы, показывать при этом степень владения тем или иным компьютерным инструментом. Успешность же в выполнении того или иного творческого задания дает учащемуся точку опоры и позволяет без прежнего неприятия взглянуть на смежную область приложения сил и таланта.

Логико-алгоритмическое направление представлено в работе двумя задачами («Рыбаки и рыбки», «Рыцарь и Дракон»).

Образно-художественное направление представлено разработками по темам: «Фольклор на уроках информатики» и «Старая сказка на новый лад».

Своеобразным пересечением этих двух направлений – логико-алгоритмического и образно-художественного – работы является, на взгляд автора, использование на уроках информатики такой предметной области как шахматы.

Одна из задач человечества – успеть за бурным развитием компьютерной техники, дабы не допустить превращение человека в биологический придаток компьютера. Использование шахмат в качестве предметной области при изучении курса информатики способствует развитию человеческого интеллекта, помогая при этом понять преимущества и недостатки интеллекта компьютерного.

Очень перспективным при изучении курса информатики является использование в качестве понятийной области фольклора – русского и эвенкийского – пословиц, поговорок, сказок и т.д.

Компьютерные инструменты не отменяют и не заменяют творческих способностей человека, в том числе в области принятия решений, а лишь позволяют более продуктивно их использовать.

Л.В.Нестерова Астраханский филиал Саратовской государсвтенной академии права ВОПРОСЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Основная задача российской образовательной политики на современном этапе – обеспечение высокого качества образования, соответствующего актуальным потребностям личности, общества и государства на основе сохранения его фундаментальности.

Данной проблеме в последние годы уделяется все больше внимания, предлагаются различные пути ее решения, одним из которых является переход к профильному образованию с введением гибких образовательных программ. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов.

Таким образом, современная школа, не отказываясь от знаний, умений и навыков, приоритетным направлением считает – научить учиться. В этой связи большое внимание уделяется разработке элективных курсов и внедрению их в образовательную практику.

Элективные курсы обязательны для посещения по выбору и реализуются за счет школьного компонента. Программы элективных курсов носят примерный характер, так как данные курсы не связаны рамками каких-либо стандартов и обязательными экзаменационными требованиями. Таким образом, элективные курсы позволяют преодолеть одну из наиболее значительных проблем, возникающих при обучении – проблему успеваемости, так как дети с разными возможностями достигают и разных результатов в обучении. Темп рассмотрения материала также может варьироваться.

Можно, хотя и весьма условно, выделить следующие типы элективных курсов:

1. Предметные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный план школы («Физика плазмы», «Комбинаторика», «Информационные основы управления» и п.р.).

2. Межпредметные элективные курсы ставят своей целью интеграцию знаний учащихся о природе и обществе («Компьютерное моделирование физических процессов» и пр.) Такие курсы могут проводиться не только в старшей, но и в основной школе в ходе предпрофильной подготовки с целью оказания помощи учащимся в выборе профиля для обучения на третьей ступени. моделирование» для классов гуманитарного профиля;

3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план («Русский язык в диалоге культур», «Эффективное поведение в конфликте», «Основы дизайна» и т.п.) Эти курсы посвящены изучению психологических, социальных, культурологических, искусствоведческих и других проблем.

Элективные курсы могут реализовываться в виде набора модулей – спецкурсов, каждый из которых рассчитан на 12- часа, что позволит в течение года углубленно изучить 2-4 темы дополнительно к профильному курсу. Такой вариант позволит сочетать системность знаний по предмету с глубокой проработкой отдельных тем курса.

В качестве примеров элективных курсов, которые уже с успехом реализуются в г. Астрахани можно привести курс «Математика и компьютер», включающий в себя такие разделы (спецкурсы) как: «Обработка данных эксперимента средствами электронных таблиц Microsoft Excel», «Основы работы с математическим пакетом MathCad» [1], «Математическое моделирование в MathCad и MATLAB», «Исследование математических моделей в Visual Basic».

Идет процесс разработки элективных курсов по информатике.

Так, в гимназии №3 г. Астрахани разработана система элективных модульных спецкурсов, объединенных общей темой «Компьютерная графика» [2]. Перечень данных спецкурсов представлен ниже:

1. Курс «Основы векторной графики. CorelDraw» (24 часа) 2. Курс «Компьютерная графика» (24 часа) 3. Курс «Основы трехмерной графики» (24 часа) Литература 1. Нестерова Л.В. Из опыта разработки и проведения элективных курсов по информатике и математике в старших классах гимназии// Новые технологии в образовании (по итогам XI Международной электронной научной конференции). Научно технический журнал, Вып. 2(11). – Воронеж: Научная книга, 2005.- с. 11-12.

2. Нестерова Л.В. Некоторые аспекты реализации профильного обучения в области информатики и информационных технологий// Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28-29 июня 2005 г. г. Троицк, Московской области – МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2005. – с. 44-45.

Е.В. Оспенникова Пермский государственный педагогический университет ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕСУРСАМИ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО НАУЧНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА История науки - важная часть содержательной, методологической и общекультурной подготовки современного школьника.

В настоящее время изучение вопросов истории научного знания в процессе предметной подготовки учащихся осуществляется в известной мере стихийно. Значительная часть образовательных ресурсов по истории науки существует в основном в полиграфическом формате и представляет собой «автономные», а также сугубо информационные материалы, не имеющие прямого отношения к федеральным учебным комплектам (т.е. не включены в их состав). Цифровые материалы исторического содержания, представленные на образовательных сайтах Интернет, также носят преимущественно информационный характер, к тому же они в значительной степени разрознены и недостаточно систематизированы.

Историческая информация, размещенная в школьных ЦОР (на CD), как правило, невелика по объему и не отличается достаточным разнообразием (в основном это сведения биографического характера).

Анализ источников информации по истории науки показывает, что практически все включенные в них ресурсы (как полиграфические, так и цифровые) не имеют пока развитого дидактического аппарата и не оказывают необходимого обучающего воздействия. Именно поэтому чрезвычайно важна целенаправленная деятельность учителя по организации самостоятельной работы школьников с размещенными в разных источниках информации материалами по истории естественнонаучного знания.

Одним из наиболее заметных по объему и качеству представления информации по истории науки источников является Интернет. Учебные материалы глобальной информационной сети отличаются богатством и разнообразием предметного содержания. В ряде случаев они вполне удачно реализуют уникальные возможности новой среды обучения (гипертекстовая организация учебного материала, яркие иллюстрации, интерактивные модели, анимации и пр.).

Исторический контент сети Интернет непрерывно развивается.

Учитель должен умело распорядиться этим стремительно нарастающим образовательным ресурсом.

Успех использования при обучении сетевых ресурсов по истории науки в значительной мере определяется качеством системы заданий для самостоятельной работы учащихся с материалами, размещенными в глобальной информационной среде. Важным в этой связи представляется вопрос о видовом разнообразии таких заданий.

Укажем основные виды заданий для самостоятельной работы учащихся с сетевыми материалами по истории науки и в частности по истории научного эксперимента:

1. Вопросы, включающие анализ проблем истории развития научного знания.

2. Задачи, составленные по материалам истории науки.

3. Задания исторической тематики, связанные с подготовкой учащихся к учебным занятиям и проведению внеаудиторной учебной работы:

• поиск и систематизация Интернет-ресурсов по истории науки, • подбор материала и создание тематических коллекций (традиционных, цифровых) по истории научного знания (портретов ученых, рисунков установок для исторических опытов, цитат, фрагментов научных трудов ученых, цитат и пр.

), • разработка справочных материалов исторического содержания, • подготовка устных выступлений (сообщений, докладов), • создание тематических электронных презентаций (к устному выступлению, к уроку), • разработка опорных конспектов (традиционная и электронная версии), • озвучивание опорных конспектов и подготовка соответствующих компонентов мультимедиа для пополнения коллекции цифровой библиотеки, • создание Web-страниц по истории науки для школьного предметного сайта, в том числе Web-материалов для электронной библиотеки по истории научного эксперимента, • оформление настенных экспресс-экспозиций, • разработка слад-фильмов для учебных занятий, • составление учащимися вопросов и задач исторического содержания, • разработка натурных моделей исторических опытов в школьной лаборатории, • моделирование исторического эксперимента в виртуальной информационной среде и подготовка соответствующих программных средств для ЭВМ, • разработка учебных тестов по истории науки, в том числе цифровых, • проектирование и разработка настольных дидактических игр исторического содержания, в том числе и компьютерных исторических игр;

• разработка сценариев для крупных игровых форм исторического содержания (КВН, викторины, «Что? Где?

Когда?», «Брейн – ринг», «Счастливый случай», «Поле чудес» и пр.);

• разработка сценариев игровых спектаклей исторического содержания, • подготовка и проведение юбилейных праздников, тематических месячников по истории естествознания;

• и пр.

4. Лабораторные работы с элементами исторического содержания, в том числе виртуальный исторический эксперимент 5. Учебные тесты по истории науки.

6. Дидактические игры исторической направленности (ребусы, кроссворды, сканворды, лото и пр.).

Предложенный набор заданий прошел проверку на практике и оказался весьма эффективным с точки зрения полученных по итогам самостоятельной работы учащихся результатов.

Как видно, задания отличаются по объему и сложности.

Предъявление наиболее простых заданий может быть связано с подготовкой школьников к отдельным учебным занятиям. Более сложные задания целесообразно предлагать учащимся в связи с их работой по интересам (выполнение творческих проектов, самообразование), подготовкой внеклассных мероприятий, пополнением методической базы школьных кабинетов и т.п. Эти задания должны предполагать более длительный срок выполнения. Они могут выполняться учащимися индивидуально или в малых группах.

Итогом коллективной работы учителя и учащихся с сетевым историческим контентом должно стать создание школьной цифровой библиотеки по истории науки. Создание такой библиотеки трудоемкий, но очень увлекательный процесс. Для начала целесообразно определить тематику коллекционных материалов. Первой тематической коллекцией может быть коллекция по истории естественнонаучного эксперимента, поскольку эксперимент как метод познания наиболее интересен и доступен для понимания учащимся.

Полезно по мере накопления материалов в коллекции вести работу по их систематизации и обобщению. Целесообразно реализовать модульную структуру организации и хранения исторической информации. С той целью следует выделить:

предметные модули (физика, химия, биология), тематические модули в рамках каждого отдельного предмета и модули по отдельным естественнонаучным экспериментам.

Приведем ниже примерный состав модуля по естественнонаучному эксперименту:

• подробное текстовое иллюстрированное описание исторического опыта (в соответствии с обобщенной моделью изучения научного факта) (см. ниже);

• сокращенный вариант описания опыта;

• опорный конспект;

• презентация опорного конспекта (со звуковым сопровождением по тексту второго уровня описания);

• демонстрационная (или манипулятивная) модель исторического эксперимента (или ссылка на соответствующий электронный ресурс);

• задания для самостоятельной работы учащихся с материалами модуля;

• рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы;

• историческая справка о жизни и деятельности ученого, осуществившего постановку опыта;

• тест по истории постановки опыта для самоконтроля.

Тематика элективных курсов может быть разнообразной.

Например: интегративный курс «История научного эксперимента», интегративные курсы смежной тематики, курсы предметной ориентации.

Следует отметить в заключении инновационный характер учебно-методической работы учителя по созданию коллекции дидактических материалов по истории естествознания в опоре на информационную базу сети Интернет. Инновации прослеживаются во всех элементах методической системы этой работы. Это касается:

• целей обучения (формирование системных знаний по истории научного эксперимента, становление новых элементов образовательной культуры в работе с исторической информацией в условиях ИКТ-насыщенной среды);

• содержания обучения (расширение информационной базы общеобразовательной подготовки учащихся сельских школ за счет органичного включения в ее состав вопросов истории естественнонаучного эксперимента, реализации на этой основе новых направлений поддержки межпредметных связей в образовательной области «Естествознание»);

• состава методов обучения (включение новых видов учебной деятельности и способов ее организации учителем в условиях ИКТ-насыщенной среды);

• форм организации учебных занятий и форм учебной работы школьников с исторической информацией (лекции, семинары, конференции, учебные дискуссии, лабораторные практикумы по истории естествознания;

новые виды и формы самостоятельной работы учащихся с материалами по истории науки в условиях использования средств ИКТ);

• форм обучения (организация элективных и в частности дистанционных учебных курсов по истории науки).

А.Г.Пекшева Ростовский государственный педагогический университет ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ Введение профильного обучения, которое заявлено как одно из направлений реформирования системы общего образования, ориентировано на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг и конструированию собственной образовательной траектории.

Концепция профильного обучения [1] указывает, что необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося, является введение предпрофильной подготовки, которая включает в себя организацию курсов по выбору (знаниевый компонент) и проведение профориентационной работы, направленную на психологическую адаптацию к современному образовательному пространству (психологический компонент).

Необходимо отметить, что при ведущей роли знаниевого и психологического компонентов предпрофильной подготовки, важная роль должна отводиться правовому компоненту профессиональной деятельности, который предполагает получение необходимых знаний об особенностях трудовой и учебной деятельности.

В случае применения трехкомпонентной модели предпрофильной подготовки расширяются знания учащихся о тех предметах, которые предстоит освоить при выборе того или иного профиля (знаниевый компонент), формируется готовность к принятию самостоятельного решения и ответственности за сделанный выбор (психологический компонент), а также повышается уверенность в правомочности требований или поступков (правовой компонент).

Для реализации данной модели необходимо участие трех специалистов – учителя (в частности учителя информатики), психолога – профконсультанта и специалиста в правовой сфере.

Однако во многих школах, особенно сельских, существует проблема кадрового обеспечения процесса предпрофильной подготовки специалистами, что приведет к низкому уровню адаптации учащихся сельских школ к условиями профильного обучения.

В качестве вспомогательного средства для предпрофильной подготовки можно использовать программный комплекс «Профессиональная траектория», который предназначен для осуществления предпрофильной подготовки по направлению профинформирования и профдиагностики обобщенная схема которой представлена на рис.1.

Рис. 1. Обобщенная схема профинформирования и профдиагностики Данная система ориентирована на учащихся 8-9 классов, которые могут получить следующую информацию:

• справку об интересующей профессии с помощью запроса, формируемого в рабочей области к базе данных;

• совокупность сведений о своих склонностях, способности через систему тестов и сравнить их с требованиями выбранной профессии;

• справку об интересующем правовом аспекте трудовой или учебной деятельности.

Рабочая область предоставляет возможность как поиска интересующего раздела любой из баз данных посредством строки поиска, равно как и доступ к информационным статьям через тематический каталог.

База данных, содержащая сведения о профессиях представляет собой комплекс информационных статей, каждая из которых имеет следующую структуру:

• общая характеристика профессии;

• требования к индивидуальным особенностям специалиста;

• медицинские противопоказания;

• требования к профессиональной подготовке по профилю:

гуманитарный, социально-экономический, естественно математический или технологический;

• родственные профессии.

Программный комплекс предусматривает разделение полномочий учащегося и учителя, который выступает в роли администратора, т. е. имеет право не только просмотра данных, но и обновление баз данных.

Возможности применения программного продукта достаточно широки – от самостоятельной работы учащихся, привлечение информации из база данных о профессиях для проведения классных часов до использования данного комплекса в качестве справочника самими учителями.

Литература 1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.//ИНФО. 2003. №6. с. 3-13.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.