авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 11 ] --

А.В. Перевалов Волгоградский государственный педагогический университет ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ АТОМНОЙ И ЯДЕРНОЙ ФИЗИКИ В 9-Х КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Современная школа имеет возможность дополнить учебный материал средствами новых информационных технологий, дающих широкие возможности для визуализации и обработки экспериментальных исследований. Компьютер с его умением делать «тайное явным» помогает раскрыть загадки невидимого глазу «микромира», установить «островки порядка в хаосе Вселенной» (Н. Винер).

Предлагаемая компьютерная программа поддержки уроков по основам атомной и ядерной физики, как и учебник А.В.

Перышкина и Е.М. Гутник «Физика. 9 класс», составлена с учетом «триединства собственно науки, изучающей явление, истории этого явления и науки, его рассматривающей, и философии этой науки» [1].

Предлагаемая программа включает в себя имитационную трехмерную модель лабораторной установки, сконструированную Марсденом и Гейгером, использовавшуюся для анализа рассеяния -частиц.

В программу введен раздел, моделирующий процесс рассеяния и предоставляющий пользователю возможность изучить траектории рассеивающихся частиц в зависимости от ряда параметров (заряда атома рассеивающейся частицы, энергии -частицы, прицельного параметра). Предлагаемый программой «компьютерный эксперимент способствует сближению физики как школьного предмета с физикой как с наукой. … Процесс численного решения сложнейших систем уравнений представляется в виде движущейся картинки (визуализируется)»

[2].

Сами школьники становятся соучастниками достоверных исторических опытов, на практике, пусть и компьютерной, знакомятся с исторически первым методом регистрации элементарных частиц – методом сцинтилляций. Разумеется, имитационный модуль не исключает элемента игры, необходимого для вживания школьников в учебную ситуацию компьютерного эксперимента.

При помощи компьютера можно познакомить девятиклассников с базовыми принципами разработки систем радиационной безопасности, решая с ними задачу практического свойства по определению наиболее эффективного вещества поглотителя данного вида излучения, выстраивая графики зависимости изменения интенсивности излучения от толщины слоя излучения.

Работа в формате диалога «учитель-ученик» позволяет в сегодняшних школьниках воспитать чувство ответственности за эти модельные, пока еще «игрушечные» расчеты. При умелом комбинировании традиционных средств обучения основам атомной физики с новыми компьютерными технологиями в сознании школьников постепенно формируется мысль: атомная энергетика – это не только яркие чертежи и с головокружительной скоростью рассеивающиеся кружочки, это сама жизнь современного общества, которая в скором времени потребует не только ума, но и души.

Компьютер на путях успешной социализации сегодняшних учеников становится не только счетной машиной, но средством педагогического воздействия, инструментом воспитания ответственной, зрелой личности, познающей мир в его органичном единстве и целостности.

Литература 1. Ершова С.К., Груздев М.П. Структура современного образования//Информатика и образование.2005.№1.

2. Хаштапов Н.К. Электронные издания на школьный урок// Физика: приложение к газете «Первое сентября». 2005. №1..

М.В.Полянский Волгоградский государственный педагогический университет ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Опыт преподавания физики в старших классах общеобразовательной школы показывает возможность и необходимость использования компьютерного моделирования при изучении физики. Очевидно, что использование компьютерных моделей оправдано только в тех случаях, когда они делают доступными и понятными такие свойства и стороны изучаемых процессов и явлений, рассмотрение которых в условиях школьного кабинета физики невозможно или затруднено [1,2].

Инструментом моделирования физических процессов наряду с готовым программным обеспечением (“Открытая физика”, “Кирилл и Мифодий” и др.), виртуальными лабораториями и библиотеками физических эффектов и языками программирования могут выступать компьютерные вычислительные системы. К компьютерным вычислительным системам можно отнести табличный процессор MS Excel, математические пакеты MathCad, Maple и др. Выбор MS Excel оправдано тем, что он изучается непосредственно в школе на уроках информатики и может быть использован для введения учащихся в “математическую физику”. MathCad, Maple – не всегда изучаются в школах, они требуют дополнительного времени на освоение, но предоставляют значительные дополнительные возможности при математическом моделировании.

На базе МОУ лицей №5 г. Волгограда проводится опытно экспериментальная работа по выявлению возможностей применения вычислительных компьютерных систем при изучении физики, а так же разработка методики использования таких систем.

В качестве одной из форм применения компьютерных математических моделей для изучения физических явлений и процессов может выступать интегрированный урок по физике и информатике. Например, по теме «Закона Ома для участка цепи».

Обращение к компьютерным вычислительным системам позволяет получить такие знания и представления об изучаемых процессах и явлениях, которые сложно и трудно получить традиционным способом. Использование компьютерных вычислительных систем открывает новые возможности и нетрадиционные приемы изучения школьного курса физики. Но обращение к персональному компьютеру–помощнику должно быть целесообразным и обоснованным, нет смысла использовать персональный компьютер для изучения абсолютно всех вопросов и явлений школьного курса физики.

Литература 1. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютера. Учеб.

пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.:

ил.

2. Ромашкевич А.И. Физика. Электродинамика.10- классы: Учимся решать задачи. – 2-е изд., стереотип. – М.:

Дрофа, 2005. – 238, [2] с. ил.

Н.Л.Попова Лицей №15, г. Саров, Нижегородская область СОВРЕМЕННЫЙ АСПЕКТ МЕТОДИЧЕСКОЙ И ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЭТАПОВ УРОКА ИНФОРМАТИКИ Урок – главная составная часть учебного процесса.

В данной работе сделана попытка ответить на вопрос как же оптимально и органично ввести новые технологические средства в урок, придав ему зрелищность, эмоциональную окраску и не сломав при этом его логическую структуру? Представлены авторские разработки мультимедийных презентаций, обеспечивающих методическую и дидактическую поддержку практически всех этапов урока по нескольким темам Базового курса.

Использование презентаций практически на каждом уроке позволило во многом по-новому подойти к преподаванию предмета. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность.

Интенсивная подача материала вызывает активную позицию и высокую степень самостоятельности учеников, внутреннюю обратную связь (самоконтроль и самокоррекция).

Глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Основная цель использования презентаций - это в первую очередь наглядность, эмоциональное восприятие изучаемых тем.

Например, презентация по теме «История развития систем счисления» (рис. 1,2) На протяжении нескольких последних лет мною с успехом применяется такая форма проверки знаний, как диктант с помощью презентаций. Сама форма диктанта привлекает тем, что за незначительное время (5-7 минут ) можно проверить усвоение материала у всех учеников класса. Разумеется, что на диктанте проверяется только знание правил, терминов, определений и т. п.

Анатомическог происхождения о Десятичная Наиболее удобным "инструментом" Двадцатеричная Двенадцатеричная пересчета являются пальцы, П ятеричная Алф авитны е вследствие чего предметы при Греческая пересчете чаще всего группировали Грузинская Армянская по пять, по десять, по двенадцать и С лавянская по двадцать.

П рочие Римская Вавилонская Ег ипетская М аш инны е Двоичная Восьмеричная Ш естнадцатеричная Рис. 1.Группы систем Рис.2. Анатомические системы счисления счисления Как правило, вопросы творческого характера или требующие большого объема вычислений в диктант не включаются.

Ученики называют диктанты «устным опросом в письменной форме». Применение презентаций позволило сделать диктант более зрелищным и исключающим то обстоятельство, что ребенок может не расслышать вопрос или неверно среагировать на интонацию учителя.

После нескольких лет работы с применением мультимедиа технологий можно утверждать, что новые информационно коммуникационные технологии вообще и применение мультимедийных презентаций в частности позволяют:

• Оптимально использовать время на уроке.

• Увеличить заинтересованность школьников в предмете.

• Разнообразить школьные будни.

• Углублять межпредметные связи.

• Накапливать электронные учебники, позволяющие ученику в любой момент вернуться к пропущенным урокам и самостоятельно или с минимальным вмешательством учителя восстановить учебный материал.

• Развивать познавательный интерес учащихся.

• Создавать условия для самостоятельной работы.

• Развивать творческое мышление ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.

• Развивать навыки исследовательской деятельности.

Важно то, что процесс создания и использования презентаций не статичен. Он предполагает изменение, корректировку, накопление, систематизацию информации, а потому позволяет учителю всякий раз быть эстетически, научно и эмоционально убедительным.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов данной проблемы, однако полагаю, что представленные в докладе презентации заинтересуют коллег.

С.В.Поршнев Уральский государственный технический университет, Л.М.Ставцева Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «АДЕКВАТНОСТЬ МОДЕЛИ» У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ Умение моделировать в современном мире стало необходимым условием успешного осуществления любой профессиональной деятельности.

Целью статьи является рассмотрение методических подходов к формированию представлений об адекватности модели при обучении компьютерному моделированию в общеобразовательной школе.

Анализ содержания курсов, ориентированных на моделирование, обнаруживает общую тенденцию: познакомить учащихся с принципами моделирования и технологией компьютерного моделирования на примерах задач из различных областей науки и практической деятельности.

Так как оценка результатов моделирования выполняется путем сравнения с имеющимися экспериментальными данными, считаем необходимым включать в процесс обучения моделированию задачи, предполагающие проведение лабораторного эксперимента для проверки адекватности модели или использования готовых измерений, полученных из различных источников [1-2].

Мы считаем, что необходимо акцентировать внимание учащихся на том, что проверка адекватности модели пронизывает все этапы моделирования. Опишем умения, формируемые в результате работы над построением модели и её оцениванием (табл. 1).

Таблица Умения по оцениванию адекватности модели Этапы Умения по оцениванию адекватности моделирования модели • умение указать те факторы, которые 1. Формализация условия вызывают погрешность при составлении модели;

2. Внутримодельное • умение дать качественную оценку решение количественных результатов;

• выявить и оценить источники погрешности;

• умение проверять решения;

3. Интерпретация • оценить итоговую степень точности результата получения результатов и выяснить её влияние на корректность решения.

Формирование данных умений является непосредственной задачей в рамках работы над обучением моделированию, позволяет акцентировать внимание на оценке достоверности модели.

В табл. 2 приведены примеры задач на моделирование и соответствующие им варианты проверки построенных моделей на адекватность исследуемого явления.

Таблица Примеры моделей и соответствующие им варианты проверки на адекватность Примеры моделей Проверка на адекватность Моделирование Принцип соответствия (уточнение движения тела области действия модели) Моделирование Лабораторный эксперимент колебательных процессов Рост населения Земли Данные по численности населения Одним из условий, способствующим усвоению понятия учащимися является знание учителем требований, предъявляемых к усвоению понятия, видение верхнего уровня, на котором оно должно быть сформировано у учащихся.

Выполнение этого условия необходимо для того, чтобы учитель видел перспективу в развитии понятия и осуществлял процесс целенаправленно и осознанно.

На базе описанных принципов авторами разработана методика, которая активно используется при формирования понятия «адекватность модели» в элективном курсе «Основы компьютерного моделирования» для учащихся старших классов.

Ее эффективность подтверждают результаты проведения педагогического эксперимента на базе ряда общеобразовательных школ г. Н.Тагила.

Литература 1. Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис… д-ра пед. наук. – М., 2002.

2. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др.;

Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368 с.

Н.С.Рубченко, У.А.Яковлева Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ АКСИОМАМ ГЕОМЕТРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Значительная степень умственной нагрузки учащихся на уроке геометрии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка, позволяет использование компьютера при обучении.

В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Целесообразно применять компьютер в следующих случаях: диагностического тестирования качества усвоения материала;

в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

в обучающем режиме;

при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;

в режиме самообучения;

в режиме графической иллюстрации изучаемого материала, в режиме контроля.

При внедрении информационных технологий в процесс обучения геометрии соответствующая методическая система должна: содействовать формированию современного взгляда на геометрию как науку, широко использующую в своих исследованиях компьютерные технологии (формирование научного мировоззрения);

формированию достаточно высокого уровня математической и информационной культуры;

развитию математического мышления;

воспитанию интереса к геометрии (немалую роль в этом может сыграть использование компьютерных технологий и моделей) [1].

Если рассматривать роль компьютерных технологий в преподавании геометрии, то следует иметь в виду следующий аспект. Компьютер используется в качестве средства компенсации недостатков обучения. Компенсационный подход характерен для уроков при использовании мультимедийных проектов в слайдовом режиме, при котором на слайдах отображаются тексты определений, рисунки, формулы и др. В этом случае мультимедийный проектор может выступать как средство, компенсирующее ограниченные возможности учебной доски и статических иллюстраций.

Важной тенденцией в использовании компьютерных технологий в обучении является создание учебных курсов с компьютерной поддержкой, представляющих единый учебно методический комплекс. В его рамках средства обучения, традиционные и компьютерные, должны образовывать единое пространство [2].

Основой учебно-методического комплекса по геометрии для школ является обучающе–контролирующая программа по изучению аксиоматического метода. Она предназначена для учащихся VII-XI классов школ.

Программа обеспечивает деятельность учащихся в области анализа, исследования, построений, доказательств;

позволяет обнаруживать закономерности в наблюдаемых геометрических явлениях, формулировать аксиомы, подтверждать графически и развивать их понимание. В основе программы: опора на наглядность, активизация работы ученика, оптимизация сочетания практических и аналитических видов деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями учеников.

Никакая машина не заменит труд учителя, но компьютер может сделать его более эффективным, интересным и для детей и для учителя.

Литература 1. Габова О. В. Тестирование – одна из форм диагностики и проверки успешности обучения // Педагогическая информатика.

2005. № 3. – С.58-64.

2. Машков П. П. О проектировании методической системы обучения физике в условиях информатизации обучения // Педагогическая информатика. 2005. № 3. – С.65-69.

П.В.Самолысов Управление Федеральной антимонопольной службы по Орловской области, Е.А.Парахина Ботанический институт им. В.Л. Комарова Российской Академии Наук, г.Санкт-Петербург ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Школа должна давать учащимся не только сумму конкретных знаний, но и умения применять их, делать на их базе самостоятельные выводы;

важно также прививать навыки творческого мышления.

Умелое сочетание на уроках теории с практикой и практики с теорией даст нужный воспитательный и образовательный эффект. Основное орудие обучения биологии в школе – это наглядность. В силу разных причин не всегда есть возможность посмотреть как выглядит изучаемое живое растение или его гербарий возрастает роль наглядных пособий представленных в средствах визуализации – компьютерных программах.

На сегодняшний день ботаниками собрано большое количество информации по описанию видов растений, представленной в виде печатной продукции, фотографий и гербарных образцов. Из-за большого объема способ ее представления стал неудобен для поиска и обработки накопленного массива данных. В связи с этим остро встаёт вопрос об унификации и стандартизации способа их представления.

Цифровое представление информации достигло на сегодняшний день достаточного распространения и уровня качества. Этот метод хранения данных обладает рядом достоинств. Во-первых, носители информации имеют высокую плотность записи и небольшие размеры. Во-вторых, цифровые носители и устройства записи и обработки относительно дешевы.

Неоспоримым преимуществом является возможность математической обработки, быстрого анализа и поиска необходимых данных, тиражирования и обмена информацией.

Ещё один плюс в использовании компьютера на уроках биологии: в разных экологических условиях, вследствие полиморфизма, признаки вида варьируют и не совпадают с предложенными в определителе. К тому же большую роль при определении играет субъективное формо- и цвето- восприятие автора. В этом случае большое значение приобретает графическое представление растения, которые могут быть в виде рисунков, фотографий, картинок и т.д.

Возможность использования компьютерной техники для автоматизации определения видов растений можно осуществить посредством применения современных разработок в области оцифровки изображений и анализа графической информации.

Абсолютное большинство признаков, используемых при определении растений, носят визуальный характер и требуют непосредственного наблюдения определяемого объекта. Из-за этого долгое время автоматизировать данный процесс не представлялось возможным. Подобное стало возможным только после появления методов ввода и анализа реальных изображений.

Примером автоматизации научной деятельности может служить появление большого количества различных компьютерных таксономических ключей для определения вида.

Использование современных мультимедийных и гипертекстовых сред позволяет построить сложноорганизованные базы данных, специализирующихся на хранении информации биологической направленности.

На практике автоматизация может быть осуществлена в несколько этапов:

1. Ввод изображений определяемого растения в компьютер.

2. Предварительная обработка изображения.

3. Анализ полученного изображения.

4. Сравнение полученного результата с базой данных по растениям (анализ достоверности).

Первый этап осуществляется путем получения цифрового изображения определяемого растения. При этом используется сканер и цифровой фотоаппарат.

Основными техническими характеристиками, влияющими на качество, является разрешение (dpi) и глубина цветопередачи.

Разрешение влияет на точность передачи деталей изображения.

Рекомендуемые значения dpi от 600 и выше. Глубина цветопередачи важна для точного отображения оттенков.

Рекомендуемое значение от 32 бит и выше.

Вторым этапом автоматизации должна стать предобработка изображения. На этом этапе производится анализ цветовой модели и цветокоррекция полученных изображений. Это необходимо для унификации полученного материала и позволяет использовать изображения сделанные при разной освещенности и с помощью разных приборов. Этот этап очень важен для дальнейшего анализа, хотя на глаз видоизменения могут быть незначительны. Кроме того, производится обработка исходного изображения специальными алгоритмами фильтрации с целью выделения дополнительных (вспомогательных) изображений.

Третий этап является наиболее важной и сложной частью всего процесса.

На четвертом этапе производится сравнение полученных результатов с уже накопленной базой данных для определения достоверности полученного результата. В случае обнаружения ошибок, возможна коррекция базы данных или алгоритмов обработки. Вся программа должна уметь работать в двух режимах: режим автоматической обработки и режим диалога с оператором. В автоматическом режиме программа сама определяет всё, что ей нужно для работы с наименьшей нагрузкой на оператора. Это хорошо для непрофессионалов и новичков.

Таким образом, появление новых инструментальных методов позволяет сделать более наглядным процесс обучения биологии, а также усовершенствовать определение растений, сделать его более точным и быстрым.

Всё вышеуказанное позволяет придать урокам биологии эффективность и наглядность.

Л.Н.Самсонова Лицей №15, г. Саров, Нижегородская область РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПЕРЕСТАНОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАФА Алгоритмическое, а также образное и логическое мышление определяет интеллектуальность современного человека. Умение планировать, помогает в разработке алгоритмов для решения самых разнообразных задач. Поэтому одной из целей обучения «Теоретической информатике» в 5-6 классах является: научить детей алгоритмическому стилю мышления.

Однако, при составлении алгоритмов учащиеся сталкиваются с проблемой: неоднозначность решения. Задают вопросы: А какой алгоритм считать правильным? Наиболее рациональным?

Задачи перестановки, предлагаемые учащимся на уроках информатики, РНЗ (Решение нестандартных задач), в качестве олимпиадных по математике, имеют наиболее рациональный алгоритм решения, если использовать ГРАФЫ. Перестановка на основе графа представляет собой увлекательный и доступный для понимания детей 10-12 лет процесс В качестве примера на симпозиуме нами будет рассмотрено, решение задачи перестановки, знакомого исполнителя «Конюх»

из ПМК А. Дуванова «Роботландия» с помощью графа.

Предложенный фрагмент урока, является частью комплекта сценариев занятий по теме: «Координаты клетки. Графы.

Решение задач перестановки с помощью графа». В комплекте представлены сценарии 5 уроков, презентации к урокам, разнообразный раздаточный материал:

• тренировочные упражнения (индивидуальные, в паре, в группе);

• самостоятельные работы (3 варианта, по уровню сложности);

• проверочная работа (3 варианта, по уровню сложности);

• обучающая программа для определения координат, написанная с помощью языка программирования Delphi.

Предложенные материалы помогут учителю провести уроки в увлекательной форме.

Н.Н.Самылкина Московский государственный педагогический университет, Федеральный институт педагогических измерений, Департамент государственной политики в образовании Минобрнауки России СОВРЕМЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДАМ В общеобразовательной школе помимо традиционных форм обучения всегда были популярны всевозможные олимпиады и конкурсы. Преподаватели стремились поддержать интерес к изучению предмета, поэтому проведение предметных недель, конкурсов и олимпиад всегда являлось обязательным компонентом обучения, а в большей мере развития и воспитания.

За двадцатилетнее существование учебного предмета, олимпиады имеют практически такую же историю. Специфика предмета позволяет проводить самые разнообразные олимпиады по процедуре и содержанию. С развитием информационных и коммуникационных технологий стали очень популярны дистанционные олимпиады. Сегодня практически выравниваются возможности городских и сельских школьников по качеству олимпиадной подготовки.

Олимпиадная информатика достаточно давно и массово присутствует в Интернете – сам предмет обязывает. Множество сайтов, посвященных самым разным аспектам соревнований – от школьных олимпиад по информатике до студенческих чемпионатов мира по программированию, от личных страничек участников и членов жюри до солидных сайтов крупных компьютерных организаций.

Приведем некоторый обзор самых востребованных сетевых ресурсов для подготовки к олимпиаде по информатике.

• http://www.olympiads.ru - сайт является неофициальной страницей Жюри Всероссийских олимпиад по информатике.

Основные разделы сайта включают новостную ленту, страничку о системе тестирования задач, работающей на сайте, описание тестовой библиотеки Testlib, описание олимпиадной литературы, странички олимпиад различного уровня (Московской городской олимпиады, Всероссийской олимпиады и т.д.), коллекцию ссылок. Для учащихся и преподавателей немаловажно, что сайт содержит набор задач с тестами. Возможна проверка решений некоторых задач в режиме реального времени.

Существуют подобные сайты, принадлежащие региональным поклонникам олимпиад и соседним государствам.

• http://neerc.ifmo.ru/school - содержит информацию о районных и городских олимпиадах Санкт-Петербурга, Всероссийских личных и командных олимпиадах, сборах к Всероссийским олимпиадам.

• http://www.informatics.ru – содержит материалы Всероссийских олимпиад и тренировочных сборов, страничка Кировских командных олимпиад и международной олимпиады по информатике.

• http://byoi.narod.ru – отражает олимпиады Белоруссии разного уровня.

• http://contest.ur.ru – посвящен Уральским олимпиадам не только по информатике. Он имеет хорошее наполнение и качественно отражает все события в олимпиадной жизни Уральского региона.

Самые насыщенные сайты дистанционного обучения.

• http://dl.gsu.unibel.by/default.asp?lng=ru – сайт дистанционного обучения в Белоруссии, поддерживаемый Гомельским университетом. Предлагается решение задач по разным темам по нескольким школьным предметам, в том числе по информатике. Сайт также содержит архив задач из соревнований прошлых лет, проводит соревнования. Решения можно посылать по электронной почте, что немаловажно для модемного доступа.

• http://rain.ifmo.ru/~malyshev – сайт Петербургского Дворца творчества юных, на котором выложен архив занятий по информатике. Присутствуют материалы командных тренировок, а также гостевая книга. Сайт поддерживается Федором Малышевым.

• http://homepages.compuserve.de/chasluebeck – сайт предлагает платные услуги по дистанционному обучению.

Поддерживается в том числе и информатика. Есть информация о проводимых соревнованиях, гостевая книга.

• http://www.ceemat.ru – cайт Костромского Центра дополнительного образования одаренных школьников.

• http://www.desc.ru – cайт Центра дополнительного образования "Дистантное обучение".

• http://olympiads.win.tue.nl/ioi – официальный сайт Всемирной олимпиады по информатике. Простой дизайн сайта только улучшает восприятие информации, которой чрезвычайно много. Здесь можно найти материалы всемирных олимпиад прошедших лет, узнать об истории проведения олимпиад, прочитать правила, регулирующие выступления школьников на олимпиаде. Здесь публикует новости оргкомитет и обсуждается будущее олимпиадного движения. Есть также список рекомендованной для изучения литературы (со ссылками на книги в интернет-магазинах), возможность подписки на почтовую рассылку, а также коллекцию ссылок на региональные олимпиады по информатике.

Кратко перечислим ссылки на сайты других национальных олимпиад по информатике (все сайты являются англоязычными):

• http://www.acsl.org (American Computer Science League) – организует соревнования по программированию среди школьников • http://www.ut.ee/boi – Балтийские олимпиады по информатике • http://www.ceoi2003.de – Олимпиада по информатике Центральной Европы (на сайте доступны ссылки на олимпиады прошлых лет) Доступна также новая версия сайта Всемирных олимпиад, посвященная в основном истории и участникам олимпиады – http://ioiinformatics.org.

А.Е.Селиванов, З.М.Шаяхметова Пермский государственный педагогический университет ТЕСТОВАЯ МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ СИСТЕМА «ВИРТУАЛЬНЫЙ ГЕРБАРИЙ» И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БОТАНИКИ В соответствии с учебным планом профессиональной подготовки учителя биологии, при изучении курса «Ботаника с основами фитоценологии» предусмотрено знание растений местной флоры и типичных представителей растительных сообществ, характерных для Пермского края.

Узнавание видов непосредственно в природе возможно только в период проведения летней полевой практики. Короткое время, отведенное на полевую практику (12 дней на первом и 12 дней на втором курсах) не позволяет студентам узнать и запомнить, а преподавателям проконтролировать узнавание предусмотренного программой количества видов растений. Это обстоятельство диктует необходимость запоминания (для студентов) и контроля (для преподавателей) внешнего вида растений по гербарным образцам. Такой способ обучения и контроля связан с рядом трудностей.

Устранить эти трудности позволяет использование комплекса мультимедийных тестирующих программ, основанных на «виртуальном гербарии» - цифровых изображениях растений, полученных непосредственным сканированием живых экземпляров, и фотографиях живых растений. Авторам не удалось найти на рынке ни одного готового мультимедийного средства, позволяющего осуществлять фронтальный контроль знания видов растений.

Познакомившись с несколькими программными продуктами, авторы остановили свой выбор на тестовой оболочке «eXtensible Distance Learning System» (xDLS). Эта система позволяет организовать дистанционный обучающий процесс через веб интерфейс в локальной сети, использует для работы любой установленный на компьютере веб-браузер, позволяет легко включать в создаваемые тесты цифровые изображения различных форматов.

Подготовленная тестовая система состоит из следующих ресурсов:

1. «контрольный тест» – содержит вопросы, каждый из которых представляет собой изображение общего вида растения и более крупные изображения его частей, на которых видны отличительные признаки вида. Под изображением находится поле с курсором, предназначенное для ввода латинского названия. К настоящему времени подготовлены тесты по нескольким семействам цветковых растений;

2. «тест для подготовки» – содержит те же вопросы что и контрольный тест, но с готовыми ответами. Тесты для подготовки предоставляются студентам в локальной сети компьютерного класса и в виде html файлов на компакт-диске;

3. «учебная группа» – включает список студентов и задания, которые этим студентам необходимо выполнить;

4. «студент» – представляет собой информацию о пользователе системы, выполняющем тестовые задания (логин и пароль для входа в систему, результаты выполнения заданий).

Тестирование осуществляется фронтально в группе из 10- человек, на решение теста отводится от 10 до 15 минут.

Определенные проблемы для некоторых студентов создает необходимость ввода латинского названия растения с клавиатуры, т.к. даже при ошибке в одной букве ответ засчитывается как неверный. В связи с этим, для видов с «очень трудной латынью» применяется вопрос требующий выбрать правильное название из нескольких предложенных вариантов.

Апробация тестовой системы на факультете биологии и химии Пермского гос. педагогического университета прошла успешно и показала, наряду с вышеизложенными преимуществами виртуального тестирования, значительную заинтересованность студентов такой формой отчетности по сравнению с традиционной.

Наличие мультимедийного оборудования в сельских школах позволяет учителям-предметникам самостоятельно изготавливать и применять подобные системы дистанционного обучения при реализации регионального компонента образования.

Л.А.Селяева Средняя школа №1, п. Полазна, Добрянский район, Пермский край ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КЛАССАХ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ С 2005 года Полазненская средняя общеобразовательная школа № 1 участвует в районном эксперименте по профильному обучению. В нашей школе осуществляется обучение по двум профилям, одним из которых является физико-математический.

Целью обучения в классах физико-математического профиля является овладение учащимися способами моделирования явлений и процессов окружающего мира.

С учетом школьной модели профильного обучения в классах физико-математического профиля в качестве профильных компетенций выделены: интеллектуальная и информационная.

Информационная компетенция мною формируется на уроках математики посредством использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Компьютерные технологии на уроках математики используются для обработки, передачи, систематизации информации. Используя принцип интересности (наглядности) для учащихся созданы презентации PowerPoint результатов познавательной и практической деятельности учителя: «Техника вычисления производных», «Производная и ее применение», «Обобщающее повторение за курс алгебры и начал анализа кл.», «Преобразования графиков», «Гармонические колебания», «Перпендикулярность в пространстве».

На уроках математики (и не только) учащиеся видят как можно использовать компьютер при изложении своих мыслей, предложенных идей и стараются делать то же самое. Учащиеся сами создают презентации PowerPoint и буклеты, выполненные в программе Publisher. Хочется отметить наиболее удачные презентации «Центральная симметрия», «Осевая симметрия», «Зеркальная симметрия», «Параллельный перенос», «Классическое определение вероятности» и буклеты «Комбинаторика», «Задачи по комбинаторике», «Сочетания».

Для проверки уровня усвоения тем мною созданы тесты для ответов на компьютере (Q Test): «Производная», «Аксиомы стереометрии», «Перпендикулярность прямых и плоскостей в пространстве», «Итоговый тест за курс алгебры 10 класса», «Цилиндр, конус», «Векторы», «Итоговый тест за курс комбинаторики и теории вероятностей».

Математика является неотъемлемой частью при изучении таких предметов как физика, химия, биология, информатика и др.

Вводится в практику проведение совместных (интегрированных) уроков.

Мы предлагаем интегрированный урок « Решение логарифмических уравнений и неравенств», который создавался совместно учителем математики и учителем информатики и проведен в 11 физико - математическом классе. Тема « Решение уравнений и неравенств» изучалась как на уроках математики так и на уроках информатики. В системе уроков этот урок является завершающим в теме « Логарифмические уравнения и неравенства» (математика) и лабораторной работой «Решение нелинейных уравнений методом подбора параметров» в теме «Решение нелинейных уравнений» (информатика).

Необходимо также отметить, что учащиеся старших классов пробуют свои силы, принимая участие в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио 2005-2006», объявленном издательским домом «Первое сентября». Цель фестиваля – организация единого открытого информационного пространства для публикации работ учащихся образовательных учреждений, выполненных под руководством педагогов. На фестиваль, проводимый в России, представлено около 2000 работ. Участников от нашей школы - 8 человек ( работ). На фестиваль представлены исследовательские работы:

«Математическая природа музыки», «Теория устойчивости», «Роль аксиоматики при построении геометрии», «Случайные величины вокруг нас и их числовые характеристики», «Зеркальная симметрия в нашей жизни», «Центральная симметрия».

М.В.Ткаченко Николаевская средняя школа, Неклиновский район, Ростовская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ Методическая проблема преподавания курса физики – это как доступно и интересно рассказать учащимся об изучаемом предмете и явлении. И не только рассказать, но и показать, ведь наука физика, прежде всего экспериментальная наука, требующая подтверждения законов формализованных с помощью различных математических зависимостей.

Реализовать данную задачу в сельской школе практически невозможно из-за отсутствия экспериментальных приборов, устаревания или выхода их из строя.

Решить данную проблему частично удалось, используя интерактивные компьютерные модели.

Что такое интерактивные модели, как использовать их в преподавании курса физики – вот на эти вопросы призвана ответить данная статья, опираясь на педагогический опыт по использованию электронных средств учебного назначения различных производителей.

Интерактивными моделями называют такие компьютерные программы, которые позволяют виртуально смоделировать процессы и явления максимально приближенно к реальным условиям, при этом сохраняя непосредственное участие экспериментатора, а также учитывая вероятностный фактор моделируемого процесса.

Интерактивные модели позволяют:

• проводить необходимые лабораторные и практические работы в условиях отсутствия материально-технической базы для реального эксперимента;

• проводить необходимые работы с экспериментальными материалами, прямой контакт с которыми небезопасен или нежелателен (например, работы по изучению радиоактивности и др.);

• моделировать такие процессы и явления для которых необходимо специализированное дорогостоящее оборудование и спец. лаборатории;

• визуализировать физическое явление в динамике, а не вид привычных статистических картинок, изображенных мелом на доске;

• значительно расширить информационную составляющую обучения.

Первое знакомство с мультимедийными электронными изданиями началось с настоящего подарка, сделанного всем учителям фирмой «Физикон» «Открытая физика» под редакцией профессора МФТИ С.М. Козела.

Данный курс содержит более 250 интерактивных пошаговых анимации и моделей;

виртуальные лаборатории из моделирующей компьютерной среды «Живая Физика», визуализирующие явления и процессы по всем разделам школьной программы физики, а также 100 видеофрагментов и мультипликации реальных экспериментов. Все модели имеют управляющие кнопки и делают наглядным не только само явление и процесс, но и дают графическое представление зависимостей физических величин. Программа совместима с основными операционными системами, имеет минимальные системные требования, снабжена руководством по ее использованию, а также звуковое сопровождение эксперимента.

В помощь учителю предоставлены методические рекомендации по применению компьютерного курса, с примерами уроков по использованию образовательного комплекса.

В процессе работы с объектами мультимедиа библиотеки электронных наглядных пособий было создано множество презентаций (для VII - IX классов) в среде редактора MS Office PowerPoint, при этом задействовались следующие объекты:

анимация, видео, модели, картинки, фотографии, рисунки, таблицы.

Затем от использования готовых интерактивных моделей педагог может перейти к их моделированию как в среде электронных таблиц (MS Excel), так и в среде Microsoft – Visual Basic 6.5 Professional Edition. Данные программы позволяют создавать совместимые как в программном, так и в аппаратном отношении продукты, отличающиеся быстродействием, минимальными требованиями для которых становятся требования к операционной системе Windows 95.

Однако возможности создания интерактивных моделей не ограничиваются названными программами.

Рамки статьи не позволяют дать полноценный обзор всего наработанного материала, но в условиях уверенного продвижения информационно-коммуникационных технологий во все сферы образовательного процесса, можно предположить, что внедрение интерактивных моделей в процесс преподавания физики позволит решить проблемы оснащения физической лаборатории сельской школы.

Т.А.Фомина, М.И.Коваленко Ростовский государственный педагогический университет ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА СЕЛЬСКИХ ЭКОНОМИСТОВ В ОБЛАСТИ ИКТ В настоящее время актуальным становится определение потенциального контингента системы дистанционного образования. Из потенциального контингента лиц, имеющих потребности и возможности получения среднего специального и высшего образования в системе дистанционного образования можно выделить несколько групп.

1. Студенты вузов и ссузов, обучающиеся по очной и заочной формам, стремящиеся к получению параллельно еще одного образования по другой специальности, а также учащиеся старших классов средних школ, которые изучают отдельные дисциплины общеобразовательного цикла по программам высшего образования.[1] 2. Специалисты, уже имеющие высшее образование и желающие повысить квалификацию или пройти профессиональную переподготовку.

3. Потребители образовательных услуг довузовской, вузовской и послевузовской подготовки. Учебные заведения в состоянии обеспечить реальную возможность получения качественного образования группам потенциальных потребителей, которые не имеют возможности получить традиционные образовательные услуги в силу ограниченной пропускной способности существующей образовательной системы, удаленности вузовских центров, невозможности совмещения учебы с работой и других условий (например, жителям сельской местности и регионов).

Большое внимание уделяется процессам переподготовки и повышения квалификации имеющих высшее или среднее профессиональное образование, при этом упор, в основном, делается на представителей экономических специальностей, управленцев различного звена. Для реализации этих целей используются новые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) например, дистанционное обучение.

В современной экономике важным фактором является не обеспечение организации основными производственными фондами, а наличие в них достаточно квалифицированных работников, обладающих высоким уровнем образовательной подготовки. В настоящее время крайне ускоренными темпами происходит трансформация экономики и методов управления. В результате любые полученные специалистом знания достаточно быстро отстают от всемерно возрастающих потребностей производства. ИКТ давно изменили экономику, производство и методы обучения и бизнеса. Теперь ИКТ сами становятся определяющим фактором социальных и педагогических коммуникаций, а информационно-образовательная среда становится основой, движущей силой формирования нового научного мировоззрения и системы образования.

Поэтому наблюдается увеличение внимания учебных заведений, особенно региональных, к развитию и практическому внедрению ИКТ на основе ДО. Однако необходимым условием осуществления ДО является наличие компьютеризированных рабочих мест и доступа в Интернет.

Для развертывания обучения с использованием технологий ДО в районах и регионах, географически удаленных от города, организациями, на которые возлагаются следующие функции по развертыванию и проведению ДО предусматривается:

• информирование населения и реклама образовательных услуг Университета, проведение маркетинговых мероприятий;

• предоставление учащимся технической и коммуникационной базы для проведения обучения или отдельных его элементов;

• осуществление идентификации личности при проведении вступительного собеседования и промежуточных аттестаций с использованием компьютерных систем контроля знаний и средств телекоммуникаций.

На сегодняшний день участниками дистанционного обучения являются преимущественно взрослые, поэтому принцип непрерывности процесса развития на протяжении всей человеческой жизни предполагает разработку дистанционных обучающих курсов с учетом возрастных особенностей учащихся.

Литература 1. А.П.Егоршин Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг http://www.e-joe.ru/sod/00/2_00/st222.html В.К.Челышев Средняя школа, п. Головино, Судогодский район, Владимирская область ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРА ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В настоящее время, когда практически в каждой школе есть современный компьютер, и даже не один, вопрос о необходимости внедрения компьютерных технологий в учебно воспитательный процесс уже не стоит. Сейчас злободневен другой вопрос: «Как использовать имеющееся в школе компьютерное оборудование с наибольшей эффективностью в ходе организации образовательного процесса»?

В нашей школе имеется 11 компьютеров, которые объединены в локальную сеть с выходом в Интернет через ассиметричный доступ с использованием возможностей спутниковой связи.

В кабинете физики компьютер – это, прежде всего, источник знаний, который позволяет проводить уроки с максимальной эффективностью и на современном научно-теоретическом и методическом уровне. Вся информация на уроке поставляется оперативно, что позволяет из урока выжать максимум возможного.

Я считаю, что такое использование компьютера в школе является наиболее рациональным не только в сельской школе, но и в любом образовательном учреждении при следующих условиях:

• если каждый учитель в школе возьмет курс на использование компьютерных технологий в образовательном процессе, то одного или даже двух-трех компьютерных классов явно недостаточно!!!;

• в небольших школах при наличии одного компьютерного класса, становиться возможным его использование как средства контроля знаний учащихся, и как средства для самооценки своих знаний и учебного тренажера в случае его незанятости;

• компьютерный класс может быть центром сосредоточения оргтехники, необходимой для обеспечения качественной подготовки учителя и ученика к урокам.

Учитель, собирающийся использовать компьютер на уроке, должен безукоризненно овладеть техникой запуска учебных программ, исключив какие-либо непредвиденные сбои, иначе неизбежны потери драгоценного на уроке времени. Для того, чтобы использовать полностью все возможности компьютера не только на уроке, но и в ходе подготовки к нему, учитель должен овладеть такими мощными средствами программного обеспечения как текстовый редактор “Word”, электронная таблица “Excel”, редактор презентаций “PowerPaint”, графический редактор “Paint”. Пусть программа, составленная учителем, не будет иметь такого красивого дизайна, как покупная, зато появиться возможность на уроке использовать именно то, что нужно.

Ни для кого не секрет, что оборудование сегодняшних кабинетов физики, и особенно в сельской школе, оставляет желает лучшего, и часто в кабинете отсутствует даже самое необходимое демонстрационное оборудование, и единственным выходом из этого положения может стать моделирование с помощью компьютера процесса или явления на экране телевизора. Этот прием может вас выручить и в том случае, если демонстрация какого либо явления в условиях физического кабинета просто невозможна.

В нашей школе на уроках мы предпочитаем представлять материал в виде презентаций, в которых материал излагается в запланированном порядке в нужном формате, а материалы из выбранных учебных программ экспортируются и вставляются в презентацию как фрагменты. Опыт показывает, что презентация не должна иметь встроенного речевого сопровождения, т.к.

последнее затрудняет восприятие материала учащимися. Ни что не может заменить слова учителя, сказанные в нужное время и в нужном месте.

Еще одно применение компьютер нашел на занятиях кружка по основам радиоэлектроники. В библиотеке компьютера имеется богатый справочный материал по радиодеталям и узлам радиоэлектронной аппаратуры, который ребятам просто необходим в работе. Кроме того, ребята имеют возможность из этой же библиотеки подобрать материал для своей собственной конструкции (Радиофанат-1, Радиофанат-2). Большое удовольствие кружковцы испытывают от работы на электронном тренажере Electronics Workbench (EWB512), на котором они могут собрать схему практически любого узла радиоэлектронной аппаратуры, произвести его отладку и снять проектируемые характеристики.

На мой взгляд, одно из самых нужных применений компьютера в процессе обучения - его использование в ходе подготовки к урокам. Для этого необходимо иметь учителю персональный компьютер дома.

Ю.А.Шитиков Средняя школа № 2, г.п. Излучинск, Нижневартовский район, Ханты-Мансийский автономный округ, Тюменская область ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-МОДУЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.


Приступая к разработке проектно-модульного урока информатики, учителю необходимо психологически подготовить себя к преодолению трудностей, которые возникнут. Эти трудности, прежде всего, обусловлены недостатком опыта в формулировании целей, направляющих деятельность учащихся в течение всего урока. Учителю нужно четко представить, чему конкретно он должен научить, что начать или продолжить развивать и воспитывать у своих учеников. Итак, первый этап подготовки к уроку – продумывание и формулирование целей, причем цели, которые будут внесены в карточку для учащегося, должны быть сформулированы четко и доходчиво.

В проектно-модульном методе обучения информатике значительное место отводится самостоятельной деятельности учащихся, поэтому учитель обязан осуществлять мотивацию учения и учитывать ее при построении урока. Так, мотивирующее значение имеет постановка цели учителем или учителем и учащимися совместно, а в более подготовленном классе можно применять самоцелеполагание учащихся. Кроме этого не менее важным для мотивации является доведение до учащихся объема заданий урока, ознакомление их со способами выполнения заданий, уточнение количества времени, затрачиваемого на их выполнение. Большое мотивирующее значение имеют и положительные эмоции, которые возникают в процессе обучения учителя и учащихся на уроке, и анализ результатов работы, и оценка учеником своей деятельности.

Разрабатывая проектно модульный урок по информатике, необходимо соблюдать определенные требования, независимо от типа урока. Каждый модуль начинается входным контролем, цель которого установить уровень готовности учащихся к работе над содержанием модуля. По результатам контроля, при необходимости проводится коррекция знаний. Завершается работа над модулем выходным контролем. Цель его установить уровень усвоения модуля. При планировании урока время нужно рассчитать так, чтобы была возможность провести корректировку знаний по выходному контролю.

В ходе работы над заданиями учебных элементов также планируется контроль знаний, но он более мягкий, чем входной и выходной. Здесь можно организовать взаимопроверку, используя методики коллективного способа обучения (работа в парах постоянного или парах сменного состава), а также самоконтроль.

Цель такого контроля своевременное устранение пробелов в знаниях учащихся.

Парадигма проектно-модульного обучения информатике состоит в том, что абстрактными понятиями, закономерностями можно овладеть в процессе самостоятельного добывания знаний в ходе практического моделирования реальных объектов или процессов через учебные проекты Проектно-модульный метод изучения информатики строится циклически. Каждый учебный модуль занятий по информатике содержит 4 (четыре) этапа:

1 этап – теоретический.

2 этап – информационный анализ проекта.

3 этап – практическая реализация проекта.

4 этап – защита проекта.

Учащиеся защищают проект по схеме, которую они разработали на уроке анализа проекта. При защите проекта важная роль отводится мультимедийному представлению этапов работы над проектом и результату полученному в ходе работы над проектом.

Только после защиты проекта и получения оценки модуль считается изученным. Если проект не защищен, у учащегося имеется возможность повторной защиты. Сроки повторной защиты оговариваются отдельно в зависимости от сложности проекта и степени профессиональной реализации информационного проекта.

Под вилянием информационного бума меняется содержание учебных дисциплин, причем возрастает спрос на математические методы исследования и конструирования. Этот процесс должен сопровождаться переориентацией целей образования на развитие творческого мышления, опирающегося на соответствующий аппарат.

Современный учитель информатики должен сознавать, что будущее определяется способностью общества понимать и ответственно использовать достижения науки и техники при уважении этических ценностей и сохранении систем, от которых зависит само существование жизни. Именно поэтому при подготовке учеников необходимо увеличивать в базовом образовании долю фундаментальных дисциплин, в том числе и предмета «Информатики».

С.А.Шураков, П.Е.Старцев Пермский государственный педагогический университет, Чайковская средняя школа, Нытвенский район, Пермская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ПОСОБИЯ «ЖИВОТНЫЙ МИР ПЕРМСКОГО КРАЯ»

В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ Школьное краеведение получило в наше время новый импульс, связанный с усилением региональной политики.

Появилась возможность вводить региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Они должны быть связаны с изучением своего края, в том числе и природного окружения с его биологическими объектами. Это в плане обучения учащихся позволяет реализовать принцип визуальной доступности окружающих нас природных объектов, появляется возможность пронаблюдать их в природе, на экскурсии, самостоятельно. Биологические знания на конкретных примерах передаются из поколения в поколение в виде народных примет, языческих обрядов, на охоте и во время рыбалки, при встрече со следами жизнедеятельности во время семейных прогулок в лес, во время сельскохозяйственных работ на дачных участках или на огороде. Поэтому животные, которые постоянно встречаються в природе, являются неотъемлемой частью актуального развития учащихся. Очень просто образуются ассоциативные связи вновь полученного материала с имеющимся жизненным опытом ребенка. А этот факт констатирует обязательное усвоение новых знаний. Поэтому учителю немаловажно знать, на каких объектах природного окружения необходимо построить ознакомление с новым материалом, чтобы усвоение проходило наиболее плодотворно и появился самопроизвольный интерес у ученика.

У школьного учителя материала для знакомства с зоологическими объектами своего края часто недостаточно или он ограничивается печатным материалом. Возникает проблема подготовки к экскурсиям, отсутствуют фотоматериалы. В связи с появлением информационных технологий в школе появились потребности в новых дидактических материалах, которые позволили бы учителю осуществить использование компьютера на уроках биологии.

Cпециализированная учебная энциклопедия «Животный мир Пермского края» пополнила дидактический арсенал учителя биологии. Его можно использовать во внеурочной и внеклассной деятельности. Формы работы могут быть вне урока различны. В своей практике мы использовали материалы диска в заочной семейной викторине, где учащиеся вместе со своими родителями дома при изучении материалов находили ответы на предложенные вопросы. При проведении внеклассных мероприятий в общешкольном масштабе фото - материалы служат иллюстрациями при проведении тематических викторин, праздников, конкурсов и т.д.

В практике преподавания данный диск позволяет при умелом дидактическом применении очень рационально использовать учебное время. Сама методика предъявления материала может быть различна: самостоятельное изучение по инструкции, презентация, созданная учителем или под его руководством, изучение структуры содержания по алгоритму заданной программы. Предусмотренная разность методик предъявления материала позволяет использовать диск в разных типах уроков.

Они могут быть как традиционные, так и оригинальные, например, урок-концерт птиц, урок-путешествие по заповедникам, виртуальные биологические экскурсии.

Значимость данного выпущенного пособия заключается, прежде всего в том, что в нем содержится полный перечень позвоночных животных, имеющихся на территории Прикамья, содержится материал, позволяющий делать акценты на охраняемые виды животных, редкие в данной местности. На основании предложенного материала появляется возможность у учителя строить процесс обучения, интегрируя основное содержание с краеведческим. В связи с этим, формируется бережное отношение к биоразнообразию региона, что является неотъемлемой частью нравственного воспитания подрастающего поколения.

М.В.Ядровская Ростовский государственный педагогический университет КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ В ШКОЛЕ В школах использование компьютеров может осуществляться как при изучении предметов школьного курса (информатики, математики, геометрии, физики, астрономии, химии, биологии, географии, черчения), так и в педагогических исследованиях.

С развитием компьютерных технологий компьютерное моделирование стало самостоятельной областью применения персональных компьютеров и является важным средством повышения эффективности использования их в школе. Это связано с проникновением элементов компьютерного моделирования на уроки школьных дисциплин.

Модель представляет собой аналог определённого фрагмента природной или социальной реальности. Она служит для получения знания об оригинале, для хранения, расширения и преобразования этих знаний с целью управления оригиналом.

Модель служит средством для лучшего понимания процесса, явления, ситуации, поведения. Никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда нас интересуют определённые свойства изучаемого объекта, модель оказывается полезным и даже единственным для многих задач инструментом исследования.

Замена реального объекта, явления, процесса его подходящей копией, называется моделированием. Моделированием также называется область знаний, занимающаяся разработкой и использованием различных моделей, а также теорией их исследования.

Поэтому процесс изучения в школьных дисциплинах важных и существенных объектов и явлений в виде моделей является актуальным.

Использование моделей в школьной программе может осуществляться в нескольких направлениях и по целому ряду учебных предметов (рис. 1).

Электронные учебники, Представление и изучение задачи обучающие программы, в виде математической модели, электронные таблицы, МАТЕМАТИКА математические пакеты, исследование модели средствами системы программирования компьютерного моделирования Визуализация с помощью Развитие пространственного и ГЕОМЕТРИЯ математических пакетов и образного мышления, помогающего в решении задач и графических редакторов усвоения нового материала Электронные учебники, Демонстрация ФИЗИКА обучающие программы, функционирования физических процессов и поведения объектов;


математические пакеты решение задач.

Электронные учебники, Визуализация явлений Солнечной АСТРОНОМИЯ обучающие программы, системы и Вселенной, которые математические пакеты, тяжело наблюдать или которые графические редакторы растянуты во времени Электронные учебники, Исследование динамики обучающие программы, биологических моделей, БИОЛОГИЯ математические пакеты, визуализация моделей графические редакторы функционирования органов и систем живых организмов Электронные учебники, обучающие программы, Визуализация процессов микро- и ХИМИЯ математические пакеты, макромира, решение задач графические редакторы, электронные таблицы Электронные учебники, обучающие программы, Построение многослойных ГЕОГРАФИЯ ГИС, интерактивные географических карт, решение географические карты, задач.

графические редакторы, электронные таблицы Электронные учебники, Представление объектов в виде обучающие программы, моделей: графических ГИС, интерактивные изображений, чертежей, карт, ЧЕРЧЕНИЕ географические карты, схем, помогающих решать графические редакторы поставленную задачу.

Рис.1. Изучение школьных дисциплин с использованием компьютерного моделирования и информационных технологий Первое состоит в применении на уроках компьютерных обучающих программ, представляющих традиционное содержание предмета с позиций формализации и моделирования.

Это могут быть интерактивные модели, анимации, видеофрагменты, предложенные образовательными программами по дисциплинам и электронными учебниками.

Второе направление состоит в представлении и исследовании задач того или иного предмета как некоторых моделей, отражающих реально существующие и связанные между собой процессы и объекты. Такой подход предполагает последовательное выполнение следующих этапов: формулировка задачи;

выбор существенных для цели моделирования сторон (характеристик) изучаемого объекта;

формализация сформулированной задачи, то есть представление её на языке предметной области, в которой мы хотим её изучить;

выбор средств решения и исследования;

построение алгоритма решения модели;

проведение расчетов по модели;

анализ полученных результатов. Традиционное решение задач (в математике, геометрии, физике, химии) по предложенной схеме может внести положительный результат в изучение предмета и осознание связанности объектов реального мира. Модель важна не сама по себе, а как способ познания. Поэтому кроме самой модели важен также инструмент для её исследования. Для некоторых задач в качестве инструмента исследования можно использовать персональный компьютер и все этапы решения построить в расчете на использование компьютера и информационных технологий.

Третье направление состоит в использовании пакетов прикладных программ в изучении дисциплин. Например, можно использовать математические вычислительные пакеты (Maple, Matlab, Mathcad и др.) для визуализации задачи на уроках геометрии;

для демонстрации функционирования процессов и поведения объектов с помощью графиков и изображений на уроках физики, астрономии, химии, биологии. Электронные таблицы можно использовать для исследования моделей функционирования биологических сообществ, моделей эволюции, мультимедийные обучающие программы - для изучения моделей функционирования органов и систем живых организмов в биологии. Геоинформационные системы и интерактивные карты могут быть использованы на уроках географии для построения многослойных электронных карт.

Графические редакторы можно с успехом использовать для развития пространственного и образного мышления на уроках черчения, астрономии.

Информатика может помогать введению элементов компьютерного моделирования в курсы других дисциплин. На уроках информатики в качестве лабораторных заданий, самостоятельных работ (или на факультативах) ученики могут сами разрабатывать электронные учебники или простейшие обучающие демонстрационные программы. Тематика программ и учебников может быть согласована с учителями-предметниками, чтобы помочь им в их педагогической деятельности.

Таким образом, использование средств компьютерного моделирования на уроках различных дисциплин позволяет:

представлять данные и результаты их анализа в наиболее удобном для восприятия виде;

всесторонне анализировать результаты;

лучше их понимать и лучше усваивать новый материал.

Всё более широкое использование компьютерных технологий и компьютерного моделирования на уроках приведет к более эффективному использованию имеющегося в школе парка персональных компьютеров. Это, в свою очередь, может привести к недостатку машинного времени и загруженности техники, что повлечет создание жесткого графика работы. Но, с другой стороны, такие изменения должны будут принести свои плоды. Изменится качество преподавания предметов и, как следствие, улучшится качество знаний школьников. Более широкое введение элементов компьютерного моделирования на уроках в школах будет стимулировать изучение информатики и информационных технологий.

Раздел ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ С.П.Анисимова, В.С.Володина, Р.А.Кистенева, Т.В.Руденко Томский государственный университет ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Система школьного образования с вхождением в информационное общество сталкивается с проблемами, связанными не только с изменением, обновлением содержания знаний, с изменением форм и методов работы с детьми, способствующими развитию системного, критического мышления, творческих способностей, воспитанию нравственного и духовного развития личности ребенка, а также с проблемами подготовки и адаптации детей к взрослой жизни в современном обществе.

Особенно остро обозначенные проблемы стоят перед теми детьми, которые имеют отклонения в индивидуальном развитии, отклонения в психическом поведении, восприятии мира и его оценке и взаимосвязи себя с этим миром. Такие дети часто являются изолированными от сверстников, испытывая коммуникативные, личностные, психологические, эмоциональные трудности. Проблемы в работе с детьми такой категории проявляются уже с начальной школы. Временная задержка психического развития (ЗПР) детей часто является основной причиной трудностей обучения и неуспеваемости школьников. Исследования показали, что в 50% случаев неуспеваемость связана с задержкой психического развития, в 24% – с нарушением поведения (синдром двигательной расторможенности и т.д.) и только в 4% – с умственной отсталостью и с общим недоразвитием речи. В остальных случаях отмечались общая (соматическая) ослабленность, нарушение слуха, зрения [1].

Для детей c задержкой психического развития характерно недоразвитие всех школьно значимых психо-физиологических функций: основных форм познавательной деятельности, незрелости мотивации к учебной деятельности, сниженной работоспособности, нарушения эмоционально-волевой сферы.

Поэтому работа с такими детьми сводится к разработке адаптивной образовательной системы, основанной на соотнесении учебных программ с особенностями учащихся и использовании инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволяющих педагогу [2]:

• организовать дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что каждый ученик имеет разные первоначальные знания, что определяет степень понимания и усвоения им нового материала и определяет выбор темпа обучения, уровень сложности заданий, необходимой помощи и т.п., • предоставить учащимся широкие возможности для выбора пути изучения материала и управления своей образовательной траекторией, • повысить мотивацию изучения предметов, способность к коммуникации, • раскрыть творческие возможности детей, • развить у учащихся различные формы мышления, • разнообразить формы работы с учащимися, в том числе расширить контроль, сделать его более оперативным и результативным.

Из числа информационно-коммуникационных технологий наиболее эффективной при обучении детей с ЗПР является мультимедийная технология, которая основана на взаимном дополнении различных технологий и синергетическом эффекте их взаимодействия.

Наиболее эффективна организация коррекционно развивающего обучения (КРО) в специализированных классах, когда наряду с учителями, обладающими специальными знаниями, с детьми работают логопеды, психологи, учителя дефектологи, воспитатели групп продленного дня, медперсонал.

Благодаря этому часто удается скорректировать недостатки развития ребенка так, чтобы он мог продолжить обучение в общеобразовательной массовой школе.

В сельской местности сеть коррекционных классов малоразвита и, как правило, дети с ЗПР обучаются в общеобразовательных классах. В связи с этим у сельских педагогов возникает потребность в дополнительных знаниях в области КРО. В Томской области эту потребность частично снимает Томский областной Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования и Томский государственный педагогический университет, организуя очные семинары с педагогами области. Однако, подобные технологии не позволяют организовать систематическое и непрерывное повышение квалификации педагогов в виду:

• высокой затратности обучения, связанной с необходимостью не только оплаты обучения, но и финансирования командировочных расходов, • необходимости замены командируемого сотрудника на рабочем месте (в сельской местности такая замена зачастую просто невозможна из-за малокоплектности сельских школ), • невозможности передачи всего профессионального опыта, накопленного в области КРО, в силу территориальной разобщенности носителей этого опыта.

Как следствие, территориальная распределенность пользователей образовательных услуг в области, их удаленность от образовательных центров, отсутствие специализированных учреждений, которые могли бы оказать консультационную и методическую поддержку, нарушает принцип равных условий доступа к получению знаний и повышает актуальность проблемы подготовки кадров в области КРО для учителей сельской местности.

Современные ИКТ позволяют решать эту проблему на качественно ином уровне, задействуя технологический, кадровый, технический потенциал Института дистанционного образования Томского государственного университета, Томского межрегионального телепорта и районных ресурсных центров, созданных на территории Томской области в районных центрах и отдаленных населенных пунктах. Используя технологию спутникового IP-вещания, видеоконференцсвязи возникает возможность организовать систематическое проведение занятий распределенной аудитории педагогов по повышению квалификации, по обмену опытом между педагогами Томской области по заявленным в рамках обозначенной проблемы.

Педагогами специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 59 VIII вида г.Томска совместно с Институтом дистанционного образования Томского государственного университета в 2005-2006 учебном году был реализован пилотный проект, связанный с организацией повышения квалификации по специализированному курсу «Организация коррекционно-развивающего обучения младших школьников с задержкой психического развития» для сельских педагогов в области КРО с использованием технологии видеоконференцсвязи на базе 3-х районных ресурсных центров Томской области. Слушателями являлись педагоги общеобразовательных школ сел Молчаново, Могочино и Парабели. Выбор школы № 59 в качестве площадки для передачи опыта по КРО обусловлен тем, что школа работает с проблемными детьми уже на протяжении 10 лет, причем единственная из специальных (коррекционных) школ г. Томска по работе с детьми с ЗПР.

Основное внимание в специализированном курсе обращено на развитие у педагогов умений моделировать коррекционно развивающее обучение, реализовывать личностно ориентированный подход в обучении в рамках адаптивной образовательной системы, организовывать работу по коррекции личности ребенка с целью его социальной адаптации.

В основу занятий был положен модульный принцип, связанный с базовыми педагогическими задачами в начальной школе (рис. 1).

Рис. 1. Модульный принцип построения занятий Поскольку основная цель начального периода обучения – подготовка детей к восприятию последующего учебного материала, педагогические задачи включали: обучение грамоте, обучение счету (элементарной математике), общее развитие личности ребенка.

Дополнительная специфическая задача учебного процесса с детьми с ЗПР, являющаяся базой для коррекционной работы педагога, связана с мониторингом психо-физического состояния ребенка [3,5].

Соответственно, в специализированном курсе были выделены следующие тематические модули.

1. Характеристика детей с задержкой психического развития.

2. Коррекционная направленность уроков математики при работе с детьми с ЗПР.

3. Организация коррекционно-развивающих занятий по коррекции познавательных способностей младших школьников с ЗПР.

Каждый учебный модуль включает:

• теоретическую часть, реализуемую в идее лекций, учебно методических материалов общего характера, размещенных в сети Интернет;

• учебно-методическую часть, представленную материалами и рекомендациями практического характера, видео уроки по обучению чтению, математике с детьми с ЗПР школы № 59, содержащие элементы КРО;

• практическую часть, направленную на выработку умений по составлению характеристики на учащегося с особыми образовательными потребностями, составление конспекта урока с элементами коррекционно-развивающего обучения, создание картотеки коррекционных упражнений по предмету и т.п.

Модульный принцип построения КПК позволяет легко расширять тематику учебных курсов, адаптировать учебный материал под потребности слушателей.

Обучение педагогов было выстроено в виде циклов семинарских занятий, представляющих завершенные тематические модули курса. Каждый цикл включал семинарские занятия, рассчитанные от 4-х до 8-и часов по времени.

Педагоги-предметники заранее получали перечень вопросов и заданий для самостоятельной подготовки и учебные материалы (мультимедийные презентации, видео-уроки с записью занятий со школьниками по различным предметам, мультимедиакурс «Знакомство с геометрическими фигурами» [4]), проработка которых была необходима для более глубокого осмысления затрагиваемых теоретических вопросов, овладения методами и приемами педагогической деятельности по коррекции личности ребенка. Педагоги самостоятельно исследовали темы семинарских занятий, систематизировали изученные материалы и выполняли задания.

Проведение семинаров в режиме видеоконференцсвязи дает возможность педагогам обсудить не только теоретические вопросы КРО, современные коррекционно-развивающие технологии, но и обменяться накопленным опытом по работе с различными категориями детей с особыми образовательными потребностями, применяемым приемам диагностики и коррекции восприятия, внимания, памяти, мышления, речи ребенка. А использование при организации подобных специализированных семинаров принципа «распределенности во времени» позволяет простроить удобный и размеренный для педагогов график занятий.

Таким образом, в настоящее время в Томской области созданы все условия для организации различных форм повышения квалификации педагогов и удовлетворения их образовательных потребностей с использованием дистанционных образовательных технологий.

Литература 1. Безруких М.М, Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., Академия, 1998, С.154-166. – http://ch lib.ozersk.ru/education/zpr/what/time.htm 2. Демкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика 2003. Труды Х Всероссийской научно-методической конференции. Т. 2. – С.400-401.

3. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 336 с.

4. Кистенева Р.А. Знакомство с геометрическими фигурами (электронное учебное пособие). – Томск, ТГУ, 2003.

5. Холодова О. Юным умникам и умницам. Задания по развитию творческих способностей: Методическое пособие класс (1-4). – М.: РОСТкнига, 2001. – 128с.

Ю.С.Антонов Якутский государственный университет (ЯГУ) им. М.К. Амосова НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) В Республике Саха (Якутия) ощущается острая нехватка дипломированных учителей информатики. Конечно, постепенно ситуация улучшается, но, в сущности, проблема остается, так как качественное преподавание информатики может осуществляться только учителями, основной специальностью которых является “информатика”.

Результаты ЕГЭ по информатике 2005 г. показали, что при преподавании информатики не выдерживаются линия представления информации и линия алгоритмизации и программирования.

Встречи и беседы с учителями информатики на конференциях, на методических семинарах и на курсах повышения квалификации показывают, что учителя испытывают затруднения при объяснении учащимся таких тем, как арифметический сумматор, устройства хранения памяти, шины и т.д. Это означает, что линия компьютера учителями информатики тоже не выдерживается. Следует заметить, что только по специальностям 050202, 050202.00 (030100, 030100.00) выделяется достаточно часов для полного изучения теории и методики преподавания вышеуказанных разделов информатики.

Успехи многих учителей оценивают по тому, как их ученики выступают на олимпиадах по программированию. Практика работы кафедры теории и методики обучения информатики (ТМОИ) Института математики и информатики (ИМИ) ЯГУ показывает, что команды программистов сельских школ только тогда успешно выступают на олимпиадах, если их учителя являются энтузиастами программирования. Этот энтузиазм можно вызвать проведением командных и личных олимпиад по программированию среди учителей районного и республиканского масштаба. В Республике Саха (Якутия) регулярно проводятся: районные и республиканские личные соревнования учителей по программированию, республиканское командное первенство учителей, открытый чемпионат ИМИ по программированию и открытый командный чемпионат ИМИ по программированию. ИПКРО, ЯГУ и физико-математический форум «Ленский край» регулярно организуют сборы учителей для обучения их программированию и методике обучения программированию. В конце сборов, как правило, проводится олимпиада по программированию. Конечно, не во всех сельских школах встречаются учителя, понимающие программирование, и тем более учителя-энтузиасты. Поэтому форум «Ленский край»

и Общество поиска и развития одаренных детей Якутии «Дьогур»

регулярно проводят работу по выявлению способных учеников и вызывают их на районные и республиканские сборы по программированию. Кафедра ТМОИ считает, что в результате именно такой работы команда школьников нашей республики успешно выступила в 2005 году в командном первенстве России по программированию среди школьников и получила диплом второй степени.

Все вышеуказанное относится к школам, где есть желающие поступать на специальности, связанные с программированием.

Многолетний опыт обучения программированию в РС(Я) показывает, что часто очень способные учащиеся испытывают затруднения при написании программ и изучении алгоритмов. В то же время эти же учащиеся прекрасно овладевают различными информационными технологиями. Для таких учащихся в РС(Я) проводятся олимпиады по информационным технологиям.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.