авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 12 ] --

Методика обучения информационным технологиям близко связана с проектным методом обучения. Проектный метод обучения позволяет школьникам полнее овладеть информационными технологиями, проявить свою фантазию, прививает навыки использования дополнительной литературы.

Еще одним серьезным вопросом для учителей информатики является то, что в некоторых сельских школах часов информатики для полной нагрузки учителя информатики не хватает. В таких школах, как правило, работают учителя, у которых информатика является второй дополнительной специальностью. Такие учителя не получают достаточных теоретических знаний, позволяющих им строго выдерживать все линии базового курса информатики. Поэтому желательно в школах иметь учителя информатики, у которого главной специальностью является “информатика”, и который имел бы дополнительную специальность по другому предмету.

О.Н. Белых, С.В. Воробьев Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ Современным тенденциям развития образования и общества в целом, поставленным перед образованием в «Федеральной программе развития образования» задачам, концепции компьютеризации сельских школ отводится важное место в политике качественного улучшения системы образования путем информатизации образовательных учреждений. Последние выступления министра образования, главы правительства и президента РФ Путина В.В. отмечают насущную потребность образования в скорейшей информатизации, включению российского образования в мировую образовательную среду путем развития не только качества знаниевой составляющей, но и обеспечения технических возможностей на основе современных компьютерных систем.

Условия работы в сельской малокомплектной школе предъявляют к профессиональной подготовке учителя физики и математики такие требования, как овладение высоким уровнем управления современными информационными средствами и технологиями, которые могли бы обеспечить учителю достаточную функциональную независимость в процессе обработки информационных потоков. В сельской малокомплектной школе из-за оторванности её от других культурных центров учителю требуется именно такая самостоятельность и независимость. Новые информационные технологии позволяют преподавателю и студенту осуществлять быстрый доступ к отечественным и зарубежным источникам информации;

сохранять большие объемы информации;

повышать скорость сбора и обработки информации о педагогических процессах, явлениях и объектах;

моделировать педагогические явления.

Ни для кого не секрет, что сельским детям недоступны многие блага цивилизации. Это относится не только к материальным признакам цивилизации, но ещё в большей степени относится к культуре. То, что для детей, живущих в больших городах, является легко доступным и обыденным:

посещение музеев, картинных галерей, зоопарков, разнопрофильных библиотек, для сельских школьников недоступно или мало доступно. Поездка в город, например, в музей, является редким событием - праздником, не говоря уже о возможности регулярно работать в научно-технической библиотеке или архиве. Вместе с тем, средства новых информационных технологий, например, Internet позволяют частично компенсировать этот недостаток, приближая детей к сокровищницам мировой науки и культуры.

Новые информационные технологии относятся к важнейшим средствам формирования образовательного пространства сельской школы. Задача их эффективного использования в сельской школе ложится, прежде всего, на учителей физики, математики, информатики, т.к. других специалистов по новым информационным технологиям на селе, зачастую, нет вообще.

Если при неисправностях компьютерного оборудования в городской школе всегда можно обратиться за помощью к специалистам «со стороны», например, родителям учеников, то в сельской школе такой возможности нет. Кроме того, оплата приглашения специалиста из районного центра или ближайшего города будет затруднительна для скромного бюджета сельской школы. Поэтому учителя физики и математики сельской малокомплектной школы должны быть подготовлены не только в качестве пользователей компьютерных сетей, но и как специалисты по обслуживанию аппаратуры, и программисты, способные хотя бы, адаптировать стандартные пакеты программ к своим требованиям. Таким образом, в силу сложившихся в сельской школе условий информационно-технологическая подготовка учителя должна быть более фундаментальной и практически ориентированной.

С появлением в сельских школах современных информационных технологий, у учащихся возникает реальная возможность доступа к ранее труднодоступным источникам информации. Это повышает интерес к учению, способствует повышению эффективности самостоятельной работы учеников, расширяет их творческие возможности. Для учителей новые информационные технологии позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств математического моделирования явлений и процессов.

Учебное компьютерное моделирование позволяет наглядно представлять изучаемые объекты и процессы, в том числе в динамике, что повышает у школьников интерес к этой форме обучения и вызывает более глубокое усвоение учебного материала.

Содержание информационно-технологического образования всё больше приобретает культурологическую направленность.

Культурологическая направленность определяется и новой ролью профессиональной деятельности учителя сельской школы в получении, передаче, сохранении, трансформации информации, как его личной ценности. Поэтому мы будем говорить об информационно-технологической культуре как составляющей профессиональной культуры будущего учителя физики и математики сельской малокомплектной школы. Она имеет следующие составляющие: эмоционально-ценностное отношение к информационно-технологической деятельности, знания и умения информационно-технологической направленности, взаимодействие субъектов деятельности как носителей информационно-технологической культуры, личный опыт.

Информационно-технологический опыт учителя сельской школы должен включать следующее:

• опыт прогнозирования и планирования своей работы;

• опыт использования компьютерной техники и других информационных средств в условиях работы сельской школы;

• опыт применения современных достижений информационных технологий в педагогической деятельности;

• знание опыта творческой деятельности учителей сельских школ.

В.Н.Борздун Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Кемерово СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ИЗ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ Система повышения квалификации работников образования является составной частью непрерывного образования педагогов, призвана помочь учителю в самоопределении и перестройке уже сложившейся профессиональной деятельности в соответствии с новыми нормами развития коммуникативной и информационной культуры.

В течение четырех лет за счет средств областного и федерального бюджетов приобретено 467 компьютерных классов.

За счет средств муниципальных бюджетов и спонсорских средств приобретено 420 компьютерных классов. Всего по Кемеровской области (по состоянию на октябрь 2005 г.) оснащено компьютерной техникой 887 общеобразовательных учреждений, что составляет 84,9 % от их общего количества (рис. 1). К Интернету подключено 534 общеобразовательных учреждения (51,1 %).

15,1% 84,9% Есть Нет Рис. 1. Наличие персональных компьютеров в школах на начало 2006 г.

В 2003 году сформировалась «Программа информатизации Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования», что было связано с появлением и развитием программ как федеральных, так и региональных. Главная цель создания программы - обозначить место, роль и путь развития информационных технологий в институте.

Организация повышения квалификации педагогов в дистанционном режиме на базе ресурсных центров КРИПКиПРО является фактором, способствующим доступности послевузовского образования педагогов Кемеровской области. С этой целью для организации повышения квалификации педагогов Кузбасса в дистанционном режиме созданы 26 ресурсных центров по программе «Учитель Кузбасса - пользователь компьютера», на базе которых ведется повышение квалификации работников образования по программе «Пользователь персонального компьютера» (рис. 2). Успешная реализация данной программы во многом была обусловлена самой необходимостью подготовки кадров. В Кузбасском региональном Рис. 2. Размещение ресурсных центров по программе «Учитель Кузбасса - пользователь компьютера» в Кемеровской области институте повышения квалификации и переподготовки работников образования разработана и реализована программа подготовки тьюторов. За пять лет было обучено 89 человек, и они обеспечивают деятельность ресурсных центров в Кузбассе.

Анализ итогов обучения педагогов свидетельствует о возрастании уровня интереса учителей Кузбасса к овладению компьютером, что позволяет им использовать современные информационные технологии в учебном процессе. Так, за год по сравнению с предыдущим более чем в 2 раза возросло количество педагогов, владеющих компьютером. В тенденция педагогов к овладению информационными технологиями сохранилась. На декабрь 2005 года по программе «Пользователь персонального компьютера» повысили свою квалификацию около 17,2 тысяч (из них 54% из сельских школ) педагогов Кузбасса (рис. 3).

1995 год 2001 год 2% 3% Не владеют Не владеют 98% ПК ПК 97% Владеют Владеют 2005 год 59% Рис. 3. Динамика роста количества педагогов Кемеровской области владеющих компьютером Не владеют ПК (1995, 2000, 2005гг.) Владеют 41% В нашем институте находят все большее распространение курсы повышения квалификации направленные на использование информационных технологий в образовательной деятельности.

Обучающиеся на этих курсах должны иметь первоначальные навыки работы на персональном компьютере, то есть прошедшие первоначальное обучение по программе «Пользователь персонального компьютера». Обучение педагогов Кузбасса по темам связанным с использованием информационных технологий в образовательном учреждении в КРИПКиПРО осуществляется по двум образовательным программам «Информационные технологии в образовании» и «Формирование информационной культуры» в объеме от 72 до 500 часов и по 17 образовательным программам в объеме от 6 до 32 часов.

В настоящее время разработан научно-методический комплекс «Создание курсов повышения квалификации работников образования с использованием дистанционных технологий» для организации дистанционного обучения педагогов самых многочисленных групп: учителей начальных классов и работников системы дошкольного образования.

В системе повышения квалификации, в том числе и работников образования, дистанционное обучение может занять вскоре ведущее место. В связи с этим встает задача разработки и организации курсов дистанционного обучения по различным предметным областям. Для решения этой задачи требуются квалифицированные педагогические кадры, владеющие одновременно материалом предметного поля, компьютерными технологиями и знаниями особенностей процесса дистанционного обучения.

В институте профессиональная переподготовка (повышение квалификации) осуществляется по трем направлением: во первых, получение педагогами первоначальных компетенций по использованию информационно-коммуникационных технологий (на уровне пользователя персонального компьютера);

во-вторых, внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательную деятельность, через создание презентаций, дидактических материалов, использование;

в-третьих, создание учебных курсов с использованием информационно коммуникационных технологий.

В Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования уделяется большое внимание созданию электронных программных средств. Создаваемые в КРИПКиПРО электронные программные средства востребованы, о чем свидетельствует востребованность их образовательными учреждениями Кемеровской области. Так в 2005 году было распространено более 360 копий программных средств, тогда как в 2002 г. - всего 15.

Создание условий для использования информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе в Кемеровской области осуществляется, например, через организацию областных экспериментальных площадок. Так в октябре 2005 года Департаментом образования Кемеровской области принято решение об организации регионального эксперимента включающего 10 общеобразовательных школ по теме «Внедрение информационного интегрированного продукта «КМ-школа»».

Издательско-полиграфический комплекс Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования планомерно осуществляет научно-методическую поддержку педагогов области. Анализ издательской деятельности показывает, что если ежегодно издательством КРИПКиПРО до 2003 года выпускалось порядка 30 изданий, то в 2005 – более 50, что в 1,4 раза больше.

Издательская деятельность осуществляется выпуском литературы по различным видам, типам. В последние четыре года возросло количество информационных изданий, справочных и других (в 1995 г. – 2 издания, в 2004 г. – 16, в 2005 г. – более 20).

Издательской деятельности по образовательным областям БУПа показывает, что выходят в свет издания по всем актуальным направлениям: общее образование, профессиональное самоопределение, педагогика и психология.

Библиотека работает над реализацией тех целей, которые стоят перед институтом в целом. Библиотека (ее фонд насчитывает более 82 тыс. экземпляров литературы по различным отраслям знаний) является ресурсной базой обновления школьного образования, информационным центром для педагогов, обеспечивающим их информационные потребности. Особая роль библиотеки института для педагогов области определяется еще и тем фактором, что Кузбасс является одним из регионов, включившимся в эксперимент по профильному обучению.

Выставочный центр Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования создан с целью обмена педагогическим опытом и демонстрации литературы и других материалов, наработанных в Кузбассе. Постоянно действует выставка «Модернизация обра зования», где представлено более 500 экспонатов, отражающих различные проблемы современного образования, в том числе по:

переходу на профильное обучение, сохранению здоровья обучающихся, психологической поддержке школьников, реструктуризации основной и старшей ступени сельской школы, развитии дистанционного образования, использовании новых технологий обучения.

Таким образом, материалы по научно-методическому обеспечению и техническому оснащению системы дополнительного образования педагогов Кемеровской области создают необходимые условия для доступности и качества образования для работы в дистанционном режиме. Оценка уровня эффективности системы повышения квалификации работников общего образования Кемеровской области в дистанционном режиме позволяет сделать вывод о её соответствии современным требованиям и задачам.

М.А.Гаврилова Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Мониторинг инновационных процессов, происходящих в отечественной системе образования, позволяет выделить приоритетные направления развития: становление многоуровневой системы профессиональной подготовки специалистов;

внедрение новых информационно коммуникационных технологий обучения;

разработка региональных вариантов профессиональной подготовки специалистов, вариативных учебных программ, учебников, электронных средств педагогического назначения.

В период формирования информационного общества наблюдается интеграция образовательных технологий, что сопровождается взаимопроникновением традиционных и новых информационных технологий. Компьютер начинает использоваться во всех сферах образовательной деятельности.

Таким образом, изменения в сфере образования с одной стороны и оторванность сельских учителей от научно-образовательных центров, с другой стороны, диктуют необходимость непрерывного самообразования.

Одной из важнейших квалификационных характеристик современного учителя является свободное владение и творческое использование компьютера в своей профессиональной деятельности. Сформировать это качество необходимо в течение обучения в педагогическом вузе.

Одной из приоритетных задач в области совершенствования системы дополнительной подготовки сельских учителей является разработка и внедрение компьютерных образовательных технологий, которые позволят расширить сферу деятельности сельских учителей (управление, досуг).

Специально подготовленные видеофильмы и информационные среды позволяют использовать их для передачи методического опыта. При этом сохраняется не субъективно оценочное описание, а все методические материалы вместе с приемами работы с ними. Развивающая функция информационных сред состоит в предоставлении достаточной познавательной свободы как в овладении содержанием предмета, так и в использовании приемов собственной мыслительной и поисковой деятельности.

Совершенствование профессиональной подготовки сельских учителей после вуза может быть представлено в виде трехэтапной модели.

Знакомство с информационно-коммуникационными технологиями обучения, возможностями компьютера и Интернет -технологиями – первый этап. Совершенствование в некоторых областях, предусмотренных программой и избранных самим обучаемым. Содержание определяется спецификой информационной среды, в которой предстоит работать учителю в школе – второй этап. Компьютер рассматривается как инструмент для самообразования, совершенствования профессиональной деятельности. Как средство для создания авторских электронных продуктов педагогического назначения, организации исследовательской, экспериментальной деятельности, научного общения – третий этап.

Основная форма обучения – управляемое самообразование.

Основные принципы, реализованные на практике, заключаются в следующем:

1. Постоянное многоаспектное использование компьютера.

2. Использование известных пакетов программ или оболочек, которые наполняются методическим материалом. При таком подходе не предъявляется особых требований к предварительной компьютерной подготовке.

3. Наличие программно-методической поддержки, удовлетворяющей определенным требованиям:

а) обеспечение активной роли учителя и ученика в процессе использования компьютера;

б) понимание и готовность к быстрому старению инструментальной среды;

в) открытость для оперативных дополнений и изменений.

4. Свободный доступ к ресурсам Интернет.

Содержание и организационные формы работы на каждом этапе.

Первый этап. Очная лекционно-практическая форма обучения в течение одной недели. Использование курса лекций с компьютерной поддержкой.

Второй этап. Очная консультативная форма обучения в течение одной недели. Предлагаются различные элективные курсы с компьютерной поддержкой. Основное направление работы – знакомство и изучение уже имеющихся дидактических сред двух видов.

Третий этап. Очная консультативная форма обучения в течение одной недели. Предлагаются материалы на основе программы «Intel - обучение для будущего». Или заочная консультативная форма обучения, предусматривающая выезд сельских учителей на 1-2 дня в методический центр.

Углубление и расширение личного опыта сельского учителя происходит во время создания и внедрения выполненных или подобранных самостоятельно электронных ресурсов.

Предлагаемая система обучения сельских учителей прошла апробацию.

Г.Х.Гайдаржи, М.С.Крайний Приднестровский государственный университет им.Т.Г.Шевченко, г. Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика ИНТЕГРАЦИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПГУ ИМ. Т.Г.ШЕВЧЕНКО Для того, чтобы открыть путь к образованию и самообразованию личности каждого обучающегося необходимо предоставить ему свободный доступ к интересующей его информации на протяжении всей жизни. Это обеспечит каждому желающему приспособляемость к жизни, мобильность в трудоустройстве и в условиях высокой скорости информационных потоков позволит подготовиться к возможной смене профессии и общению с людьми, принадлежащими к различным социокультурным слоям общества. Всё это повлекло за собой развитие такой формы получения образования, как дистанционное обучение, которое базируется на новых компьютерных технологиях. Собственно говоря, дистанционное образование олицетворяет третью глобальную революцию в развитии человечества, следующую за появлением письменности и книгопечатанием. Сегодня мы обречены следовать законам развития дистанционных форм образования.

Благодаря большей «методической» свободе и независимости дистанционные курсы пользуются большой популярностью по сравнению с традиционными университетскими или школьным образованием так как они строятся на инновационных подходах к обучению. Однако дистанционные курсы с основой на новые технологии обучения не легко «вписывать» в структуру и программы традиционного обучения и поэтому разработчикам интегрированных (традиционных и инновационных) курсов приходится вносить изменения в действующие программы.

Возникает также необходимость в организации дополнительной подготовки преподавателей.

Естественным выглядит стремление любого обучаемого оказаться в образовательном пространстве, где эффективно действуют крупные учебные центры и кадровый состав наиболее высок по уровню профессионализма. А заметно возросшее число высших учебных заведений вовсе не означает создание благоприятных условий для получения качественного высшего образования. Молодежь Приднестровья, благодаря проводимой образовательной политике, также стремится попасть в «элитные»

Российские вузы, однако не у каждого есть материальные условия для получения образования вдали от Родины. Поэтому эффективное использование современных сетевых технологий призваны оказать неоценимые услуги в плане полноценного функционирования Приднестровского государственного университета в научно-образовательном пространстве России, что способствует более квалифицированной подготовке специалистов в Республике.

С целью обеспечения учебного процесса современными средствами обучения, включающие интегрированные компьютерные пакеты, видеотеку лекционных курсов, читаемых ведущими учеными и специалистами вузов России, получения и тиражирования базовых учебных и новейших научно методических разработок на твердых и электронных носителях в Приднестровском государственном университете был организован Центр дистанционного обучения ПГУ.

Развитые средства телекоммуникаций, использование спутниковых каналов связи за три года существования Центра позволили сформировать богатейшую видеотеку учебных материалов и видеолекций по различным направлениям экономики, менеджмента, юриспруденции, психологии, лингвистики и др. Посредством спутника, компьютерных систем идет круглосуточная трансляция в цифровом режиме слайд лекций, записываемых на сервер, передается учебно методический материал в электронном виде: рабочие учебники, журналы, обучающие системы и программы. Кроме получения видеоинформации, действующая информационно-спутниковая образовательная технология позволяет оперативный доступ к информационным ресурсам российских вузов ещё и по дополнительному каналу. Надеемся решить вопрос об открытии доступа к богатейшей информации, накопленной в библиотеке МГУ им. М.В. Ломоносова.

Совсем недавно завершено комплектование электронной библиотеки Центра дистанционного обучения. В её базе данных находятся сотни рабочих учебников, методических рекомендаций, слайд-лекций, монографий и статей по различным дисциплинам. Благодаря информационно-спутниковой учебной сети, библиотека постоянно пополняется новыми материалами.

Кроме того, любые изменения, дополнения авторов учебных разработок быстро появляются на сервере Центра. Новейшие учебно-методические разработки используются как преподавателями, так и студентами различных форм обучения при подготовке к занятиям, написании рефератов, курсовых и дипломных работ. В перспективе предусматривается закупка нового оборудования (с целью расширения поступления новейшей информации) и создания условий пользования электронной библиотекой Центра всеми желающими повысить свой образовательный профессиональный уровень. В помощь студентам-заочникам, работникам системы образования Приднестровья, выпускникам общеобразовательных учреждений, техникумов и колледжей ПМР планируется разместить все разработки Центра на сайте ЦДО в сети Интернет.

В настоящее время Центру поставлена задача создания пакетов учебных, методических и справочных материалов на электронных носителях по конкретным дисциплинам учебных планов специальностей, приобретаемых на различных факультетах нашего вуза. Это значит, что все учебные материалы (лекционные, лабораторные, практические), рекомендуемые к изучению студентами, необходимо перевести в электронную форму. Материалы будут дополнены видео- и слайд-лекциями, дополнительной литературой, рекомендованной преподавателями. Разработка каждого учебного курса – это кропотливая, трудоемкая совместная работа специалистов в предметной области – заведующих кафедрами, преподавателей – и работников Центра. Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности образованию. В вузе они активно развиваются в виде применения технологий обмена информацией с помощью сети Интернет, электронной почты. Посетители электронной библиотеки, посредством выхода во Всемирную паутину, имеют возможность знакомиться с новейшей информацией по различным направлениям образовательной деятельности из множества электронных журналов, научных, учебно-методических разработок ведущих вузов ближнего и дальнего зарубежья, размещенных на сайте этих вузов. Internet технологии в образовании позволяют лучше ориентироваться в современном мире, способствуют созданию новой информационной среды, нового сообщества. Это те горизонты образовательного процесса, к которому стремится Приднестровский государственный университет им.

Т.Г.Шевченко.

Н.В.Горбунова Саратовский государственный социально-экономический университет ПРЕИМУЩЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дистанционное образование справедливо называют образовательной системой XXI века и рассматривают как одно из магистральных направлений глобальных образовательных реформ, происходящих и в мире, и в нашей стране. Сегодня дистанционное обучение стало реальным элементом развития образования.

Основное достоинство дистанционного обучения для коммерческих, государственных и образовательных организаций - это обеспечение интерактивного процесса обучения кого угодно, где угодно и когда угодно, что приводит к более высоким результатам в подготовке и обучении, при одновременном снижении издержек на обучение.

Дистанционное обучение ориентировано на людей всех возрастов, желающих совмещать работу с учебой, лиц, проживающих в удаленных и малоосвоенных сельских регионах страны, лиц с вахтенным режимом работы, высвобождающихся специалистов военно-промышленного комплекса, офицеров и солдат срочной службы, лиц, желающих получить второе образование, преподавателей, административных работников, инвалидов и других социальных групп. Таким образом, независимо от местонахождения, дистанционное образование дает беспрецедентные возможности всем категориям лиц, развивать культурный потенциал, чтобы затем, в процессе производственной деятельности реализовать его в культурный капитал, открывающий доступ к повышению социального статуса в обществе и получению дивидендов.

Перспективы развития системы дистанционного образования в настоящее время занимают умы ученых и образовательной общественности всего мира.

Правительства развитых стран осознали, что образование является особым видом капитала - культурным и оказывает непосредственное влияние на экономический потенциал страны.

Чем выше уровень развития государства, тем большее число его жителей обучается в средних и высших учебных заведениях. С другой стороны, финансовые ограничения зачастую не позволяют как развивающимся, так и промьшленно развитым странам расширять имеющуюся традиционную образовательную систему.

В подобной ситуации проблема отчасти может быть решена благодаря использованию дистанционных технологий обучения.

Они позволяют дать образование большему числу людей, изыскать новые ресурсы и средства и привлечь к учебе лиц, ранее не имевших для этого возможности и вынужденных теперь зарабатывать себе на жизнь или привязанных к дому.

Дистанционное обучение на первый взгляд, отличается от очного только тем, что учитель и ученик отделены друг от друга;

преподавание и обучение ведется на расстоянии, что вызывает необходимость использования технических средств связи.

Кажется, что все прочие структурные элементы учебного процесса могут оставаться без изменений.

Однако, именно разделение учителя и ученика, преподавания и изучения материала коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Тысячи лет между преподавателями и студентами существовала нерушимая пространственно-временная связь, обучение становилось возможным, лишь когда они встречались в одном месте и в одно время. При дистанционном обучении упомянутая жесткая пространственно - временная связь более не существует;

учебный процесс становится свободнее, возникают новые возможности, но возрастают также трудности и непредсказуемость результатов обучения. В подобной ситуации характер преподавания неизбежно должен стать другим.

Говоря о технических средствах дистанционного обучения, нельзя не отметить огромные возможности, которые сулит использование новейших информационных технологий и телекоммуникаций. Мы имеем в виду спутниковую связь, кабельное телевидение, компьютерные сети и СD-RОМ диски, систему электронной почты, аудиовизуальное оборудование, позволяющее проводить заочные конференции.

Дистанционное обучение включает как традиционные компьютерные технологии в обучении, так и Интернет технологии как дальнейшую форму их развития. Хотя в организациях зачастую используют различные способы передачи информации, наиболее эффективной формой реализации дистанционного обучения является передача обучающей информации посредством Интернета, эта форма и будет рассматриваться далее.

Простота взаимодействия и сертификации - технологии Интернет создают единственную информационную среду, кроме телефона, обладающую двусторонней направленностью. При дистанционном обучении с помощью технологий Интернет появляется возможность отслеживать успеваемость каждого обучающегося. На основе таких данных возможна общая оценка эффективности обучающих программ и определение направлений их совершенствования. Результаты отдельного учащегося могут быть использованы в процессе управления обучением. Таким образом, у дистанционного обучения появляется ещё одна возможность осуществления сертификации обучаемого. Кроме того, в отличие от традиционных форм обучения в данном варианте возможна оценка того, какая часть изучаемого материала усваивается учащимся.

Пропагандируемые преимущества дистанционного обучения не отрицают и наличие необходимости в традиционных аудиторных формах обучения. Предполагается, что традиционные формы обучения должны использоваться совместно с дистанционным обучением и дополнять друг друга.

Несмотря на определенные методические и технические трудности, с которыми сталкиваются преподаватели, работающие в системе дистанционного образования, у этой системы образования большое будущее.

Е.В.Данильчук, Ю.А.Гунько Волгоградский государственный педагогический университет КУРС «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ»

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ Одной из главных целей целостной информатизации образования является повышение качества российского образования на основе использования новых информационных технологий, а одной из важнейших задач в современном образовании становится задача переподготовки педагогических кадров, способных использовать новейшие информационные технологии в образовании, имеющих высокий уровень информационной культуры.

В Волгоградском государственном педагогическом университете (ВГПУ) в рамках повышения квалификации работников образования читается курс, направленный на формирование целостной информационной культуры учителя сельской школы, который состоит из двух частей.

Первая часть курса посвящена общим вопросам методологии формирования информационной культуры личности и отбор содержания курса в этой части был определен следующими идеями.

Сегодня человечество осознает то обстоятельство, что в условиях информационного общества востребованы новый образ мышления человека, приспособленного к весьма быстро меняющимся информационным реалиям окружающего мира;

новое мировоззрение (информационное), основанное на понимании определяющей роли информации и информационных процессов не только в технических системах, но и в природных явлениях, жизни человеческого сообщества и, деятельности самого человека;

информационная культура человека как целостная готовность личности к гуманитарному, творческому, продуктивному освоению информационного образа жизни не только с пользой для себя, но и для общества, цивилизации в целом.

В рамках освоения данной части курса учителями сельских школ выполняются рефераты, например, по следующим темам:

Информационное общество: сущность, тенденции развития. Роль информатизации в развитии общества. Информационная культура как часть общей культуры человека. Изменение образа жизни человека в информационном обществе. Интернет и изменения в межличностном общении. Интернет: от монокультуры к поликультуре. Интернет и право. Интернет и сетевой этикет. Проблемы Интернет-зависимости и способы их преодоления. Проблемы компьютерной игровой наркомании и др.

Вторая часть курса «Информационная культура учителя»

посвящена вопросам формирования готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования и отбор содержания курса в этой части был определен следующими принципами.

1) Информационные технологии в образовании (ИТО) являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, повышение его эффективности;

2) информационные технологии неантагонистичны к традиционной системе образования, а естественным образом, оптимально интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности применения ИТО в сочетании с различными педагогическими технологиями;

3) в качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИТО выбираются обращение к личности обучаемого;

создание максимально благоприятных условий для овладения им социально накопленным опытом, заключенным в содержании образования;

направленность не только на получение глубоких и фундаментальных знаний, развитие мышления учащихся, его творческой индивидуальности и т.д., но и, в первую очередь, на проявление его самости - саморазвитие и самореализацию личности;

4) ИТО не подменяют учителя и не замещают его основные функции, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности, перераспределяют отдельные функции учителя между учащимся и компьютером, оптимизируют профессионально-педагогическую деятельность учителя.

Вторая часть курса «Информационная культура учителя»

состоит в свою очередь из двух разделов: 1) инвариантного, отражающего наиболее общие подходы в современной педагогической теории и практике к проблематике информатизации образования, 2) вариативного, отражающего ее специфику с учетом конкретной предметной специализации сельского учителя.

В рамках освоения второй части курса учителями сельских школ выполняются различные минипроекты по самостоятельному созданию учебно-методических материалов средствами ИТО (компьютерные презентации), разработка фрагментов уроков с применением готовых электронных образовательных продуктов.

Основная цель данного курса – знакомство учителей с современными представлениями в области методологии формирования информационной культуры личности, социальной информатики и получение ими знаний, умений, навыков и реального опыта в поиске, выборе, освоении и оптимальном использовании инструментария ИТО для решения различных профессионально-педагогических задач.

В данный момент в ВГПУ ведется активная работа по созданию учебно-методических материалов для поддержки этого курса: издано учебное пособие «Информационные технологии в образовании», комплекс дидактических практикумов по основам дистанционного образования;

готовится к изданию комплекс лабораторных работ по курсу.

Литература 1. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография.

Москва – Волгоград: Перемена, 2002. – 230 с.

2. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании. Волгоград: Перемена, 2002, 183 с.

С.А.Дроздов, Н.В.Слепцов Пензенский государственный университет СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В связи с появлением большого количества образовательных учреждений нового типа педагогическая практика потребовала более динамичной, объективной и всесторонней системы оценивания достижений обучаемых во время учебного процесса.

Несовершенство традиционной методики оценивания связано, прежде всего, с односторонностью в определении целей учебного процесса, так как в качестве достижений обучаемых рассматривается уровень овладения ими некоторой, соответствующей определенному стандарту, суммой знаний, умений и навыков учебной деятельности. Еще одной причиной несовершенства является существующее разделение педагогического процесса на обучение и воспитание, что неприемлемо для педагогической практики, ибо единый педагогический процесс при этом искусственно разделяется на две составляющие, каждой из которых приписываются собственные цели, средства, результаты. Возникает проблема оценки некоторых личностных формирований, являющихся продуктами того и другого процесса, например, мировоззрения учащихся). Кроме того, при указанной системе оценивания не контролируется развитие обучаемых, так как отсутствует инструмент оценивания развития.

В педагогической теории в настоящее время существует несколько подходов к анализу проблемы достижений обучаемых в процессе обучения. Первый их них придерживается традиционного понимания достижений обучаемых как возрастания объема усвоенных в процессе обучения знаний, умений и навыков, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной системы. Например, Краевский В.В., Высоцкая С.И. и др. предлагают оценивать систему умений, овладение которыми позволило бы считать процесс обучения эффективным:

• находить или выбирать учебное действие в качестве ведущего, определять его конкретную значимость;

• строить план предстоящего действия, представлять или уметь выбирать предполагаемые средства и способы его выполнения;

• предвидеть возможные результаты предстоящего действия, его свойства и качества;

• реализовывать план, найденные средства и способы выполнения;

• контролировать и доказывать правильность процесса выполнения действия, оценивать его результаты.

Некоторыми исследователями делается попытка введения специфических качественных показателей (например, Блиновым В.М. предлагается ввести наряду с обученностью и обучаемость), однако использование их в педагогической практике оказывается излишне сложным в силу недостаточной разработанности механизма. В докладе на симпозиуме будут рассмотрены вопросы формирования системы представления данных исследования, основанные на применении нетрадиционных формально – логических подходов, сочетающих простоту интерпретации, точность формулировок и эволюционирующие во временном пространстве механизмы создания критериев, адаптирующиеся к конкретным условиям проведения педагогических экспериментов.

И.Я.Злотникова Воронежский государственный педагогический университет, Kigali Institute of Science, Technology and Management, Kigali, Rwanda, Africa РОССИЙСКИЙ И АФРИКАНСКИЙ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ:

ОБОБЩЕНИЕ И СОПОСТАВЛЕНИЕ Несмотря на значительные отличия от России в географическом расположении, экономическом развитии, сложившейся демографической ситуации и другие факторы, страны Восточной Африки, в частности, Руанда, обладают рядом особенностей, которые позволяют сделать вывод о возможностях сотрудничества в области образования, как на правительственном уровне, так и на уровне отдельных высших учебных заведений.

Прежде всего, следует отметить, что подавляющее большинство населения Руанды (более 90 процентов) проживает в сельской местности. Однако значительная часть населения, проживающего в городах, также в той или иной степени занимается сельским хозяйством.

Правительство Руанды проводит политику, направленную на получение начального образования всеми без исключения детьми. Согласно официальным данным наблюдается прирост общего количества обучающихся в начальных классах на 7,1% и обучающихся в старших классах на 12,3% по сравнению с прошлым годом. Это обусловливает повышенную потребность в учителях, в том числе для сельских школ.

Одним из последствий геноцида 1994 года является то, что в его результате страна лишилась значительной части национальной интеллигенции. Многие высшие учебные заведения в Руанде было открыты на средства международных организаций и правительств иностранных государств с целью преодоления последствий геноцида, за которые международное сообщество частично испытывает вину. Всего в Руанде имеется около 20 высших учебных заведений, 6 из которых являются государственными, остальные - частными. Из частных высших учебных заведений некоторые созданы и поддерживаются религиозными организациями различных конфессий.

Большинство высших учебных заведений сосредоточены в столице Руанды, Кигали, а также во втором по величине городе страны Бутаре, с середины 60 годов XX века являющемся академическим центром страны.

Подготовка кадров по всем педагогическим специальностям ведется Кигальским педагогическим институтом (Kigali Institute of Education, KIE) и Национальным университетом Руанды (Бутаре). Несмотря на то, что в Кигальском институте науки, техники и менеджмента (КИСТ), где автор в настоящее время работает, проводится обучение, в основном, по инженерным специальностям, имеется также отделение учителей технических дисциплин и предпринимательства. Основная проблема при подготовке учителей (равно как и других специалистов) заключается в отсутствии единого образовательного стандарта, который бы регламентировал содержание обучения для каждой из педагогических специальностей. Перечень дисциплин, количество часов, отводимых на изучение каждой дисциплины, а также ее содержание (sillabus), варьируются в зависимости от учебного заведения и подвергаются изменениям практически каждый учебный год.

При разработке образовательной политики, руандийские вузы, как правило, ориентируются на одну или несколько зарубежных моделей. В частности, в Кигальском институте науки, технологии и менеджмента это британская образовательная модель, что в значительной степени связано с субъективными факторами, а именно, наличием в руководстве КИСТ представителей британской образовательной системы, а также лиц, получивших образование в Великобритании.

Несмотря на то, что заимствование зарубежного (в частности, британского) опыта в значительной степени является эклектичным, подчас искаженным и определяется в основном субъективными факторами, в целом высшие учебные заведения Руанды в большей степени интегрированы в международный образовательный процесс, нежели вузы России. В частности, пока в большинстве российских вузов еще только готовятся в рамках Болонского процесса к переходу к двухуровневой системе подготовки специалистов, в Руанде ведется подготовка бакалавров (преимущественно) и магистров по различным специальностям, в том числе педагогическим. Существует система кредитов - зачетных единиц по результатам учебных курсов, ведется накопление рейтинга студентов, при проведении экзаменов обязательно наличие внешнего экзаменатора, проводится сертификация учебных модулей и т.д.

Возможность открытия собственной магистратуры в КИСТ по специальностям, связанным с информатикой и программированием пока еще является делом будущего (2007 2009 гг.), а аспирантуры – еще более удаленного будущего (2011г.).

Если профессиональный уровень преподавателей является в целом вполне удовлетворительным, то педагогический и методический уровень оставляют желать лучшего. Следует отметить, что большинство местных преподавателей не обладают не только докторскими (PhD), но даже магистерскими степенями.

Многие из высококвалифицированных преподавателей получили образование в России и бывшем СССР. К сожалению, следует отметить, что они имеют меньше возможностей для продвижения, чем специалисты, обучавшиеся в Западной Европе и США. Это связано с тем, что затруднена оценка качества публикаций на русском языке, являющегося одним из основных критериев при переводе на более высокую должность.

Практика проведения занятий, в особенности, лабораторных, весьма отличается от российской. Несмотря на то, что ведется активное финансирование строительства новых зданий и активную поддержку со стороны различных правительственных и неправительственных, количество и оснащение компьютерных лабораторий оставляет желать лучшего. Отсутствует лицензионное программное обеспечение, электронные учебники, иные электронные образовательные ресурсы. Имеющиеся в наличии компьютеры современных моделей сосредоточены в аудиториях, по своему размеру скорее являющихся лекционными. Такая аудитория может содержать 30- компьютеров, которые даже не объединены в локальную сеть и не имеют выхода в Интернет.

Недостаток оборудованных компьютерных лабораторий приводит к тому, что при проведении многих курсов, для которых необходимо проведение лабораторных занятий (в частности, «Компьютерное моделирование», «Искусственный интеллект и нейронные сети», «Системный анализ и дизайн»), преподаватели вынуждены довольствоваться лишь проведением семинарских занятий (tutorials). Это никак не может способствует формированию у студентов практических навыков, которые пригодятся им в будущей профессиональной деятельности.

Проконтролировать выполнение заданий в таких условиях практически невозможно. Студенты, в случае возникновения у них затруднений, не имеют возможности получить своевременную помощь преподавателя.

Следует сказать также о возможностях для получения дистанционного образования. Лидером в этой области является Африканский виртуальный университет (АВУ), с центром в Найроби (Кения). Данный виртуальный университет занимается в основном тем, что поставляет готовые дистанционные курсы, преимущественно разработанные признанными австралийскими центрами ДО. Работа ведется по так называемой австралийской модели. В КИСТ открыто представительство данного учебного заведения. Однако эффективность работы представительства оценить достаточно сложно, поскольку активной работы по популяризации дистанционного образования среди студентов и преподавателей КИСТ не проводится.

В связи с вышеизложенным, могут быть намечены следующие пути развития сотрудничества России и Руанды в области подготовки педагогических кадров для сельских школ:

• разработка конкурентоспособных дистанционных курсов, учебников (как традиционных, так и электронных) и других учебных материалов магистерского уровня на английском и/или французском языках;

• приглашение квалифицированных российских преподавателей на работу в вузы Руанды;

• обучение руандийских студентов и аспирантов в педагогических вузах России.

Т.Б.Казиахмедов Нижневартовский государственный гуманитарный университет ПРОПЕДЕВТИКА ИНФОРМАТИКИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Сельская школа сегодня в России – это многообразная система, отражающая в себе региональные, национальные, этно-культурные особенности.

Приведем некоторую типизацию сельских школ с учетом национальных особенностей:

• Сельская национальная школа с русским языком обучения - это незначительное количество школ малых народностей, у которых нет еще своей письменности, поэтому обучение ведется на русском языке с 1 класса, причем дети общаются в основном на своем языке.

• Сельская национальная школа с родным языком обучения - это значительное количество школ национальных регионов, в которых обучение ведется на родном языке, а русский язык изучается с 1 класса как предмет, причем дети общаются в основном на своем языке.

• Сельская школа русскоязычных регионов.

• Сельские малокомплектные школы.

Из этого многообразия вытекает многообразие пропедевтики информатики в начальной школе. Пропедевтика информатики способствует эффективности информатизации образования в сельской местности, которая должна:

• приблизить качеств обучения сельских школьников к городским через коммуникации доступа к электронным образовательным ресурсам;

• создать примерно равные условия развития сельских и городских школьников через систему электронных средних общеобразовательных, специализированных и профильных учебных учреждений, через внедрение методов дистанционного обучения;

• формировать одинаковые условия выбора и поступления в высшие учебные заведения через систему дистанционных тестов и экзаменов;

• привлечь сельских учащихся в систему региональных, федеральных и международных научных и учебных проектов, тем самым в какой-то мере ликвидируя слабые стороны образовательного пространства сельской школы.


В сельских школах с русским языком обучения для пропедевтического курса можно использовать программный пакет “Лого Миры”, а в школах с родным нерусским языком обучения необходимо найти замену исполнителям, среде “ЛОГО-МИРОВ” и т.д. Таким образом, необходима особая система подготовки учителя начальных классов национальной сельской школы. Причем, эта подготовка должна быть более содержательной и должна включать в себя дополнительно следующие дисциплины:

• Программирование на Лого.

• Методика преподавания пропедевтического курса информатики в национальной сельской школе.

• Разработка ресурсов на национальных языках, адаптация рекомендованных программ и электронных ресурсов к национальной сельской школе.

• Особенности организации пропедевтики информатики в сельской малокомплектной школе.

В национальных республиках необходимо задуматься над созданием информационной поддержки пропедевтического курса информатики на родном языке. К сожалению, есть сельские школы, где компьютеры так и не появились. Это является серьезным тормозом при формировании информационной компетентности сельского школьника.

Когда речь идет об информатизации села, необходимо изучить состояние пропедевтического курса, наличие компьютерного кабинета в сельской школе, наличие коммуникаций связи на селе. В некоторых регионах страны сельские школы ничем не отличаются от городских. Порой, директор сельской школы грамотно использует компактные особенности села, создав Интранет на селе. И школьники села работают в своей сети, выполняя все то же самое, что и в Интернет.

В. В.Кангин, М. В. Кангин Арзамасский политехнический институт КОМПЬЮТЕРНЫЕ МАСТЕР-КЛАССЫ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ С 2003 года на базе Арзамасского политехнического института – филиала Нижегородского государственного технического университета действуют компьютерные мастер– классы. Основной целью их работы является повышение уровня компьютерной грамотности среди школьников и учащейся молодежи города Арзамаса и близлежащих населенных пунктов – сел и деревень: Березовка, Кичанзино, Абрамово, Выездное, Ивановка, Бебяево, Хватовка, Ломовка и др.

Обучение ведется два года, после чего выдается сертификат установленного образца и учащемуся присваивается квалификация «Пользователь персонального компьютера».

График обучения составлен с учетом следующих временных норм:

• 2 учебных года по 9 месяцев в году;

• 24 академических часа в месяц;

• 6 академических часов в неделю;

Нагрузка (6 академических часов в неделю) в свою очередь разбивается на теорию (2 академических часа) и практику ( академических часа).

Теоретические занятия, как правило, проводятся в выходные дни. Практические занятия проводятся в рабочие дни во время удобное для обучающихся. Группы комплектуются и расписание их работы составляются с учетом пожеланий учащихся. Таким образом, в неделю учащийся посещает курсы 2 раза: 2 часа теории и 4 часа практики.

Обучение проводится в двух компьютерных классах, каждый из которых содержит по 12 компьютеров, объеденных в сеть.

В первом году обучения изучаются:

• язык программирования Turbo Pascal в объеме аудиторных часов;

• текстовый редактор Microsoft Word XP в объеме аудиторных часов;

• операционная система Windows XP в объеме аудиторных часов.

Во втором году обучения изучаются:

• среда визуального программирования Delphi в объеме аудиторных часов;

• электронная таблица Microsoft Excel XP в объеме аудиторных часов;

• работа в Интернет и электронная почта в объеме аудиторных часов.

Компьютерные мастер-классы пользуются неизменным спросом. Одновременно проходят обучение около 300 человек, причем около половины из них составляют учащиеся сельских школ.

Среди выпускников компьютерных мастер-классов большое число победителей городских, областных, региональных олимпиад по информатике, компьютерной графике.

Руководители компьютерных мастер–классов придерживались при их организации следующих основных принципов:

• каждая читаемая дисциплина должна подкрепляться соответствующими методическими материалами;

• постоянный рост числа дисциплин;

так, например, с года изучается графический редактор Adobe Photoshop;

• привлечение к преподаванию на курсах специалистов высшей квалификации;

• постоянное обновление парка компьютерной техники;

за 3 года он уже весь обновился;

• создание в ученической среде обстановки «компьютерного клуба», когда та или иная проблема решается коллективно, творчески, часто без привлечения преподавателей.

За три года в издательстве Нижегородского государственного технического университета издано значительное количество учебных пособий и методических указаний по изучаемым на курсах дисциплинам:

• «Работа в Microsoft Word» – методические указания – 2001г;

• «Работа в Microsoft Excel» – методические указания – 2001г;

• «Excel: теория+практика» – методические указания – 2005г;

• «Сборник упражнений по Microsoft Excel» – 2006г;

• «Сборник задач по программированию на языке Turbo Pascal»– 2004г;

• «Delphi: теория и практика – учебное пособие» – 2005г;

• «Программирование в Delphi» – методические указания – 2003г.

В настоящее время готовится к изданию учебное пособие по изучению языка функциональных блоковых диаграмм Ultralogik, который будет изучаться факультативно или в рамках третьего года обучения.

М.Ф.Каримов Бирская государственная социально-педагогическая академия, Республика Башкортостан ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Среди путей повышения квалификации сельских учителей в области информационных технологий руководители и преподаватели высших учебных заведений, в том числе и Бирского государственного педагогического института, в то время выделили следующие направления:

1. Ускоренная сточасовая подготовка выпускников педагогических институтов по основам информатики и вычислительной технике и методике преподавания нового школьного предмета.

2. Систематическая и регулярная организация и проведение совместно с районными отделами народного образования научно – методических конференций в высших учебных заведениях для работающих учителей средних общеобразовательных школ по основам информатики и вычислительной техники.

3. Проведение согласно договору о сотрудничестве преподавателями высших учебных заведений в сельских районных центрах курсов повышения квалификации занятий по основам информатики и вычислительной техники для учителей информатики, математики, физики, химии и биологии.

4. Активное участие преподавателей высших педагогических учебных заведений в мероприятиях республиканских и областных Институтов усовершенствования учителей, направленных на повышение квалификации работников образования в области информатики и информационных технологий.

5. Подготовка, апробация и издание преподавателями кафедр физико - математических факультетов педвуза научно – методических и дидактических материалов по основам информатики и вычислительной техники, используемых в совершенствовании содержания, форм организации и методов обучения новому школьному предмету.

Организация и проведение совместно с районными отделами народного образования научно – методических конференций в высших учебных заведениях для работающих учителей средних общеобразовательных школ по информационным технологиям наиболее эффективно осуществлялось в последние пятнадцать лет двадцатого века, когда у сельских преподавателей информатики было множество вопросов по материально техническому обеспечению и дидактическому сопровождению новой школьной дисциплины. Выездные заседания советов физико – математических факультетов государственных педагогических институтов в средних общеобразовательных школах сельских районных центров, на которых обсуждались теоретические и практические вопросы обучения старшеклассников основам информатики и вычислительной техники и принимались конструктивные постановления, подлежащие оперативному выполнению, служили источником активизации творческой деятельности учителей физики, математики и информатики по внедрению новых информационных технологий в процесс школьного обучения естественно – математическим дисциплинам.

В рамках деятельности Башкирского института развития образования нами был спроектирован и реализован в конце двадцатого века специальный курс «Компьютерные и телекоммуникационные технологии в начальном образовании»

для повышающих свою квалификацию учителей начальных классов средних общеобразовательных школ [11].

Учебно-методический план специального курса «Компьютерные и телекоммуникационные технологии в начальном образовании» следующие наименования тем:

1)письмо на компьютере;

2) рисование на компьютере;

3)мультимедиа на компьютере;

4) общение на компьютере;

5)вычисления на компьютере;

6) моделирование на компьютере.

Лекционные, практические и лабораторные занятия по предлагаемому спецкурсу для учителей сельских начальных классов средней общеобразовательной школы проводятся преподавателями кафедры информационных технологий педагогического вуза. К чтению лекций по отдельным темам курса специальной подготовки учителей начальных классов по компьютерным и телекоммуникационным технологиям привлекаются ученые Российской академии наук и Российской академии образования.

На практических занятиях работающие учителя начальных классов средней общеобразовательной школы совместно с преподавателем – ученым разрабатывают алгоритмы решения учебных и научных задач дидактики начального обучения подрастающего поколения, реализуемые в среде компьютерных и телекоммуникационных технологий.


При постановке и выполнении лабораторных работ по информатике преподаватель-ученый основное внимание обучающихся на курсах повышения квалификации сельских учителей начальных классов обращает на приобретение прочных и конкретных умений и навыков работы с компьютерной и телекоммуникационной техникой, находящей применение в организации и проведении учебных занятий по естественно математическим и гуманитарным дисциплинам, включенным в содержание начального обучения школьников.

Педагогический опыт показывает, что тенденция информатизации дополнительной подготовки сельских учителей начальных классов средней общеобразовательной школы на курсах повышения квалификации приобретает характер дидактической закономерности при активном участии работников начального звена системы непрерывного образования страны в постановке и решении задач компьютеризации учебно – воспитательного процесса.

Обобщая вышеизложенное, можно сформулировать вывод о том, что современное высшее педагогическое учебное заведение обладает необходимым и достаточным творческим и интеллектуальным потенциалом для систематического и регулярного повышения квалификации сельских учителей в области информационных технологий.

Литература 1. Каримов М.Ф. Подготовка будущих учителей по информационным технологиям дошкольного и начального образования // Вестник Бирского государственного педагогического института. – 2003. – Вып. 2. – С. 42 – 48.

С.Н.Касьянов Волгоградский государственный педагогический университет ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ КАК ЛИДЕРОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В условиях информационного общества востребован новый тип культуры личности – информационная культура, выступающая как часть общей культуры, как целостная готовность к освоению образа жизни, определяемого новыми ценностями информационного общества. Одним из ключевых компонентов информационной культуры является мировоззренческий, который в последние годы исследователи (Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, К.К. Колин и др.) все чаще называют информационным мировоззрением, отмечая иное – новое качество мировоззрения личности, в основе которого лежит понимание определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, в деятельности самого человека [1].

Современное образование должно быть направлено на формирование целостной информационной культуры, ее ядра – информационного мировоззрения будущего гражданина информационного общества. Решение этой задачи возможно только тогда, когда в образование придет учитель информатики, сам обладающий целостной информационной культурой, информационным мировоззрением и способный сформировать их у своих учеников.

Таким образом, формирование информационного мировоззрения учителя информатики необходимо рассматривать как одну из приоритетных задач современного педагогического образования.

С целью формирования информационного мировоззрения будущих учителей информатики нами была специально разработана и апробирована методическая система, включающей целевой, содержательный и процессуальные компоненты [2].

Целевой компонент методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики представлен системой целей: глобальная – формирования информационной культуры будущего учителя информатики;

интегративная – формирование информационного мировоззрения, пронизывающая весь процесс подготовки будущего учителя информатики;

этапная – цели конкретных этапов формирования информационного мировоззрения;

оперативные цели достигаются в рамках конкретного учебного материала, учебно-профессиональных ситуаций.

Содержательный компонент рассматривается на следующих уровнях: общего теоретического построения содержания;

уровень учебного предмета (курса) – интегративный комплекс информатических дисциплин: 1) курс «Информатика» 2) курс «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии»;

3) курс «Теория и методика обучения информатике», курсовая работа на выпускном курсе, педпрактики;

уровень учебного материала – структурирование содержания учебных программ курсов, входящих в интегративный комплекс информатических дисциплин, направленное на выявление их мировоззренческого потенциала.

В качестве основного средства формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, основной дидактической единицы при построении педагогического процесса рассматривается ситуация мировоззренческой ориентировки в информационной среде, требующая от студентов проявления информационного мировоззрения на основе системно-информационного подхода к анализу объектов, явлений и процессов инфосреды;

вовлекающей их в решение гуманитарных, нравственных, информационно экологических проблем, когда осуществляется нравственный выбор, оценочное суждение, анализ действия, поведения или поступка;

направленную на осознание своего места и роли в инфосреде, осмысления личной и общественной значимости собственной ответственной информационной деятельности;

способствующую рефлексивно смысловому отношению к изучаемой и осваиваемой инфосреде;

вовлекающую студентов в процесс осознания мировоззренческого потенциала информатики и построения собственной методической системы формирования информационного мировоззрения своих учеников.

Рассматриваемая выше методическая система, после необходимого уточнения, внедряется нами в Волгоградском государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в практику повышения квалификации сельских учителей информатики – лидеров информатизации сельского образования.

С целью становления информационного мировоззрения у сельских учителей информатики нами проводятся лекционные занятия следующей тематики: Мировоззренческий потенциал школьной информатики. Формирование информационной культуры школьника как приоритетная цель обучения информатике. Информационное мировоззрение личности:

сущность, структура, функции. Постановка целей и отбор содержания, направленного на формирование информационного мировоззрения школьника в курсе школьной информатики.

Анализ мировоззренческого потенциала основных линий изучения информатики. Методика обучения новым формирующимся линиям – кибернетической и социальной информатики – которая является научной базой формирования современного информационного общества и раскрывает сущностные характеристики и закономерности развития информационных процессов в обществе, связанных с глобальным распространением в нем информационных и коммуникационных технологий.

Также сельским учителям информатики нами предлагалось разработать методические электронные образовательные продукты в виде веб-сайтов, презентаций, публикаций, тематика которых ориентирована на формирование информационного мировоззрения школьников.

Количественно-качественный анализ результатов диагностики сформированности информационного мировоззрения сельских учителей позволил сделать вывод о положительной динамике его становления, что свидетельствует об эффективности разработанной нами методической системы.

Литература 1. Данильчук Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография.

Москва: МПГУ — Волгоград: Перемена, 2002.– 230 с.

2. Касьянов, С.Н. Методика формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики в педвузе / С.Н. Касьянов // Современные проблемы преподавания математики и информатики: материалы Междунар. науч. конф., посвящ. 100-летию акад. С.Н.

Никольского. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2005. — С. 83—88.

М.И.Коваленко Ростовский государственный педагогический университет БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ Уровень развития современных технологий в стране зависит, в первую очередь, от интеллектуального потенциала общества и, следовательно, уровня развития образования в стране. Во всех странах идут интенсивные процессы информатизации образования. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в поиск новых информационных технологий [1].

Повышение квалификации сельских учителей является актуальной проблемой. Специфика сельского учителя, который помимо основной трудовой деятельности часто отвлекается на сельскохозяйственные работы, не всегда позволяет осуществлять процесс повышения квалификации традиционным способом – через институты повышения квалификации работников образования. Дистанционные формы обучения на сегодняшний день еще не могут быть использованы в полной мере, поскольку не все сельские школы подключены к сети Интернет, а также далеко не все учителя обладают базовыми знаниями по информационным технологиям. Не секрет, что в большинстве сельских школ основу составляют преподаватели старшего возраста, это связано с рядом социальных причин. Поэтому, предлагая систему повышения квалификации для сельских учителей, необходимо в большей мере учитывать возрастные особенности слушателей [2].

Учитывая специфические особенности взрослых учителей и преподавателей к процессу обучения – позицию творческой личности по отношению к своей образовательной деятельности, необходимо повышение их квалификации по основной предметной специализации и особенности в области ИКТ проводить на принципиально новых подходах, среди которых можно выделить следующие:

• вариативность образования взрослых;

• соответствие содержания программ повышения квалификации потребностям развития новых и новейших информационных технологий;

• гибкость программ, проявляющаяся в индивидуализации обучения и формировании собственной образовательной траектории в зависимости от возникающих профессиональных потребностей;

• разработки и внедрения специальных тренингов (алгоритмов) по проработке целей, задач, прогнозов компетентных решений в профессиональной деятельности преподавателей (ситуативное обучение);

• учет возрастных психо-физиологических особенностей слушателей.

Традиционное обучение, основу которого составляют регламентированные по времени и составу групп обучаемых под руководством преподавателя (хотя, в данном случае уместно говорить о консультанте или тренере), способствует построению качественной основы знаний в области ИКТ, поскольку подобный подход является достаточно знакомым и результативным для слушателей старшего возраста, инновационные технологии помогают развитию творческих способностей, умению работать в команде, самостоятельно строить свою траекторию обучения, технологии смешанного обучения позволяют объединить лучшие стороны традиционных и инновационных технологий обучения.

Смешанное обучение – способ организации учебного процесса, объединяющий несколько различных методов, форм и способов обучения, в т.ч. лекции, он-лайн форумы, самостоятельное изучение и т.д.

Смешанное обучение широко используется в программах корпоративного обучения многих крупных (в основном, западных) фирм, поскольку позволяет сочетать образовательный процесс с основной работой и уже учитывает возрастные особенности слушателей. Зарубежные исследователи [3,4] выделяют три модели смешанного обучения: базовую, целостную Рис.1. Модели смешанного обучения и модель обучения на рабочем месте. Эти модели ориентированы, прежде всего, на обучение персонала коммерческих организаций в области менеджмента, экономики и др., что не всегда применимо для российских преподавателей старшего возраста.

Исходя из особенностей обучаемых, нами предлагаются модифицированные модели смешанного обучения представленные на рис. 1.

Смешаное обучения включает в себя как традиционные технологии обучения, основанные на классно-урочной системе, так и инновационные технологии, обеспечивающие рациональное распределение временных и интеллектуальных возможностей обучаемых для получения наилучшего образовательного результата. По нашему мнению, базовая модель обучения будет приемлемой для преподавателей с низким уровнем владения информационными технологиями, поскольку общение «лицом к лицу» с консультантом является более привычным, позволяющим быстро реагировать на трудности, связанные с освоением нового материала.

Для учителей сельских школ, на наш взгляд, целесообразно использовать базовую модель смешанного обучения.

На первом этапе обучения преподаватель курсов повышения квалификации (в западной терминологии – тренер) выезжает на место проведения аудиторных занятий (районный центр, базовые районные школы), способствующих подачи первоначального материала, осуществлению входного контроля, настройке на основной блок обучения [5].

Учебный материал разбивается на модули, каждый из которых содержит необходимый материал по теоретической и практической подготовке части изучаемого раздела. Каждый из обучающих модулей сопровождается разработанным учебно методическим комплексом, представленным как на бумажных, так и на электронных носителях.

Для текущего консультирования и промежуточного контроля можно использовать сетевые технологии.

Итоговый контроль осуществляется двуступенчато:

тестированием с использованием ИКТ и защитой проектных заданий в режиме «лицом к лицу».

Литература 1. Национальный проект "Повышение квалификации работников системы образования в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовании http://www.iite.ru/iite/russian/national_pilot_projects/project_ 2. Змеев С.И. Основы андрагогики: Уч.пособие. - М., 1999.

3. Элиссон Розетт, Ребекка Воган Фрази Возможности смешанного обучения.//e-learning World, №1, 2006.

4. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs, Wiley, 5. Коваленко М.И. О методиках обучения педагогических кадров старшего возраста основам информационно коммуникационных технологий. /Материалы всероссийской научно-методической конференции «XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы». Нижний Новгород, 2006. С. 17-23.

С.Е.Коврова Якутский региональный центр дистанционного обучения ИПКРО ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Подготовка и повышение квалификации работников образования по информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) является одной из важнейших задач информатизации образования, и институт при поддержке Министерства образования Республики Саха (Якутия) (РС(Я)) принимает все меры по реализации этой важной государственной задачи. Общеизвестно, что без достижения учителями должной квалификации по использованию ИКТ в образовательном процессе усилия и средства, вкладываемые в техническое оснащение школ, подключение их к компьютерным сетям, создание электронных учебных материалов и т.д. не приносят должной отдачи.

Данная проблема имеет нормативные, организационные, научно-методические и учебно-методические аспекты.

Необходимо создавать, поддерживать и развивать учебно методическую базу, на основе которой реализуются программы подготовки, повышения квалификации, профессиональной переподготовки и самообразования учителей.

Якутский региональный центр дистанционного обучения (ЯРЦДО) создан на базе Института повышения квалификации работников образования им. С.Н.Донского (ИПКРО) 19 декабря 2003 года. Основная миссия ЯРЦДО – приобщение школьных учителей и других работников сферы общего образования к современной информационной культуре. Главная задача ЯРЦДО – организация массового повышения квалификации работников общего образования средствами дистанционного обучения.

При выполнении этой задачи наш центр выступает организатором создания улусных ресурсных центров (УРЦ).

Центры создаются при поддержке муниципальных улусных управлений образованием. К концу 2005 года в 35 улусах республики осуществляют свою деятельность 15 улусных ресурсных центров. Все центры открыты на базе УУО.

Тьюторами ЯРЦДО в улусных центрах обучено 389 педагогов.

Численность работников общего образования, прошедших обучения в центрах, достигла 2484 человек.

Важным направлением деятельности ЯРЦДО является актуализация существующих, а также разработка новых программ повышения квалификации педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий. При этом особое внимание уделяется созданию, апробации и внедрению новых педагогических методик и технологий, основанных на использовании возможностей Интернета.

Хотела бы отметить, что ЯРЦДО является одной из моделей устойчивой и эффективной государственно-общественной системы обучения педагогических кадров новым технологиям, ресурсом обеспечения доступа педагогов к знаниям и их профессионального роста.

В своей работе наш центр руководствуется постулатами, выработанными совместно с научно-образовательным сообществом России. Один из постулатов гласит: «Партнерство власти, общественности и бизнеса – основа развития российского образования».

Региональный центр дистанционного обучения тесно сотрудничает с организатором обучения по программе Интел «Обучение для будущего» в Республике Саха(Якутия) с Максимовым В.В., директором ЦДО ЯГУ «Ситим». Особенность учебного курса программы Интел «Обучение для будущего»

заключается в использовании проектного метода, а также в ознакомлении слушателей с технологией планирования и в организации проектной деятельности с использованием информационных технологий, с учебно-методическими пакетами учебных проектов, созданных российскими и зарубежными учителями.

Якутский ИПКРО проводит целенаправленную работу по подготовке педагогов в области ИКТ, осуществляет проблемные и фундаментальные курсы для учителей предметников, для учителей информатики, проводит переподготовку по специальности 030100 «Информатика». С 2006 г. проводится переподготовка учителей начальных классов. По завершении курса педагоги получают диплом государственного образца по специальности: «Учитель информатики с правом преподавания в начальной школе». Наш центр постоянно участвует в республиканских, российских, зарубежных проектах, проводимых в области ИКТ. Активно участвует в федеральных проектах Информатизации образования. Так в 2006 году РЦДО ИПКРО МО РС(Я) подал заявку на конкурс, объявленный Национальным фондом подготовки кадров «Информатизация системы образования». РЦДО заключил договор о сотрудничестве между Институтом повышения квалификации работников образования и Институтом математики и информатики Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова (директор Афанасьева В.И.), договор между ИПКРО МО РС(Я) и Центром информационных технологий г.Якутска (директор Куличкин Н.Н.). Предмет договора – объединение усилий ИПКРО и ИМИ ЯГУ в организации обучения, повышения квалификации и методической поддержки учителей математики и информатики школ Республики Саха (Якутия) и организация совместных курсов повышения квалификации по специальности «Информационные технологии для учителя-предметника» (72 часа) для работников образования МУО г. Якутска.

Е.В.Колосова Евразийский открытый институт, Донской филиал, г. Ростов-на-Дону МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНО ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ Психолого-педагогическое воздействие (влияние) компьютеризации на обучающегося, - это результат осуществления в информационно-коммуникационной предметной среде учебной деятельности различных видов, ориентированной на развитие мышления, памяти, внимания, наблюдательности, реакции на непредвиденные ситуации, эстетических вкусов, оценок, снятие психологических барьеров, формирование абстрактных образов и понятий [1].



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.