авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 13 ] --

Модель взаимодействия (познавательно-эмоциональная модель), описываемая далее, является морфологической моделью, так как ни один из факторов или измерений не подразумевает иерархию [2]. Это практическая диагностически предписывающая модель для преподавателей, ее измерения включают шесть основных компонентов программного обеспечения, изучаемых в рамках учебной программы по информатике согласно государственному стандарту, восемнадцать стратегий, которые используются преподавателем в рамках учебной программы через любую из изучаемых областей, чтобы развить и вызвать к жизни восемь ученических процессов.

Восемь ученических процессов, рассматриваемые как образовательные цели или результаты, в природе все являются расходящимися. Четыре процесса (беглость, гибкость, новизна (оригинальность) и развитие) являются познавательными способностями, еще четыре преимущественно возникают от занятий деятельностью самого важного характера и аспектов предрасположения, склонностей конкретного человека.

Восемнадцать стратегий для преподавателя получены опытным путем из исследования относительно эффективных методов обучения информатике.

Акцентом модели является то, что четыре познавательных фактора мышления и четыре эмоциональных фактора ученика наиболее вероятно возникают, когда подчиненные содержательные области предмета представлены при помощи одной или более стратегий. Человек не думает, не чувствует в вакууме;

это случается только, когда личность взаимодействует с фактами или информацией через некоторую систему стратегии.

Наиболее важно для педагогов то, что обычные разделы учебной программы становятся только средством для того, чтобы заставлять учеников думать и чувствовать в разных направлениях.

Поведение преподавателя (18 Стратегий) 1. Парадоксы (общее понятие, не обязательно верное фактически;

внутренне противоречивое утверждение или наблюдение).

2. Признаки (характерные свойства;

обычные команды или ситуации;

приписывание качеств).

3. Аналогии (ситуации сходства;

подобия между вещами;

сравнение одной вещи с другой).

4. Несоответствия (промежутки или ограничения в знании;

отсутствие связей в информации;

поиск того, что неизвестно ).

5. Провокационные вопросы (запрос, чтобы ясно показать значение;

подстрекание к исследованию знания;

вызов к обнаружению нового знания).

6. Примеры изменения (демонстрирует динамику вещей;

обеспечение возможности для того, чтобы делать изменения, модификации или замены).

7. Примеры привычки (эффекты направленно-привычного мышления;

создание сомнений против косности в идеях и испытанных путях).

8. Организованный случайный поиск (использует знакомую структуру, чтобы идти наугад, чтобы строить другую структуру).

9. Навыки поиска (ищет способы, которыми что-либо было сделано прежде - исторический поиск;

ищет текущий статус чего либо – описательный поиск;

установите экспериментальную ситуацию и дайте задание провести поиск, что случается экспериментальное исследование).

10. Толерантность к неопределенности (обеспечение ситуаций, которые озадачивают, интригуют, или мышление вызова;

изложение открытых ситуаций, которые не вызывают закрытия).

11. Интуитивное решение (чувствование о вещах, навык выражения эмоций, чувствительность к внутренним догадкам).

12. Регулирование развития (учение на ошибках или неудачах, развитие в процессе решения проблемы, а не приспособление к чему-либо, развитие множества вариантов или возможностей).

13. Изучение исторических личностей (анализ деятельности и черт характера исторических личностей, связанных с компьютерными науками, прослеживание процессов изучения, которые ведут к решению проблемы, изобретению, инкубации и пониманию).

14. Оценивание ситуации (оценивание возможности решения задачи, трудоемкости, последствия применения тех или иных решений).

15. Навыки самостоятельного чтения (изучения материала) (развитие вариантов набора мнений для того, чтобы использовать информацию, которая читается, изучать самостоятельно новый материал, читая учебную литературу).

16. Навыки дизайна оформления (изучение навыков художественного и технического оформления документов, презентаций, рефератов, результатов решения).

17. Творческие навыки письма и разработки сценариев (изучение навыка изложения материала в письменной форме, навыка разработки сценариев презентаций и докладов, сопровождаемых показом слайдов).

18. Навыки визуализации (специальные идеи в визуальных формах, применение подходящих эффектов анимации для выражения мыслей и чувств, описания опытов, процессов решения задачи через иллюстрации).

На примерах конкретных типовых уроков можно показать, как использовать различные измерения модели в аудиторном обучении учеников. Используя системный подход, объединяя различные измерения (предметное материальное содержание учебной программы, поведение ученика и стратегии преподавателя), получаем процесс взаимодействия, который обеспечивает хорошее качество образования в области информатики.

Литература 1. Роберт И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования//Информатика и образование. 2004. № 6.

2. Williams F. E. A creativity assessment packet (CAP).

Revised. East Aurora, NY: D.O.K. Publishers. Inc.

И.К.Кондаурова Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского, Т.В.Кучмий Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Сейчас профессиональная подготовка будущих учителей математики в области компьютерных технологий носит формальный характер и не отвечает потребностям современной школы. Эффективность указанного вида подготовки может быть повышена за счет предъявления теоретического материала, основанного на объектно-ориентированной концепции разработки и функционирования программного обеспечения персонального компьютера, а также за счет вовлечения в практическую работу решения задач прикладного характера.

Студенты должны осваивать технику поиска данных в различных источниках, представлять себе возможные способы организации данных и области поиска, уметь пользоваться ключевыми словами, кодами и различными видами дескрипторов. Обучение поиску информации непосредственно связано с умением пользоваться картотеками, справочниками, словарями и электронными базами данных. Работа с электронными базами данных требует достаточно развитых специализированных умственных навыков. Умение пользоваться реферативной информацией и проверять ее достоверность – первый шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, самостоятельному продуцированию значимой информации.

В рамках обучения студентов необходимо познакомить с существующими ресурсами и возможными способами их применения в учебно-воспитательном процессе. Для учителя математики можно предложить ознакомится со следующими образовательными ресурсами:

http://www.nips.riss- Многогранники telecom.ru/poly/ http://www.sch57.msk.ru:8101/c История математики ollect/smogl.htm http://mschool.kubsu.ru/ Библиотека электронных учебных пособий http://www.n-t.ru/tp/iz/zs.htm Золотое сечение http://mathem.h1.ru/ Математика on-line http://www.edu.nsu.ru/~mpi/ Математика. Психология.

Интеллект http://www.ega-math.narod.ru/ Статьи по математике http://dondublon.chat.ru/math.ht Популярная математика m http://www.uic.ssu.samara.ru/~n Путеводитель «В мире auka/index.htm науки» для школьников http://www.geocities.com/CapeC Математика и электронные anaveral/Hall/5525/Mainru.htm калькуляторы http://www.peda.com/grafeq/ GrafEq http://www.softmath.com/ Algebrator http://home.ural.ru/~iagsoft/vari. Вариационное исчисление html http://www15.addr.com/~dscher/ Geometry in Motion http://vschool.km.ru/ Виртуальная школа.

http://www.zaba.ru/ Математические олимпиады и олимпиадные задачи http://mat-game.narod.ru/ Математическая гимнастика http://www.univer.omsk.su/omsk Планиметрия. Задачник /Edu/Rusanova/title.htm http://matematika.agava.ru/ Математика для поступающих в вузы http://education.kudits.ru/homea Домашний компьютер и ndschool/ школа http://www.mathematics.ru/ Открытый Колледж.

Математика http://zadachi.mccme.ru:8101/ Информационно-поисковая система "Задачи" http://www.kcn.ru/school/vestnik Математическая гостиная /n36.htm http://slovo.and.ru/z-181099.htm Задачник http://www.mccme.ru/ Московский центр непрерывного математического образования http://mathc.chat.ru/ Математический калейдоскоп http://www.tl.ru/~gimn13/docs/ Занимательная математика с matem/nat.htm элементами физики htttp://golovolomka.hobby.ru/ Головоломки для умных людей и многие другие.

Формируясь в системе профессионального образования, в процессе самостоятельной деятельности учителя профессионализм как интегральное свойство личности и специалиста, непрерывно изменяется;

очень важное влияние на него, наряду с саморазвитием, самосовершенствованием, оказывает система повышения квалификации педагогических работников, основными задачами которой должны стать:

• организация непрерывного повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования;

• разработка компьютерных методик, учебно-методических комплексов и их внедрение в учебный процесс школ;

• формирование единого информационного образовательного пространства города и области.

• организация курсов с использование современных технологий;

• дистанционнное обучение на основе использования Интернет-технологий;

• взаимодействие обучаемых и преподавателей при помощи электронной почты и заочное обучение путем электронной переписки;

• использование информации, записанной на видеокассетах, компакт-дисках, дискетах и т.п.

Компьютеризация обучения в настоящее время предполагает два направления:

• компьютер как объект изучения, что в первую очередь связано с введением в школу предмета "Информатика и ИКТ";

• компьютер как средство обучения.

При обучении математике компьютер помогает провести вычислительный эксперимент с математической моделью, способствует визуализации абстракций и динамизации математических объектов, воспитанию базовых способностей и умений, систематизации математической теории, расширению математической практики, пробуждению интереса.

Говоря о роли компьютера в обучении, не следует думать, что эта роль исключительно позитивна. Можно говорить о двух группах недостатков и ограничений компьютероопосредованного обучения. Во-первых, обусловленные неопытностью разработчиков той или иной компьютерной обучающей системы, неполным учетом дидактических принципов системы обучения, а также недостатками, обусловленными частичной реализацией потенциальных возможностей компьютера. Во-вторых, это недостатки и ограничения, связанные с самой природой компьютера как некой технической системы.

Такое различие трудностей компьютеризации имеет принципиальное значение. Когда выступают против использования (или ограниченного использования) компьютера в учебном процессе, ссылаясь на малую эффективность тех или иных обучающих программ, то возражение вызывают не сами компьютеры, а используемые программы. Действительно, большинство обучающих программ недостаточно эффективны, но это означает только то, что создание таких программ оказалось делом более сложным, чем это представлялось совсем недавно.

Создание обучающих программ, компьютерных учебников связано с решением многих психолого-педагогических и гносеологических проблем, а разработчики, по большей части, не имеют достаточной полготовки в области когнитологии, психологии и педагогики, необходимых для составления эффективных обучающих программ. Более того, не все разработчики представляют, как апробируются такие программы в учебных заведениях, как оценивается их эффективность, как они воздействуют на пользователя. Поэтому неэффективность большинства программ не может считаться достаточно серьезным аргументом против широкого применения компьютера в учебном процессе.

Таким образом, одной из важнейших методических проблем при подготовке учителя математики в ВУЗе становится проблема нейтрализации указанных недостатков, тем более что особенности информационных технологий при творческом подходе к их использованию имеют огромный дидактический потенциал.

Н.В. Коржавина, Уральский государственный университет им. А. М. Горького, г. Екатеринбург, С.Н. Петрова Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ Современный этап развития общества предъявляет все более высокие требования к уровню подготовки специалистов различного профиля. Выпускники вузов должны владеть математическими методами и постоянно использовать их в своей профессиональной деятельности. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования всех гуманитарных специальностей предусмотрены дисциплины математики и информатики.

Целью университетского образования гуманитария в области математики является воспитание у него определенной математической культуры и привитие ему некоторых навыков использования математических методов в практической деятельности. Поэтому преподавание разумно ориентировать, прежде всего, на достижение понимания концептуальных моментов в области математических наук.

При обучении математике студентов гуманитарных вузов необходимо применять, наряду с традиционными подходами, новые информационные технологии образования, основанные на широком использовании современных компьютерных систем, которые позволят обеспечить понимание обучающимися математических методов и основ математического моделирования. К таким технологиям можно отнести:

технологию презентаций, контроль успеваемости и тестирование знаний обучаемых, использование компьютерных обучающих программ, технологию поиска и анализа информационных ресурсов компьютерных сетей, элементы дистанционного обучения и др.

Технология электронных презентаций используется как средство представления учащимся нового учебного материала.

Она обеспечивает большую наглядность и структурированность материала, существенно облегчает процесс его конспектирования, позволяет повысить мотивацию обучаемых и обеспечивает интенсификацию лекции. Однако, в настоящее время существует нехватка соответствующих средств представления презентаций, они весьма дорогостоящие и поэтому не могут быть установлены в каждой лекционной аудитории.

Компьютерный контроль успеваемости и тестирования знаний обучаемых позволяет повысить объективность тестирования, уменьшить затраты времени на его проведение, предоставляет удобство обработки результатов тестирования, позволяет реализовать процедуры индивидуально ориентированного тестирования.

Использование компьютерных обучающих программ способствует: росту качества обучения, сокращению времени на усвоение учебного материала, индивидуализации обучения. К сожалению, профессионально разработанных мультимедийных программ по математике для высшей школы (особенно применительно к курсу математики для «гуманитариев») очень мало.

При проведении практических занятий желательно использовать информационные ресурсы глобальной сети Интернет. Сетевые адреса ресурсов предлагаются для рассмотрения преподавателем или находятся обучаемыми самостоятельно.

Анализ как зарубежного, так и российского опыта в дистанционном обучении фундаментальным наукам демонстрирует отсутствие сколько-нибудь значимых результатов. Причины этого кроются в том, что при дистанционном обучении практически невозможно реализовать всевозможные аспекты, характеризующие реальный процесс обучения в традиционных формах. Существующие подходы к организации дистанционного обучения, как правило, утрируют один или несколько из этих аспектов, игнорируя наличие других.

Поэтому на данном этапе правильнее было бы говорить не о дистанционном обучении, а о дистанционной поддержке обычного обучения.

Проблема преподавания математики студентам гуманитарных вузов на протяжении нескольких лет является актуальной не только для преподавателей математики, но и для ученых, педагогов, методистов. Для решения столь непростой задачи можно использовать различные дидактические средства, методы и технологии, главное, чтобы они были наиболее эффективными.

В настоящее время основной тенденцией совершенствования методики преподавания является применение новых информационных технологий обучения, которые существенно упрощают, индивидуализируют и мотивируют образовательный процесс.

Л.Ю.Кравченко, К.С.Ханова Волгоградский государственный педагогический университет ОСВОЕНИЕ БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ Современные технологии все глубже и глубже проникают в жизнь людей. Такое их проникновение во все сферы деятельности человека, а также увеличение потока информации все больше приближает учебные заведения, в частности, сельскую школу к использованию современных образовательных технологий (СОТ) в педагогическом процессе. Применение СОТ в условиях личностной ориентации обучения ведет к поиску новых приоритетов в определении целей, содержания и методов организации учебно-воспитательного процесса. Владение современными образовательными технологиями становится для будущего учителя информатики элементом профессиональной культуры.

Нами разработан спецкурс "Современные образовательные технологии и школьная информатика" для магистрантов по направлению "540200 Физико-математическое образование".

Целью изучения дисциплины является освоение будущими учителями новых методов преподавания информатики, основанных на применении современных образовательных технологий, в том числе, новых информационных технологий в условиях личностной ориентации обучения, а также проектно исследовательского метода. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как ИКТ, компьютерные технологии в науке и образовании. Курс тесно связан и опирается на такие ранее изученные дисциплины, как теоретические основы информатики, программное обеспечение ЭВМ, методика преподавания информатики.

В курсе освещаются следующие темы (разделы): теоретико методологические основы использования новых информационных технологий (НИТ) в личностно развивающем образовании (ЛРО);

психолого-педагогические основы применения НИТ в условиях ЛРО;

создание личностно развивающих ситуаций на уроках информатики, актуализация личностных функций учащихся;

личностно развивающие технологии и НИТ;

метод проектов и его использование на уроках информатики и др.

В результате изучения курса будущий учитель должен иметь понятие о современных образовательных технологиях, применяемых для преподавания школьной информатики, уметь широко использовать продуктивные СОТ в этой области образования. Большое внимание уделяется ознакомлению будущих педагогов с личностно развивающими технологиями (задачными, диалоговыми, игровыми), с методом проектов, а также самостоятельной разработке дидактических и методических материалов для уроков информатики.

Специфика данной учебной дисциплины обусловлена использованием ЭВМ. Программой курса предусмотрено выполнение лабораторных работ, проведение семинаров, чтение лекций. Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе, как при выполнении лабораторных работ, так и при изучении теоретического материала.

М.Г.Лазыкина Институт непрерывного педагогического образования, г. Набережные Челны ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕКАРЕЙ В ОБЛАСТИ ИКТ Лаборатория информатизации образования осуществляет комплексную подготовку работников образования в области внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в систему образования.

Начиная с середины 2004 года в рамках реализации Инновационного проекта развития образования в городские, поселковые и сельские школьные библиотеки были оснащены компьютерной техникой, CD-дисками с программой (АИБС) «МАРК-SQL», брошюрами: «Руководство по установке» и «Руководство пользователя».

Сотрудники лаборатории приступили к разработке и реализации программы обучения школьных библиотекарей Закамского региона РТ работе с Автоматизированной информационной библиотечной системой «МАРК-SQL» (АИБС).

На первом этапе была разработана программа обучения для библиотекарей образовательных учреждений, был подготовлен комплекс дидактических материалов.

Программа ориентирована на формирование у слушателей представления о широком круге современных средств информационных технологий, и их применении в библиотечной деятельности. Содержание учебной программы отражает вариативную и инвариантную части. Это позволяет изменять структуру программы в зависимости от уровня владения слушателями компьютерными технологиями.

Курс имеет выраженную практическую направленность.

Непременным условием изложения лекционного материала является ясность, актуальность и понятность излагаемых понятий. На практических занятиях слушатели отрабатывают основные приемы работы на компьютере. По окончании курса слушателям предлагается задание для самостоятельного выполнения с целью определения результативности обучения.

По предложенной программе было организовано обучение со школьными библиотекарями города Набережные Челны, библиотекарями сельских школ Закамского региона. Процесс внедрения НИТ в профессиональную деятельность школьного библиотекаря стал основным мотивационным фактором повышения квалификации для 82% опрошенных слушателей.

В течении двух лет по данной программе прошло обучение 128 школьных библиотекарей из них 62% – библиотекари сельских школ. По результатам анкетирования 28% от общего числа слушателей курсов отметили, что они владели основными умениями и приемами работы на ПК. Им приходится оформлять отчетные документы, используя возможности текстового редактора. 33% слушателя подчеркнули, что при работе на ПК испытывают затруднения. И лишь 49% слушателей никогда не использовали ПК в своей профессиональной деятельности. По теме курсов никто из слушателей ранее не проходил обучение.

Последнее занятие курсов является итоговым. Основная цель организации итогового занятия:

• определение качественных показателей результатов подготовки слушателей;

• выявление мотивационных факторов слушателей при принятии ими решения о прохождении обучения;

• получение информации об оценке слушателями качества учебного процесса;

• подготовка предложений по совершенствованию организации учебного процесса по результатам анализа полученных при проведении итогового занятия.

• На итоговом занятии слушателям предлагается зачетное задание. Зачетное задание включало:

• тестовые задания по курсу начинающего пользователя АИБС «Марк SQL»;

• выполнение слушателями упражнения в автоматизированной библиотечной системе «Марк SQL».

Тестовые задания включали проверку знаний слушателей по теоретической части курса. Эти задания составлены с учетом проверки понятийного аппарата, используемого в программном комплексе. При выполнении практического задания многие слушатели испытывали затруднения из-за недостаточного навыка работы в приложении АИБС «Марк SQL», отмечая сложный, загроможденный интерфейс приложения «Марк SQL», элементы которого сложно запомнить без большого количества тренировочных упражнений. При выполнении зачетного задания слушатели использовали записи в тетрадях. По мнению слушателей, конспекты, составленные по итогам лекционных занятий, очень помогут им в дальнейшей работе с программой.

Большая часть слушателей, с интересом выполняла проверочные задания, предложенные преподавателем, повторяя ранее пройденный практический материал.

Около половины слушателей заметили, что после прохождения учебы «ничего не изменится», так как рабочие места не оборудованы компьютерной техникой (полученная компьютерная техника, не используется ОУ по целевому назначению) и заинтересованность администрации ОУ в автоматизации деятельности школьного библиотекаря - низкая.

Подавляющее большинство слушателей заинтересованы в продолжении своего обучения. На вопрос «Хотели бы Вы прослушать подобные учебные курсы по той же тематике более продвинутого уровня?», 8% опрошенных респондентов дали положительный ответ и еще 53,3% дали ответ «в отдаленной перспективе». Ответа «нет» дали лишь 12% опрошенных слушателей.

К сожалению, несмотря на то, что школьные библиотекари остро осознают необходимость постоянного повышения образовательного уровня для достижения своих карьерных и профессиональных целей, реально реализовать планы, связанные с повышением квалификации в области НИТ сложно из-за отсутствия инициативы местных органов управления образованием.

Нами были сделаны следующие выводы:

•в целом слушатели высоко оценили качество прослушанных курсов. При этом анализ результатов показал, что оценка практически не зависит от образовательного уровня слушателей, что свидетельствует о том, что тематика и содержание учебной программы носит универсальный характер и являются ценными для специалистов - школьных библиотекарей.

• основным мотивационным фактором руководства, направляющих своих сотрудников на учебу, является обеспечение их соответствия современным требованиям рынка.

• большинство слушателей заинтересованы в постоянном повышении своей квалификации: чаще, чем 1 раз в 5 лет.

Существует огромный потенциал для дальнейшего расширения образовательной программы для обучения специалистов ОУ данной категории.

Л.И.Миронова Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС В настоящее время на кафедре информатики и вычислительной техники Уральского государственного педагогического университета по ряду учебных дисциплин активно разрабатываются электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК).

Каждый вузовский преподаватель имеет богатый арсенал учебно-методических материалов по преподаваемой им учебной дисциплине. Однако, сделать эти материалы доступными для всех, минуя процесс публикации, (даже в рамках дистанционного обучения) хотят далеко не все преподаватели.

Многие из них стоят на защите своих авторских прав. В таких условиях создание электронных учебно-методических комплексов дисциплины (ЭУМКД), защищенных определенным образом, безусловно, решит эту проблему. Кроме этого, ЭУМКД обладают рядом несомненных преимуществ перед традиционными, «бумажными» УМК:

• высокая оперативность при ежегодном обновлении информации в ЭУМКД;

• повышение эффективности учебного процесса при использовании ЭУМКД как при очно-заочной форме обучения, так и при дистанционном обучении;

• более отлаженная организация учебного процесса в режиме ЭУМКД, когда четко сформулированы требования для обучаемых и предоставлены все необходимые для учебного процесса материалы;

• применение ЭУМКД – обеспечивает дифференцированный подход к учащимся в процессе изучения дисциплины, при котором каждый студент может брать информацию в дозированном, комфортом для него режиме, зная свою четко сформулированную финальную цель.

• ЭУМКД может иметь стандартную, унифицированную электронную оболочку, а внутреннее наполнение структурных блоков ЭУМКД может осуществлять специально обученный специалист, которому преподаватель передал свои материалы по УМК;

• ЭУМКД удобно хранить, они не требуют большого количества пылящихся на полках канцелярских папок;

• очевидная экономия денежных средств при эксплуатации ЭУМКД (на бумаге и картриджах для принтеров);

• в перспективе в целом по ВУЗу может быть создана единая мобильная база ЭУМК по всем дисциплинам, преподаваемым в ВУЗе, которая будет доступна и руководству ВУЗа, и непосредственно пользователям ЭУМКД.

В настоящее время на кафедре информатики и вычислительной техники УрГПУ в стадии разработки находятся ЭУМК по «Численным методам», «Исследованию операций», «Математической статистике», «Практикуму по решению задач на ЭВМ». Эта работа ведется студентами в рамках выпускных квалификационных работ под руководством преподавателей, читающих перечисленные курсы на факультете информатики и математическом факультете университета.

Д.Н.Монахов МГОПУ им. М.А. Шолохова МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «ОСНОВЫ НЕЙРОИНФОРМАТИКИ»

В современном мире возникает необходимость решения таких задач, как распознавание образов, обеспечение соответствующего обстановке в мире уровня безопасности, качественная диагностика пациентов в больницах, предсказания рынков ценных бумаг, банкротств, автоматическое считывание чеков и форм, оптимизация сотовых сетей и т.д. Для решения этих и других задач используются нейрокомпьютеры (нейросети). Нейросети построены по аналогии с человеческой нервной системой. Нейронная сеть – это взаимосвязанная совокупность простых обрабатывающих элементов (нейронов, или узлов), которые с определенной степенью приближения реализуют функции нейронов живых организмов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ I процедура. Анализ государственных учебных стандартов по ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ школьному курсу информатики и выявление роли и места курса «Основы нейроинформатики» в школе.

II процедура. Анализ содержания традиционного курса информатики в средней школе:

- анализ уже созданных учебных планов и программ;

- анализ методического опыта, разработок, подходов.

III процедура. Определение тематической структуры курса «Основы нейроинформатики».

IV процедура. Детализация учебных тем по совокупности учебных элементов.

V процедура. Проектирование целевого компонента курса Инструменталь «Основы нейроинформатики».

ная модель VI процедура. Проектирование диагностического компонента курса «Основы нейроинформатики».

VII процедура. Проектирование содержательного компонента курса «Основы нейроинформатики».

VIII процедура. Конструирование технологических модулей.

Рис. Теоретическая модель проектирования методической системы преподавания курса «Основы нейроинформатики»

в общеобразовательной школе Нейроинформатика – научная дисциплина, изучающая информационные процессы в нейронных сетях.

Рассмотрим спектр методических проблем, связанных с принципиальными вопросами разработки модели проектировочной деятельности по созданию методической системы преподавания курса «Основы нейроинформатики». Как результат теоретических исследований выделен перечень принципиальных признаков технологического подхода, которые являются методологическим основанием построения теоретической модели настоящего исследования (рис.).

Учитывая преимущества нейрокомпьютеров над обычными ЭВМ и перспективы дальнейшего развития этой научной области, мы разработали курс «Основы нейроинформатики», который необходимо изучать в школе. Ознакомление учащимися с нейроинформатикой поможет им в изучении прикладной части других наук, т.е. географии, биологии, алгебры, геометрии.

Основные положения этого курса помогут учащимся освоить нейроинформатику на более высоком уровне в дальнейшем, т.е. в ВУЗах или в практической деятельности.

А.И.Нижников МГОПУ им. М.А. Шолохова, Т.М.Петрова Волгоградский государственный педагогический университет ДИСТАНЦИОННЫЕ УЧЕБНЫЕ КУРСЫ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных технологий, компьютерных телекоммуникаций позволяет осуществить многоцелевые, в том числе трансдисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных районах, для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов, а так же для образования людей с ограниченными возможностями.

В условиях становления информационного общества особую значимость для школьного образования приобретает курс «Информатика и информационно-коммуникационные технологии». Эффективность учебного процесса, уровень результатов обучения школьников информатике в значительной мере зависят от профессиональной подготовки учителя информатики, его педагогического мастерства, использования им современных, интенсивных форм обучения, одной из которых может стать дистанционная форма обучения информатике.

Вынос отдельных элементов содержания обучения в дистанционные учебные курсы позволит школьному курсу «Информатика и информационные технологии» не только реализовать в полной мере самостоятельную, творческо поисковую учебную деятельность учащихся, но и сделать обучение информатике более интенсивным, поскольку компьютер и информационные технологии будут являться одновременно и предметом изучения и средством обучения.

Общепризнано, что педагогические вузы должны не только обеспечить методическую подготовку будущего учителя информатики к преподаванию информатики и информационно коммуникационных технологий, но к использованию дистанционных форм обучения информатических дисциплин.

В Волгоградском педагогическом университете на базе математического факультета, факультета иностранных языков и института Дошкольного и начального образования и специальной коррекционной педагогики, т.е. для студентов, обучающихся по второй специальности «Информатика», была проведена опытно экспериментальная работа по формированию готовности к реализации ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике.

Нами была построена модель подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике, предполагающая три этапа:

• общеподготовительный (цель: сформировать систему психолого-педагогических знаний и знаний по информатическим дисциплинами, опыт реализации различных технологий дистанционного обучения информатике);

• профессионально-ориентирующий (цель: сформировать у будущего учителя дидактическую и коммуникационную составляющие готовности к реализации дистанционного обучения информатике);

• профессионально-специализирующий (цель: сформировать методический опыт реализации ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике).

Исходя из определенных целей этапов подготовки, была проведена трансформация традиционных учебных курсов, входящих в подготовку в педагогическом вузе будущего учителя информатики, и были определены курсы и их структура, расширяющие данное содержание.

На первом этапе в основном востребовано трансформация содержания базовых курсов.

Курс по выбору «Введение в дистанционное обучение» на первом этапе подготовки дополняет содержание учебно профессиональной области.

На втором этапе подготовки вводится курс «Социальная информатика», обеспечивающий установление межпредметных связей между психолого-педагогическими дисциплинами и дисциплинами, формирующими информационную деятельность обучаемого.

Анализ содержания курсов, предлагаемых студентам на втором этапе показал, что недостаточное внимание уделяется формированию практических умений при работе с конкретными программными продуктами, поэтому тематика дистанционных учебных курсов по информатике, предложенных для первого этапа, была дополнена курсами по компьютерной графике, работе с математическими пакетами, пакетами создания мультимедиа продуктов и др. В рамках этих дистанционных курсов выделяются дидактические модули, связанные с освоением интерфейса программы, изучением возможностей основных инструментов, овладением технологиями решения практических задач с использованием данного программного продукта.

В отдельную группу целесообразно объединить курсы, ориентированные на формирование знаний по обеспечению дистанционного обучения (в том числе информатике) и на изучение теории дистанционного обучения. Например, курс по выбору «Основы дистанционного обучения».

На третьем этапе приоритетным является формирование методического опыта, поэтому учебно-профессиональная область претерпевает значительные изменения путем дополнения ее курсами: 1) по вопросам реализации ситуаций консультирования;

2) по проблемам построения дистанционного учебного курса по информатике;

3) по конструированию методической системы дистанционного обучения информатике.

К первой группе относятся курсы «Социально психологические аспекты работы с клиентами в дистанционном обучении», «Консультирование в дистанционном обучении», «Ситуация консультирования», «Методы работы консультантов с клиентами в дистанционном обучении» и др.

Вторая группа курсов по выбору это курсы, направленные на построение дистанционного курса по информатике. К таким курсам могут быть отнесены следующие курсы: «Методическая система дистанционного обучения», «Учимся строить дистанционный учебный курс по информатике», «Как спроектировать содержание дистанционного учебного курса по информатике?», «Реклама дистанционного учебного курса по информатике», «Методика организации взаимодействия с обучаемыми при дистанционном обучении информатике» и др.

К третьей группе относятся курсы, связанные с организацией консультирования в дистанционном обучении информатике.

Например, «Как организовать консультирование для дистанционного курса?», «Как выбрать стратегию консультирования при дистанционном обучении информатике?», «Как выбрать средства для организации взаимодействия обучаемого и консультанта?», «Психолого-педагогическая поддержка консультирования в дистанционном обучении информатике» и др.

Таким образом, построена целостная система подготовки педагога к реализации дистанционного обучения информатике, однако возможно выборочное изучение отдельных курсов.

А.В.Овчаров Барнаульский государственный педагогический университет ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Ситуация в системе образования всех уровней оказалась такой, что компьютеры главным образом используются для того, чтобы их изучали. Механизм, позволяющий готовить выпускника, как пользователя компьютерными технологиями не был создан. К концу 90 – х годов были созданы компьютеры и соответствующее программное обеспечение, позволяющее рационализировать большую часть человеческой деятельности, но система образования оказалась не готова адекватно ответить на запросы общества. Необходимо отметить, что организаторами системы образования подготовка учителя-предметника способного использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности воспринималась как осознанная необходимость. Об этом позволяют судить стандарты подготовки специалиста 1995 – 2005 годов.

Факты свидетельствуют о том, что Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» успешно реализована, за исключением последнего пункта, относящегося к организации подготовки учителей сельских школ к работе с информационными технологиями в образовании. Обучение учителей-предметников использованию ИКТ в профессиональной деятельности организовано в рамках традиционно сложившихся курсов повышения квалификации (система ИПК, курсы Федерации Интернет-образования (ФИО) (до 2005 года открыты в регионах России), центры Intel «Обучение для будущего»

(открыты и работали в течение двух лет)). Самым массовым является обучение на курсах ФИО. В течение года обучается человек (Например, в Алтайском крае необходимо обучить более 35000 работников общеобразовательных учреждений). В Алтайском крае курсы ФИО для учителей сельских школ были доступны только в течение первого года функционирования центра. Для учителя было бесплатным все. После первого года функционирования бесплатным осталось только обучение.

Двухнедельная командировка учителя из некоторых отдаленных сельских районов для бюджета обходится до 10000 рублей и более, что делает курсы недоступными.

Необходимо отметить, что программа обучения и сам учебный процесс не соответствуют существующим потребностям учителя. Программа ориентирована на освоение определенного набора операций в компьютерной информационной среде, которые учителю могут потребоваться (а могут и не потребоваться) когда он вернется в школу. Следовательно, учебный процесс организован в рамках педагогической модели обучения, когда взрослому человеку предлагают изучать нечто впрок. Как известно, эффективным обучение взрослого может быть только в рамках андрагогической модели, когда он осваивает новое для реализации практически значимых задач.

Следовательно, программа должна быть ориентирована, в первую очередь, на реализацию педагогических технологий, где компьютер является инструментом, а не на освоение регламентированного набора операций в компьютерной информационной среде. В результате обучения у преподавателей может быть разный уровень освоения компьютерных технологий, но должна быть решена практически значимая для него задача, что позволит организовать учебный процесс в рамках андрагогической модели обучения. Такая ситуация способствует «погружению» человека на определенный уровень в компьютерную информационную среду, на котором он будет использовать эти технологии в профессиональной деятельности и который будет являться первым доступным шагом и мотивом к их дальнейшему освоению.

Уже отмечалось, что ситуация изменилась в худшую сторону.

Для большей части учителей сельских школ самый массовый проект ФИО стал недоступен. В целом, в результате исполнения программы решена проблема компьютеризации. Проблема информатизации не решена. Основной причиной, по нашему убеждению, является отсутствие в программе модели подготовки учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, который является «точкой опоры» в терминологии Концепции информатизации системы образования 1998 года.

Информатизация системы образования является залогом успешной реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от декабря 2001 года М 1756-Р(п.2)). В разделе 1.2. «Новые социальные требования к системе российского образования»

говорится: «Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья». Что касается технологий реализации требований данного раздела, то они уже известны и апробированы. Это технологии удаленного доступа к знаниям – в общепринятой терминологии – дистанционное обучение. Но для того чтобы использовать такие технологии обучающий и обучаемый должны быть готовы к этому.

Процесс информатизации системы образования в рамках федеральной программы связан с организацией повышения квалификации учителей в области компьютерной грамотности.

Выше уже отмечалось, что существующие модели повышения квалификации не позволяют в полной мере решить стоящие задачи в силу двух основных причин:

1. Создаваемые центры при любом количестве компьютеров имеют возможность обучать в год не более 1000 человек (примером является самый массовый проект ФИО). Необходимо отметить, что в школах установлены современные компьютеры.

2. Отсутствие средств на командировку является непреодолимым препятствием для учителя, которому необходимо обучение на курсах.

В системе высшего педагогического образования накоплен потенциал, который позволяет эффективно решать задачу с точки зрения вложенных средств и качества обучения учителей компьютерной грамотности. Таким потенциалом являются студенты, имеющие диплом бакалавра – будущие учителя информатики. В данной ситуации речь идет не о повышении квалификации в предметной области или в области методики преподавания дисциплины, речь идет об обучении компьютерной грамотности.

Четырехлетний опыт работы Барнаульского государственного педагогического университета в этом направлении позволяет сделать вывод о том, что количество учителей – предметников, обученных использованию компьютерных технологий в учебном процессе значительно больше, чем в рамках самого массового проекта «Поколение.ru». На каждом курсе (направляются студенты 5 и 6 курсов) таких студентов ежегодно бывает от 15 до 20 человек, каждый студент в течение учебного года и каникул может обучить до 100 человек. Необходимо отметить, что данный проект осуществлялся без какого-либо существенного финансирования. По оценкам специалистов выезд студента и обучение учителей – предметников по месту их работы и проживания обходится для районного бюджета дешевле, чем командировка одного учителя, если даже обучение бесплатно.

Программа рассчитана на 72 часа – 32 часа вводный курс (пользовательский) и 40 часов по программе « Intel Обучение для будущего». Программа « Intel Обучение для будущего», на наш взгляд, является наиболее удачной на данном этапе реализации процесса информатизации системы образования. Отличительной особенностью программы является то, что компьютерные технологии являются инструментом реализации в решении педагогической задачи.

В.В.Парамзина Пермское речное училище, Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работников образования КУРСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ В условиях постоянно меняющейся жизни общества, развивающейся системы образования учитель должен быть готов к постоянному совершенствованию и повышению своей квалификации. В то же время, обществом должны быть созданы условия, при которых педагог может реализовать свою потребность в постоянном обучении и развитии.

В связи с нехваткой педагогических кадров в образовательных учреждениях сельской местности, учителя имеют высокую почасовую учебно-производственную и социально-общественную нагрузку, наблюдается процесс старения педагогических кадров (так, на 1 сентября 2005 г. в школах г. Перми работало 1640 учителей, достигших пенсионного возраста).

Традиционная лекционно-сессионная форма обучения учителей имеет 80 лет своей истории. Система повышения квалификации работников образования (СПКРО) в Пермской области начала складываться с 1938 года. Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО) - единственный отраслевой институт в Перми, является эпицентром разветвленной сети, включающей методических служб, расположенных в городах и районах области и обеспечивающих повышение квалификации работников образования образовательных учреждений, закрепленных за данным методическим центром. В соответствии с проектом Информатизации Системы Образования, в течение 2004-5 гг. в регионе департаментом образования и муниципальными управлениями образования сформирована сеть межшкольных методических центров.

Из 2314 учреждений образования Пермской области большую часть составляют дошкольные – 9379 и 910 общеобразовательные. Соотношение числа учреждений, функционирующих в городской и сельской местности равно 2:3.

Ежегодно, из 60 тыс. специалистов сферы образования Пермской области, 10-12 тыс. человек, в разной форме, повышают свою квалификацию в ПОИПКРО, в районных и городских методических службах, на базе которых институтом организуется до 40% курсов.

В условиях: сокращения бюджетного финансирования региональных СПКРО и проживания основного контингента обучающихся в сельской местности, традиционно сложившаяся схема повышения квалификации учителей, где ИПК осуществляют очное обучение, может быть качественно дополнена применением технологий дистанционного обучения (ДО).

Наш подход к проектированию и конструированию КДО для учителей отличается от разрабатываемых электронных учебных материалов для образовательных учреждений системы высшего и среднего образования.

Главными отличительными особенностями такого подхода являются:

• опора на базисные знания, имеющиеся у повышающего свою квалификацию учителя;

• специфика профессиональной деятельности обучающихся;

• потребность в получении определенной суммы знаний, которая может быть использована учителем в практической деятельности и т.п.

В течение 1999 – 2006 гг. для обеспечения дистанционного обучения учителей в ПОИПКРО:

1. Разработана нормативная база для использования технологий дистанционного обучения в процессе повышения квалификации различных категорий работников образования.

2. Создан фонд курсов дистанционного обучения, включающий 30 программно-методических комплексов.

3. Формируется Областной банк педагогической информации, включающий свыше 700 информационно-педагогических модулей, включающих описание передового педагогического опыта и типичных затруднений учителей в организации учебного процесса и методиках преподавания предметов.

4. Разработаны и реализуются образовательные программы подготовки авторов курсов дистанционного обучения.

5. С 2003 г. создан и регулярно обновляется сайт ПОИПКРО в сети Интернет (poipkro.perm.ru).

6. Создан фонд учебно-методических материалов и программных средств на аудио-видеоносителях и CD-ROM.

7. Формируется электронная библиотека полнотекстовых учебных пособий, монографий, статей авторов курсов дистанционного обучения.

8. Организуется процесс повышения квалификации учителей с использованием кейс-технологии и сетевой технологии дистанционного обучения (за 2000-2005 гг. обучено свыше педагогов области).

С.В. Поршнев Уральский государственный технический университет, г. Екатеринбург, О.Ю.Тяжельникова Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ СИМВОЛЬНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В ПЕДВУЗАХ Квантовая механика, объектом изучения которой являются процессы, происходящие в микромире, является сегодня одной из наиболее общих физических теорий. Основные представления и понятия квантовой механики (корпускулярно-волновой дуализм частиц, принципы неопределенности, соответствия, дополнительности, Паули, волновые функции и др.) стали фундаментом современного естествознания. Отмеченные обстоятельства делают учебный курс «Квантовая механика»


одним из наиболее важных в системе физического образования студентов педвуза. Данный курс способствует формированию научного мировоззрения, научно-теоретического способа мышления, целостных представлений о современной физической картине мира. В тоже время большинство вопросов, связанных с методикой преподавания квантовой механики, и сегодня остаются предметом дискуссий и не до конца проработаны.

Отмеченные выше особенности курса «Квантовая механика»

требуют применения новых средств обучения, в том числе в процессе решения задач, одними из которых являются информационные технологии (ИТ).

Анализ педагогической и методической литературы по вопросам использования ИТ позволил выявить их дидактические возможности при решении задач:

• позволяют развить научный стиль мышления, сформировать умение принимать оптимальные решения и осуществлять исследовательскую деятельность, что является в свою очередь одним из критериев сформированности умений решать задачи, повысить качество обучения;

• повысить наглядность;

• автоматизировать сложные математические преобразования;

• повысить уровень сформированности умений решать задачи;

• высвободить учебное время для разбора и анализа их физического содержания.

Анализ методических подходов показал, что в настоящее время, на рынке прикладных программных средств наряду с традиционными средствами ИТ (мультимедиа учебниками, программами для моделирования физических процессов, электронными справочными системами и т. д.) представлены различные интегрированные математические системы. Особое место среди них занимают системы численных вычислений (MathCAD, MATLAB) и системы символьных вычислений (ССВ) (Maple, Mathematica).

Одно из лидирующих положений среди перечисленных выше систем занимает ССВ Maple, ядро символьных вычислений которой, интегрировано в системы Mathcad, Matlab и которая, по нашему мнению, является одной из наиболее приспособленных систем для обучения решению задач по квантовой механике, так как она позволяет:

• представлять результат решения задач в аналитическом или символьном виде;

• строить объекты, заданные аналитически;

• имеет средства для аналитического дифференцирования, интегрирования и др.;

• позволяет создавать полноценные электронные документы, содержащие текст, графики и таблицы.

Одним, из наиболее приемлемых при обучении решению задач по квантовой механике, с нашей точки зрения, является метод ключевых задач, который впервые был применен Р. Г. Хазанкиным в преподавании математики. Его эффективность была доказана на протяжении многих лет и неоднократно проверена практикой работы многих учителей математики.

Под ключевыми задачами мы понимаем задачи, в которых рассматриваются факты или способы деятельности, применяемые при решении других задач и имеющие принципиальное значение для усвоения предмета.

Нами приняты следующие критерии отбора ключевых задач по квантовой механике:

1) физические модели, которые фигурируют в задачах той или иной темы и их значимость для формирования физической картины мира;

2) уровень усвоения учебного материала;

3) ступень абстракции, на которой находится студент в данный момент.

На основе описанных положений нами была спроектирована методика обучения решению задач по квантовой механике студентов педагогических вузов с использованием систем символьных вычислений, которая состоит из трех этапов, имеющих следующие характеристики (табл.).

Таблица Этапы методики обучения решению задач по квантовой механике Название Основной вид Дидактическая Методы этапа деятельности задача этапа обучения Ключевой Демонстрация Ознакомление студентов со Объясни решения одной из структурой деятельности по тельно ключевых задач решению задач с использованием иллюстра темы на ССВ Maple тивные и компьютере репродук тивные Репродук- Практическое Овладение системой методов и Частично тивный решение способов решения различного поисковые предложенных вида задач преподавателем задач Продуктив- Самостоятельное Овладение полной совокупностью Исследова ный решение задач действий по решению задач. тельские Данную деятельность при этом можно охарактеризовать как мини-исследование На всех этапах обучения средством решения задач по квантовой механике нами выбрана ССВ Maple. Она, выступая средством решения задач, создает одновременно обучающую среду, в которой активизируется мышление студентов, и позволяет организовать их исследовательскую деятельность.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать вывод, что разработанная методика обучения студентов педагогических вузов решению задач по квантовой механике с использованием ССВ достаточно эффективна и может быть использована в практике вузовского обучения.

В.Н.Правдюк, В.С.Никульников, И.Э.Федотова, А.А.Дейкин Орловский государственный университет ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В настоящее время, начатое реформирование образования проводится в соответствии с социально – экономическими преобразованиями в России.

В ходе научно–педагогических исследований, проводимых в Орловском государственном университете, было выявлено, что подготовку будущего специалиста для села не следует ограничивать рамками учебного плана. Необходимо вести поиск резервов и широко применять их для развития у студентов интереса к работе в сельском социуме, для углубления знаний на основе изучения и обобщения опыта работы ведущих специалистов. В связи с этим обращаем внимание на следующее:

обучение в вузе проводить с опорой на концепции гуманизации, фундаментализации, интеграции и технологизации и др. Это укрепляет процесс подготовки и позволяет усилить действие его механизма, направленного на достижение целей учебно воспитательной работы преподавателей вуза и укрепление научно-профессионального сотрудничества с сельскохозяйственными предприятиями и сельской школой.

Одним из критериев успешного использования информационных технологии являются – устойчивость интереса студентов к самостоятельному обучению и готовность к усвоению знаний с помощью технических средств обучения. В Орловском государственном университете на кафедре почвоведения и прикладной биологии ведется подготовка учителя биологии со специализацией аграрная технология, направленная на обучение школьников биологическим дисциплинам и основам аграрной технологии.

Учитывая то обстоятельство, что сельские школы еще недостаточно оснащены техническими средствами обучения, а многие из них находятся далеко от научных и культурно просветительских центров, перед преподавателями поставлена актуальная задача, подготовить, не только грамотного специалиста, хорошо знающего основы своего предмета, но и умеющего самостоятельно добывать информацию и обучать этому школьников. С этой целью в процессе обучения в вузе студенты выполняют ряд самостоятельных заданий, которые не ограничиваются простым написанием рефератов. От них требуется творческое решение поставленных задач. Например, при изучении плодоводства или овощеводства студенты через интернет делают подборку научных сведений о современных сортах и интенсивных технологиях их выращивания в условиях определенной местности;

собирают материал, связанный с выращиванием экологически чистой сельскохозяйственной продукции и многое другое.

Нами было проведено анкетирование студентов факультета естественных наук ОГУ, которое показало, что для студентов очного и заочного отделений основным источником при самостоятельной подготовке к занятиям является учебник (53% 50%)), интернет находится на втором месте (41% - 30% соответственно).

Использование информационных технологий в подготовке учителя сельской школы позволяет совершенствовать их научное развитие. Студенты при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ, накапливают обширный материал, который затем обрабатывают статистическими методами. Эти методы позволяют существенно расширить возможности анализа и интерпретации данных, полученных ими в ходе эксперимента.

В связи с этим студенты знакомятся с основами математической статистики и спецификой ее использования в изучение предметов растениеводства и животноводства.

Практические и семинарские занятия по сельскохозяйственным дисциплинам построены на конкретных примерах и способствуют усвоению основных понятий, прививая навыки статистических вычислений. Обучение проводится с помощью программных средств «Биометрия», «Excel 2000» и «Статистика» для работы с персональными компьютерами.

Особое значение при этом имеет курс «Биометрия». В состав программного обеспечения «Биометрии» входят тестирующие программы по изученному материалу. В ходе изучения биометрии студенты знакомятся с основными методами исследований в растениеводстве и животноводстве, с основами методики полевого опыта и др. Это необходимо будущему учителю биологии в ходе выполнения с учащимися исследовательской работы на опытных участках, школьных лабораториях. Знания биометрии и методов статистического анализа позволяют проводить исследования на научной основе.

На своих лабораторно-практических занятиях будущие учителя осваивают статистические характеристики, методы установления точности опыта, принципы расчета коэффициента корреляции, принципы оформления научной работы. При этом могут быть использованы ПЭВМ и «Excel 2000».

При всем при этом не следует забывать, что кроме компьютера существуют и другие источники информации, такие как радио и телевидение, видиофильмы. К сожалению, как показывают исследования, далеко не все сельские школьники по техническим причинам могут воспользоваться телевизионнымиканалами с образовательными программами. В связи с этим в нашу задачу входит также научить студентов использовать в будущей педагогической работе информацию образовательных программ по телевидению. В настоящий момент лишь 5% из них используют информацию телепередач в ходе самоподготовки.


Студенты факультета естественных наук в ходе своих полевых практик имеют большую возможность с помощью кинокамеры, фотоаппарата, особенно цифрового, собрать информационный материал, связанный с различными изменениями растений в период вегетации, снять различные природные явления, особенности содержания животных, поведение птиц, насекомых и многое другое. Поэтому в последние годы на факультете возросли требования к оформлению выпускных квалификационных работ.

Следует отметить, что исследование и практическая реализация методов использования информационных технологий в процессе подготовки учителя биологии для сельской школы продолжается. Эти задачи поставлены также и в план лаборатории «Профессионально-педагогические технологии и исследование в подготовке учителей и преподавателей по дисциплинам прикладной биологии», организованной при кафедре почвоведения и прикладной биологии.

Поскольку данная проблема является актуальной в подготовке учителей для сельской школы всех специальностей, то она имеет место и в работе межфакультетской лаборатории "Образовательные и педагогические технологии для сельской школы" Орловского филиала Института содержания и методов обучения Российской академии образования. Для выполнения поставленных задач ОГУ поддерживает тесные связи с сельскими школами, на базе которых организованы экспериментальные площадки.

С.А.Савельева Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева, г. Москва ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Значительное место в Концепции модернизации российского образования [1] уделяется проблемам совершенствования сельской школы обеспечения доступности, необходимого уровня и эффективности общего образования в сельской местности.

Важная роль в решении этих задач отводится информатизации сельской школы, обеспечивающей возможность использования современных информационных и коммуникационных технологии (ИКТ) в процессе обучения и воспитания сельского школьника [2].

Сущность комплексного применения компьютерных средств обучения в рамках информационных технологий обучения связаны с их способностью в сочетании с организующим и направляющим началом преподавателя активизировать мышление обучаемых, придать проблемно-деятельностный характер учебно-познавательному труду студентов.

Анализ показывает, что основными из них являются:

демонстрация труднодоступных для непосредственного наблюдения процессов и явлений с помощью математических и физических моделей;

исследование объектов, процессов и явлений на различного вида практических занятиях и в процессе подготовки к занятиям;

формирование навыков и умений различного характера;

всестороннее обеспечение игровых- форм занятий;

самостоятельная работа студентов без регистрации их деятельности с целью изучения учебного материала и самоконтроля полученных знаний и др. [3].

Анализ опыта использования ЭВМ в вузах, а также в учебных заведениях среднего профессионального образования свидетельствует о возможности использования компьютерных средств обучения практически во всех традиционных формах организации обучения с различными весовыми соотношениями между традиционными и компьютерными их видами. К организационным формам обучения, которые можно использовать, относятся лекции, семинары, специальные занятия по расчету и проектированию, курсовые и дипломные работы, научно-исследовательские и лабораторные работы, все виды самостоятельного обучения (аудиторного и внеаудиторного), а также работу в режиме "тренажер".

Выделим основные дидактические требования, предъявляемые к осуществлению профессионально педагогической деятельности в условиях информационного образования:

• мотивированность в использовании различных дидактических материалов;

• четкое определение роли, места, назначения и времени использования компьютерных средств обучения;

• ведущая роль педагога в проведении занятий;

• тесная взаимосвязь конкретного класса компьютерных средств обучения с другими видами применяемых технических средств обучения;

• введение в технологию обучения только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;

• соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;

• учет того, что введение в комплект учебных средств компьютерных средств обучения требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;

• обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;

• обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и другие.

Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе вуза или педагогического колледжа информационных технологий обучения будет способствовать повышению качества будущих педагогов.

Литература 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена правительством Российской Федерации (Распоряжение №1756-р от 29 декабря 2001 г., Москва) - 29 с.

2. Зобов Б.И. Информатизация сельской школы (по материалам II Всероссийского научно-методического симпозиума "Инфосельш-2004") http://www.miigaik.ru/itvu/apub_002_0504.html 3. Самохвалова О.М. Использование средств современных информационных технологий в целях повышения качества подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля http://ito.edu.ru/2005/Moscow/II/5/II-5-5635.html Н.В.Софронова Чувашский госпедуниверситет, г. Чебоксары ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК «ИНФОРМАТИКА В ПРОЕКТАХ. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»

Проектные технологии привлекают внимание все большего количества учителей особенно в связи с распространением методики «Intel. Обучение для будущего». Эта методика вобрала в себя достижения отечественной и зарубежной школ, что делает ее легко адаптируемой в различных условиях обучения городских и сельских школ. Вместе с тем необходимо отметить, что по сравнению с традиционными технологиями обучения организация проектной деятельности учащихся более трудоемка и вызывает затруднения у многих учителей. Главная проблема, на наш взгляд, это подбор тем проектов, имеющих исследовательский и междисциплинарный характер, вместе с тем опирающихся на учебный материал изучаемой дисциплины. С целью решения этой проблемы нами был разработан электронный учебник «Информатика. Базовый уровень».

Настоящий учебник разработан авторами Н. В. Софроновой и М. В. Анисимовым и является результатом обучения технологии организации проектной деятельности в школе студентов и учителей общеобразовательных школ по программе "Intel.

Обучение для будущего" в 2006 году. Учебник включает проекты, разработанные студентами педагогического вуза (Чувашский государственный педагогический университет им. И.

Я. Яковлева, 5 курс, специальность «Учитель математики и информатики»), школьниками и учителями общеобразовательных учреждений города Чебоксары. Основная цель учебника - показать возможное разнообразие проектов, соответствующих содержанию базового уровня информатики, расширяющих и углубляющих его. Кроме того, считаем полезной информацию о теории организации проектного обучения учащихся.

Объем учебника – 200 Мб. Учебник представлен на сайте www.aio.cap.ru.

Р.Р.Сулейманов Башкирский государственный педагогический университет ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ВУЗОМ И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛОЙ Не претендуя на оригинальность, можно отметить следующие основные направления взаимодействия между вузом и сельской школой в области информатизации:

1. Организация слушателей заочных школ абитуриентов (ЗША), задачей которых является качественная подготовка по предмету «Информатика».

Срок обучения в школе 1 или 2 года. Программа ЗША разрабатывается в соответствии с государственными стандартами среднего (полного) общего образования, с учетом требований к содержанию вступительных экзаменов в вуз и включает подготовку к ЕГЭ, тестированию, проработку вариантов экзаменационных заданий предыдущих лет, требования к оформлению экзаменационных работ. Работа со слушателями проводится как индивидуально, так и коллективно под руководством на месте учителем информатики, по заочно дистанционной системе. Абитуриент получает учебно методические комплекты, которые содержат теоретический материал консультативного характера по стержневым разделам программы, практические задания, материал для самоконтроля.

Задания предлагаются разного уровня сложности по выбору абитуриента (не менее одного задания в месяц). Выполненные задания высылаются на проверку преподавателю. Каждое проверенное задание сопровождается рецензией преподавателя и возвращается абитуриенту. Контакты между абитуриентом и преподавателем могут осуществляться как традиционной почтовой связью, так и электронной. Консультации возможны по телефону, предполагается также проведение одной сессии.

2. Организация элективных курсов в рамках профильного обучения старшеклассников. Разрабатываются и апробируются элективные курсы по различным направлениям. Необходимо перечислить функции элективных курсов: получение дополнительных знаний, не отмеченных в программе основного курса дисциплины;

углубление знаний по предмету;

подготовка к предполагаемой профессиональной деятельности (овладение начальными профессиональными навыками);

подготовка к сдаче в ЕГЭ или поступление в вуз. Элективные курсы являются краткосрочными. Формы и структура обучения несколько отличаются от ЗША. Материалы курсов вывешиваются на сайте вуза. Любой желающий может ими воспользоваться, но в основном работа ведется с учителями. Не исключена работа и с отдельными учащимися.

По курсам предлагаются разработанные тематическое планирование, содержание занятий, примерные формы проведения занятий и контроля знаний, программное обеспечение.

3. Организацию конкурсов, олимпиад. Предметные конкурсы, олимпиады проводятся обычно в несколько туров:

школьные, районные, городские, республиканские. Наши конкурсы, олимпиады позволяю участвовать всем желающим, минуя указанные выше туры. Задачей наших конкурсов, олимпиад является выявление талантливых, одаренных старшеклассников с целью дальнейшей работы с ними и рассмотрения их как будущих студентов. Форма участия на первом этапе дистанционная (заочная). На втором этапе - очная.

4. Организацию и проведение студентами старших курсов летних компьютерных школ на местах в рамках прохождения производственной практики.

5. Проведение курсов, консультаций для учителей сельских школ как заочных, так и очных, направлениям предлагаемых вузом или по желанию самих учителей.

6. Проведение научно-практических конференций.

7. Обеспечение программными средствами.

В.Н.Сыромятников, И.Е.Подчиненов Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИКИ В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ Вокруг высшего образования в России идут активные дебаты.

Эти дебаты отражают естественный процесс перестройки образования, связанной с переходом к рыночной экономике.

Одним из основных вопросов в этой перестройке является вопрос качества образования. Что следует понимать под качеством?

Выделим наиболее важную на наш взгляд составляющую понятия качества. Образование становится товаром. Это значит, что покупатель заинтересован в том, чтобы затраты на образование окупали себя. Понятие окупаемости эволюционирует во времени.

Мы обозначили два направления в современном образовании:

изменение структуры спроса на образование и становление образовательного бренда. Важнейшую роль в обоих случаях играют современные информационные технологии. Активное внедрение информационных технологий в практику существенно влияет на все дисциплины, в том числе на математику.

Начиная с конца 90-х годов ведется поиск наиболее рациональных технологий преподавания информатики в гуманитарном вузе. Эта проблема органично захватывает проблему преподавания математики, а также проблемы интеграции всех учебных дисциплин с информационными технологиями. В итоге нами определены следующие основные направления этой работы.

1. На основе тесной интеграции специальных дисциплин с математикой и информатикой необходимо выстраивать отдельные «сквозные» линии от первого курса к пятому. Это означает тесное взаимодействие преподавателей информатики и математики. Основу такого выстраивания могут составить прикладные программные продукты, а также единый банк задач, которые должны рассматриваться с трех позиций: предметной, математики и информатики. С учетом отмеченных выше обстоятельств в рамках данного направления необходимо искать пути подготовки предметников в области современных информационных технологий.

Второй составляющей процессов интеграции должен стать единый банк учебных задач, включенных в изучение математики и информатики.

2. Выстраивание учебного процесса на базе методик ориентированных не на запоминание необходимого объема знаний, определенного государственным стандартом, а на поиск способов и путей решения прикладных задач. Это диктуется высокими темпами развития рыночных механизмов, информационных технологий. Типичные временные интервалы смены технологий становятся короче временных интервалов учебного процесса. Как следствие детальное изучение некоторых технологий становится сравнимо со сроком жизни этих технологий. На повестке дня стоит вопрос о непрерывном образовании. Современный вуз должен давать навыки такого образования.

3. Создание в вузе современной, информационно насыщенной среды обучения. Эта среда с первого курса должны ставить студента перед необходимостью использовать самые современные способы работы с информацией. Элементами такой среды должны стать:

• информационный портал вуза, содержащий всю организационную информацию;

• разнообразная справочная информация как по учебному процессу, так и по общественной жизни вуза;

• страницы успеваемости, посещаемости занятий, рейтинги студентов.

• страницы лучших студенческих работ;

• электронные учебно-методические комплексы.

На повестке дня стоят интерактивные учебно-методические материалы, способные «проигрывать» типичные ситуации. Наш опыт показывает очень высокий интерес у студентов к учебно методическому обеспечению в виде сайта кафедры.

А.Я.Фридланд, Л.С.Ханамирова Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, Тульский институт экономики и информатики, ОАО «ТИЛКо», г. Тула ТЕХНИЧЕСКИЙ И ГУМАНИТАРНЫЙ ПОДХОДЫ К ИНФОРМАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ПРОЦЕССАМ Информатика с точки зрения внутреннего содержания, хотя и принадлежит к естественным наукам, но многие области применения (в т. ч. педагогика) – это гуманитарные науки, что оказывает существенное влияние на информатику. Без учета этого влияния, без нахождения единого языка между гуманитариями, пользователями достижений информатики, и разработчиками информационных систем, без интеграции технического и гуманитарного подхода к информатизации, невозможно говорить об успешной информатизации образования, о вхождении в информационное общество, о повышении информационной культуры.

В основе предлагаемой интеграции технического и гуманитарного подхода к информации и информационным процессам лежит четкое разграничение информации на данные (сигналы – технический подход) и смысл (гуманитарный подход) [1].

Информация – это смысл (понимание, представление, интерпретация), возникающий (генерирующийся) в аппарате мышления человека в результате получения им данных, взаимоувязанный с предшествующими знаниями и понятиями.

Данные – это любые сигналы, получаемые, передаваемые и обрабатываемые либо человеком, либо устройством;

с учетом того, что человек это делает с помощью органов чувств, а устройство реализует алгоритм, придуманный человеком.

Знания – это упорядоченная, согласованная, доказываемая в некоторой системе понятий, информация.

Можно, по-видимому, говорить о знаниях, как свойстве информации;

знания – это высший уровень информации. Знания – это информация, вписанная в систему знаний. Мало придать смысл данным (это информация), необходимо этот смысл упорядочить в соответствии с уже имеющимися знаниями.

От информации можно перейти к информационным процессам. Основой информационных процессов является информационное взаимодействие, которое можно определить следующим образом:

Информационное взаимодействие – взаимодействие между людьми посредством передачи между ними данных, в результате которого происходят изменения в ощущениях, мнениях, представлениях, знаниях (в психологических терминах – в ментальном опыте).

Информационное взаимодействие в общем случае можно представить в виде трех последовательных процессов:

• процесса, происходящего в аппарате мышления человека (источника), собирающегося передать некоторую информацию другому человеку (людям), для чего происходит формирование текста в виде внешней речи на некотором языке (данные);

• процесса передачи данных от источника, попутной обработки отчужденных данных, их получения адресатом;

• процесса, происходящего в аппарате мышления человека (адресата), получающего данные. Процесс состоит из приема данных, их понимания и увязки полученной информации с уже имеющейся.

Первый и третий процессы симметричны, будем их называть интеллектуальными процессами. Второй процесс будем называть процессом обработки данных или информатическим процессом (т. к. именно им занимается информатика).

Теперь можно сформулировать определение Информационный процесс – процесс, при котором информация (смысл, знание), существующая в аппарате мышления источника, должна с помощью данных, посылаемых адресату, инициализировать в аппарате мышления адресата соответствующую информацию, наиболее адекватную информации у источника.

Источник и адресат – это люди, один из этих элементов может отсутствовать. В аппаратах мышления людей происходят интеллектуальные процессы.

Интеллектуальными процессами называются два симметричных процесса, происходящих в аппарате мышления человека: первый процесс происходит у человека, стремящегося информацию, имеющуюся у него, донести, неважно в какой форме и кому, в связи с этим происходит формирование цели сообщения, смысла сообщения, формы сообщения, превращение сообщения в данные (отчуждение своего смысла);

второй процесс происходит у человека, получающего данные и стремящегося его понять, соотнести с той информацией, которая у него имеется (приватизация чужого смысла).

Возникает вопрос, а что происходит между двумя устройствами, между которыми установлена связь, или что происходит в автомате, или компьютере? В этих случаях происходят информатические процессы (прилагательное от термина «информатика», по-видимому, введенное М. П.

Лапчиком), заранее предусмотренные и формализованные человеком.

Процессы приема, хранения, обработки и передачи данных называются информатическими процессами.

Поддержание этих процессов осуществляется с помощью соответствующих систем.

Информационная система – система, поддерживающая информационный процесс, направленный на получение новых знаний у людей, участников этой системы. Информационная система предполагает в своем составе наличие системы, которая обеспечивает людей необходимыми данными (информатической системы).



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.