авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 2 ] --

Основные разделы и рубрики информационных выпусков Спутникового канала ЕОИС:

I. Новости II. Образовательный канал:

• Актуальная информация • Нормативные и методические документы по общему образованию • Единый государственный экзамен • Методические и учебные материалы • Информация заочных профильных школ • Выпускнику и абитуриенту • Профориентация • Повышение квалификации работников образования • Электронная библиотека «Педагогические журналы»

• Школьному библиотекарю • Материалы педагогических конференций • Адреса педагогического опыта • Конкурсы и гранты • Фестивали, выставки, слёты • Школа и здоровье • Полезные компьютерные программы • Пользователю спутникового образовательного канала III. Электронные образовательные ресурсы в т.ч. Фрагменты образовательного Интернета IV. Культурно-просветительский канал Таким образом, содержательное наполнение Спутникового канала ЕОИС в основном составляют разнообразные материалы учебно-методического характера, способные значительно обогатить педагогическую практику. Представлены также материалы для дополнительного образования, в том числе культурно-просветительского характера, новости. Часть информации ориентирована на административных работников школ (нормативные документы и др.), часть – непосредственно на учеников (конкурсы, информация для выпускников и др.), но основной целевой аудиторией канала являются учителя, активно использующие информационные ресурсы и технологии в учебном процессе.

Формируя выпуски Спутникового канала ЕОИС, редакция учитывает пожелания его пользователей. Организованы телефонная и электронная «горячие линии», ведётся журнал учёта предложений пользователей. В адрес редакции приходит множество писем от учителей, методистов, директоров школ и сотрудников управлений образованием с различными предложениями и пожеланиями. Все предложения обязательно рассматриваются редакционным советом канала.

Согласно проведённому анкетированию, школы в основном положительно оценивают качество и полезность информации, передаваемой по Спутниковому каналу ЕОИС. Изучение информационных потребностей пользователей Спутникового канала ЕОИС показало, что подавляющее их число заинтересовано, прежде всего, в получении методических и учебных материалов по предметам школьной программы (в том числе электронных учебных изданий и ресурсов), материалов по единому государственному экзамену, нормативных документов по общему образованию, обучающих программ и поурочных разработок по предметам, а также различного программного обеспечения.

Редакцией канала ведётся постоянная работа по подготовке и трансляции материалов по заказам абонентов. В этих целях проводятся консультации с экспертами, поставщиками информации, в том числе в Министерстве образования и науки Российской Федерации, осуществляется поиск, отбор и обработка многочисленных Интернет-ресурсов. Многие заявки пользователей уже выполнены.

Первостепенное значение при подготовке информации для Спутникового канала ЕОИС редакция придаёт выбору источников информации, транслируемой в тысячи школ страны.

ФЦ ЭМТО сотрудничает со множеством учреждений, организаций и предприятий, предоставляющих достоверную информацию, востребованную современной школой. Мы внимательно относимся к проблеме соблюдения авторских прав.

Редакция канала обращает особое внимание на юридическую возможность трансляции тех или иных информационных ресурсов, при необходимости отправляет соответствующие запросы правообладателям и безусловно выполняет все их требования, направленные на соблюдение действующего законодательства об авторских и смежных правах.

Круг источников информации для Спутникового канала ЕОИС постоянно расширяется, все новые и новые организации и структуры узнают о проекте и стремятся принять в нём участие.

ФЦ ЭМТО открыт для сотрудничества и готов рассмотреть все предложения по информационному наполнению канала.

Приглашаем к сотрудничеству региональные управления образованием и методические центры, разработчиков электронных образовательных ресурсов, всех, кто заинтересован в расширении образовательных возможностей, повышении качества обучения в сельской школе и может предоставить для трансляции качественный электронный контент.

В ближайших планах редакции трансляция коллекций цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), созданных по заказу Минобрнауки России, а также описаний существующих ЦОР и методических материалов по их внедрению, подготовленных Федеральным депозитарием электронных учебных изданий.

Продолжится трансляция методических и учебных материалов, предоставленных ведущими издательствами учебно методической литературы. В целях усиления мотивации учителей и учащихся и повышения эффективности учебно-познавательной деятельности среди различных категорий пользователей Спутникового канала ЕОИС, планируется проводить конкурсы на лучшее использование материалов выпусков с применением современных информационных технологий. К пользователям Спутникового канала ЕОИС мы относим и постоянных посетителей Интернет-сайта www.sputnik.mto.ru.

Сегодня, когда Интернет всё активнее распространяется и используется в школах, значение информации, передаваемой Спутниковым каналом ЕОИС, только возрастает. По рекомендациям экспертов и заявкам школ ФЦ ЭМТО транслирует различные Интернет-ресурсы образовательного и культурно-просветительского характера, в т.ч. целые Интернет сайты. Транслируются также обучающие программы для Интернет-пользователей, тематические обзоры Интернет ресурсов и многое другое. Вообще говоря, мы рассматриваем себя как информационное агентство. Сейчас основной канал распространения информации – спутниковый, но сайт Спутникового канала ЕОИС набирает силу как самостоятельный информационный ресурс, содержательное наполнение которого продолжится и тогда, когда полноценный Интернет заменит Спутниковый канал.

Образовательный контент, накопленный ФЦ ЭМТО, доступен на регулярно обновляемом Интернет-сайте Спутникового канала ЕОИС, здесь все участники образовательного процесса найдут и самую актуальную информацию, и архивные данные по любой теме, имеющей отношение к общему образованию в России.

С содержанием выпусков Спутникового канала ЕОИС можно ознакомиться на сайте http://www.sputnik.mto.ru.

Предложения по содержательному наполнению канала можно направлять в Федеральный центр экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании по адресу: 125315, г. Москва, ул. Часовая, 21Б, редакция СК ЕОИС;

e-mail: sputnik@mto.ru;

телефон: (495) 155-83-11.

Н.Е.Астафьева Управление образования и науки Тамбовской области, Г.А.Шешерина, Н.К.Солопова Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Изменение требований к качеству обучения выпускника школы, обусловленное происходящими социально экономическими процессами, и глобализацией процессов информатизации предопределяет необходимость не только пересмотра и обновления содержания обучения, но и разработку новых педагогических технологий, обеспечивающих формирование и повышение уровня его компетентности, ключевых компетенций, заявленных стратегией развития современного образования как новый тип образовательного результата.

В контексте поставленных задач перед российским образованием особо остро встает проблема их решения в сельской школе. Практика показывает, что в сельской малочисленной школе традиционные методики обучения и управления, а также сложившиеся формы воспитательной работы, не только не дают качественных результатов, но и зачастую приводят к снижению качества образования, что в свою очередь, как правило, приводит к неконкурентоспособности выпускников сельских школ при поступлении в средние и высшие профессиональные образовательные учреждения на складывающемся рынке труда.

Сельская малочисленная школа имеет массу специфических проблем, организационного, процессуального и содержательного характера. Как организовать учебный процесс, если в классе 3- учеников? Как реализовать профильное обучение? Каким должен быть урок? Какие методики, методы и технологии будут наиболее приемлемы и эффективны в сельской малочисленной школе? Как преодолеть педагогическое "одиночество"? Каким должен быть учитель в этой школе, если ему приходится преподавать по несколько предметов? и т.д.

Анализ педагогической литературы, исследования ученых и собственный опыт, показывают, что выбор методик, технологий необходимо осуществлять исходя из специфики сельской малочисленной школы. Учитывая тот факт, что школа имеет малую наполняемость, особый стиль общения и взаимоотношений учителей, детей и родителей, тесное взаимодействие с социумом необходимо ее рассматривать как общность, в которой дети разного возраста связаны постоянным формальным и неформальным общением, совместной деятельностью.

Как показывает зарубежный и отечественный опыт появление на школьном горизонте информационно коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся. Однако из опыта практической работы мы видим, что высоких результатов в данном направлении пока еще не достигнуто.

Решение данного противоречия мы видим, прежде всего, в выборе педагогических технологий, которые максимально могли использовать возможности ИКТ, т.е. интегрироваться с ними.

Одним из эффективных инструментов реализации личностно деятельностного и практико-ориентированного обучения является метод проектов, который оказывает систематизирующее воздействие на процесс обучения и позволяет комплексно реализовать задачи теоретической и практической подготовки, творческого развития и воспитания выпускника.

Реализация проектного обучения предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса:

использовании современных технологий и методов обучения, с максимальной возможностью учитывая интересы, склонности и способности учащихся. Разработанные педагогические технологии игровой педагогики, построенные с учетом возможностей ИКТ;

педагогические технологии на базе глобального использования Интернет-сети и педагогические технологии, ориентированные на формирование коммуникативной компетентности школьников на основе Интернет-технологий, органично вписываются и интегрируются в проектное обучение.

Анализ особенностей применения современных технологий на основе ИКТ в обучении, выявил существенные трудности, возникающие в деятельности учителя сельской школы. Одной из них является необходимость снятия психологического барьера боязни перед нововведением, ломки сложившихся стереотипов при переходе на новые методы обучения.

Необходимым условием успешной реализации проектного обучения является информационная культура учителей. С этой целью в институте организована подготовка учителей к использованию проектной методики на основе ИКТ. Как результат выступает умение учителя реализовывать следующую технологическую цепочку.

1. Постановка задачи на использование информационно коммуникационных технологий при проектировании:

• структурирование задачи;

• определение возможности использования информационно-коммуникационных технологий с целью оптимизации учебно-познавательной деятельности;

• прогнозирование результатов деятельности, организованной посредством информационно коммуникационных технологий.

2. Определение информации, обеспечивающей решение проектных задач:

• формулирование основных требований к основной учебной информации;

• выявление источников основной учебной информации.

3.Выбор средств информационно-коммуникационных технологий, адекватных поставленным задачам:

• соотнесение функциональных возможностей средств информационно-коммуникационных технологий с целями деятельности;

• определение условий использования информационно коммуникационных технологий.

4.Разработка методики использования информационно коммуникационных технологий в процессе решения задач:

• определение этапов решения задачи посредством информационно-коммуникационных технологий;

• разработка технологии сбора (поиска) и определение средств передачи ПВИ;

• создание учебно-информационной среды, обеспечивающей решение проектных задач.

5.Анализ результатов решения образовательных задач посредством информационно-коммуникационных технологий.

Вторым важным моментом включения проектного метода на основе ИКТ в учебный процесс является педагогическое сопровождение работающих учителей по данной технологии.

Нами разработана и апробирована организационная модель внедрения технологии проектного обучения в образовательный процесс в учреждения общего образования. Сущность технологии организации процесса внедрения проектной деятельности на основе ИКТ в образовательный процесс заключается прежде всего в формировании готовности учителя к данному виду деятельности, а также его дальнейшая адаптация к использованию проектной методики в учебном процессе.

Эффективность деятельности обеспечивается дальнейшей дистанционной поддержкой. Это и определяет вариативность организации с одной стороны, с другой - некую специфику.

Особенностью предложенной модели является то, что в процессе адаптации учителя к новым условиям деятельности, обеспечивающим успешность внедрения технологии проектного обучения с использованием ИКТ в образовательный процесс школы, нельзя четко, последовательно и иерархично выделить этапы. Это связано с тем, что каждый этап по задачам дополняет другой и часто они идут параллельно. Тем ни менее, некоторое ранжирование возможно в зависимости от уровня адаптации педагога к использованию проектной деятельности на уроке.

Содержательный компонент модели реализуется в соответствии с принципами единства интеграции, дифференциации и фундаментализации знаний, умений и навыков.

Организационно-технологический компонент модели учитывает научные и практические способы деятельности педагога по внедрению ИКТ в образовательный процесс и технологические основы организации процесса обучения с использованием ИКТ.

Психологический компонент модели отражает специфику взаимодействия субъектов процесса обучения и реализовывается в соответствии с принципами индивидуализации и партнерства.

Наибольшая эффективность процесса обучения достигается, если он направлен на развитие коммуникативных отношений между обучаемыми и обучающими.

Апробация модели позволила выявить условия наиболее благоприятные и способствующие внедрению проектной технологии на основе ИКТ.

Во-первых, разработка методического сопровождения реализации предложенной технологии.

Во-вторых, создание необходимых организационных условий, в частности: формирование избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении;

свободный неограниченный по времени доступ к технике и ресурсам (кабинет свободного доступа к Интернет);

создание информационно-образовательной среды образовательного учреждения.

В-третьих, привлечение всех структурных компонентов образовательной системы к реализации поставленной задачи.

Таким образом, реализация модели включения проектной методики на основе ИКТ в образовательный процесс сельской школы позволит обеспечить:

• открытый доступ педагогам к информационным ресурсам;

• возможность использования разных схем внедрения ИКТ в образовательный процесс;

• поддержку инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях области;

• реализацию механизмов обратной связи, позволяющих оперативно учитывать изменения в сфере информатизации образования;

• распространение информационно-образовательных ресурсов педагогического характера и передового педагогического опыта.

А.Л.Богачев, Е.В.Богачева Институт управления, бизнеса и права, г. Ростов-на-Дону О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ИСО ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ Проект «Информатизация системы образования» (ИСО), реализация которого возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) при финансировании в рамках займа Российской Федерации у Международного банка реконструкции и развития, направлен на поддержку развития Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и обеспечение доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования.

Ключевая идея проекта ИСО, как известно, заключается в создании условий для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе учреждений общего и начального профессионального образования, что позволит, как ожидается, большинству учащихся достичь образовательных результатов, отвечающих требованиям современного этапа общественного развития и новым вызовам рынка труда.

Министерство образования и науки Российской Федерации, по словам заместителя министра А. Г. Свинаренко, связывает с проектом ИСО большие ожидания. Итогом его реализации должна стать экспериментальная отработка моделей информатизации системы образования на уровнях школы, муниципалитета, региона. В результате выполнения проекта ожидается большое количество качественных цифровых образовательных ресурсов по всем предметам средней школы и учителей, которые умеют эти ресурсы эффективно использовать [1, С. 5]. В отличие от федеральных программ информатизации образования основной акцент в проекте ИСО делается на содержание образовательного Интернета. Затраты на техническое оснащение школ занимают в нем около 15—20% всех выделяемых средств. Еще 30% займа будет потрачено на создание образовательных электронных ресурсов нового поколения, в результате чего учителя получат большую электронную библиотеку-коллекцию, объемом до сотни тысяч объектов. Содержание коллекции призвано полностью поддержать типовую учебную программу по каждому учебному предмету.

В связи с этими масштабными амбициями авторов и разработчиков проекта чрезвычайно актуальными становятся конкретные механизмы и условия реализации проекта на уровне каждого конкретного образовательного учреждения и, прежде всего, в сельской местности.

Последнее не является искусственно акцентированным моментом: при всем том внимании, которое уделялось в последнее время информатизации сельской школы и на уровне целевых федеральных программ, и в рамках многочисленных региональных проектов и научно-методических исследований, проблема и сейчас еще далека от своего решения.

Как отмечает И. Д. Фрумин, координатор проектов по образованию Всемирного банка, «… по данным специального исследования, которое было проведено по заказу МБРР перед началом подготовки проекта «Информатизация системы образования», внедрение информационных технологий в России парадоксальным образом привело к увеличению разрыва в качестве образовательных услуг, предоставляемых разным группам населения. Мы обнаружили, что в городских гимназиях ребенок имеет на порядок больше возможностей доступа к информационным технологиям и ресурсам, чем в сельских школах. При том, что образовательные возможности сельских детей и без того значительно хуже с точки зрения современного рынка труда! Получается, что появление компьютеров только усиливает этот разрыв…» [2, С. 7].

По оценке исполнительного директора Национального фонда подготовки кадров Е. Н. Соболевой, «первое и главное условие успешности проекта — готовность педагогического сообщества пилотных регионов к переменам, готовность многому учиться и много работать. В перспективе ИКТ должны существенно облегчить труд учителя, но их освоение будет непростым, потребует отказа от сложившихся профессиональных стереотипов, традиционных форм и методов работы» [3, С. 11].

Опыт Неклиновского района Ростовской области, заслуженно признаваемого передовым в области в сфере информатизации образования, в значительной степени подтверждает данный тезис. Начальный этап информатизации сельских школ наглядно показал, что необходимы непрерывные и целенаправленные усилия всех заинтересованных сторон для того, чтобы обеспечить не только включение предлагаемых инноваций в практику образовательного учреждения, но и устойчивость их существования и развития.

В связи с этим, Управлением образования Администрации Неклиновского района предпринимаются экспериментальные опережающие шаги по апробации основных направлений проекта ИСО таким образом, чтобы упомянутая готовность учительских коллективов сельских школ формировалась системно и планомерно, на основе инновационных для отечественного педагога образовательных ценностей, а также поддержки и развития его информационно-технологической компетентности.

В ходе проекта планируется разработать и приобрести для системы образования как отечественные, так и зарубежные информационные инструменты и учебные материалы, основанные на цифровых составляющих, чему, очевидно, должна способствовать предусмотренная в проекте процедура апробации предлагаемых продуктов с привлечением самого широкого круга педагогической общественности.

Для этого консультанты проекта отбираются на конкурсной основе, согласно процедурам МБРР, для формирования в рамках компонента А проекта ИСО «Учебные материалы нового поколения» списков и рекомендаций по приобретению, образцов информационных инструментов, программных продуктов и учебных материалов, основанных на цифровых составляющих, используемых в системе общего образования.

Конкретные задачи, стоящие перед консультантом:

1. Формирование списка информационных инструментов и учебных материалов, рекомендованных для включения в коллекцию образцов.

2. Формирование списка информационных инструментов и учебных материалов, рекомендованных для апробации в регионах проекта.

Представленные экспертами рекомендации используются при формировании коллекции образцов информационных инструментов и программных продуктов, основанных на цифровых составляющих.

Для достижения поставленной цели консультант должен провести следующие работы:

• сформировать список информационных инструментов, программных продуктов и учебных материалов, основанных на цифровых составляющих, рекомендованных для включения в коллекцию образцов, в данный список должны быть включены инструменты, которые Консультант рекомендует приобрести в единичных экземплярах и разместить их в коллекцию образцов с целью демонстрации лучшего перспективного опыта;

• сформировать список информационных инструментов, программных продуктов и учебных материалов, рекомендованных для апробации в регионах проекта.

На основе изложенных позиций в октябре-ноябре 2005 года с письменного разрешения координатора программы компонента проекта ИСО Кареловой Е. И. была проведена серия встреч учителей биологии и химии сельских школ Неклиновского района с консультантом НФПК (контракт № ELSP/A2/IC/012/02С/05) Е. В. Богачевой по вопросам обзора и анализа цифровых образовательных ресурсов по биологии и химии и основных потребностей системы общего образования в информационных инструментах учебной деятельности и информационных инструментах организации учебного процесса, необходимых для эффективного использования средств ИКТ, прежде всего в деятельностных формах образовательного процесса. Всего в консультациях приняли участие более учителей, вниманию которых были представлены более различных образовательных инструментов на цифровой основе.

Учителям для работы отобранные образцы были представлены на CD, в виде копий Интернет ресурса либо демонстрационными версиями. Кроме того, анализировались следующие параметры:

• точные данные инструмента (название, версия, адрес сайта в Интернете, с описанием продукта, фирма-производитель, правообладатель и т.п.);

• краткое описание;

• состав (структура) продукта;

• возможность использования;

• конкретные условия (диапазон цен, условия приобретения, возможности сотрудничества с продавцом и т.п.), при которых целесообразно приобретение данного конкретного инструмента для системы образования.

Инструменты, распространяемые свободно, и получившие положительную оценку участников консультаций, были переданы школам на электронных носителях.

Первое, что обращает на себя внимание педагогов во время анализа электронных продуктов – отсутствие единых технологических требований к их разработке и, следовательно, описанию.

Далее, педагоги отмечают, что отсутствие стандартизации в описании цифровых продуктов вызывает сложности с систематизацией учебных инструментов. Во множестве известных им инструментов преобладающими уверенно называются так называемые репетиционные издания, много теряющие от дефицита методических рекомендаций по их использованию.

По итогам обсуждений педагоги единодушно высказались о необходимости подобного рода деятельности с точек зрения:

• открытости мероприятий проекта ИСО и процесса информатизации образования в целом;

• поддержки личностного роста и профессионального развития педагогов в области применения ИКТ для целей образования;

• развития педагогических сообществ (в том числе сетевых) региональных систем образования;

• развитие системы повышения квалификации и методической поддержки педагогов;

• устойчивости существования педагогических инноваций в условиях сельского социума.

Литература 1. Свинаренко А. Г. Информатизация системы образования как ответ на вызовы новой экономики // Сборник информационно методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». — М: Локус Пресс, 2005. — 52 с.

2. Фрумин И. Д. Плюс информатизация всех школ страны // Сборник информационно методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». — М: Локус Пресс, 2005. — 52 с.

3. Соболева Е. Н. Информатизация «под ключ» // Сборник информационно методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». — М: Локус Пресс, 2005. — 52 с.

И.Е.Вострокнутов Научный руководитель образовательных программ CASIO в России, М.С.Помелова Арзамасский государственный педагогический, Нижегородская обл.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРИМЕНЕНИЯ МАЛЫХ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ И ДРУГИМ ШКОЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ В настоящее время дальнейшее развитие методики обучения во многом связывают с применением современных средств информационных технологий. Это обусловлено в первую очередь тем, что традиционная отечественная школьная методика обучения за десятилетия своего развития уже достигла достаточно высокого уровня, и традиционными методами сложно добиться существенного повышения качества и эффективности учебного процесса.

Понятие «информационные технологии» у большинства людей ассоциируется с персональными компьютерами и компьютерными технологиями. Но это не совсем верно.

Существует и успешно развивается направление портативных узкоспециализированных вычислительных средств, ориентированных на решение конкретных прикладных задач. По сравнению с универсальным вычислительным средством (компьютером) они имеют ряд преимуществ. Они гораздо компактнее, более надежны, удобнее в эксплуатации и, что немаловажно, намного дешевле. Примерами таких вычислительных средств являются электронные записные книжки, смартфоны, карманные портативные компьютеры (КПК). Примером малых средств информационных технологий, которые можно успешно применять в обучении, являются научные и графические калькуляторы.

Вычислительные возможности современных научных и, особенно, графических калькуляторов настолько велики, что их сложно называть калькуляторами в привычном понимании.

Современные калькуляторы позволяют не только выполнять арифметические операции, но вычислять выражения целиком, вычислять интегралы и дифференциалы, решать квадратные и кубические уравнения, решать системы уравнений, строить таблицы значений и графики функций, исследовать функции. В ряде работ, посвященных методике их применения в обучении математике и ряду других школьных предметов, появились новые термины «малые средства информационных технологий учебного назначения» и «малые средства информатизации образования».

Малые средства информационных технологий находят широкое применение в практике обучения. Так, например, большинство школьников и студентов в Японии, США, Германии, Франции, странах Скандинавии регулярно применяют калькулятор на учебных занятиях.

К сожалению, в нашей стране имеет место большое отставание в этой области. Быстро ликвидировать отставание путем простого переноса в отечественную систему образования «чужого» опыта не представляется оправданным. Дело в том, что наша школьная система подготовки по математике является фундаментальной и продолжает оставаться одной из лучших в мире. Необходимо сохранить в ней все лучшее, но нужно вооружить учителя и школьника новой технологией, дать учителю новую методику, которая позволит повысить качество и эффективность обучения математике.

Расширение и углубление содержания математического и естественно-научного образования, а также образования в области информатики, повышение его эффективности на основе современных средств малых информационных технологий и новой методики их применения предполагает следующее основное содержание этих работ.

1. Необходимо возобновить обучение вычислениям с калькуляторами в школе.

2. Обучение вычислениям с калькуляторами в школе должно осуществляться на уроках математики.

3. Калькулятор следует рассматривать как объект изучения, инструмент вычисления, так и эффективное средство обучения.

4. Темы обучения вычислениям с использованием малых средств информатизации должны находиться в соответствии с изучаемыми темами математики, быть ориентированы на информатику и те предметы естественнонаучного цикла, где требуется проведение сложных вычислений.

5. Малые средства информационных технологий должны стать необходимым дополнением к компьютеру в области информатизации образования.

6. Применение малых средств информационных технологий не должно негативно влиять на формирование навыков устного счета, графических и иных интеллектуальных навыков.

7. Необходимо пересмотреть содержание школьного курса математики и других учебных предметов естественнонаучного цикла в сторону их расширения, углубления и практической направленности, отдельно выделить те темы школьного курса, которые рассматривались недостаточно полно из-за необходимости проведения объемных вычислений или построений, но рассмотрение которых с применением малых вычислительных средств позволит дать школьнику более цельное представлении об изучаемом предмете.

8. Необходима разработка новой эффективной методики обучения математике, физике, информатике и другим школьным дисциплинам естественно - научного профиля, основанной на регулярном применении малых вычислительных средств в практике обучения.

9. Необходимо проведение широкой экспериментальной работы по определению минимального школьного возраста, с которого рационально применять малые вычислительные средства в учебном процессе, совершенствованию содержания школьного курса математики, апробации новой методики обучения, основанной на применении малых вычислительных средств.

10. При выборе школьного калькулятора необходимо ориентироваться на целый спектр современных научных и графических калькуляторов с разными вычислительными возможностями, но основанных на одинаковых принципах вычислений.

11. Темы обучения работы с современными моделями научных и графических калькуляторов должны быть включены в учебные курсы педагогических вузов «Информационные технологии в математике», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», «Методика обучения математике», «Методика обучения информатике», «Методика обучения физике».

12. Курсы обучения работе с математическими пакетами компьютерных программ типа MathCad и MathLab в педагогических вузах должны строиться с учетом навыков работы с малыми вычислительными средсвами.

Можно выделить два главных направления реализации выдвинутой концепции:

• поиск содержательных и методических идей, существенно повышающих эффективность обучения и качество математического, естественнонаучного образования и обучения информатике на основе применения калькуляторов, разработка нового комплекса методического обеспечения;

• разработка и реализация комплекса организационно методических мер, направленных на апробацию, доработку и широкое внедрение современных научных, графических калькуляторов и комплекса методического обеспечения по их использованию в обучении математике, физике, информатике и других дисциплин естественнонаучного профиля.

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений подтверждается практикой образовательных проектов, которые осуществляет компания CASIO Computer Co., Ltd на протяжении нескольких последних лет в России. Только в Москве в проекте «Школьный калькулятор» активно участвуют более образовательных учреждений. В проекте участвуют как отдельные образовательных учреждений, так и методические центры округов Москвы, институты повышения квалификации учителей Москвы и других городов Подмосковья. Создаются региональные центры проекта в Санкт-Петербурге, Хабаровске, Ярославле, Нижнем Новгороде и ряде других городов страны.

На сегодняшний день уже разработаны учебные пособия по применению научных калькуляторов на уроках математики, являющиеся приложениями к наиболее популярным учебникам математики. Эти пособия уже претерпели четыре переиздания, идет их широкая апробация.

В.И.Данильчук, А.М.Коротков, Н.К.Сергеев Волгоградского государственного педагогического университета СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДАХ Активное сотрудничество, интеграция профессиональных образовательных учреждений, переход к системе многоуровневой подготовки специалистов, создание и развитие инфраструктур допрофесионального и постпрофессионального образования – общая тенденция современного образования ставят задачи существенного пересмотра всей системы подготовки и переподготовки учителей с усилением методологического и технологического аспектов. Овладение эффективными методами и средствами поиска, обработки и использования учебной информации дает возможность не только интенсифицировать образовательные процессы, но и существенно перестроить профессиональную деятельность учителя, придав ей творческий характер, создавая условия для реализации собственных педагогических идей.

Условиями эффективности процесса подготовки учителя к реализации профессиональной деятельности в дидактической компьютерной среде (ДКС) являются:

• направленность обучения на развитие личности учащихся, • адекватность форм и методов учебной деятельности содержанию предмета;

• межцикловое и междисциплинарное единство технологий обучения в ДКС.

На основе теоретических разработок Института педагогической информатики ВГПУ была создана обобщенная теоретическая модель, предполагающая преемственность всех этапов подготовки учителя в формировании мотивационного, методологического, содержательного (общепедагогического, психологического, специального), методического и технологического компонентов готовности к реализации профессиональной деятельности в их единстве. Реализация модели создает предпосылки для творческого отношения к созданию развивающих учебных ситуаций, для самореализации в межличностных отношениях в процессе учебной деятельности.

Общая модель готовности учителя к профессиональной деятельности, имеет четыре основных блока:

• характеристики личности, выражающие отношение к профессии, мировоззренческие установки и нравственные принципы;

• инивидуально-типологические свойства учителя – стиль общения, ментальность, эмоциональность;

• система умений и навыков, необходимых для организации целостного процесса формирования и развития личности учащегося, для реализации учителем своих профессиональных и личностных позиций;

• система знаний как научная картина целостного процесса развития личности школьника.

Готовность учителя нельзя редуцировать лишь к содержательному или к операционально-технологическому компоненту, как это принималось в традиционных системах подготовки. Учителю, организующему учебный процесс в дидактической компьютерной среде, требуются методологические и методические знания, дополнительная информация о педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса в среде (методологический и содержательный компоненты), у него должно быть сформировано стремление решать педагогически задачи, используя возможности среды (мотивационный компонент), он должен быть вооружен методами и средствами реализации дидактических задач (операционально-технологический компонент).

В содержании мотивационного компонента готовности педагога к реализации профессиональной деятельности можно выделить стремление к смыслотворчеству, креативности, интеллектуальной рефлексии и др.

В качестве критерия сформирвоанности этого компонента готовности может выступать понимание роли дидактической компьютерной среды в становлении личности ученика и стремление организовать учебную деятельность в соответствии с таким пониманием. Показателями достижения достаточного уровня сформированности этого компонента готовности является использование учителем методов развивающего обучения: дидактических игр;

задачных ситуаций;

диалога в ДКС;

компьютерного моделирования;

методов визуализации;

компьютерного тестирования;

вычислительного эксперимента;

подготовки авторских программ.

Содержательный компонент готовности учителя к реализации профессиональной деятельности в дидактической компьютерной среде формируется в процессе освоения учителем основ педагогических теорий;

методов компьютерного моделирования, визуализации, техники учебного эксперимента в ДКС;

основных приемов организации индивидуальной и коллективной продуктивной деятельности учащихся в ДКС. Показателем сформированности этого компонента готовности являются овладение базовыми понятиями: дидактическая система и дидактическая среда;

принципы конструирования ДКС;

учебная ситуация в ДКС;

взаимодействие субъектов образовательного процесса в ДКС;

функции субъектов образовательного процесса;

типологические признаки деятельности учеников;

планирование и управление учебным процессом в ДКС;

интеллектуальная и поведенческая рефлексия учителя.

Операционально-технологический компонент характеризуется сформированностью умений учителя: строить систему учебных ситуаций в ДКС на уроках с учетом возрастных и индивидуально-личностных характеристик обучаемых;

конструировать ДКС, позволяющую эффективно использовать современные методы обучения;

использовать арсенал средств реализации профессиональной деятельности в ДКС;

оценивать эффективность использования компьютерных программ в системе обучения.

Система подготовки и переподготовки учителя к организации учебного процесса в дидактических компьютерных средах должна обеспечивать:

• совершенствование процесса передачи возрастающего объема информации о предмете и способах профессиональной деятельности;

• формирование готовности специалиста к научному поиску, овладение технологиями научно-исследовательской деятельности;

• педагогический мониторинг – научно обоснованную процедуру, отслеживания динамики результатов подготовки специалистов, определяющей меру влияния на эти результаты новых технологий и др. факторов;

• формирование у педагога умения конструировать учебные ситуации, управлять ходом их развития, стимулировать стремления учащихся к выбору личностной позиции, к активному взаимодействию с целью приобрести новые знания, новый личностный опыт, овладеть новыми способами действий.

Формирование всех наиболее важных компонентов готовности учителя к реализации профессиональной деятельности, осуществляется в Волгоградском учебно-научном педагогическом комплексе (УНПК) на всех этапах подготовки, начиная с допрофессионального (педклассы, педлицеи, первые курсы педколледжей), в средних профессиональных учебных заведениях (педагогические колледжи), на вузовском этапе (бакалавриат, специалитет, магистратура,), на пост профессиональном. Непрерывность этого процесса, обусловлена постоянным обновлением и развитием как аппаратно технологического, методического, так и теоретико методологического обеспечения учебного процесса в дидактических компьютерных средах. В Волгоградском УНПК подготовка учителя к реализации профессиональной деятельности в ДКС согласно модели предложенной сотрудниками Института педагогической информатики организуется в форме системы макромодулей.

Модуль допрофессиональный (пропедевтический) реализуется в педагогических лицеях, педклассах, на первых курсах педагогических колледжей и других общеобразовательных заведениях, имеющих педагогическую специализацию.

Цель подготовки на этом этапе – формирование интереса к педагогической профессии, формирование умений обучаться в ДКС, формирование начальной информационной картины мира, развитие личностных качеств, необходимых для успешного использования информационных систем в различных видах практической деятельности на соответствующем возрастном уровне.

В содержании подготовки начальный курс «Информатика и информационные технологии», лабораторный практикум по использованию инструментальных компьютерных сред и программированию. В качестве методов обучения используются:

общеобразовательный теоретический курс (информационно рецептивный и проблемный методы), практикум, построенный по модульной системе, развивающие учебные ситуации, самостоятельная творческая работа по системе проектов.

В рамках координационно-выравнивающий модуля (первый или второй семестр вуза) осуществляется коррекция знаний по информатике и информационным технологиям, полученным в средней школе, адаптация к вузовским методам учебной деятельности, развитие личностных качеств, необходимых для успешной учебной деятельности в педагогическом вузе.

В зависимости от уровня подготовки предусматриваются несколько вариантов: начальный, выравнивающий, стандартный, продуктивный. Если студенты не имеют опыта работы с современными инструментальными компьютерными средами, то они занимаются по адаптированной программе предшествующего модуля (начальный и выравнивающий вариант). Если уровень знаний соответствует современному образовательному стандарту, то более углубленно изучается системное и прикладное программное обеспечение.

В качестве инвариантных средств выступают психологические тесты и тесты, выявляющие уровень готовности к использованию инструментальных компьютерных систем.

Вариативная часть подбирается адекватно содержанию обучения.

При втором варианте (стандартный уровень) в теоретическом курсе рассматриваются методы использования компьютеров и информационные технологии учебной деятельности, лабораторный практикум включает знакомство с системами компьютерных коммуникаций, работу с утилитами, использование архиваторов и антивирусных программ.

Базовый модуль подготовки реализуется на старших курсах педагогических колледжей или первой вузовская ступени (обычно второй курс вуза). Его цель – расширение и углубление знаний на уровне фундаментального курса информатики и формирование практического опыта использования компьютерных инструментов и методов в соответствии с избранной специальностью.

Инвариантная часть подготовки направлена на освоение информационных технологий обучения. Вариативная часть дифференцируется по двум уровням. Стандартный уровень предусматривает изучение фундаментального курса информатики, включающего программирование или технологии создания программно-педагогических средств, использование компьютерного моделирования, вычислительного эксперимента.

Студентам с более высоким уровнем знаний предоставляется выбор: занятия в системе дополнительного профессионального образования (специальности: программист-разработчик ППС, методист по информационным технологиям в системе образования) или работа в разновозрастных исследовательских группах при кафедрах.

Преобладающим, на этом этапе, является метод проблемного изложения и самостоятельная работа с поддержкой преподавателя.

Подготовка реализуется в рамках учебных курсов информатики и информационных технологий образования, технических и аудиовизуальных средств обучения.

Модуль специальной подготовки реализуется на 3 и 4 курсах педагогического вуза. В его рамках формируется готовность учителя к организации учебно-воспитательного процесса в дидактической компьютерной среде (уровень бакалавра образования), развитие личностных качеств, необходимых учителю в профессиональной деятельности: креативности, рефлексии, самоорганизации.

Здесь студенты осваивают информационные технологии решения предметных задач (учебно-исследовательский метод и самостоятельная продуктивная деятельность), пакеты учебных компьютерных программ, инструментальные среды, подборки дидактических и методических материалов, специальное программное обеспечение, компьютерные средства коммуникации.

В исследовательском модуле (последний курс специалитета, магистратура) происходит становление качеств личности педагога-исследователя, осваиваются технологии создания личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах.

Средствами реализации подготовки на этом этапе является инструментарий для выполнения фрагментов обучающих, контролирующих и др. программ, учебно-педагогической деятельности и работа в исследовательских группах на психолого-педагогических и специальных кафедрах.

Акмеологический модуль (поствузовская ступень) – реализуется в рамках образовательных и исследовательских программ института повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений, Для организации подготовки на этом этапе в Волгоградском учебно-научном педагогическом комплексе подготовлены и реализуются практикумы по технологии личностно-развивающего обучения в дидактической компьютерной среде, включающие изучение, инструментальных компьютерных средств, технологию организации вычислительного и лабораторного компьютерного эксперимента, компьютерное моделирование на уроках по различным учебным дисциплинам, алгоритмический и декларативный языки программирования, программно педагогические средства.

Дополнительное образование и повышение квалификации педагогических кадров, в том числе сельских учителей, осуществляется по специализациям: «Методист по использованию информационных технологий обучения в образовательных системах», «Программист-разработчик программно-педагогических средств».

Б.И. Зобов Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова ОБ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Прошедшее с сентября прошлого года время характеризуется рядом концептуальных и организационных нововведений и тенденций, связанных с информатизацией сельской школы, отметим некоторые из них.

1. Из правительственных и ведомственных решений и мероприятий, оказывающих заметное влияние на процесс информатизации сельской школы следует отметить:

• разработку Минобрнауки России «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы» (ФЦПРО);

• принятие приоритетного национального проекта «Образование» (одновременно с национальными проектами в области здравоохранения, сельского хозяйства и жилья);

• продолжающийся процесс реструктуризации сельской школы.

2. Концепция развития образования содержит предложения по целям и задачам указанной ФЦПРО [1]. В качестве стратегических задач в этом документе отмечены:

• совершенствование содержания и технологий образования;

• развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;

• повышение эффективности управления в системе образования;

• совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Решение этих задач должно обеспечиваться за счет реализации системы программных мероприятий, с минимально необходимым объемом финансирования 45 млрд.руб. Очевидно, что указанные задачи не могут решаться без широкого использования средств информатизации образования и соответствующего кадрового обеспечения.

3. Приоритетный национальный проект «Образование»

достаточно широко освещался в СМИ и видимо нет необходимости останавливаться на нем подробно [2]. Процесс его подготовки, содержательное наполнение и объемы финансирования достаточно широко и резко критикуется научной и педагогической общественностью страны.

Выделяемые в 2006 г. на эту программу объемы финансирования явно не соответствуют его громкому названию. В сложившейся обстановке надо приветствовать сам факт появления этой программы и «всем миром», на всех уровнях бороться за существенное развитие ее масштабов и эффективности в последующие годы, в том числе в направлении ликвидации существенного отставания отечественной системы образования от ведущих мировых держав в области использования современных ИКТ.

4. Процесс реструктуризации сельской школы после острых дискуссий и противостояний под руководством региональных и муниципальных органов власти и управления образованием перешел, хотя и не без проблем, в более спокойное созидательное русло. Разработаны несколько моделей реструктуризации сельских школ образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, которые поэтапно реализуются в соответствии с конкретными местными условиями [3]. Следует указать, что целый ряд, реализуемых моделей ориентированы на широкое использование образовательных ИКТ.


5. Одной из основных задач модернизации российской системы общего образования является его профилизации [4]. Эти задачи с учетом специфики агропромышленного комплекса и условий жизнедеятельности в сельской местности стоят и перед сельской школой. В настоящее время ведется отработка нескольких моделей профильной сельской школы.

Следует обратить внимание на возможность использования для этих целей в некоторых регионах страны широко используемого в мире и нашей стране (в последние годы) корпоративного обучения, которое проводится в интересах и на средства в основном крупных промышленных компаний и предприятий [5].

В настоящее время в целом ряде субъектов Российской Федерации проводятся или на ближайшие годы намечено строительство ряда крупных нефте- и газопроводов, железнодорожных и автомагистралей, проходящие через сельскую местность, в некоторых районных центрах организуются новые крупные производства.

Взаимосвязанные и взаимовыгодные интересы:

• промышленных предприятий – в подготовке необходимых кадров, проживающих в данной местности (обеспеченные жильем);

• сельских школ – в получении дополнительных финансовых средств на приобретение учебного оборудования, компьютерной техники и корпоративных электронных учебных курсов, а также квалифицированных специалистов для проведения профильного обучения;

• родителей и школьников в получении начального профессионального образования, практически гарантирующее трудоустройство выпускников сельских школ;

являются надежными стимулами для организации и проведение этой работы.

6. В итоговых документах всех трех прошедших симпозиумов «Инфосельш» отмечалась важность создания компьютерных средств поддержки начальной военной подготовки сельских школьников, являющихся основным контингентом призывников в ряды Вооруженных сил страны и абитуриентов образовательных учреждений Минобороны России.

Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи намеченным сокращением сроков службы в российской армии.

В январе 2006 г. на заседании секции «Информатизация общего образования» Юбилейной конференции Академии информатизации образования (автор данной статьи руководил работой этой секции), проходившей в г. Туле, произошел некоторый положительный сдвиг в этом вопросе. Ориентируясь на публикацию [6], секция обратилась к руководству Тульского отделения АИО организовать производство электронной версии курса «Начальная военная подготовка» и такое производство в феврале 2006 года было организовано. Однако до июля 2006 г.

Тульским отделением АИО были получены заказы менее, чем на 100 экз. этого курса (при общей численности сельских школ – порядка 40 тыс.).

Видимо Минобороны и Минобрнауки России должны изыскать возможность централизованного финансирование и обеспечить поставку этого курса для каждой сельской школы страны (не вредно и для городских), учитывая, что стоимость этого эффективного для обеспечения и повышения обороноспособности страны мероприятия не значительна.

7. В последнее время в ряде научно-технических изданий, в том числе [7], активно обсуждаются и пропагандируются достоинства «смешанного обучения», использующего в определенном сочетании различные традиционные и инновационные технологии обучения.

Формально «смешанное обучение» используется в большинстве общих и профессиональных образовательных учреждений страны. Однако используемые при этом «смеси»

(модели) формируются, исходя из уровня оснащенности этих учреждений компьютерной техникой, наличием соответствующего образовательного контента, готовностью преподавателей эффективно использовать образовательные ИКТ и некоторыми другими факторами.

Новый подход к «смешанному обучению» исходит не из указанных случайных факторов, а прежде всего из анализа эффективности и стоимости выбранных моделей «смешанного обучения» с учетом специфики изучаемой дисциплины и уровня подготовки обучаемых в области ИКТ.

Проведенный в 2005 г. в США и Великобритании (компаниями ASTD и Balence Learning) опрос около профессионалов по обучению показал, что более двух третей респондентов считают «смешанное обучение» наиболее эффективной и экономически более выгодной формой обучения.

Видимо и нам необходимо организовать более широкие исследования в этом направлении, в том числе применительно к различным специальностям педвузов и профилям обучения в сельской школе.

8. В качестве отрадного факта необходимо отметить рост научного потенциала и стремления в этом направлении у целого ряда активных участников нашего симпозиума: в апреле с.г.

успешно (голосование 13:0) защитил докторскую диссертацию Ученый секретарь Пензенского отделения АИО Донской Д.А.;

представили к защите: докторскую диссертацию зав.кафедрой информатики Нижневартовского гуманитарного университета Казиахмедов Т.Б. кандидатскую – зам.директора по информатизации школы №2 пос. Излучинск Нижневартовского района ХМАО Шитиков …, поступали: в докторантуру МГОПУ им. М.А. Шолохова – зав.отделом информатизации Ростовского госпедуниверситета Коваленко М.И., в аспирантуру – старший преподаватель Покровского филиала МГОПУ им. М.А.

Шолохова Ковалев Е.Е. Участникам симпозиума есть на кого равняться в этих вопросах.

9. Другим положительным фактом является выход с начала 2006 г. «Справочника руководителя сельской школы».

Федеральным, региональным и местным органам управления образованием необходимо обеспечить его доступность для каждой сельской школы.

10. В заключение – замечание по работе симпозиумов «Инфосельш». На этих симпозиумах традиционно принимаются конкретные и развернутые итоговые документы, содержащие коллективно выработанные ее участниками рекомендации, которые и министерством, и НФПК зачастую игнорируются.

Информирование участников симпозиума об выполнении этих рекомендаций также традиционно не проводится. Следует отметить также и тот факт, что основной организатор симпозиумов «Инфосельш» Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова в 2006 г. (впервые, за последние несколько лет) не подключен к выполнению отраслевых НИР по проблемам информатизации сельской школы.

Литература 1. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы.

http://ikd.ru/Campaign/Edu/Document.2005-08-26. 2. Национальный проект «Образование»

http://mon.gov.ru/proect/.

3. Реморенко И.М. Модернизация сельского образования // «Справочник руководителя сельской школы» № 0, сентябрь, 2005. С. 4-10.

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. http://www.profile edu.ru/content.php?cont=19.

5. Зобов Б.И., Этко И.Г. Информатизация профессиональной подготовки: корпоративное обучение, учебные курсы, методика их разработки // «Педагогическая информатика» №1, 2006. С. 65 72.

6. Киселев В.Д., Есиков О.В., Алферов А.М.

Автоматизированные обучающие системы для начальной военной подготовки молодежи // Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» - Анапа. М.;

Типография ФГУП «ПИК Винити», 2005.

С.270-273.

7. Возможности смешанного обучения // «e-Learning World»

№1, 2006. С. 50-60.

И.А.Кибальченко Таганрогский государственный радиотехнический университет, А.Я.Кибальченко Средняя школа, с. Вареновка, Ростовская обл.

ПРИЗНАКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В настоящее время Интернет становится одним из основных структурных компонентов жизнедеятельности современного поколения.

Все школы Неклиновского района Ростовской области имеют выход в Интернет. И учителя, и дети получили возможность современного общения, поиска информации, презентации своих творений и много другого. Много-много радости приносит Интернет: он увлекает, завораживает, учит, правда не только хорошему.

Однако другая сторона этой медали – широкое поле деятельности для школьных психологов, классных руководителей и самих учащихся-старшеклассников.

Интенсивно развивающийся в последнее десятилетие Интернет, т.е. включающий конгломерат взаимосвязанных компьютерных сетей, а в конечном счете – компьютеров и работающих с ними людей, привлек пристальное внимание мыслителей, принадлежащих самым разным областям знания.

Среди них гуманитарии – философы, политики и политологи, теологи, экономисты, социологи, лингвисты, этнографы, психологи, педагогики, а также специалисты в области технических наук – электроники, математики, программирования, связи и др. [1] Основные разновидности деятельности, осуществляемой посредством Интернета, - а именно, общение, познание и игра (развлечение) – обладают свойством захватывать человека целиком, не оставляя ему иной раз ни времени, ни сил на другие виды деятельности. В связи с этим в настоящее время интенсивно обсуждается феномен «зависимости от Интернета», или «Интернет-аддикции» (Интернет Addiction Disorder, или IAD).

Исследователи исходят из возможности развития зависимости (аддикции) не только от вводимых в организм материальных сущностей, но и от производимых субъектом действий и сопровождающих их эмоций [2].

В последнее время в глобальной сети проводятся организуемые конференции, специально посвященные психологии Интернет.

Современные исследования показывают, что количество таких пользователей Интернет, как старшеклассники, прогрессирует по отношению к другим возрастным группам.

Поэтому все чаще в научных кругах обсуждается именно феномен их зависимости от Интернет. Ряд ученых (Д.Гринфилд, К. Сурратт, К.Янг) утверждают, что развитие зависимости возникает.

Большой интерес к компьютерной технике и к Интернет наблюдает каждый учитель в общении со старшеклассниками, которые, в отличие от школьников других возрастных групп, в основном, сами регламентируют свою деятельность. И еще один признак актуальности данного вопроса – большое количество конференции, посвященных психологии Интернет.

Поглощенность собственными проблемами, трудность установления спокойных и доверительных личных отношений, трудности в реальной жизни могут обеспечить «уход» многих старшеклассников.


Поэтому у учителя появляются новые задачи в воспитании и обучении личности школьника. Культура диалога между людьми дополняется необходимостью культуры диалога человек компьюртер- Интернет.

Термин «Интернет-зависимость» как описание непреодолимой тяги к его использованию в 1996 году ввел американский психиатр Айвен Голдберг. Он и другие ученые (Янг, Гринфилд и др.) выделили ряд симптомов такой зависимости, это: большое количество времени нахождения человека в виртуальной реальности, навязчивое желание войти в Интернет, нежелание и неспособность выйти из него, психомоторное возбуждение, тревога, навязчивые размышления, мечты и фантазии об Интернет и др.

Эти и другие результаты зарубежных исследований (классификация групп аддиктов, классификация симптомов на психологические и физические, методы диагностики и другие) являются для учителя и психолога научным инструментарием в работе с возникающей проблемой.

Несмотря на многочисленные споры, признано, что Интернет-зависимость – реально существующий феномен, имеющий различные стадии формирования: увлечение «новой игрушкой», абстинентная стадия с нарушением внимания, эмоциональной неустойчивостью, бессонницей и сомато вегетативными расстройствами, стадия социальной дезадаптации с выраженной депрессией, апатией, сужением круга интересов, резким снижением активности. Поэтому необходимо изучение и просвещение не только пользователей Интернет, но и тех, кто находится рядом с ними – учителя, родители, друзья.

Для изучения ситуации среди старшеклассников 30 учащимся разных школ было предложено обследование с помощью теста Кимберли Янг, адаптированного В.А. Буровой, и опросника «Восприятие Интернета» Щепилиной Е.А.

Анализ результатов показал, что в целом Интернет среди старшеклассников не является средой формирования у них зависимости.

В ходе обработки полученных результатов по тесту на Интернет -зависимость (адаптированному В. Буровой), оказалось, что среди опрошенных нет зависимых от Интернет. Все испытуемые попали в группу обычных пользователей, которые контролируют время пребывания в Интернет. Кроме того, по дополнительным вопросам, касающимся доступа к Интернет и количества времени, проведённого в нём, выяснилось, что 73% школьника пользуются Интернет и количество времени, проводимого в сети, в среднем составляет 2-3 дня в неделю по 1- часа, т.е. Интернет среди эитх старшеклассников не является той средой, которая может сформировать у них Интернет зависимость.

Тем не менее, отметим проявление признаков исследуемого феномена у старшеклассников, выделенные различными психологами и психотерапевтами.

Одним из основных признаков является наличие безуспешных попыток прекратить или начать контролировать время, проводимое в Интернет. Это касается другой группы испытуемых, которые имеют доступ к сети каждый день. А для испытуемых, которым сеть доступна только ночью - мешает нормальному сну. Для 10% опрошенных испытуемых свойственны такие признаки. А поскольку эти попытки оказываются безуспешными, то Интернет мешает 30% школьникам приёму пищи, 13% - личной гигиене и 26% - сну.

Ещё одним из признаков Интернет -зависимости является постоянное увеличение времени, проводимого в сети.

Доктором М. Орзаком были выделены такие психологические симптомы, как жалобы окружающих на то, что человек проводит много времени в сети, и возникают проблемы с учебой (работой).

Что касается жалоб со стороны окружающих, то они характерны для 10% испытуемых. Если же говорить о проблемах с учёбой, то в данном исследовании проявился совершенно противоположный эффект: Интернет, наоборот, помогает в учёбе. По методике «Восприятие Интернета» было обнаружено, что познавательная мотивация (67%) использования глобальной сети превышает все остальные (развлекательную – 16% и коммуникативную – 27%).

Ещё одним из психологических симптомов Интернет зависимости является ощущение пустоты, депрессии, одиночества, находясь не в сети. Такие симптомы обнаружены у 3% испытуемых.

Теперь рассмотрим физические симптомы исследуемого феномена.

Одни из симптомов - произвольные или непроизвольные движения пальцами, напоминающие печатание на клавиатуре, напряжение пальцев, онемение кисти, - наблюдаются у 30% опрошенных. Сухость в глазах характерна для 35% испытуемых, а боли в спине – для 17%.

При рассмотрении физических показателей данного феномена были обнаружены более высокие проценты испытуемых, для которых характерны вышеописанные симптомы. Однако это может быть связано не только с зависимостью от Интернет, но и с довольно долгой работой за компьютером вне глобальной сети.

Методика «Восприятие Интернета», разработанная Щепилиной Е. А., позволяет проследить вышеуказанные признаки. Что касается принадлежности к сетевой субкультуре, то можно сказать, что 30% испытуемых употребляют слова и выражения, принятые в сети, в повседневной жизни.

Употребление слов и выражений, принятых в глобальной сети, характерно для старшеклассников, поскольку у них складывается свой специфический сленг, характерный только для них. Слова из Интернет переходят в обычную их речь, поскольку необходимость получения нужной информации по учёбе требует посещать сеть, в которой сформировались свои нормы и законы.

Кстати, по шкале «Изменение сознания в результате использования Интернета» обнаружено, что 10 % испытуемых ощущают себя в сети не так, как в реальной жизни, а 23% переносят нормы и правила сети в реальную жизнь (например, недопустимость проявления агрессии в сети также, как и в реальной жизни). 64% опрошенных считают Интернет частью реального мира и только 6% - отдельной самостоятельной реальностью. Наблюдается такой же небольшой процент испытуемых, для которых исчезает граница между реальным и виртуальным миром.

Таким образом, испытуемые считают Интернет частью реальности, но со своими нормами и правилами, которые могут переноситься в реальный мир.

При захождении в сеть, 51% испытуемых забывают о своём первоначальном намерении, тратят много времени на просмотр ненужной информации. У 43% - возникает потребность в структурировании информации, получаемой из Интернет, т.е.

сеть способствует тому, что пользователь путаться в той многочисленной и разнообразной информации, которая требует структурированности. Но потеря контроля над происходящим, полная вовлечённость в сеть характерно всего для 6 % испытуемых. Избыточность информации и желание найти то, что необходимо, приводят к тому, что тратится много времени на поиск (для 30% испытуемых характерно потеря счёта времени, находясь в сети).

Что касается общения в сети, то лишь 10 % испытуемых предпочитают виртуальные романы реальным и 6% испытуемых предпочитают общаться больше с людьми в сети, чем в реальности, заводить друзей в сети, поскольку они понимают лучше и с ними общаться проще. Т.е. испытуемые предпочитают общаться с людьми в реальной жизни, и для них не характерна зависимость от общения по сети.

И, наконец, пространство в сети студенты воспринимают как имеющее границы, но сам Интернет – вне измерений.

Бесспорно, большим плюсом является тот факт, что Интернет является помощником в учебе старшеклассников.

Однако даже незначительные признаки психологических симптомов Интернет-зависимости создают необходимость диагностической и профилактической работы со старшеклассниками относительно изучаемого феномена.

В настоящей статье мы попытались проанализировать различные подходы к представлению феномена Интернет зависимости и провести эмпирические данные по этому феномену у старшеклассников.

Как и любая форма зависимости, Интернет -зависимость имеет хорошо различимые психологические подоплеки. Очень часто Интернет привлекает школьников с заниженной самооценкой, неудовлетворенных собой, неспособных в реальной жизни строить или поддерживать гармоничные отношения с другими [2, 3].

Исследование личностных качеств пользователей Интернет, их мотивации, предрасположенности к зависимости должно стать целями дальнейших исследований психологов, классных руководителей в этой новой области.

Литература 1. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Москва, 12-14 апреля 2000.

2. Котова И. Появился новый сильно действующий наркотик под названием Интернет. (psynet.by/ru/texsts/davtyn.htm) 3. Колчанова Л. Психологические проблемы Интернет зависимости. (imago.spb.ru/articles/artikle3.htm) В.Д.Киселев, О.В.Есиков Тульское региональное отделение АИО АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО СТРЕЛКОВОМУ ОРУЖИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В течение ближайшего времени будет осуществлено сокращение срока службы в Вооруженных Силах до одного года.

Переход на контрактный принцип укомплектования частей и соединений постоянной боевой готовности еще не завершен. В связи с этим обостряется проблема интенсификации процесса обучения военнослужащих срочной службы, таким образом, чтобы не допустить снижения общего уровня боевой готовности.

Одним из путей решения данной проблемы является восстановление института военно-патриотического воспитания допризывной молодежи. С момента распада Советского Союза, длительное время данному вопросу у нас практически не уделялось внимания. Попытки восстановить положение вещей, бывшее в советское время, путем введения дополнительных разделов в учебную дисциплину «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» не дало желаемых результатов. Низкий уровень подготовленности допризывной молодежи к службе в армии требует возврата к преподаванию таких дисциплин как «Начальная военная подготовка». Изучение данной учебной дисциплины позволяет повысить подготовленность юношей допризывного возраста в области физической и технической подготовки.

Успешное введение обучения в средней школе по данному направлению не возможно без создания учебно-материальной базы, подготовки педагогического персонала. В короткие сроки (до начала призыва сроком на один год) решение этих задач крайне сложно. В этих условиях практически единственным выходом является повсеместное внедрение автоматизированных обучающих систем (АОС), применение которых позволит:

• обеспечить индивидуальность процесса обучения;

• избежать значительных расходов на закупку дорогостоящего оборудования;

• использовать для занятий имеющиеся технические средства обучения дисциплине «информатика»;

• обеспечить усвоение начальных знаний по предметной области обучения;

• обеспечить привитие первичных навыков по обращению с образцами оружия и военной техники без непосредственного контакта с последними;

• осуществлять текущий контроль знаний обучаемых.

Современные АОС имеют развитый оконный интерфейс, обеспечивают разделение прав пользователей. Они могут функционировать как на локальном компьютере, так и в сети ЭВМ. Для их реализации используются специализированные программные комплексы (программные оболочки, заполнение которых приводит к созданию АОС), либо они создаются с использованием общего программного обеспечения.

Включение в состав информационной базы АОС мультимедиа информации позволяет осуществлять доведение материала до обучаемых не только в текстовом и графическом виде, но осуществлять звуковое сопровождение изучаемого материала, представление в динамике происходящих в текущий момент процессов. Это в значительной степени облегчает усвоение материала обучаемыми.

К настоящему времени в Тульском региональном отделении Академии Информатизации Образования накоплен значительный опыт разработки АОС данного направления. Разработаны комплексы учебно-методических материалов по основам обращения с основными видами стрелкового оружия (АК-74, РПК-74, СВД, ПКМ, РПГ-7М, ГП-25, РПО-А и др.), включающие следующие разделы:

• Основы внешней и внутренней баллистики.

• Материальная часть.

• Особенности применения и обслуживания.

Общая продолжительность учебного курса (общая длительность аудио, видео фрагментов) более 9 часов.

Разработан комплекс программ инструментальной среды АОС, включающий в себя следующие компоненты:

• программная среда заполнения и модификации учебной информации в АОС;

• программное средство воспроизведения учебного материала (текстового, графического, аудио, видео) (рис.1, 2);

Программное средство воспроизведения учебного материала может использоваться как на локальном компьютере, так и в сетевом варианте. Обучение может производиться как в составе группы обучаемых, так и в индивидуальном порядке.

Процесс обучения каждой теме разбит на ряд фрагментов, каждый из которых состоит из совокупности текстовой, графической, аудио- и видео информации.

Программная среда АОС обеспечивает обучение, как в автоматическом, так и в полуавтоматическом режиме. В автоматическом режиме смена информационных фрагментов производится по мере окончания воспроизведения аудио или видео информации. В полуавтоматическом режиме смена информационных фрагментов осуществляется оператором, щелчком левой кнопки мыши на соответствующем элементе управления.

Рис. 1.. Общий вид учебного полигона Рис.2. Общий вид среды воспроизведения учебного материала Пользователь может в процессе обучения менять расположение, размеры информационных окон, скрывать ненужные (например текстовое или отключать аудио сопровождение обучения). Внесенные изменения сохраняются в файле конфигурации и могут применяться при следующих запусках АОС.

Разработанный программный комплекс обеспечивает возможность контроля знаний обучаемых с сохранением результатов контроля в базе данных. Данная возможность реализуется путем подключения внешних по отношению к среде АОС программных модулей контроля. Данная технология позволяет использовать для контроля знаний различные методики от тестового контроля, до решения практических задач с применением 3D моделирования. Пример внешнего вида окна контроля знаний по одной из тем обучения представлен на рис.3.

Рис.3. Пример окна контроля знаний Для успешной эксплуатации АОС необходимо наличие следующего состава программно-аппаратных средств (минимальная комплектация):

• процессор Intel Pentium III 800 MHz;

• объем ОЗУ 256 М;

• видеоадаптер SVGA 16 Мб;

• монитор, поддерживающий разрешение 16 битный цвет;

• звуковая карта;

• операционная система MS Windows XP SP2.

Особенно следует отметить сравнительно невысокую стоимость разработки и низкую стоимость тиражирования АОС.

О.А.Козлов Институт информатизации образования РАО ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ИНФРАСТРУКТУРЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ Одним из факторов, определяющих качество современного образования, становится степень использования в учебном заведении средств информационных и коммуникационных технологий. Процесс информатизации образования, как одна из составляющих процесса информатизации общества, во многом тормозиться из-за отсутствия кадров информатизации образования. Для реальной информатизации образования нужны специалисты в этой области — руководители работ по информатизации образования на всех уровнях, нужен персонал для эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), нужен определенный уровень информационной культуры всех участников учебно воспитательного процесса. Для этого необходимо иметь структуру, обеспечивающую подготовку, переподготовку и повышения квалификации кадров в области информатизации образования.

В Институте информатизации образования РАО в 2003- гг. разработана инфраструктура комплексной многоуровневой и многопрофильной системы подготовки кадров по информатизации образования, которая во многих своих элементах уже начала работать.

Мы предлагаем готовить кадры информатизации образования на следующих уровнях образования:

• докторантура;

• аспирантура;

• система послевузовского образования и повышения квалификации;

• высшее профессиональное образование;

• среднее профессиональное образование;

• начальное профессиональное образование.

Организационно систему подготовки кадров по информатизации образования надо строить с опорой на регионы, поскольку именно там существуют острые потребности в кадрах информатизации образования. Но вопрос содержания подготовки, методического обеспечения должен решаться там, где есть квалифицированные кадры – в ведущих вузах и академических институтах. Печальный опыт неудачной организации подобной подготовки без соответствующей научной проработки уже есть.

Еще более острым является вопрос о штатно-должностной инфраструктуре информатизации образования. Многие руководители государственных и муниципальных образовательных учреждений осознают необходимость введения должностей для сотрудников, обеспечивающих информатизацию этих учреждений, но для этого нет нормативно-правовой базы.

Мы считаем необходимым дополнить штатно-должностную структуру образовательных учреждений общего среднего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования рядом должностей.

Вопросами управления в современной информационной среде должен заниматься специалист, обладающий компетенциями в области информационных технологий. В крупных образовательных учреждениях для такой работы развитие информационной среды и координация деятельности ее субъектов – могут быть введены ставки заместителя их руководителя (проректора, зам.директора) по информатизации.

Для обеспечения технической поддержки работы сети в школе с количеством школьников более 500 человек заместитель директора по информатизации должен иметь в своем подчинении системного администратора. Если есть возможность, то техническую поддержку работы сети можно осуществлять на основе договоров с обслуживающей организацией.

Организационной (технической) структурой, поддерживающей процесс формирования и развития информационной среды современного образовательного учреждения (ОУ) должна стать медиатека или медиацентр.

Заведующий медиатекой является лицом, ответственным за хранение, систематизацию и развитие ресурсов медиатеки, организацию рационального доступа к ним участников образовательного процесса.

В ОУ может быть организован отдел информационных технологий. В нем нужен начальник отдела, администратор информационно-управляющей системы, специалист по компьютерному сопровождению учебных предметов, технический специалист, системный администратор, специалист, ответственный за сетевое взаимодействие.

Отдел информационных технологий должен создаваться для решения тактических вопросов информатизации. Основные направления деятельности отдела:

• информатизация образовательного процесса на основе интеграции педагогических и информационных технологий обучения;

• техническая поддержка администрации и преподавателей по вопросам использования ИКТ;

• внедрение и обслуживание современных технических и программных средств;

• поддержка работы локальной сети ОУ и Интернет сервера;

• обеспечение надежного хранения информации, ее своевременного резервного копирования и восстановления;

• обеспечение доступа к информации с рабочих мест.

Реальное распределение обязанностей сотрудников конкретного образовательного учреждения определяется множеством факторов, в том числе количеством обучаемых, отношением администрации к вопросу информатизации и состоянием финансирования.

Комплексное решение перечисленных проблем позволит достичь реальных результатов в деле информатизации образования и повышения качества обучения. Мы готовы высказать свои пожелания и предложения как по вопросам организации подготовки специалистов, так и по нормативно правовым вопросам, у нас есть ряд наработок, прошедших апрбацию.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.