авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 3 ] --

А.М.Король, Н.Г.Флейдер Министерство образования Хабаровского края ВОЗРОЖДЕНИЕ СЕЛА И ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Законодательством Российской Федерации устанавливаются общие правовые, территориальные, организационные и экономические принципы организации местного самоуправления.

В рамках децентрализации государственных функций и в результате реализации концепции бюджетного федерализма в Российской Федерации планируется существенно расширить круг полномочий муниципальных образований (городских или сельских поселений, муниципальных районов, городских округов). В ходе реформирования местного самоуправления муниципальная власть будет отделена от системы государственной власти.

Реформа местного самоуправления направлена на развитие местной инициативы и ответственности жителей за развитие своей территории, так как именно на местах люди могут наиболее эффективно решать вопросы каждой деревни, каждого села.

Общий замысел реформы местного самоуправления, ее декларируемые базовые принципы полностью соответствуют Конституции Российской Федерации и носят, бесспорно, позитивный характер.

В то же время, совершенно очевидно, что процесс реформирования местного самоуправления – процесс непростой и в определенном смысле болезненный, поскольку сопровождается не только преодолением множества организационных и правовых проблем, но и коренной ломкой сознания населения, которое в ходе реформы должно будет научиться действительному самоуправлению, в том числе через референдумы, собрания, отзыв депутатов.

Уже на первом этапе реформы наиболее остро высветились проблемы институализации небольших сельских поселений, имеющих возможность рассчитывать на выравнивание бюджетной обеспеченности исключительно за счет региональных и районных фондов финансовой поддержки поселений.

Стало ясно, что создание развитой экономической основы на местах, которая позволит сформировать независимые от государства органы местной власти, не может быть обеспечено только за счет принятия соответствующих законов. Более всего в невыгодном положении оказались именно сельские поселения и сельскохозяйственные муниципальные районы, не имеющие экономических предпосылок для формирования сбалансированных собственных доходов местных бюджетов.

Как правило, современная российская «сельская глубинка» территория с относительно малой плотностью населения, находящаяся в окружении индустриально развитых и куда более плотно населенных городских поселений. В последние годы село испытывает возрастающее экономическое давление и активные социальные воздействия со стороны хозяйствующих и административных структур ближайших индустриальных центров и городских поселений. Отток населения из села, особенно молодежи, обусловлен многими экономическими и социальными причинами, анализ которых не относится к предмету рассмотрения в настоящей статье.

Отметим лишь, что одной из важнейших задач развития села является решение демографической проблемы, с которой тесно связана задача воспитания подрастающего поколения, желающего навсегда связать свою судьбу с судьбой родного села или поселка.

Между тем на фоне наблюдающегося общего социального кризиса в стране значительная часть коренного сельского населения к тому же духовно дезорганизована. Городская субкультура все больше и больше проникает в традиционный духовный сельский уклад.

В народнохозяйственном плане «сельская глубинка» в большинстве случаев представляет собой непропорциональную и однобокую композицию из разрозненных сельскохозяйственных предприятий, не обеспечивающих полную занятость населения.

Основной объем и спектр продукции этих хозяйств мало конкурентоспособен даже на внутреннем рынке. Традиционный сельскохозяйственный комплекс по своему функционированию с трудом поддается структурной перестройке, и не только в силу трудностей инвестиционного характера, но, прежде всего, в силу неподготовленности сельского населения к кооперации и деятельности в условиях современного постиндустриального общества, неприятия его и неумения использовать его преимущества.

Материальная база образовательных учреждений на селе в перестроечные и послеперестроечные годы в значительной мере ухудшилась. Сфера образования на селе много лет безуспешно пытается избавиться от ярко выраженного налета провинциализма и в этом состоянии эффективно решать задачи по подготовке сельского населения, способного к постиндустриальному образу жизни, не может.

От провинциализма – к самодостаточности Современное село, являясь де-юре муниципальным образованием, де-факто в геополитическом, экономическом, демографическом и социокультурном отношении в большинстве своем не представляет собой полноценного института местного самоуправления в подлинном значении этого слова саморазвивающегося социоприродного организма, является по существу «провинцией» с менталитетом населения, соответствующим этому состоянию.

Коренные отличия «провинции» от «полноправного субъекта местного самоуправления» состоят в следующем:

а) «провинция», в отличие от «полноправного субъекта местного самоуправления», не самоопределяет пути своего развития и не определяет своего будущего. Она довольствуется лишь наличной композицией из стихийно сложившихся элементов системы в условиях организационных предписаний извне своего территориального комплекса;

б) не обладая способностью самоопределения своего развития, «провинция», в отличие от «полноправного субъекта местного самоуправления», довольствуется только способностью к адаптации. В ней принимаются и осуществляются лишь стратегии, направленные на воспроизводство и оптимизацию существующих социальных и ментальных структур, что, в конечном счете, сводится к функционированию по моделям «латания дыр» и «тришкина кафтана»;

в) «провинциальный» менталитет, в отличие от «субъектного», в самой природе является иждивенческим и выражается в том, что «провинция» ставит себя преимущественно в позицию просителя.

Это может быть не столь уж и пагубным. В стабильных ситуациях «провинциальное» самоопределение подчас позволяет выжить без особых усилий, а в некоторых направлениях даже и развиваться, воспроизводя шаблоны и репродуцируя формы деятельности и стратегии, исходящие от предписывающих инстанций. Вместе с тем «провинция» становится беспомощной и обреченной на деградацию в условиях масштабных демократических преобразований в обществе.

В процессе реформирования местного самоуправления и в условиях бюджетного федерализма «провинция» сможет выжить только тогда, когда она найдет в себе силы и решимость перейти от режима репродуктивного функционирования к режиму самоорганизации и саморазвития. Тогда в ее собственном пространстве могут начать действовать синергетические закономерности сложноорганизованных нелинейных систем.

Принцип нелинейности устраняет обычную управленческую схему: чем сильнее управленческое усилие - тем больше желаемый результат. Напротив, огромные усилия и вложенные средства могут быть совершенно неэффективными, если они не направлены на нужды конкретной области - так называемые «точки роста», являющиеся как бы носителями «генов развития».

Подобный подход к управлению развитием - через учет резонансно-возбуждаемых эффектов - дает результаты, намного превышающие приложенные усилия и средства.

«Провинция» - не «система». Она - лишь элемент иной, извне управляемой системы. В ней отсутствуют эффекты нелинейности.

Переход от «провинции» к «полноправному субъекту местного самоуправления» означает переход от позиции провинциального иждивенчества к позиции твердо стоящей «на собственных ногах» территории и именно потому открытой для взаимодействия с другими субъектами.

Один из возможных и наиболее реалистичных путей выхода из состояния глубокого провинциализма является путь развития сельских поселений, который строится на основании учета нелинейных социальных эффектов. Такой подход будет способствовать созданию муниципальной общественной системы, призванной сформировать уникальные культуросообразные целевые ориентиры, определяющие историческую миссию и будущее села.

Принципиально важный момент в данном подходе обнаружить те (зачастую относительно простые) элементы («точки роста»), возбуждение которых позволяет муниципальной системе перейти от режима самовоспроизведения к режиму саморазвития.

Эти элементы («точки роста») заложены, прежде всего, в сфере образования и их «возбуждение» открывает путь для поэтапного перевода села из режима депрессии в режим саморазвития.

Роль системы образования в формировании нового менталитета селянина Мы далеки от утверждения, что исключительное развитие системы образования позволит решить все проблемы современного села. Между тем совершенно очевидно, что системе образования принадлежит ключевая роль в формировании новой ментальности селянина-россиянина, связывающего себя с родным селом, со своим регионом, с его прошлым, настоящим и будущим.

Для закрепления населения на селе, кроме решения таких социальных проблем, как занятость, достойная зарплата, социальные гарантии, щадящий налоговый режим, доступное жилье, необходимы усилия по выработке особого сельского менталитета россиянина, выражающегося в определенном мировосприятии, духовности, социальной обусловленности, с которым село могло бы активно и полноправно войти в социально-экономическое пространство России и не раствориться в нем, соединив и свою уникальность, и свою самостоятельную значимость.

Подготовленность к образу жизни в постиндустриальном (информационном) обществе, обстановка единства целей и ценностей, стабильности и гибкости получаемых в школе компетенций, доступность получения профессии и повышения квалификации в соответствии с темпами инновационного развития общества, гарантии востребованности и самореализации - все это должно создать притягательность для закрепления населения на селе и образования каналов поликультурных взаимодействий с «внешней» средой, в конечном счете, - для формирования сознания «селянина-россиянина», которое в преобразовании села призвано сыграть такую же роль, как 50-60 е годы в освоении Дальнего Востока и Сибири образ комсомольца-романтика.

Система образования является сложноорганизованной системой, встроенной в более сложную систему – муниципальную, которая, в свою очередь, является органической частью сверхсложных систем более высокого порядка – региональной, федеральной, мировой.

Существенной стороной сложных и сверхсложных систем является порождение ими нелинейных эффектов, под действием которых сложная система оказывается весьма устойчивой к макровоздействиям на нее, но неустойчивой, если она подвергается микровоздействиям, если они приложены в определенное время к определенным ее элементам (так называемый эффект резонансного возбуждения полей аттракторов, инициирующих развитие системы изнутри). При этом существенно, что это «определенное» время есть время, когда системы приходят в состояние созревания кризиса.

Подход к развитию образования на селе на основе нелинейных эффектов является достаточно малозатратным, поскольку предполагает использование реально имеющихся бюджетных возможностей и объемов инвестирования. При этом затратной сферой остается только функционирование образовательных структур, а их развитие осуществляется в большей степени на основе саморазвития и самодостройки при относительно минимальных объемах финансирования.

Информатизация образования – как «точка роста»

Описанный выше подход к использованию потенциала системы образования в качестве резонансно-возбуждающей системы развития села требует тщательного отбора «точек роста»

внутри самой системы образования, воздействие на которые даже незначительными усилиями может вызвать заметные резонансные эффекты для всей общественной системы села.

Исследования последних лет в области культурно образовательного потенциала информатизации образования дают основания утверждать, что информатизация образования может стать той самой точкой нарушения равновесия системы, вблизи которой малые воздействия способны подтолкнуть всю систему к развитию (эффект резонансного возбуждения). Опыт многих регионов Российской Федерации свидетельствует о том, что даже в условиях недостаточности финансовых ресурсов планомерная и целенаправленная деятельность по информатизации образования приводит к социальным эффектам, превосходящим все ожидания.

Собственно говоря, на этом и базируется активно развиваемое в последние годы направление в философии образования, рассматривающее информатизацию образования как один из эффективных путей вывода системы образования и общества в целом из кризиса, корни которого восходят к общесистемному кризису переходного периода от индустриальной цивилизации к информационной.

Информатизация сельской школы направлена на преодоление информационного неравенства между селом и городом, стирает психологические барьеры у сельских школьников, устраняя чувство собственной неполноценности и неуверенности в себе, способствует повышению конкурентоспособности выпускника сельской школы и, в конечном счете, - является ключевым условием формирования новой ментальности селянина россиянина, не имеющей ничего общего с ментальностью провинциализма.

Разработка и целенаправленная реализация программ информатизации сельской школы, предусматривающих комплексные и эффективные решения системных проблем образования на основе использования современных средств информатизации и вовлекающих в процесс модернизации образования педагогическую, ученическую и родительскую общественность, является непременным условием возрождения села.

Л.В.Кочегарова Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров, г.Южно-Сахалинск ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РАЙОННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Уже принят большинством участников образования факт, что произошедший в конце XX века прогресс в области информационно-коммуникационных технологий позволяет существенно увеличить возможности предоставления образовательных услуг. В этом плане, система дистанционного обучения (СДО), которая использует те самые непрерывно развивающиеся информационные технологии, является одним из основных направлений развития образовательной системы.

Она позволяет обеспечить населению широкий доступ к получению образования и, в первую очередь, для тех, кому неудобны по тем или иным причинам традиционные формы обучения. Сельская школа, особенно в удаленном районе, как никакая другая может является потребителем таких услуг.

Следует отметить, что в рамках образовательного пространства Александровск-Сахалинского района на каждой ступени образования обеспечивается достаточно широкий спектр образовательных услуг, однако сегодня имеется ряд объективных факторов, которые нарушают его целостное единство:

• во-первых, население отдаленных сел и поселков сегодня не имеет равных возможностей с жителями города на получение общего и профессионального образования в силу оторванности от образовательных и культурных центров;

• во-вторых, сельские школы не в полной мере способны реализовать принцип вариативности содержания.

Следовательно, Концепция профильного обучения и участие в эксперименте по ее внедрению в образовательных учреждениях (ОУ) района (согласно постановлению главы администрации района № 95 от 05. 04. 2005 г.) с трудом вписывается в обычную малокомплектную сельскую школу с ее небольшим контингентом учеников и педагогов, незначительными потенциальными возможностями варьирования содержанием образования. Необходима широкая кооперация с другими учреждениями в реализации данной концепции.

Для решения вышеуказанных проблем, в целях совершенствования содержания образования, повышения его качества, вариативности и доступности для учащихся сельских школ Управление образования, культуры и спорта предприняло ряд действенных мер.

Так, за период 2002-2005 г.г. Управление образования, культуры и спорта (УОКиС), разработало и внедрило в практику целевую программу «Дистанционное обучение», основные мероприятия которой были направлены на интеграцию деятельности коллективов городских и сельских школ, на повышение квалификации педагогов в вопросах дистанционного обучения учащихся сельских школ.

Выполняя план мероприятий, по реализации указанной программы, кафедра НИТ, как ее руководитель, организовала и провели для педагогов района три сессии областных очно заочных курсов (на базе района) по проблеме «Разработка методологии дистанционного курса для сельских школ как механизм информатизации образования». Переподготовку по данной теме прошло около 20 человек, участвующих в работе экспериментальной площадки. Более 30 человек получили навыки пользователя персональным компьютером. Результаты были достаточно интересными: в компьютерных классах малокомплектных школ стали проводится предметные уроки, в условиях даже сеансового выхода в Интернет, В районе не так остро, на сегодняшний момент, стоит вопрос о кадровой обеспеченности в сельских школах. Однако в системе образования района, в целом, наблюдается информационный голод по причине недостаточного доступа к современным компьютеризированным источникам информации (Интернет), что негативно сказывается на эффективности обучения педагогов для работы в указанном направлении.

По-прежнему, выпускники отдаленных сельских школ (СОШ Хоэ, ООШ Танги, ООШ Виахту) испытывают значительные трудности в решении вопроса о продолжении образования в средней школе или в учреждениях профессионального образования по причине отсутствия средств на дальнейшее обучение и проживание вне дома.

На протяжении ряда лет указанные выше проблемы не удавалось решить путем локальных, частичных нововведений.

Только программными методами, внедрением и действием целевой программы «Дистанционное обучение» на 2002 – г.г. позволило, в некоторой степени, приступить к решению указанных проблем. Анализируя результаты этого направления, мы с уверенностью могли говорить, что создана группа учителей инноваторв, которые освоили основные принципы обучения в дистанционной среде. Определились роли тьютора, координатора, преподавателя, слушателя. Теперь можно было включать в этот процесс детей. Ведь основная задача внедряемой системы обучения- не просто дополнительные учебные курсы, введенные в форме элективных. УОКиС Александровского района поставило прямую задачу: необходимо перевести освоение ряда базовых образовательных программ в малокомплектных школах на дистанционные формы обучения.

Участие района в областном эксперименте по дистанционному обучению позволит скооперировать усилия педагогических коллективов СОШ№ 2 и СОШ пос. Хоэ в решении вопросов дистанционной предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся сельской школы пос. Хоэ в 2005-2006 уч.году. Апробация сетевых дистанционных вариантов предпрофильного обучения дали позитивные результаты, о чем говорит качество освоения дистанционного курса и отзывы детей.

Лаборатория при центре новых информационно образовательных технологий (ЦНИОТ) по реализации федеральной целевой программы «Создание единой информационно - образовательной среды (ЕИОС)» в Сахалинской области, определив три основных цели инновационной деятельности:

• организационно-управленческую, направленную на разработку перспективной модели организации эффективного обмена образовательной информацией;

• функциональную, способствующую повышению эффективности деятельности образовательных подсистем;

• продуктивную, направленную на создание и реализацию новых информационно-образовательных технологий, в течение трех лет направленную на анализ влияния инноваций не только на обновление конечного продукта- качества образования, но и на мотивационные и кадровые изменения.

Анализируя достижения лаборатории, можно уверенно говорить, что накопленный в Сахалинской области опыт организации инфраструктур информатизации и обеспечения управления образованием на основе информационных технологий, позволяет уже говорить о возможности трансляции имеющихся моделей и подходов в рамках создаваемой единой образовательной среды.

К 2006году активизированы несколько аспектов информатизации образования:

1) через информационно- методическую систему распространялись основные концептуальные аспекты единой информационно-образовательной среды в области (публикации в журнале «Сахалинское образование», методические рекомендации к новому учебному году, материалы на сайте www.sakhitti.ru).

2) разработаны и реализуются программы информатизации в районах области, которые сохраняя единство с ФЦП, имеют отличия, соответствующие финансовым, кадровым, интеллектуальным ресурсам и особенностям районов;

в Александровском районе были приняты на районном уровне программы информатизации. (Кочегарова Л.В. Значение инновационной деятельности в процессах информатизации образования в Сахалинской области / Л. В. Кочегарова // Сахалинское образование - XXI век: Научно-методический журнал. - 2005. - № 3. - С. 5-9).

3) в рамках региональных конференций и областных педагогических чтений, посвященных стратегии и тактики обновления содержания образования в Сахалинской области, обобщен передовой опыт ресурсного обеспечения процессов информатизации (http://www.sakhitti.ru/itti/kaf/kaf.asp?mnu=1404).

Александровские координаторы и преподаватели представили свои рекомендации для учителей сельских школ (http://www.sakhitti.ru/itti/distan/Metod_cop/Alexandrovsk/1_%C3% EB%E0%E2%ED%E0%FF/index.htm).

4) в рамках курсовой переподготовки учителей предметников и управленцев проводилось первичное обучение использованию новых информационных технологий, что создавало условия для обновления профессиональных качеств педагогов области, именно эти изменения в течение последних трех лет, наряду с объективными условиями информатизации, постепенно меняют мотивацию учителя и ведут к появлению новых целей и задач в дидактике (на сайте СОИПиПКК в разделе Дистанционный методический центр представлены копилка дистанционных ресурсов для обновления дидактики, http://sakhitti.ru/itti/distan/res/index/index.htm).

5) продолжается работа по обновлению педагогического инструментария, что приводит к повышению эффективности учебного труда, учителям предложены новые учебные модули:

• «Использование НИТ на уроках: формы и методы новой образовательной деятельности»

(http://www.sakhitti.ru/itti/kaf/kaf.asp?mnu=13);

• «Ресурсы Интернет как средство самообразования»

(http://www.sakhitti.ru/itti/distan/res/index/index.htm);

• «Ресурсы дистанционного образования как новая педтехнология» (http://www.des.sakhitti.ru/);

6) пропагандируются элементы автоматизированного рабочего места управленца (базы данных, программы для эффективного анализа диагностик, банк данных по достижениям ОУ). В течение двух лет систематизируется имеющийся в области передовой опыт технологизации управленческого труда по направлениям:

• оценка эффективности использования автоматизированных систем управления;

• методы эффективного контроля, диагностики и мониторинга достижений ОУ;

• анализ программно-методического обеспечения (медиатек) ОУ;

• способы планирования деятельности с использованием средств информатизации;

• методы непрерывного образования в структурах ОУ;

• методы мотивации и стимулирования деятельности организаторов информатизации.

Практика показывает, что эффективность профессиональной деятельности специалиста практически в любой отрасли во многом связана с его возможностями уверенно действовать в современной информационной среде.

О.В.Краснова, Н.В.Слепцов Пензенский государственный университет РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ КАК ОДИН ИЗ ПРИОРИТЕТОВ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ Актуальность проблемы формирования информационной культуры у подрастающего поколения вытекает, с одной стороны - из универсальной онтологической значимости информации в бытие и эволюции, с другой стороны, в связи с повышением функционального значения информации, информационной культуры в жизни человека в современном – информационном обществе, в котором информация стала системообразующей ценностью.

Понятие формирования информационной культуры личности мы рассматриваем в связи с информационным развитием педагогических систем, как один из необходимых факторов успешности современного образовательно-воспитательного процесса.

Информационную культуру личности мы понимаем как ее подсистему, обеспечивающую должный уровень следующих процессов её жизнедеятельности:

1) генерация зрелых личностных смыслов и формирование адекватной и динамичной картины мира личности;

2) эффективный информационный обмен, обеспечиваемый сформированностью ряда информационных умений: оценки полезности и истинности получаемой информации;

отбора личностно значимой информации, поиска необходимой информации, в том числе о методах её переработки;

коммуникативных и языковых умений (восприятия и передачи);

информационно-психологической самозащиты;

3) постоянно высокий уровень инфопотребности;

4) выработка и совершенствование индивидуально эффективных способов сохранения и усвоения информации;

5) информационная психогигиена (экология) – саморегуляция информационных процессов в соотнесении их с актуальным состоянием организма;

6) информационная нравственность, регулирующая вопросы доступа к чужой информации, использования информации для корыстных целей или целей давления на личность, ограничения доступа других к полезной информации.

Очевидно, процесс формирования информационной культуры можно считать непрерывным в течение всей жизни человека.

Сензитивным периодом для формирования базиса информационной культуры, очевидно, является период обучения в школе и вузе.

Когда мы говорим об информационных процессах личности, о картине мира личности, может сложиться ошибочное впечатление, что круг явлений здесь ограничивается когнитивным аспектом, информация – вербальной, математической или другими искусственно созданными формами.

На самом деле, информационная культура включает компетентность в восприятии и интерпретации невербальной информации, и даже - на высоком интеллектуальном уровне компетентность в самоанализе эмоций, желаний, самоотношений как слабо осознаваемой информации.

Проблемные аспекты информационной культуры личности. Процесс восприятия-преработки-передачи информации человеком в процессе жизнедеятельности имеет свои трудности, которые, в свою очередь мешают развитию личности. Отсутствие навыков рефлексии и повышенная, вследствие этого, внушаемость мешают адекватному отражению действительности. Общей тенденцией является сужение с возрастом спектра воспринимаемой личностью информации.

Стереотипы образуют барьер для активного освоения неизвестного. Отсутствие навыков и привычки к активной самостоятельной и осознанной информационной деятельности снижают возможности восприятия и сохранения информации.

Формирование информационной культуры личности в воспитательном процессе. Принципы, на которых основывается наше понимание практического решения поставленной проблемы формирования информационной культуры личности, как, впрочем, и любой другой задачи воспитания, можно сформулировать следующим образом:

1. Выработка самой личностью (на доступном ей возрастном уровне) информации о необходимости развития – ключевой момент решения всякой воспитательной задачи. В случае эффективного педагогического воздействия на процесс производства информации (такой, как цели, ценности, устремления, мотивы), личность сама производит информацию о существовании недостатка тех или иных знаний или умений и будет стремиться к устранению его и развитию необходимых инструментальных структур (умений, приобретения знаний, опыта и т.п.). Тем самым создаётся мотивационный компонент развития.

2. Эффективность воздействия выше, если эта произведённая личностью информация (возникшая потребность развития) ощущается не только в форме возникшего дискомфорта, а как осознанная, лучше вербализованная, модель ситуации (развития). Это происходит в случае наличия у воспитанника представления о реально имеющихся у него возможностях для разрешения ситуации и устранения искусственно созданного дискомфорта. Т.е. в педагогическое воздействие должна быть включена такая информация о внутриличностном потенциале для решения проблемы.

3. Любое воспитательное средство (среда, организация деятельности и т.п.) эффективно настолько, насколько его содержание открывает новые области незнания перед воспитанником, и, тем самым, пробуждает у него потребность в информационной деятельности и развитии инструментальных умений, а также насколько оно соответствует актуальным информационным возможностям воспитанника (утомлённость, занятость внимания другими проблемами, недостаточность информации для формирования должной мотивации, несоответствие формы передачи информации индивидуальному типу восприятия, несформированность определённых психических функций или инструментальных коммуникативных операций).

Реализация этих положений, как показывает наш опыт, связана с планированием и оптимальной организацией влияния на воспитанников двух принципиальных инфопотоков: первый поток установочной информации и второй – информация о нахождении и доступе необходимой ребёнку информации, не преподносить всё «на блюдечке», а соответственно настроить и научить, где, как и какую информацию можно найти!. Роль педагога как источника информации для детей из года в год снижается. Предложенная схема педагогических действий, на наш взгляд, гармонично сочетается с этим свойством вместо того, чтобы противостоять ему.

Диагностика уровня информационной культуры личности. Основой для определения уровня сформированности и развития информационной культуры личности может служить система указанных в определении информационной культуры процессов, если наличие и качество этих процессов считать критериями. Но эти критерии лежат в настолько различных интеллектуальной, коммуникативной, социальной, нравственной - плоскостях (хотя все проявляются именно в информационной деятельности), что затрудняют диагностику. Целостная картина повседневных проявлений информационной культуры конкретного человека может быть охвачена лишь в длительном наблюдении.

Однако, возможна диагностика и самодиагностика уровня информационной культуры на основе проективных методик и специализированных тестов.

Как отмечено выше, развитие информационной культуры - не имеющий предела на протяжении жизни непрерывный процесс.

Поэтому, очевидно, имеет смысл определить атрибуты высокого уровня индивидуальной информационной культуры, показатели отсутствия информационной культуры, или нулевого уровня – то, что мы можем сделать довольно легко – и разделить промежуточный отрезок на сколько уровней, сколько наблюдается качественных скачков в развитии информационной культуры от нулевого до высокого уровня. Это, например:

формирование навыков поиска информации, формирование устойчивой потребности в получении информации, в знаниях, формирование коммуникативных навыков на межличностном уровне, формирование устойчивой потребности в производстве новой информации – творчестве и т. п.

Такой вариант подразумевает единую оценку, может быть, в числовой форме, которая выводится, например, как аддитивная функция от показателей по всем используемым критериям.

Другой путь – комплексная оценка, например, в виде матрицы или профиля показателей. Тогда особенности заполнения матрицы или профиля определяют оценку развития информационной культуры. Такой способ оценки более информативен, поскольку позволяет выделять наиболее развитые и, напротив, проблематичные направления индивидуальной информационной культуры личности. Например: активный приёмник-зависимый, творец-перегружающий себя безнравственный, коммуникатор-агрессивный-неразвитый и т.п.

А.В.Могилев Воронежский госпедуниверситет, BIT MEDIA (Австрия) РАЗВИТИЕ ИНТЕРНЕТ-ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ ХАБАРОВСКОГО И КРАСНОЯРСКОГО КРАЕВ Развитие практики применения в обучении школьников технологий и ресурсов Интернет наталкивается в нашей стране на консерватизм, нежелание принимать инновации у заметной части учительской общественности, а также бюрократическую позицию администрации школ и сотрудников органов управления образованием низового уровня.

Для того чтобы повернуть российское общее образование к инновационным подходам на основе Интернет-технологий, НФПК совместно с Мировым Банком реконструкции и развития с декабря 2005 года по август 2008 года проводят в России крупных проекта в рамках мегапроекта ИСО (информатизация системы образования), предполагающих решение задач внедрения Интернет-образования в практику профильного обучения школьников 6 пилотных регионов. Один из этих проектов реализуется консорциумом МЭСИ, Центром информационных технологий и учебного оборудования (Москва), Bit media e-learning solution Gmbh & Co KG (Грац, Австрия) в Хабаровском и Красноярском краях.

Основная цель проекта - предоставление учащимся старших классов общеобразовательной школы доступа к качественному образованию, обеспечение возможности для школьников изучать выбранные ими общеобразовательные дисциплины на профильном уровне с использованием Интернет.

Проекты включают как разработку электронных курсов профильного уровня по 14 школьным предметам для 10 и классов, публикацию их в среде системы управления дистанционным обучением Moodle, так и проведение экспериментального обучения школьников пилотных регионов в течение двух лет этим курсам. Важными компонентами проекта являются дополнительная подготовка педагогов Хабаровского и Красноярского краев к использованию Интернет-технологий в обучении на профильном уровне, разработка нормативно методической базы, технологии и процедур Интернет-обучения в сочетании с традиционным обучением на профильном уровне, методическая поддержка педагогов, участвующих в проекте в качестве педагогов-кураторов и сетевых педагогов, информирование общественности. За дополнительную подготовку педагогов пилотных регионов и оценку эффективности обучения отвечает австрийская компания Bit media, учрежденная Siemens четыре года назад и являющаяся лидером на рынке электронного обучения Германии и Австрии.

Конкретные задачи, решаемые в процессе реализации проекта специалистами Bit media:

• Разработка целей обучения, содержания и электронных учебных материалов для проведения обучения педагогов пилотных регионов в области педагогических технологий и решений для электронного обучения;

• Разработка и коррекция методики оценки результативности дополнительной подготовки педагогов пилотных регионов в области педагогических технологий и решений для электронного обучения;

• Анализ, оценка эффективности и коррекция методики обучения учащихся через Интернет на профильном уровне, в том числе в форме экстерната;

• Анализ, оценка эффективности и коррекция технологии поддержки и дополнительной подготовки учителей (в т.ч.

сетевых педагогов и кураторов) в области методики обучения через Интернет;

• Анализ и коррекция методики оценки педагогической деятельности сетевых педагогов и кураторов, их поддержки и дополнительной подготовки.

В рамках реализации технического задания проекта разработан комплекс решений, методик и учебных материалов, обеспечивающих Интернет-обучение и повышение квалификации учителей в области педагогических технологий и решений для электронного обучения.

Разработка методических материалов и цифровых образовательных ресурсов для дополнительной подготовки и методической поддержки учителей, принимающих участие в Интернет-обучении школьников, была направлена на поддержку педагогического профессионального сообщества, члены которого способны осуществлять эффективное Интернет-обучение школьников и привела к созданию электронного курса в современной среде электронного обучения для повышения квалификации педагогов, посвященного проблемам электронного образования, обучения на профильном уровне, критериальной оценке учебных успехов учащихся и их психолого педагогической поддержке.

Также разработаны критерии результативности дополнительной подготовки педагогов. Разработанные критерии позволяют комплексно оценить результативность дополнительной подготовки педагогов-кураторов и сетевых преподавателей. Данные критерии планируется систематически модернизировать/дорабатывать по итогам анализа и получения промежуточных результатов проведения дополнительной подготовки педагогов.

При разработке образовательных ресурсов для педагогов кураторов пилотных регионов учтено, что данный комплект будет использоваться кураторами, как правило, в ходе очных тренингов, семинаров, электронных конференций. Данные ресурсы могут использоваться педагогом-куратором для знакомства перед началом выполнения им своих функций в процессе Интернет-обучения школьников, изучаться более детально по мере необходимости в ходе учебного процесса, служить в качестве справочного пособия.

Разработанные ресурсы должны обеспечить получение навыков использования (и анализа его результативности) современных средств и технологий электронных коммуникаций в образовательных целях, авторских и других средств компоновки, редактирования и разработки электронных учебных материалов (иллюстрированных учебных текстов, визуализированных моделей, демонстраций, контрольных вопросов, тестовых материалов и т.п.).

Для размещения учебных материалов в Интернет были использованы наиболее широко внедряемые программные средства (программные оболочки), разработанные и локализованные на русском языке Bit media: развитую систему управления обучением (LMS) Sitos и авторским инструментарием Conent Creator. Это обеспечивает возможность свободного переноса учебных материалов из этой оболочки для Интернет обучения, в другие существующие оболочки. При разработке учебных материалов обеспечена возможность выделения из них отдельных информационных источников – цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) для размещения в единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Материалы и отдельные ЦОР разрабатывались в соответствии с принятыми международными стандартами описаний информационных ресурсов (SCORM, LOM).

В июне 2006 года группой тренеров этой компании, подготовленных из числа российских специалистов в области электронного образования, проведены активные семинары для более чем 400 педагогов Хабаровского и Красноярского краев.

Семинары были направлены на создание положительного мотивационного фона по отношению к проекту среди учителей, формировали навыки их командной работы в учительских коллективах образовательных учреждений, базовые компетенции по решению проблем. Помимо интенсивного тренинга в области компьютерных и Интернет-технологий, семинары включали тренинги психолого-педагогического сопровождения Интернет обучения, а также практикум командной работы по решению проблем и воплощали самые последние достижения в области технологий активного обучения. Неотъемлемой частью дополнительной подготовки педагогов призван стать упонянутый электронный мультимедийный курс, выпущенный на CD компанией Bit media, а также непрерывная поддержка педагогов, мониторинг их готовности к реализации проекта через Интернет.

Анализ моделей и технологий Интернет-обучения, а также готовность педагогов к решению задач Интернет-обучения на профильном уровне будут подробно рассматриваться в докладе на симпозиуме.

Оддгейр Даниельсен, В.А.Петрова Европейские компьютерные права, г. Москва ОТ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ К ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ, МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТ ECDL Информатизация - это сегодня насущная необходимость общественного развития. Во всем мире предпринимаются государственные инициативы по обеспечению всеобщего доступа к информационным ресурсам для широких масс населения.

Сегодня ДОСТУП – это в такой же степени вопрос УМЕНИЯ пользоваться технологиями, как и наличия инфраструктуры. Но как определить, какие навыки нужны пользователю? Как узнать, умеет ли человек пользоваться компьютером или его знаний недостаточно?

За последние годы значительно выросло число людей, работающих в сфере информационных технологий, а в ближайшее десятилетие и все остальные соприкоснутся с этой областью в той или иной степени. В связи с расширением доступа школ к информационным ресурсам и Интернет особое значение приобретает вопрос формирования у учащихся и педагогов таких новообразований как компьютерная грамотность и глобальная информационная культура личности.

Информационная культура понятие сложное и комплексное.

Современные подходы определяют следующие компоненты информационной культуры: информационная компетентность и информационная грамотность.

Вопросы базовой подготовки в области ИКТ культуры, компетентности и грамотности разумно относить к школьному периоду обучения. При этом в обществе заметен различный подход к определению понятия «компьютерная грамотность», несмотря на наличие ГОСТов по информатике для разных ступеней образования. Это можно проследить на анализе формулировок требований, сформулированных работодателями в резюме. Вот как сегодня формулируются требования к пользователям, в том числе и при приеме на работу в государственные учреждения и частные компании:

• “Опытный пользователь” • “Навыки владения ПК” • “Знания ИТ на уровне пользователя” • “Знание офисных программ” • “Internet и e-mail” • “Word, Excel, PowerPoint” • “Компьютерная грамотность” К сожалению, общее понимание, что же составляет компьютерную грамотность, с учетов всех перечисленных требований, отсутствует.

В связи с этим становится очевидной необходимость внедрения единых стандартов знаний в области компьютерной грамотности. В этой связи получить объективные данные об уровне ИКТ компетентности учащихся и педагогов можно с помощью системы тестирования, включающей в себя как исследование умения использовать компьютер для выполнения определенных задач (компетентность), так и измерение навыков владения основными программами (грамотность). В этой логике целесообразным представляется использование международного стандарта ECDL для тестирования компьютерной грамотности, что позволит получить объективные и достоверные результаты, которые можно будет сравнить с итогами аналогичных исследований в других странах мира.

Единый квалификационный стандарт ECDL был разработан под эгидой Еврокомиссии с целью модернизировать систему образования и государственного управления. С момента создания в 1995 году и во многом благодаря официальным рекомендациям Еврокомиссии, сертификация ECDL стала де-факто глобальным мировым стандартом базовой пользовательской компетенции, признаваемой и используемой международными организациями (UNDP, UNESCO, Red Cross), министерствами образования (Австралии, Австрии, Голландии, Венгрии, Италии, Иордании, Польши, Норвегии), государственными программами информатизации (Великобритания, Германия, Эстония, Венгрия, Италия, Норвегия). Сертификат ECDL признается в 70% стран мира. Тот факт, что на начало 2006 года сертификацию прошло более пяти с половиной миллионов человек, а также то, что стандарт ECDL официально рекомендован ЕС и широко используется в государственных организациях и крупнейших мировых компаниях, делает его де-факто глобальным мировым индикатором развития ИКТ компетенции.

Международный проект ECDL (European Computer Driving Licence) ”Европейские компьютерные права” на сегодняшний день успешно реализуется более чем в 160 странах мира.

Сертификат ECDL является общепринятым в Европе и США стандартом, подтверждающим, что его обладатель знаком с основными концепциями информационных технологий, умеет пользоваться персональным компьютером и основными приложениями. Программа была разработана в Европе в году и была рекомендована Европейской комиссией в качестве основного стандарта компьютерной грамотности населения стран-членов ЕС. На сегодняшний день более 5.5 миллионов человек по всему миру прошли тесты ECDL в международной сети тестовых центров, насчитывающей свыше 25 организаций.

ECDL, как всемирно признанная программа подтверждения квалификации в области владения компьютером и знания информационных технологий, основана на едином Учебном плане, который был признан министерствами образования Германии, Франции, Австрии, Швейцарии, Швеции, Норвегии и Финляндии в качестве стандарта компьютерной грамотности.

Уникальность Учебного плана ECDL заключается в том, что он един для всех стран мира и абсолютно независим от поставщиков программного обеспечения. Это дает обладателям сертификата подлинную международную мобильность и свободу выбора, позволяя применить полученные навыки в той программной среде, которая в дальнейшем им потребуется.

В сентябре 2005 года Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» подписал соглашение о сотрудничестве с российским представительством ECDL. Цель проекта — повысить уровень владения ИКТ во всем мире, гарантировать доступ к информационным ресурсам для всех, независимо от возраста, пола, места жительства, образования, социального положения и физических возможностей, расширить мобильность выпускников школ и вузов, облегчить трудоустройство и обеспечить социальную защищенность, адаптировать к информационному обществу людей с ограниченными возможностями. Сближение позиций формирования информационной культуры личности и сертификации компьютерной грамотности под эгидой флагманской программы ЮНЕСКО, по мнению экспертов, могут стать одним из прорывных направлений в формировании современной информационной политики, направленной на формирование «Электронного гражданина».

Также в 2005 году специалистами НФПК был проведен сравнительный анализ российского образовательного стандарта по информатике для основной школы (9 класс) и Учебного плана ECDL.

Международный опыт использования программы ECDL показал, что стандартизация знаний облегчает выпускникам школ трудоустройство, повышает их социальную защищенность в условиях информационного общества, дает им дополнительный стимул для личностного развития и обеспечивает формирование основы информационной культуры.

Ю.А.Первин Департамент образования Переславского муниципального района Ярославской области «МНОГОГРАННАЯ» СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА – ПЕДАГОГИКА, ИНФОРМАТИЗАЦИЯ, ЭКОНОМИКА, ПОЛИТИКА Филимоновская школа – сравнительно молодая сельская основная школа, недавно ей исполнилось 12 лет. Дважды в сутки можно добраться автобусом до села из районного центра – Переславля-Залесского, старинного города Ярославской области.

Школа имеет неплохую инфраструктуру – двухэтажное знание из белого кирпича с собственной котельной.

Большинство ее учителей – мигранты из среднеазиатских республик, квалифицированные дипломированные учителя. Двое имеют ученые степени, а директор школы В.И.Мостовых – заслуженный учитель России.

Замечательная особенность этой малокомплектной сельской школы – ее информатизация. Школа села Филимоново стала первой в районе школой, приобретшей компьютерный класс.

Основные средства для приобретения компьютеров выделил колхоз (тогда еще колхоз).

Директор школы (филолог по вузовской специальности) относится к числу руководителей, понимающих значение информатизации школьного учебного процесса. Именно ей принадлежит инициатива – вывесить в учительской огромную, во всю стену, таблицу (которую учителя прозвали «кредо»), отражающую индивидуальную этапность повышения квалификации учителей. У каждого учителя в клеточке таблицы записана тема его методического предметного исследования, которому подчинены все его разработки, темы открытых уроков, содержание аттестационных материалов. Все они (без исключения!) так или иначе связаны с информатизацией школы, с возможностями компьютера как универсального дидактического инструмента. Эти темы повторены на школьном сайте «Мы из Филимоново» в качестве эпиграфа на личной страничке каждого учителя. Из кредо учителей формируется кредо школы. Не все в равной мере владеют современным дидактическим инструментом – компьютером. Но все делается для того, чтобы эта разница постепенно нивелировалась. Дважды в месяц в школьном кабинете информатики учителя встречаются на семинарах, знакомятся с информационными технологиями – тестовым редактором, конструктором презентаций, основами сайтостроения. В соответствии со своими индивидуальными методическими темами, учителя проводят открытые уроки, которые теперь всегда проходят в компьютерном классе.

Наиболее активными оказались учителя начальных классов (здесь информатика начинается с порога школы, с первого класса).

Результаты – три (в разные годы) выступления на конференциях «Информационные технологии в образовании» в Москве, два – на методических конференциях в институте усовершенствования учителей областного центре, участие (с призовыми наградами) в школьных конференциях в Переславле и Ленинграде, поездка на мастер-классы в Московский центр Федерации Интернет-образования, активные участия в летнем лагере сельских школ Переславского района, успешное участие в работе дистанционного обучающего центра Роботландского сетевого университета, успешное участие команды филимоновцев в международном фестивале в Болгарии, несколько сайтов сделанных школьниками – «Мы из Филимоново» (школьный сайт), «Филимоново – край зеленый» (о работе школьного экологического кружка) «Филимоновская пионерия» (об общественно-воспитательной работе школьников), победа в региональном конкурсе по проведению компьютеризованных уроков физики. Сейчас уже многие учителя используют в своих уроках учебные материалы с компакт-дисков и самостоятельно подготовленные презентации, тексты, разысканные в сети с помощью поисковых систем.


Подключенный к учительскому компьютеру проектор стал одним из наиболее востребованных дидактических инструментов.

Пожалуй, один из важных результатов – получение нового современного компьютерного класса по региональной программе информатизации сельских школ.

Так оптимистически звучит педагогическая составляющая общей картины. Краски меняются, когда эту картину начинают пополнять экономические, финансовые аспекты. Если говорить об информационных технологиях в сельских школах, то тут речь должна идти не столько об информатизации, которая оценивается в количестве учащихся, относимых к одному компьютеру, а об «интернетизации», оцениваемой в доступности глобальной информационной сети для школьников. Действительно, для сельского школьника Интернет – это окно в мир: если столичному учителю для того, чтобы показать сокровища мирового искусства подчас достаточно перевести своих учеников на другую строну улицы в художественную. галерею, а для того, чтобы познакомить детей с научными достижениями можно съездить с ними на троллейбусе в университетский или академический музей, то сельский школьник, который не имеет возможности добраться не только до столицы, но даже до районного центра, может увидеть все эти художественные и научные ценности только на экране компьютера, подключенного к Интернету.

И вот оказывается, что сетевое оборудование не входит в региональную поставку;

малокомплектная школа, считающая каждый рубль, должна его закупать самостоятельно(!). Далее, предстоит заключить соглашение с провайдером, который, ссылаясь на руководящие инстанции, назначает «дешевую» цену за эксплуатацию – «всего» 60 долларов в месяц (это при том, что столичным школам подключение обходится бесплатно, быть может, с некоторыми ограничения на длительность сеансов).

Надо ли говорить о качестве модемной связи в сельской глубинке, где в дождливую погоду обычный телефонный разговор становится проблемой? Но вот пронеслась летняя гроза.

И модем выходит из строя. После долгого выяснения отношений с провайдером тот заявляет, что, поскольку конечное оборудование закуплено школой и ей принадлежит, то и ремонтировать модем должна школа (даже если вышел из строя модем на стороне провайдера). Подключения нет неделями и месяцами, а в соответствии с договором оплата сети идет.

И все-таки этот правовой беспредел фирмы-провайдера (частной или региональной) показался сельским школам цветочками, после того, как в прошлом году начала действовать реформа нормативно-подушевого финансирования школ.

Министерские реформаторы трубили об этой реформе как о панацее от всех экономических бед учебных заведений. Однако, слишком очевидно, что выжить в условиях этой реформы могут только городские, как правило – крупные по численности, школы. На селе практически нет школ с численностью под тысячу учеников. (В упоминавшемся уже Переславском районе Ярославской области из 26 школ только в одной-единственной число учеников немного переваливает за 600).

Селяне отчетливо видят, что реформа нормативно подушевого финансирования школ ориентирована на полное разрушение сельского школьного образования. А ведь известно, что село, которое, может выжить без дорог, без газа, без клуба и магазина, вымирает, как только в селе закрывается школа. В Филимоновской сельской школе, о которой речь шла выше, для того, чтобы сохранить учеников, задействованы все ресурсы, сняты все доплаты: не оплачивается классное руководство, не платят за методическую литературу, ликвидированы все школьные кружки, снята должность заместителя директора по воспитательной работе, закрыта библиотека, учителя ведут по три-четыре предмета.

Это уже не педагогика. Это и не экономика вовсе. Это политика.

С.П.Плеханов, Л.И.Лепе Московский государственный областной университет СОПРОВОЖДАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Для решения проблем сельской школы, возникающих при изучении новейших информационных технологий (ИТ), предлагается использование сопровождающей системы обучения ИТ как элемента опережающего образования. Сопровождающее обучение информационным технологиям – это обучение новым ИТ, которое происходит согласованно с распространением этих ИТ в реальном информационном мире и без значительного временного отставания, характерного для нынешнего процесса обучения этим технологиям [1].

Для создания сопровождающей системы обучения информационным технологиям в школе и вузе необходимо использовать совокупность трех базовых компонентов [2]:

1. Модифицируемой программы изучения наиболее востребованных информационных технологий.

2. Пакета педагогических обучающих технологий, включающего в себя совокупность педагогических и технических методов и форм ускорения изучения выбранных информационных технологий.

3. Комплекта технологий оценивания эффективности обучения, позволяющего контролировать высокое качество обучения информационным технологиям.

Самым важным принципом сопровождающей системы обучения информационным технологиям является востребованность изучаемых технологий, так как только изучение самых нужных, самых распространенных и самых современных информационных технологий может положить конец постоянному хроническому отставанию изученного материала от практики. Ускорение обучения информационным технологиям с помощью самых современных педагогических методик и приемов становится просто жизненно необходимым при постоянном увеличении объемов информационного потока в окружающем мире. Третий принцип сопровождающего обучения ИТ – контроль высокого качества обучения. Для оценки качества обучения крайне важно иметь надежные системы оценивания знаний по информационным технологиям, системы тестирования во время процесса изучения ИТ и сертификации по окончанию обучения. На сочетании этих трех принципов обучения ИТ – востребованности, контроле высокого качества и ускорении обучения – и строится система сопровождающего обучения ИТ.

Рассмотрим последовательные этапы сопровождающего обучения:

1. Создание и модификация программы изучения ИТ.

2. Анализ экономической целесообразности планируемых изменений в обучении ИТ.

3. Формирование пакета педагогических обучающих технологий, необходимых для успешного изучения выбранных ИТ.

4. Модификация материально-технической базы обучения в соответствии с модифицированной программой.

5. Повышение квалификации и уровня знаний преподавателей ИТ.

6. Изучение ИТ по модифицированной программе с применением пакета обучающих технологий, тестирование и сбор статистических данных.

7. Проверка качества обучения и сертификация.

Рассмотрим основные проблемы сельской школы в области обучения информационным технологиям:

• Слабая материальная база сельских школ и недостаточное финансирование, благодаря чему компьютеры в компьютерных классах сельских школ устаревают гораздо раньше, чем их заменяют на более новые и совершенные, программное и информационное образовательное обеспечение в этих компьютерных классов также обновляется крайне редко.

• Нехватка в сельских школах учителей информатики и ИТ.

Это объясняется в первую очередь тем, что если в городе всегда можно найти людей с высшим образованием и хорошими знаниями в области информационных технологий и пригласить их преподавателями информатики в городскую школу, то на селе таких специалистов крайне мало. Кроме того, каждый преподаватель информатики должен постоянно повышать свой уровень знаний, ведь сам предмет «Информатика и ИТ»

непрерывно изменяется. И это требует дополнительных усилий и дополнительных затрат времени от преподавателя. Но зарплата у учителей, особенно на селе, совсем невысока и сельскому учителю приходится постоянно заниматься своим приусадебным хозяйством, поэтому времени на повышение квалификации зачастую не хватает.

• Нельзя забывать и о такой проблеме сельской школы как малокомплектность. Поэтому в компьютерных классах зачастую вместе занимаются школьники разных классов и разного уровня подготовки. Это создает дополнительные трудности для учителя информатики.

Применим основные принципы сопровождающего обучения ИТ для разрешения основных проблем сельской школы.

1. На первом этапе сопровождающего обучения ИТ необходимо дополнить программу, предлагаемую Федеральным агентством Министерства образования и науки, самыми востребованными для сельскохозяйственного производства на данный период времени информационными технологиями. В работе [3] для формирования курса изучения ИТ был предложен комплекс СМПИТ (Создание и Модификация Программы ИТ), с помощью которого можно наполнить программу изучения данного раздела информатики наиболее востребованными информационными технологиями. Разработка и внедрение такого комплекса СМПИТ проводится в настоящее время на кафедре информатики и вычислительной техники МГОУ. С января года со списком наиболее востребованных ИТ и диаграммами изменения количества вакансий, предлагаемым ИТ специалистам, можно ознакомиться на сайте http://www.itrapid.nm.ru, причем этот список обновляется каждый месяц.

2. На втором этапе необходим анализ экономической целесообразности планируемых изменений в обучении ИТ.

Подготовка к изучению новых ИТ влечет за собой новые и немалые материальные затраты – на новую компьютерную технику, на новые программные продукты, на переобучение преподавателей, на отбор и внедрение новых технологий обучения. Поэтому в процессе применения принципов сопровождающего обучения ИТ приходится постоянно анализировать экономическую целесообразность каждого этапа.

Исключение устаревших ИТ из программы изучения и включение в программу новых перспективных и востребованных на селе ИТ находится в прямой зависимости не только от падения или роста использования этих технологий в реальном мире, но и от материально-технического обеспечения компьютерных классов сельских школ, а также от достаточного количества или нехватки квалифицированных преподавателей информатики и ИТ. Очевидно, что Министерству образования и науки необходимо в первую очередь удовлетворять требования по улучшению комплектации компьютерных классов именно сельских школ.


3. На следующем этапе формируется пакет педагогических обучающих технологий, необходимых для успешного изучения выбранных ИТ. Преподавателю ИТ в сельской школе нужно подобрать те формы и методы обучения для новых информационных технологий, введенных в программу обучения ИТ, которые помогут сельским школьникам максимально быстро освоить новые ИТ, чтобы не отстать от городских школьников, находящихся в более благоприятных условиях постоянно расширяющейся компьютеризации города. При формировании пакета ИТО особенное внимание следует обратить на дистанционное обучение (ДО). Для сельской школы ДО является реальной возможностью решения проблемы нехватки квалифицированных педагогических кадров и подключения сельских школ к мировым информационным центрам. Развитие телекоммуникационных сетей по всей стране и снижение стоимости предоставляемых услуг создают условия, когда дистанционное образование становится доступной и весьма распространенной и популярной формой обучения на селе. Очень перспективной нелинейной технологией обучения ИТ является метод проектов, представляющий собой комплексный обучающий метод модульного обучения, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности и творчество при выполнении учебных заданий. Для сельских школ, находящихся вдали от центров цивилизации, метод проектов в совокупности с ДО должен стать ведущей технологией обучения информатике и ИТ в старших классах. Тогда у выпускников сельских школ будет выработан творческий подход к решению любой проблемы, с которой они могут столкнуться и в учебе, и в реальной жизни.

4. На четвертом этапе проводится модификация материально технической базы компьютерных классов сельской школы в соответствии с изменениями в программе обучения ИТ.

5. Этап повышения квалификации и уровня знаний преподавателей ИТ сельских школ включает в себя следующие шаги:

• периодическое повышение квалификации преподавателей ИТ на очных или дистанционных занятиях факультетов повышения квалификации университетов и компьютерных центров ближайших городов;

• создание и поддержка специальных сайтов сети Интернет, помогающих преподавателям ИТ сельских школ быть в курсе новшеств в сфере ИТ;

• поощрение очного и заочного участия сельских учителей ИТ в конференциях и симпозиумах, проводимых образовательными организациями, заинтересованными в повышении качества знаний по ИТ;

• последний шаг, направленный и на повышение уровня знаний преподавателя ИТ, и на повышение его статуса, это – повышение оплаты труда преподавателя ИТ и в городе, и особенно в сельской местности.

6. На шестом и, пожалуй, самом важном этапе сопровождающего обучения, происходит сам процесс обучения новым ИТ по модифицированной программе с применением пакета обучающих технологий, с периодическим тестированием и сбором статистических данных о ходе обучения.

7. На последнем этапе происходит проверка качества обучения информационным технологиям. Для сельских школ самой предпочтительной формой тестового контроля в настоящее время становится дистанционное тестирование. На специальных сайтах в сети Интернет сельские школьники могут проверить свои знания по всем школьным предметам и получить оценки, которые вполне адекватны их знаниям. Контролируя и оценивая знания учеников, преподаватель получает данные, позволяющие ему анализировать и совершенствовать методику и качество обучения.

В настоящее время на кафедре ИВТ МГОУ проводится анализ степени увеличения эффективности обучения информационным технологиям при применении элементов сопровождающего обучения. Не вызывает сомнений, что внедрение в сельских школах сопровождающего обучения ИТ в рамках опережающего образования позволит ускорить процесс обучения самым новым и самым востребованным жизнью информационным технологиям и повысить его эффективность.

Литература 1. Лепе Л.И. Сопровождающая система обучения информационным технологиям как компонента опережающего образования // Сборник трудов XV международной конференции «Информационные технологии в образовании ИТО-2005». - М.:

«БИТ про», 2005, с. 49-50.

2. Плеханов С.П., Лепе Л.И. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям.// Педагогическая информатика, №2, 2005, С. 34-41.

3. Плеханов С.П., Лепе Л.И. Принципы создания программы изучения компьютерных технологий.// Компьютеры в учебном процессе, №3, март 2003, с. 43-45.

А.Е.Поличка Дальневосточный государственный гуманитарный университет, г. Хабаровск ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ:

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ВАРИАНТЫ Наша страна уже перешла двадцатилетний рубеж начала официального введения информатики в школу. Однако еще отмечается отставание темпов информатизации образования как от намеченных, так и зарубежных достижений. Хотя и там наблюдается несогласование намеченных планов с полученными результатами. Так, например, Чарльз Кларк (Великобритания) [1] действенную работу по педагогическому использованию ИКТ, увеличения их влияния и полного использования тех возможностей, которые в них заключены, рассматривает как проблему и даже на государственном уровне. В Хабаровском крае отмечается [2, 3] то, что, несмотря на наличие необходимой материальной базы в большинстве школ края и организованный процесс повышения квалификации педагогических кадров остается открытым вопрос о готовности и мотивации работников образования к применению информационных технологий.

Для сельской школы основной проблемой является ее выживание. Так, И. Реморенко [4], предлагаете несколько стратегий реформирование сельской школы: «многообразие на селе», «сетевого взаимодействия» и «социального партнерства».

В зависимости от выбора одной из них Сельские школы Хабаровского края ориентировались на стратегию сетевого взаимодействия [5]. Они прошли путь от участия в Соросовских проектах, систем обучения проектной деятельности Интел до участия в федеральной программе «Информатизация системы образования» (ИСО). Такую же модель нам удалось спроектировать на примере группы школ Еврейской автономной области (ЕАО).

Только по новым информационным технологиям и в рамках федерального проекта ИСО рекомендовано спланировать на муниципальном уровне на 2006 – 2008 годы серию семинаров тренингов для руководителей и соответствующих специалистов образовательных учреждений по разработке программ информатизации. А как видно из анализа, как опыта работы, так и организации инновационной деятельности необходимо создание педагогической инфраструктуры по обеспечению инновационного процесса ИРСОО.

В качестве примера взято создание кластера МОУ ЕАО, объединившихся для реализации цели «Применение НИТ в воспитательной деятельности», под название «БЕГОПЕИН». В состав входили МОУ СОУ: № 1, 3, 10, 11, п. Аур, п. Бабстово, п.

Бузино, п. Чегдомын. п. Хинганска и ПУ-2 с. Ленинское. Для разработки программ ИМОУ была проведена деловая игра, посвященная разработке методических рекомендации. Трудность состояла в выработке показателей и методологии учета местных условий. По каждому показателю разработаны и их измерители:

или количественные, или качественные. Структура программ информатизации МОУ представлена в виде инвариантной и вариативной частей. В инвариантной части разработаны направления, которые являются общими для данной горизонтальной сети МОУ по совместной теме. Вариативная часть учитывает конкретные особенности данного МОУ в частности, не подлежащие распространению на другие ОУ.

Приведем схему разработанных методических рекомендаций по разработке «Программа информатизации МОУ» как инновационного проекта согласно разделов указанного ИП МО Хабаровского края. Начало такой разработки было проделано на тренинге-семинаре МОУ «Гимназия № 1» и «Лицей «Вектор» г.

Хабаровска.

Из задач информатизации образования ЕАО [3, Еврейская автономная область, программа информатизации] выбирается задача по адаптации кадров ЕАО к сетевым взаимодействиям с помощью НИТ и создание единого образовательного пространства области.

Для учета местных условий с помощью анализа состояния рассмотренных школ вносятся предложения в свои муниципальные управления образования со следующим основным содержанием:

• увеличение количества компьютеров в школах;

• создание муниципальной сети ОУ, так как это даст экономию средств по информационному обмену;

обеспечит обмен информационными ресурсами;

даст возможность организовать электронные конференции и чат;

• утвердить для данного МОУ направление по обеспечению равных образовательных условий и взаимодействие с помощью НИТ;

научиться совмещать инновационные и информационные процессы.

С помощью круглого стола разработана информационная модель эффективности процесса информатизации МОУ, содержащая следующие группы показателей: 1.

Компьютеризация;

2. Кадры информатизации;

3.

Компьютеризация кабинетов;

4. Компьютеризация управления ОУ;

5. Внеклассная работа по информатике и НИТ;

6.

Программное обеспечение;

7. Сеть;

8. Домашний компьютер Выводы по кластеру «БЕГЕПЕИН»:

• необходимо продолжить процесс компьютеризации;

• должно быть постоянное обновление ПК (период – года);

• срочно продумать систему подготовки и переподготовки кадров6 повышение квалификации учителей информатики по информатизации;

переподготовки учителей предметников;

создать систему постоянной учебы по информатизации;

• ввести ставку замдиректора по информатизации;

• разработать систему разграничения обязанностей по участию в процессе информатизации, то есть в должностные обязанности всех учителей ввести умение работать с цифровыми носителями;

• спланировать компьютеризацию всех кабинетов;

• показатель по компьютеризации управления довести до единицы;

спланировать регулярное поступление новых разновидностей оргтехники;

• исходя из анализа работы кластера распространить опыт школ по использованию такой формы воспитательной деятельности как электронная школьная газета, создание портала, сайтов по следующей тематике: сайт школы [4] краеведческая;

историческая (музеи, галереи), родословные, авторские сайты;

• продумать меры по расширению количества учеников, участвующих во внеурочной деятельности с применением НИТ;

• поэтапно запланировать переход на лицензированные программные продукты;

• создавать базу ПО по всем вопросам воспитательной деятельности;

• создавать единую сеть МОУ с подключением всех ПК;

• изучить возможности домашних и внешкольных ПК.

Таким образом, удалось выделить показатели и измерители, которые реально в местных условиях могут повысить результативность информатизации. Основанием явился анализ опыта и результатов ОУ сети по построенной таблице разработанных показателей. Ключевыми направлениями для определения деятельности кластера МОУ на следующий период тогда выделены следующие: 2006 год – Конференция кластера МОУ «Внеклассная работа с применением НИТ по естественно научным предметам»;

2007 год – Конференция кластера «Опыт работы по созданию сетей ОУ»;

2008 год – Конференция кластера «Внеклассная работа с применением НИТ по гуманитарным предметам»;

2009 год – Конференция кластера «Опыт работы корпоративной образовательной сети муниципалитета»;

2010 год – Конференция кластера «Итоги выполнения программ ИМОУ». На каждой конференции запланировать работу секции «Домашний компьютер».

Таким образом, информатизация планируется в зависимости от выбора стратегии развития сельской школы. Отметим важность описания нормативных взаимоотношений между федеральной политикой, представленной документами по информатизации образовательной сферы региона, и муниципальными возможностями.

Литература 1. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании / Ч. Кларк // Информатика и образование. — 2003. —№4. — с. 3-6.

2. Хабаровский край. Министерство образования. Об утверждении краевой программы «Информатизация образования на 2006 – 2008 годы»: решение коллегии от 29.07.2005 № 3.

3. Поличка А.Е. Специфика подготовки учителей информатики для работы в условиях регионализации образования на Дальнем Востоке // Информатизация сельской школы (Инфосельмаш-2004): Труды II Всероссийского научно методического симпозиума. – Анапа;

М.: Книголюб. – 2004. – С.

529-535.

4. Реморенко И. Реформа сельской школы региональные варианты. http://www.eurekanet.ru/ewww/info/587.html 5. Хабаровский край. Министерство образования. Об основных требованиях к программам информатизации образовательных систем: Инструктивное письмо от 14.01.05 № 11-9-65.

В.А.Рыжов, А.В.Корниенко, Д.В.Демидович Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ Сейчас есть все основания говорить о формировании нового культурного компонента - информационной культуры (ИК), которая становится элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания об информационной среде и законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. Но ИК – это больше, чем знания и умения пользоваться информационными технологиями.

Для того чтобы существовала информационная культура в обществе, нужно поддерживать информационную грамотность, которую необходимо развивать с детства, также же, как навыки чтения и письма.

Уточним общность и различия в понятиях культуры и грамотности. Главный смысл понятия культуры - в совокупности достижений человечества во всех сферах его деятельности: в общественной, духовной, производственной, научной, художественной и т.д. Культура – это, прежде всего, высокий уровень социальных отношений и идейности в форме морали, норм поведения, этики, духовности, эстетики, искусства, мировоззрения и т.п.

Грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотности получило более широкое толкование. Например, часто говорят о профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотный летчик", "грамотный художник"... А что означает фраза "грамотный писатель"? Очевидно, это не столько умение читать и писать без ошибок, сколько способность создавать высокохудожественные произведения. Таким образом, понятие грамотность часто вторгается в сферу культурного уровня, сохраняя при этом свое узко профессиональное значение.

Существует множество вариантов определения информационной культуры. С учетом терминологического анализа понятий "культура" и "грамотность" рассмотрим определение ИК в двух этих аспектах:

1. В широком смысле. ИК - это совокупность принципов и реальных механизмов управления знаниями, обеспечивающих позитивное взаимодействие этносов, национальных и государственных образований, их соединение в общий опыт человечества.

2. В узком смысле, ближе к информационной грамотности, ИК – это а) оптимальные способы обращения с моделями, знаковыми системами, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач;

механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации;

б) развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств, информации и телекоммуникаций.

Управление знаниями как дисциплина связана с вопросами корпоративной культуры (Gartner Group – Knowledge Management Cultural Framework). Корпоративная культура - критическая составляющая успеха управления знаниями.

Управление знаниями - это дисциплина, которая обеспечивает интегрированный подход к созданию, сбору, организации, доступу и использованию информационных ресурсов организации. Эти ресурсы включают структурированные БД, текстовую информацию, такую как документы, описывающие правила и процедуры, и, что наиболее важно, неявные знания и экспертизу, находящиеся в головах сотрудников. Управление знания немыслимо без ИК, умения не только искать и анализировать информацию, но и синтезировать ее с применением моделей, систем гибридного интеллекта и творческого мышления.

Оценки роли ИК, данные Gartner Group в 1999 году, полностью подтвердились:

• "От 50% до 70% всех усилий по управлению знаниями сосредоточены в области культурных аспектов".

• "До 2003 г. организации без сильной корпоративной культуры управления знаниями, включая операционный фундамент, не смогут достичь бизнес-целей проектов по управлению знаниями (вероятность 0,7)".

• "До 2003 г. более 50% усилий в области проектов по управлению знаниями будут сконцентрированы на построении культуры обмена информацией и совместной работы (вероятность 0,7)".

• "Корпоративные программы по управлению знаниями, которые не подкреплены формальными вознаграждениями, нацеленными на стимулирование процессов распространения и совместного использования информации, будут терпеть неудачу в течение первых 2-х лет своего существования (вероятность 0,8)".

Управления знаниями проявляются в самых различных формах активности. Согласно исследованиям Gartner Group динамика корпоративного управления знаниями внутри организации проявляется в следующем (порядок по мере усложнения):

1. Распространение знаний - это самая простая форма активности. Она подразумевает не только распространение, но и возможность доступа, использования и применения коллективных знаний в своей работе.

2. Совместная работа - это второй уровень активности. В дополнение к распространению знаний это означает возможность совместного участия в работе, процессах, разработке продуктов и пр.

3. Инновации - это высшая форма деятельности по своей сложности и ценности. Инновации происходят тогда, когда отдельные сотрудники и группы сотрудников используют знания и работают совместно для генерации идей, улучшающих процессы, продукты и услуги. Именно они являются источниками ценности управления знаниями с точки зрения результатов для бизнеса.

Деятельность по распространению знаний, совместной работе и инновациям базируется на "Операционном фундаменте", под которым подразумеваются:

• Роли и ответственность: управление знаниями требует наличия людей и технологий, обеспечивающих структурирование и поддержание процессов систематизации, сбора информации, категоризации и т.д. При этом могут быть обозначены специальные должности и ответственность различных людей.

• Стимулирование и вознаграждение: Корпоративная культура распространения знаний и совместной работы должна поощряться.

• Время и место для поиска информации и совместной работы: В распорядке работы сотрудников явно или неявно должно быть предусмотрено время и физическая возможность заниматься работой по генерации новых знаний, изучению имеющихся и т.д.

ИК человечества имеет историю нескольких тысячелетий.

Основой возникновения ИК общества является развитие социальных коммуникаций. Точкой отсчета истории ИК считается смена формального отношения к сигналу ситуации, на смысловое отношение.

Информационную культуру человечества в разное время потрясали различные информационные кризисы. Один из ранних, наиболее значительных кризисов привел к появлению письменности. Устные методики сохранения знания не обеспечивали полной сохранности растущих объемов информации и фиксации информации на материальном носителе, что породило новый период развития информационной культуры - документный. Этап развития письменной культуры сконцентрировался вокруг парадигмы текста, вобравшей в себя все многообразие устной информационной культуры.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.