авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 4 ] --

Письменная культура значительно увеличила коммуникационные возможности общества и расширила их в пространстве и во времени. Но это, в свою очередь, породило следующий кризис – огромные количества информации и информационных потоков захлестнули информационное пространство общества.

Меняются масштабы и темп жизни общества. На наших глазах рождается эпоха глобальной конкуренции. Уже четко обозначается новый виток межэтнических и геополитических столкновений, о чем предупреждал 20 лет назад Н.Н.Моисеев [1].

Э.Тоффлер [2,3,4] убежден в том, что важно как можно быстрее адаптироваться к стремительным переменам «информационного общества». Мир перестает казаться устойчивой незыблемой системой, а быстро заполняется нововведениями, для восприятия которых необходимо постоянное развитие познавательных способностей. Символы нового общества - целостность, индивидуальность и чистая, человечная технология. Ведущую роль в таком обществе приобретают сфера услуг, наука и образование.

По мнению Э. Тоффлера, нас ждет глобальная битва за власть. Но что оказывается ее основой? Не насилие, не деньги, а знание. Такова новая концепция власти, которую обосновывает Э.Тоффлер. Прежняя система власти разваливается. Крушение старого стиля управления убыстряется также в деловой и повседневной жизни. Прежние рычаги воздействия оказываются бесполезными. Современная структура власти зиждется уже не на мускульной силе, богатстве или насилии. Ее основа интеллект. Распространение новой экономики, основанной на знании, сопровождается такой взрывной волной, которая разрушает все многообразие традиционных укладов жизни различных обществ. Теперь наступает черед нового этапа гонки, прежде всего, для развитых стран, - интеллектуальной. Место действия – информационное пространство, фронт борьбы – финансовый, основные активы – информация и знания.

Развитие ИК формирует во всех странах группы людей, которые духовно объединены общностью понимания тех проблем, в решении которых они включены. ИК органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новые качества. Она приводит к изменению многих сложившихся социально-экономических, политических и духовных отношений, вносит качественно новые черты в образ жизни не только отдельных людей, но и всего общества.

Одним из самых больших дисбалансов власти на земле в настоящее время является разделение стран на богатых и бедных.

Это неравномерное распределение власти, которое влияет на жизни миллиардов людей, скоро будет трансформировано по мере распространения новой системы создания благосостояния.

С конца Второй мировой войны мир был разбит на капиталистический и коммунистический, промышленный Север и сельскохозяйственный Юг. В наши дни, поскольку значение этого старого разделения ослабевает, возникает новое разделение. Теперь мир будет разделен на быстрые и медленные сообщества.

Быть быстрым или медленным - это не просто научная метафора. В ближайшем будущем целые экономические системы, народы и государства будут принадлежать к быстрым или медленным. Воспользуемся аналогией. Примитивные организмы имеют медленно функционирующие нервные системы. Более развитая нервная система человека обрабатывает сигналы быстрее. То же верно для примитивных или развитых экономических систем. Быстрые и более чувствительные организмы всегда выигрывают. Таков закон эволюции. С исторической точки зрения, власть всегда переходит от медленных к быстрым системам - говорим ли мы о живых организмах или странах.

В быстрых экономических сообществах (странах) прогрессивная технология ускоряет не только производство, но и формирует другую культуру. Их скорость определяется скоростью сделок, временем, необходимым для принятия решений (особенно о вложениях), скоростью, с которой новые идеи создаются в лабораториях, скоростью, с которой они выбрасываются на рынок, обращением капитала и прежде всего скоростью, с которой данные, информация и знания пульсируют через экономическую систему. Быстрые экономики порождают благосостояние и власть быстрее, чем медленные. Сейчас наступил период развития общества, в культуре которого быстро растет роль ИК.

Большинство вещей станут “умными” и объединятся в информационную сеть, а менеджеры смогут дистанционно проследить за перемещением товаров, машин (и возможно людей) в любой момент. Эта информация будет объединяться с результатами постоянного мониторинга населения с информацией из тысячи других источников. Эффект ускорения сделает каждую единицу сэкономленного времени более ценной, тем самым создаст обратную связь для еще большего ускорения.

Это означает, что медленные экономики должны будут ускорять свои нервные реакции или потерять контракты и инвестиции, что окончательно выбьет их из такой жесткой конкуренции [5].

С очень большой вероятностью намечается опасное отделение быстрых экономик от медленных. Это четкий социально-экономический тренд. Указанный процесс вызовет огромные смещения во власти во всем, так называемым третьем мире, с большими последствиями для всей планеты.

Мы видим, что развитие высоких технологий – не самая главная характеристика современного информационного общества. Информационная культура и информационная грамотность являются стратегическим фактором развития будущего общества. Быстрый темп перемен несет в себе не столько благо, сколько испытания на прочность социального обустройства общества. Вопрос стоит по гамлетовски: “быть или не быть” будущему любого сообщества, государства. Все зависит от того, насколько социальный организм общества выдержит огромный темп информационной гонки и займет свое место под солнцем после очередного эволюционного витка.

Информационная культура и информационная грамотность – вот пропуск в мир будущего.

Литература 1. Н.Н.Моисеев. Современный антропогенез цивилизационные разломы. Эколого-политологический анализ.

Вопросы философии.— 1995.— №1.— С.3—30.

2. Элвин Тоффлер. Шок будущего. Пер. с англ.:

- М.: АСТ, 2001.

3. Элвин Тоффлер. Третья волна. Пер. с англ.:

- М.: АСТ, 2002.

4. Элвин Тоффлер. Метаморфозы власти. Пер. с англ.:

- М.:

АСТ, 5. Билл Гейтс. Бизнес со скоростью мысли. Пер. с англ.:

Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001.

А.А.Смолянинов Средняя школа, п. Караваево, Костромской район, Костромская область МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

АДАПТАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС И УПРАВЛЕНИЕ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ Изменения школьной информационной культуры, сопутствующие ускоренному развитию информационного общества, требуют обновленного сотрудничества между учителями, администрацией школы, родителями, учащимися, управленцами всех уровней, использование наряду с обычной учебной работой методов интенсивного обучения (проектное, дистанционное, экстернат). Меняется роль учителя – отныне он не монополист информации и единственный источник знаний, а наставник, советчик и помощник учеников.

Учебная работа выходит за пределы класса, уходит от учебников и рабочих тетрадей во внешкольную область, в том числе в виртуальное пространство – объединения людей со схожими интересами в Интернете. Это предполагает разумное включение ИКТ в жизнь школы и учебные программы.

В течение нескольких последних лет муниципальное образовательное учреждение Караваевская средняя общеобразовательная школа Костромской области работает над проблемой «Модернизация образования: адаптация информационных и коммуникационных технологий в учебно воспитательный процесс и управление сельской общеобразовательной школой».

Реализацию программы модернизации МОУ Караваевской СОШ обеспечивает творческий, квалифицированный педагогический коллектив (около 70 человек): 37% имеет высшую квалификационную категорию;

38% - первую квалификационную категорию;

23% - вторую квалификационную категорию, в школе 4 Заслуженных учителя РФ, 7 отличников народного образования, 4 учителя получили Соросовские гранты, учителя школы являются победителями и призерами нескольких областных конкурсов "Учитель года». Коллектив школы ежегодно принимал участие и побеждал в областной выставке форуме «Модернизация образования», Всероссийском образовательном форуме в г. Москве. Выпускники школы отличаются хорошим уровнем знаний, что ежегодно подтверждается результатами предметных олимпиад, выпускных и приемных экзаменов.

Компьютеризация управления школой проводится нами по четырём направлениям: учебная деятельность, педагогическая деятельность, управленческая деятельность, обслуживающая деятельность и реализуется с помощью «Автоматизированного рабочего места директора школы» (АРМ Директор), разработанного информационно-внедренческим центром «Аверс»

(г. Москва).

К началу 2004-05 учебного года мы уже имели опыт сотрудничества с этим центром, т.к. три года назад приобрели и успешно использовали эту программу. За время сотрудничества мы убедились, что имеем дело с высокопрофессиональными специалистами этого центра, готовыми в любое время помочь, разъяснить, убедить, посоветовать. Сотрудники центра откликаются на все наши просьбы по адаптации программного обеспечения применительно к нашим потребностям.

В настоящее время в школе успешно кроме АРМа «Директор» применяются и другие компьютерные программы центра «Аверс»: автоматизированная информационно аналитическая система учета библиотечного фонда и организации деятельности школьных библиотек «Школьная библиотека», АРМ «Тарификация», АРМ завуча школы «Расписание». Самое главное преимущество работы с этими программами заключается в том, что все эти модули взаимосвязаны между собой, информация легко переносится из одной среды в другую. Программы имеют несложный, интуитивно понятный интерфейс. После внедрения комплекса программ компании «Аверс» управление школой, мониторинг деятельности учеников и педагогов, получение всевозможных статистических отчетов и справок, осуществление среднесрочного и долгосрочного планирования, делопроизводство, тарификация, работа библиотеки, составление расписания в нашей школе перешли на качественно новый, более эффективный уровень.

Хочется обратиться к руководителям всех рангов, ведущих политику приобретения и внедрения программного обеспечения.

Сейчас в стране складывается ситуация, аналогичная середины восьмидесятых годов, когда мы закупали компьютеры в школы – «Корветы», «Агаты», «УКНЦ», «Микроши» и т.д. К чему это привело, многие знают и помнят. Сейчас то же самое происходит с приобретением программного обеспечения: за последние два года мы централизованно получили АРМ библиотекаря «Marc SQL», АРМ директора школы «1С ХроноГраф Школа», которые между собой никак не связаны (я ни в коем случае не говорю, что они плохие!), имеют значительно меньшие возможности по сравнению с программным обеспечением информационно внедренческого центра «Аверс».

Многие школы заказывают для себя программное обеспечение в различных организациях и у частных лиц, сотни учителей информатики тратят время, пытаясь написать что-то свое для нужд администрации школы, многочисленные компании предлагают десятки различных программ по управлению школой и созданию единого информационного пространства. Результат очевиден: потом будет неимоверно трудно перейти к единой статотчетности и выстраиванию вертикали системы образования.

Нужно кардинальное решение об объявлении конкурса на создание единого комплекса управленческих программ для всех уровней управления системой образования и затем централизованной поставки его во все регионы страны.

В заключение необходимо остановиться на проблемах, типичных для всех школ страны. Для внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс необходимо координирование этой работы внутри школы. Назрела необходимость введения в штатное расписание средних школ должностей заместителя директора по ИКТ и администратора-координатора. Примером эффективности такого решения является наша школа, где директор из надтарифного фонда оплачивает должности завуча по ИКТ, владеющего информационными технологиями, дистанционными технологиями обучения, навыки самостоятельной организации сетевых проектов с учащимися в сотрудничестве с учителями предметниками, обучения учителей школы ИКТ и др. и администратора-координатора, осуществляющего поддержку и работоспособность всех компьютеров в школе, локальной сети, контролирующего использование Интернет-ресурсов.

В ходе работы по внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс мы пришли к выводу, что обучение в первую очередь нужно начинать с руководителей. Именно от руководителей всех уровней зависит использование ИКТ, так как только они определяют приоритеты в развитии своего учреждения и распределяют финансовые средства. Если руководитель сам использует информационные технологии в управлении и осознает необходимость внедрения ИКТ в образовательный процесс, то он способен оказать всемерную поддержку учителю, который в конечном итоге формирует, воспитывает и подготавливает представителя нового поколения для существования в новой информационной среде. Причем поддержка в таком случае осуществляется комплексно - от направления учителя на учебу до обеспечения его необходимой материально-технической базой и программно-педагогическими средствами.

Централизованное (на уровне субъекта Федерации) техническое обслуживание должно обеспечить гарантийный и послегарантийный ремонт и обслуживание аппаратно программных комплексов, их модернизацию и учебно методическую поддержку в учебном процессе. С учетом масштабов информатизации и расширения парка компьютеров становится рентабельным создание корпоративной специализированной сервисной службы и регионального ресурсного центра.

В.Г.Утябаев, В.В.Чикуров, Т.В.Шеврина Саракташский районный отдел образования, п. Саракташ Оренбургской области СОЗДАНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ К настоящему времени в системе образования России накоплен достаточно большой опыт научно-педагогический, методологический и нормативный потенциал. Но отсутствие единой информационной базы, сложность доведения информации до образовательных учреждений в силу большой разбросанности и труднодоступности большинства образовательных учреждений в отдаленных регионах и сельских районах России не дают в полной мере воспользоваться этим потенциалом. Формирование единого информационного образовательного пространства России должно происходить за счет объединения информационных полей регионов, для создания которых необходимо задействовать научные, информационные, технологические, организационные и педагогические ресурсы региональных систем образования.

Решением этой задачи в Саракташском районе занимаются с 2000 года. На первом этапе в районном отделе образования был создан узел доступа в Интернет, через который в единую информационную сеть были объединены 22 средних школы, основных школ, Центр внешкольной работы, 3 ДОУ.

Информация об этом проекте была представлена на III Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы – 2005» [1].

Для решения вышеуказанной задачи в Саракташском районе Оренбургской области реализуется проект модернизации единой муниципальной информационной образовательной сети.

Реализация этого проекта позволит эффективно координировать комплекс работ по информационному обеспечению системы образования района, направленных на существенное повышение качества общего, начального профессионального и высшего профессионального образований на основе использования новых информационных и коммуникационных технологий.

На I этапе проекта реализована модернизация технической инфраструктуры и сформировано единое пространство образовательных учреждений района на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий для сокращения разрыва, а в перспективе и полного устранения различий между уровнем городского и сельского образования. В результате в районе создается основа для дальнейшего поэтапного расширения информационного образовательного пространства с учетом интересов всех образовательных учреждений Саракташского района. Проект реализуется на основе предоставления широкополосного доступа в Интернет (рис.1).

Для предоставления широкополосного доступа в Интернет может использоваться множество различных технологий передачи данных. К ним относятся кабельная связь, усовершенствованный телефонный сервис под названием «цифровая абонентская линия» (Digital Subscriber Line, DSL), спутниковая связь, наземная (фиксированная) беспроводная связь и т.д. В проекте Саракташского района предпочтение было отдано технологии беспроводного доступа.

В настоящее время использование радиосредств становится еще более актуальным в силу появления более совершенной, надежной и относительно дешевой аппаратуры, позволяющей решать практически различные задачи связи.

Рис. 1 Функциональная схема организации модернизированной районной информационной образовательной сети Для связи с учреждениями образования, с которыми пока невозможно организовать беспроводные каналы, из-за особенности местности, используется модемное коммутируемое соединение через существующее в настоящее время в узле доступа оборудование. В результате, образовательные учреждения, которые подключаются к телекоммуникационной сети при помощи оборудования беспроводного доступа получают высокоскоростные каналы связи с пропускной способностью от до 23 Мбит/с, а те учреждения, которые при подключении будут использовать обычное телефонное соединение – 28,2 – 33, Кбит/с.

В результате выполненных работ получены следующие функциональные возможности:

• подключенные образовательные учреждения получили высокоскоростной круглосуточный доступ в Интернет, к территориальным, и региональным образовательным ресурсам;

• обмен информацией в электронном виде между отделом образования и подключенными общеобразовательными учреждениями района;

• регулирование пропускной способности канала в зависимости от его нагрузки, задавать время работы пользователя в сети, вести учет объема полученной и переданной информации каждым учреждением, ограничение доступа на посещение нежелательных WEB - ресурсов;

• создание неограниченного количества почтовых ящиков для каждого образовательного учреждения, предоставление ему WWW и FTP пространств на сервере, доменных имен (второго уровня);

• уменьшение расходов на оплату трафика Интернет за счет того, что образовательные учреждения района подключены к ней через единый узел доступа, который расположен в районном отделе образования.

Кроме того, проект дает возможность организации IP – телефонии, которая будет работать в постоянном режиме и позволит осуществлять телефонную связь между образовательными учреждениями и районным отделом образования после установке дополнительного оборудования для выхода в районную телефонную сеть.

Модифицированная информационная сеть показала полную работоспособность и эффективность. В результате, образовательных учреждений района объединено в единую сеть с высокоскоростным доступом к информационным ресурсам района, региона и России.

Кроме этого, за счет организации высокоскоростного дублируемого канала связи обеспечено подключение к двум независимым Интернет-провайдерам. Использование второго канала связи позволило осуществить настройку для распределения нагрузки между двумя существующими каналами доступа в Интернет. Это увеличило скорость работы всех пользователей внутренней локальной сети и скорость работы пользователей в общем информационном пространстве Интернет.

Современные системы образования приоритетным направлением определяют направление подготовки учащихся к жизни в информационном обществе.

Актуальными задачами на сегодняшний день являются:

• совершенствование и наполнение информационного пространства школы учебными и информационными материалами;

• более широкое использование информационных технологий в образовательном процессе;

• переработка имеющегося учебного и методического материала в электронную форму и создание единой информационной базы данных;

• создание условий эффективного использования возможностей информационной среды Интернет.

Так как сельские школы удалены от образовательных центров, музеев, крупных библиотек, выставок и т.д., то именно информационные и коммуникационные технологии позволили школам Саракташского района приблизить эти и многие другие ресурсы к ученику сельской школы. В рамках построения единой информационной образовательной сети Саракташского района были созданы условия, которые позволяют:

• строить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

• рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно – воспитательного процесса;

• использовать информационные технологии с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

• изучать явления и процессы в микро и макро-мирах, внутри сложных систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

• представлять в удобном для изучения масштабе физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или с очень маленькой скоростью.

Организованные скоростные каналы доступа в муниципальную информационную образовательную сеть Саракташского района позволяют использовать с каждого подключенного к ней компьютера (школьного, домашнего) без ограничения информационные ресурсы, размещенные на серверах районного отдела образования:

• серии 1С: Школа (Экономика и право 9-11 классы, Математика 5-11 классы, Вычислительная математика и программирование 10-11 классы, Физика (библиотека наглядных пособий) 7-11 классы, Экология (учебное пособие) 10-11 классы, История подготовка 10-11 классы (подготовка к ЕГЭ), Химия, Биология 6-9 классы (библиотека наглядных пособий), Физика 7 11 классы (практикум) и др.);

• интегрированный продукт «КМ – школа», в котором объединены уникальный образовательный мультимедийный контент и система управления этим контентом, содержательную часть контента составляют новые и лучшие из созданных ранее образовательных продуктов компании «Кирилл и Мефодий», в частности: Энциклопедии, Уроки и Репетиторы «Кирилла и Мефодия», медиатеки по предметам школьной программы, практические курсы по информационным технологиям, электронная библиотека произведений художественной литературы.

В настоящее время в сети Рунет созданы несколько серверов, позволяющих сдать тренировочные экзамены или пройти тестирование по аттестационным и абитуриентским текстам Централизованного тестирования (www.teletesting.ru).

В связи с экспериментом по проведению выпускных экзаменов в форме Единого государственного экзамена актуальным становится использование специального портала www.ege.edu.ru.

Хорошим дополнением при подготовке к экзаменам является сайт http://college.ru. «Открытый колледж» содержит интерактивные учебные материалы. На сайте работают электронные учебники и интерактивные модели. «Открытый колледж» включает в тесты, систему генерации тестов и мониторинга успехов ученика. Сайт предоставляет бесплатные образовательные ресурсы.

Для более эффективного использования модернизированной единой информационной образовательной сети Саракташского района будет продолжена работа по наполнению содержания образовательного контента новыми и лучшими программными продуктами для учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования, профильного обучения, управления образованием.

Литература 1. Утябаев В.Г., Чикуров В.В. Создание единой информационной образовательной сети Саракташского района Оренбургской области. Труды III Всероссийского научно методического симпозиума «Информатизация сельской школы» Анапа. М.;

Типография ФГУП «ПИК Винити», 2005. С. 241-248.

2. Утябаев В.Г., Чикуров В.В. Информационная образовательная сеть Саракташского района Оренбургской области // «Педагогическая информатика» № 4-2005. С.23-28.

А.В.Федоров Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, г Москва ЭЛЕМЕНТЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ* В последние годы в ведущих странах мира всt большую значимость приобретает процесс медиаобразования. “Российская педагогическая энциклопедия” определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media - средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение “закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств” [1].

Существует расхожее мнение, что госстандарты начальной и средней школы России не предусматривают * Написано при поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации для поддержки ведущих научных школ России (руководитель ведущей научной школы РФ – д.п.н., профессор А.В.Федоров, грант № НШ 657.2003.6.).

медиаобразовательных возможностей активизации учебного процесса.

Обратимся к фактам. Ведущие зарубежные медиапедагоги и исследователи К.Бэзэлгэт (С.Bazalgette), Э.Харт (A.Hart) и др.

считают, что медиаобразование должно основываться на изучении так называемых шести «ключевых понятий» (key aspects): «агентства медиа/media agencies» (анализ системы функционирования, целей и т.д. источников информации, создающих и распространяющих медиатексты), «категории медиа/media categories» (анализ типов медиатекстов – по видам, жанрам и т.д.), «технологии медиа/media technologies» (анализ технологического процесса создания медиатекстов), «языки медиа/media languages» (аудиовизуальные средства выразительности, коды и знаки, стиль и пр. медиатекстов), «аудитории медиа/media audience» (анализ типологии аудитории, уровней медиавосприятия медиатекстов), «репрезентации медиа/media representations» (анализ конкретного представления авторами/источниками информации/агентствами содержания в медиатекстах.

Разделяя эту точки зрения, можно проследить присутствие рекомендаций к изучению ключевых понятий медиаобразования в Образовательных минимумах содержания начального и среднего общего образования Российской Федерации.

В Образовательном минимуме, касающемся предметов начальной школы, элементы интегрированного медиаобразования обнаруживается в дисциплинах филологического и искусствоведческого циклов. Например, там отмечается взаимосвязь изобразительного искусства и музыки с литературой, театром, кино, телевидением, идет речь о «средствах художественной выразительности» (ключевое понятие «язык медиа»), об анализе литературных текстов («категории медиа», «язык медиа», «репрезентация медиа») [Обязательный минимум содержания начального общего образования, 1998]. В минимуме содержания среднего образования [Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, 1999] медиапедагогический потенциал прослеживается более явно. В предметной области «Филология» пишется о необходимости анализа текстов («Текст.

Тема и основная мысль текста. Основная и второстепенная информация. Структура текста... Интерпретация содержания прочитанного и/или прослушанного текста»), языка искусства («Эстетическая функция языка художественной литературы»).

Не столь прозрачно и подробно элементы интегрированного медиаобразования даны в разделе дисциплины «История»:

учащиеся должны изучать на уроках такие понятия, как «Массовая культура. Информационная революция. Многообразие стилей и течений в художественной культуре» (т.е.

просматривается опора на ключевые понятия «агентства», «категории», «языки» и «репрезентации» медиа).

Зато в минимуме по предмету «Информатика» в той или иной степени представлены, пожалуй, все шесть основных понятий медиаобразования.

Аналогичные пассажи обнаруживаются и в предметной области «Технология»: «работа с информацией и технологической документацией», «использование информационных технологий,... развитие информационных технологий, новые информационные технологии» (т.е.

затрагивается изучение таких понятий, как «агентства», «категории» и «технологии»).

К сожалению, Образовательные минимумы содержания начального и среднего общего образования по биологии, физике, химии, экологии, географии, основам безопасности жизнедеятельности и остальным преметам (как видно из таб.1) не предусматривают элементов интегрированного медиаобразования.

Между тем, заведующая лабораторией технических средств обучения и медиаобразования Института общего среднего образования РАО Л.С.Зазнобина еще в 1998 году разработала «Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего образования», который был опубликован в двух научно методических сборниках и в журнале «Стандарты и мониторинг в образовании» [2] и на сайте www.mediaeducation.ru [3], но, увы, так и остался на уровне проекта.

Таблица Наличие элементов интегрированного медиаобразования в Образовательных минимумах содержания начального и среднего общего образования (знак «+» означает присутствие данного элемента в текстах официально утвержденных Образовательных минимумов, знак «-» означает его отсутствие, знак «?» - неопределенность присутствия данного элемента).

В преамбуле этого документа Л.С.Зазнобина совершенно справедливо задавалась чрезвычайно важными для медиаобразования вопросами: «Часто ли современному школьнику предлагается критически отнестись к словам учителя, газетному тексту, учебнику, телепередаче или другому СМИ?

Предлагается ли ребенку попытаться уловить и "вскрыть" смысл того или иного информационного сообщения, понять "кому это выгодно"?». В самом деле, нельзя не согласиться с Л.С.Зазнобиной: в «педагогическом процессе для создания благоприятных условий обучения и учения необходимо способствовать преодолению коммуникационных барьеров, возникающих на пути информационных потоков. Подобные барьеры могут быть обусловлены географическими, историческими, государственно-политическими, ведомственными, экономическими, техническими, терминологическими, языковыми, психологическими и другими причинами. Одна из задач школьного медиаобразования нахождение педагогических приемов преодоления коммуникативных барьеров в учебном процессе.

Медиаобразование, интегрированное в гуманитарные и естественнонаучные школьные дисциплины, призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении различных учебных дисциплин».

С.И.Гудилина в своей статье «Перспективы развития эстетического воспитания» [4] отмечает, что можно выделить следующие дидактические функции использования медиа в эстетическом воспитании учащихся:

• объединение научной и художественной форм познания через графические средства;

• исследовательское конструктивное видение окружающей среды, как естественных форм, так и созданных человеком;

• практическое применение знаний в творчестве;

• обучение основам графической грамотности;

• развитие проектного мышления;

• изучение, анализ и использование мирового художественного опыта;

• создание условий для самопознания и саморазвития школьников.

Судя по всему, С.И.Гудилина является активной сторонницей семиотического (структуралистского) подхода в медиаобразовании: «Важно научить школьников понимать язык, - пишет она в процитированной выше статье, - на котором идет коммуникативный процесс. Специфика графической информации заключается в раскрытии условностей знаков, символов, кодов, через которые идет кодирование образов.

Итак, как следует из контент-анализа действующих в настоящее время российских Образовательных минимумов содержания начального и среднего общего образования, некоторые элементы интегрированного медиаобразования туда включены. Однако далеко не во все дисциплины и очень часто – в довольно размытых фразах. Бесспорно, активный и творческий учитель уже сейчас может (и таких примеров немало) осуществлять интегрированное медиаобразование школьников, опираясь на существующие Образовательные минимумы. Вместе с тем, на мой взгляд, при составлении и дальнейшем совершенствовании Образовательных минимумов «Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами», разработанный Л.С.Зазнобиной, должен быть включен (скорее всего, в доработанном виде) в структуру официальных документов.

Литература 1. Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т.1/Гл.ред. В.В.Давыдов. – М.: 1993. – 555 с.

2. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами //Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998.- N 3.- C. 26-34.

3. Сайт «Медиаобразование» http://www.mediaeducation.ru 4. Гудилина С.И. Перспективы развития эстетического воспитания (http://www.mediaeducation.ru/publ) Л.Э.Хаймина, Е.С.Хаймин Поморский государственный университет, г. Архангельск ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ В настоящее время математика является профилирующим предметом на вступительных испытаниях в вузы по широкому спектру специальностей, а информатика является предметом по выбору на вступительных экзаменах. Этим объясняется повышенное внимание к формам и методам организации подготовки учащихся по этим дисциплинам к поступлению и последующему успешному обучению в вузе. Однако обычно применяемые формы довузовской подготовки (как в школе, так и на базе высшего учебного заведения) в основном ориентируются на достижение первой поставленной цели – подготовку учащихся к сдаче вступительных испытаний в вуз. Проблема адаптации студента в вузе чаще всего не рассматривается. А это, в свою очередь, приводит к тому, что многие студенты первого курса снижают свою успеваемость из-за неподготовленности к новым видам работы, с которыми сталкиваются в высшей школе. Чаще всего это касается выпускников сельских школ, причем наиболее отдаленных от центра.

Математический факультет ПГУ имени М.В. Ломоносова имеет давние традиции взаимодействия со средней школой по вопросам, связанным с дополнительным математическим образованием и компьютерной подготовкой. Они начали развиваться еще в те годы, когда широкое распространение получила идея создания образовательных комплексов. Новый толчок этим отношениям придал начавшийся эксперимент по внедрению профильного обучения на старшей ступени общей школы.

Основной причиной такого взаимодействия для нашего факультета выступает острота проблемы преемственности школьного и вузовского математического и информационного образования. Введение единого государственного экзамена по математике и серьезный конкурсный отбор на специальности факультета (конкурс достигает до 17 человек на место) не снизили остроты существующей проблемы.

Это объясняется тем, что сущность проблемы преемственности школьного и вузовского образования не сводится лишь к разрыву требований между результатами обучения математике и информатике в школе, в том числе и сельской, и требованиями к уровню математической и информационной подготовки абитуриентов. Это лишь один аспект проблемы преемственности школьного и вузовского образования – целевой аспект.

Можно выделить еще три самостоятельных аспекта данной проблемы:

• Содержательный, включающий разрыв содержательных связей школьных и вузовских математических и информационных курсов.

• Организационно - процессуальный, включающий резкое изменение способов организации учебного процесса в вузе по отношению к школе. В последние годы многие вузы перешли на новую систему организации учебного процесса с использованием системы кредитных единиц.

• Методологический, включающий резкое изменение формы учебно-познавательной математической деятельности, связанной с повышением уровня ее абстрактности и строгости, с использованием новых методов изложения учебного материала и т.п.

Введение единого государственного экзамена по математике и возможность сдачи экзамена по информатике в письменной форме облегчили абитуриентам лишь поступление в вуз, но не обучение в нем.

Возникшее положение дел требует создания необходимых условий для перехода школьника из средней школы в высшую школу. Решения поставленной задачи можно достичь с помощью специально организованной довузовской подготовки учащихся, ориентированной на преемственность в обучении математике и информатике;

а также за счет совершенствования методики преподавания математических и информационных дисциплин на первых курсах университета. Нам удалось в учебные планы всех специальностей в первом семестре включить курс «Введение в математику» в объеме 70 часов, где имеются богатые возможности для пропедевтики основных, наиболее важных и сложных вопросов высшей математики. В частности, разделами курса являются логические основы математики (12 часов), теоретико-множественные основы математики (12 часов), функции (12 часов), и т.п.

В перспективе планируется создание такого пропедевтического курса и по информатике.

При переходе на кредитно-модульную систему обучения в вузе все изучаемые курсы лучше представить в виде определенных траекторий с указанием последовательности дисциплин, владение инструментарием которых необходимо для понимания всех связующих элементов. Таким образом, из учебного плана должен образоваться массив образовательных траекторий, по которым ведется обучение студента.

Для содействия студентам в выборе и реализации их образовательных траекторий на факультете организована служба академических консультантов (тьюторов).

Центр довузовской подготовки и профильного обучения, созданный на математическом факультете ПГУ еще шесть лет назад, осуществляет свою деятельность, направленную не только на подготовку абитуриентов к поступлению в вуз, но и на подготовку их к сознательному выбору математических и компьютерных специальностей в университете, к продолжению математического и информационного образования в вузе.

В связи с этим основными направлениями работы Центра являются следующие:

1. Организация сетевого взаимодействия со школами города и области по вопросам профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся по математике и информатике.

• Проведение элективных курсов по математике и информатике преподавателями математического факультета.

• Разработка и издание программ, учебных пособий и учебно-методических разработок для проведения элективных курсов.

• Подготовка учителей математики и информатики (в основном, сельских школ) к использованию пакета программ элективных курсов через систему переподготовки учителей.

• Помощь учителям в создании собственных элективных курсов.

• Заочное обучение учащихся школ города и области по математике с использованием учебно-методических разработок из серии «Библиотечка ЗМШ ПГУ» и дистанционное обучение учащихся по информатике.

• Подготовка учащихся школ к олимпиадам по математике и информатике различного уровня.

• Руководство научно-исследовательской деятельностью школьников преподавателями математических и информационных кафедр.

• Подготовка учащихся школ к участию в конкурсах научных работ и научных конференциях.

2. Организация работы подготовительных курсов для абитуриентов (годичных, краткосрочных, интенсивных) по математике и информатике.

3. Организация научных исследований студентов, аспирантов, соискателей и преподавателей математического факультета, направленных на решение проблемы преемственности школьного и вузовского математического и информационного образования.

Эти исследования касаются не только поиска путей решения данной проблемы за счет организации взаимодействия школ и вузов, но и за счет совершенствования методики преподавания математических дисциплин и компьютерных дисциплин на первых курсах университета.

Деятельность Центра создает условия, облегчающие исследователям экспериментальную проверку и внедрение своих результатов.

Именно третье направление и выступает основой для постоянного совершенствования предыдущих двух направлений деятельности Центра довузовской подготовки и профильного обучения.

Опыт нашей работы показывает, что создание подобных Центров существенно расширяет спектр дополнительных образовательных услуг университета в целом, ставит их на научную основу, повышает качество оказываемых услуг. Кроме того, факультетский Центр становится координатором и научной лабораторией для решения проблемы преемственности среднего и высшего образования.

Однако по-прежнему остается проблемой кадровое обеспечение образовательных учреждений на селе. Сохраняется устойчивая тенденция старения педагогических кадров, мало молодых специалистов приходит в школу вследствие низкого уровня оплаты труда и слабой социальной защищенности. В нашем университете сохранена система государственного распределения выпускников. С районами области заключаются договоры на подготовку специалистов. В них входят и дополнительные стипендии для «целевиков», оплата проезда к месту учебы, создание условий в общежитии, выделение средств на ремонт учебных аудиторий и приобретение оборудования, а самое главное - создание условий для проживания и работы в сельской местности. Совместными усилиями учебного заведения и местных органов власти стараемся обеспечить сельские школы высококвалифицированными кадрами, особенно в области информационных технологий.

А.Б.Шакаримова Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева, г. Усть-Каменогорск, Республика Казахстан ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Мировые тенденции глобальной интеграции, роста информационных потоков, стремительного развития науки и технического прогресса ставят перед системой образования задачи нового характера, связанные с устойчивым развитием общества на основе его интеллектуального, научного и творческого потенциала.

Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования в Республике Казахстан является социально-педагогическая поддержка и развитие одаренных детей и молодежи, как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны.

Для выявления и развития одаренных детей, формирования в детях мотивации к достижению успеха и приобщения их к мировому информационному пространству в Восточно Казахстанском государственном техническом университете (ВКГТУ) уже больше двух лет успешно реализуются образовательные проекты: Дистанционные он-лайн олимпиады и Виртуальная академия, «Жас Талап-KZ». Более подробно об этих проектах можно узнать в [1, 2], а также на сайте http://www.do.ektu.kz.

В данной статье будет освещен более подробно опыт реализации этих проектов, проанализированы основные итоги за два года и перспективы дальнейшего развития.

Дистанционные on-line олимпиады.

По уже сложившейся традиции 28 февраля – 1 марта на базе Виртуального института ВКГТУ совместно с Восточно Казахстанским Республиканским научно-практическим центром «Дарын» для одаренных детей проводятся дистанционные олимпиады по основам наук в режиме on-line среди учащихся 6 – 7 классов общеобразовательных школ Восточно-Казахстанской области.

Впервые такое мероприятие состоялось в 2005 году. В нем участвовало 183 учащихся из 44 школ Восточно-Казахстанской области. Соревнование проводилось на русском и казахском языках по дисциплинам математика, история, естествознание, русский язык в казахской школе, казахский язык в русской школе.

В ходе олимпиады проводились постоянные технические консультации участников по телефону и электронной почте.

При подведении итогов учитывались такие критерии как время тестирования, количество попыток и их периодичность.

Призеры олимпиады были награждены Грамотами и памятными подарками.

Первый опыт показал недостаточное техническое оснащение школ, сбои и низкую скорость доступа в сеть Интернет в отдаленных районах области, слабую подготовку учащихся как пользователей персонального компьютера, а также их недостаточную моральную и психологическую подготовку к такого рода мероприятиям. Выявился и слабый уровень самих педагогов и технических работников школ, которые обеспечивали доступ к сети Интернет и должны были консультировать участников по вопросам, связанных с работой на образовательном портале. Данный факт тоже повлиял на результаты некоторых школьников, так как некоторые школы так и не смогли настроить программное обеспечение и принять участие в олимпиаде. Тем не менее, полученные результаты приятно порадовали организаторов и самых участников – средний балл 63 из 100 возможных.

На рисунке 1 показаны результаты олимпиады 2005 года в разрезе дисциплин и групп участников. Очень низкий балл оказался по математике среди учащихся, обучающихся на государственном языке. Это преимущественно учащиеся сельских школ и гимназий.

Максимальные баллы по итогам дистанционной олимпиады 2005 г.

баллы 100 93 93 90 96 93 93 93 90 90 83 83 83 80 0 группы 05-ЕстК- 05-ЕстК- 05-ЕстР- 05-ЕстР- 05-ИстК- 05-ИстК- 05-ИстР- 05-ИстР- 05-КазК- 05-КазК- 05-КазР- 05-КазР- 05-МатК- 05-МатК- 05-МатР- 05-МатР- 05-РусК- 05-РусК- 05-РусР- 05-РусР- Рис.1. Итоги дистанционной олимпиады за 2005 год Для участия во второй дистанционной on-line олимпиаде подали заявки уже 241 учащийся из 70 школ города и области, а так же расширилась и география участников. К участию в мероприятии присоединились Бородулихинский район, Курчумский район, Урджарский район, Жарминский район, Зайсанский район, Абайский район, Глубоковский район, г.

Зыряновск, г. Риддер, г. Курчатов, г. Семипалатинск.

Для проведения соревнования в базу Образовательного портала ВКГТУ были внесены тестовые задания по математике, казахскому языку, русскому языку, географии.

Организаторы и координаторы, проанализировав первый опыт проведения такого мероприятия, смогли лучше подготовиться и избежать многих ошибок в проведении олимпиады. Практически не было срывов и проблем с настройкой программного обеспечения и подключением к сети Интернет.

Результаты второй олимпиады показаны на рисунке 2. Как и по итогам первой олимпиады, наилучшие результаты по математике оказались преимущественно у ребят из городских школ, а учащиеся сельских школ продемонстрировали отличные знания государственного языка.

Максимальные баллы по итогам дистанционной олимпиады 2006 г.

баллы 100 100 93 100 83 83 80 группы 06-ГеоК- 06-ГеоК- 06-ГеоР- 06-ГеоР- 06-КазК- 06-КазК- 06-МатК- 06-МатК- 06-МатР- 06-МатР- 06-РусР- 06-РусР- Рис.2. Итоги дистанционной олимпиады за 2006 год На рисунке 3 приведена общая статистика по участникам за года.

191 100 в сего неучаст в. участ ников заяв лений Рис.3. Статистика по участникам олимпиад за 2 года Проект «Виртуальная академия «Жас Талап-kz».

С января 2005 года Виртуальным институтом ведется работа с одаренными детьми. Для этого создан и реализовывается проект «Виртуальная академия «Жас Талап-kz». Основная цель этого проекта –пропаганда научных знаний, повышение интеллектуального уровня учащихся, подготовка их к олимпиадам. Участниками проекта – слушателями Виртуальной академии «Жас Талап-kz» - являются учащиеся 9-10 классов общеобразовательных учреждений города и области. Обучение ведется на русском и казахском языках по предметам:

математика, физика, информатика, химия. На данный момент в проекте участвуют 1278 человек.

Организационно-методическое обеспечение этого проекта реализуется по следующей схеме. Ведущие профессора университета разрабатывают контрольные работы, пишут интересные и познавательные статьи. Контрольные работы рассылаются по электронной почте координаторам проекта в школах или лично учащимся на электронный адрес. Обратная связь реализовывается с использованием электронной почты и форума на Образовательном портале ВКГТУ. Для слушателей Виртуальной академии «Жас Талап - kz» разработаны памятки по работе с Учебно-образовательным порталом ВКГТУ.

По результатам выполнения контрольных работ, в конце учебного года подводятся итоги и результаты передаются в ВК РНИЦ «Дарын» для награждения участников, занявших призовые места.

Несмотря на столь ярко выраженный интерес к проекту со стороны учащихся школ и их учителей, активность участников очень низкая, маленький процент стопроцентного выполнения контрольных работ. По информатике за два года практически никто не справился ни с одной контрольной работой, контрольные работы по математике тоже имеют низкий процент выполнения.

Для решения этих проблем для преподавателей школ города и области - координаторов проекта «Виртуальная академия «Жас Талап - kz» - 25 января 2006 года на базе Виртуального института был проведен семинар «Внедрение и использование технологии дистанционного обучения в учебном процессе». В работе семинара приняли участие более 50 представителей учебных заведений области, обсуждались возникшие в процессе реализации проекта проблемы, проведены встречи с профессорами университета, участвующих в проекте. В ходе семинара проводилось анкетирование по усовершенствованию технологии обучения и решению вопросов организационно методического обеспечения. Основными причинами низкой активности большинство из них отметили – отсутствие дополнительной литературы, высокий уровень сложности заданий, с которым не могут справиться сами педагоги, а также невладение основными навыками работы и общения в сети Интернет.

На данный момент сотрудниками Виртуального института ведется работа по усовершенствованию механизмов взаимодействия с участниками проекта и разработка учебно методических материалов, для решения задач повышенной сложности.


Новым и перспективным проектом по использованию технологии дистанционного обучения, является совместный проект кафедры английского языка, Виртуального института и Национальной ассоциации учителей английского языка, реализуемый в виртуальном представительстве Восточно Казахстанского виртуального университета http://ektu.openet.ru на базе Российского портала открытого образования «Дистанционный курс по практической методике преподавания английского языка для сельских учителей». Предлагаемая проектом форма призвана ответить на ряд насущных требований времени, предъявляемых к учителям английского языка Республики Казахстан, помочь им практически овладеть новыми подходами в обучении английскому языку их учащихся, что приведет к повышению уровня знаний выпускников сельских школ.

Таким образом, в Восточно-Казахстанском государственном техническом университете имени Д. Серикбаева созданы условия для выявления наиболее талантливых абитуриентов и их подготовки к поступлению в вуз, а также для приобщения школьников к мировому образовательному пространству и более эффективному использованию ими тех возможностей, которые представляет современный уровень развития новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий.

Литература 1. Шакаримова А.Б. Опыт использования дистанционных технологий обучения школьников. Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЬШ-2005) // Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума – Анапа 2005.

2. Мутанов Г.М., Шакаримова А.Б. Опыт создания и функционирования информационной образовательной среды вуза. «Образовательная среда сегодня и завтра» // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Москва, ВВЦ, 28.09 – 01.10.2005.

Е.А.Юнина Пермский региональный институт педагогических информационных технологий, И.Н.Оборина Средняя школа №1 с. Березовка, Пермский край ОБ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ Главными ценностями образования нового времени (современной парадигмы образования) провозглашаются три ценности: гуманизация, гуманитаризация и информатизация.

Причем названные ценности универсальны для всех ступеней образования, начиная с дошкольной ступени и заканчивая послевузовской. Специфичными являются лишь их проявления на той или иной ступени образования. Гуманизация означает изменение отношений между участниками образовательной деятельности в плане их очеловечивания (приоритет субъект субъектных отношений). Гуманитаризация означает изменение содержания образования в плане его очеловечивания.

Содержание образования должно быть: развивающим, здоровьесберегающим (психосберегающим), практико ориентированным. Информатизация означает использование информационных технологий в обучении и воспитании (работа с мультимедийными средствами: разработка и применение компьютерных презентаций;

применение тестовых технологий для промежуточной и итоговой аттестации;

использование дистанционного обучения в профильных классах и др.), а также применение информационных технологий в управлении образованием (мониторинг качества образования, управление его развитием и др.).

Гуманизация, гуманитаризация и информатизация образования относятся к глобальным проблемам современности.

Это весьма непростые процессы, но именно они определяют истинный смысл, сущность и цель новой парадигмы образования – социально-личностного образования. Идеи гуманного образования провозглашаются, но при этом они не подкрепляются конкретными технологиями. Кроме того, три названных ценности не воспринимаются в системе как взаимосвязанные и взаимообусловленные явления. К сожалению, все чаще информатизация затмевает другие ценности, снижая сам эффект информатизации.

Гуманизация, гуманитаризация и информатизация как ценности в педагогическом процессе могут реализовываться через конкретные технологии. Так гуманизация и гуманитаризация наиболее полно, глубоко, как показал наш десятилетний опыт работы с 40 экспериментальными площадками (из них 37 – сельские образовательные учреждения) могут реализовываться на уроках, внеклассных мероприятиях посредством семи педагогических технологий:

• технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания (цель – обеспечение развивающей направленности педагогического процесса);

• технологии дифференцированного, в том числе индивидуализированного, обучения и воспитания (цель – обеспечение адресного характера педагогического процесса);

• технологии проблемного обучения и воспитания (цель – обеспечение активного характера педагогического процесса);

• технологии ненасильственного воздействия (цель – обеспечение гуманной направленности педагогического воздействия);

• технологии эффективной речевой деятельности (цель – обеспечение качественной речи педагога и учащихся);

• технологии диалогового обучения и воспитания (цель – обеспечение субъект-субъектной отношений в педагогическом процессе);

• технологии рефлексивного обучения и воспитания (цель – обеспечение осознанной направленности педагогического процесса).

В большинстве образовательных учреждениях Карагайского района, в Северо-коммунарской, Кониплотнической школе и детском саду Сивинского района, в Жилинской школе Кунгурского района, в СОШ №1 Березовского района Пермского края педагоги на достаточно высоком профессиональном уровне применяют все семь вышеназванных технологий на занятиях, уроках, мероприятиях, реализуя тем самым гуманистическую направленность современного образования. Вместе с тем, педагоги наших экспериментальных площадок активно и, главное, эффективно используют в своей деятельности различные информационные технологии. Причем информационные технологии удачно дополняют и усиливают вышеназванные педагогические технологии. В качестве примера приведем один из конспектов урока, где продемонстрирована интеграция гуманизации, гуманитаризации и информатизации через взаимодействие педагогических и информационных технологий.

Конспект проблемного урока по английскому языку в 9-м классе Тема урока: «Здоровый образ жизни».

Цель: развитие аудиального канала восприятия, образного мышления, потребности в здоровом образе жизни.

Задачи:

• отработать лексику по теме «Здоровый образ жизни»;

• отработать навыки диалогической и монологической речи учащихся;

• закрепить употребление сложного предложения на английском языке с союзом «потому что».

Приложение к конспекту урока Развитие личностных Способы и приёмы Комментарий хода качеств и ненасильственного урока психических воздействия процессов учащихся Учитель приветствует Аудиальный и Педагогика детей стихотворением, визуальный каналы сотрудничества проецируемом на восприятия, Заинтересовать экране. Демонстрация положительные Психологический приём:

• слайда подкрепляется эмоции Аудиальный музыкальным (стих, музыка) сопровождением. • Визуальный Сообщается тема урока. (ИКТ: компьютерные презентации) Учитель предлагает Самостоятельнос Педагогика ученикам посмотреть на ть мышления, сотрудничества экран и сравнить визуальный канал, Вызвать на размышление картинки с умение Логический прием:

• изображением больных аргументировать Контрастный и здоровых людей. способ изложения Назвать их качества, информации описать внешность, Заинтересовать употребив при этом Психологический приём:

сложные предложения с • Визуальный союзом потому что. (ИКТ: компьютерные презентации) Дети читают и переводят Правильность, Аргументация - доводы на русский язык логичность речи. от факта информацию о умение состоянии здоровья систематизирова учащихся школы №1 и ть учеников их группы, выявляют проблемы.

На экране Аудиальный канал, Педагогика формулируется самостоятельнос сотрудничества проблемный вопрос: как ть, креативность Заинтересовать сохранить своё мышления, Психологический прием:

• здоровье? умение слушать и Визуальный Дети находят варианты слышать друг (ИКТ:

решения в микро- друга. компьютерные группах, аргументируют умение презентации) их и вместе с учителем аргументировать Соорганизовать составляют Логико-психологический оптимальный вариант приём:

• Ситуативная групповая работа Демонстрируются Визуальный, Педагогика слайды о вреде курения, аудиальный, сотрудничества алкоголя, наркотиков;

кинестетический Заинтересовать.

слайды о занятии каналы Психологический приём:

спортом, прогулках на восприятия Визуальный (ИКТ:

природе и здоровом сне. компьютерные презентации) Далее ученики создают Образное Педагогика образный рецепт мышление, сотрудничества здоровья в группах и визуальный канал Вызвать на размышление заносят его на восприятия компьютер.

Логический приём:

• Ассоциативный способ мышления Психологический приём:

Визуальный (ИКТ:

компьютерные презентации) Учитель формулирует на Эффективное Педагогика экране свой тезис внимание сотрудничества (главная мысль) урока. аудиальный, Вызвать на размышление Дети создают свои визуальный каналы Логико-психологический тезисы, которые также восприятия приём:

• записывают на Аналогия компьютер, обсуждают Психологический прием:

и выбирают наиболее • Визуальный точный вариант. (ИКТ: компьютерные презентации) В заключение Рефлексивное Педагогика проводится рефлексия. мышление, сотрудничества Учащимся предлагается внимательность Вызвать на размышление такой вид работы как Логический приём:

компьютерное Психологический прием:

• тестирование: проверить Визуальный свои знания и умения, (ИКТ: компьютерная полученные на уроке, тестирующая выполнив небольшой программа) тест Важно подчеркнуть, что учащиеся на такого рода уроках, как правило, активны, обладают высокой мотивацией к обучению, понимают ценность учебного предмета, даже такого сложного как английский язык, который в сельской школе понимается и принимается далеко не всеми детьми. Посетив и проанализировав за два года более 200 уроков, мы выявили, что интеграция информационных и педагогических технологий делает уроки не только современными, но и главное, результативными.


Ю.Б.Яковлев Академия социального управления, Московская область МЕХАНИЗМЫ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Основными требованиями к образованию на современном этапе являются обеспечение его инновационного характера и достижение конкретных результатов по повышению качества образовательных услуг. Достижение инновационного характера образования неразрывно связано с использованием информационных технологий как базовой технологии передачи знаний и информатизации образования в целом. Достижение конкретных результатов обеспечивается использованием программно – целевых методов управления деятельностью [1].

Использование программно – целевого подхода к управлению системой, имеющей цели развитие, неразрывно связано с определенной методологией, которая предполагает реализацию следующих этапов: планирование – программирование – разработка бюджета.

Этап планирования заключается в обосновании потребностей, согласовании планов по выполнению этих требований с имеющимися ресурсами, выборе реализации планов. План представляет собой систему распределения ресурсов для достижения выбранных целей (получения конкретных результатов).

Этап программирования заключается в поиске оптимальных путей реализации планов при минимальных затратах времени и ресурсов. В ходе этого этапа разрабатывается программа, которая состоит из элементов, представляющих собой совокупность финансовых и материальных средств, человеческих ресурсов и различных видов деятельности, сгруппированных по признаку целевого назначения, то есть по отношению к определенным задачам, например образовательным.

Главной задачей системы образования, обеспечивающей достижение целей развития, является создание эффективной системы ресурсного обеспечения общего образования. Такая система позволит рационально расходовать бюджетные средства различных уровней государственного и муниципального управления, а также привлекать внебюджетные средства.

Рациональное расходование бюджетных средств достигается совершенствованием системы бюджетирования на основе целевой структуры расходов и соответствующей организационной структуры, предназначенной для достижения целей развития. Вопросам разработки бюджета затрат инновационного образовательного проекта посвящена работа [2].

Привлечение внебюджетных средств (бюджетных по целевым проектам) достигается за счет перехода на проектную технологию создания образовательных ресурсов.

Ключевым фактором успешности достижения целей развития является повышение инвестиционной привлекательности сферы образования. Инвестиционная привлекательность образовательного проекта определяется для различных типов инвесторов в зависимости от их мотивации.

Реализация государственной политики в направлении повышения инвестиционной привлекательности сферы образования требует проведения объективного анализа мотивации инвестиций всех субъектов образовательной сферы:

государства, муниципального сообщества, образовательного учреждения, конечного потребителя образовательной услуги, бизнес - структур. Для государства это, прежде всего, обоснованная возможность получить конкретные результаты, обеспечивающие развитие образования. Для конечного потребителя результатов образовательного проекта (образовательной услуги) это реальная возможность увеличения личного капитала [3].

Критерием результативности является создание образовательных ресурсов, повышающих инвестиционную привлекательность сферы образования.

Система образования федеративного государства структурируется по уровням: федеральному, региональному, муниципальному, учрежденческому. В основу данной структуризации положен принцип функциональности, то есть в зависимости от структуры цели системы образования, выделяется соответствующий уровень, реализующий конкретные функции.

Федеральный и региональный уровни обеспечивают выполнение государственных функций в области образования.

Муниципальный уровень обеспечивает функции публичной корпорации (сообщество жителей) по доступу к качественному общему образованию подрастающего поколения.

Учрежденческий уровень обеспечивает организаторскую функцию образования, то есть организует непосредственное получение образования (обучения, образовательной услуги) его потребителями. Основной задачей для этого уровня управления является становление подлинной самостоятельности и повышение конкурентоспособности образовательного учреждения.

Указанные уровни (подсистемы) системы образования взаимодействуют друг с другом. Данное взаимодействие должно обеспечить достижение общесистемной цели.

Помимо этого следует учесть еще один уровень, который обеспечивает достижение стратегических задач национального масштаба. Каждому уровню системы образования соответствует своя система ресурсного обеспечения, которые не дублируют друг друга, но дополняют.

Соответствующие системы ресурсного обеспечения выстраиваются в системах управления развитием образования каждого уровня: для национального уровня в рамках ПНП «Образование»;

для федерального уровня в рамках ФПРО;

для регионального уровня в рамках региональных программ развития образования;

для муниципального уровня в рамках муниципальных программ социального развития детей и молодежи;

для образовательного учреждения в рамках программ развития учреждения.

Каждая из систем ресурсного обеспечения базируется на соответствующей инфраструктуре. Основным элементом системы ресурсного обеспечения инновационного развития образования является центр ресурсного обеспечения развития образования (ЦРО) или их система, которые обеспечат пополнение бюджета соответствующего уровня за счет реструктуризации финансовых потоков в системе образования.

Одним из, наиболее существенных, вопросов формирования системы ресурсного обеспечения инновационного развития образования является организационно-правовая форма центра и нормативно-правовое обеспечение его взаимодействия с образовательными учреждениями и органами муниципального управления.

В проекте «Информатизация системы образования» в качестве инфраструктуры ресурсного обеспечения информатизации региональной системы образования используется система межшкольных методических центров [4].

Практические вопросы создания системы ресурсного обеспечения инновационного развития образования с использованием этих подходов рассматривается также в статье [5].

Литература 1. Ю.Б. Яковлев. Управление развитием образования.

Технология достижения результата – М.: Информационные и телекоммуникационные технологии, №4, СГУ, 2006.

2. Ю.Б. Яковлев. Модель бюджетного управления инфраструктурой инновационного образовательного проекта – М.: Труды 3-его всероссийского научно-методического симпозиума «Инфосельш-2005», 2005.

3. Ю.Б. Яковлев. Концептуальные основы обеспечения инвестиционной привлекательности сферы образования – М.:

Педагогическая информатика, №4, 2005.

4. Ю.Б. Яковлев. Основы ресурсного обеспечения информатизации общего образования – СПб.: «Телематика 2004», 2004.

5. В.Г. Черный, Ю.Б. Яковлев. Развитие ресурсного обеспечения информатизации Московской области – Троицк:

Материалы международной конференции «Применение новых информационных технологий», 2006.

Раздел ИНФРАСТРУКТУРА И АППАРАТНО ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Ю.А.Аляев, А.В.Менькин Пермский региональный институт педагогических информационных технологий ПРОГРАММА ДЛЯ РАБОТЫ С ФОНДОМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ШКОЛЬНОЙ МЕДИАТЕКИ Информационная среда включает множество объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Современные научные исследования убеждают в том, что совершенствование информационной среды инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования, изменение структуры общественных взаимоотношений и взаимосвязей.

Новые задачи в системе образования диктуют необходимость изменения всех сторон образовательного процесса. Углубление разрыва между возрастающими требованиями к уровню его организации и устаревшими технологиями накопления, обработки и предоставления учебной информации в значительной мере влияют на состояние и развитие школьного образования.

При этом постоянно увеличивающиеся запасы знаний, опыта, весь интеллектуальный потенциал, который сосредоточен в книгах, журналах, идеях, на современном техническом уровне активно участвует в повседневной, научной, образовательной и других видах деятельности педагогов и учащихся. Ценность информации и удельный вес информационных услуг в жизни резко возрастает. Это дает основание говорить о том, что главную роль в процессе информатизации образования играет собственно информация, представленная в различных формах на различных информационных носителях (бумаге, компакт дисках, видеокассетах и т.п.).

В связи с необходимостью обеспечения оперативной работы с возрастающим количеством видеоматериалов в школьной медиатеке, необходимы соответствующие программные средства, позволяющие организовать простой, скоростной, наглядный доступ к этим информационным образовательным ресурсам.

В настоящее время в Пермском региональном институте педагогических информационных технологий разработана программа VideoArt, которая является высокоорганизованной информационной средой. Она предназначена для создания тематической коллекции видеоматериалов с возможностью просмотра изображений видеокассет и самих видеоматериалов (рис. 1).

Рис. 1. Интерфейс программы VideoArt Для просмотра материалов необходимо выбрать в дереве каталогов (типизированном каталоге) название интересующего видеоматериала и нажать на пункт меню «Просмотр». После этого открывается встроенный проигрыватель, представленный в виде компонента Windows Media Player.

Особенностью данной программы является простота ее использования, т.к. интерфейс программы очень похож на интерфейс Explorer в операционной системе MS Windows, а управление просмотром видеоклипа полностью совпадает с управлением в видеопроигрывателе Windows Media.

Источниками для видеоматериалов выступают оцифрованные видеокассеты в форматах avi или mpeg. В большинстве случаев видеоматериал достаточно представить тремя видеофрагментами:

начала, середины и окончания видеоматериала, что позволяет получить о нем представление, а также сэкономить время на его оцифровку и место на жестком диске.

Такая высокоорганизованная информационная среда может помочь библиотекарям, учащимся и педагогам при поиске и отборе мультимедийной образовательной информации, хранящейся в фонде видеоматериалов школьной медиатеки.

П.А.Анисимов Пермский государственный университет ЛОКАЛЬНАЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ Целью работы является разработка концепции и архитектуры компьютерной сети, ориентированной на использование в учебном процессе.

Основу концепции составляют ряд известных концептов, традиционных для российского образования, таких, как например, фундаментальность, избыточность, профессионализм – и др. К этому ряду, в частности, относится следующий тезис:

Система подготовки кадров должна быть мобильной, т.е.

способной к быстрой перестройке, обеспечивающей адекватную реакцию на вызовы, возникающие в различных сферах деятельности: экономике, промышленности, технике, науке, и т.д.

Прагматический аспект концепции часто можно выразить в архитектуре системы. В данной работе он представлен схемой на рис.

Интер нет Локальные компьютерные сети КСУ 15 Процессуальный уровень 16 Административно– оперативный уровень 13 Рис. Учебно-исследовательская компьютерная сеть 1. Полунатурная имитационная система (ПИС) макроэкономических процессов ПИС МЭП.

2. ПИМ производственных и технологических процессов ПИС ПТП.

3. ПИС бухгалтерского учета и аудита ПИМ БУА.

4. ПИС финансов и кредита (банковское дело) ПИС ФК.

5. Центральная электронная корпоративная библиотека (ЦЭКБ).

6. Корпоративный технопарк процессов обучения (КТПО).

7. Автоматизированная система обучения.

• информационных технологий и систем АСО ИТС • бухгалтерского учета и аудита АСО БУА • финансов и кредита АСО ФК • макроэкономических процессов АСО МЭП • производственных и технологических процессов АСО МЭП 8. Корпоративная автоматизированная система управления процессами обучения КАСУ ПО.

9. Автоматизированная система организационно – хозяйственной деятельности АСО XД.

10. Корпоративная автоматизированная система организационно – хозяйственной деятельности КАСОХД.

11. Автоматизированная система управления научными исследованиями АСУ НИ 12. Корпоративная автоматизированная система управления научными исследованиями КАСУ НИ 13. Автоматизированные классы.

14. Сервер управления учебно-исследовательской сетью.

Сеть представляет собой интегрированную среду, состоящую из корпоративных и ординарных автоматизированных систем процессуального и административно – оперативного уровней, поддерживающих процессы обучения, научно – исследовательские работы студентов и преподавателей, хозяйственную деятельность. Абонентами сети являются студенты очной, заочной и дистанционной форм обучения, студенческие группы, преподаватели, научные работники, кафедры, деканат.

К корпоративным АС относятся полунатурные имитационные системы (1-4), электронная библиотека (5), технопарк (6), коммуникационная физическая среда и др., к ординарным – автоматизированные системы обучения (7), управления НИР (11 ) финансово – хозяйственной деятельностью и другие элементы.

Имитационные системы называются полунатурными потому, что включают в свой состав наряду с артефактами реальные пакеты программ, использующиеся в практической деятельности организаций. С помощью этих программ студенты обучаются информационным технологиям, которые могут им встретится в практической деятельности. Как правило, имитационные системы и другие корпоративные элементы курируются соответствующими ординарными АС.

Учебный процесс реализуется следующим образом:

теоретический материал (лекции) излагается в ординарных аудиториях с применением мобильных технических средств (аппаратных и программных), предоставляемых технопарком, дидактических технологий и учебно–образовательных материалов – электронной библиотекой. Лабораторные работы и практические занятия проводятся, как правило, в компьютерных классах с привлечением кафедральных средств обучения или корпоративных элементов (например, имитационных моделей).

Контрольные работы, в том числе экзамены и зачеты, выполняются в компьютерных классах, с помощью кафедральных программно – технических средств. Выполнение самостоятельных, а также курсовых работ индивидуализировано и базируется на персонифицированных средствах или средствах коллективного пользования под патронажем преподавателей.

Курсовые работы в обязательном порядке содержат элементы научных исследований. При изучении некоторых тем имитационные системы могут комплексироваться и проводиться под руководством нескольких кафедр. Результаты обучения в каждом сеансе фиксируются в АС процессуального уровня и обрабатываются ими по моделям обучения и обучаемости. Для этого используются проекции образовательного стандарта, полученные как результат его декомпозиций на учебные дисциплины (цикл учебных дисциплин или специализаций), определяющие средний и минимальные уровни.

На административно - оперативном уровне реализуются функции организации учебного процесса (расписания, правила, регламенты, и. т. п.). Учебный процесс представлен, главным образом, статистическими моделями, исходные данные для которых либо “скачиваются” из АС процессуального уровня, либо являются результатами мониторинга.

Являясь неэкономической сферой деятельности образование, оказывает определяющее влияние на экономику. Поэтому его совершенствование и развитие представляет, возможно, наиболее приоритетную цель общества и государства.

Н.Г.Астафьева Управление образования и науки Тамбовской области, Г.А.Шешерина, Н.К.Солопова, И.В.Клемешова Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования ИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКИХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ Одним из приоритетных направлений повышения социально экономической эффективности образовательной системы региона стала сегодня оптимизация сети сельских школ. Потребность в изменении структуры и содержания сельского образования становится все более очевидной и актуальной. Она обусловлена причинами внутреннего и внешнего (прежде всего неблагоприятной социально-демографической ситуацией) характера. Главной стратегической целью оптимизации сети мы считаем обеспечение доступности качественного образования сельских школьников. Реструктуризация сети сельских школ в региональном контексте – изменение не столько количественное и организационное, сколько качественное, характеризующееся быстрой информатизацией и постоянным ростом ее динамики.

В условиях отдаленности большей части сельских школ от научных и методических центров, а в силу этих обстоятельств большой информационной изолированности, актуальным становится широкое внедрение информационных технологий и дистанционного образования.

Областная подпрограмма «Сельская школа» подчеркивает объективную необходимость развития информационных ресурсов в оказании образовательных услуг на селе и рассматривает информатизацию как форсированный переход к единому информационно-образовательному пространству школы, района, области.

Основной моделью, апробированной и активно внедряемой во всех муниципалитетах области, является модель Ресурсного центра. Образовательные проекты, реализующие на базе Ресурсных центров гибкую, многоуровневую и многопрофильную матрицу сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе и малокомплектных и малочисленных сельских школ, осуществляются и на межмуниципальном уровне и внутри одного района.

Межведомственные связи обеспечивают практическую весомость и социальное партнерство, включающие следующие типы взаимодействий:

1. Организация дистанционного обучения по профильным и элективным курсам.

2. Внедрение ИКТ в практику образовательного процесса сельской школы.

3. Отработка информационно-технологического профиля.

4. Проектно-исследовательская деятельность сельских учащихся.

5. Повышение квалификации сельcкого педагогического персонала.

6. Тьюторское сопровождение деятельности педагогов сельских школ.

Примером создания единого информационно образовательного межмуниципального пространства является работа зональной ресурсной школы – лицея г. Уварово Тамбовской области. Взаимодействие по информатизации сельских школ осуществляется следующими шаговыми действиями:

• создание системы информирования учащихся и родителей о возможных профилях обучения в школах г. Уварово и соседних районах;

• создание нормативной базы сотрудничества Лицея со школами, учреждениями дополнительного образования, ССУЗами и ВУЗами;

• апробация очно-заочных и дистанционных форм получения профильного образования сельскими школьниками;

• апробация единого для всех школ способа учета учебных достижений учащихся по типу портфолио и исчисления образовательного рейтинга учащихся;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.