авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 5 ] --

• организация и проведение выездных спецкурсов и элективных курсов для сельских школьников Южной зоны области;

• организация на базе Лицея 1-2-недельных стажировок учащихся сельских школ;

• организация и проведение зональных предметных олимпиад;

• периодическое проведение выездных мастер-классов учителями Лицея в Инжавинском, Ржаксинском, Уваровском, Мучкапском, Жердевском, Токаревском и Мордовском районах;

• систематизация информационно-методических ресурсов профильного обучения и отработка механизмов использования этих ресурсов учителями южной части области;

• организация на базе летнего лагеря «Кристалл»

специализированных смен для совмещения отдыха с изучением профильных спецкурсов углубляющего характера и подготовки сельских школьников к зональным предметным олимпиадам.

Примером обеспечения внутрирайонной интеграции является деятельность Новолядинской средней общеобразовательной школы Тамбовского района одной из 16 образовательных учреждений, работающих в рамках данной модели. С 2004 года на базе школы открыт Ресурсный центр как реальный путь удовлетворения индивидуальных образовательных запросов сельских школьников близлежащих школ, организации педагогического консультирования, тьюторского сопровождения деятельности учителей сельских школ, проведение семинаров и районных конференций по применению ИКТ. Работа такого Ресурсного центра осуществляется по 4 направлениям:

1. Модульная организация учебно-воспитательного процесса (разрабатываются модульные образовательные программы по всем предметам, дидактические пособия для организации самостоятельной работы учащихся, сборник «Модульная организация учебно-воспитательного процесса»;

создан банк данных по использованию модульной технологии).

2. Использование информационных технологий инициировало новые методы образования: метод самообучения, телекоммуникационные методы, проекты. В центрах оборудованы классы для проведения уроков с применением информационных технологий, функционируют кабинеты открытого доступа, организована работа медиатеки.

3. Проектно-исследовательская деятельность. Коллективы школ работают над проблемой «Внедрение метода проектов в образовательный процесс». Более 90 учителей являются тьюторами по программе Интел «Обучение для будущего». 70% учителей школ прошли обучение по этой программе в стенах образовательного учреждения и активно применяют проектную деятельность на уроках и во внеурочное время.

4. Предпрофильная и профильная подготовка.

Данные Ресурсные центры позволяют ликвидировать социокультурную изолированность сельских школ, создать информационный центр образовательных учреждений района.

Практические результаты дает внутриведомственное взаимодействие на базе одной из школ областного центра по организации дистанционного обучения сельских школьников.

Школа осуществляет проект «Дистанционное обучение учащихся сельских школ по информационно-технологическому профилю в ресурсном центре или концентре», который реализуется в двух направлениях. В первом случае школа выступает как ресурсный центр подготовки сельских школьников по информационно технологическому профилю обучения. Обучение учащихся III ступени по элективным курсам «Основы кибернетики и изобретательства», «Проекты, исследовательская деятельность»

происходит дистанционно. В течение учебного года предусматривается выполнение контрольных работ по итогам I и II полугодий. Во втором случае школа выступает как концентр для отдельного конкретного сельского общеобразовательного учреждения (на основании договора). Совместная деятельность школы и общеобразовательных учреждений выстраиваются по следующим направлениям:

• индивидуализация процесса обучения (изучение предметов школьного компонента базисного учебного плана, ориентированного на индивидуальный темп прохождения программ курсов каждым обучающимся, учащиеся имеют возможность участвовать в проектной и научно исследовательской деятельности в рамках областной научно практической конференции «Грани творчества»);

• организация системы учебно-методического сопровождения учебного процесса;

• обеспечение подготовки преподавателей через педагогические чтения.

Ближайшая перспектива в развитии единого информационного образовательного пространства региона:

• создание образовательной телекоммуникационной сети, объединяющей более 100 образовательных учреждений области и все муниципальные органы управления образованием;

• реализация проекта «Учебное телевидение», в том числе, с использованием информационных ресурсов кабельного телевидения;

• создание лаборатории дистанционного обучения при Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образовании.

Д.Л.Баландин Некоммерческое Партнерство «Школьный сайт», г. Москва ОПЫТ ВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНОГО САЙТА НА УРОВНЕ РЕГИОНОВ Некоммерческое Партнерство «Школьный сайт»

(WWW.EDUSITE.RU) создано в апреле 2005 года с целью поддержки образовательных учреждений во внедрении современных информационно-коммуникационных технологий в практику работы.

Для повышения эффективности разработки и сопровождения сайтов был разработан программный комплекс «Конструктор школьных сайтов» в рамках Федеральной целевой программы Развитие единой информационной среды (2001–2005 годы) по заказу Министерства образования и науки РФ.

В настоящее время помимо учредителей – Государственного учреждения «Федеральный центр экспертизы, мультимедиа и телекоммуникации в образовании» Федерального агентства по образованию РФ и компании «Е-Паблиш» – в некоммерческое партнерство входят сотни российских школ.

Членам некоммерческого партнерства (ежегодный членский взнос составляет 1500 рублей) предоставляется:

• Программное обеспечение «Конструктор школьных сайтов» для создания и ведения сайтов с возможностью ежемесячного обновления.

• 300 МГБ для размещения сайта на портале EDUSITE.RU.

• 30 почтовых адресов.

• Собственный управляемый форум.

• Доступ к библиотекам электронных изданий и постоянное методическое сопровождение.

Возможности Конструктора позволяют создавать сайты сложной структуры и разнообразного дизайна, что позволяет использовать Конструктор для создания электронных учебных пособий.

«Конструктор школьных сайтов» программный комплекс, принципиально ориентированный на широкий круг пользователей: с ним могут работать не только учителя информатики, но и другие учителя-предметники или старшеклассники. Таким образом, предлагаемая технология позволяет создавать и сохранять представительство школы в Сети вне зависимости от наличия в школе специализированных кадров, сосредотачивать усилия на решении содержательных, а не технических вопросов.

«Конструктор школьных сайтов» в отличие от аналогов предполагает предварительное редактирование сайта без выхода в интернет (off-line), что особенно важно при ограниченности времени пребывания в Интернет или низкой пропускной способности канала. Эта особенность позволяет использовать Конструктор не только для представления школы в Интернете, но и для работы в локальной сети школы, организации учебных курсов, проведения тестирования.

Одним из первых с Конструктором школьных сайтов стала работать школа №7 поселка Исеть Свердловской области (http://www.iset.edusite.ru/), чей сайт до сих пор считается наиболее интересным.

Членам некоммерческого партнерства оказывается всесторонняя методическая поддержка. Вместе с программным обеспечением поставляется самоучитель по созданию школьного сайта, постоянно работает «горячая линия» проекта. Кроме того, во всех регионах-участниках под руководством регионального методиста некоммерческого партнерства «Школьный сайт» и при поддержке региональных и муниципальных управлений образования организуются мастер-классы и семинары для учителей. В частности, такие семинары регулярно проходят при поддержке Управлении Образования Южного Административного Округа г. Москвы, почти все школы которого являются членами Партнерства.

В апреле 2005 года Конструктор школьных сайтов приобрели 96 школ Южного Административного Округа г. Москвы. Прошли обучение работе с программой 67 школ. Создали сайты школы. Использовали Конструктор в учебном процессе 10 школ).

На рисунке приведена диаграмма роста количества сайтов в «Конструкторе школьных сайтов» по сравнению с другими технологиями:

60 edusite 33 другие 20 2003-04 2005 Выбор Конструктора школьных сайтов обусловлен простотой и удобством работы. Конструктор позволяет стабильно вести школьный сайт без привлечения профессионалов.

В рамках Партнерства проводится:

1. Постоянный мониторинг качества сайтов! Этого нет ни на одном хостинге.

2. Предоставление горячей линии поддержки.

3. Предоставление консультаций.

4. Предоставление электронных учебных курсов.

В начале мая 2006 года в Партнерство вступили школы Казани. Финансовую поддержку оказал Фонд Альпари. В течении месяца практически все школы г. Казани уже создали свои сайты по технологии «Конструктор школьных сайтов» и 24 мая прошел Конкурс на лучший сайт.

Главный итог 2005 - 2006 годов Щколы перешли от сайтов-визиток к полным, содержательным сайтам (несколько сотен страниц) с качественным оформлением. На сайтх оперативно обновляется информация для учителей, учеников, родителей.

Это стало возможным благодаря простоте работы в Конструкторе, появления новых возможностей, облегчающих работу (встроенный графический редактор, новые возможности работы с таблицами) и постоянно действующей методической поддержке методистов Партнерства.

Членам партнерства выдаются электронные курсы и лицензионное программное обеспечение по ИКТ:

• Работа с графикой (электронный курс и книга) • Работа с цифровым видео (электронный курс и книга) • Работа со звуком (электронный курс и книга) • Работа с 3D графикой • Работа офисными приложениями на основе OpenOffice (электронный курс и книга).

В области технологических итогов можно назвать следующие:

• "Конструктор сайтов" постоянно обновляется.

Появляются новые дизайны, даже красивые шаблоны готовых сайтов, расширяются возможности программы.

• "Конструктор сайтов" может быть установлен в школе и дома. Есть возможность работать над отдельными страницами проекта школьного сайта независимыми группами учащихся или учителей, а затем объединить страницы в один сайт.

• Отдельные страницы сайта могут быть ссылками на другие самостоятельные сайты (созданные по любой технологии).

• По технологии "Конструктор сайтов" легко создавать электронные курсы, которые пополнят школьные медиатеки. При размещении таких курсов на сайте, они станут прекрасным справочным материалом для самостоятельной подготовки учащихся.

• Интересна возможность создания тестов в "Конструкторе". Тесты могут быть как для самоконтроля, так и для отправки ответов учителю по электронной почте.

• "Конструктор сайтов" может быть использован в рамках дополнительного образования Основная задача следующего года 1. Расширить географию Школьного сайта, привлечь к работе учеников, учителей-предметников, родителей.

2. Встроить Конструктор школьных сайтов непосредственно в учебный процесс.

Для этого запланировано:

1. Подключить Конструктор к библиотекам ресурсов, созданных и создаваемых в рамках Федеральных целевых программ, в частности, НФПК.

2. Модифицировать ПО Конструктора для создания конструктора уроков и курсов в соответствии со спецификациями SCORM.

3. Обучить работе с Конструктором учителей-предметников.

Некоммерческое Партнерство «Школьный сайт» – социально значимый проект, который активно поддерживается как государственными, так и частными структурами. Благодаря спонсорской помощи биржевой компании «Альпари» сто школ г.

Казани стали недавно полноправными членами некоммерческого партнерства.

Ю.В.Башкатова, С.А.Волобуева Международный образовательный центр «АЙТЭК», г. Курск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОРТАЛА МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА «АЙТЭК» ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Информатизация сферы образования невозможна без включения учреждений дополнительного образования в единую информационную среду. Обладая уникальным потенциалом в системе непрерывного образования детей, система дополнительного образования детей, тем не менее, остается на периферии единого информационного образовательного пространства, несмотря на то, что дополнительное образование детей остается сегодня гибкой социально-педагогической системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг. Дополнительное образование детей – это актуализация индивидуальных потребностей личности ребенка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных образовательных программ, что очень важно в условиях сельской местности. Дистанционное обучение в системе дополнительного образования детей, имеющее огромный педагогический потенциал, находится в зародышевом состоянии.

В Международном образовательном центре «АЙТЭК»

дополнительного образования г. Курска ведется активная исследовательская и экспериментальная работа, связанная с поиском оптимальной модели образовательного учреждения, отвечающего требованиям современности. Сущность этой модели можно определить как учебное учреждение с интегрированным образованием и единым информационным пространством. Работа по информатизации дополнительного образования детей проходит в рамках ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» и в соответствии с задачами по повышению эффективности ее реализации в 2006 2010 гг.

В своей деятельности «АЙТЭК» развивает систему открытого образования, основанного на широком применении информационных технологий обучения и развития телекоммуникационных инфраструктур.

Создавая информационно-образовательную среду, мы стремимся к максимальному удовлетворению образовательных потребностей учащихся по самому широкому диапазону специальностей, уровней образования, информационно образовательных ресурсов, независимо от места нахождения, как учащегося, так и образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается.

Информационно - образовательная среда в «АЙТЭК»

реализуется на основе информационно-вычислительной сети по схеме, представленной на рисунке, охватывая все уровни и стороны учебного процесса. Данная информационная среда включает в себя:

Рис. Информационно-образовательная среда «АЙТЭК»

• несколько связанных между собой информационных систем, представленных серверами и многочисленными интерфейсами для разных категорий пользователей, используемых для управления процессом и качеством обучения;

• разделы веб-сайтов подразделений, посвященные учебно методической работе;

• информационный портал для преподавателей и слушателей, обеспечивающий централизованный доступ с применением аутентификации пользователей к ресурсам единой информационной среды.

• информационно-поисковую библиотечную систему «АЙТЭК».

Таким образом, единая образовательная среда «АЙТЭК»

позволит охватить все стороны учебного процесса и позволит построить его целостную картину.

Е.В.Богачева, И.В.Маслов Институт управления, бизнеса и права, г. Ростов-на-Дону РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ МОЛОДЕЖИ МАЛЫХ ГОРОДОВ РОССИИ Социальная адаптация молодежи выступает важнейшей стратегической задачей современного российского общества.

Прежде всего, она проявляется в создании необходимых и достаточных условий для безболезненной социализации личности старших подростков при переходе во взрослую жизнь на этапе жизненного, профессионального и гражданского самоопределения.

Одним из основных элементов социальной адаптации молодежи является, как известно, правовая адаптация, основанная на сформированном правовом сознании. Задача, очевидно, носит комплексный характер, связанный, прежде всего, с проблематикой в сфере психолого-возрастной педагогики и спецификой социального статуса рассматриваемого контингента. В связи с этим решение задачи, на наш взгляд, лежит в области правового образования, правового воспитания, обеспечения защиты прав и свобод молодых граждан, необходимой для восполнения обусловленной их возрастом ограниченности социального положения.

Для достижения нужного эффекта необходим системный подход, объединение усилий всех институтов государства и гражданского общества: семьи, местного самоуправления, образовательных учреждений, правоохранительных органов и т.д.

Приоритетными направлениями данного объединения должны стать следующие:

• оказание правовой и социально-психологической помощи несовершеннолетним, а также их законным представителям;

• повышение уровня правовой культуры несовершеннолетних, работников организаций и учреждений, деятельность которых непосредственно связана с детьми и молодежью;

• широкое распространение правовой литературы, посвященной защите прав и законных интересов несовершеннолетних, мало защищенных граждан.

Геосоциальная удаленность молодежи российской глубинки привносит в задачу дополнительные аспекты, связанные с известной проблемой информационного или цифрового неравенства, которая, кстати, также может быть отнесена к вопросам правового регулирования.

Общеизвестно, что при активном использовании ИКТ в учебном процессе, тотальный интерес молодежи к компьютеру, выступающему в качестве средства обучения, значительно имплицируется на положительное отношение и к самому предмету изучения.

Например, неотъемлемой частью преподавания права на всех уровнях обучения: от общего до профессионального, должно стать изучение справочных информационных систем. Работа школьников со справочными системами в ходе решения учебных проблемных ситуаций повышает общую культуру личности, содержит громадный потенциал для самообразования и саморазвития.

Используя в учебной деятельности информационные технологии в целом и справочно-информационные системы в частности (Гарант, Консультант плюс, Кодекс) подросток осознает, либо это может происходить на подсознательном уровне системность, целостность права, его универсальность, неотъемлемость, а может быть в некотором роде даже глобальность. Таким образом, естественным путем формируется позитивное отношение к праву, правовой понятийный аппарат, развивается потребность в обоснованности решений конкретных учебных, личных и межличностных проблем.

Существенным образом дополняет образовательную ситуацию использование ресурсов Интернет специального назначения, например: официальный сайт уполномоченного по правам человека в Ставропольском крае, Интернет-рассылку Subscribe.Ru "Право для молодежи (призывников, студентов, учащихся и др.)", Сборник ответов на вопросы "Право для молодежи" и др. Как показывает опыт проведения занятий со школьниками, при недостаточном или ограниченном доступе в глобальную сеть, что характерно для большинства школ сельской местности и малых городов России, с успехом могут быть применены различные эмуляторы наиболее важных для рассмотрения источников.

Создаваемое при этом, пусть даже виртуальное, но активное погружение в правовое сообщество, участие в обсуждении широкого спектра правовых коллизий, достаточная консультационная правовая база по злободневным молодежным проблемам позволяют поддерживать непрерывное мотивационное внимание формирующейся личности к правовой проблематике, формировать адекватные оценки происходящих событий и, тем самым, адаптировать человека к будущей самостоятельной жизни в правовом обществе.

О.Б.Богомолова Средняя школа №16, г. Москва УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССАМИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Развитие процессов информатизации в системе образования продиктовано переходом к массовому использованию информационных технологий во всех отраслях народного хозяйства. В этом плане, очевидно, что школьный и последующие уровни образования призваны выполнить важнейший заказ государства по подготовке граждан к жизни в информационном обществе. В качестве основных целей образования, связанных с процессами информатизации, мы выделяем создание единого информационного пространства.

Документ «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ» предоставляют возможность учреждениям образования участвовать в решении поставленных задач с учетом имеющихся у них ресурсов, а также с учетом задач саморазвития.

Мы хотим представить проект информатизации средней общеобразовательной школы №16. Основные задачи, которые были поставлены перед реализацией проекта:

• формирование единого информационного пространства системы образования территории Якиманки и Замоскворечья;

• формирование и развитие информационной культуры учащихся, педагогических и руководящих кадров;

• массовое внедрение информационных технологий в учебный процесс и управленческую деятельность;

• содействие повышению качества и доступности образования;

• обучение педагогических и руководящих кадров информационным технологиям, постоянное внедрение информационных технологий в образовательную и управленческую деятельность;

• организация системы технического обслуживания.

Инновационная деятельность образовательных учреждений районов Якиманки и Замоскворечья занимает свое место в формировании экспериментального поля как важного ресурса развития образовательного пространства округа, так как способствует реализации важнейших стратегических функций:

• Моделирования и проектирования новой траектории развитии системы образования.

• Экспертного анализа нововведений.

• Создание единого экспериментального пространства районов с заложенным в нем механизмом роста и развития.

Обновление организационных форм, технологий и методической поддержки образовательного процесса ведет к повышению качества образования.

Для того чтобы реализовать, проект разработаны этапы проекта (рис.).

Первый этап заключался не в том, чтобы поставить компьютер каждому учителю в класс и заставлять его использовать. Мы решили, прежде всего, обучить всех учителей работать на компьютере. Показать эффективность использования компьютера на уроках. Обучение проходило в период каникулов на базе школы силами учителей информатики. За год удалось обучить 95% учителей, таким образом решить первую задачу проекта.

Рис. Этапы реализации проекта информации учебной деятельности школы Это оказалось правильным шагом, так как учителя должны были осмысленно подойти к процессу использования компьютеров на уроках и при подготовке к ним. Основной проблемой на первом этапе было осознание учителями эффективности использования информационных компьютерных технологий. Для осуществления следующего этапа проекта администрация школы приняла решение, что все документы администраторы и учителя должны были предоставлять в печатном виде или на электронных носителях (заявления, отчеты, докладные записки и т.д.) Для предоставления документов учителям приходилось набирать нужную информацию в кабинете информатики и на носителе предоставлять администрации школы. Каждый начинал понимать, что это не удобно, если нет в твоем классе компьютера. Поэтому учителя стремились, даже боролись, чтобы вновь поступающее оборудование (ARM – автоматическое место учителя) было установлено именно к нему в класс. Тем учителям, которые давали открытые уроки с использованием компьютерной техники для коллег, участвовали в семинарах, устанавливали компьютерное оборудование в первую очередь. Произошла цепная реакция. Все больше и больше учителя давали уроков с использованием ИКТ и таким образом все учителя школы были вовлечены в процесс информатизации школы.

Дальше была создана мультимедиа библиотека, где собраны основные образовательные ресурсы разных производителей. На педсоветах проводились реклама новых поступлений обучающих дисков. Эффект использования мультимедиа программ был очевиден. Учащиеся проявляли к таким урокам повышенный интерес, и усвоение материала было более качественным. Учащиеся в качестве зачетной работы стали выполнять проекты по предметам. Таким образом, ученики и учителя стали единомышленниками и коллегами по работе.

Как уже давно не секрет, что каждый учитель подходит по своему к объяснению материалу и контролю знаний по нему, поэтому стали создавать презентации к урокам, электронный раздаточный материал, тесты.

Учителя на своих объединениях (кафедрах) решили созданный ими материал складывать для совместного использования. Для этого они обменивались дисками, дискетами.

Что явилось большим неудобством. Необходимо было соединить все компьютеры. Для создания коллективной работы была создана локальная сеть, которая дала возможность учителям использовать ресурсы Интернет для своей работы.

За два года мы сделали очень много, но цели еще не достигли. Оставалось решить вопросы автоматизации управления учебными процессами. Прежде чем мы нашли нужную систему управления информацией – познакомились с большим количеством программ. Но для такой организации, как школа необходимо при наименьших затратах получить максимальный результат. Мы остановились на создании информационного портала на основе технологий Microsoft ShapePoint и можем с уверенностью сказать, что не ошиблись в выборе (телефон для заказчиков: 89263748389). Рабочие области групп, электронная почта, уведомления о присутствии, мгновенные сообщения, педсоветы-конференции составляют портфель служб для совместной работы и взаимодействия, позволяющих связать людей, данные, процессы и системы внутри. Эти ИТ - ресурсы позволяют удовлетворять следующие ключевые требования сотрудников образовательных учреждений:

• более простой поиск данных;

• более производительная работа кафедр;

• более тесное и эффективное взаимодействие с коллегами;

• удобства работы пользователя.

Основной целью проекта являлось создание полноценного профессионального инструмента, улучшающего документооборот и повышающего эффективность работы сотрудников школы. Сейчас все сотрудники школы прошли обучение работы с этой системой и эффективно используют ее.

В.Е.Брагин Компания «ФИЗИКОН», г. Долгопрудный, Московская область ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ COMPETENTUM.MAGISTER КОМПАНИИ ФИЗИКОН Важной задачей приоритетного национального проекта «Образование» является подключение в ближайшие годы всех сельских школ к Интернету с обеспечением нормального двухстороннего доступа к образовательным ресурсам. Решение этой задачи создает возможность в самом недалеком будущем не только обеспечить учителям и школьникам доступ к качественным образовательным ресурсам, но и создает основу для решения важных задач, связанных с мониторингом качества образования в сельских школах.

В докладе представлено и обсуждается решение задачи создания автоматизированной системы по дистанционному обучению, в том числе по подготовке к сдаче единого государственного экзамена и мониторингу этого процесса в режиме реального времени.

Необходимость разработки и внедрения такого рода системы определяется следующими основными предпосылками:

• социально востребована задача предоставления равных образовательных возможностей, в том числе подготовки к Единому государственному экзамену школьникам независимо от места их проживания, и эта задача особенно актуальна для сельских школ;

• за последние несколько лет в рамках прошедших конкурсов по заказу Минобразования разработан ряд учебных электронных изданий по различным предметам, проведена их экспертиза, часть разработанных изданий получили гриф «Допущено» Федерального экспертного совета;

• необходимо контролировать процесс подготовки, как на уровне школ, так и руководителями региональных органов управления образованием для принятия своевременных корректирующих воздействий;

• накоплен большой практический опыт проведения Единого государственного экзамена и подготовки к нему;

• разработаны контрольно-измерительные материалы, спецификации и другие нормативные, методические материалы;

• объективная информация о ходе подготовки и достигнутых результатах может служить мощным дополнительным стимулом в подготовке как для школьников и учителей, так и для руководителей различных уровней.

В качестве основы для создания такой системы рассматривается Система дистанционного обучения Competentum. Magister, разработанная компанией ФИЗИКОН (www.physicon.ru). Система разработана на технологиях J2EE и является полнофункциональным серверным решением для организации процесса обучения в локальной сети или через Интернет.

Система включает средства подготовки мультимедийных учебных материалов, которые могут использоваться учителями для подготовки либо своих новых учебных материалов, либо вариантов уже имеющихся путем их модификации. Указанные средства также могут использоваться учениками при подготовке своих собственных материалов. В том числе возможна и совместная работа над созданием учебных материалов, что предоставляет дополнительные возможности по организации учебной деятельности. База данных элементов учебных материалов и мультимедийных объектов предполагает возможность их многократного использования в различных курсах и учебных модулях. Поисковая система позволяет проводить быстрый поиск по всем ресурсам. В качестве возможных ресурсов представляется оправданным использование разработанных по программе РЕОИС материалов электронных изданий (ЭИ) по подготовке к ЕГЭ. В том числе разработанных компанией ФИЗИКОН ЭИ «Подготовка к ЕГЭ по физике», «Подготовка к ЕГЭ по биологии», «Подготовка к ЕГЭ по химии».

Два последних ЭИ разработаны совместно с издательством «Дрофа» и получили гриф «Допущено» Федерального экспертного совета. С содержательной точки зрения названные ЭИ содержат около 8500 заданий, подготовленных в соответствии со спецификацией ЕГЭ, а также большой объем методических материалов в помощь учителям и школьникам.

Система позволяет добавлять и изменять роли, как произвольный набор полномочий в системе. Ведется автоматический учет всех действий пользователей и статистика их работы, что позволяет обрабатывать первичную информацию и представлять любой аналитический материал.

Проверка качества знаний проводится на основе шаблонов тестов с учетом темы, трудности, сложности и других характеристик заданий. В том числе реализуются все виды проверки знаний, которые используются при проведении ЕГЭ. В базовой версии системы реализована проверка 9 типов заданий:

выбор одного или нескольких правильных вариантов ответа, ввод числа или строки, сортировка, группировка, установление соответствия, заполнение пропусков, а также оцениваемый преподавателем ответ в свободной форме. Количество проверяемых типов может быть увеличено подключением дополнительных модулей.

Средства планирования и контроля процесса обучения, в том числе система тестирования, развитый механизм анализа показателей, имеющиеся в Системе, позволяют не только организовывать учебный процесс в одном классе, но также и в школе, районе, области, во всех образовательных учреждениях, подключенных к Системе. При этом представителям администрации представлена возможность получать данные об успеваемости учеников в соответствии с принятой ролевой моделью, в режиме реального времени. В рамках Системы возможно также организация дистанционных олимпиад, мониторинга процесса подготовки к ЕГЭ, соревнований в рамках этого процесса.

На основании сохраняемых в системе данных могут формироваться различные отчеты, структура которых создается на пользовательском уровне при помощи конструктора отчетов (не требует знания языков программирования). Данные любого отчета можно экспортировать в формат Excel. Для удобства восприятия, в системе существует возможность получения отчетов об эталонных и фактических профилях компетентности учащихся в виде трехмерной гистограммы.

Система дистанционного обучения, в которую интегрированы электронные образовательные ресурсы, позволяет осуществлять информационный обмен между различными участниками учебного процесса: преподавателями, методистами, учащимися, администраторами. В частности, могут передаваться информационные сообщения от одного пользователя другому.

Учитель может наблюдать за процессом обучения как online (в процессе выполнения задания учащимся), так и offline (анализируя отчетность, предоставляемую системой), может скорректировать процесс обучения предупредительным сообщением, изменением «проходных баллов» и доступных разделов, назначением дополнительных тестов со специфическими критериями или выдачей индивидуальных заданий. Система может быть легко интегрирована с другими разработанными системами по управлению учебным процессом и базами данных.

Система Competentum. Magister позволяет обеспечивать также межпредметные связи между курсами посредством гиперссылок, общей системы поиска, системы составления контрольных работ.

В качестве основных ожидаемых результатов внедрения предлагаемого решения являются:

• управляемость и прозрачность хода образовательного процесса в сельских школах, в том числе хода подготовки к сдаче единого государственного экзамена, адекватность получаемой информации;

• решение задачи обеспечения равного доступа сельским школьникам и учителям к качественным учебным материалам и передовым образовательным технологиям;

• достижение более высокого уровня подготовки, в том числе подготовки к сдаче ЕГЭ при уменьшении уровня трудозатрат;

• возможность использования автоматизированного контроля в качестве основы для рейтингового сетевого соревнования, что является мощным дополнительным стимулом в обучении, при подготовке к экзаменам.

О.Р.Голованов, А.А.Смолянинов Средняя школа, п. Караваево, Костромской район, Костромская область СЕЛЬСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА В конце 2004-05 учебного года на базе МОУ Караваевской средней общеобразовательной школы начал работу центр дистанционного образования учащихся 9-х классов сельских средних школ района. Во время проведения Дня открытых дверей учащихся выпускных классов основной школы, ознакомили с перспективами использования системы дистанционного образования и предложили желающим принять участие в экспериментальной работе по отработке технологии дистанционного обучения, апробации электронных учебных пособий.

Директоров, заместителей директоров школ по ИКТ и преподавателей школ муниципального района ознакомили с программой эксперимента, функциональными обязанностями, электронными учебными пособиями. В ходе встречи были определены формы взаимодействия между руководителями школ и организаторами проекта.

В параллели десятиклассников школ района были по их желанию сформированы экспериментальные группы учащихся по 6-10 человек по следующим предметам: математика, физика, химия, биология, обществознание, программирование. Эти группы составили основу профильных классов школ Костромского района. В настоящее время в СДПШ Костромского района обучается 59 учащихся 10-х классов из 11 средних школ района, работают 8 сетевых учителей (тьюторов).

С сетевыми учителями (тьюторами) и преподавателями, планирующими участие в работе СДПШ, были проведены 72 часовые курсы «Технология дистанционного обучения» на базе школы при участии Костромского областного института повышения квалификации работников образования.

Организуя работу сетевой дистанционной профильной школы Костромского района, мы взяли за основу концепцию, разработанную компанией «Просвещение-МЕДИА». В основе функционирования школы лежит компьютерная среда «NetШкола», разработанная компанией ООО «РООС» г. Самара.

Использование «NetШколы» и интегрированных в нее мультимедийных пособий для дистанционного обучения московской компании «Просвещение-МЕДИА» предполагает пересылку по сети Интернет минимальных объемов информации, так как текстовая учебная информация, видеофрагменты, изображения, модели и другие элементы мультимедийных пособий не передаются по сети, а хранятся на дисках или на компьютере в месте занятий. Через Интернет передается только информация для «NetШколы» с указанием заданий для ученика и информация о их выполнении, а также текстовые сообщения с прикрепленными файлами учеников и сетевых учителей.

Это обстоятельство позволяет свести к минимуму время работы в сети Интернет. Кроме того, предложенная методика, хотя и предполагает использование Интернета, но позволяет в случае возникновения «нештатной ситуации» и долговременного отказа от доступа во Всемирную сеть перейти на использование «кейс-технологии». Таким образом, система дистанционного обучения позволяет повысить качество образовательных услуг при минимальных капиталовложениях.

В созданной модели дистанционного обучения в Костромском муниципальном районе предусмотрены следующие участники образовательного процесса:

• директор МОУ Караваевской СОШ, на базе которого создана СДПШ Костромского района;

• организатор процесса обучения (зам. директора по ИКТ МОУ Караваевской СОШ);

• учителя-консультанты (тьюторы) по учебному предмету из числа лучших учителей-предметников Костромского района и преподавателей Костромской государственной сельскохозяйственной академии;

• сетевые ученики;

• организаторы учебного процесса в школах района (заместитель директора школы по ИКТ);

• специалисты технической службы.

Технологию организации учебного процесса можно представить следующим образом: под руководством тьютора сетевые ученики готовятся к дистанционной учебе, где в очной форме проходят входной контроль способностей к самостоятельной познавательной деятельности, который позволяет дать рекомендации по организации индивидуальных маршрутов обучения.

После входного контроля учащиеся получают учебно методический комплект, в который входят:

• электронное учебное пособие, интегрированное в систему «NetШкола»;

• методические рекомендации, содержащие темы занятий, задания, которые надо выполнить на каждом занятии, план выполнения контрольных работ, зачетов, рефератов, исследовательских проектов и т.д.;

• традиционные школьные учебники и задачники на бумажных носителях;

• таблицы, опорные конспекты, выполненные в виде схем, диаграмм, графиков и т.д.

Учащимся составляется график работы в компьютерном классе, где они выполняют задания, а затем пересылают их тьютору с помощью системы «NetШкола» или на дисках (для школ, не имеющих выход в Интернет).

Содержательные рамки обучения корректируются учеником и сетевым учителем. Технические трудности, возникающие при работе в компьютерном классе, ученику помогают решать завучи по ИКТ и учителя информатики школ, участников эксперимента.

Ученик самостоятельно определяет темп продвижения по учебному содержанию, имеет возможность самостоятельно работать с электронным учебным пособием и учебным материалом в учебнике. Так же самостоятельно он определяет уровень сложности дополнительных заданий. Если возникают затруднения, он обращается с вопросами к сетевому учителю, который обязан дать все необходимые разъяснения.

Сами тьюторы могут, используя среду «NetШкола» и средства для конструирования Web-страниц, создавать свои собственные курсы и тестовые задания, которые значительно повысят качество дистанционного обучения учащихся и эффективность работы сетевой дистанционной профильной школы Костромского района, создадут условия для развития компетентностей самих педагогов.

Нами сформулированы необходимые условия по созданию и организации дистанционного обучения в сельском муниципальном районе.

Н.Н.Гомулина Московский педагогический государственный университет ОБУЧЕНИЕ И МОНИТОРИНГ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Приоритетный национальный проект «Образование»

предполагает реализацию нескольких направлений, в том числе стимулирование образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы, внедрение современных образовательных технологий и дистанционных программ обучения и подключение общеобразовательных учреждений к сети Интернет.

Важным направлением данной работы является мониторинг эксперимента по модернизации структуры и содержания общего среднего образования на всех ступенях (образовательное учреждение, район, область и т.д.), систематическое слежение за учебными достижениями учащихся по учебным предметам.

Результаты тестирования в рамках Международного исследования Programme for International Students Assessment (PISA), организованного экономической организацией OECD, нацеленное на выявление уровня школьного образования, показали, что массовая школа в России продолжает неплохо обеспечивать только репродуктивный уровень мышления и деятельности.

Система дистанционного обучения Competentum.Magister – программный комплекс компании ФИЗИКОН (группа компаний Competentum), предназначена для автоматизации обучения и проверки качества знаний через локальную сеть или сеть Интернет. Именно с помощью данной системы можно решать задачи мониторинга:

• Проведение систематических обследований одной и той же группы школ, учителей и учащихся с целью выявления динамики изменений значений основных показателей качества образования.

• Отбор общеобразовательных учреждений с положительной динамикой развития, изучение опыта их работы и выявление технологий организации учебного процесса, способствующих решению актуальных задач модернизации образования.

• Подготовка отчетов (на день проведения, ежегодных) по результатам мониторинга.

• Выявление динамики компетентности учащихся.

• Сравнение фактического уровня профиля компетентности (ученика, школы, района) с необходимым минимумом или со средними результатами.

• Накопление и обобщение статистики мониторинга учебной деятельности.

Система дистанционного обучения Competentum.Magister позволяет установку любых тестовых заданий, в том числе с интерпретацией текста, рефлексией и оценкой текста со сложным содержанием, графиками, таблицами и т.п. Это очень важно для подготовки учащихся к современным требованиям чтения текстов.

Подключение сельских школ к качественному Интернету является одной из важных задач приоритетного национального проекта «Образование» и работа с системами ДО по обучению и оценке качества обученности становится в настоящее время актуальной.

Х.О.Гулиев Средняя школа №2, г. Тырныауз, Кабардино-Балкарская Республика СОЗДАНИЕ КОНСОРЦИУМА ШКОЛ КАК МОДЕЛЬ СЕТЕВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА (БОЛЬШОГО СЕЛА) Согласно Закона «Об образовании» наше управление образованием носит государственно-общественный характер.

Такой характер управления образованием должен изначально появиться в самой системе, между самими представителями образовательных структур. Мы предлагаем в условиях малого города создать школьный консорциум, состоящий из трех школ, управлять которым будет совет директоров (рис.).

Рис. Система управления консорциума Сетевое управление консорциумом предполагает:

• децентрализацию;

• частичное лидерство (в какой-то сфере лидер, в какой-то разработчик, в другой заинтересованный участник);

• широкую специализацию;

• клубный характер отношений.

Создание консорциума дает возможность при успешном сотрудничестве трех-четырех школ:

1. Объединить финансы.

2. Объединить материальные ресурсы (общий стадион, библиотека, компьютерный центр и т. д.).

3. Обмениваться кадрами, учителя школ могут преподавать в сети, при этом и дети, и учителя могут приезжать друг к другу.

4. Методический обмен и повышение квалификации учителей, проведение общих семинаров, педсоветов, конференций.

5. Проводить совместные мероприятия (школьные ярмарки, праздники, соревнования, олимпиады и т. д.).

Становление сети процесс последовательный, постепенный, имеющий несколько уровней:

1. Уровень информации, обмен сведениями, организация информационных потоков.

2. Уровень распределения обязанностей (разные образовательные потребности удовлетворяются) 3. Уровень формирования социально- педагогических норм.

(общие критерии оценки работы друг друга-здоровье, компьютерная грамотность и т.д.) 4. Уровень ресурсного обмена между образовательными учреждениями (общие ресурсы разных типов).

5. Уровень реализации образовательных программ (ученик может выбрать в каких школах он может учиться).

Такое объединение школ предполагает создание образовательного округа.

В.Ф.Казаков, В.Л.Кокшаров Средняя школа № 102, г. Пермь ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПРАВОЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ СЛУЖБА – ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ г.ПЕРМИ И ПЕРМСКОГО КРАЯ Статистика знает всё, или почти всё. Но, скорее всего, статистика не ответит на вопрос о количестве учащихся средней школы, которые вот сейчас, в данный момент, в Перми и нашем огромном крае столкнулись с затруднениями при выполнении домашнего задания, при подготовке к экзамену, при самостоятельном изучении нового материала. Счет, скорее всего, пойдет на десятки тысяч. К их числу надо добавить тысячи учителей, нуждающиеся в оперативном получении педагогической информации.

Одним из направлений в решении данной проблемы явилось бы создание первой в России педагогической справочно информационной службы (ПСИС), структура и функционал которой описаны в данной статье.

Название службы - «ДОКА» - включает в себя основные критерии, лежащие в основе предлагаемого проекта.

Доступность. Предоставляемая службой информация должна быть доступна для всех участников педагогического процесса вне зависимости от вида их деятельности, места нахождения, наличия или отсутствия выхода в Интернет.

Оперативность. Данное требование предполагает минимально короткий промежуток времени между запросом и получением ответа, что обусловлено как ситуативностью процесса обучения, так и особенностями детской психики.

Компетентность. Быстрый и грамотный ответ, полученный от квалифицированного специалиста, ничем не заменим для всех, но в сотни раз он более ценен для «глубинки», где отсутствуют иные способы оперативного получения консультации. С учетом привлечения интеллектуального потенциала города и края возможности службы становятся практически неограниченными.

Актуальность. Необходимость создания справочно информационной службы чувствовалась и раньше, но актуальность проекта многократно возрастает в условиях введения ЕГЭ, перехода на профильное обучение, введением экстерната. Не надо забывать и о тех, кто физически не может пользоваться компьютером, например о слепых детях и учителях.

Данная служба могла бы органично вписаться в муниципальную концепцию профильного обучения, реализуемую в настоящее время в г. Перми.

Структура ПСИС «ДОКА» (см. рис.) представляется состоящей из трех основных компонентов: пользователи (МОУ, ученики, учителя ), каналы связи ( телефонная SMS и голосовая связь, каналы цифровой связи в сети Интернет) и консультационная служба. Предполагается, что у данной службы могут быть и индивидуальные и коллективные пользователи, которые могут в синхронном или асинхронном режиме воспользоваться любым из ниже перечисленных каналов связи.

Телефонная голосовая связь позволит пользователю связаться с оператором – консультантом и в процессе беседы получить ответ на интересующий вопрос. В случае, когда ответ требует времени, пользователя просят перезвонить, дождаться ответного звонка или получить ответ через Интернет по указанному адресу.

В сложных случаях оператор организует прямую связь пользователя с консультантом - специалистом.

Рис. Схема возможной организации педагогической справочно-информационной службы Канал сотовой связи позволит непосредственно позвонить оператору или послать ему SMS сообщение. Канал обратной связи в этом случае тоже может быть как симметричным, так и ассиметричным.

Интернет: На сайте справочно-информационной службы, должен быть указан адрес электронной почты, на который пользователь может прислать свой вопрос. Оператор- консультант просматривает электронную почту и отвечает на поступившие вопросы. Важнейший компонент ПСИС - это консультационный отдел. На первой его позиции находится сменный оператор-консультант, работающий непосредственно с пользователем. Это - специалист достаточно высокой квалификации в данной предметной области, способный дать ответы по большинству поступающих вопросов.

Оператор также отслеживает запросы, поступающие по другим каналам связи;

он при необходимости советуется с консультантами-специалистами или переадресует вопрос им.

Виртуальный офис, естественно, не требует помещения т.е..

физически оператор может находиться в удобном для него месте.

Такая организация поможет решить ряд социальных проблем, т.к.

для работы в качестве операторов-консультантов могут привлекаться высококвалифицированные пенсионеры, люди с ограниченными возможностями передвижения, будущие или кормящие мамы, чьи возможности в настоящий момент, к сожалению, не востребованы.

В роли консультанта-специалиста могут привлекаться преподаватели ВУЗов города, педагоги-новаторы, психологи, медики, методисты, специалисты НИИ или предприятий города.

При минимальных финансовых затратах возникает уникальная возможность «де факто» привлечь к процессу образования огромного потенциала города и края.


Заранее предвидя возражения скептиков, хочется отметить, что данная служба ни в коем случае не заменит систему дистанционного обучения. Она больше похоже на «скорую помощь, точнее «скорую педагогическую помощь» в общей системе образования.

В процессе развития ПСИС безусловно потребуется создание еще ряда отделов: рекламы и маркетинга, технического, методической поддержки, финансового и пр. Рамки статьи не позволяют рассмотреть все аспекты становления и развития службы, но уже сейчас ясно, что педагогическая справочно информационная служба «ДОКА» в перспективе может стать важным связующим звеном единого образовательного пространства Пермского края.

М.Ф.Каримов Бирская государственная социально-педагогическая академия, Республика Башкортостан В.В.Перфильева Славгородский педагогический колледж, Алтайский край СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ Исходя из того, что информатика, изучающая принципы и методы сбора, обработки, хранения, передачи и применения информации, обеспечивающая широкое использование вычислительной техники во всех отраслях народного хозяйства, возникла и развивается на основе интеграции естественно – математических и общетехнических наук, нами разрабатывались и осуществляются на практике нижеприведенные способы повышения эффективности использования компьютеров в сельских школах.

1. Систематическое и регулярное применение в сельских средних общеобразовательных школах на уроках математики, физики, информатики, химии и технологии микрокалькуляторов при постановке и решении учебных и исследовательских задач с производственно-техническим содержанием 2. Оперативное использование восьмиразрядных, шестнадцатиразрядных и тридцатидвухразрядных персональных компьютеров на уроках информатики при составлении, редактировании и отладке компьютерных программ, написанных на языках высокого уровня BASIC, PASCAL или C согласно алгоритмам решения школьных задач информатики, математики, физики, химии и технологии теоретического или практического характера.

Педагогический опыт показывает, что некоторые сельские школьники стараются обойти этап составления блок-схемы алгоритмов решения учебных и учебно-исследовательских задач на занятиях по информатике, мотивируя это необходимостью экономии времени и состоянием традиционной методики решения задач по естественно-математическим дисциплинам.

3. Адаптируемое внеаудиторное внедрение школьных компьютеров в процесс решения задач информационно издательского характера, связанных с учебно-воспитательной деятельностью сельских учащихся и с трудовой деятельностью их родителей.

Составление, редактирование и издание достаточным тиражом в школьном информационно-издательском центре, оснащенным современными компьютерами и цветными принтерами, брошюр об истории родного села, о творческих личностях, прославивших родной край, о ветеранах войны и труда, о жизни и трудовой деятельности передовиков растениеводства и животноводства способствует повышению уровня академической успеваемости и воспитанности сельских учащихся.

4. Прагматичное осуществление вычислительных и сортировочных функций персональных компьютеров сельской общеобразовательной школы в среде электронных таблиц типа Excel и систем управления базами данных типа Access в ходе решения учебно-исследовательских задач сельских учащихся и финансово-экономических задач их родственников и знакомых [1].

Взрослые жители села, имеющие детей школьников и занимающиеся трудовой и предпринимательской деятельностью, обращаются в школьный вычислительный центр за помощью при оформлении и заполнении финансово-экономических документов, требующих предварительного производства расчетов на основе математических, финансовых, статистических и логических функций системы электронных таблиц Excel.

Опыт свидетельствует, что сельский старшеклассник, выполнивший финансово-экономический расчет, связанный с успешным осуществлением трудовой или предпринимательской деятельности своего родственника или знакомого, испытывает высокую потребность в получении прочных знаний по всем основным учебным дисциплинам.

5. Индивидуальное или коллективное телекоммуникационное общение сельских учащихся и их родственников в мировом интеллектуально-информационном пространстве с помощью школьных компьютеров, подключенных в глобальную компьютерную сеть Интернет [2].

Электронная почта глобальной компьютерной сети Интернет, являющаяся самым широко используемым её приложением, дает возможность учителям, учащимся и их родственникам, проживающим в отдаленных сельских населенных пунктах нашей страны, обмениваться моментально на расстоянии с заинтересованными лицами текстовыми, графическими и звуковыми сообщениями относительно основных сторон жизнедеятельности людей.

Педагогический опыт последних лет показывает, что большинство сельских учителей и старшеклассников с повышенным познавательным интересом знакомятся со списком Web-узлов и страницами глобальной компьютерной сети Интернет в области образования, науки, техники и других отраслей культуры с целью определения оптимальных путей поиска необходимой и полной информации для успешной реализации преподавательской деятельности или для успешного поступления в высшее учебное заведение педагогического, сельскохозяйственного или иного направления.

Анализ вышеприведенного материала относительно способов повышения эффективности использования компьютеров в сельских школах приводит к выводу о том, что систематическое и регулярное использование микрокалькуляторов и персональных компьютеров, подключенных к глобальной сети Интернет и имеющих современное прикладное программное обеспечение, в аудиторное и внеаудиторное время для решения учебных, расчетных, издательских и телекоммуникационных задач способствуют повышению уровней интеллектуального и творческого потенциалов учащейся и работающей части сельского населения нашей страны.

Литература 1. Каримов М.Ф. Компьютерные технологии в структуре универсального метода информационного моделирования // Сборник научных трудов «Проблемы развития личности в условиях сельской школы». – М.: Изд-во НИИ общего среднего образования РАО, 1996. – С. 106 – 116.

2. Каримов М.Ф., Ханипова Л.Ю., Ахметшин Р.Я.

Информационные технологии в системе среднего общего и профессионального образования // Сборник трудов X Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». ЧастьII.- М.: МИФИ, 2000. – С. 250– 251.

А.Б.Катаранов Институт информатизации образования РАО УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНЫХ ТЕСТОВЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Проблема качества и управления качеством образования остается одной из ведущих для теоретика и практиков системы образования различных уровней, отечественных и зарубежных.

В последние годы делаются попытки использовать в качестве методологической основы создания соответствующих систем управления качеством подготовки специалистов в вузе известные международные стандарты серии ИСО 90003 в частности, ИСО 9001 и 9004, рассматривая образовательную деятельность как процесс оказания услуг, несмотря на всю ее специфику.

Однако наиболее трудным и существенным является «постулат об «измеримости» составляющих образовательного процесса», его характеристик и параметров (семантических величин), то есть возможности формализации измерительных процедур, как это успешно сделано при измерении физических величин.

В первом приближении под качеством образования можно понимать степень достижения заданного уровни обученности (подготовленности), связанного с формированием определенных знаний, умений и навыков.

Современные зарубежные процедуры оценки качества высшего образования включают систему тестовой оценки знаний и способностей учащихся.

Создание системы оценки качества подготовки лежит через разработку теории научной организации тестового контроля и использования возможностей тестов На современном этапе приобретает особое значение работа по определению системы показателей качества, методов измерений измерительных устройств к которым наиболее часто относят тесты.

Разработка аттестационных тестов имеет дополнительные трудности, связанные с тем, что невозможно примерить учащихся по всему набору требований ГОС в рамках конкретной дисциплины, предмета, а тем более по всей совокупности изучаемых и изученных дисциплин.

Совершенствование требований ГОС, включая содержание и форму этих требований, должно обеспечить возможность создания стандартизированных средств в виде совокупности предметных и межпредметных тестов, форма и содержание тестовых заданий которых ориентированно и достаточно полно отражают содержание конкретных информационных источников.

Для обеспечения управления качеством учебного процесса профессионального образования предлагается использование измерительных систем на базе тестовых технологий. Важным в этом направлении являются структуры тестовых заданий, процессы и принципы их формирования, метрологические характеристики различных форм тестовых задании, тестов.

Повышение качества управления учебным процессом предлагается осуществлять на основе комплексных тестовых измерительных систем. Эти системы строятся на основе общей теории измерении, теории управления, теории системного анализа и синтеза, квалитологии, квалиметрии и тестологии теории множеств, прикладной информатики.

Успешность в решении задач управления качеством учебного процесса предлагается достичь:

1. Созданием комплексного подхода в управлении учебным процессом на основе тестовых технологий.

2. Раскрытием категорий качества через интегральные характеристики базовых направлении.

3. Использованием аналогий в измерениях семантических и физических величин.

4. Разработкой обобщенной модели тестового задания.

5. Применением герменевтических подходов в учебном процессе.

6. Разработкой модели соответствия различных шкал, применяемых в образовании.

7. Разработкой системы принципов создания тестовых заданий, параллельных и локальных тестов.


8. Созданием модифицированной классификации тестовых заданий.

Категория качества как измеряемая семантическая величина наиболее полно раскрывается в образовании в триедином подходе через основные направления:

• соответствия стандарту, применению, стоимости, скрытым потребностям;

• содержательной трактовки образования как ценности, системы, процесса, результата;

• динамического развития В цепи грамотность образованность-профессиональная компетентность-культльтура менталитет на основе диекритивной, конструктивной и семантической квалиметрии.

Предлагаемая обобщённая модель тестового задания обладает свойствами и потенциальными возможностями интегрирования и дифференцирования тестовых заданий и позволяет рассматривать тестовое задание как модель текста.

Методы преобразования структур тестовых заданий и тестов в информационных полях позволяют создавать экспертные системы с построением семантических логистических траекторий для распознавания объекта.

Н.С.Кашуба, Н.Г.Гнездилов Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт МОБИЛЬНАЯ СВЯЗЬ: УГРОЗА ЗДОРОВЬЮ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ Абсолютное большинство студентов факультета Технологии и предпринимательства (в возрасте от 17 до 22 лет) являются обладателями мобильных телефонов, с которыми они не расстаются ни на минуту в течение всего времени аудиторных занятий. Поэтому проблема биологической безопасности учащейся молодежи, которая вынуждена проводить до 6-ти часов в замкнутых учебных аудиториях при одновременном наличии до 80-ти мобильных телефонов является актуальной.

Человечество практически всю свою историю прожило в условиях природного фона радиоизлучения – слабого космического излучения, к которому организм человека приспособился. Но с момента изобретения радио более 100 лет тому назад, к настоящему времени, по мощности радиоизлучения Земля многократно обогнала Солнце. К счастью основная доля этой мощности приходится на сравнительно низкие частоты, к которым человек адаптирован. Поэтому до сих пор незаметны в массовом порядке вредные последствия работы радиостанций и крупных телецентров, хотя их мощность составляет десятки и даже сотни киловатт [1]. Гораздо более вредным является высокочастотное излучение сантиметрового диапазона (СВЧ).

Мобильная связь находится в самом начале этого диапазона, но постепенно продвигается все к более высоким частотам (GSM 880 МГц 1,990 МГц) [2].

Доказано, что СВЧ–волны стимулируют изменения на клеточном уровне, вызывают нарушения генного порядка, способствуют появлению больных клеток и болезнетворных опухолей. Как показывают исследования [1], пользователи сотовой связи чаще других жалуются на головные боли, сонливость, становятся раздражительными. Все эти признаки характерны для вегето-сосудистой дистонии. Кроме того, под воздействием электромагнитных полей, которые генерирует сотовый телефон, в организме возникает так называемая реакция напряжения иммунной системы. По словам врачей, от этого может снизиться сопротивляемость организма болезням и вредным внешним воздействиям.

Наибольший вред мобильные телефоны могут нанести детям младшего возраста, подвергая их повышенному риску расстройства памяти и сна.

Стандарты сотовой связи, разработанные в Европе, регламентируют предельно допустимые значения высокочастотного электромагнитного излучения для бытовых устройств гражданского назначения. При этом они учитывают определенный коэффициент запаса, который гарантирует безопасность для всех пользователей независимо от их возраста и состояния здоровья. При этом используют специальный показатель – специфический коэффициент абсорбции (Specific Absorption Rate) – SAR. Предельное значение SAR составляет Вт/кг (подразумевается килограмм живой ткани человеческого мозга).

В настоящей работе сделана попытка оценить отрицательное влияние интенсивного использования мобильных телефонов на здоровье и учебную деятельность студентов факультета Технологии и предпринимательства СГПИ. Патентным поиском удалось установить, что для здоровья человека относительно безопасным является наличие одного мобильного телефона на м3 окружающего пространства. Авторами статьи были выполнены соответствующие опросы на всех пяти курсах факультета и собрана необходимая для анализа информация, которая представлена в таблице.

Анализ осредненных данных, представленных в таблице, позволяет сделать вывод о достаточно безопасных условиях, в которых протекают аудиторные занятия студентов всех пяти курсов. Если сравнивать с существующей нормой (1 мобильный телефон на 3 м3 окружающего пространства), то «запас»

составляет от 3 % (поток 05-Т-1,2,3 в ауд. 4) до 50 % (поток 01-Т 1,2 в ауд. 3). А максимальное превышение нормы варьируется в пределах от 10 % (поток 03-Т-1,2,3) до 20 % ( тот же поток 03-Т 1,2,3 в ауд. 4).

Таблица Отношение фактического количества мобильных телефонов учащихся к объему учебных аудиторий факультета Норма Фактическое количество телефонов на 3 м3 Превы допусти № шение мого кол Аудито нормы, ва теле рии 05-Т 04-Т 03-Т 02-Т 01-Т % фонов на 3 м 1 1 0,90 0,78 1,11 0,57 0,65 2 1 0,70 0,61 0,87 0,44 0,51 3 1 0,69 0,60 0,86 0,43 0,50 4 1 0,97 0,84 1,2 0,61 0,70 Во избежание возможного отрицательного влияния мобильных телефонов на здоровье и условия обучения, всем пользователям сотовой связи следует соблюдать следующие условия:

• не активизировать мобильные телефоны во время аудиторных занятий, так как в одной аудитории могут находиться до 80 аппаратов единовременно, что приводит к резкому возрастанию фона высокочастотного электромагнитного излучения;

• не носить мобильные телефоны на талии и в области грудной клетки ближе, чем на расстоянии 20 см во избежание облучения внутренних органов;

• не собирать многочисленные потоки студентов в учебных аудиториях малых объёмов;

• сигнализация поступления вызова, воспроизведение предупредительных сигналов и воспроизведение звука в режиме громкой связи осуществляется через динамик телефона. Не следует подносить телефон к уху, если он звонит или если включена функция громкой связи. При нарушении этого требования возможны тяжелые хронические нарушения слуха;

• не следует рассматривать инфракрасный порт телефона через увеличительные приборы во избежание заболеваний глаз;

• длительность разговора следует ограничить 30-60 сек.;

• на близком расстоянии мобильный телефон может создавать помехи для телевизоров, радиоприемников и персональных компьютеров, что, в свою очередь, усугубляет радиационную обстановку в лекционной аудитории;

• в перерывах между аудиторными занятиями учебные помещения следует проветривать, создавая сквозняки;

• с момента массового распространения мобильной сотовой связи (1997 год) прошло ещё слишком мало времени для накопления достоверного статистического материала о влиянии мобильных телефонов на здоровье учащейся молодежи.

Мониторинг в указанном направлении должен быть продолжен в течение длительного времени.

Литература 1. Селенко Г.К. Современные образовательные технологии.

– М., 1998, 317 с.

2. Смирнов А., Марциновский И. GSM завтра. Журнал «Техника молодежи», №1, 2005, с. 27- Е.Е.Ковалев Покровский филиал МГОПУ им. М. А. Шолохова МОДЕЛЬ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Для реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы [1] предусматривается большое количество мероприятий по разработке и внедрению моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку формирование индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личного роста. Одним из наиболее важных среди них видится работа по созданию сетевых решений образовательного назначения и организация доступа к ним.

В рамках этого направления на базе Покровского филиала Московского Государственного Открытого Педагогического Университета имени М.А.Шолохова (далее – ПФ МГОПУ имени М.А. Шолохова) предполагается создать региональную образовательную систему. Основой системы являются образовательные серверы, которые насыщаются учебными программами, электронными библиотеками, созданными по заказу образовательных учреждений региона профориентационными и корпоративными курсами, другим образовательным контентом. В качестве формата размещаемых данных предполагается использовать формат веб-страниц, как наиболее эффективное средство передачи данных в распределенных системах ввиду простоты и понятности пользователю, эффективности управления и достаточной простоты создания. Кроме этого, объем передаваемых данных при этом будет минимизирован, что позволит без задержки передавать данные удаленным пользователям.

В качестве наиболее приемлемой технологии подключения рассматривается метод уплотнения существующих телефонных линий (технология ADSL). Такое подключение позволяет одновременно получить доступ в Интернет посредством статического IP-адреса, обмениваться данными в рамках одной подсети бесплатно, сохранять существующие телефонные линии, не перегружая и не занимая их передачей данных [2].

Основными структурами региональной образовательной системы (далее – РОС) являются ВУЗ в лице ПФ МГОПУ имени М.А.Шолохова, школы региона, районный отдел образования, администрации муниципального образования, другие учреждения заинтересованные в повышении образовательного уровня своих сотрудников.

ВУЗ обеспечивает подключение удаленных пользователей, отвечает за насыщение сети образовательными ресурсами, которые создаются как студентами в рамках учебных занятий, так и профессорско-преподавательским составом на основе действующих образовательных стандартов. Сотрудники ПФ МГОПУ имени М.А.Шолохова также занимаются обеспечением безопасности сети, ее администрированием. Библиотека филиала размещает в сети электронные версии учебных и методических пособий в виде файлов электронных библиотек.

Школы региона, в том числе и сельские, используя подключение к РОС получают возможность проведения занятий с использованием дистанционных форм обучения, подготовку абитуриентов к поступлению в ВУЗы, организацию интерактивного диалога как с преподавателями университета, так и со своими коллегами из других школ. Кроме того, размещение материалов по заказу учебных заведений поможет организовать профориентацию школ, помочь проведению занятий по предметам, требующих дорогостоящее лабораторное оборудование, которое может быть заменено мультимедийным курсом.

Другим не менее важным аспектом применения РОС является организация переподготовки кадров образовательных учреждений, без отрыва от рабочего места. Сведения об обучаемых передаются в региональный отдел образования (РОО), который, получая информацию о прохождении курсов, подтверждает ее соответствующим сертификатом.

Преподаватели ВУЗа могут очно проводить обзорные лекции для учителей, принимать участие в научной работе школ, реализуя, таким образом, смешанную технологию обучения.

Отдел образования, как и муниципальные органы, насыщают систему нормативной и законодательной информацией, получают возможность доведения до персонала образовательных учреждений постановлений и решений, появляется возможность диалога между структурными звеньями системы в прямом эфире посредством телеконференций.

К сети также могут подключаться другие учреждения региона, по заказу которых, организуется корпоративное обучение своих сотрудников через РОС. Для них, как и для школ, ВУЗ может создать в сети портфолио в виде интернет-сайта, содержащее общую и контактную информацию о предприятии (учреждении). Структурная схема региональной образовательной системы представлена на рисунке.

Витриной региональной образовательной системы ПФ МГОПУ имени М.А. Шолохова должен стать сайт, на котором можно получить всю информацию, как о состоянии образовательного процесса, так при авторизации, доступ к образовательным ресурсам, электронным библиотекам или базам данных, хранящим информацию об обучаемых.

Рис. Схема региональной образовательной системы Кроме того, подключив к этой системе под систему документооборота или другие информационные системы, можно организовать процесс управления как удаленными учреждениями (при отсутствии у него технических возможностей), так и всей региональной системой образования, концентрируя на одном сервере все сведения обо всех участниках образовательного процесса в регионе.

Литература 1. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. http://www.programs-gov.ru/cgi bin/index.cgi?prg= 2. Ковалев Е.Е. Из опыта создания региональной образовательной сети Покровского филиала МГОПУ им.

М.А. Шолохова. Сборник материалов Всероссийской научно практической конференции «XX лет практической информатики в курсе ВУЗа и школы», г. Нижний Новгород, 2006 г. С.123-126.

А.М.Король, Н.Г.Флейдер Министерство образования Хабаровского края ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАК КАТАЛИЗАТОР РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В ХАБАРОВСКОМ КРАЕ По решению Министерства образования и науки Российской Федерации Хабаровский край в числе семи регионов Российской Федерации (республика Карелия, Красноярский, Пермский, Ставропольский, Хабаровский края, Калужская и Челябинская области) является участником федерального проекта «Информатизация системы образования», частично финансируемого за счет средств займа Международного банка реконструкции и развития Правительству Российской Федерации (Соглашение о займе от 7 декабря 2004 г. № 4726-RU).

Проект «Информатизация системы образования» (ИСО) имеет статус федерального проекта, приравненного к статусу федеральной целевой программы, и направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования.

В ходе реализации проекта (2005 – 2008 годы) в семи пилотных регионах будут созданы условия для поддержки системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учреждений общего и начального профессионального образования.

Опыт семи пилотных регионов будет использован для продолжения поиска новых подходов к организации системы образования, основанной на информационно-коммуникационных технологиях.

В Хабаровском крае подготовительная работа к реализации федерального проекта ИСО была начата заблаговременно. Для руководства Хабаровского края было совершенно очевидным, что начинать такой масштабный проект в крае можно лишь тогда, когда будут созданы предпосылки для распространения его результатов за пределами мероприятий проекта. Именно поэтому последние 3 года министерство образования Хабаровского края уделяло особое внимание процессам информатизации образования и, прежде всего, укреплению материально технический базы и кадрового потенциала.

Используя возможности федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды»

(ФЦП РЕОИС) и «Электронная Россия», средства краевого и муниципальных бюджетов, финансовую помощь корпорации «Интел», удалось реализовать комплекс мер, направленных на создание условий для внедрения современных информационных технологий в практику деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием Хабаровского края.

Процесс обновления компьютерного парка в общеобразовательных учреждениях осуществлялся в последние годы ускоренными темпами и был приоритетным в деятельности министерства образования края.

В результате принимаемых мер по укреплению материальной базы процессов информатизации в системе общего образования края к началу 2006 года все учреждения общего образования были укомплектованы учебным компьютерным оборудованием.

Показатель оснащенности общеобразовательных учреждений учебной компьютерной техникой в 2005/2006 учебном году составил 45 школьников на один современный персональный компьютер (в 2004г. – 46 школьников, в 2003г. – 77 школьников, в 2002г. – 121 школьник, в 2001г. – 221 школьник).

К 2010 году в соответствии с Постановлением Правительства Хабаровского края от 14.01.04 №2-пр «О мерах по реализации Основных положений концепции стабилизации и развития общего образования в Хабаровском крае на период до 2005 года»

число учащихся на один современный персональный компьютер будет доведено до 20-ти.

Начиная с 2002 года, министерство образования края уделяет внимание не только показателям компьютерной обеспеченности общеобразовательных учреждений, но и внедрению в учебный процесс прикладного программного обеспечения для учебного процесса. В настоящее время школы края оснащены комплектами медиатек для использования компьютерных обучающих программ по различным предметам учебного плана. Совместно с издательским домом «Приамурские ведомости» изготовлены и выпущены достаточным тиражом для всех школ мультимедийные диски – презентации, основанные на региональном материале - хрестоматия «Времена года», игровой диск «Путешествие по краю Вселенной» и познавательный диск «Виртуальная экскурсия по Дальневосточному краеведческому музею им. Н.Гродекова». В 2004 году за счет средств займа Международного банка реконструкции и развития для школьных библиотек закуплено программное обеспечение для автоматизации рабочего места библиотекаря, проведены соответствующие курсы повышения квалификации библиотекарей (в 2004 – 2005 годах обучено 400 чел., в том числе 20 тьюторов).

Следует отметить возрастающую роль информационно – коммуникационных технологий в практике управления системой образования края. Практически все органы управления образованием интенсивно используют средства вычислительной техники и телекоммуникаций, что позволило в последние годы существенно повысить качество подготовки управленческой документации, на высоком организационно-техническим уровне приять участие в эксперименте по введению ЕГЭ.

В крае успешно реализуется краевой проект обучения педагогических кадров новым информационным технологиям. К концу 2005/2006 учебного года по программам базовой ИКТ компетентности обучено более 10 тыс. различных категорий работников образования.

В рамках ФЦП РЕОИС в 2004 году совместно с Региональным ресурсным центром Тихоокеанского государственного университета организована работа по созданию краевой информационной образовательной сети передачи данных, объединяющей 286 общеобразовательных учреждений, ряд муниципальных органов управления образованием и учреждений высшего и среднего профессионального образования. Создан и постепенно заполняется информационными ресурсами сайт сети, в т.ч. позволяющий вести мониторинг выхода абонентов сети в Интернет. В марте 2006 года к сети подключены региональный координационный центр (РКЦ), 20 межшкольных методических центров (ММЦ) и ряд апробационных площадок.

Дальнейшее развитие информационной отраслевой сети позволит систематизировать и скоординировать усилия различных организаций в решении технических вопросов информатизации образования в крае, вести единую политику в оснащении и переоснащении учреждений образования новой техникой и соответствующим программным обеспечением, поддерживающими утвержденный регламент работы сети и документооборота в ней. Но уже сейчас активная работа в Интернете подключенных к сети школ позволяет им значительно расширить информационно-образовательное поле, получать для улучшения образовательного процесса оперативную актуальную информацию образовательного характера, в том числе использовать образовательные и методические ресурсы РКЦ и ММЦ.

В ходе подготовки к реализации федерального проекта ИСО осуществлено погружение педагогической общественности в основные идеи проекта.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.