авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 6 ] --

Проделана серьезная работа по нормативно-правовому и организационно-методическому сопровождению проекта. Только в 2004 году Губернатором Хабаровского края приняты два постановления о реализации в Хабаровском крае федерального проекта ИСО. Детально проработана цепочка договорных отношений – от договора между Хабаровским краем, Минобрнаукой России и Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) до договоров с главами муниципальных образований городских округов и муниципальных районов и договором между региональным координационным центром и всеми 20-ю межшкольными методическими центрами.

Выпущено несколько десятков приказов и инструктивно методических писем, которые буквально по шагам регламентируют деятельность муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений, выполняющих функции ММЦ, по подготовке к реализации мероприятий проекта ИСО. Основные документы по проекту ИСО размещены в сети Интернет по адресам:

http://www.ippk.ru/iso/dokuments/doc_MO.htm, http://edu net.khb.ru/index.php?page=doc_list&id=12&cat_id=13.

В подготовительный период была осуществлена широкомасштабная работа по внесению изменений и дополнений в уставы ММЦ. РКЦ и все 20 ММЦ прошли лицензирование на право реализации образовательных программ повышения квалификации учителей в области ИКТ.

За счет средств краевого бюджета во всех ММЦ края выполнены работы по монтажу структурированных кабельных сетей (около 11 млн. рублей). За счет средств муниципальных бюджетов выполнен ремонт образовательных учреждений, выполняющих функции ММЦ, произведена установка охранной и пожарной сигнализации, осуществлено комплектование помещений мебелью.

Получено и установлено компьютерное и презентационное оборудование для ММЦ на сумму около 1 млн. 200 тыс. долларов США. Введено в эксплуатацию учебное оборудование для краевых апробационных площадок.

За прошедший год федеральный проект ИСО прочно завоевал статус одного из ведущих проектов, реализуемых в системе образования Хабаровского края.

Все большие слои педагогической общественности края вовлекаются в реализацию мероприятий проекта. Это и обучение системных администраторов и бухгалтеров. Это и обучение тьюторов для каскадной системы обучения педагогических кадров. Это и формирование школьных и методических команд и проведение семинаров для их участников. Это и проведение летней и зимней школ для 92 человек. Это и проведение конкурсов педагогических инициатив, в которых приняло участие 38 человек, из них 9 получили грантовое финансирование на осуществление своих инновационных проектов на общую сумму 25 тысяч долларов. Это и массовое обучение руководителей общеобразовательных учреждений и руководителей органов управления образованием края. В настоящее время прошли обучение более 400 человек.

Коллективы 7 школ и одного профессионального училища активно включились в апробацию нового современного цифрового оборудования и электронных образовательных ресурсов. Проведены две крупные региональные конференции общим охватом более 250 человек.

В марте 2006 года всем руководителям общеобразовательных учреждений и руководителям муниципальных органов управления образованием торжественно вручены ноутбуки со специальным программным обеспечением «1С: Хронограф» для автоматизации управления общеобразовательным учреждением.

С 1 сентября 2006 года в рамках федерального проекта ИСО в Хабаровском крае под руководством группы московских ученых - сотрудников Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Центра образования «Технологии обучения» Департамента образования г.Москвы и ООО «БИТ-МЕДИА» (Австрия) будет реализован подпроект «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне», предполагающий организацию двухгодичного экспериментального обучения учащихся 10-11 классов с использованием Интернет по 14 профильным предметам, а также повышение квалификации в области обучения учащихся с использованием Интернет на профильном уровне не менее сетевых преподавателей и 50 педагогов-кураторов.

Одновременно за счет средств проекта ИСО 9-классникам края будут предложены дистанционные элективные курсы по математике, информатике и физике на базе и при организационно-методической поддержке Хабаровской краевой заочной физико–математической школы.

Трудно переоценить вклад федерального проекта ИСО в развитие процессов информатизации образования в Хабаровском крае. Как катализатор проект инициирует повышение активности субъектов сферы образования края во внедрении информационно-коммуникационных технологий.

Хабаровский край наряду с другими субъектами Российской Федерации участвует в реализации приоритетного национального проекта «Образование», в ходе которого предусмотрены мероприятия, направленные на дальнейшее развитие информатизации образования в России.

Мы рассматриваем федеральный проект «Информатизация системы образования» и приоритетный национальный проект «Образование» в части внедрения современных образовательных технологий как два взаимоувязанных и взаимодополняющих проекта, способствующих реализации идей устойчивого инновационного развития в системе образования края.

Е.Ф.Крощихина, О.Н.Косарева Средняя школа №7, п Исеть, г. Верхняя Пышма, Свердловская область СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА С интенсивным развитием общества, науки, техники, стремительным возрастанием информационных потоков технологические и научные парадигмы стали меняться в течение одного поколения. Современному педагогу приходится быть в ситуации постоянного разрыва: либо идти по пятам развития общества, опираясь на устаревшую систему знаний, понимая, что являешься носителем культуры прошлого дня, либо пытаться учить жить детей в мире, которого не знаешь сам,– в мире будущего.

Сравнивая маленькую поселковую школу с городскими образовательными учреждениями, можно отметить следующее:

по возможностям технического оснащения и привлечения дополнительного внебюджетного финансирования школа значительно уступает городским. Но, тем не менее, участвуя в инновационном процессе на уровне Федерации на протяжении трех лет, данное образовательное учреждение имеет мощное мотивационное поле для развития информационно аналитического образовательного центра как ресурса системы самообразования, что позволяет, в свою очередь, во многом преодолеть и организационно-технические проблемы.

Многие городские школы, напротив, не имея объединяющей содержательной деятельности, не знают, как распорядиться уже имеющимися информационными ресурсами, потребность в создании информационно-аналитического центра у них отсутствует.

Особенности сетевой системы управления: суть положения дел в организации удерживается целым кругом людей и не сходится по вертикали к верхушке пирамиды.

Сетевое управление невозможно, если каждый участник дела разбирается только в своей области, «как бы хорошо он в ней ни разбирался», и чужд всему остальному. Если нет областей совместного понимания, - то невозможен и режим равноправного взаимодействия и неизбежно вступает в силу режим « распоряжения и исполнения их».

При разработке системы управления информационными ресурсами, учитывая, что ОУ находится в инновационном режиме, особое место отводится организации процессов диалога опытов. При сетевой организации индивидуальный опыт того или иного «узла» оказывается востребованным необычайно быстро.

Сеть, по существу, следует рассматривать, как объединение не похожих друг на друга элементов. Сетевой тип взаимодействия предполагает ситуацию, когда автор идеи сам её и осуществляет, либо вынужден строить конкретные предложения о сотрудничестве.

Учитывая данные положения, желаемый образ информационно-аналитического образовательного центра может выступать ресурсом системы самообразования всех субъектов образовательного сообщества лишь в том случае, если он включает в себя систему управления информационными ресурсами, основанную на принципе сетевого управления [1-3].

Разработанная нами программа предназначена для повышения квалификации управленцев, библиотекарей, педагогов основного и дополнительного образования.Программа рассчитана на 72 учебных часа. Метод освоения программы:

проектный, погружение в инновационную среду образовательного учреждения, освоение теоретических знаний в сочетании с практической деятельностью, возможность построения индивидуальных траекторий освоения программы.

Способ прохождения программы:

• с выездом в образовательное учреждение;

• частично через Интернет;

• полностью через Интернет.

Цели нашей программы повышения квалификации:

1. Помочь слушателям определить условия, при которых появляется мотивация для создания информационно аналитического центра в образовательном учреждении.

2. Дать представление о принципах построения информационно – аналитического центра образовательного учреждения как ресурса саморазвития.

Задачи программы:

1. Включение слушателя в проектирование модели информационно-аналитического центра образовательного учреждения.

2. Помощь в разработке целевой программы создания и развития информационно-аналитического центра ОУ как ресурса системы самообразования всех членов образовательного сообщества.

Слушателям в процессе освоения программы предлагается:

1. Изучить теоретические принципы сетевого управления.

2. Изучить опыт других инновационных ОУ по проблеме создания информационного центра ОУ как источника самообразования субъектов образовательного сообщества.

3. Сформировать проектировочную команду, организовать коллективное понимание цели предстоящей деятельности.

4. Организовать собственно проектирование по разработке системы управления информационными ресурсами, основанное на принципах сетевого управления.

5. Организовать распределение обязанностей и координации деятельности всех субъектов.

6. Организовать внедрение целевой программы.

7. Организовать контроль за ходом реализации данной программы.

8. Скорректировать ранее разработанную программу.

9. Осуществить мониторинг влияния разработанной программы на создание системы управления информационными ресурсами ОУ.

10. Разработать методические рекомендации по реализации данной программы для других ОУ.

Литература 1. Реморенко И. На путях к сетевому управлению.

Российское образование. Сетевой подход 2003, №3.

2. Сиденко А., Хуторской А.В. О повышении квалификации с помощью сети Интернет. Школьные технологии, 2000, №6.

3. Селюков Р.В. Неадминистративный подход к администрированию образовательного сайта. «Перемены», 2004, №1.

В.О.Кушев Пермский региональный институт педагогических информационных технологий, Т.Л.Марчук Средняя школа №1, п. Полазна, Добрянский район, Пермский край АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ УЧЕТ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Второй год 5 школ Добрянского района, в том числе и Полазненская средняя общеобразовательная школа №1, работают над внедрением системы предпрофильного и профильного обучения. Наша задача – создание системы обучения, позволяющей выпускнику уверенно действовать в условиях быстро изменяющегося мира. Модель предпрофильной и профильной подготовки предполагает освоение учащимися профильных и элективных курсов, участие в научно исследовательской, проектной, творческой деятельности.

Естественно, что новые подходы к организации обучения учащихся требуют изменений и в оценивании результатов деятельности – не только учебной, но и внеучебной. Кроме того, изменение целей и ценностей образования предполагает, что система оценивания должна быть не только констатирующей, но и стимулирующей развитие определенных качеств учащихся, в первую очередь ключевых компетенций. Одним из подходов к стимулирующему оцениванию достижений учащихся является рейтинговая оценка.

При внедрении рейтинговой системы оценивания достижений учащихся мы столкнулись с проблемой учета, систематизации, хранения и представления всей этой информации. В течение года в школе проходит до 15 предметных олимпиад, многочисленные конкурсы по предметам, творческие конкурсы, до 10 спортивных соревнований, в которых принимают участие учащиеся в зависимости от своих интересов, склонностей, возможностей, личных приоритетов. Причем участие идет на различных уровнях: школьном, районном, областном, региональном. А отдельные учащиеся проявляют себя и на российском уровне.

Как учесть их многочисленные результаты не только на уровне школы в целом, но и на уровне каждого отдельного ученика? Как проследить траекторию индивидуальных достижений школьника? Как использовать эту информацию в целях дальнейшего обучения и воспитания учащихся?

На все эти вопросы мы пытались ответить при разработке автоматизированного рабочего места завуча «Достижения учащихся».

В программе на каждого ученика заводится личная карта, отражающая о нем первичную информацию. Формируются базы данных «Учащиеся» и «Учителя».

На основе баз данных «Учащиеся» и «Учителя»

формируются команды для проведения различных видов состязаний. Формирование команд происходит в автоматизированном режиме при минимальных затратах времени. При подведении итогов состязания сюда же заносятся его результаты: место, набранные баллы и рекомендация для участия на следующем уровне проведения состязания. На основе рекомендаций формируется новая команда уже для более высокого уровня состязаний (рис. 1).

Рис. 1. Формирование конкурсных команд.

С помощью АРМ образовательные достижения учащихся до конца прошлого учебного года отслеживались по трем направлениям: конкурсы, соревнования, олимпиады, которые в свою очередь делились на олимпиады по отдельным предметам, на конкретные конкурсы, на соревнования по конкретным видам спорта. Результаты всех этих состязаний автоматически собирались в портфель учебных достижений школьника. В конце прошлого учебного года перед школами, участвующими в районном эксперименте по профильному обучению встал вопрос о единых подходах к разработке портфолио. Был разработан проект муниципального положения о портфолио системы образования г. Добрянка. На основе этого положения на АРМ внесены дополнительные показатели, в качестве составляющих портфолио:

• профильный компонент (результаты обучения ученика на элективных курсах);

• проекты и творческие работы;

• учебные достижения (результаты тестирования и других видов контроля);

• достижения в системе дополнительного образования.

Так как достижения учеников по некоторым из этих параметров оцениваются в бальной системе от 2 до 5, а по другим параметрам результатами являются места (например, в соревнованиях) или набранные баллы на конкурсах, то нами был разработан механизм перехода к единой рейтинговой системе.

Рейтинговая система предполагает оценивание различных видов результатов достижений учащихся на различных уровнях по единой шкале. Результаты приводятся к максимально возможному приведенному баллу, значение которого устанавливается нормативными положениями школы (региона) и вводится в программу «Достижения учащихся» через специальное окно настройки портфолио. В этом же окне программа позволяет определять уровни состязаний (в нашем случае: школьный, муниципальный, областной, региональный, российский, международный). За каждым уровнем закрепляется коэффициент. Причем программа позволяет изменять уровни и коэффициенты.

Таким образом, результаты по каждому виду состязаний (достижений) автоматически сохраняются в базе данных для каждого ученика, а при составлении его портфолио оцениваются по утвержденным правилам рейтинговой оценки.

Конечный вид портфолио (документ, который ученик получает в конце учебного года) представлен на рис.2.

Данные в программу заносятся на основании документов, представляемых администратору информационного центра от учителей, учащихся и родителей. Это протоколы школьных состязаний, сертификаты, грамоты, дипломы, подтверждающие успехи учеников или их участие в том или другом виде творческой деятельности.

Такая форма портфолио удобна в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и может учитываться при комплектовании 10-х классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценивании образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов учащихся.

Рис. 2. Портфолио ученика.

Наша версия портфолио, конечно, не является идеальной.

Возможно для другого образовательного учреждения параметры образованности, заложенные в основу рейтинга будут отличны от наших. Но именно в том и состоит универсальность разработанного нами АРМа, что неизменным остается лишь принцип открытого соревновательного набора баллов, а параметры, их составляющие и коэффициенты расчета баллов могут устанавливаться образовательным учреждением по своему усмотрению.

Эта программа апробируется нами второй год. По мере ее использования открываются новые перспективы ее применения.

Так помимо электронного портфолио мы имеем возможность составлять отчеты для управлений образования о проведении школьных состязаний.

Программа была успешно использована для проведения общешкольного конкурса «Ученик года», в основе которого лежат достижения учащихся за текущий год.

В.М.Линьков, В.П.Линькова, А.Н.Петрухин, Е.А.Павкина Пензенский государственный педагогический университет им.В.Г.Белинского РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ПОЛНОТЕКСТОВЫХ БАЗ ДАННЫХ Проблемы создания автоматизированных систем обучения основаны на формировании образовательных ресурсов.

Применение полнотекстовых баз данных открывает большие возможности для организации автоматизированного обучения.

Текст, содержащийся в учебных материалах и представленный в полнотекстовой базе данных, служит основой для реализации механизма предъявления и навигации по учебному материалу.

Это достигается за счет использования методов организации хранения, обработки и поиска информации.

В нашем проекте разрабатывается расширенная логическая модель организации полнотекстовых баз данных (БД) и информационного поиска в них. В модели предложены оригинальные оценки семантических свойств отношений между словами и статьями (документами) в полнотекстовой базе данных [1].. Предложенная модель позволяет учитывать семантические свойства отношений между словами и статьями полнотекстовой БД и ее следует рассматривать как модель представления знаний.

Это позволило разработать механизм навигации и поиска, основанный на знаниях. Наличие формальной модели и использование нумерационных методов позволило предложить наиболее эффективную структуру данных полнотекстовой БД и существенно упростить реализацию механизмов навигации и поиска. Результаты исследований использованы в разработке Сетевой энциклопедии Пензенского края [2].

Функциональные возможности предложенной системы управления БД позволили создать эффективные механизмы навигации и поиска. Что послужило основой для применения разработанного инструментария для создания экспертных обучающихся систем.

Предложенная модель организации полнотекстовых баз данных обеспечивает возможность для реализации баз знаний экспертных обучающих систем в плохо структурированных областях знаний (история, биология, педагогика, экономика, юриспруденция, психология, социология, демография и другие).

В тексте с учебным материалом представлены в определенном порядке определения понятий(терминов) либо факты.

Словари полнотекстовой БД могут быть использованы для формирования понятий и соотношений между ними из текстов учебных материалов. Система управления БД позволяет автоматизировать поиск фрагмента текста и соотнести с соответствующим ему понятием. Что позволит автоматизировать построения системы понятий и отношений между ними.

Известные системы обучения основаны на формировании учебного материала в виде электронных учебников, в которых непосредственно реализуется механизм обучения (в виде ссылок на фрагменты предъявляемого текста), и в виде баз знаний, в которых задается непосредственно понятия и соотношения между ними и реализуется механизм вывода.

Недостатки указанных подходов заключаются в следующем:

требуется непосредственно сконструировать и представить механизм обучения либо сформулировать соотношения между понятиями, представленными в базе знаний. Однако главным недостатком традиционного подхода является то, что в его рамках невозможно автоматизировать выявление определений понятии, основываясь на синтаксисе и семантике, представленных непосредственно в тексте.

Таким образом, возникают противоречия. Электронный учебник, с одной стороны, уже содержит в удобном и естественном виде для обучаемого определения понятий и соотношения между ними. С другой стороны, в реализации обучающих систем с целью упрощения механизма навигации (задание последовательности обучения) создаются искусственно дублирующие механизмы для представления соотношений между понятиями на основе формирования ссылок, продукции, семантических сетей и т. д..

Использование таких механизмов требует дополнительных затрат, связанных с изучением и анализом учебных материалов, выделением в них изучаемых понятий и разработке механизмов представления понятий и соотношения между ними в базе знаний. В связи с этим актуальной задачей является автоматический анализ учебных материалов и построение базы знаний, содержащей определения понятий (термины) либо ссылки на тексты с определением понятий и соотношения между понятиями.

Для формализации знаний предлагается модель, основанная на применении алгебраических методов для моделирования предметной области (ПО) [3]. Предлагается рассматривать формальное описание процесса обучения, опираясь при этом на способности человеческого мышления формировать знания о предметной области в виде понятий и отношений между ними.

Для реализации предложенной модели процесса обучения предлагается подход, основанный на применении полнотекстовых баз данных в качестве хранилища учебных материалов, дополненный механизмом автоматизированного формирования понятий и отношений между ними.

Система поддерживает следующие режимы работы:

• режим загрузки электронных учебных материалов в полнотекстовую БД;

• определения экспертом-учителем целевых понятий (терминов);

• автоматизированный анализ текста учебных материалов с целью выделения понятий и отношений между ними.

Рис. 1 Структура обучающей экспертной системы Функциональные возможности предложенной системы управления БД позволили создать эффективные механизмы навигации и поиска. Что послужило основой для применения разработанного инструментария для создания экспертных обучающихся систем.

Литература 1. В. М. Линьков, А. Н. Петрухин, М. О. Яремко Применение теории нумераций для представления энциклопедических знаний // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: Сборник статей V Всероссийской научно-технической конференции. – Пенза, 2005.

2. Сетевая энциклопедия Пензенского края – http://spu.penza.com.ru/_sites/new_enc/index.php 3. Линькова В.П. Информационное и информационно логическое моделирование в курсе информатики. – М: ИОСО РАО, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1999.

М.А.Лихов Лицей № 1, г. Тырныауз, Кабардино-Балкарская Республика, С.С.Моллаев Средняя школа № 1, г. Тырныауз, Кабардино-Балкарская Республика ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ПО ЕГО РАЗВИТИЮ Мы понимаем, что школа, для того чтобы быть включенной в единое образовательное информационное пространство, должна активно формировать свою информационную среду, строить каналы выхода во внешнюю. Учитывая новизну и сложность этой проблемы, её решение требует экспериментального поиска на основе имеющегося в системе образования опыта работы с информационными технологиями. Данная проблема актуальна, так как, несмотря на реализующиеся правительственные программы и инициативы негосударственных организаций и различных фондов, положение в школах существенно не изменится в ближайшие 3-4 года.

В качестве примера хотим привести свои школы, реализующие образовательные программы в дотационном районе Кабардино-Балкарской Республики. Речь идет о г. Тырныаузе Эльбрусского района. В школе обучается 805 учащихся в общеобразовательных и профильных классах. Педагогический коллектив состоит из 77 педагогов. Накоплен большой опыт организации дифференцированного и профильного обучения, дополнительного образования учащихся. Школа имеет незначительное количество компьютеров с современным интерфейсом (соотношение составляет 1 компьютер на учащихся) и 15 компьютеров IBM, которые, к сожалению, не дают возможности ввести типовую операционную систему Windows 95/98.

Информационная среда сделает открытыми образовательные, познавательные и административные процессы внутри школы, а значит, предоставит возможность участникам школьной жизни влиять на неё.

При создании модели информационного пространства в нашей школе работа велась в двух направлениях, которые постоянно пересекаются:

• информатизация школы для решения управленческих задач;

• информатизация образовательно-воспитательного процесса (организация эффективной педагогической деятельности, организация контроля качества образования, внедрение педагогических инноваций).

В ходе работы потребовалось:

• определение круга участников информационного пространства, степени их заинтересованности и форм взаимодействия в пределах и за пределами информационного поля;

• четкое определение общих информационных потоков;

• четкое описание структуры данного информационного пространства.

В условиях острого дефицита технического оборудования формировался Интранет школы. Основу открытого информационного пространства составили компьютеризированные рабочие места, объединённые в единую сеть:

• рабочие места учеников (один компьютерный класс на мест, предметные кабинеты, библиотека);

• рабочие места учителя (учительская, предметные кабинеты, библиотека);

• рабочие места администраторов (административные кабинеты, приемная директора);

• рабочие места родителей (вестибюль школы, библиотека).

Мы сознательно расформировали один из кабинетов информатики и установили компьютеры в предметных кабинетах и библиотеке. Это значительно расширило круг активных участников информационного пространства.

В школе реализуется программа «Всеобщая компьютерная грамотность», цель которой обучить всех участников образовательного процесса твёрдым навыкам пользователя.

Внесены серьёзные изменения в программу курса информатики.

Из неё вынесен блок, связанный с изучением основ программирования (включен в программу спецкурсов), больше часов отведено для обучения пользователя сети Интернет.

Управление школой предполагает создание и обработку многих видов документов, без которых невозможно решать задачи организации и обеспечения учебно-воспитательного процесса, кадрового обеспечения, хозяйственной деятельности и т.д. Начало учебного года обычно сопровождается огромным напряжением сил администрации, требующихся для запуска сложного, социально значимого механизма работы школы, в деятельность которой вовлечены администрация, педагоги, сотни учащихся и их родителей, представители органов образования, социальное окружение школы. Именно важность и большая трудоёмкость организации деятельности школы и диктуют необходимость использования современного программного обеспечения по автоматизации управления школы. Разработка подобного программного продукта позволила свести воедино несколько взаимосвязанных информационных потоков. В школе силами научного общества «Мысль», в котором совместно работают учащиеся и учителя, разработаны и внедрены компьютерных программ:

• Табель • Тарификация • Бухгалтерия • Секретарь • Библиотека • Расписание • Оценка знаний • Управление лицеем Все компьютерные программы школы объединены едиными базами данных, что позволяет обеспечить достаточно высокий уровень технологичности управления образовательным учреждением. Данный факт даёт администрации школы инструмент для оперативного и достаточно эффективного использования информации для управления образовательным учреждением посредством локальной компьютерной сети «Эльбрус».

Таким образом, стало возможным проведение на современной информационно-технологической основе мониторинга на школьном и муниципальном уровне, включающего сбор, хранение, обработку и распространение информации.

Результаты анализа и обобщенные данные мониторинга становятся основой для разработки и принятия основных и корректирующих управленческих решений.

И.Г.Лозицкий, В.А.Заичко ИВЦ АВЕРС (ООО «ФинПромМаркет-ХХI»), г.Москва АВЕРС: ТИПОВЫЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Разработка и внедрение высокотехнологических решений в инфраструктуру образовательных учреждений и органов управления образованием является одним из приоритетных направлений деятельности ИВЦ «Аверс» (ООО «ФинПромМаркет-ХХI»). Одним из приоритетных направлений для нас является возможность автоматизации сельских школ. Мы много делаем в этом направлении.

При разработке информационных систем для нужд образовательных учреждений сельской местности нами учитывается специфика отрасли, присущие ей территориальная распределенность, многоуровневость и иерархичность процессов управления, многообразие форм хозяйственной деятельности, методик построения учебного процесса, предметная ориентация.

В течение 1999 - 2005 годов нами реализовано свыше корпоративных проектов, многие из которых носят типовой характер и могут одинаково эффективно применяться на различных уровнях управления образованием. На сегодняшний день мы, помимо программных продуктов для отдельных образовательных учреждений, предлагаем интегрированные решения для районных, городских и региональных органов управления образованием, позволяющие повысить эффективность управления отраслью. Перечислим основные из них и дадим их краткую характеристику.

1. «Интегрированная система сбора, обработки, анализа и визуализации информации в интересах органов управления системой образования».

Система является комплексным решением, реализующим многоуровневую информационную модель взаимодействия субъектов управления: образовательное учреждение, районный (городской) орган управления образованием, региональный орган управления образованием.

Ядром Системы является единый информационный ресурс:

банк данных образовательных учреждений, сотрудников и учащегося контингента образовательной системы. Доступ к данным и их обработка могут осуществляться, как в территориально распределенном режиме, так и с использованием Интернет технологий.

2. «Система мониторинга и управления материально техническими ресурсами»

Система является интегрированным решением, позволяющим в автоматизированном режиме осуществлять сбор, обработку и консолидацию данных, характеризующих состояние материально-технической базы подведомственных учреждений;

проводить анализ обеспеченности образовательного процесса материальными ресурсами и решать задачи их оперативного перераспределения в соответствии с текущими потребностями учреждений;

осуществлять прогнозирование и планирование закупок в рамках районной (городской), региональной системы образования.

3.«Система мониторинга состояния бюджетного процесса и финансово-хозяйственной деятельности»

Система представляет собой набор интегрированных программных решений, предназначенных для автоматизации процессов сбора, обработки и консолидации бухгалтерских и управленческих данных, отражающие различные аспекты финансово-хозяйственной деятельности учреждений, подведомственных органу управления образованием.

Внедрение Системы в работу субъектов управленческой деятельности позволяет повысить достоверность и качество предоставляемых ими отчетных данных;

реализовать единую для всех подведомственных учреждений методику подготовки и обработки форм бухгалтерской и управленческой отчетности.

4. «Система расчета субвенций, выделяемых бюджетам муниципальных образований на реализацию государственного стандарта общего образования»

Система предназначена для автоматизации процессов подготовки, сбора, обработки исходных данных, характеризующих процесс функционирования муниципальной (региональной) системы образования;

расчета субвенций на финансирование образовательных учреждений. Система в полном объеме реализует положения Федерального Закона от июля 2003 года «О внесении изменений и дополнений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части, касающейся финансирования общеобразовательных учреждений», учитывает возможность адаптации к особенностям региональных систем образования.

Помимо, расчета «субвенций» Система на уровне органа управления образования позволяет решать задачу оптимизации структуры и состава подведомственных учреждений с точки зрения минимизации затрат на обеспечение процесса их функционирования, анализировать эффективность и целесообразность использования специальных видов доплат, применяемых в работе учреждений.

5. «Система мониторинга и управления библиотечными фондами образовательных учреждений»

Система предназначена для автоматизации процесса библиотечного делопроизводства во всех типах и видах образовательных учреждений в соответствии с действующими нормативными документами;

формирования единого библиотечного фонда образовательной системы районного, городского, регионального уровня;

планирования развития библиотечного фонда и оперативного перераспределения его ресурсов в соответствии с потребностями учреждений в обеспечении образовательного процесса.

6. «Система оперативного управления и планирования учебного процесса образовательных учреждений»

Специализированная система, предназначенная для автоматизации процесса составления расписания занятий в образовательных учреждениях.

Система основана на использовании программного комплекса (АИАС «АВЕРС: Расписание»).

7. «Информационная система учета детей школьного возраста в образовательных учреждениях региона»

Система предназначена для формирования единого банка данных детей, обучающихся в образовательных учреждениях.

Программа позволяет получать информацию о нахождении детей школьного возраста в образовательных учреждениях, осуществлять анализ потоков движения учащихся, составление статистической отчетности по движению учащихся.

Система основана на использовании программного комплекса «Региональный орган управления образованием» (АИАС «АВЕРС: Регион Интернет-версия») 8. «Информационная система «Педагогические кадры региона»»

Система предназначена для формирования интегрированного банка данных педагогических кадров для решения задач аттестации и переподготовки кадров, определения вакансий, наличия кадровых ресурсов в сфере образования региона.

Программа позволяет осуществлять поиск по любым запросам и в автоматизированном режиме получать отчеты по педагогическим кадрам.

Система основана на использовании программного комплекса «Региональный орган управления образованием» (АИАС «АВЕРС: Регион Интернет-версия») 9. «Региональная автоматизированная системы сбора, хранения и анализа статистической информации и мониторинга системы образования»

Система предназначена автоматизации процессов сбора, хранения и анализа статистической информации системы образования, позволяющая эффективно обрабатывать большие массивы данных, обладающая высокой степенью доступности, надежностью, масштабируемостью.

Предлагаемые нами программные решения имеют сертификаты на соответствие требованиям действующих ГОСТов, многие из них отмечены ЗОЛОТЫМИ и СЕРЕБРЯНЫМИ медалями Всероссийского выставочного центра, являются дипломантами Всероссийских и Международных выставок и конференций.

За разработку и внедрение инновационного проекта «Интегрированная система сбора, обработки, анализа и визуализации информации в интересах управления муниципальной (региональной) системой образования»

коллектив предприятия награжден призом Правительства г.

Москвы - СЕРЕБРЯНОЙ СТАТУЭТКОЙ СВЯТОЙ ГЕОРГИЙ.

Г.Л.Луканкин, А.Г.Луканкин, К.П.Ядров Московский государственный областной университет ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Действующая в настоящее время в большинстве вузов РФ, включая Московский государственный областной университет (МГОУ), система контроля знаний имеет ряд существенных недостатков. С одной стороны, она не обеспечивает в полной мере объективности, достоверности и систематичности измерений, с другой стороны, не способствует организации активной, систематической и ритмичной работе студентов в семестре по овладению ими знаниями своей будущей профессии.

В настоящее время в вузах преобладает, широко употребляется традиционная – четырехбалльная шкала оценки знаний студентов («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Многочисленные недостатки этой системы общеизвестны. Отметим только два из них. Это, во первых, весьма слабая дифференцированность, расплывчатость критериев оценки. Во-вторых, то, что она не способствует активной, ритмичной, самостоятельной учебной деятельности (работе) студентов, т.к. ведущая роль в ней принадлежит итоговой аттестации, проводящейся, как правило, в форме экзамена в конце семестра. При этом нередки случаи, когда имеют место субъективность при выставлении оценки и случайность, связанная с содержанием вопросов и задач экзаменационного билета.

Преодолеть эти недостатки позволяет рейтинговая система оценки качества знаний студентов.

Рейтинговая система представляет собой единую структуру, которая характеризует:

• учебно-познавательную деятельность студентов;

• учебно-воспитательную деятельность преподавателей;

• учебно-методическую деятельность УМК факультетов и УМС университета;

• управленческую деятельность сотрудников деканатов и учебно- методического управления университета.

Целью введения рейтинговой системы является приобретение студентами устойчивых знаний в результате их ритмичной самостоятельной работы, навыков самостоятельного планирования своей учебной деятельности, а также получение возможности быстрой объективной количественной оценки подготовленности студентов.

Вводимая на некоторых кафедрах университета рейтинговая система оценки знаний студентов позволяет повысить качество подготовки учителей. Организация непрерывного контроля в течение всего срока изучения дисциплины стимулирует работу студентов в семестре. Своевременное выполнение контрольных мероприятий и получение высокого рейтинга на начальной стадии изучения дисциплины повышает, как правило, интерес студента к предмету.

Предлагаемая компьютерная реализация системы рейтинговой оценки знаний студентов представляет из себя программный комплекс, построенной на клиент серверной архитектуре.

Серверная часть комплекса состоит из отдельно стоящего сервера баз данных, с установленной на нем операционной системой FreeBSD. Сама база данных с информацией по студентам есть SQL-ориентированная реляционная структура, созданная в программной среде MySQL.

Выбор данных программных средств обусловлен несколькими причинами:

1. Гибкость и надежность сетевой работы операционной системы FreeBSD, MySQL.

2. Распространение FreeBSD и MySQL по открытой лицензии, дающей возможность бесплатного использования этого продукта.

3. Задокументированный позитивный мировой опыт использование этой связки.

4. Большие возможности в дальнейшем использовании данных, хранящихся в MySQL Клиентская часть комплекса представляет из себя тонкого клиента, написанного на языке Си++ в его реализации на платформе Windows. Подключение к серверу БД осуществляется через драйвер ODBC.

К возможностям комплекса следует отнести следующее:

1. Централизованное хранение необходимой для учебного процесса информации по группам студентов, а именно: Ф.И.О., факультет, номер группы, название курса, описание всех контрольных работ и их результатов.

2. Автоматическое оценивание (подсчет рейтинга) студента.

3. Генерация печатных отчетов используя как принтер клиента так и централизованный отдельно выделенный сетевой принтер.

4. Возможность экспорта данных в HTML формат с дальнейшей публикацией на Web сайте университета.

Работа с комплексом осуществляется путем разового внесения начальных данных о студентах и текущих контрольных работах и постоянного заполнения полей об успеваемости. По своей сути напоминает действия педагога со школьным журналом. В процессе ведения такого электронного журнала, педагог может оперативно просмотреть не только текущие оценки своих студентов, но и краткие описания тех работ, за которые эти оценки выставлены. Процесс визуального анализа результатов облегчен путем автоматического построения разноцветной матрицы результатов, в которой выделяются цветом разно успевающие студенты.

Работа с комплексом не ограничивается только работой с ней педагога, реализованная сетевая организация позволяет подключить работников деканата для ведения учета успеваемости студентов на уровне факультета с последующей публикацией статистики на Web сайте университета.

Рассматривается вопрос о возможности переноса имеющихся баз данных студентов ВУЗа в MySQL с целью облегчения и ускорения процесса внедрения комплекса.

Полученные практические результаты использования комплекса на различных факультетах МГОУ позволяют говорить о перспективности дальнейшего внедрения данной технологии в процесс обучения ВУЗа.

Таким образом, система контроля и управления качеством обучения в нашем университете призвана повысить уровень профессиональной подготовки педагога, требования к которому должны быть обозначены в классификационных характеристиках всех педагогических специальностей.

М.В.Малинин Средняя школа, п. Головино, Судогодский район, Владимирская область ШКОЛЬНЫЙ САЙТ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В связи с всеобщей информатизацией, начинающей охватывать самые отдаленные уголки страны, возникает необходимость создания своего сайта. Школьный сайт может выступать как средство для объединения образовательных учреждений в единое информационное пространство, что в свою очередь приведет к большей открытости и доступности образовательного процесса. С чего начать? Для сельских школ проблема может уже быть в выборе исполнителя, так как найти хорошего программиста, владеющего HTML-языком, бывает очень трудно, а часто просто невозможно. Поэтому для создания своего проекта на начальном уровне можно выбрать программу генератора сайта, например Enersoft SiteGenWiz, которую можно использовать в бесплатном режиме, что немаловажно, если финансирование недостаточно. Для пользователя, привыкшего работать с программами ОС Windows, не возникнет большой проблемы с освоением интерфейса программы, так как он достаточно прост и интуитивно понятен. Конечно, воплотить какие-то оригинальные идеи будет проблематично, но в данном случае простота – залог успеха.

Следующий момент заключается в выборе сервера, на котором будет размещен ваш будущий сайт. Выбор, собственно, заключается между серверами, которые предлагают место под будущий сайт на платной и бесплатной основе. Если ваш проект не коммерческий, то лучше выбрать бесплатный вариант, хотя придется смириться с некоторыми неудобствами, такими как:

ограничение места под сайт 100-200 Мb, неизбежная реклама в виде баннеров (количество которых будет зависеть от степени раскрученности сайта) и т.п. Но все же, это лучше, чем ежемесячная абонентская плата. Примером сайта, где вы можете бесплатно получить место под свой проект, является www.narod.ru.

И последнее, но самое важное, это составление плана вашего будущего сайта и продумывание того, какая информация будет располагаться на нем и в каком виде. К этому шагу надо отнестись серьезно, т.к. от этого будет зависеть количество посещений, а соответственно и успех проекта.

Рис. Главная страница сайта Главную страницу (рис.) не рекомендуется перегружать информацией и, особенно, графическими объектами, т.к. многие из тех, кто будут заглядывать к вам на сайт, выходят в Интернет через телефонную линию, которая обладает достаточно низкой пропускной способностью, а значит, открытие страницы займет большой промежуток времени. Делать форум на начальном уровне не имеет смысла, т.к. вероятность того, что одновременно на сайте будет больше одного посетителя маловероятна, поэтому можно ограничиться гостевой книгой. Обмен информацией между пользователями сети Интернет происходит посредством использования электронной почты, адрес которой вы можете получить обычно там же, где регистрируете сайт.

Следующий момент, на который стоит обратить внимание, это раскрутка сайта. Один из способов заключается в установке связи с другими школами, которые имеют собственные сайты.

Также можно воспользоваться службой индексации сайтов (такая услуга присутствует на сайте www.narod.ru), в этом случае ваш сайт будет занесен в базу поисковой машины. Обновление сайта рекомендуется делать не реже одного раза в месяц, чтобы он не выглядел необитаемым.

Таким образом, затратив всего несколько дней, начиная с разработки, заканчивая публикацией, вы получите вполне работоспособный школьный сайт, который, может и не обладает уникальным дизайном, но будет способствовать глобальному информационному объединению школ.

Э.Г.Матвеев Средняя школа, с. Бриакан, район им. Полины Осипенко, Хабаровский край АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Для активной информатизации сельских школ, своевременного внедрения в образовательную практику новых компьютерных технологий необходим достаточный уровень фундаментальных и специальных знаний учителей и заместителей директоров по информатизации образования.

Необходимо учитывать проблемы, которые являются для сельских школ ключевыми [1]:

1. Технические сложности.

Качественное внедрение проекта Информатизация системы образования (ИСО) требует наличия современной компьютерной техники, отвечающей всё возрастающим потребностям администрации, педагогов и учащихся школы в применении компьютерной техники в образовательном процессе. В нашей школе функционирует компьютерный класс, оборудованы компьютерами рабочие места директора и секретаря школы. Но практически все компьютеры являются физически и морально устаревшими. На 50% компьютеров отсутствуют приводы CD ROM. Это делает невозможным применение на них информационных цифровых ресурсов поступающей медиатеки на CD дисках, что является серьёзным препятствием во внедрении компьютерной техники непосредственно в учебно воспитательный процесс, на уроки и внеклассные мероприятия.

Последняя централизованная поставка компьютерной техники была в 2002 году в рамках проекта компьютеризации сельских и поселковых школ. В нашу школу поступило 7 единиц компьютерной техники. В компьютерном классе нет локальной сети, компьютеры, выходящие из строя, не подлежат ремонту по причине отсутствия специалистов по техническому и сервисному обслуживанию компьютерной техники. В школе не может быть реализовано в полной мере использование такой программы как «Хронограф» и цифровых информационных материалов, выпущенных фирмой 1-С. Их использование во много раз увеличило бы эффективность и продуктивность труда администрации школы, педагогической и методической деятельности учителей-предметников, воспитателей.

Касаясь этой же проблемы, хочу отметить очень ограниченные возможности школы в зарабатывании денежных средств на приобретение новой и модернизацию устаревающей техники. В отличие от городских школ, которые имеют возможность зарабатывать деньги, например, на аренде спортзалов и школьных столовых под различные мероприятия, проводимые сторонними заказчиками, то прибыль, получаемая сельской школой от данных мероприятий ничтожно мала в связи с отсутствием потребностей сельских жителей и предприятий в такой аренде.

2. Проблема цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Как уже упоминалось приобретать образовательные ресурсы и пополнять медиатеку за счёт собственных средств школа не имеет возможности, поэтому может рассчитывать только на централизованные поставки цифровых ресурсов в рамках проекта ИСО и других проектов. Последняя такая поставка была в марте 2005 года. Очень удобными считаю материалы, выпускаемые фирмой 1С. Они удобны в использовании, содержат большой набор видеосюжетов, демонстраций и моделей, которые любой учитель по своему предмету может достаточно просто скомпоновать при подготовке к уроку. Они дают возможность тестирования учеников с помощью компьютера и обработки результатов тестирования программой «Хронограф». Следует отметить, что не все предметы школьной программы охвачены данным изданием. ЦОР выпускаемые другими издателями тоже заслуживают внимания - они удобны в работе, также содержат большое количество различного образовательного и тренингового материала. Но хотелось бы, чтобы разные издательства, выпускающие ЦОР, поддерживались принципа одинаковой структуры изложения и оформления материала, а также системы работы с ним, т.е. имели дружественные интерфейсы. В то же время учителя-предметники, использующие материалы медиатеки при подготовке и проведении уроков, отмечают несоответствие излагаемого в медиатеке материала и материала учебника, несоответствие их учебным программам.


На одном уроке приходится использовать материал из разных CD дисков разных издательств, что очень неудобно.

Возникают сложности с процессом информатизации образования связанные с тем, что необходимо в школе кроме кабинета информатики обеспечивать ещё и некоторые предметные кабинеты современными компьютерами с мультимедийными проекторами. И вот почему. Даже при наличии хорошо оснащённого кабинета информатики и удачно сформированной медиатеки учащимся на уроке химии, физики, биологии, географии было бы намного интереснее не только посмотреть опыты и лабораторные работы с помощью мультимедийного проектора или на экране персонального рабочего места ученика, но и одновременно увидеть опыты с реальными веществами и оборудованием. Таким образом, осуществлялась бы связь компьютерного моделирования с реальной жизнью.

3. Отсутствие подключения школы к сети Интернет. Остаётся полностью нереализованной возможность дистанционного обучения школьников в других учебных заведениях и участие в предметных олимпиадах.

Подключение к сети Интернет в настоящее время существует только в районном ММЦ. Если бы на данном этапе подключение школы к сети Интернет было возможно, оно будет осуществляться по коммутируемым линиям, а максимальная скорость передачи данных по ним в наших условиях достигает 4,8 Кбит/с, то такое подключение нисколько не улучшит существующего положения. Использованию возможности свободного доступа в Интернет всех педагогов и школьников нашего района препятствует проблема транспортного сообщения из-за удалённости школ от райцентра.

Таким образом, успешность процесса информатизации школьного образования Хабаровского края зависит от решения проблем каждой конкретной, особенно сельской школы. Хочется надеяться, что обсуждение проекта ИСО, вскрытие проблем каждой отдельно взятой школы, будет способствовать совершенствованию подходов к его реализации.

Думаю что именно национальный проект «Информатизация системы образования» позволит решить эти и другие проблемы, возникающие на пути информатизации не только отдельно взятой сельской или городской школы, но и в пределах районов и в целом края.

Литература 1. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования» - М.: Локус Пресс, 2005.

Ю.В.Медова Малоярославецкий ИМЦ, Калужская область РОЛЬ МЕЖШКОЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ Один из самых крупных районов одной из самых маленьких (по территории) областей России – Калужской – Малоярославецкий. Программы информатизации городских и сельских школ реализовывались у нас в том же режиме и порядке, что и по всей стране. И каждый раз говорили мы себе – это идет завтрашний день, скоро и наши школы, как и школы европейские будут наполнены компьютерной техникой. Но Программа выполнялась, а принципиальных изменений не наблюдалось. Компьютер появился в каждой школе, ввели учебный предмет «Информатика», даже половина школ стала иметь выход в Интернет. Опытные и мудрые учителя говорили, оглядываясь на сложную и непонятную машину, что пока существует учитель, доска и мел – можно учить детей. А что может сделать машина, ведь это железо.

Информации становится все больше, дети успевают находить и использовать ее быстрее. Учитель начинает отставать и от этого он устает, неудовлетворен работой. Значит, ключевой фигурой в процессе информатизации, как и в любом другом, является Учитель. Именно учитель, директор, завуч могут быть инициаторами информатизации школы.

В одном из учебников по информатике дается очень точное и простое определение: «Информатизация – процесс, при котором создаются условия, удовлетворяющие потребности любого человека в необходимой информации». Технические условия, благодаря реализации выше упомянутых программ, созданы.

Дело осталось за большим и сложным - вложить в «железо»

человеческую душу.

Теперь о том, что происходит сегодня в маленькой сельской Калужской области, которая выиграла в числе семи регионов грант Всемирного банка, координацией которого занимается Национальный фонд подготоки кадров. В течение года (фактически с весны 2005 года) в области был создан Региональный координационный центр и 23 межшкольных методических центра, которые были призваны решать вопросы информатизации образовательных учреждений области. В данном проекте учитель рассматривается как ключевая фигура.

За короткий срок (3-6 месяцев) были подобраны помещения, сделан ремонт, соблюдены противопожарные и охранные меры, закуплена мебель, подобран штат, установлена техника.

Оказалось, что права русская присказка: «Была бы цель поставлена...». И деньги нашлись, и люди увлеченные, и первые учителя сразу стали нашими помощниками, но, конечно, и трудностей хватило. В ноябре 2005 года центры открылись:

торжественно и многообесчающе.

Деятельность педагогического и методического коллектива Межшкольного центра Малоярославецкого района строится по нескольким направлениям. Главная задача – научить каждого учителя использовать информационно – коммуникативные технологии, распространять накапливаемый опыт, активно их использовать на уроке и во внеурочное время. С января началась курсовая подготовка. Начали с директоров. Если они поверят, то полдела сделано: будет поддержан, и будет развиваться процесс информатизации. А по окончании обучения каждому в руки был дан портативный компьютер. Начало автоматизации управления образовательным учреждением положено. Дальше – группы учителей. На сегодняшний день только в нашем районе уже дипломированных педагогов – 120. И это только начало. Занятия проходят ежедневно, педагоги – тьютеры работают в две смены 6 дней в неделю. Но интересно наблюдать, как из ярого противника информатизации учитель со стажем превращается в активного пользователя, молодой начинающий учитель находит здесь свои, свойственные только ему способы обучения, «продвинутые» пользователи становятся нашими сторонниками и помощниками. Целый ряд семинаров с учителями – предметниками, конференции, мастер-классы, консультации, заседания клуба по обмену опытом показывают, как заинтересован наш педагог в освоении путей получения новой информации. А, главное, для этого созданы все условия.

Система образования сельского района живет сегодня интересной новой идеей. Каждый педагог, включающийся в общее дело, понимает, что мы все создаем вместе. Все разработки уроков, презентации, проекты веб-сайтов, текстовые и табличные материалы, фото и видеоархив различных образовательных мероприятий, новые поступления медиатеки становятся общим достоянием. Опыт может быть использован. Налажен выпуск Информационного вестника. Партнерами в этом процессе стали не только муниципальная администрация, но и средства массовой информации, учреждения культуры, социальной защиты, молодежной политики и т.п. Межшкольный методический центр может стать в перспективе ядром информатизации муниципалитета.

Но это перспективные планы. А сегодня нам важно, чтобы информатизация и ИКТ-технологии пришли в школу и стали делом естественным, ежедневным и систематическим. В Малоярославецком районе Калужской области - 75% образовательных учреждений - сельские. В каждой школе есть компьютеры, принтеры, ксероксы, в некоторых – сканеры, цифровые камеры и даже мультимедийные проекторы (причем, купленные на спонсорские деньги). Есть и небольшие медиатеки.

И здесь, конечно, хочется сказать о разнице между городом и деревней. Город имеет больше реальных возможностей в средствах получения информации: Интернет – клубы, средства массовой информации, большее количество телевизионных и радио программ. Этот процесс имеет и вторую сторону – менее позитивную, но ее обсуждение в задачи данного выступления не входит.

Поэтому сельская Школа, как бы традиционно это не звучало, и в процессе информатизации становится Центром села. В сельской школе учителя совместно со своими учениками разрабатывают презентации для уроков, используя и музыку, которую дети записывают сами, и видеофильмы, которые снимают в школе и на различных мероприятиях, рисуют, сочиняют стихи и рассказы и вставляют в красивый презентационный материал. Чем удивляют на родительских собраниях своих же родителей. Цифровые образовательные ресурсы сельские учителя приняли, как возможность поднять мотивацию ученика к содержанию предмета, разнообразить урок, придать ему новое качественное состояние. Интересен опыт одной из небольших сельских школ, когда для семи учеников класса урок физики преподавала завуч. Она в своем административном кабинете показывала им лабораторные опты с помощью одного компьютера и цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Воспитательные возможности ИКТ-технологий наши учителя открывают во внеурочное время. Уже за полгода совместно с учениками созданы презентации школьных музеев, веб-сайты школ, презентации «История Школы», информационное сопровождение для различных воспитательных мероприятий.

Этот опыт становится методической копилкой района.

Когда в соответствии с Национальными приоритетами в каждую школу придет «бесплатный Интернет», то сельская школа станет от этого только сильнее и интереснее. Причем, не только для учеников и учителей, но и для всех жителей села.

И в конце хотелось бы немного высокопарно. Если в России и идет возрождение, то оно наблюдается в таких небольших областях как Калужская. Разумное соотношение традиционного и инновационного, старого и нового должно дать импульс к развитию. Развитие возможно только тогда, когда есть интерес, заинтересованность. Процесс информатизации увлекает. Это мы знаем по себе, не понаслышке.

Значит, Завтра наступает в Калуге Сегодня.

С.В.Миловский Средняя школа № 9, г. Татарска, Новосибирсаяй область ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ШКОЛЫ Последние несколько лет в России набирают динамику федеральные программы информатизации в образовании. Почти во всех регионах к этому добавляются свои, местные программы информатизации внедряемые достаточно интенсивно. «Можно сказать, что произошел перелом в сознании педагогического сообщества, появилось понимание, что информационные технологии в образовании - это не какая то научная фантастика, это реальность» (С.Монахов «ИКТ в образовании» №5 от февраля 2004 года).


Перелом действительно произошел. Прежде всего, в материально техническом оснащении информатизации учебного процесса школы. Сравним материально-технические составляющие базы ИКТ нашей школы за последние четыре года:

2002 – 2003 учебный год 2005 – 2006 учебный год 2 ПК Intel 486 11 ПК аналогичных Pentium IV 5 ПК аналогичных Pentium II 5 ПК аналогичных Pentium II 1 струйный принтер 4 лазерных принтера 1 лазерный принтер 2 струйных (один с фотопечатью ) 1 ксерокс 1 ксерокс+ 1мультимедиа проектор Если в начале XXI века перед школой стояла задача создания материально-технической базы информатизации, насыщения пространства школы современной техникой, то теперь эту задачу, во всяком случае, для нашей школы можно считать в достаточной степени выполненной. На повестку дня встает вопрос иного характера. Информатизация образования вступает на качественно новый уровень – должна решаться задача массового использования компьютерных технологий в образовательном процессе.

Непрерывно появляются новые профессии, постоянно возникает необходимость повышать свою профессиональную квалификацию в связи с огромной скоростью обновления знаний.

Мир живет в состоянии перманентного «информационного взрыва» и все больше входит в информационную стадию развития общества. Как адаптировать к такой ситуации обычную провинциальную школу, руководителем которой я являюсь? Где взять учителей? Как организовать самостоятельную работу обучающихся с применением ИКТ? Как интегрировать информационные технологии в образовательный процесс? Это вопросы на которые я как директор школы и мои коллеги педагоги должны дать и как можно быстрее адекватные ответы.

Ответ первый: необходим системный подход – все участники образовательного процесса должны пройти обучение.

Использовать ИКТ – технологии должен и директор, и учитель, и психолог, и библиотекарь, и лаборант. Только тогда это будет эффективно. В течение трех лет 19 педагогов прошли обучение работе с персональным компьютером в стенах школы. 10 человек прошли через курсы «INTEL.Обучение для будущего». Три человека прошли курсовую подготовку в системе «Интернет – образования». В это число входят не только учителя предметники основной школы, но и учителя начальных классов, библиотекарь, лаборант, члены администрации школы.

Ответ второй: в стенах школы нужно формировать информационную культуру, которая не равна компьютерной грамотности. Учитель и библиотекарь, владеющие информационными технологиями, работающие в единстве могут изменить образовательное пространство школы и сам стиль школьной жизни. Поэтому главные задачи, стоящие перед администрацией нашей школы – это 1) превращение школьной библиотеки в информационный центр, работающий на создание информационной культурной среды;

2) создание, совместно с учителем информатики, школьной медиаслужбы. Все материально – технические предпосылки для этого есть. На сегодняшний день электронная библиотека школы насчитывает более 100 единиц. Среди них энциклопедии и справочники, как универсальные, так и тематические, электронные учебники, учебные практикумы и практикумы-лаборатории, тренажеры, тесты и оболочки тестов, виртуальные музеи и конструкторы и т.д. А вот с нормативно-правовым обеспечением данного процесса есть сложности.

Ответ третий: необходимо обеспечить доступность ИКТ ресурсов для всех участников образовательного процесса. В нашей школе 456 учеников, 38 педагогических работников.

Количество уроков с использованием ИКТ неуклонно растет.

Вопрос о доступности ресурсов кабинетарешается с помощью планирования. Режим работы кабинета составлен таким образом, что он функционирует 12-14 часов в сутки. В штатное расписание в 2004-2005 году по согласованию с управлением образования Татарского района введена должность «электроника», основная задача которого помогать учителям в использовании мультимедиа-технологий. Это позволило в короткие сроки существенно повысить результативность и качество учебно воспитательного процесса.

Отношение детей с персональными компьютерами должны быть динамичными – это должен быть процесс непрерывного обучения, которым они сами же и управляют. Сегодня средства ИКТ доступны большинству обучающихся и дома – мультимедийные энциклопедии, рефераты на компакт-дисках, сканеры и цифровые камеры для обработки изображений, доступ в Интернет – остро ставят вопрос о происхождении знаний и способах их оценивания. И мы уже готовим новые ответы:

1.Обучение школьников путям создания «артефактов» там, где требуется авторская работа.

2.Включение в тематическое планирование бесед по этическим проблемам использования чужой интеллектуальной собственности (проблема плагиата).

3.Интеграция ИКТ внутри учебного плана.

4.Освоение школой интернет-пространства через создание собственного сайта и т.д.

5. Освоение новых технических возможностей – локальных сетей, проекционных досок и т.д.

Развитие федеральной и региональных программ информатизации образования, нарастание обмена опытом использования ИКТ – ресурсов в масштабах региона и страны в целом предполагают, что технология становится доступной везде и всегда, когда и где присутствует желание использовать её.

Литература.

1. Информатизация сельской школы. Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума. М., 2005г.

2. Ястребцева Е. Библиотечный медиацентр в единой информационной среде школы //Школьная библиотека. №8.

2002г.

Г.В.Можаева, Т.В.Руденко Томский государственный университет ЗАОЧНЫЕ ПРОФИЛЬНЫЕ ШКОЛЫ ТГУ:

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Качественно новый взгляд на сущность образования требует и создания гибких, адаптивных систем получения знаний, предусматривающих возможность саморазвития личности, индивидуализации обучения, достаточно быстрой профессиональной переориентации и повышения квалификации.

Такие условия формируются в школах предпрофильного и профильного обучения, где за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса становится возможным наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, непосредственно влияя на качество обучения.

В Томском государственном университете (ТГУ) на базе Института дистанционного образования ТГУ реализован проект развития трех заочных профильных школ (ЗПШ) – физико математической школы, школ «Юный химик» и «Юный биолог»

ТГУ на основе дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Развитие деятельности заочной физико-математической школы и заочной школы «Юный химик» ТГУ осуществляется в рамках проекта НФПК «Развитие образовательных учреждений, ведущих заочную учебную работу со школьниками».

Миссия заочных профильных школ ТГУ заключается в оказании качественных и эффективных образовательных услуг по физико-математическому и естественно-научному направлениям в индивидуальной и творческой подготовке выпускников, привлечении талантливой молодежи в Томский государственный университет. Большую значимость имеет и обеспечение доступности профильного обучения школьников, особенно из отдаленных и малокомплектных школ Сибирского региона по программам ЗПШ, развивающих свою деятельность на основе сетевой модели обучения. Основные принципы сетевой модели:

принцип интерактивности, распределенного характера обучения, принцип авторского управления учебным процессом, активной познавательной деятельности обучающихся.

Целевая аудитория заочных профильных школ Томского государственного университета представляет собой географически распределенную аудиторию, включающую школьников 9-11-х классов, учащихся техникумов и колледжей, ориентированных на изучение различных предметных областей, а также желающих поступить в высшие учебные заведения.

Аудитория заочных школ включает и работников сферы образования, в том числе педагогов, тьюторов-предметников, учебно-вспомогательный персонал, желающий повысить квалификацию в предметной области и в области ИКТ.

Распределенность обучающихся заочных профильных школ по Томской области определяется наличием экспериментальных площадок – районных ресурсных центров (РРЦ), созданных в рамках реализации программы создания единой образовательной информационной среды Томской области в районных центрах и отдаленных населенных пунктах на базе средних общеобразовательных школ. Технический, технологический, кадровый потенциал РРЦ является определяющим и необходимым условием для обеспечения функционирования центров и реализации на их базе программ предпрофильного и профильного обучения школьников.

Учебные планы рассчитаны на обучение школьников в течение 2-х, 3-х лет и предлагают комбинацию учебных предметов, необходимую для обеспечения гибкой системы профильного обучения. Разработаны программы базовых, профильных учебных предметов и элективных курсов. Базовые курсы предполагают углубленное изучение материала школьной программы, как обязательной части общего обязательного образовательного минимума. Профильные курсы – это курсы повышенного уровня сложности, определяющие направленность каждого профиля обучения и являющиеся обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Они содержат обязательную для всех школьников инвариантную часть образования, направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся для сдачи выпускных или вступительных испытаний (ЕГЭ) по выбранному предмету на профильном уровне. Профильные курсы расширяют отдельные разделы базовых курсов, опираясь на знания учащихся по химии, физике, математике, биологии и экологии. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Эти курсы выполняют следующие функции:

• развивают содержание одного из базовых курсов, • устанавливают межпредметные связи, позволяют выстраивать индивидуальные образовательные программы в зависимости от интересов и возможностей школьников, • способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека, компенсируют ограниченные возможности базовых курсов, • обеспечивают возможность профессиональной ориентации и выбора дальнейшей образовательной программы.

Основу занятий по программам ЗПШ составляют лекции преподавателей, проводимые с применением технологий спутникового IP-вещания. Помимо лекционных занятий, обучение включает в себя очные занятия с тьютором предметником по решению задач и выполнению практических и лабораторных занятий, консультации и семинарские занятия с преподавателем ТГУ на основе сетевых технологий (чат, электронная почта, видеоконференция) и самостоятельную работу обучающихся с электронными учебными материалами. В течение всего периода обучения преподаватели проводят контрольные и проектные задания, позволяющие не только контролировать знания и умения, но и развивать творческие способности ребенка, расширять его кругозор, формировать логическое мышление, умения работать с научной литературой, применять методы и приемы исследовательской деятельности.

Сегодня деятельность заочных профильных школ основана на использовании накопленного банка ресурсов, разработанных в Институте дистанционного образования ТГУ по физико математическому и естественно-научному направлениям. По своему функциональному назначению это разнообразные ресурсы – мультимедийные курсы, сетевые учебники и учебные пособия, видеолекции, электронные задачники и тренажеры, виртуальные лаборатории и ресурсы удаленного доступа, тестирующие системы и демонстрационные эксперименты.

Разработанные web-сайты заочных школ Томского государственного университета позволяют оперативно отражать все текущие результаты их деятельности, а также осуществлять общее управление сетевой деятельностью школ. Для этого на web-странице школы размещена ссылка «Войти в школу», с помощью которой школьники и другие участники учебного процесса имеют возможность перейти в автоматизированную систему сопровождения дистанционного обучения школьников, в которой непосредственно осуществляется обучение школьников.

На сайтах школ (http://ido.tsu.ru/schools/chem/, http://ido.tsu.ru/schools/physmat/) представлена информация по набору, организации учебного процесса. Для учащихся и учителей-предметников сайты предлагают разнообразные учебные, учебно-методические и методические материалы, которые могут быть использованы при подготовке к занятиям, организации очного обучения школьников по разным формам педагогической деятельности, внеклассных мероприятий и досуговой деятельности детей.

В настоящее время заочные профильные школы Томского государственного университета значительно расширяют спектр предоставляемых образовательных услуг, осуществляемых с применением ДОТ. Кроме организации курсов по программам препрофильного и профильного обучения для школьников среднего и старшего звена важным оказывается проведение курсов довузовской подготовки, обеспечение творческой и исследовательской деятельности школьников, подготовка школьников к областным, окружным, всероссийским предметным олимпиадам. Перечисленные виды деятельности возможны на основе Интернет-технологий с привлечением преподавателей сибирских вузов и направлены на выявление и поддержку одаренных детей, ориентирование их на поступление в Томский государственный университет. Обеспечение научно методической деятельности педагогов с использованием ДОТ – еще один вид деятельности, предполагающий ознакомление учителей с современными образовательными технологиями, спутниковыми и информационно-коммуникационными технологиями, возможностями их использования в профессиональной деятельности. Планируется проведение краткосрочных методических семинаров на основе спутниковых и Интернет-технологий для педагогов-предметников с участием специалистов различных предметных областей и специалистов в области ИКТ. Семинары будут организованы по обмену опытом педагогов, включенных в предпрофильное и профильное обучение, и использованию в профессиональной деятельности ИКТ. Особенно интересны сетевые интегрированные семинары по обмену опытом организации деятельности и проведения занятий в разных ЗПШ. Научно-методическая деятельность предполагает оказание Интернет-поддержки учителям, администрации среднего и старшего звена по предпрофильному и профильному обучению, проведению ЕГЭ, подготовке школьников к поступлению в вузы и т.д.

Расширение спектра образовательных услуг и развитие новых видов деятельности позволит ввести новые профильные курсы в рамках физико-математического и естественно-научного профилей и реализовать обучение небольших распределенных групп учащихся по дополнительным профилям. Планируемые виды деятельности позволят вовлечь в сформированное образовательное пространство различные сегменты рынка:

учащихся среднего и старшего звена школ, техникумов и колледжей, родителей, преподавателей, тьюторов и других работников сферы образования, тем самым реализовать качественное и доступное профильное образование, в том числе в отдаленных от г. Томска сельских школах и других Сибирских регионах.

Н.Н.Петров Нюрбинский технический лицей, Республика Саха (Якутия) ШКОЛЬНЫЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ЦЕНТР Одним из путей возрождения сельской школы, ее выведения из кризисного состояния и сокращения разрыва между городской и сельской школами является информатизация сельской школы, ее активное вовлечение в формируемую единую информационно образовательную среду, приобщение к достижениям мировой цивилизации при сохранении региональных и местных социо культурных традиций.

Образовательную программу средней школы и административную деятельность по ее обеспечению можно системно обобщить в следующие пять методических блоков информационных ресурсов учебного заведения.

1) Блок учебно-воспитательной деятельности.

2) Блок культурно-просветительной деятельности.

3) Блок информационно-методической деятельности.

4) Блок научно-продуктивной деятельности.

5) Блок административно-хозяйственной деятельности.

Среднее образовательное учреждение любого типа (школа, лицей, гимназия, колледж, училище и др.), в котором автоматизированы все пять блоков их деятельности и, в котором администрация, преподаватели и учащиеся квалифицированно подготовлены и активно работают с использованием новых информационных технологий, будет характеризоваться как учебное заведение высокой информационной культуры и называться информационной школой — по аналогии с термином «информационное общество» (рис.).

Рис. Школьный телекоммуникационный центр Для снижения уровня информационно-образовательной изоляции, повышения доступности и качества образовательных услуг сельской школы, большую роль играет работа кабинета информатики как телекоммуникационного узла школы.

В нашем лицее создана локальная сеть с выходом в Интернет.

Существует внутришкольный сайт, создан виртуальный музей и электронные пособия для учащихся.

В.В.Ребро, А.В.Никитин, В.В.Шерлупенков Волгоградский государственный педагогический университет МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Одна из специфических особенностей образования в современных условиях заключается в том, что значительную часть информации учащиеся получают самостоятельно и, в первую очередь, через средства массовой информации.

Компьютер как инструмент, посредством которого ученик получает доступ к информации, становится все более востребованным в современной школе.

Психологический комфорт учащихся при использовании компьютера как средства ведения диалога зависит от их «стажа»:

чем дольше ученик общается посредством компьютера, тем более привычно для него такое общение, тем комфортнее он чувствует себя при общении в компьютерной среде.

В ходе проведенного эксперимента нами отмечено, что в процессе опосредованного компьютером общения наблюдается несколько негативных явлений: сокращение реального общения между сверстниками, которое не сопровождается восполнением его недостатка, сокращение реального общения с постепенным его переносом в виртуальное пространство, боязнь компьютера как одушевленного существа, неготовность и неспособность учащихся и учителя вести диалог в компьютерной среде, нерациональное использование компьютерных инструментов в межсубъектном диалоге, попытки вызвать учащихся на диалог и использовать при этом компьютер как средство общения без соответствующего изменения учебных ситуаций. Для решения этих проблем при создании ситуаций межсубъектного диалога необходимо соблюдать условия его обеспечения, которые трансформируются с учетом специфики компьютерной среды:

обеспечение внутреннего и внешнего диалога, психологический комфорт, глубина диалога, соответствие цели организации диалога мотиву вступления в него ученика, диалогичность содержания, готовность учебной ситуации и ее участников к диалогу, целесообразность включения в учебный процесс диалога, опосредованного компьютером, отношение к компьютеру как к квазисубъекту диалога.

Эти дидактические условия межсубъектного диалога в компьютерной среде в той или иной степени выполняются на протяжении всего процесса обучения, эволюционируя на каждом этапе развития компьютерной среды: вхождения в дидактическую систему обучения в компьютерной среде (первый этап), овладения компьютером как средством учебной деятельности в компьютерной среде (второй этап), освоения методов решения задач в компьютерной среде (третий этап), продуктивной деятельности в компьютерной среде (четвертый этап), освоения ресурсов компьютерных телекоммуникационных сетей, подготовки к самореализации и самопрезентации в информационном обществе (пятый этап).



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.