авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 7 ] --

На каждом из этапов становления субъектной позиции ученика при обучении в компьютерной среде эти ситуации представлены множеством частных ситуаций, но все они преследуют одну общую цель, включают в себя определенный набор субъектов образовательного процесса, использующих специфический для данного типа ситуаций набор компьютерных инструментов (которым, впрочем, может оказаться любой элемент компьютерных технологий, используемый учителем в дидактических целях конкретного этапа обучения в компьютерной среде и способствующий достижению общей цели ситуаций). Критерии достижения цели определяют основные признаки достижения общей цели ситуаций и позволяют осуществлять диагностику развития диалогических отношений между субъектами дидактической системы обучения в компьютерной среде.

Выделенные таким образом типы ситуаций, каждый из которых направлен на формирование определенного уровня диалогических отношений, позволяют организовать диалогическое взаимодействие с учетом становления субъектной позиции учащегося в компьютерной среде.

Элементы программной области компьютерной среды, используемые при организации межсубъектного диалога:

клавиатурный тренажер, системы обучения методам управления компьютером.

Критерии достижения ведущей цели ситуации: ученик знает назначение клавиш, не отождествляет компьютер с человеком, умеет искать выход из несложных нештатных ситуаций, не боится обращаться за помощью к учителю и другим ученикам, но не злоупотребляет этим.

Ситуации этапа вхождения в дидактическую систему обучения в компьютерной среде являлись сложным периодом обучения для учащихся. Многие ученики (большая часть тех, кто никогда не работал за компьютером лично) отмечали сложность изучения способов управления компьютером, причем не сложность управления как такового, а трудности в запоминании последовательности тех или иных действий, чтобы добиться нужного результата. Ученики поначалу говорили: «Я понимаю, для чего нужны кнопки с буквами и цифрами. Но зачем нужны все остальные?». Но потом отмечали: «зная назначение клавиши и обычный результат, к которому приводит ее нажатие, последовательность нажатия кнопок запомнить уже не трудно, да и не обязательно».

Л.В.Савельева, О.А.Ивашова Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург ВОЗМОЖНОСТИ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Ведущими концептуальными основаниями разработки последнего стандарта общего образования были названы личностная ориентация содержания и деятельностный характер образования. Личностно-ориентированный подход к образованию в настоящее время не только провозглашен ведущей современной тенденцией, но и становится частью официальной доктрины отечественного образования [1].

Информатизация образования, широкое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс создают условия для реализации на практике основных идей личностно деятельностного подхода. Во-первых, многие исследователи отмечают позитивную роль компьютера в развитии познавательных мотивов учащихся. Во-вторых, современные интерактивные программы включают ученика в активную деятельность. В-третьих, компьютерные программы могут обеспечивать учащимся возможность выбора темпа и способа выполнения заданий, формы предъявления материала (графической или вербальной, статической или динамической), следовательно, позволяет осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения. В-четвертых, компьютер может использоваться как средство развития наглядно-образного мышления, моторных и вербально-коммуникативных навыков, умения вести диалог.

Возможности мультимедийных средств, связанные с имитацией явлений, процессов, недоступных или труднодоступных для непосредственного наблюдения, используются для моделирования определённых типов ситуаций.

С помощью компьютера учащимся могут предъявляться проблемные ситуации, стимулирующие процесс мышления.

Моделирование ситуаций позволяет делать доступным для наблюдения процесс и/или результат познавательной деятельности.

Создаваемый с помощью средств мультимедиа изобразительный ряд способствует целостному восприятию материала и развитию образного мышления. Совмещение изобразительного ряда с теоретической (вербальной) информацией даёт возможность учащимся при выборе формы предъявления информации (визуализированной или текстовой) реализовать предпочтения, связанные с доминированием наглядно-образного или вербально-логического мышления. В некоторых ситуациях изобразительный материал может быть необходим учащимся с разными типами мышления, но тип мышления может определять тот вид изображения, который является наиболее предпочтительным. И.Г.Захарова подчёркивает, что учащиеся с выраженным вербальным типом мышления даже при изучении динамических процессов предпочитают статические изображения, сопровождаемые текстовым описанием. Для учащихся с преобладанием образного типа мышления более адекватной формой представления информации оказываются анимации, то есть динамические изображения [2].

Одной из актуальных задач информатизации образования является разработка компьютерных программ, сочетающих образовательные и личностно-развивающие функции. Проблема учёта познавательных стилей и стратегий учащихся при проектировании подобных программ должна решаться на межпредметном уровне, то есть объединёнными усилиями специалистов по разным предметам.

В РГПУ им. А.И. Герцена в 2003 г. в рамках Государственного контракта по заказу МО РФ (Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды») была разработана инструментальная компьютерная среда (ИКС) для поддержки начального образования (руководитель - проректор по научной работе В.В.Лаптев). ИКС создавалась авторским коллективом, в который вошли профессора кафедры информатики (Баранова Е.В., Симонова И.В.), инженер-программист (Елизарова И. К.), преподаватели кафедры методики начального обучения русскому языку (Савельева Л.В., Щеголева Г.С., Гогун Е.А.), кафедры методики начального обучения математике (Ивашова О.А., Останина Е.Е.) и природоведению (Симонова Л.В., Зинченко Т.В., Кузнецова Е.С.). Программная реализация проекта осуществлялась фирмой «Кирилл и Мефодий».

Среда включает хранилище информационных объектов (Медиатеку) с соответствующим интерфейсом и набор инструментальных модулей для подготовки и проведения урока:

«Методический кабинет», «Индивидуальный портфель», «Конструктор уроков», «Конструктор заданий», «Плеер уроков», «Плеер заданий», «Журнал успешности». Для учебно методического наполнения ИКС выбраны три образовательные области: русский язык, математика, окружающий мир.

Информационные объекты ИКС многофункциональны. Один информационный объект, предназначенный для использования на уроках русского языка, может одновременно моделировать и языковые явления, и связи (отношения), существующие в языке и речи, и проблемную либо речевую ситуацию. Примером подобного объекта является анимационный сюжет «Безударные гласные в корне (учимся пользоваться правилом)». В данном сюжете моделируется, во-первых, проблемная (орфографическая) ситуация;

во-вторых, языковое явление (орфограмма определённого вида с комплексом её признаков);

в-третьих, последовательность умственных и практических действий, направленных на выделение признаков орфограммы и составление алгоритма по правилу. Включение звукового сопровождения способствует выявлению соотношения написания и произношения слов с орфограммой.

Набор информационных объектов по математике «Что от чего зависит» моделирует процесс движения, делает наглядной зависимость изменения одной из пропорциональных величин от изменения другой при постоянной третьей. Данные объекты позволяют организовать исследовательскую деятельность учащихся в условиях диалога с компьютером, выполнять анализ информации, представленной различными способами, формулировать обобщённые выводы.

Структура инструментальной компьютерной среды создаёт условия для реализации принятой в предметных методиках последовательности подготовки урока на всех этапах: разработка тематического планирования, отбор и теоретическое обоснование содержания, разработка хода урока в зависимости от его типа, отбор объектов медиатеки, подготовка тестовых заданий.

Компьютерная среда позволяет последовательно выстроить, сохранить и воспроизвести подготовленные к уроку материалы.

Важная особенность среды – её открытость. Учитель может использовать представленные в ИКС объекты медиатеки, тестовые задания, фрагменты уроков, а также на их основе создавать собственные, ориентируясь на познавательные возможности и познавательные стили учащихся своего класса.

Литература 1. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2003.

П.В.Самолысов Управление Федеральной антимонопольной службы по Орловской области ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СЕЛЬСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Интенсивное использование информационных технологий в различных сферах жизнедеятельности существенно изменили представление о месте и роли информации в современном обществе. Все отчетливее проявляет себя новая экономическая категория – национальные информационные образовательные ресурсы, которые становятся одним из важных факторов развития информационного мира.

Значение этой сферы для России сейчас стало особенно важным. Это связано с возросшей открытостью нашего общества, бурным развитием информационных и телекоммуникационных технологий, качественно изменивших скорость и характер информационного обмена. Современные глобальные информационные сети и включенные в них базы данных представляют своим пользователям широчайшие возможности.

Однако затянувшийся экономический кризис и вызванные им финансовые ограничения не позволяют реализовать новые возможности в полной мере.

Необходимо принять меры по восстановлению притока отечественных и зарубежных научных и учебно-методических изданий в библиотеки сельских образовательных учреждений (СОУ), выделять в государственном заказе на образование средства на приобретение необходимой литературы.

При реализации государственной образовательной политики основное внимание должно быть уделено созданию телекоммуникационной инфраструктуры для обмена информацией, поддержке существующих информационных сетей и их совместимости с глобальными сетями, обеспечению доступа российских школьников и студентов к мировому богатству научных знаний.

Следует всемерно поддерживать новые формы образовательной деятельности, предусматривающие использование современных информационных технологий, – электронные журналы, дистанционный доступ к базам данных, телеконференции и т.д. Это создаст новые предпосылки для структурной перестройки СОУ, совершенствования методологии преподавания дисциплин.

Внедрение новых информационных технологий позволит организовать непрерывный мониторинг научно-технического потенциала учительского состава, включая такие его аспекты, как статистика образования, науки и инноваций, реструктуризация системы СОУ, финансирование науки, интеграция высшего образования и науки, оценка результатов образовательных реформ как на федеральном, так и на региональном уровне.

Информатизация образования занимает в настоящее время одно из ведущих направлений региональной политики. Отдавая предпочтение важности и первостепенности задачам разграничения полномочий федерального, регионального управления и местного самоуправления, эффективным экономическим механизмам их конкретной реализации, следует отметить, что своевременная и качественная информационная поддержка образования – залог успешного решения проблемы в целом.

Информатизация не рассматривается только как информационный и технологический процесс управления СОУ.

Немаловажное значение имеют и ее социально-экономические, организационно-правовые аспекты.

В правовом аспекте процесс информатизации образования позволят:

• создать необходимые условия для доступа широких слоев сельского населения к образовательным информационным ресурсам;

• способствовать организации интеллектуального досуга обучаемых;

• реализовать мониторинг общественного мнения обучаемых по основным проблемам получения образования.

Экономические аспекты информатизации образования ориентированы на повышение эффективности воспроизводства знаний, использования информационного ресурса для улучшения социально-экономических условий жизни населения на селе.

И, наконец, использование информационных технологий в социальной сфере позволит:

• гибко реагировать на изменение спроса населения на образовательные услуги;

• способствовать реализации принципа социальной справедливости при распределении мест в вузах, которые находятся в городах;

• способствовать эффективному функционированию отраслей социальной инфраструктуры;

• повысить интеллектуальный потенциал общества, развивать новые формы обучения, досуга, отдыха и развлечения населения.

Основной задачей процесса внедрения информационно коммуникационных технологий в образовательную сферу является повышение эффективности работы учительского состава. Без решения данной задачи невозможно обеспечить реализацию прав граждан на доступ к информации и обеспечение предоставления эффективных и удобных в использовании образовательных услуг гражданам России.

Повышение эффективности коммуникации между СОУ и городскими образовательными учреждениями возможно через интенсивное использование информационных технологий:

• развитие системы внутриучрежденческого документооборота, включая развитие локальных информационных сетей и Интеранет, в т.ч. с использованием открытых международных стандартов (как технологических, так и стандартов делопроизводства и документооборота);

• развитие систем межучрежденческого электронного документооборота, обеспечивающих сокращение сроков обработки различных документов между СОУ. При этом необходимо обеспечение совместимости стандартов хранения информации и документооборота, в том числе при информационном обмене между образовательными учреждениями различных регионов;

• развитие систем горизонтального взаимодействия СОУ внутри региона (систем распространения эффективного опыта решения научных и учебно-методических задач, консультирования и повышения квалификации), обеспечивающих повышение качества образования.

На современном этапе увеличивается потребность в высококлассных специалистах, которые способны обеспечить административно-техническую, научную, учебно-методическую и информационную поддержку процесса обучения, развития информационной инфраструктуры, технического и информационного образовательного сервиса. Для подготовки таких специалистов необходимо использовать в полном объеме дистанционное обучение через сеть Интернет, кабельное телевидение, сотовые каналы связи.

Основными целями создания единой компьютерной сети СОУ является предоставление пользователям компьютерных технологий и средств связи, обеспечивающих решение образовательных задач, оперативное информационное взаимодействие между структурными подразделениями, и формирование единого информационного образовательного пространства региона.

Практическая реализация этих целей предполагает следующую функциональную ориентацию компьютерной сети СОУ:

1) обеспечение пользователей сети (как обучаемые, так и обучающие) базовыми сетевыми технологиями: электронная почта, сетевые новости, WWW-технологии, файловый обмен, терминальный доступ;

2) предоставление виртуальных каналов для создания собственных сетей на основе имеющихся линий связи и сетевого сервиса региональной компьютерной сети;

3) обеспечение пользователей быстрыми и надежными сетевыми технологиями внутри региона, за пределами региона и связи с другими образовательными сетями;

4) координация и стандартизация при внедрении и развитии информационных и сетевых технологий.

В качестве основного варианта реализации распределенной компьютерной сети округа можно рассматривать технологию интернет-сетей, основанную на концепции взаимосвязи открытых систем.

Основные виды работ при построении региональной сети можно представить в следующем виде:

• выбор и построение каналов связи (коммутируемые и прямые телефонные линии, волоконно-оптические линии, сотовая и зоновая связь, спутниковая связь и т.д.);

• выбор транспортной среды (протоколов передачи данных);

• выбор общей топологии сети;

• привязка общей топологии к существующим или вновь создаваемым каналам связи, построение основных и резервных маршрутов передачи данных;

• выбор аппаратной и программной платформы для реализации сетевого решения;

• выбор базовых сетевых технологий, в том числе и для взаимодействия с внешними сетями;

• выбор платформы для реализации базовых сетевых технологий;

• разработка системы доступа (схемы управления доступом);

• разработка мероприятий по администрированию, обслуживанию и развитию сети;

• разработка требований к квалификации обслуживающего персонала сети и пользователям сети;

• проведение учебных курсов и инструктажей по подготовке персонала, разработка документации и инструкций по использованию сетевых технологий.

Таким образом, основу региональной компьютерной образовательной сети составляет сеть информационных узлов с архитектурой интернет-протоколов, расположенных в основных крупных СОУ, которые предназначены для обеспечения маршрутизации передаваемых пакетов данных между соседними СОУ и пользователями, а также для поддержки базовых сетевых технологий, предоставляемых пользователям сети.

В заключении отметим, что к информационным узлам компьютерной сети СОУ, как показала практика внедрения информационных технологий в образование, могут подключаться как отдельные компьютеры, так и локальные вычислительные сети более мелких СОУ (например, школы, училища, техникумы).

А.Н.Сергеев Волгоградский государственный педагогический университет ИНТЕРНЕТ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ С информационными технологиями в современном образовании связываются большие ожидания, так как компьютеры и Интернет, свершившие грандиозные изменения во всех сферах человеческой деятельности, привносят много нового и в арсенал педагогических средств, потенциально способны обеспечить иной уровень в приемах деятельности педагогов и учащихся.

По данным Интернет-опроса входного контроля слушателей программы Intel «Обучение для будущего», лишь 12,9% учителей имеют некоторый положительный опыт использования компьютерных технологий в преподавании своего предмета, а 67,2% никогда не использовали компьютер при работе с учениками. При этом данные показатели нельзя списывать на слабую техническую оснащенность современных школ, ведь 90,2% опрошенных сообщили, что в их школах имеется доступ к специально оборудованным компьютерами учебным классам, в которых они имеют возможность проводить уроки.

По нашему мнению, главной причиной подобных сложностей в продвижении компьютерных технологий в школьное образование является не вполне оправданный подход к компьютерам как к новому средству обучения в традиционной системе образования. Ведь развитие технологий позволяет человеку не только по-новому выполнять те или иные операции в самых разных сферах его жизнедеятельности, но и приводит к качественным изменениям в самой структуре и способах человеческой деятельности. Сказанное в полной мере относится и к сфере образования, что позволяет говорить о глубинных изменениях, которые происходят в образовании под влиянием новых информационных технологий, о необходимости пересмотра педагогических технологий и даже изменениях в структуре образовательных целей.

Одно из направлений эффективного использования Интернет для реализации новых образовательных задач связано с использованием метода проектов. Проектный характер обучения является каркасом для обучаемого, который органично объединяет все виды учебной деятельности, наполняя их смыслом и делая работу учеников продуктивной. Эта модель обучения ставит ученика в центр технологий обучения, сотрудничество – в основу учебной деятельности, а само обучение представляется как реализация творческого проекта, который может проводиться как индивидуально, так и в некоторой группе. Особенности данной технологии в Интернет среде заключаются в том, что учащиеся являются не просто пассивными потребителями информации, а создателями собственного понимания предметного содержания обучения в процессе учебной деятельности.

Сеть Интернет при такой организации учебной деятельности не только обеспечивает коммуникации участников проекта, но и представляет ряд сервисов по оформлению результатов проектной деятельности, что является неотъемлемой частью данной педагогической технологии. Сюда можно отнести традиционные инструменты создания сайтов, Web-форумы, Блоги, сервисы размещения рисунков и фотографий. Богатым потенциалом в образовательном плане обладают совсем недавно «открывшиеся» для российских пользователей Интернет технологии создания сайтов, основанные на WikiWiki.

Как правило, эти проекты ориентируются на создание сетевых энциклопедий, организованных по принципу коллективного гипертекста, соавторы которого собирают информацию и публикуют статьи по тем или иным вопросам.

Идеи такой работы просты: каждый участник проекта может опубликовать свои статьи, дополнить или внести исправления в существующие, поучаствовать в обсуждении тех или иных тем.

Одним из самых серьезных и «взрослых» сетевых проектов, основанных на WikiWiki, является международная ВикиПедия, в российской части которой (ru.wikipedia.org) участниками проекта в настоящее время опубликовано порядка 80 тысяч энциклопедических статей по самым разным темам.

Для решения образовательных задач в помощь каждому учителю существуют и другие проекты, например проект «Летописи» (www.letopisi.ru), поддерживаемый компанией Intel и ТрансТелеКом.

Как видим, подобная организация проектной деятельности позволяет, с одной стороны, организовать исследовательскую деятельность школьников и студентов, направленную на изучение значимых для них мест и событий, включающую целенаправленное использование ресурсов Интернет. С другой – через статьи, опубликованные другими участниками, познакомиться с историей, географией, природным миром, культурой, традициями других уголков нашей страны, а с третьей – получить большой и значимый результат совместной работы – энциклопедию Интернет, востребованную тысячами пользователей российской части Сети. Очевидно, что все три компонента имеют важное значение в образовании каждого участника проекта, но при этом они и неразрывно связаны, то есть именно сеть Интернет и технология WikiWiki позволяет сделать работу учеников продуктивной и активной, а деятельность учеников непременно будет требовать обращения к ресурсам Сети, обеспечивающей педагогу решение стоящих перед ним образовательных задач.

Г.В.Трофимов Лицей №1, г. Балаково, Саратовская область СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЦЕЯ Понимая информатизацию образования как сложный комплекс мероприятий по изменению целей, содержания образования, форм организации учебных занятий, методов преподавания, связанных с использованием новых информационно-коммуникационных технологий, предполагаем, что задача информатизации может быть решена только комплексным подходом.

В период с 1999 по 2006 год развитие лицея шло по линии структурных изменений. Школа с одним кабинетом информатики, где шло преподавание в 10-11 классах, преобразовалась в ходе реализации программы информатизации, в лицей, в котором модель информационного пространства состоит из следующих частей:

• Хозяйственно-административный комплекс - компьютеров (директор, заместители директора по УВР и ВР, секретарь, библиотека).

• Учебный комплекс – 2 класса (18 компьютеров), а также компьютера в кабинетах химии, физики, математики.

• Сервер - 1 компьютер.

• Видеомонтажный комплекс.

• Проекционная техника – 1 комплект.

• Телефонные линии для выхода в Интернет – 3 линии.

• Приемная земная станция «Кросна ИНТ-П».

Для качественного управления образовательным учреждением была построена информационная модель образовательного учреждения, которая призвана решать следующие задачи:

1. Стандартизация информационно-образовательного пространства.

2. Обеспечение оперативных информационных связей.

3. Организация выхода и поступление информационных потоков (нормативных, статистических) по управленческой вертикали и горизонтали.

4. Создание структуры управления.

5. Методическая помощь педагогам, активно внедряющим информационные технологии в образовательный процесс.

6. Обеспечение образовательных интересов школьников с помощью информационных технологий.

Для успешной реализации возложенных на информационное пространство задач оно должно иметь развитую инфраструктуру, позволяющую эффективно производить системную интеграцию ИКТ в образовательный процесс.

Таким образом, одним из приоритетных направлений развития лицея - это информатизация школьного образовательного пространства.

Основные направления деятельности в процессе информатизации:

• освоение новых информационных технологий в обучении;

• компьютерное сопровождение учебных программ как средство реализации новых педагогических технологий;

• телекоммуникации - расширение локальной сети школы;

• участие в телекоммуникационных проектах России и других стран;

• психодиагностика и профориентация учащихся;

• медиаобразование;

• электронный документооборот;

• мониторинг качества образования;

• сетевое общение;

• использование информационных технологий в образовательной статистической отчетности.

В 2003г. Министерство образования РФ начало установку спутниковых абонентских станций на сельских школах. Наш лицей получил комплект спутникового оборудования. Так началось внедрение спутниковых технологий в образовательный процесс лицея.

Спутниковые средства связи имеют ряд преимуществ по сравнению с наземными оптоволоконными каналами:

• быстрый доступ к ресурсам. В спутниковом Интернете доступ к ресурсу осуществляется за один «скачок», а не через последовательно соединенные «хосты»;

• огромная скорость прямого спутникового канала.

Возможность динамичного перераспределения ресурсов канала позволяет при незначительном запросном канале получить емкость прямого канала, значительно превосходящую возможности наземных оптоволоконных магистралей;

• возможность выбора оптимальной скорости в обратном канале;

• оперативность развертывания абонентских пунктов.

Спутниковые системы легко и быстро можно установить в любых труднодоступных местах;

• дешевизна спутниковых систем связи по сравнению с наземными системами.

Образовательные учреждения получили доступ ко многим сетевым ресурсам. В данный момент имеется доступ к следующим ресурсам:

• спутниковый канал единой образовательной информационной среды;

• электронные образовательные ресурсы;

• культурно-просветительный канал;

• ежедневный выпуск новостей.

Все это позволяет решать многие образовательные задачи, стоящие перед современными учебными заведениями, получать полную и своевременную информацию, пользоваться различными электронными образовательными ресурсами.

С.А.Тумали Средняя школа, с. Булава, Ульчский район, Хабаровский край ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И СЕТЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Наша школа является основной апробационной площадкой в рамках проекта ИСО, активно внедряющей инновационные образовательные программы. Сегодня она имеет хорошо оснащенную техническую базу: два компьютерных класса ( компьютеров), 8 миди-клавиатур, 13 графических планшетов, цифровых микроскопов, 7 ноутбуков, 8 цифровых измерительных лабораторий, 8 наборов лаборатории информатики и робототехники, 7 видеопроекторов, 8 карманных компьютеров, сервер, 3 цифровых фотокамеры, 2 цифровых видеокамеры, Вэб-камер, 6 лазерных и 2 струйных принтера. Кабинеты математики, физики, химии, биологии, трудового обучения оснащены компьютерами с презентационным оборудованием.

Все компьютеры объединены в локальную сеть. Имеется выход в Интернет через спутниковую передающе-принимающую антенну. Школа подсоединена к единой компьютерной образовательной сети Хабаровского края. В апреле получен ноутбук со специальным программным обеспечением для директора школы.

Школьная библиотека оборудована автоматизированной информационно-библиотечной системой «АИБС MARC-SQL».

На стадии внедрения система автоматизации администрирования и управления школой «1С: ХроноГраф». В мае планируется поступление обновленной версии ХроноГрафа 2.5. Заказаны диски фирмы «Сентябрь» для помощи в администрировании школы. Школьная бухгалтерия использует программу «Парус Бухгалтерия».

На базе школы в 2003 году проводились курсы повышения квалификации преподавателей, преподавателями из ХК ИППК ПК по программе «Пути совершенствования образовательного процесса в сельских школах в условиях модернизации». В то же время курсанты прошли спецкурс Intel «Обучение для будущего». По этому же спецкурсу в 2004 и 2005 годах прошли обучение все остальные преподаватели нашей школы. Занятия проводились учителем информатики, прошедшего курс подготовки тьюторов.

Директором школы пройден курс по программе «Информационные технологии в управлении образованием» на базе ММЦ Богородское.

Библиотекарь школы в 2005 г. прошла курсы на базе ХК ИППК ПК повышения квалификации по программе «ИКТ в деятельности библиотеки образовательного учреждения. АИБС MARC-SQL».

Для разработки и реализации программы информатизации школы, поддерживанию инициируемых проектом ИСО процессов совершенствования работы школы, создана школьная команда из 4 человек. В нее входят: заместитель директора по информатизации, заместитель директора по учебной части, учитель информатики, заместитель директора по учебной части начальной школы.

В целом можно констатировать: школа подготовлена к внедрению новых инновационных программ обучения на основе средств коммуникаций и сетевых образовательных ресурсов.

Одной из задач федерального проекта ИСО является предоставление всем учащимся общеобразовательных учреждений равного доступа к качественному образованию, и в первую очередь это касается сельских школ. Одним из путей решения данной задачи является организация в сельской школе дистанционного обучения (ДО).

В основу дистанционного образования положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы сети, как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной среде, например: базы данных, информационные системы и т.п.

Участие школы, в следующем учебном году, в подпроекте «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне» федерального проекта «Информатизация системы образования» первый шаг в организации дистанционного обучения. Все условия для успешного внедрения Интернет-образования у школы имеются.

Большая задача, стоящая перед школой – организация информационной среды образовательного учреждения, которая позволит более эффективно управлять процессом информатизации школьного образования, а также обеспечит взаимосвязь и взаимодействие компонентов среды, направленных на осуществление системной интеграции информационных технологий в образовательный процесс и управление им.

Информационную среду образовательного учреждения можно разбить на три компонента:

1. Программно-аппаратная организация информационной среды.

Аппаратной основой информационной образовательной среды является локальная сеть. Как уже сказано выше, в школе проложена одноранговая вычислительная сеть. Сервер используется для хранения единой базы данных образовательного учреждения, архивации важных документов и баз данных, в качестве сервера системы автоматизации администрирования и управления школой 1С: Хронограф.

2. Учебно-методическое наполнение информационных ресурсов В школе имеется коллекция электронных обучающих программ. Все диски с обучающими комплексами доступны для учителей и учеников из библиотеки.

Не все программы удовлетворяют тем требованиям, которые предъявляются к учебным образовательным программам. Это в большей степени обучающие программы, созданные формально на основе текста книг по соответствующей области знаний. К сожалению, подавляющее большинство подобных обучающих программ страдает отсутствием столь необходимой методической поддержки. Как правило, разработкой электронных учебных изданий занимаются программисты, которые, даже обладая полным набором знаний по предмету, нечасто представляют себе оптимальные пути и формы изложения материала. Мало кто из программистов когда-либо занимался преподавательской деятельностью в рамках предмета разрабатываемой обучающей программы. Это и накладывает определенный отпечаток на конечный продукт разработки.

Относительно недавно появился доступ к Интернет ресурсам.

Школа подсоединена к единой образовательной сети Хабаровского края.

В планах создание Интернет сайта школы и локального сайта на уровне школы и села.

3. Квалифицированные пользователи информационной среды Для успешного процесса информатизации образования нужны технические специалисты, создающие технологии, их развивающие и поддерживающие, а также педагоги, эти технологии применяющие.

Образование должно быть ориентировано на будущее. А будущее требует от человека умения работать с большими потоками информации. Соответственно, школа должна давать ученику широкий выбор информации и способы работы с ней.

Но главная проблема, убежден, состоит в следующем, пока педагогическая общественность не готова в полной мере принять процесс информатизации обучения в полной мере. Основные причины сложности использования информационно коммуникационных технологий обычным учителем кроются вот в чем:

• учитель очень боится неудачи, с одной стороны, а с другой, не видит необходимости что-либо менять в своем методическом комплексе, соизмеряя затраты и результат;

• новые технологии «привязаны» к компьютерам, которые сконцентрированы в компьютерных классах и тем самым удалены от учителя (их нет на его рабочем месте, они мало доступны для него).

Считаю, одна из основных и главных задач заместителя директора по информатизации состоит в изменении отношения учителей к использованию ИКТ и развитию процессов информатизации в школе. Отсюда можно наметить необходимый план работ:

• проработать взаимодействия лаборанта и учителя на уроках с использованием ИКТ;

• организовать открытый доступ учителя и ученика к компьютерам и цифровым образовательным ресурсам.

• используя возможности Интернет, организовать обмен учебно-методическими материалами с коллегами из других школ края, страны.

• организация курсов на базе школы «Использование ИКТ в учебном процессе» для учителей (июнь, август);

• публикация уроков работы с компьютером, программами на школьном сайте;

• обучение преподавателей на курсах повышения квалификации на базе межшкольного методического центра (ММЦ) п. Богородское;

• начать широкомасштабное использование ИКТ для преподавания всех школьных предметов;

• с учетом накопленного опыта использования ИКТ скорректировать учебные программы по некоторым предметам;

• сделать ИКТ основой для формирования межпредметных связей.

Школа находится в начале больших преобразований, на пути к информационному обществу, первые шаги в этом направлении уже сделаны.

И.В.Филимонова Карагайское районное управление образования Пермского края, С.Н.Катаева ДПО ЦИКТ, с. Карагай, Пермский край ИНФОРМАТИЗАЦИЯ - ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В настоящее время в обществе происходит активный процесс компьютеризации и информатизации практически всех сторон его жизнедеятельности, так как современное общество быстро развивается в направлении перехода к обществу информационному, в котором ключевую роль играют информационные ресурсы, технологии их хранения и трансляции.

Информационное обеспечение является важнейшим ресурсом управления развитием образовательных систем любого уровня.

Однако на каждом уровне управления содержание и способы информационного обеспечения имеют свою специфику. В современных условиях важнейшими принципами становятся гуманизация отношений между субъектами образования, социально-личностная направленность образования (гуманитаризация), информатизация обучения и управления.

Реализация этих принципов в информационном обеспечении развития муниципальной системы общего среднего образования носит проблемно-инновационный характер, что связано с обострением противоречий между:

• задачами развития муниципальной образовательной системы и утратой части властных полномочий органами управления образованием в условиях административной реформы;

• потребностями субъектов образования, социума иметь объективную, своевременную, многоаспектную информацию о реализуемом школами образовании и отсутствием адекватных технологий информационного обеспечения на муниципальном уровне управления;

• требованием релевантности информации о деятельности образовательных учреждений и преобладанием на практике информационных технологий, инструментальных средств, способов сбора и обобщения информации, ориентированных на эксперта, и не позволяющих оказывать педагогическим коллективам своевременную адресную помощь;

• необходимостью непрерывного улучшения всех составляющих муниципальной образовательной системы и преобладанием отчетных показателей, отражающих итоговые результаты деятельности образовательных учреждений (ЕГЭ, лицензирование, аттестация).

Разрешение данных противоречий становится возможным, если проводить информатизацию системы образования на основе принципов гуманизации и гуманитаризации, призванных раскрепостить творческую инициативу педагогов, руководителей образовательных учреждений, усилить обоснованность принимаемых решений, повысить, в конечном счёте, качество образования.

Проанализировав итоги реализации предыдущей программы, мы вышли на создание новой программы информатизации районной системы образования до 2010 года, основная цель которой – создание условий для развития современной информационной культуры всех участников образовательного процесса.

Задачи:

1. Создать оперативную телекоммуникационную образовательную сеть Карагайского района.

2. Содействовать образовательным учреждениям в программно-методическом обеспечении и организации образовательного процесса с использованием новых информационных и телекоммуникационных технологий.

3. Создать систему повышения квалификации и консультативной помощи педагогам по применению ИКТ в образовательном процессе.

4. Создать эффективный механизм привлечения внебюджетных средств в систему образования с помощью ИКТ.

Для более эффективной работы по информатизации системы образования мы участвуем в федеральном проекте «Информатизация системы образования». Благодаря основной идее проекта на базе района в декабре 2004 года создан Центр информационных и коммуникационных технологий (ЦИКТ), выполняющий функции межшкольного методического центра Карагайского района.

Большое внимание в ходе реализации программ уделялось и уделяется оснащению компьютерной техникой образовательных учреждений, так как это является основой информатизации: за три последних года число компьютеров в школах увеличилось на 57 штук, установлено 4 спутниковых антенны, во все ОУ приобретены медиопроекторы, копировальные аппараты;

на один компьютер приходится 16 школьников, по области- 22.

Особую значимость в процессе информатизации имеет квалификация педагогов. Поэтому эта работа находится под постоянным контролем и районного управления образованием и руководителей образовательных учреждений. Обучение педагогов происходило как на местах: в школах, в ЦИКТе, так и на базе Пермских вузов - ПОИПКРО, ПРИПИТа.

В результате более 60% педагогов изучили пользовательский курс компьютера, практически все предметники стали использовать компьютер в образовательном процессе, это стало нормой в работе учителей. Подтверждением этого результата является организация и работа секции «Информационные технологии в образовательном процессе» на районной научно практической конференции в 2006году. В ходе работы секции прошло обсуждение следующих проблем: «Применение учебных видеофильмов для активизации мыслительной деятельности учащихся» (Менделеевская средняя школа), «Использование информационных технологий в преподавании физики и информатики» (Карагайская средняя школа № 2), выпускники программы «Intel. Обучение для будущего» представили свои проекты по ИЗО, истории и литературе.

Работая по повышению квалификации, мы ясно осознаем, что мало педагога обучить, нужно ему помочь идти по этому новому пути, создавая систему поддержки в виде консультаций, семинаров, мастер-классов, а также, организуя работу по повышению компьютерной грамотности не с отдельными педагогами, а со школьными командами. Обучение, стимулирование и контроль стали теми звеньями управленческой деятельности, которая позволяет активизировать педагогов на применение ИКТ на уроке и во внеклассной деятельности. И как результат – каждый четвёртый педагог района имеет компьютер дома.

Для активизации работы педагогов в районе проводится конкурс «Применение ИКТ в образовании», который имеет два тура: заочный и очный. Сначала педагоги представляют свои разработки в электронном виде, жюри выбирает лучшие на очный тур, в ходе которого победители первого тура показывают применение ИКТ на конкретном уроке, мероприятии. Так в этом году по 6-ти номинациям было представлено 20 работ, 6-ти участникам было дано право на практике показать применение ИКТ в образовательном процессе. Победитель конкурса награжден компьютером.

Кроме этого применение ИКТ в образовательном процессе является одним из критериев при аттестации педагогов на первую и высшую категории.

Следующее направление, которое предусмотрено программой информатизации - это использование ИКТ в управленческой деятельности. Известно, если руководитель заинтересован в применении современных образовательных технологий, то в школе они будут использоваться. С помощью учёных ПРИПИТа вышли на организацию районного мониторинга по нескольким направлениям, что побудило и руководителей образовательных учреждений организовать соответствующие мониторинги в своих школах.

Информатизация системы образования района способствует также развитию информационной культуры учащихся.

Целенаправленная работа по информатизации системы образования района на основе принципов гуманизации и гуманитаризации дает свои положительные результаты:

• возрастает осознанная активность, самостоятельность, творческая инициатива руководителей образовательных учреждений, педагогов;

• возрастает управляемость муниципальной образовательной системы благодаря организации оперативной обратной связи, способствующей росту заинтересованности педагогических коллективов в самоорганизации и развитии;

• повышается объективность оценок достижений образовательных учреждений и формальные показатели работы образовательных учреждений и отдельных педагогов;

• повышается современная управленческая культура руководителей образовательных учреждений.

Т.С.Хожаева, П.Г.Гудков Фирма «1С», г. Москва ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ АДМИНИСТРИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ Наиболее эффективным способом информатизации образовательного пространства школы является анализ потребностей всех субъектов образовательного пространства и разработка такой программной среды, в которой эти потребности будут удовлетворяться наиболее эффективным образом.

В частности, для сельской школы необходимо учитывать ее специфику и множество проблем, определяющих ее развитие:

экономических, демографических, структурных (социальных, социально-поселенческих, управленческих, организационных и т.д.), а также педагогических.

Фирма «1С» выпускает широкий спектр программных продуктов, позволяющих решать повседневные задачи по администрированию образовательного учреждения.

Преимуществом этих программных продуктов при использовании в сельской школе является доступность по цене при полной функциональности, ориентированность на конкретного конечного пользователя, простота и удобство в использовании, низкие системные требования к ПК.

Важными факторами, определяющими перспективу сельской школы, являются демографические процессы и проблемы кадров.

Программный продукт «1С:ХроноГраф Школа» в информационном блоке «Контингент и Кадры» позволяет осуществить реализацию следующих задач:

• формирование личных дел сотрудников на основе базовой информации форм кадрового учета и дополнительных данных;

• формирование личных дел учащихся на основе базовой и дополнительной информации;

• формирование и ведение основных форм делопроизводства по личному составу образовательного учреждения – Книги приказов и Алфавитной книги;

• формирование плановой документации образовательного учреждения – Плана основных мероприятий ОУ и планов работы классов.

Одним из общих принципов для оптимальной организации образовательного процесса в малокомплектной сельской школе является нетрадиционное, отличное от общепринятого построение учебного процесса, а также опора на фактически индивидуальное обучение. В информационном блоке «Учебный процесс» программного продукта «1С:ХроноГраф Школа»

осуществляется работа, позволяющая расширить общую базу данных по планированию, организации и осуществлению контроля учебно-воспитательного процесса, включающая:

• формирование учебного плана и распределение нагрузки групп второй половины дня;

• заполнение (или импорт) формы расписания учебных занятий;

• формирование и ведение электронных Классных журналов, осуществление контроля за правильностью ведения журналов;

• обеспечение работы по учету и контролю успеваемости и посещаемости учащихся;

• обеспечение работы по подготовке к проведению уроков с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Никого не удивишь тем, что одному учителю в сельской школе приходится вести несколько предметов. При этом процесс формирования окладов сотрудников достаточно сложен и трудоемок. В блоке «Финансы» реализуется выполнение задач по подготовке и осуществлению полного комплекса работ по формированию бюджета и тарифицированию сотрудников образовательного учреждения, включая:

• формирование тарифов и тарифных сеток;

• определение источников финансирования;

• формирование всех видов начислений и надбавок;

• заполнение индивидуальных тарификационных карточек и создание общего тарификационного списка образовательного учреждения.

Программный продукт «1С:ХроноГраф Школа» представляет собой многофункциональную информационную систему администрирования деятельности и является платформой для создания общей информационной базы данных общеобразовательного учреждения. Система позволяет автоматизировать деятельность следующих участников учебного процесса: администратора (директор, его заместители и/или информационный технолог), финансового администратора (завуч или сотрудник, отвечающий за тарифицирование), секретаря делопроизводителя, заведующего АХЧ, классных руководителей (каждый классный руководитель в школе) и преподавателей предметников.

При выборе подходов к развитию сельской школы главным условием такого развития следует считать всеохватывающую поддержку опыта работы по проблеме «Школа – центр воспитательной работы». Именно на этом пути сельская школа, сельский учитель могут обрести поддержку и авторитет среди населения. Школьная библиотека, например, может стать культурным центром для молодежи села. Комплексную автоматизацию всей технологической цепи работы библиотеки обеспечивает программный продукт «1С:Школьная Библиотека», адресованный библиотекарям, преподавателям, учащимся. Он позволяет осуществлять работу с книжным фондом, вводить данные о структуре школы и числе учащихся в классах, формировать и печатать все необходимые формуляры, журналы, книги и заявки, рассчитывать книгообеспеченность и формировать заказ на необходимую литературу. Эта система удовлетворяет всем библиографическим стандартам, учитывает особенности учета учебников и является достаточно простой и удобной для сотрудника, даже не имеющего профессионального библиотекарского образования.

Одна из задач сельских школ — вооружить родителей знаниями о правильном, сбалансированном питании, являющемся важнейшим фактором для укрепления здоровья школьников. Программный продукт «1С:Школьное Питание ПРОФ» обеспечивает полноценный учет питания в образовательном учреждении и позволяет осуществлять контроль рациона по калорийности и пищевой ценности. Реализованы также возможности по учету стоимости питания и контингента учащихся, имеющих право на получение бесплатного или льготного питания, а также пользующихся питанием за плату.

Решить задачи, стоящие перед бухгалтером образовательного учреждения, призван программный продукт «1С:Предприятие 7.7. Набор для бухгалтерии образовательного учреждения», использование которого позволяет:


• вести бухгалтерский учет бюджетных учреждений согласно текущему законодательству;

• формировать оклады сотрудников любого вида образовательных учреждений со сколь угодно сложной структурой;

• автоматизировать расчет заработной платы, организовать учет сотрудников, регистрировать служебные перемещения, получать статистические справки по кадровому составу.

Таким образом, одним из основных принципов при выпуске программных продуктов фирма «1С» считает ориентацию на реальные нужды учебных заведений. Поэтому описанные выше программные продукты можно использовать как по отдельности, так и в любой их комбинации, что позволяет гибко подбирать комплекты индивидуально для каждой школы. При этом между программными продуктами реализован полноценный обмен данными, что позволяет вводить информацию единожды и затем использовать ее в других пакетах.

Ш.H.Шахбанов, Т.Ш.Шихнабиева Дагестанский государственный педагогический университет СИСТЕМА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В области образования широкое распространение получили автоматизированные системы контроля знаний, средства обучения и тестирующие оболочки, направленные на автономное управление образовательным процессом и способные обрабатывать информацию, поступающую из различных источников Такие автоматизированные системы являются технологической основой создаваемых информационных систем.

На сегодняшний день складывается тенденция к объединению данных результатов автоматизированного контроля знаний и данных образовательного назначения в своеобразный «глобальный банк данных» -информационное хранилище, предназначенное для целей использования в процессе обучения в общем среднем и профессиональном образовании. Доступ к ресурсам такого хранилища должны иметь, в частности, автоматизированные обучающие и тестирующие системы.

Широкие возможности и достоинства компьютерных технологий для сферы образования реализуются посредством автоматизированных обучающих и тестирующих систем, представляющих собой совокупность программно-аппаратных, сетевых, информационных и методических средств в целях реализации функций обучения и контроля.

Особое место среди автоматизированных систем обучения занимают системы контроля знаний, т.е. тестирующие системы.

Кроме того, обучающие и тестирующие системы должны обладать свойством инвариантности по отношению к знаниям, закладываемым в базы знаний. Также им должно быть присуще свойство адаптивности к индивидуальной модели создаваемой обучающимися.

Тесты занимают уникальную нишу в средствах педагогической диагностики и мониторинга качества образования вследствие своей высокой объективности, надёжности и процедурной динамичности. При проведении массовых измерений уровня учебных достижений они более эффективны, чем традиционные средства педагогической диагностики. Тестирование может осуществляться в бланковой или компьютерной форме. Однако и в том и другом случае важнейшая роль отводится автоматизации подготовки тестовых заданий и тестов. Создание большого числа параллельных тестовых заданий не привлекательно. Во-первых, это отнимает много времени разработчика, а во-вторых, не гарантирует параллельности заданий, как по их дидактической сложности, так и по содержательной валидности.

На сегодняшний день нами разработаны автоматизированные тестирующие системы, с помощью которых осуществляется контроль знаний обучающихся.

Данные системы обладают возможностью предоставлять тестируемым нескольких правильных вариантов ответа, по отношению к базе знаний студентов, что является отличительной особенностью от других подобных тестирующих систем. Важной характеристикой данных тестирующих систем является то, что из результатов тестирования формируется своеобразная база данных.

Отличительной особенностью данных систем от традиционной схемы оценки и контроля знаний является, то, что с их помощью можно охватить весь курс изучаемого предмета.

Таким образом, поставленные системы автоматизации, контроля и оценки знаний помогает преподавателю за максимально короткие сроки произвести контроль и оценку знаний большого количества учащихся. А учащимся поможет обучаться приемам самопознания, саморегуляции и самосовершенствования, а так же активно развивать интерактивное мышление.

Раздел СОЗДАНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Г.Л.Абдулгалимов Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО СПРАВОЧНИКА ПО ШКОЛЬНОМУ КУРСУ МАТЕМАТИКИ В современном мире, где количество информации постоянно увеличивается, управление громадными массивами данных, используемых как в профессиональной деятельности человека, так и в образовании, становится возможным только с помощью компьютерных технологий, в частности, электронных справочников. Оперативный поиск отдельных элементов знаний является одной из главных проблем в поиске решения задач, особенно в задачах с временной составляющей. Предоставление своевременной и достоверной информации, обновляемой в режиме реального времени, одно из достоинств электронных справочников.

Электронный справочник по школьному курсу математики может оказать помощь ученику при решении задач, подготовке к экзамену или контрольной работе и способствовать обобщению и систематизации знаний учащихся.

Целью нашей работы является обучение учителей школ средствам языка Delphi для разработки справочных систем и разработка электронного справочника по школьному курсу математики.

Практическая значимость наших исследований:

1) Изученный в ходе исследовательской работы материал по языку Delphi может быть использован учителями информатики для проведения кружковых, факультативных или элективных курсов в школе.

2) Созданный электронный справочник может быть использован учащимися и учителями математики в учебном процессе.

3) Электронный справочник может быть использован широким кругом пользователей ПК, работниками технических, экономических и других специальностей в своей профессиональной деятельности, а также всеми желающими для самоподготовки по школьному курсу математики.

Процесс создания электронного справочника прост.

Теоретический материал из учебников, подготовленный для справочника, разбивается на части, которые называются разделами справочника. После создания разделов создаются содержание и ссылки.

Для облегчения поиска информации в справочнике к разделам привязываются ключевые слова. При разработке электронного справочника необходимо учитывать требования к созданию компьютерных программ для школьников.

Правила инсталляции электронного справочника на ПК упрощены до простого копирования файлов из CD-диска на винчестер. Электронный справочник запускается с любого носителя информации, после его простого копирования с CD диска.

Электронный справочник по школьному курсу математики предназначен для использования учителями и учащимися на уроках математики в школе. Электронный справочник должен быть установлен на ПК на рабочих местах учащихся.

Электронный справочник может быть использован на уроках математики с целью получения оперативной подсказки по определенной теме при закреплении материала или подготовке к итоговым работам.

На наш взгляд, большую пользу электронный справочник может принести учащимся при его самостоятельном использовании ими, способствуя систематизации и обобщению изученного материала.

На рисунке показан внешний вид основных окон электронного справочника по математике. Эти окна являются стандартными окнами Windows для справок.

Рис. Окна электронного справочника Итак, наличие удобной и информативной электронной справочной системы одно из обязательных характеристик профессионально созданного приложения. Своевременная оперативная подсказка, которая восполнит пробелы в знаниях учащихся, будет способствовать систематизации знаний и формированию полных и прочных знаний по предмету.

Ю.А. Аляев Пермский региональный институт педагогических информационных технологий, А.В. Гаряев Гимназия №7, г. Пермь, И.Ю. Калинин Средняя школа, с. Елово, Пермская обасть «СОЮЗМУЛЬТЗАДАЧНИК. ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ФИЗИКА»

ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Еще в дореволюционной России Д.Н. Кайгородов, как автор серии научно-популярных книг о природе, видел задачу школьного изучения природы в том, чтобы научить детей «видеть, слышать и понимать природу, сливаться с ней, чувствовать себя нераздельной частью ее и приобщаться ея великих животворных сил».

Видеть и осязать истинную природу на уроке физики очень сложно. Те примеры, которые мы приводим в своем рассказе, те слова, которые мы при этом говорим, те опыты, которые мы затем проводим, не есть на самом деле изучение природы, т.к.

они отчуждены от своего живительного источника. Наши слова и наши опыты скорее средства для подтверждения правила или закона выведенного людьми. Природа более многогранна, чем она предстает в учебном изложении, но это беда не авторов, которые пишут учебники, а, скорее, нас, тех, кто читает эти учебники и учит эти правила, потому что мы не способны охватить все сразу, что предъявляет нам природа в каждое мгновение нашей жизни.

Одним из возможных средств преодоления этого недостатка обучения природоведению является учебное кино, в том числе один из его множества вариантов – мультипликационные задачи.

Различные виды средств обучения являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их использованию. При неправильном выборе средства обучения для решения данной познавательной задачи никакие методические ухищрения не дадут положительного результата.

Мультфильмы говорят с учеником на языке образов:

зрительных (в рисунках, в отличие от фотографий, присутствует только существенное), эмоциональных (кто-то на картинках очень удивляется, широко улыбается и т.д.), моторных (кто-то бежит, прыгает), словесных (надписи передают речь героев).


Учебное кино или мультипликационный фрагмент применяют на разных этапах процесса обучения. При организации исследовательской деятельности учащихся учебный кинофильм или мультипликационный фрагмент может являться источником знаний. В этом случае учащимся предлагаются вопросы, на которые они должны после просмотра дать ответы. В технологии развивающего обучения на основе мультфильма (фрагмента мультфильма) возможно построение учебного объекта познания самими учениками.

На этапе закрепления знаний мультипликационные задачи позволяют учителю легко и непринужденно получить обратную связь с учениками и скорректировать свою дальнейшую деятельность.

Кроме того, современная действительность заставляет нас констатировать факт, что существенно увеличился объем информации, в том числе недостоверной или просто лживой, обрушивающийся ежедневно на ученика через тексты, художественные фильмы, мультфильмы, рекламу, ответы одноклассников на уроках, факты, мифы, картины и т.п.

Это заставляет искать способы и разрабатывать методы развития критического мышления учащихся. Объектом критического мышления являются стереотипы, предрассудки, необоснованные допущения, представленные явно или неявно в этих предметах культуры. Анализируя фрагменты популярных фильмов, мультфильмов, телевизионных передач и рекламы, ученик вскрывает основания, на которые опираются авторы этих произведений, оценивает происхождение знания, его достоверность и правдоподобность, отслеживает логическую правильность суждений, убедительность аргументации и доказательств, а также конструирует и исследует альтернативные пути решения возникающих проблем.

Мультипликационные задачи являются благодатной почвой для решения многих вышеобозначенных проблем. В мультзадачах сконцентрированы и сплавлены как истинные знания, так и различного рода заблуждения, ошибки. Никто не упрекает авторов мультфильмов в невежестве. Авторы иллюстрировали не законы природы, хотя такие мультфильмы тоже есть – «В стране невыученных уроков», «Ивашка из дворца пионеров», «Вовка в тридевятом царстве», «Коля, Оля и Архимед» и т.п. Авторы, следуя законам жанра и своему пониманию, что такое юмор и мораль, создавали, например, очередную анимационную версию вечной борьбы добра со злом.

Анализируя мультзадачи, ученик учится критически относиться к увиденному им материалу, опосредованно вступает в диалог с автором мультфильма, рекламы, фильма, компьютерной игры. А это организует процесс познания и выявления истины.

Побочными эффектами мультзадачника является эмоциональная насыщенность данного способа предъявления учебного материала, внешняя занимательность и, самое главное, ненавязчивое воспитание добрых чувств у учащихся.

Мультзадачник по физике – это мультимедийный продукт, направленный непосредственно на развитие теоретического и критического мышления учащихся. Новизна мультзадачника заключается в том, что в нем часто анализируются не тексты, а видеофрагменты, что качественно меняет восприятие.

За два года с момента выпуска первого сборника «Физика.

Мультзадачник» с ним успели познакомиться учителя около сорока регионов России. Происходило это на площадках Всероссийского выставочного центра и в Сокольниках г.

Москвы, на финале конкурса «Учитель года России 2005» в г.

Калининграде, на III-м Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» в г. Анапа и на многочисленных конференциях и семинарах краевого и внутрикраевого масштаба, в публикациях во Всемирной компьютерной сети Интернет.

За это время авторский коллектив не сидел на месте. Была разработана теоретическая база применения мультипликационных фрагментов в учебном процессе. Создана вторая версия мультзадачника, отличающаяся от предыдущей не только новой подборкой задач, но и более качественной их проработкой, более полными ответами. В связи с этим и методическая ценность учебного пособия усилилась как для применения учителем на уроке, так и учеником при самостоятельной работе. Следует отметить, что указанные учебные пособия предназначены для применения в основном на уроках физики в 7 – 9 классах общеобразовательной школы.

На сегодняшний день создана третья версия «Союзмультзадачник. Занимательная физика».

Это уже не задачник в привычном понимании слова. Это нечто большее. Здесь речь часто идет о реальных телах, о том, что мы видим вокруг, хотя часто и не замечаем – о чаепитии за столом, о рыбалке, об окружающей нас природе, о, казалось бы, простых бытовых явлениях.

Вопросы к предложенным мультипликационным сюжетам авторами здесь только обозначены. Нужно разобраться, что существенно в данном случае, какими факторами на первых порах можно пренебречь, может быть найти в справочниках необходимые данные и константы. Краткие ответы, предложенные авторами к задачам, не дают окончательного решения, а только лишь уточняют постановку задачи, указывают возможный механизм того или иного явления. Авторы понимают, что их ответы – не истина последней инстанции, а, часто, одно из возможных решений. Цель авторов – спровоцировать читателя на критическое отношение к окружающей действительности, ко всему тому, что предлагают нам наши средства массовой информации, к произведениям искусства и литературы, кинематографии, мультипликационным фильмам, рекламе. Мы думаем, что у любознательного молодого человека в голове возникнет масса других интересных вопросов и предложений по просмотренным мультипликационным фрагментам.

Мультимедийное пособие «Союзмультзадачник.

Занимательная физика» предназначено для применения в начальной школе на уроках природоведения и для самообразования.

Теперь о технологических особенностях применения мультзадачника на уроке.

В пособии реализованы две основные идеи. С одной стороны, использование мультипликации в образовательной деятельности.

С другой стороны, применение технологии штрихового кодирования информации, позволяющей обеспечить связь аудиовизуального сопровождения изучаемого материала на CD ROM с текстовым содержанием учебной книги. Эта технология, когда картинке на бумажном носителе соответствует штриховой код, позволяет, сканированием этого кода вызвать на экран мультипликационный сюжет. Это позволяет составлять конспекты с ключевыми картинками и, в нужный момент, вызывать на экран статичное изображение, видео-, аудио- файл и т.д. Что происходит очень быстро, в течение нескольких секунд.

При этом имеется возможность делать стоп-кадр для видео файлов, если это потребуется из методических соображений.

Я.С.Быховский, Л.В.Федорова, Е.Д.Патаракин Интел Текнолоджис, г. Москва, Образовательный проект Летописи.ру ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ВРЕМЯ ВЕРНУТЬСЯ ДОМОЙ»

Основная задача образовательного проекта «Время вернуться домой» создать условия для того, чтобы школьники, учителя, студенты, историки, краеведы, все желающие могли создавать в форме открытой энциклопедии в Интернете виртуальные экскурсии, фотоочерки, рассказы, – творили Летопись своих деревень, поселков, железнодорожных станций, городов.

Как участники проекта могут создавать современную летопись российских деревень, поселков, городов?

На вопросы отвечают:

• Евгений Патаракин, д.п.н., координатор проекта «Летописи.ру»;

• Ярослав Быховский, руководитель программы Intel «Обучение для будущего»;

• Людмила Федорова, к.ф.н., заместитель руководителя департамента по связям с общественностью Компании ТрансТелеКом.

Как происходит взаимодействие участников в рамках проекта?

Ярослав Быховский: В рамках проекта дети в составе школьных команд и их наставники, педагоги, студенты педагогических вузов работают вместе и создают информационные ресурсы единого летописного пространства.

Школьники, которые занимаются очень интересными исследованиями, могут результаты своих разработок выкладывать в Интернет на наш сайт www.letopisi.ru. Это материалы об истории, культуре, этнографии, быте, современном состоянии населенных пунктов, в которых они живут.

Педагоги-специалисты и дети будут учиться в ходе выполнения проекта творчеству.

В десяти городах России в 2006 году в рамках «Недель цифровых технологий Intel-ТрансТелеКом» нами будет проводиться серия семинаров, участники которых - педагоги и студенты педагогических вузов будут учиться работать в непривычной для них среде «радикального Интернета».

Мы хотим заинтересовать школьников, в особенности, сельских школьников возможностью расширять представления о школьных предметах с помощью школьных и своих домашних компьютеров. С другой стороны, мы решаем задачу совместной деятельности учителя и учеников. И, как показывает опыт учителей, обученных в рамках нашей программы Intel® «Обучение для будущего», такой проектный, исследовательский подход интересен и детям, и взрослым.

На какой возраст детей рассчитан проект?

Евгений Патаракин: Проект строится на технологии Вики Вики, которая уже давно известна в мире. Однако задействовать ее в национальном масштабе с привлечением к исследовательской деятельности школьников мы взялись впервые.

Ориентируясь на подростков, мы рассчитываем, что исследования будут направляться и поддерживаться специалистами, учеными, педагогами, - людьми, которые знают и методику, и предмет исследования.

С нашей точки зрения, такая совместная, активная работа, основанная на открытом, прямом общении всех участников проекта позволит нам достичь хороших результатов.

Что такое «wiki-wiki», в чем суть технологии?

Евгений Патаракин: «Википедия» - это достаточно известный продукт. Он базируется на технологии «wiki-wiki», что значит «быстро-быстро». Изначально название проекта и самой технологии было таким «Самая простая система для совместного написания гипертекста». И только потом Уорд Кэннингем подумал, что уж больно длинное название, и использовали гавайское слово «wiki-wiki». Эта технология позволяет нам править гипертекстовые странички, создавать сам гипертекст, не думая про правила разметки. По существу это технология, внутри которой невозможно ошибиться.

Проект очень поощряет участников смотреть, что делают ваши соседи, что создают, пишут со-авторы. И можно даже с ними не вступать в переговоры, а просто отслеживать, что происходит с материалами по той же, либо по близкой теме.

Летописи мы создаем в XXI веке, то есть пишем обо всем с точки зрения современности в границах нашей страны и нашего времени.

Еще одно важное преимущество у ресурса - возможность коллективного взгляда, которого, конечно, нет в обычных энциклопедиях. В рамках «Летописи» мы можем предложить разные взгляды на одни и те же события. Очень важно, когда сохраняется полифония в восприятии людей зависимо от возраста, образования, предыдущего опыта.

Откуда название проекта – «Время вернуться домой»?

Людмила Федорова: Такое замечательное название для проекта придумал Ярослав Быховский. «Время вернуться домой» - это строчка из песни Бориса Гребенщикова. Она наводит на многие интересные размышления в связи с песней, в которой звучит. Я думаю, это очень символичное название. Все, что рождается в результате нашего коллективного творчества, объединения усилий всех, кому дорога наша страна, эта земля, природа, люди, живущие в России, - все это и есть наше возвращение домой. Мы хотим вспомнить, что есть Родина, красота окружающего мира, и что мир держится на простых людях, которые живут в городках, маленьких поселках, деревнях, возделывают землю, растят детей, поют песни, сохраняют культуру и традиции… мы хотим обратить свой взор прежде всего туда.

Почему предметом исследования стали именно «родные места» - деревни, поселки, их история, люди ?

Ярослав Быховский: Современная педагогика во многом разделяет идеи так называемого проектного, проектно исследовательского метода обучения. Ребенок, занимаясь своим небольшим, может быть, даже маленьким, но очень значимым для себя личным исследованием, начинает понимать, что история – это не только история расцвета и гибели государств, завоеваний, великих людей или тех, кого современное общество считает великими. Это и история родной семьи, поселка, деревни, города, где ты родился и живешь. Великие люди живут на соседней улице, они также интересны, их жизнь, может быть, даже более интересна, чем история тех, о ком мы все знаем.

Такой коллективный гипертекст, который создается детьми, кроме того, что каждый будет писать немножко про свое приведет к созданию общей, единой ленты времени, на которой можно посмотреть, как местное событие соотносится с событием всемирной истории, поскольку все будет связано в Летописи перекрестными гиперссылками. Например, мы знаем, что в году затонул «Титаник», но мало кто знает, что в поселке Пушкинские горы Псковской области в это же время была поставлена первая телефонная станция на десять телефонных номеров, и, может быть, это событие более важно и интересно для местного краеведения, для местной истории, чем событие глобального масштаба. Отсюда лозунг нашего проекта: «мысли глобально, но действуй локально.» Не забывай о земле и о стране в целом, но действуй на своем местном, локальном уровне, чтобы жизнь в твоем городе, поселке стала еще лучше.

Как начинался этот проект?

Евгений Патаракин: Проект постепенно вырастал из других, которые мы с 2000 года проводили в разных регионах страны. Например, программа создания гипертекстов в Нижегородской области. Или достаточно большой проект в году, когда мы при помощи компаний Intel и «ТрансТелеКом»

организовали создание виртуальных экскурсий по разным городам России. Сегодня есть очень интересные работы ребят из Пскова, Саратова, которые уже использовали эту технологию.

Мы также набили много шишек, знаем, что будут трудности, что многое не будет получаться. Но это нормальный путь первопроходцев.

Проект будет развиваться только на русском языке?

Ярослав Быховский: Этот ресурс и эта технология позволяют создавать ресурсы на различных языках, на которых ведется обучение. Нам уже задавали вопрос: будут ли приниматься и размещаться работы на татарском, осетинском, лезгинском языках? И мы отвечаем: если в школе ведется обучение на этом языке, и есть люди, которые умеют писать на этом языке, и хотят что-то рассказать, такая возможность только приветствуется. Это будет еще один показатель того, что Интернет, наконец-то, дошел в России и до сельских школ, до глубинки, где обучение ведется на отличном от русского языке. И дети, и педагоги имеют возможность выкладывать результаты своих исследований на родном языке.

Далеко не везде в нашей стране есть возможность доступа к Интернету… Ярослав Быховский: Мы уверены: современный, настоящий учитель с заинтересованными учениками найдет возможность выхода в сеть. Например, в Хабаровском крае энтузиасты записывают свои данные на дискету, на CD-ROM и отправляют с почтой, с вертолетами на Большую землю своим коллегам, а уже они размещают данные на ресурсе. И мы надеемся на такую взаимопомощь, взаимовыручку. Если в вашем населенном пункте есть почтовое отделение, в котором есть электронная почта, можно направить нам письмо со своей статьей, написанной в простом текстовом сообщении, и оно также станет частью общей Летописи.

Почему именно компании Intel и ТрансТелеКом стали организаторами этого проекта ?

Людмила Федорова: Винт Серф – один из "отцов Интернета", сказал: "Интернет - это место, это среда, состоящая из людей и мириадов их взаимодействий. Это не просто технология, а новый способ сотрудничества, участия и работы.

Предприятия, которые признают гуманитарный аспект в Интернете, с большей вероятностью добьются успеха в искусственных мирах Электронной Эры, ибо они поймут, что все искусственное коренится в реальности, а реальность коренится в наших сердцах."

Компания ТрансТелеКом – один из крупнейших магистральных операторов в России. Почти половина трафика российского Интернета обеспечивается волоконно-оптической сетью нашей Компании. И не удивительно, что мы заботимся о том, кто и каким образом сегодня использует такой мощный ресурс, как Интернет. В прошлом году мы провели всероссийский конкурс Интернет-проектов, а в этом году с удовольствием занимаемся проектом «Время вернуться домой» и надеемся вовлечь в него тысячи педагогов, школьников, энтузиастов.

Ярослав Быховский: Компания Intel реализует целый ряд образовательных проектов. Проект «Время вернуться домой»

очень хорошо ложится в нашу текущую деятельность. Дело в том, что мы уже в течение пяти лет поддерживаем и развиваем положительные тенденции в российском образовании. И, в частности, в рамках программы Intel «Обучение для будущего»

обучили более 200 тысяч школьных учителей и студентов педагогических вузов, будущих педагогов и тех, кто уже сегодня мощно работают в российских школах, готовят подрастающее поколение к жизни в ситуации информационного общества.

А.В.Гаряев Гимназия №7, г. Пермь, И.Ю.Калинин Средняя школа, с. Елово, Пермская область ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ И ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ При беглом взгляде на рисунок, который известен в психологии под названием «пятнистый пес», многие люди воспринимают его как всего лишь причудливый узор, состоящий из различных пятен и точек, некое декоративно-художественное оформление, выполненное в абстрактном жанре. Это не совсем так. Когда пес опознан, уже трудно не увидеть его при повторных взглядах, как бы они ни были мимолетны и под каким ракурсом мы ни смотрели бы на картину.

В этом суть явления, которое можно назвать фундаментальным парадоксом зрительного восприятия.

Увидеть – значит понять, то есть интерпретировать. Но есть ещё более сложные фигуры, трактовка которых невозможна в принципе.

Какое же это имеет отношение к ИКТ? Самое прямое. Потому что в учебном процессе меняется способ подачи информации.

Ранее информация выдавалась порциями, каждая из которых тонкой струйкой нашей речи просачивалась в сознание ученика.

Теперь мы обрушиваем на ученика целые водопады неструктурированной или недостаточно, или плохо структурированной информации.

Когда мы смотрим на предмет, находящийся от нас на таком расстоянии, что не нужно поворачивать голову (например, на слайд или картину), мы считаем, что воспринимаем его сразу, т.

е. наши глаза при рассматривании такого предмета остаются неподвижными. Так ли это?

Эксперименты показали, что наши глаза не находятся в покое.

Неподвижными они остаются лишь в течение краткого времени. Глаз человека может оставаться неподвижным в течение 0,2-0,8 с, тогда на сетчатке образуется отчетливое изображение детали картины. За это время мы успеваем обозреть деталь и запомнить её особенности. Потом переходим к следующей детали. Некоторые объекты требуют большего внимания, другие менее.

Причина этого кроется в устройстве наших глаз. Это та объективная реальность, которая определяет наше сознание.

Когда на уроке ученикам предъявляется та или иная модель (графическая или интерактивная), анимация или видеосюжет преподаватель должен учитывать эти особенности восприятия.

При подготовке к уроку, из множества вариантов учебных электронных объектов, по данной теме, выбирать наиболее адекватные и эффективные пособия.

Требования, которые предъявляет практика обучения, к электронным учебным пособиям:

1. Возможность рассмотреть объект исследования спокойно (в привычном темпе) и достаточно (без разрывов в восприятии) подробно.

2. Должны быть убраны все «шумы» - помехи, которые «украшают» объект изучения и в то же время, отвлекают ученика от сути изучаемого природного процесса. На экране, должно быть только то, что является объектом изучения.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.